时间：2023-05-29 17:47:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中学物理，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
英文名称：Human Middle School Physics
主管单位：
主办单位：湖南师范大学;湖南省物理学会
出版周期：月刊
出版地址：湖南省长沙市
语
种：中文
开
本：16开
国际刊号：1673-1875
国内刊号：43-1041/O3
邮发代号：
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1987
期刊收录：
核心期刊：
期刊荣誉：
联系方式
关键词：物理模型；物理建模；创造性思维；创新能力
一、物理模型的概述
1.物理模型的定义
物理模型，就是把教学中所要研究的物理对象或物理过程通过抽象、理想化、简化、类比等方法，进行去次取主、化繁为简的处理，把反映研究对象的本质特征抽象出来，构成一个概念或实物的体系。它有两个主要特征：抽象性和形象性的统一，科学性与假定性的统一。物理建模是一种重要的科学思维方法，它能够较好地培养学生的抽象思维能力和创新意识。在中学物理的学习中，通过物理建模能力的培养，提高学生的抽象逻辑思维能力，是必须也是必要的。纵观物理学的发展史，构建物理模型对物理学的发展起着重要的作用。
物理模型既源于实践，又高于实践，在生活、生产、科技领域中带有普遍的共性特征，具有一定的抽象概括性。物理模型的构建是一种重要的科学思维方法，通过对物理现象或过程的分析，寻找出物理现象或物理过程的内在本质及内在规律，以达到认识问题的目的。
2.物理建模的作用
物理模型是物理规律和理论得以建立的基础，利用物理模型可解释物理现象和实验规律，还可作出科学的预言。教学中构建物理模型实质上就是培养学生的创造性思维，学生通过建立物理模型，寻找解题规律，形成解题思路，有利于物理思维能力的培养。
二、物理建模能力的培养
教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”高中物理新课程标准也要求：“应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实践、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，使其逐渐形成科学态度与科学精神。”由此说来，学习物理，关键是要提高物理建模能力。下面就对如何培养学生的物理建模能力提出一些看法。
1.“抽象、等效”建模
这种建模方法忽略了次要因素，突出了主要因素，简化了研究对象，将它等效成一个简单的几何模型。如：我们看不见、摸不着的电场、磁场都是客观存在的物质，但我们可设想电场线、磁场线的模型，并用头发屑、铁粉分别来显示不同带电粒子周围的电场线、不同磁体周围的磁场线的分布形状，从而形象地描述出电场、磁场的一些特性，这样就建立了场的概念。
2.“假设、类比”建模
在运动和力的关系问题中，为了了解物体的运动性质和运动过程，往往要采用假设、类比的方法，并结合各种图像（如：v—t图，s—t图），构建物体的运动和力的关系模型。其中最常见的一种运动和力的关系模型是物体自静止开始在变力作用下做速度不断增大、加速度不断减小的变加速运动（当加速度为零时，速度达到最大，合外力等于零）。运动和力的关系问题是高中物理教学的难点，难点就在于对研究对象进行正确的受力分析和运动过程分析。而利用图像搞清物体的运动性质，建立运动模型是比较有效的方法之一。
3.“简化、形象”建模
对于来源于现实生活中的有关运动的信息题，若物体的运动过程非常复杂，不是常见的几种形式的运动模型，则要注重对物体运动全过程的认识，注重对物体运动发展变化过程的分析理解，深刻理解题意，深挖隐含条件，利用图像，将抽象的物体问题形象化，简化物体的运动过程，更加真实、全面地再现和模拟现实，建立起物体的运动模型。如：质点、点电荷、单摆、弹簧振子等都是对研究对象的一种简化。
4.强化信息题训练
解信息题一般由四步组成：第一步，获取信息，排除跟问题无关的干扰信息，找到有用的信息，并使之跟所学的物理知识发生联系；第二步，整理信息，把题目中的日常生活、生产或现代科技背景抽去，去掉无用信息，纯化为物理过程；第三步，建立物理模型，即在有用信息的基础上根据所学物理原理建立简单的“物理模型”；第四步，列式求解。其中第二、三两步是解信息题特有的，也是解信息题成败的关键，完成了这两步即实现了由信息题转化为传统题，也就得心应手了。
如：开普勒发表了著名的开普勒行星运动三大定律。
第一定律：所有的行星分别在大小不同的椭圆轨道上围绕太阳运动，太阳在这个椭圆的一个焦点上。
第二定律：太阳和行星的连线在相等的时间内扫过相等的面积。
第三定律：所有行星的椭圆轨道的半长轴的三次方跟公转周期的平方的比值都相等。
实践证明，开普勒三大定律也适用于人造地球卫星的运动。如果人造地球卫星沿半径为r的圆形轨道绕地球运动，当制动发动机工作后，卫星速度降低并转移到与地球相切的椭圆轨道。如右图所示，问：在这之后，卫星经过多长时间着陆？（空气阻力不计，地球半径为R，地球表面重力加速度为g。圆形轨道作为椭圆轨道的一种特殊形式。）
对题目进行分析：
①此题的信息可分为四块：一是开普勒三定律的内容；二是开普勒三定律也适用于人造地球卫星；三是人造地球卫星由圆形轨道转移到椭圆轨道；四是圆形轨道作为椭圆轨道的一种特殊形式。
②最有效的信息为开普勒第三定律，这是本题的突破口，开普勒第二定律几乎是无效的，应予忽略，其他信息是辅助信息。
③设卫星质量为m，圆形轨道半径为r，运动周期为T，卫星在圆轨道上运动时，由圆周运动的动力学知识，可以得出卫星的半径和周期的关系。
由上述例子可知：提炼有效信息是解答联系实际的信息题的关键。在提炼好的有效信息的基础上，再结合平时所学的物理知识进行回忆，根据题目的具体条件，通过类比、等效替换等手段，合理建立物理模型，从而达到解答信息题的目的。
三、结语
培养学生的物理建模能力，是高中物理教学必须重视的问题。物理模型不仅是知识的结晶，还是思维的结晶，能有效考查学生对物理知识的理解深度和广度以及思维品质和创新能力。在物理教学中，要有的放矢，增强学生的建模意识，重视物理模型的教学，这既有利于学生掌握物理知识，提高应用知识的能力，又可以引导学生形成科学的学习习惯和方法，提高素质；建立和正确使用物理模型还可以提高学生理解和接受新知识的能力。
参考文献：
[1]左雄.论高中物理教学中学生建模能力的培养.湖南科技学院学报，2007（4）.
