时间：2022-02-12 22:01:53
关键词：英语写作 措词 炼句
引言
写作作为英语学习四项基本技能之一，已经越来越受到教师和学生的重视。英语写作能提高使用英语的准确性，扩大词汇量，能提高逻辑思考及分析问题的能力，对阅读、听力、口语、翻译等各方面都有促进作用。尽管如此，写作仍是学生的弱项。具体该如何写好英语作文呢？本文提出了一些写作方法。
英语写作方法
一、列提纲
写作前先列提纲，要拟好文章的段落和中心思想，构思充足的证据和典型的例子阐述主题。以作文题“Air Pollution”为例，提纲可能是：what is air pollution、air pollution in China and its’ impact、how to reduce air pollution。列提纲可以缩短写作时间，还可避免写作离题。
二、措词
应试文章经常用词干瘪，表达无力。为什么中国学生掌握了不止三千个单词，却写不出篇幅仅一、二百字的好文章呢？究其原因，是他们未能真正掌握英语词汇的用法，导致措词不妥，甚至用词错误。
1、选择准确的词
英语的突出特点是“一词多义”、“多词一义”等。例如，abuse:用在物品词后面表示“过量使用”，用在有生命的事物后面则表示“虐待”；再如，hurt/wound/injure均译为“伤害”，但用法有别，hurt是“心灵受伤”,wound特指“战争中士兵受伤”,injure是“肉体受伤”。因此，应注意英语单词的内涵，准确地把握词义，根据语境选择恰当的词。英语不同于汉语，词义相同、词性可能不同，用法亦不同。词性误用常表现为：介词当动词用，形容词当副词用，名词当动词用等。例如When I across the street，I was surprised（误句）。介词across误为动词cross。还要记忆英语习语，如on foot（步行）,不说by foot；英语中西洋乐器前一定要有定冠词the，“弹钢琴”应译为 play the piano。
2.选择生动的词
恰当应用修饰语进行补充说明，能增强句子的感染力。例如，Every country，big or small，has its strong and weak points.此句采用多个修饰语表达，应用正反词义对比的修辞手法，使句子更加生动有力。许多佳句千古流传，也是应用这种修辞手段，如A candle lights others and consumes itself（蜡烛照亮别人，却毁灭了自己）。很多学生写英语作文，常反复使用同一词语，文章读起来缺乏生气、单调乏味。其原因并不是词汇量不够，而是不能灵活运用词汇。为了避免用词重复，可以使用同义和近义的词组和短语。例如“笑”，有smile(微笑)/laugh（大笑)/grin(露齿而笑)/chortle(欢笑)等。
3、选择地道的英文单词
学生有个通病，在用英语写作时，运用丰富想象力，先打好中文腹稿；然后，用有限的英语知识逐字逐句翻译，结果往往会写出不规范的中文式英语，令人啼笑皆非。这样写出的英文往往是中国式英语。要改变这种坏习惯，
就应在平时的学习中培养语感，多积累、多模仿英语的表达［1］。
三、炼句
句子结构单调是英语写作的另一常见问题。究其原因，主要是学生对英文句子的结构和特点不熟悉，未能掌握句型间的转换。掌握句式多样化的基本方法，可以丰富文章内容的表达形式，增强语言的表达效果。
1.长短句的使用
短句的特点是生动活泼、结构简明、节奏紧凑，适合一般叙述、描写的文字，表达强烈的、激昂的感情。长句的特点是结构复杂、层次多、容量大，适合用于表达丰富的思想内容。长句主要是修饰语、插入语较长，或是包含并列的主语、谓语或宾语等。
2.疑问句、感叹句和祈使句的使用
例如，Let us never negotiate out of fear，but let us never fear to negotiate．Can we forge against these enemies a grand and global alliance，North and South，East and West，that can assure a more fruitful life for all human kind？这两句肯尼迪的就职演说使用祈使句和疑问句等多种句式，使文章读来颇具气势，富有鼓动性。
3.对比句、排比句的使用
例如，Reading makes a full man；conference a ready man ；and writing an exact man ．这句由结构相似的平行从句构成，节奏优美，给人留下深刻的印象。
4.插入语的使用
插入语在句中通常起附加解释或总结的作用；表示说话者的态度和看法；有时起强调的作用；可以起转移话题或说明事由的作用；也可以承上启下，使句子与前面的语句衔接得更紧密一些。插入语可以是形容词、副词、介词短语或动词不定式等。例如，On the contrary, we should strengthen our ties with them（相反，我们还应加强和他们的联系）。
5.谚语的使用
例如，“There goes the saying...（俗话说）”；“Rain cats and dogs(下着倾盆大雨)”。如果能在写作中使用一些英语惯用语，往往能使整篇文章锦上添花。
四、丰富文章内容
学生英语作文中最突出的问题就是写作的内容贫乏，他们常感到观点空洞茫然，无话可说［2］。针对这个问题，可以采用列举法、举例法、定义法、叙述法等围绕主题句展开。如采用“逆向思维法”，从正、反两个方面进行扩展，即“如果这样，就会怎么样；如果不这样，又会怎么样”。还可采用“实例法”，联想有关该话题的具体事件，从具体事件中提炼出观点。以“The Advantage and Disadvantage of TV”这个题目为例，如果不知如何下笔，可以联想一些具体的电视节目。《新闻联播》的好处是开拓视野，了解世界；暴力片和对儿童
的身心健康发展不利等。
五、根据不同文体要求写作
考生应掌握不同体裁的英语文章，如记叙文、议论文、描写文、说明文以及各种应用文，要认真审题，确定文章的体裁及相应的写作格式、注意事项和写作特点。根据题目要求，准备材料，列提纲，安排布局，重读已写好的文章。
总结
总之，英语写作是一项艰苦的劳动。要打好扎实的英语基础，广泛进行英语阅读，掌握一定的英语写作技巧，多观察、多分析、多练习，才能不断提高英语写作水平。英语有句谚语：Practice makes perfect，英语写作能力的提高，也需要持之以恒的长期训练。
参考文献:
师：I like apple，do you like apple？
生1：Yes，I do。
生2：I like orange。
生3：I like orange and watermelon。
生4：I like apple、orange、pear、peach and watermelon。
他的长句子引起同学们一阵笑声，还有同学说：“你怎么什么都喜欢吃啊？”看着他不好意思的样子，我笑着说：“我们应该为他鼓掌，一下子说出这么长的英语句子，真棒！”在孩子们的掌声中，我在黑板上写下五个字母f，r ，u，i，t。
师：谁能说出以“f”为首字母的单词？
生1：我会。
生2：我也会。
生3：我会以“r”为首字母的单词。
……
看着这么多同学举手，我索性说：“那好，把会写的单词写在黑板上。”教室里像炸开了锅，都争着上台写自己熟悉的单词。有的回到座位上想起另一个单词又跑上来写，教室里一度失控。
看着满黑板的单词，同学们很兴奋，有的还在叽叽喳喳地讨论着另外的单词。
师：谁能用黑板上的单词说一句话？
生1：farm，where is the farm？
生2：traffic，look at the traffic light。
生3：usually，I usually go to school on foot。
生4：tiger，the tiger want to go to Beijing。
生5：UFO，I see a UFO。
……
师：四个同学为一组，把你们四个人的句子写在一起，组成片段，可以发挥想象。看哪一组写的最多。
看着那一个个认真的样子，我很高兴，巡视了一下，有写成片段的，有写成对话的，有的还是简单的句子排列。临下课了，我说：“好，把你们的作文交上来。”“啊，这就是作文啊？”“对啊，瞧你们多棒，都会写英语作文了。”嘻嘻，今天学生的Good bye说的格外响亮。
教后小结：我认为这节课有以下几个特点：
一、充分尊重学生的主体地位
在课堂教学中，我一直坚守着这个信念：教师就是解惑，学生会的一定不要重复教授。我首先利用学生熟悉的单词fruit引出更多的水果单词apple、orange、banana……为后面的写话积累素材，再把fruit分解成f-r-u-i-t，让学生说出这五个字母开头的单词，由此派生出更多的单词，由平时的输入变为输出，既有效地复习了以前学过的单词，又为后面的写话添砖加瓦。
二、注重学生自主探究、合作交流的学习策略的培养
教师有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会学习。让学生选择黑板上的单词说一句话，当学生的“话”越来越多时，让他们四人一组，三个人说，一个人记录，写成小组作文，完成了由词到句、由句到篇的过渡，把知识的学习转变成知识的应用，充分调动了学生的学习热情，切实为每个学生提供思考、创造和表现的机会，既培养学生独立思考解决问题的能力，又培养学生的合作精神。
优点：1.循序渐进，克服了学生对英语作文的畏难情绪。
2.把这些事先没有预定的单词组成五花八门的句子，学生的思维得到了发散。
小组作文，既让学习困难的学生没有自卑感，又让优等生得到了锻炼。
不足：1.课堂一度失控。
2.没能深入指导。
关键词：英语写作 高职英语 教学作用
在英语教学中，我们常常听到这样的说法：英语的学习活动应遵循听、说、读、写的语言学习规律，写永远被排在最后，于是忽视英语写作的现象出现了，学生不愿经常写作，写作难难的声音也不绝于耳，由此，出现了种种影响学生英语素质提高的问题。高职英语教学是以培养高职生的综合语言运用能力为总目标，英语写作在高职英语教学中有着重要的地位，本文就英语写作在高职英语教学中的作用进行探究，以求一条满意的途径。
1 忽视英语写作的负面影响
1.1 语言组织能力较差。在中国的学生中，由于缺乏系统的的英语写作教学。写作难、难写做成为典型问题，结果造成了许许多多多学生学了英语不会用，这有悖于素质教育的精神，而且势必让高职生觉得英语无用，自觉不自觉降低了学习英语的兴趣，没有了进一步学习英语的动力和能力。
1.2 阅读能力较差。没有写作、缺乏写作，中学生必定不能在短时间内逐步建立起英语思维方式和能力。更毋庸说是牢固的和系统的思维方式。没有写作，不能更好地培养中学牛的英语语感，因此，阅读能力难以进步、偶尔有点也是靠着母语的沟通，这完全制约了阅读能力的发展。
1.3 写作能力较差。如果学生懒于收集精美的英语范文，缺乏语言积累，英语书面表达就难以成功，偶尔写出几个句子也是按照中文意思瞎拼乱凑的单词罗列而已，具有很强的中式风格。笔者曾经见过高二的学生居然写出这样的“句子”：I offriend i8 name is LiLei.我想正确的应是：My friend’s name is LiL-ei，究其原因就是没有做过写作的训练、当然也就不可能形成良好的英语语感，更谈不上英语思维了。
2 忽视英语写作的原因分析
英语教学需要师生紧紧围绕教学大纲开展教学活动。但是，现实中，教师和学生往往因为写作难于教学，对考试影响不大，写作不重要等理由轻易放弃了。这种不负责任的教学态度，直接导致英语写作被忽略，学生的英语写作水平盘桓不前。综合起来，作者认为有以下原因值得注意：一是师生思想上的不重视，认为写作无用；--是教学时间安排不合理，英语写作课很少，平均一周不到一节课；三是教学方法不得当，不能针对学生存在的问题和学生用得上的知识进行教学。
3 英语写作对高职高专英语教学的促进作用
3.1 写作能提高英语教学效果。高职生在英语学习活动中，获得的语言材料是短时记忆，如果没有足够写作练习作为基础，很难完全掌握教学内容；反过来，如果在中学英语教学活动中始终贯穿写作教学，学生将会把习得的词汇，长短局乃至整篇的文章通过写作牢牢地存贮在脑海里，遇到听觉重现时，能迅速提取出有有用的信息，从而更好地提高听英语的效率。因此，英语写作能很好地服务于英语听力，提高英语教学效果。
3.2 写作能培养良好的英语语感。经常的、持之以恒的英语写作有利于学生获得牢固的英语整体知识，培养其语感。而写作对口语表达有着显而易见的功效，它能培养出一口标准的、流利的英语口语，不会写作，肯定难以说出好的英语，由此可见，写作对英语语感的培养具有促进作用。
3.3 写作能形成正确的英语思维。英语思维靠英语语言作载体，是英语世界的抽象化。高职生学习英语，关键的是养成英语思维。能准确无误的运用英语表达自己的思想，能把大脑储藏的语言材料变成口语信息，久而久之，大量的英语语言材料被融合在一起，最后质变为英语的思维方式。
3.4 写作能提升英语写作水平。选进英语教材里的文章都是具有典型的代表文体。依照《英语课程标准》的精神，高职生要能够写出与教材内容相应文体的文章，而且要做到文体规范，语句通顺。如果没有写作，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体的写作要领，又怎么能写出符合这些文体要求的文章呢?