[2]廖伯琴，张大昌.全日制义务教育物理课程标准（实验稿）解读.湖北教育出版社，2004.
[3]盛焕华.高中物理研究性学习.龙门书局出版社，2003.
《中学物理杂志》2014年第十六期
1转换法
转换法是当遇到无法直接计量时才使用的一种实验方法，通过各变量之间的相互关系找到相互之间可以替换的量，将求一个量变为求另一个量或其他几个量间的某种关系．这对于学生而言也是一种思维能力的锻炼，要求学生要有发散性的思维，多角度的思考问题，同时要求学生具有灵活性，能及时地应变外界因素导致的实验过程、结果的变化，要能及时地反映将不便于测量的实验结果变换为另一种形式．例如，学习力的概念时，对于测量力的大小的器材是弹簧秤或握力计等都是把力的大小转换成对弹簧的伸长量的测量或对指针的偏转角度的测量;研究水在受热的过程中的对流现象，由于水是无色的液体，不便于学生在实验过程中的观察，可能借助高锰酸钾等，将其溶解到水中，将无色液体转换为有色液体，便于观察，这样就解决了观察的难题，热传递也清楚地表示出来了．
2近似法
近似法是为了简化物理实验繁琐的验算过程，但要确保实验的有效性，要不在影响实验结果的前提下进行的．物理实验采用近似法一般只为达到这一目的，在简化实验测量时突出实验的物理意义．一般而言，近似法实验方法可分为对象近似法和结果近似法．中学阶段的一些实验只是侧重于实验结果，只是对实验过程的一种学习，对实验的精度要求不是很高，所以中学实验的结果在无明显偏差的情况下多数采用的还是一种近似法．例如，用“伏安法”测电阻时，这一过程中忽略了电流表、电压表本身还带有的阻值，就简单地将其近似地作为理想仪表，将电流表内阻看作零，将电压表内阻视为无穷大．
3比较法
比较法在物理实验中也经常被用到，它主要是通过实验过程的比较或是实验结果的比较，而得出相关的结论．如实验过程中自变量的变化对实验结果的影响，只有通过比较实验的过程、结果加以综合分析才会得出结论．就物理实验而言，比较法分为条件比较法、过程比较法、状态比较法三种．在物理实验中，利用对比法进行实验，便于找出物理现象之间的相同点和不同点，从而可以深入地了解到这一物理现象的本质规律．例如，在焦耳定律实验中，可在电阻不同的电阻丝上用黄油粘上火柴杆，通过通电后观察粘在电阻丝上的火柴梗，谁先脱落就说明该电阻丝发热多，功率大．
4模拟法
模拟法主要是通过容易表现的事物或现象来表示不易表现的事物或现象，或者是用具体的东西形象地概括抽象的理论概念，以达到便于他人了解、接受这一概念．模拟法可分为性质模拟法和形式模拟法两种．性质模拟法主要是根据实验对象的性质相似或相同而进行的模拟实验，而形式模拟法是根据实验对象形式的相似或相同进行的模拟实验．例如，在物理学课堂上，老师讲到电流以及电流的流向时，采用模拟法用客流的流向来解释电流这一抽象的物理概念。
作者：李富全单位：承德市丰宁满族自治县第三中学
关键词：物理；演示实验；例谈
中图分类号： G633.7 文献标识码： A 文章编号：
中学物理演示实验是由教师操作、表演、示范的一种实验教学方法，与其说一项专业技术，不如说一种教学艺术，它既可以使学生很直观形象地了解物理变化动态，也可以使学生掌握一定的观察技巧，从而使学生对物理概念、原理、定律与法则的理解打下坚实的基础。
一、要目的明确，忌随心所欲
设计物理演示实验要具有明确的目的性。例如：在讲授“惯性现象”这一内容时，我们可以选择的演示实验较多。笔者就选择了“鸡蛋落杯”这个实验，将三只装有半瓶水的杯子，排列成一直线，在三只杯子的上方放一块较平滑的薄木板、薄木板上放三个瓶盖，并分别置于三个杯子的正上方，瓶盖上各放一个鸡蛋，用一个弹簧片猛弹薄木板，只见薄木板飞走，而鸡蛋“涮涮”落入杯中。这是利用惯性表演的一个节目。开始时，鸡蛋处于静止状态，当我们用力弹击薄木板时，木板飞走，而鸡蛋由于惯性，仍要保持原来静止状态，并在重力的作用下落入杯中。自此，学生能够清楚地显示出演示内容的本质特征。当然，实验时要增强实验的趣味性，更好地调动学生的思维积极性。
如演示“摩擦力的大小与哪些因素有关系”时，可调整吊盘上的重物的重量，使木块就在桌面上作匀速直线运动，这时绳子对木块的拉力等于木块与桌面间滑动摩擦力。然后在木块上加一个重物，增大木块与桌面间的压力，这时发现，必须增加吊盘的重物，使拉力增大，木块才能做匀速运动。可见增大木块与桌面之间的压力，木块与桌面之间的摩擦力也增大。学生就很自然地得出“两个物体间的滑动摩擦力F的大小跟这两个物体之间的压力N大小成正比”的结论，从而轻松地掌握这节的内容。
二、要明显直观，确保演示成功
演示实验应方便全体同学都能看清相应的物理现象和过程，从而便于理解概念和规律。如果实验做不出来，或者虽然做出来了，但很多学生看不清，该实验就是不成功的。因此，演示实验的直观是最起码的要求。一是物理过程的变化要显著。为了使现象明显，仪器的尺寸要比较大，尤其是观察部分的尺寸要大，刻度线条要粗，要使教室内最远的同学也能看清。这样做虽然有时演示的精密度会有所降低，但可以用感受效果来弥补。必要时可以借助投影、幻灯片、机械放大、多媒体等手段增强现象的明显性，提高观察效果。二是仪器简单，过程明了。演示之所以要直观，就是为了能从实验中直接观察到物理过程，认识物理现象的本质，而不需要过多地拐弯抹角，受其它无关因素干扰。