4 写作教学的有效措施和方法
关键词：合作学习 英语写作 教学中的应用
听，说，读，写是英语学习要掌握的四项基本能力，而写是其中的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式，也一直是我们教学中的一个薄弱环节。在日常教学中，大多数英语教师采取的训练方式是：在课堂结尾时布置写作作业，由学生课下完成；作业上交后教师再花大量时间进行批改，然后讲评。训练的次数很多，教师的批改讲评也不少，但学生的写作能力提高却不显著，可以说是“写的累，改的苦，效果差”。到后来学生老师都“谈写色变”：学生怕，是因为很难写，自己不会写，写的不好；老师怕，是因为批改的难，花费的时间很长，消耗的精力很多，结果却收效甚微。根据新课程标准要求：“以学生为本，以学生的发展为本，关注学生在学习过程中的主体地位，关注学生的情感，关注学生的终身学习能力”。在这种情况下，高中英语写作教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式----合作学习。
一、合作学习的基本内涵
合作学习(cooperative learning)于20世纪70年代初兴起于美国，该理论倡导在教学过程中的交互作用，彼此互动，形成师生之间和生生之间的全方位，多层次，多角度的交流模式。它以“组内异质、组间同质”为基本的活动方式，以教学中的合作和交互为基本特征，强调学生的学习过程和学习方式，倡导学生分工合作，共同达到学习目标的一种学习模式。合作学习的核心是不同水平的学生在完成任务的过程中进行交流、沟通和合作。在合作学习过程中，小组成员为了完成共同的任务互相激励、互通有无、优势互补，并从“三人行，必有我师”的教育理念中丰富了课堂，让其“善者”教其“不善者”实现教学相长、学学相长，这样即利用了身边的教育资源又优化了教学过程，大大提高了作文教学的实效。
二、合作学习在英语写作中的应用
1． 合理分组是合作学习取得成功的前提。
合作学习大都采用“组内异质，组间同质”的分组方式，这样做既可以增加小组成员的多样性，又可以增加小组之间的竟争性。而作为教师在组建合作小组时，应先对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力和心理素质等各个方面进行综合评价，然后在合作学习中将学习困难生与优秀生合理搭配，兼顾性别，做到组内异质。一个小组要包含各种能力的学生，使组内学生的英语学习能力的以整合，各小组的整体水平得以均衡，做到组间同质。此外，教师要让每个小组成员都明确各自的角色，例如组长、记录员和发言员都应各司其职，做到人人有事可做，有话可说而且小组成员要轮流担任每个角色。这样，每个组员都会尽自己的最大努力来完成交给自己的学习任务。
2． 合作学习在作文分析中的运用。
教师在选定范文作为素材后，教师和学生共同确定学习的重点、难点、文章应使用的时态以及通过合作学习要达到的目标。让学生以小组为单位找出文章的闪光点，如单词、短语、句型以及写作框架等，逐步培养学生谋篇布局的意识。尤其要注意要让每一个学习者都有语言实践的机会，这样学生就能克服心理上的自卑感，主动参与整个学习过程，在轻松愉快的环境下与同伴合作，从而使合作学习收到良好的效果。
3.合作学习在写作过程中的具体实施
通过合作学习进行写作首先要解决遣词造句的问题。遣词造句就是使用学过的词汇和句型进行造句，尝试使用好词、佳句进行表达等。针对某一个话题，让学生通过讨论找出相关的词汇和短语，再根据要求对这些词汇和短语进行造句，并在小组内传阅。然后找出文章中的亮点，如非谓语动词的使用、特殊句型的应用、短语或谚语等的妙用等。让成绩差的同学也有话可说，有内容可写。这种活动能培养学生主动学习和探究的的意识，让他们通过观察句子构成掌握句型，并能自如运用。真正实现每个学生都能得到发展的目标。
三、合作学习在作文批改中的积极作用
科学且有效的批改模式对激发学生的写作热情，培养其写作兴趣,提高写作质量和水平都有积极的作用.在传统的教学模式中，作文修改过程比较简单，基本上是初稿——教师评改——背诵范文，批改者的角色永远由教师扮演，教师的评改是学生对作文获得的唯一反馈。师生间的信息传递大多数是教师的单向灌输，使的英语作文教学既枯燥乏味又难以提高。合作批改写作活动是以互批组为基本组织形式，以同伴活动为主题，通过同伴在批改中相互交流、相互启发、分享知识和经验，从而达到共识、共进的一种活动过程。同时，合作学习中的学生互批改变了这种“教师教的累，学生学的累”的恶性的高投入，低输出的教学现状。这种有效学习策略使师生都有很多收获。对于教师来说，解决了“作文难改，改作文难”的问题；对于学生来说，从每次的批改和写作对比中，他们的谴词造句的能力得到提高，书写更加规范，小组成员之间的合作气氛也空前高涨，写作兴趣也相应地被调动起来，连过去谈“英语写作色变”的学生 也开始消除写作恐惧感，逐渐培养起对写作的自信心，从而变被动学习为主动学习。
合作学习作为一种有效的教学策略,是在教师有计划、有目的的指导下，以合作小组为单位，以获得最佳学习效果为目标的一种学习方式。这种教学策略不再让教师代替包办或唱独角戏，而是充分尊重学生的个性，充分发挥学生的主体参与，充分发挥学生的非智力因素。让学生自己做主，对自己或他人的作品作出相应的比较对比，再集思广益，博采众长,来提高英语写作能力和鉴赏力.提高其解决问题的能力,同时有助与培养学生的合作精神,增强其集体荣誉感,形成健康的竞争意识和健全的人格.
参考文献
胡卫红 2007 初中英语合作学习中存在的问题及对策 中小学外语教学
关键词：高中英语；写作教学；摘要写作；有效略
在高中英语教学过程中，英语写作一直以来都是教学的重难点内容。随着新课改进程的不断推进，对于学生的英语学习和实际应用能力有了更高的要求。因此加强英语书面写作能力是极为必要的。摘要写作是提升学生写作能力的重要途径，这可以通过阅读能力的提升加强写作主旨的正确把握。
一、高中英语写作教学目标
在高中学习阶段，英语作为应用型语言学习学科，其教学目标主要集中于英语能力实际应用的提升。而英语写作是高中英语教学的重要组成部分，其教学目标主要是为了培养学生的英语思维能力，提升学生的书面写作技能，帮助学生提高英语的实际应用能力。但实际上，对于英语写作能力的教学无法通过教师的理论知识授课进行短时期内的迅速提升，这是一个系统性的由浅人深的语言习得过程。因此需要不断优化写作教学方法，在日常教学和针对性训练过程中不断提升学生的写作能力。另外需要注意的是，英语写作能力并非与其他英语知识割裂开来，这与英语语法知识的掌握，阅读能力的提升以及英语词汇短语的积累是息息相关的，因此在高中阶段，加强写作教学的效果需要从多方面人手，强化学生英语综合能力的应用，从而实现写作教学优化目标。
二、摘要写作的重要意义
在高中英语教学过程中，摘要写作方法已被广泛应用至实际的英语教学过程之中。摘要写作方法实质上是以写作目的、写作关键词、写作逻辑框架为基本核心，基于正确的语法知识表达之上，围绕英语文章所需要传达的中心主题思想进行简要描述，从而应用学生所掌握的英语词汇及基本短语进行篇章的扩展，从而在把握文章主题中心思想的基础之上，进行相应的英语篇章写作，从而避免跑题的写作误区。摘要写作对于英语写作教学具备极其重要的积极指导意义，因此需要在实际教学过程中加强英语摘要及篇章的写作教学，从而提升学生的英语实际应用能力。
三，加强摘要写作的有效策略
（一）加强学生英语阅读能力的培养
在高中学习阶段，针对英语写作教学而言，学生的阅读理解能力对于英语写作具备极其重要的促进意义。只有当学生掌握精准的英语阅读理解能力，才能对英语写作题材及中心主题思想进行准确地把握，以此为核心，展开语句及篇章性的扩展描述，从而更好地进行主题思想的独立表达。应用摘要写作教学同样离不开英语阅读能力的促进作用，首先这可以从日常教学过程中加强词汇、习惯性短语及常用语法的重点掌握，在此基础上进行英语语言文化背景知识的教学，帮助学生能够更好地理解英语篇章的情境意义。教师在授课过程中需要注意避免母语的负迁移作用，引导学生注重摘要写作方法及相应技巧的掌握，注重写作过程中的语态及时态的变化，同时把握标点符号的正确运用。这可以通过引导学生加强自主阅读的学习兴趣，从而建立良好的阅读习惯，由此构建正确的语言理解能力。在此基础上通过摘要写作的强化训练，则可以更好地把握英语写作的内在规律，促进学生书面写作能力的提升。
（二）提升学生英语语感的感知能力
在英语教学过程中，培养学生的英语语感是极为重要的。这需要从根本上提升学生对于英语写作的自主学习乐趣，从而在良好的阅读和写作习惯的培养过程中构建英语的学习语感，掌握正确的英语习得方法。摘要写作一般意义上来说涉及到写作文章主题的主题句、拓展句以及结论句，而这些语句及篇章涵盖了文章写作目的、研究方法及研究结论这几个重要方面。一般来说英文摘要不超过250个词汇，因此这对于学生的篇章概括能力和准确的遣词造句能力有了更高的要求。教师可以通过同一文体的类别教学加强学生对于写作文体的熟悉程度，从而不断加深对于文体及普遍性规律的语感掌握，最终通过摘要写作的训练提升学生的英语写作能力。
(一)用词搭配不当
用词搭配不当不只是商务英语专业学生常容易犯的错误，也是每一个学习英语、用英语进行写作的学生较容易掉入的陷阱。在本次调查统计中，共有126篇写作中出现用词不当的错误，约占总数的26．25%，直接反映学生的语言学习功底较弱且亟待加强。
(二)单词的拼写错误
在本次调查中，共有97篇写作中出现了拼写错误，约占20．21%，是在写作错误中比例相对比较高的错误，学生对于词汇记忆不清、不准都可能导致这种错误的发生。这一方面反映了学生写作基本功羸弱，另一方面也体现了少数学生对待英语写作的态度不够严肃。
(三)写作句子结构混乱
出现这种错误的写作有79篇，约占16．46%，这也在一定程度上反映了学生对于句子结构的把握不够稳固，不能很好地理清句子脉络。也说明学生受中文思维的影响较大。
(四)其他错误
主要有语篇意识薄弱、标点使用不当、逻辑思维混乱等错误，此类错误共有75篇，约占总数的15．63%，虽然所占比例不是很高，但也需要我们特别注意。
二、产生错误的原因分析
(一)学生对于写作没有高度的重视
商务英语专业的学生平时主要关注的大多是与自己今后发展密切相关的听力、口语等方面的训练，而对写作方面不太重视，因为语言积累较少，造成学生写作形式较为单调、内容单一的现象。突击式的背诵对于写作其实并没有太大作用，写作检验的是学生平时对于语言的积累和对文字结构构件的能力，临时抱佛脚并没有太大作用。
(二)母语固化结构影响外语写作
我们已经学习和运用自己的母语很多年，形成了较为固化的语言习惯和表述方式，在学生的写作过程中，很容易将已有的思维表达方式带进英语写作里面，当两种语言不同时，母语就会对写作产生负面影响，形成母语的负迁移。
(三)学生自身语言基本功底较弱
依据以上统计数据，词汇、语言、语法表达等方面是学生较易犯错误的地方，学生有着丰富创新的思维活动和思想观念，却碍于语言基本功差，无法用文字很好地表述出来。很多学生在英语写作中为了凑够写作字数，全然不顾英汉表达方式的差别，将各种词语格式一起用，文章显得特别混乱、错误百出。
(四)客观题解题思路影响主观题写作方式
在写作之前一般都会做一些选择题、阅读题等客观题型，这类题型主要是考察学生的逻辑推理能力和判断能力，而写作题型则主要考察学生对于语言的总结、构建和输出能力。同时，选择题在英语考试中占了很大的比重，学生在备考中也都愿意把大部分时间花在备考客观题上，而忽略了写作的准备和积累。
(五)老师对学生英语写作的批改不够严谨
英语写作的批改是一项费时费力的工作，老师需要有足够的耐心和细心来对待写作的批改工作，学生对于老师修改过的作文也不够重视，这就容易出现学生不愿写、老师也不愿批改的尴尬状况，只有让学生也参与到修改作文的行列中，才会激发学生写作和老师教学的积极性。
三、英语写作错误改进措施
(一)学生要端正学习态度，重视英语写作
只有先端正自己对英语写作学习的态度和观念，树立良好的学习意识，清楚认识到学习英语写作对商务英语专业学生今后发展的重要性，才能更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
(二)不断积累英语相关知识和词汇
英语写作很大程度上依赖于学生平时的语言积累，语言积累能为学生在英语写作中提供所需的词汇、信息以及结构逻辑等等相关知识。写作是一种有很强综合性的语言运用形式，丰富的语言积累，是写作优秀英语作文的必要条件。
(三)有计划的写作练习
英语学习本身就是一个不断的、有计划的训练过程，英语写作作为英语学习中比较重要的一部分，坚持有计划的训练是非常有必要的。加强写作训练，是提升英语写作水平的关键，强化学生英语基本功训练，扎实英语基础，尤其是关于商务英语方面知识的训练和学习，对于商务英语的写作会有很大的帮助。
(四)开展多样化的练习形式
在英语写作的训练中，老师可以采取命题作文形式、看图作文形式、统计数据形式等，除此之外，还可采用将阅读内容进行归纳再作文的形式等对学生进行写作训练。多种形式的写作训练对于学生更好地掌握写作方法和技巧提供必要的支持。
(五)对学生多强调修改的意义
很多学生因为不太在意英语写作的重要性，对于老师已经批改过的作文也置之不理、不管不问，这样批改过的作文就没有发挥作用。老师在充分体现学生主体地位的同时要训练和培养学生对写作的修改意识，只有不断纠正已犯过的错误，学生在今后的写作过程中才能减少和避免再犯同样的错误。
(六)不断地借鉴学习
关键词： 高中英语 英语写作 过程写作
在英语传统写作教学中，教师一般采用题海战术教学法，把大量的英语范文布置给学生背诵和仿写，再由教师对范文的写作模式进行分析和讲解，这种英语写作教学方式局限了学生对写作的认识，使学生创作思维和文字能力受到了极大束缚。下文就改善上述教学问题，提出过程写作教学的应用措施。
一、高中英语写作教学中的应用流程
（一）以分组的形式讨论确立题目
教师为学生提供多种不同类型的作文题目后，把学生按照三至五人的形式进行分组，让学生集体讨论写作思路并最终确定写作题目。这种学生自己确定写作题目的方式，可以通过集思广益的方法，找到文章的实际切入点，从而提升学生的英语写作热情，培养学生丰富的想象力。