特别是在一些为建立物理概念的定性演示中，没有必要选择精密复杂的实验装置。例如，用旋转电枢（或磁铁）的方法演示电动机的原理就比搬一个真的电动机来做实验更能突出物理原理。再者，仪器摆放的位置，被观察主体与背景的色调对比等也会影响观察效果。通常可采用演示板、磁性黑板、染色、照明等方法来增强观察效果。这样使得观察的主要部分突出，色彩对比度大，操作简便，现象明显。
三、要有启发性，引发学习兴趣
演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象，具备启发性特点，容易引发学习兴趣。例如，在讲“热传递”时，为了引起学生的注意，开始不要平平淡淡地介绍传递的方式，而是先给学生做一个“火烧小鲤鱼”的实验，这个题目本身就会引起学生的强烈兴趣和高度注意，当教师介绍完实验的装置要动手做实验时，学生的注意力几乎都集中在看老师怎样点燃酒精灯，怎样烧的小鱼乱窜，直到小鱼被烧死，这就是心理的“有意注意”。但学生观察到的却是水被烧的滚开，直冒白气而金鱼在安然自得地游东游西。他们感到惊愕，这就是“无意注意”，这个无意注意是在有意注意的作用下产生。学生对出乎意料而终生难忘的事实，自然会萌发弄个“究竟”的强烈愿望，这就从无意注意向“有意注意”转化，即把一般的兴趣提高到学习愿望和动力的高度。教师要因势利导地满足学生的学习愿望，使同学们在愉悦的情绪中完成学习任务。
四、要留有余地，培养创新能力
虽然大多数的演示实验是课本或教师事先设计好的，但在实验中的很多操作细节上仍可交由学生思考，让他们提出各种解决方案，然后对各种方案进行比较，最终得出最佳的方案。或者在实验过程中，教师也可以故意犯一些小错误，让学生发现存在的问题，然后提出解决方案。
比如，在做力的合成实验过程中，在清楚合力、分力以及实验的思路之后，可以在怎样更精确地测出各力的大小、怎样准确地记录力的方向等细节上，给学生留下发挥的余地，即使学生已经提出了较好的方案，仍然可以追问：还有没有其他的办法？这样做，充分调动了学生的主观能动性，激发了学生的创造力，同时培养了他们实验的动手能力。不过，需要注意的是，这种方法要结合具体的实际，如果教学内容比较多，比较难，则应突出最主要的现象，排除次要因素的干扰，对一些不必要的过程应尽量简化，并事先做好预演。
五、要运用媒体，优化演示教学
多媒体教学是指在教学过程中，运用系统科学的观察和方法，组织多媒体信息，形成合理的教学结构，以实现教学优化，使学生真正体会到物理学科的学习方法，提高学生观察及分析问题的能力。多媒体可展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻。
当今科学技术正在迅速发展,知识经济已初见端倪,世界各国之间的竞争也日趋激烈,为此,各国对教育的改革与发展都给予了极大的关注。谁掌握了21世纪的教育,谁就在未来的信息社会及国际竞争中取得主动权。面对新形势,实施素质教育,尤其是物理教学现代化已成了时代的要求。与这种现代化要求相伴随的是中学物理教师必须把握物理学前沿的脉搏。为了能与物理学前沿接轨,中学物理教师该怎么办呢?本文就这一问题谈一点浅见。
一、中学物理教师应更新教育思想,树立全新的教育理念目前,全国各地正在进行着轰轰烈烈的教育改革,即从传统的应试教育转变到素质教育上来,但这种改革的步伐缓慢,实质性的进展不明显,究其原因是多方面的,但教育思想严重滞后,对于传统的教育观念、教学内容、教学手段、教学方法偏爱至深,形成了一种强大的传统惯性,以至难以转向,不能不说是主要的原因之一。目前世界各国的理科教育,特别是物理教育,明显的特征是:从强调知识内容向获取知识的科学过程转变;从强调单纯积累知识向探求知识转变;从强调单科教学向注重不同学科相互渗透转变。相比之下,我国的中学物理教学忽视科学归纳,忽视发散思维、形象思维和创造性的直觉思维,忽视主动获得信息与信息交流的训练,忽视学生独立学习与思考的训练,忽视开发学生非智力因素的训练。这些弊端由来已久。
我国中学物理教学传统的讲课风格是细嚼慢咽式的,教师把知识组织得井井有条,滴水不漏,对课程内容的每一个细节都作详尽的解说,对学生可能出现的问题一一予以告诫,久而久之,学生养成了唯书、唯师的学习习惯,缺乏创造的热情和竞争的态势。同样,我国的中学物理教师长期在统一的教学大纲,统一的教材,统一的考纲,统一的考试下,已习惯于把自己的思想和兴趣局限于这统一的框架内。教师的创造性逐渐地被磨灭,多数教师不敢轻易地将有争议的尚未定论的或正处于发展之中的科技新成就,科学新思想介绍给学生,将物理学的前沿知识排斥于教育之外。在这样的物理教育思想指导下,只让中学生了解物理学的昨天,而不懂得重要的是应让中学生知道物理学的今天,更不会让他们去探索物理学的明天。出现这一系列现象的根源是陈旧的教育观念。
教育部长陈至立最近强调:必须转变教育只为分数服务的目标观,树立教育为提高人民素质,为社会主义现代化服务的目标观。我们的中学物理教学一定要给学生日后接受各种新观念、新思想作好铺垫,而不能将中学物理讲得太“绝对”,太“确定”,太“线性”。应当让中学生体验到物理学是一门发展中的科学,是现代前沿科学中最为激励人心的学科之一。这就要求我们每个中学物理教师不盲从权威,不迷信教条,敢于大胆想象,大胆创新。同时,我们必须要对物理学现代进展的各个前沿领域,如超导技术、同步辐射、遥感技术、核磁共振、可燃冰、新材料、纳米技术等,有一概括的清晰的了解。中学物理教师应树立全新的教育理念。
二、中学物理教师应补充新知识,提高自身的文化素养由于历史的原因,目前绝大多数的中学物理教师是狭窄的专业模式中培养出来的,教师在大学时代学习的知识很多已经陈旧、过时,如果试图靠吃老本,那是绝对行不通的。现代社会青少年学生的知识信息来源非常广泛,各种渠道的信息扩大了学生的知识面,但也给他们带来了各种新问题,他们希望从教师那里找到正确答案。“要想给学生一杯水,教师就得有一桶水”。当今学生这个“杯子”越来越大了,如果教师还靠自己桶里原来那么点水,怎么能够学生舀的呢?更重要的是,我们应有一桶流动的水,常言说,流水不腐,即我们的知识应该吐故纳新,使我们具有一桶永远是新鲜、富有营养、受学生欢迎的高质量的水。
杨振宁教授曾经指出:“中国的研究生兴趣太窄,对物理学方面的兴趣太窄,对一般的事物的兴趣也显得太窄。……我觉得这是一个不好的普遍现象。”这种兴趣狭窄的普遍现象的造成,不是一朝一夕形成的,这当中也有因我们中学物理教师的知识陈旧、知识面狭窄而应负的不可推卸的责任。随着“3+X”高考模式在全国的普遍推广,各学科之间相互联系、相互渗透的趋势日益明显,这就更要求我们中学物理教师注意利用一切机会充实自己,扩大自己的知识面,提高自身的文化素养,在掌握精深的专业知识基础上,广泛涉猎相关学科的知识,如生命科学、文史知识、教育理论知识等。无论社会如何发展,丰富的知识底蕴、广博的信息含量始终是教师取得成功的基础之一。
关键词：中学物理；课堂教学；课堂氛围 一、课堂教学要紧扣中学物理教学大纲，充分发挥中学物理教材的作用
中学物理教学还处于物理基础教学阶段，必须切实地结合中学物理教学的大纲，充分发挥中学物理教材的作用，不能够偏离教学大纲和教材内容。还必须切实地坚持以教材内容为主，当然可以适当地进行课外知识的延伸，以提高学生物理知识应用能力。在新课改形势下，中学物理大纲与教材都编纂都日趋合理，给中学物理教学提供了一个比较完善的知识框架，与体系构建。课堂教学效率的高低与质量的好坏很大程度上就取决于教师对大纲的认识程度与对教材的灵活驾驭能力。
二、课堂教学要调动学生的积极性和主动性，营造活跃和谐的课堂氛围
中学物理课堂教学中，教师必须综合采取多种有效的教学手段展开物理教学，要以学生为主体，增强学生的参与到物理学习中的兴趣，调动学生的主动性和积极性，并且，教师要积极地营造一种活跃的、和谐的课堂氛围，充分发挥探究式学习、合作学习、多媒体教学等多种教学手段的优势，切实提高中学物理课堂教学的质量。
1.充分发挥多媒体教学的优势，创设情境，提高课堂教学质量
在中学物理课堂教学中，教师可以充分发挥多媒体教学的优势，创设一定的学习情境，从而调动吸引学生的注意，调动学生学习的积极性与主动性。例如，在“力学”这一章的教学中，由于力学的理论知识是比较枯燥无味的，这个时候，教师就可以以多媒体动画或者是图片的形式展示一定的情境，牛顿与苹果的故事情境来导出重力研究的课题，通过故事情境的展示，一方面可以吸引学生，激发学生的好奇心和兴趣，激发其求知欲，从而能够促进学生更加深入地参与到课堂教学中去。另一方面，物理课堂教学创设的情境大多是贴近生活、贴近实际的，能够促使学生参与到一种求知的氛围中去，增强学生理论联系实际的能力，让学生在课堂学习过程中，发现生活中的问题，从而解决生活中的物理问题。
2.采用探究式教学模式，增强学生的讨论环节，发挥学生主观能动性
探究性教学模式主要是通过情境的创设，抛出要研究的问题，然后通过学生进行实验等探究性的学习，让学生在实际的操作中掌握知识、掌握技能，这样就能够很好地增强学生的物理感知和理解。例如：在“抛物线运动的性质”的教学中，可以在引出问题后，组织学生到实验室进行实验，由学生自己对抛物线的性质进行探究，让学生在动态的探索中学习知识，在实际操作中提供能力。新课改下，中学物理课堂要打破传统的说教式的教学模式，而是要切实地转变观念，以学生为课堂教学的主体，适当地增加讨论环节，就某个观点让学生展开激烈的讨论，学生可以发表不同的观点和意见，鼓励学生主动地进行问题的探索。
3.采用合作学习的教学模式，以小组学习的模式来实现每一个学生的进步
中学物理教学可以适当的采用合作学习的教学模式，对班级学生进行小组的划分，以小组为单位进行课堂的研究，通过小组学习来发现问题、解决问题。当然，合作学习中的小组划分并不是随意的，而是要根据一定的原则和依据。小组划分要根据不同学生各自的性格、兴趣、爱好、物理能力与教授内容的实际需要来进行小组的划分，实现学生的优势互补，切实发挥合作学习的优势，切实发挥每一个学生的潜力与能力，提高每一个学生的物理知识与技能。当然，进行合作学习也不能够忽视了学生个人独立思考能力的培养，要鼓励学生主动地进行物理问题的发现和思考，从而切实提高学生的物理水平，提高物理课堂教学的质量和效率。
中学物理课堂教学的方法多种多样，但是，物理采取何种教学方法都要考虑到学生的接受能力，学生的特点以及实际教学内容的需要，避免盲目性与随意性。要切实地提高中学物理课堂教学的效率和质量，需要教师深入地把握教学大纲，灵活地驾驭教材，充分地发挥多媒体教学手段的作用，采用探究式教学、合作学习模式教学等丰富多样的教学方法进行教学，切实提高学生的物理素质，以实现学生的素质教育。
参考文献：
［1］缪珲.以探究性教育理念引导中学物理课堂教学［J］.发展，2007.