（二）完成初稿撰写
写作开始前，教师应要求学生根据文章写出具体的写作大纲，实现对文章的初稿创作。因为一个结构缜密的提纲可以让学生的写作紧紧围绕中心创作，使全文具有一定的逻辑性和结构性，这样才能对文章内容更好地展开与补充。
（三）同学之间互相评阅
完成初稿的撰写后，教师不用参与初步评阅，而是让学生之间交换彼此的初稿进行简单的互评与交流，使学生在开拓写作思路的同时，发现对方文章的错误与不足，进而提升自己的写作水平。
（四）教师评阅
教师在进行评阅时要利用严谨的学术态度和专业的英语知识为学生的写作内容进行审阅，对不同文章中出现的语法错误和单词错误应及时指出，让学生发现所写内容的不足与缺憾，从而加以修正。
（五）最终定稿作文
通过教师的修改意见，学生要对其英语作文进行全方位的修改，可以建议学生在修改时把容易出现错误的问题记在本子上，防止在以后的作文写作中再犯同类型的错误。
二、高中英语写作教学中过程写作的具体应用
（一）构建写作框架
在高中英语写作教学中，为了培养学生对文章写作的整体规划能力，教师要熟练使用过程写作法指导学生搭建在实际写作时的逻辑框架，让其不偏离写作主题，从而确定写作方向。例如在写相关环境问题的英语作文时，学生在写作前首先要确立文章的逻辑框架，系统地排列出整篇文章的逻辑写作顺序，即当前有哪些环境问题亟待解决，环境问题产生的原因，以及解决环境问题的建议措施，有了这样的框架，在展开内容时，才会更有目的性。然而，由于每个学生在英语作文的实际写作中面临的问题不同，因此教师在采用过程写作法进行英语写作教学时要因材施教，根据不同情况研究出相应的教学方案，不要在实际教学中完全搬照上述基础措施，以免造成教学效率不高的状况。
（二）转换写作语句
通过完成上述的写作逻辑框架，学生可以就具体内容开始相关写作。由于高中阶段对学生语法和单词的考查更加广泛，因此实际上，高中英语作文的写作不仅仅限于对文字内容的创作，更重要的是要合理运用所学语法和单词知识完成具体写作。在英语写作时，不妨把一些非常罕见单词或者独特的句式加入文章，从而提高英语知识的综合能力，最终达到润色文章的效果。
例如“Nothing is more adj than to do sth.Nothing is more important than to study hard.（没有任何事比学习更重要。）”，或者“An advantage of （doing） sth is that-clause.An advantage of using the solar energy is that it won’t create any pollution.（对太阳能进行使用的最大优势就是它不会污染环境。）。上面两句话通过对“important”和“solar”进行单词的替换，再加上定语从句的渲染，对文章在用词造句方面有一定的积极影响。
（三）提升写作技巧
教师在使用过程写作法进行教学时，不仅要提高学生的英语写作能力，还要提升不同题材和格式下的写作技巧。在高中英语的初级阶段，大纲要求学生掌握的写作题材一般是书信和记叙文，随着学习的不断深入，议论文这一题材成为学生需要驾驭的文体。因此教师要根据教学要求，引导学生对不同的写作模式进行学习与试写，对学生有计划和有步骤地实施英语写作教学。
此外，学生对各种类型的写作模式和问题有了一定了解后，如果缺少相应的写作技巧，仍然是无法写出好文章的，这就要求教师对学生进行相应的写作技巧训练，特别是复合句、强调句与被动句的搭配使用，或者不同关联词的合理运用。例如一些转折性词语（after all，however，nevertheless及but等）；总结性短语（finally，at last，in brief，in a word，in short等）；表递进词语（furthermore，besides，then，moreover等）。通过对写作技巧的强化，学生在之后的写作中能从容面对不同类型的作文题目，从而写出高品质的英语作文。
三、结语
高中英语作文教学模式的改革，使更多的英语教师把过程写作法积极运用到实际教学中，从而使学生充分发挥在英语学习中的主体学习地位。因此该教学方法应该更广泛地运用在教师的日常教学中，以期提高学生在未来英语学习中的整体水平。
参考文献：
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摘 要：商务英语写作课程融合了商务工作中的各种写作任务。商务英语写作有别于日常英语，是相关行业和英语的结合，具有自身的特点和要求，需要学习者不断探索和总结。本文针对商务英语写作过程中的常见问题进行了分析和总结，探讨切实有效的教学方法。
关键词：商务英语；写作；教学
本文分析当前商务英语写作教学过程中的真正问题，因地制宜，以便学生在未来的实践中能够成功地进行商务事务等跨文化交际活动。
一、商务英语写作的特征
1.商务英语写作体现专业性的特点。商务英语是一种行业用途英语，它比一般的英语专业更具专业性，它要求写作者不仅要具备英语基础知识，还要熟悉商贸行业的专业知识，自如运用英语从事商务活动。
2.商务英语写作过程中专业术语、缩略语和缩写繁多。商务英语的写作主要应用于贸易领域，其中外贸术语、专业名词的缩略写法和缩略语众多，需要准确把握它们的真实含义，才能使读者清楚所要表达的意思。防止对专业词汇的误用，给双方合作造成破坏。
3.独特的语言风格和用语。商务英语有很多不同体裁，如贸易函电、商务报告、信函、建议、备忘录等，它们是满足不同商务目的要求的商务文件，具有各自独特写作风格。
二、商务英语写作过程中长期存在的不足
1.书面语运用欠妥，口语化严重。商务英语的写作是一种正式的文体，需要专业的书面语来表达，并遵循“礼貌、正式、克制”的行文特点，避免对方的误解和费解。但是当前学生由于受到语言知识和日常用语习惯的限制，出现书面内容口语化的现象。
2.专业术语表达缺乏准确性。对于一些行业专用词汇，要准确掌握其真正含义，不能随意使用，结合贸易情况衡量使用，否则容易使对方产生误解，影响业务的顺利开展。
3.书写结构不合理，没有凸显重点。商务英语写作都是目的性很强的文件，需要开门见山，说明书写的意图；单一信件要紧紧围绕中心主题，层层展开，避免结构过于松散，偏离主题或者中心不明确。
4.短语搭配缺乏合理性。在商务英语写作过程中，有很多固定词组或者一些固定搭配使用的词汇。例如，词组“lookforwardtodoingsomething”是商务英语写作中常见的固定搭配，用以表达“期待、期盼”等意，如“wearelookingforwardtohearingfromyousoon”（我方期盼到日得到你方回复）。但是在学生写作过程中，同样意思的句子却可能被表达成“wearelookingforwardtoreceivingyourreplysoon.”或者“wearehopingthatyoucanreplytousassoonaspossible”。若是这样的句子出现在双方接触的初期，第一印象分就肯定要被扣减了。因此，合理运用固定搭配的短语或词组，不仅能减少因为语法错误带来的误解，也可以提升商务人员自身的专业形象。