[关键词]中学物理；信息化教学；应用
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.143
[中图分类号]G633.7；G434 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）04-0-02
中学物理教学过程中，合理有效地应用信息化技术资源能有效地实现课堂效率的提升，使学生在物理学习中逐渐培养学习兴趣，使物理知识中抽象化的概念得到深入地理解。
1 中学物理信息化教学资源应用的重要意义
1.1 构建了信息化教学课堂
在传统物理n堂教学过程中，教师如果面对一些抽象化的知识点和难点，往往也很头疼，不懂得如何向学生描述才能使其更好的理解和学习，很多的教师对一些知识点的讲解往往以重复叙述的方式，加深学生对其的记忆，但这样教学的效率不高。
而随着技术的进步，在物理教学中应用信息化教学资源进行教学，能有效解决效率低下的问题，在课堂教学过程中实现软、硬件的有机融合，通过信息化教学资源的有效利用，将抽象化知识转化为具象化的图形、视频等方式，帮助学生理解物理规律和物理概念。
在进行物理教学的过程中，信息化教学资源的构建信息化使教学环境发生了变化，通过信息化教学资源的有效利用，能够构建信息化教学环境，构造了囊括相关物理知识点和概念的知识，且信息化教学提高了物理课堂的活跃性。
1.2 建立了信息化教学结构
在进行信息化教学资源的利用上，学校还需建立健全相关的信息化资源教学结构，利用各方面的因素和要点，实现教师利用信息化教学资源进行辅助教学、学生利用信息化技术进行辅助学习，从而通过构建由上而下的信息结构实现高效课堂、高效物理教学。
教师在信息化教学资源的利用过程中，能够将教材中相关联的知识点进行有效的结合，将光学、电学、力学的知识融会贯通地教给学生，学生通过信息化资源一方面可以直接在网络上进行知识搜索，另一方面也可以实现与教师的互动交流，大大提高了物理学习的效率。
1.3 建立了中学物理信息化教学模式
当前，随着技术的不断发展和完善，各个学校在进行物理课程教学的过程中，逐渐实现了教学方式的转变，摒弃了传统课堂中以教师教学为中心的教学模式，通过信息技术的辅助教学实现了趣味课堂，通过多媒体技术的应用，将传统物理实验课程以生动形象的形式呈现给学生，使学生在课堂学习中建立了一定的学习兴趣。学生在信息化课堂学习过程中，在了解教师的基本演示之后也能进行模拟实验演示，通过自主模拟实验发现了自己在学习过程中的问题所在，同时针对具体的问题提出相应的措施，提升了学习效率。
2 中学物理信息化教学资源应用的影响因素
第一部分笔者对当前中学物理教学过程中信息化应用的教学意义进行了简单的分析和探究。而随着时代的不断进步与发展，信息化资源的应用必然会在教育领域逐渐得到推广和普及，下面笔者主要分析了中学物理信息化教学资源应用的影响因素。
2.1 师生观念
教师教学观念上的转化对信息化教学资源的应用具有重要的影响，教师在课堂教学过程中是否重视学生的主观能动性，学生在课堂学习过程中是否敢于提出自己的质疑和看法，对应用信息化教学资源具有重要的意义。
信息化教学需要根据课程教学的实际意义合理转变观念，对传统教学结构进行改善，将信息化技术有效地应用到课堂中，利用课堂信息化教学资源实现教学目标，而师生的观念在这里起到重要的作用。
2.2 信息化教学习惯
中学物理信息化教学资源的有效应用与教师的信息化教学习惯分不开，有的教师可能在课堂教学过程中不习惯用信息技术手段进行知识的讲解；而有的教师则将信息技术以及信息资源当作教学中的一部分，在课堂讲解过程中熟练地运用信息技术，将抽象知识进行转化，大大改善了传统物理课堂教学效率低下的问题。因此，教师要能够跟随时代的步伐，不断地进行自我学习，不断地提升自我能力，熟练地掌握各种信息资源的应用，从而在物理课堂上实现高效的教学效率。
3 信息化教学资源应用的有效对策
3.1 抽象转具象，提升学生的学习兴趣
中学物理课程中很多物理现象的学习和了解，学生都是难以理解的。很多现象如果不借助信息技术的帮助往往难以使学生“近距离”的观察，比如，声音是物体的震动产生的，很多学生对此并不理解，而如果教师能够有效地结合信息资源，将网络上一些发声原理的视频和图片，通过多媒体的方式呈现出来，那么学生就能够更好的理解这些内容。这种将抽象化的文字转化为具象化图形的方式，大大提升了学生的理解能力，同时通过视频、图形的方式也有效地引起了学生的好奇心理和兴趣心理，为学生的物理学习奠定了坚实的基础。
3.2 以动态的方式解析教材概念
在进行物理教学的过程中，教材中的图片和文字都是非常死板的，学生通过研读课本往往难以理解一些抽象的物理现象和知识。而教师在应用信息化教学资源的过程中，结合一定的动态图的方式，将教材中死板的图形转化为动态图的方式，使其形成动画，使学生在观察动画的过程中理解其中所蕴含的物理知识，了解物理概念。
总之，在中学物理学习的过程中，教师合理地利用信息化教学资源能够显著提升学生的学习兴趣，改善学生的学习效果，使课堂的教学压力显著降低，从而提高教学效率。
4 结 语
笔者通过对中学物理信息化教学资源的应用进行了简单的探究，发现中学物理课堂应用信息技术资源能够显著提高课堂的效率，提高学生的学习效果。因此，学校应完善信息化教学的基础设施，使教师在进行信息化教学资源的应用过程中应不断学习，并紧跟时代的步伐，在课堂教学中构建信息化教学的框架，并利用信息化教学模式提升学生的学习效率，提高物理课堂的教学质量，促进学生的全面发展，从而为学生的后续学习打下坚实的基础。
主要参考文献
[1]覃宏生.中学物理信息化教学资源应用探析[J].中国信息技术教育，2015（15）.
[2]刘莉.基于信息技术的初中物理自主学习模式的实践探索[D].延吉：延边大学，2014.
关键词：中学物理;低成本实验;应用教学;研究
中图分类号：G633.7 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）09-0224-01
物理学是一门实验科学,物理规律的建立和物理理论的验证都与实验密切相关。物理课程标准指出:使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种实验，可以拉进物理学和生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性[1]。农村中学由于实际条件限制实验仪器有限，所以低成本实验也叫成了大势所趋。
1.开发低成本物理实验的基本原则
开发低成本物理实验要遵循一定的原则，把握好开发原则，灵活地运用各种途径，是开发低成本物理实验的基本前提。设计低成本物理实验应遵循以下基本原则：
1.1 科学性。物理实验首先应该正确反映物理现象和规律,反映物理现象变化的客观过程。一个巧妙的实验设计除了器材上的合理应用以外,还应该包含精彩的实验方法,不仅能够释疑解难,而且能够透过具体的实验给人以解决其他问题所需的智慧方法的启迪,提高学生解决实际问题的能力[2]。
1.2 简易性。麦克斯韦说过:"一项演示实验使用的器材越简单,学生就越熟悉,就越想彻底地获得所验证的结果"。尤其在农村地区实验设施欠缺的情况下,我们所设计的实验就更应该用材简单易寻,就地取材,如利用生活中的廉价材料(如橡皮筋、气球、鸡蛋、土豆、蜡烛、塑料袋) 、易得材料(如水杯、钢勺、塑料尺、硬币) 和废旧材料(如易拉罐、饮料瓶、牙膏皮) 等。
1.3 安全性。在设计实验时应该尽量避免一切有危险的和对身体有害的实验。例如八年级教材中的托里折利实验[3],实验中的水银对人体有害,不宜安排为学生实验,可将其改为一个演示实验: 找一个医用针筒,用细线和薄膜堵住针筒口子,由于大气压的作用,针筒活塞下可以挂几千克的物体而不会掉下来,这既可证明大气压的存在,也可让学生粗略地测出大气压值。
1.4 创造性。低成本物理实验是学生探究活动的一个有机组成部分, 它的作用不仅仅是了解、研究自然规律和获取信息。学生通过自主的动手、动脑,他们的创造力得到培养，实践能力也都到发展。因此低成本实验的大部分器材可以让学生自己设计制作, 这样可以培养他们的实践能力和创新思维。
2.低成本实验对中学物理教育的促进
从中学物理教育现状可知，存在的问题是比较普遍现象，因此在中学物理教育中应用低成本实验，能够极大促进物理教育，具体体现在如下几个方面：
2.1 促进学生掌握物理的基础知识.实施上运用低成本实验，主要就是教师与学生都能够运用身边的物品来演示、探究各种小实验，这样不但能够丰富学生感性认识，还能够进一步接受和巩固课堂所学知识。比如：在学习光的色散知识时，要让学生明白七种颜色能够组成白光，掌握各种色光排列顺序，在教学中可使用三块长方形玻璃片与塑料袋一个，就能够自制成一个水三棱镜，将白光分解成绚丽多彩光带，就能够让学生真实观察七种颜色。学生在学习物理知识同时，就能够真切体会到科学真实性，将物理知识回归到日常生活之中。再比如制作不倒翁的小实验，通过学生自己动手制作实验，让学生进一步认识和理解了重心、平衡位置以及稳定性间关系。
2.2 激发中学生对物理的兴趣.兴趣是学习最大的动力，只有具备对物理的学习兴趣才能够真正推动学习积极性与主动性。在中学物理教学上应用低成本实验，不但能够吸引学生的注意力，还能够激发他们的兴趣与求知欲，同时在实验过程中还会引发出各种新奇问题，培养学生能思善辩的习惯。比如在讲述静电之时，如果采用传统粉笔式课堂教学模式，学生大都产生厌倦情绪，因为静电对他们来说太抽象了，难以理解。但是应用迷你实验，将气球充满气之后放在头上摩擦，然后靠近桌上放置的纸杯和空易拉罐，就会被气球所吸引。之后就用两只气球抢夺一个易拉罐。这个过程中但让学生感受到静电的威力，还激发了他们学习的兴趣，有效展开了这堂物理课，最终取得了较好的教学效果。由此可见，教师在课堂上合理使用低成本实验，能够有效调动学生好奇心，激发他们探求物理知识的兴趣与热情。
2.3 能够培养学生思维能力。事实上低成本实验属于理论结合实际、手脑并用的学习活动。实验之中学生就能够根据所学的理论知识并经过新奇物理现象真实的反应出来，经常进行低成本实验就能够然学生培养成勤动手、爱观察以及勤动脑的习惯，并且经过实践和思维，动手和动脑有效培养中学生创新能力与实践能力。比如在学习分力的物理知识之时，就能够设计出一个低成本小实验，应用手掌做实验，在三角支架上挂上钩码，体现两个分力效果，经过手指被拉与掌心被锥的感受，学生就体会的清清楚楚。
2.4 培养了中学生创新精神与想象力。对于物理而言要进行创新，大都是在解决问题的基础上进行创新。问题都来自于生活之中，从实践中所发掘。在制作低成本实验过程中要发现问题，并且想方设法解决问题。在解决问题的过程中培养与发展学生想象力与创新精神。比如在传授沉浮条件之时，笔者所教学生发现一个有趣现象，那就是将塑料尺子侧方（或者竖放）水面上，尺子快速的下沉，但是如果将尺子水平放置在水面，尺子就漂浮与水面之上。教师就要引导学生去思考这种现象的原因，为什么平放就能够漂浮呢？因为同样的尺子同样重量，出现这种现象原因是什么呢？