5.敬语使用频率低。商务英语写作过程中，要不卑不亢。既要表达自己的立场和观点，维护自身的利益，又要考虑对方的感受和反应。因此用词要斟酌谨慎，避免影响双方的正常合作。最终做到“有礼、有利”。
三、不良问题产生的原因
1.学生的语言基本功不高。三目前很多学生在表达过程中随意性很大，语言使用能力低，忽视遣词造句，忽视英汉表达方式的差异性，导致写出的文章词汇匮乏、错误不断。
2.母语对英语表达的正负面影响。母语在头脑中根深蒂固的地位，会对英语的表达产生一定的影响作用。任何语言都有他的语言习惯。如果这种习惯与英文表述相一致的时候，就会对英语表达产生正面的影响。
3.教师在教学过程中对学生文章未给予足够重视。一方面教师对学生的文章未给予足够重视，草率批阅；而学生对教师批改过的文章也没有及时消化、吸收，甚至置之不理。双方都没有充分考虑对方的立场，缺乏积极、有效的沟通。
四、商务英语写作教学中的举措
在商务英语写作教学中，要注重学习方法和学习策略的培养，鼓励学生勇于尝试新的写作方式，而教师要注重将全新的教学理念逐步渗透到实际的教学中。
1.引导学生提高认知能力，实现认知策略的指导作用。认知策略主要是指在英语写作教学中积极引导学生充分利用字典、商务英语写作书籍、网络等手段获取更多的写作信息。具体手段如下：
1.1引导学生充分利用商务英语写作书籍和网络，获取更多的资讯。处于网络时代的我们，要充分利用网络资源；开展英语写作推广活动，采取单元学习和学习报告相结合的方式，而学习报告又要以英文、书面形式递交，从而大大增加了学生写作和查阅资料的动力。另外，要重视商务英语写作书籍的查阅，既增加了词汇量，补充了商务知识，一举两得。
1.2鼓励学生多使用字典，发挥字典的功效。例如，可以让学生课前预习，对一些重点词汇的学习做到课前预习、查阅，课上与同学老师共同探讨和分析。使学生体验到查字典的乐趣，激发查字典的热情；同时，也可以安排学生利用新的词汇完成写作任务，这样利用字典协助写作，学生就会主动去查字典，养成利用字典帮助写作的好习惯。
1.3加强鱼语篇运用能力的培养。一方面，在教学过程中，进行替换句型的练习，提高遣词造句的能力，增大词汇量；另一方面，灌输学生词块理论和词块教学法，提高学生对词块功能和优势的认识，从而提高写作的准确率。
1.4鼓励学生运用补救策略。在小组内部实行自我批改文章，而后学生修改，最后教师审阅。这样有利于提高与他人合作、交流的能力。另外，也可以规定针对点评，对文章进行重新整合，以整理思路和总结概括。所有这些策略都很大的提高了学生补救策略的实施。
2.激发学生商务英语习作热情，千方百计调动其英语写作的积极性和兴趣，注重情感沟通。
3.引导学生利用生动有效的方式增强记忆力。在课堂上，利用图片、声效、动作等多种手段增强学生对英语写作学习的热情；另外对于一些枯燥的句式和结构，利用拆散与重组的方式，帮助学生记忆。
五、结束语
商务英语写作在未来商务谈判和业务来往中具有举足轻重的作用，所以在写作教学的过程中要逐渐掌握现代商务英语词汇的特征并遵循其要求，处理好对外业务往来中的各类商务型写作，使相关业务顺利开展下去。
参考文献：
关键词：小学英语；英语写作；思维转换
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-158-01
一、引言
随着社会的发展，越来越多的人意识到英语写作无论在学校的英语学习中还是在实际的社会工作中都十分重要。英语写作能力的高低能体现出学生英语综合素质。英语写作日趋重要。在平时的教育教学中，笔者对班上学生的英语学习情况进行调查，许多问题在学生的日记与作文中大量的反映出来，如语法、选词、结构等方面。对此问题，本文结合外语写作教学的实际，指出如何进行英语写作中英汉思维的转换，希望这一方法能给广大的英语爱好者及学生在英语写作上带来一定的帮助，提高自身的英语写作水平，及提高英语翻译能力。
二、思维与语言的关系
思维，即人脑对客观现实的反映过程，具体地说，它是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。它是人类特有的一种精神活动，是从社会实践中产生的。
三、英语写作中，总以汉语思维表达的原因
（1）受母语词汇构成和词的涵义和影响。由于初学者掌握的词汇和语言文化知识有限，在其写作过程中肯定会套用母语的思维习惯，无意识地套用母语的语言规则，然后再译成所需的句子，如在找不到合适的对应词的情况下，往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉造词，展开一些不正确的联想或假设，致使写作中出现大量的“造词”现象。
（2）受汉语语法和习惯表达方式的影响。由于不同民族有着不同的不同的思维习惯，虽然有时对某些事物和现象的认识角度、思路都是相同的，但是由于表达方式不同也造成了一些错误。导致思维表达的不完全或错误思维，交流出现障碍。
①词形错误。汉语的名词词形一般不分单、复数，也无可数、不可数之别。因此出现主谓不一致、遗漏第三人称单数现在时形态的错误。例如：a、The streets are full of garbages.b、He speak fast.在例句（a）中，garbage被当作可数名词，其实它是不可数名词。在例句（b）中，speak应为第三人称单数speaks。
②词性错误。有时学生只注意所选词的词义，而忽视了该词的词性，常造成句子不合乎语法规范的用词错误。例如：a、My father adviced me not to go out alone at night. b、My roommate doesn’t afraid of dogs.
例句（a）把名词误用为动词，例句（b）把形容词误用为动词。这是由于有些学生基础不牢，对某些常用词不认真考证，随手写来，又检查不出错，导致误用词性却浑然不觉。
③虚词错误。英语虚词包括冠词、介词和连词。有时，由于受汉语的影响，学生在使用虚词时常用错。
例如，a、Although I like my college， but I miss my home.
b、He arrived Tokyo yesterday .
在例句（a）中，由于受汉语“虽然……但是”结构影响而出错。英语中although…but只能用一个。例句（b）中是不及物动词，其后一定要用前置词in 或at，所以在arrive 后加in。例句
（3）受母语思维方式的影响
中国英语学习者从小学开始学英语一直到大学差不多学了10多年英语，结果到头来我们学会的英语被英语等母语国家的人称“中国式英语”。其主要原因是在写作时往往先用汉语构思，然后再套用汉语的思维方式和句型将所要表达的意思译成英语，试比较下面汉英/英汉表达：我因病没参加这次英语考试。[正]：My illness prevented me from the English exam.[误]：I was unable to take part in the English exam.
中国人的思维是以人为中心，表达概念时常认为人是动词的主语，而英语民族的人的思维中更注意客观事物和现象对人的作用和影响，常用无生命的名词作为句子的主语，因此，中国学生在写作时如果不考虑英汉思维上的差异，往往会写出“汉语式”的英语句子。
四、英汉写作中如何进行思维的转换
学会一门外语的同时也应学习适应一种外国文化。因此，要克服母语对英语写作的干扰，就必须进行一系列中英文思维转换训练。如何转换呢？我想应该在理论上分清英语和汉语段落、篇章结构的不同特征及规律；从单词涵义入手，对相近词进行词义辨析；创设语境，要求学生在语境中准确用词；通过各种训练，比较英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等等。这些训练的关键在于要训练学生从汉语思维过程转换为英语思维过程。如下几点：1、读背法。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”假如没有语言的输入，那么语言的输出就会成为无源之水，无本之木。输入的重要途径之一便是大量阅读，中国有许多古训如“天选烂，秀才半”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”等。因此，学生阅读英语文章时，要留心收集那些与自己所熟悉的汉语习语意义相当的，自然地道的英语表达法。2、写译法。英汉思维方式的差异导致了英汉语句法结构上的差异，学生在写英语作文时，由于对地道的英语表达法掌握得不够或是不好，往往出现中国式的英语，这是老师改作文时最感头疼的问题，为了解决这个问题，我们不妨针对英语学习者思维能力强的特点，布置一定的汉译英练习，从而就两种语言在选词，句法结构，表达习惯等方面进行对比分析，使学生熟悉英语习惯表达法，减少汉语思维的干扰。3、辅导法。积极营造英语氛围，教师应该坚持用英语授课，坚持用英语阐述课文长句、难句，坚持用英语评价学生的语言表现，坚持用英语做归纳总结。引导学生有意识地注意生活周围的点滴英文，逐渐以正确的英语思维习惯，形成得体的英语表达式。
五、结束语
语言与思维的关系十分密切，毫无疑问，思维影响着语言的表达形式。因此，教师在平时英文写作教学中应该采取恰当的方式给学生阐明英汉语思维的差异，学会英语思维。要学会英语思维，也需要一个过程。它需要英语学习者真正掌握一定程度的英语语言知识，并对其进行自发的应用。英语思维转换有助于避免由于要求汉英语言的完全对应关系而出现的中国式英语。在写作中表达同一个意思，不一定总要用同一个词，要避免太多重复，尽量多用其它，只有这样才能真正提高中国学生的英文写作水平。
关键词：图式理论；英语写作；英语写作教学
一、英语写作教学研究的简单回顾
英语写作是一项能够客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力的主动性技能。我国新修订的《大学英语教学大纲》明确指出：“本大纲的最终目的是培养学生具有以书面或口头方式进行交际的能力。”由此可见，写作教学已经成为大学英语教学中不可或缺的重要组成部分，是英语学习者必须掌握的一项基本技能。然而，作为一门学科，写作学直到近年来才被当做一门科学而得到系统的研究。在过去30多年中，在发生认识论、信息论、控制论以及各种语言学理论和教学法的冲击下，英语写作教学的专家们，尤其是美国写作教学的专家们，针对如何改进写作教学法做了许多探讨，使英语写作理论和教学法取得了突飞猛进的发展，英语写作研究的重点也发生了根本性的转移。在英语写作过程中，母语思维的影响是不容忽视的。在写作过程中如何运用母语与英语这两种语言思维，对这一问题，国外的专家如Cummiin等为我们提供了一些可资借鉴的研究成果。
还有的专家从语篇特征的角度来研究写作过程。如Kaplan首先提出对比修辞的概念。他认为，母语所固有的语篇结构模式在通常的情况下会影响二语写作。受其影响，20世纪70年代以来，以文本语言学和话语分析的方法来研究二语写作成为潮流。现作学不再像传统写作学那样，对学生的成品进行孤立的、静态的研究，而是从宏观角度把写作现象作为整个写作活动链条的一个环节进行动态的考察，以找出写作活动中某些带有普遍性的规律，从而指导课堂的教学活动。
在写作教学中尽管有许多的研究成果，可是我国大学生英语写作现状还是不尽如人意。从历年来的大学英语四、六级作文评分情况来看，大多数学生虽然能够做到基本切题，可普遍存在的问题是思想表达不清，中式英语比比皆是，令人不知所云的句子时而有之。此外，语言错误层出不穷。针对大学英语写作教学现状，受国外写作教学研究的影响，我国学者和大学英语教师也纷纷撰书立说，讨论和研究写作教学的切实可行的方法，并做了大量的实践。可以说，这些研究大大丰富了我们的大学英语写作教学，为我们的写作教学实践提供了宝贵的资源。
在以上研究的基础上，本文拟应用代表最新语言教学的图式理论来探讨大学英语写作教学。
二、图式理论
“图式”一词源自古希腊文，原意为“外观、形象”，后来转意为“对最一般的本质特征的描绘，或略图、轮廓、抽象图形”。康德首先将图式一词引入到哲学领域。他认为，图式是一种概念的感性结构方式、结构原则。在现代心理学研究中，1932年认知心理学家ErederlckBartlett在其著作中首次将“图式”概念应用到心理学研究领域。经过实验，他认为，我们对语篇的记忆并不是基于直接的复制(slraightrepro-duection)，而是解释性的(constructive)。
皮亚杰(1986)认为，图式是后天形成的，是“动作的结构或组织”。在皮亚杰的图式理论中，他提出了认知发展的两个核心概念：同化和顺应。同化表明了主体改造客体的过程，而顺应表明了在客体的作用下主体得到改造的过程。所以，同化和顺应这一对机能代表了主客体的相互作用。
现代图式理论的主要代表人物Rumelhart(1980)认为，图式理论是一种关于人的知识是怎样被表征，以及对知识的表征如何以特有的方式促进知识应用的理论。按照现代认知心理学的表述方式，图式是一种贮存知识经验的抽象结构，是人的已有的结构化的知识基团，它影响着人对客观事物或各种刺激情境的理解和反应。Rtmlelhart把图式称为以等级层次形式储存在长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑砌块”。在这个知识结构或“砌块”中，除了知识本身以外，还有这些知识被运用的信息。图式理论认为，新的知识必须与现存的知识框架(ex-istingknowlegeframework)相联系才会得以处理加工，高效的读者往往通过激活必要的知识框架从而对所读文本进行解码。与皮亚杰理论不同的是，现代图式理论认为，“图式是记忆中表征知识各个要素相互联系、相互作用形成的具有一定心理结构的网络”，并认为图式的发展不仅通过同化、顺应而实现，还通过附加、协调、重构等方式以达到对语篇的理解。基于认知心理学的研究基础之上的现代图式理论，为我们正确了解人类的认知过程提出了新的视角，因此，图式理论被广泛应用到语言教学中，尤其是被广泛应用到语言输入性的阅读教学和听力教学中。但笔者认为，图式理论同样可以应用到语言输出性的写作教学中。三、图式理论在英语写作教学中的应用
根据图式的不同性质和特点，一般将图式分为以下三类：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对语言的形式结构、语义结构等的了解。一种语言的形式结构、语义结构和一定的哲学、逻辑、民族的思维方式有着密切的关系，是语篇理解的基础。内容图式是指关于物体、思维或现象的概念或一系列相关的概念。它既包括某种文化或亚文化的生活方式、社会制度等方面的知识，还包括具体阅读文本中涉及的有关学科或专业方面的知识。形式图式也叫结构图式，是指关于文本篇章结构的知识，即对文本格式的安排、结构排列等的熟悉程度。下面我们从三种图式形式来分析图式理论在英语写作教学中的应用。
1．语言图式