学生经过一番讨论之后最后得出结果，因为侧放或者竖放之时，液面受力的面积比较小，自然压力就大，压力效果比较显著；但是平方之后因为受力面积较大，自然压力就小，压力效果就不显著。通过这种花费不大的低成本实验让学生进一步认识到F=PS的计算。总之，低成本物理实验不仅是实验器材的简单替代, 更是实验装置的简化, 实验现象的明了。低成本物理实验成本虽低, 运用的智慧不低, 具有的内涵不低, 教育价值不低, 因此农村中学应该大力加强低成本物理实验的开发[4]。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部 全日制义务教育物理课程标准(实验稿)[S]北京 北京师范大学出版社 2001，7(第1版):38
[2] 张希博 贫困地区中学物理实验教学的现状与思考[J]实验教学与仪器2006（2）
在我国比较正规的中学中，学生分组实验的规范性及实验条件的优越性，显然是大部分美国中学所不及的。笔者曾看过他们的一份实验讲义，上面列举了七、八个实验，内容涉及力学，电磁学，声学，热学等多项内容，在实验的规范性及与教学内容的紧密配合方面，显然不如我们的学生分组实验。曾到中国中学访问过的美国教师对中国中学中实验设备的齐全、实验经费的充足感到十分羡慕。他们说：“中国的中学是很富裕的。”所以美国学生动手做实验的条件反而不及我国学生优越。我们应该重视我们在这一方面的长处，加强管理，提高仪器设备的利用率，充分挖掘实验仪器在培养学生能力方面的潜力。
但从另一方面说，仪器的缺乏也激发了美国中学师生在实验方面的创造性。如上所述，美国中学物理教师自制了大批的教具和实验器材，此外他们还领导学生搞各种各样的课外实验活动。例如，有一所学校的老师领着一个学生实验小组利用仪器接收从人造卫星上发来的信号，并以此验证相对论的理论。笔者曾参加洛杉矶1992年中学生发明竞赛的评判工作。他们中学生制作的各种各样的参赛展品摆满了一个体育馆的偌大一周圈门廊，充分显示了他们中学生课外实验活动的丰富多彩。笔者在美国参加过多次学术会议，其中教师以及学生演示他们设计制作的各种实验常常是会议的一项重要内容。
前两年，计算机在美国中学物理实验教学中已开始使用，但还不是那么普遍。在笔者访问过的八所美国中学中，有一所中学的物理教室中摆满了一周遭黑白屏幕的计算机，学生们正在上有关的课程。他们的课本就叫做“计算机模拟物理实验”，目录如下：
实验一：统计规律：①随机事件的分布；②分布的平均值和标准误差。
实验二：抛体运动：①平抛；②斜抛；③猎人和猴子。
实验三：非匀加速运动：①空气阻尼；②谐振动；③非谐振动。
实验四：行星运动：①环绕一个恒星运动；②环绕两个恒星运动。
实验五：波动：①正弦波；②波的迭加；③驻波。
实验六：电场：①两个点电荷；②三个点电荷；③未知电荷。
与教材相适应有配套的软盘。学生当时正在津津有味地做着“猎人射击猴子”的模拟实验。由目录可知，这一教材是综合性的，并不直接配合某一部分物理教学内容，但部分弥补了他们学生分组实验内容的不足，同时也能使学生获得操作计算机的基本技能。此外，有些计算机模拟的物理实验也是用实物实验很难实现的，例如“行星运动”。所以，预计计算机模拟物理实验以后会有大的发展。
2 美国中学物理教师对物理实验教学的重视问题
笔者曾在美国考察访问过八所中学，给笔者留下深刻印象的是：美国中学物理教师普遍很重视实验。他们一般都有自己的专用教室，各班学生轮流来上课。教室里四周靠墙的桌子上，常常摆了一圈演示实验仪器。教室旁边还有一间准备室，准备室里也放满了教师的各种教具与实验器材。这些演示教具和实验器材大多是教师自己设计制作的。许多自制的实验器材构思巧妙，结构简单，效果良好。例如，ROYAL中学的贝克尔先生设计的将沉重的长方木从中点水平支起来，用塑料的高尔夫杆套经毛皮摩擦后吸引长方木一端使之水平旋转的静电实验；磁铁在竖直的铜管中缓缓下落的涡流阻尼实验；塑料瓶中装有界限明显的两色液体的模仿龙卷风的实验；数字显示不同物体的温度的实验等。VANNUYS中学的罗伯特先生用苹果和南瓜在教学楼顶上做的自由落体实验；自制木头飞机在铁丝上滑行投弹的平抛实验及“射击猴子”实验。SANFERNANDO中学的克朗代尔博士的水流反冲实验；用玩具枪在不同角度做的斜抛运动实验等。这些实验器材大部分是他们自己掏腰包购买材料，不惜时间精力制作起来的，表现了美国中学物理教师对实验的重视和敬业精神。他们通常一天5节课，另一节用于备课和批改作业等，天天如此，还有的周课时达到30多节的。即便如此，他们也是想方设法设计各种教具及实验器材以改进教学。
一、物理现象的呈现方法
（一）语言、体态法
首先，用语言呈现的物理现象，一般都是学生在日常生活中常见的，话语要有特色，重点突出与现象本质联系紧密的部分。其次，用体态展示物理现象，可以使学生产生亲切感从而缩小学习内容与其心理距离。如在“静摩擦力方向”教学中，教师可以亲身在讲台上走走，要求学生认真观察前后脚的运动，猜测脚相对讲台面的运动趋势，并最终用身体的前倾或后仰动作验证学生猜测的结果。