语言图式是指语言知识及运用语言的能力，这是英语写作的基础和前提条件。对于以英语为第二语言的学习者，要激活有关的图式，使图式中的空位得以填充，必须具备一定程度的语言能力。这种能力主要包括学习者对词汇、语法和习惯用法等的掌握和使用能力。在语言图式的建立阶段，以往主要强调学生词汇量的不足是学生写作水平低下的主要原因。其实，词汇量在2000左右就足以满足大学写作大纲的要求，而大学生的入学平均词汇量在3000左右。那么是什么造成大学生的习作词汇贫乏呢?根源还在于学生的有关英语语法图式没有完全建立起来，没有充分认识到英汉两种语言在语法方面的巨大差异，即英语族人在描写情景、表述时间、位置时通常遵循从小到大、由局部到整体的顺序，而汉语则恰恰相反。在用句子表情达意时，英语族人通常使用完整的句子，即“有一个主语和一个谓语，而且也只能有一个主语和一个谓语，相互之间由一致关系联系着”，而汉语绝大多数属于“话题一说明”框架，如果主语是显而易见的，则常会被隐去。因此在写作中，汉语写作图式对英语写作产生了负迁移，学生的习作常常因语法不正确而造成表达上的歧义和费解。学生以汉语思维来构造英语句子，就出现了汉语和目的语相混杂的现象。
为解决学生在语法图式方面存在的问题，在写作教学中，教师必须使学生认识到语言图式的根本作用，积极建立丰富的语言图式。语言图式的建立要依赖于大量的阅读输入。因为大量的阅读帮助学生扩大词汇量，熟悉词的用法，掌握句法知识。充分运用认知心理学中的同化和顺应理论知识，能加深学生对英语语言特征的了解，使学生在面对写作任务时能够把头脑中所存储的材料与写作题目所需材料相似的组块进行串行或并行，从而做出相应的筛选和重组。学生的语言知识越丰富，贮存的语言知识组块越多，就越能够产生举一反三、触类旁通的效果。
2．内容图式
内容图式主要包括依赖篇章情景的图式和读者已有的背景知识的图式。在内容图式中对写作影响最大的是文化图式。在对内容图式进行阐述时，曾通过实验证明了文化因素在对语言理解中的重要作用，认为如果阅读者头脑中缺乏原文所涉及的文化内容图式，理解就会出现障碍。在英语写作中，我们的目标读者不仅仅是教师，更多的时候是英语族人，是为了与他们进行交流。但是，中国学生用英语写作，头脑中很步考虑目标读者，即英语族人的文化图式，在写作中经常会用到许多汉语的成语典故，结果令缺乏相应的文化图式的目标读者感到如坠云雾中，不知所云。这样的现象比比皆是。中国学生在英语写作中如何激活目标读者的内容图式知识是写作能否成功的一个重要因素，所以教师应在教学中引导学生加强内容图式的构建，引导学生注意英汉两种文化的差异，在写作中自觉运用文化图式知识，从而提高写作水平。
3．形式图式
中西方在哲学观念上的差异是形成各自对应语言形态特征差异的能动的理性根源。汉语民族的模糊性思维客观要求其语言在使用连接词或逻辑联结词时具有灵活、简约的特性，因而使该语言必然呈现出意合的特征；而西方民族“形式逻辑”式的思维则客观上要求其语言在表述逻辑关系时必须依赖于语言连接词或逻辑联结词，因而使其语言必然呈现出形合的特征。
高中英语教学包括听说读写，很多英语教师都把英语写作教学放在英语教学的末端，淡化处理。这就导致了高中学生对英语写作的恐惧，和缺少写作方法的指导。很多学生在进入高中阶段后，英语写作水平停顿不前，甚至倒退。笔者作为高中英语教学的一线教师，深有体会，近来高中学生英语水平普遍偏低。我们如何去解决这个问题，下面我就来结合自己的教学经验和根据相关的教学理论，对高中英语写作教学进行探究。
我们都知道英语写作，是英语综合能力的一部分。我们不能孤立的，片面的，去训练写作。我们应该采用联系的，全面的方法去提高英语写作能力。这是英语写作教学的基本思路。
第一步：我认为我们教师要在思想上，对英语写作给予重视，把它准确定位在英语综合能力的一部分，而且它与其它能力的关系是相辅相成的关系。还要把这种认识传递给学生，让学生的思想认识与教师的思想认识保持统一。
第二步：在此思想认识的指导下，我们要让学生在平时的学习当中，有意的，有方法的，有步骤的，去训练英语写作。教师不能对学生的应用写作放任自流，而是要加以指导和训练。
第三步：英语写作是知识和能力的统一，而英语课堂主要是以知识为主的教学。如何去衔接好两者的关系，是我们英语教师要解决的一个难题。根据英语写作的特点，我们要想帮助学生提高英语写作水平，就要让学生把课堂和课下结合起来。英语写作的形式，是词汇和语法的结合。因此在课堂上我们教师需要完成词汇教学和语法教学，为学生的英语写作做好形式上的准备。在课堂上，词汇教学这一块，我们教师要从音、形、义进行入手，并配合例句，让学生真正掌握单词的用法。在课下要求学生尽可能多的去扩大英语词汇量，当然我们不能只要求学生去背单词，这样很容易遗忘，并且单词用法也很难掌握。我们应该要求和帮助他们，把单词放在句子和文章中一起记忆，这样可把握单词的词义、用法、搭配等词汇特点。除了课本上的词汇必须掌握外，我们还要鼓励他们进行广泛的课外阅读，来增加词汇。语言不是词汇的堆砌，而是要根据一定的语法规则，把词汇连接起来。因此在教学中我们英语教师，要让学生对英语句型结构有着清晰的了解。英语中有五种基本句型结构（主谓，主谓宾，主谓宾宾，主系表，主谓宾补），几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此，我们要让学生牢记这五种基本句型，并不断地练习运用。这五种句型虽能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还需对学生进一步进行扩句训练，通过增加修饰成份，让句子变的更准确，更丰满。在课堂上，给他们简单的词语，让他们造句，然后扩句，以此来巩固他们所学的语法知识，和提高他们的想象力，为写作做好准备。在课下，要求他们在遇到难句子时，进行分析，并用不同的方法，表达同一个意思，以此来提高学生的语法能力和表达能力。
第四步：在掌握语言形式的基础上，我们如何帮助学生去丰富语言的内容，也是我们教师，需要去解决的问题。内容来源于生活，来源于阅读，来源于感悟。作为教师我们要教会学生做一个对生活细心的人，在生活中去发现素材，发现感动。同时也要求学生进行广泛的阅读，尤其是英语文章，来丰富他们的视野，和提高他们的行文技巧。对于学生来说，有一定量得背诵也是必要的。古人说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。背诵范文是中国人学习语言的传统方法，它不但可以加强记忆、积累语言材料，而且可以定型语式句式，语套模式和行文模式。
第五步：听，说，读，写，有机结合，相互促进。听和读是语言的输入过程，学生要多听多读，为英语写作积累语言材料。说和写是语言的输出过程，说和写有着内在的统一，在教学过程中，教师可有意识地让学生进行口语交际，把生活中的人物通过语言、动作、心理活动表演出来，让学生自由发挥，畅所欲言。教师引导学生说说写写，写写说说。这样不仅可以提高学生口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高了学生书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚，语言准确。
第六步：写作是要靠写出来的，如果光大谈写作，而从不去动笔写，是写不出好作文的，所谓的熟能生巧就是说的这一点。作为教师，我们可以让学生写日记，交笔友，来培养学生的英语写作习惯，增强他们的语感，和用英语进行思维的能力。教师要帮助学生去训练各种题材的作文，不能只训练一种或少数类型的作文。教师要对学生的英语作文，进行即时的批改和点评，帮助他们保持英语写作兴趣和即时的改正错误。
第七步：帮助学生形成良好的写作习惯，也是非常重要的。在平时的写作训练中，首先要求学生要仔细的审好题，不要急于成文，以防跑题，偏题。接下来，要求学生列提纲，明确文章结构，这样写出来的文章才能层次分明，逻辑性强，有一气合成的感觉。再次，让学生可以先写草稿，方便修改，最终成文，使文章更好。
人们常说，教无定法，但是基本的教学规律是存在的。用教学规律来指导我们的教学，是我们教师要去做的。以上看法是我根据教学规律，和教学实践，得出的一些英语写作教学方法，希望对我们的英语教学有所帮助。