（二）实验法
这里主要研究教师演示实验法，为了使实验所呈现出的物理现象给学生留下生动、科学的表象，教学中教师所展示的物理现象务必鲜明、直观，这就要求教师在演示实验时提高实验的可见度，使物理现象本身便于观察。除了现象要“新、奇、特”之外，还要能促进学生思考，体现在实验器材的选择或实验方法上那就是应以大代小，以高代低，以快代慢（用现象出现快的代替慢的），以扩大学生的观察视角。例如“分子运动论初步知识”一节的液体的扩散演示，若在课堂上用硫酸铜溶液与水混合，需要静放几天，硫酸铜溶液与水的界面才逐渐模糊不清，因此在演示时可以用温度较高的水和扩散速度比硫酸铜溶液快的高锰酸钾溶液混合，从而缩短观察时间，提高实验的可见度。
（三）运用多媒体法
运用多媒体，可以为学生播放视频，帮助学生回忆日常生活中接触过的物理现象。比如光路的空间分布，如果用黑板呈现，往往只能画出平面图，若利用多媒体将实际拍摄到的光路的径迹呈现给学生，则学生对光路的空间分布情况便一目了然。另外，对于某些物理现象的观察，由于时空条件的限制或是现实中没有现成的实验器材，使得实验无法呈现，这时我们可以利用多媒体进行模拟。
二、引导学生观察物理现象的方法
（一）提示法
对于一些较复杂的实验，实验过程中呈现出的现象很多，哪些现象是教学内容的重点？哪些不是重点？这要求教师在实验操作过程中，对学生做出相应提示。比如：在研究平抛运动时，教师平抛粉笔头进行演示，在演示过程中应该提示学生注意观察粉笔头被抛出时的方向，粉笔头的运动轨迹，不然学生很容易只把注意力集中在粉笔头的落地点处，而忽略了其他现象的观察。
（二）设疑法
在一些物理现象的呈现过程中，教师可以以提出问题为背景，引导学生认真观察、分析物理现象。例如在“大气压强”的教学中，教师可以先把课本中所示的皮碗实验演示给学生看，让一个学生上讲台拉两个皮碗，向全班学生说明自己拉皮碗的感受。教师提出疑问：为什么两个皮碗紧紧地贴在一起不容易拉开？这是学生看到奇怪的现象后迫切想知道的问题，他们的求知欲进一步增强了。
（三）反复演示法
中学物理中某些物理现象不够明显，学生不易观察和理解，所以教师在呈现这些物理现象时，应多做几次实验。比如，教师在演示“弹性碰撞动量守恒、动能不变”的现象时，教师需要多次将其中一个小球拉至不同高度，然后释放，使它与另一小球发生弹性碰撞。如果教师只演示一次，或很少几次，则实验结论不可信，没有说服力。
三、引导学生总结物理规律的方式
（一）发问式
针对一些具体形象、生动有趣的物理现象，在教学中教师常常采用发问式的方法引导学生总结实验现象，得出物理概念和规律。例如在“牛顿第三定律”的教学中，教师在演示完课本实验后可以发问：“我拉弹簧秤的时候，两个弹簧秤保持的是什么样的状态？我的两只手用力的方向相同吗？当我用不同的力拉，弹簧秤的读数有变化吗？两个弹簧秤的读数始终都保持一致吗？”带着这些问题，学生进一步实验，最终得出结论。
（二）实验数据处理式
在中学物理现象课中，很多物理规律不是单凭做一个简单的演示实验就能得出结论的，还要对实验数据进行分析处理，最后归纳总结，才能得到结论。比如“牛顿第二定律”，教师应用控制变量法对加速度和力的关系与加速度和质量的关系进行多次演示实验，不仅要让学生观察现象，而且要对实验数据进行分析处理，得出：a■/a■=F■/F■与a■/a■=m■/m■，最后归纳总结两个式子，得出牛顿第二定律的公式：F=ma。
（三）师生讨论式
有些物理现象的教学，需要教师在物理现象的基础上，积极组织学生参与讨论。例如在“摩擦起电现象”的教学中，教师在用丝绸摩擦玻璃棒，毛皮摩擦橡胶棒呈现物理现象时，设计讨论题让学生进行讨论，如（1）有什么现象发生？（2）如果没有经过丝绸摩擦过的玻璃棒能否吸引小纸片？（3）如果玻璃棒与玻璃棒相互摩擦，玻璃棒能否吸引小纸片？（4）什么叫做摩擦起电？学生展开讨论，教师加入其中，顺着或逆着学生的思维发表自己的意见和看法，引导他们思考。
物理现象作为物理学习内容的重要组成部分，无论从理论层面还是从实践层面加强对物理现象教学问题的深入研究都将是物理教学中一个永恒的课题。以上是我对中学物理现象课教学方法的归纳和总结，希望能为广大物理教师提供有益的帮助和有价值的参考。
参考文献：
[1]刘恩权.物理现象与物理教学[J].中学物理，1999，17，18.
[2]阎金铎，田世昆.中学物理教学概论[M].第2版.高等教育出版社，2003.
【关键词】教学实验；合作探究；思想方法
近几年来，为了适应社会对人才的需求，为更有效地培养适应社会发展需要的综合型人才，各国都在不同时期适时地实行教育教学改革。我国的新课程改革物理教学大纲中明确提出，要把培养学生的实验技能作为物理教学的目标之一，实验是学习和研究物理最基本的方法，通过物理实验及其教学可以培养学生的观察思维能力、动手操作能力、分析解决问题的能力和创造能力；更能培养学生实事求是的科学态度、良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣。作为教师，采用合理的实验教学模式是引导学生进行物理知识的掌握和实验探究学习的最佳方式。
一、当前实验教学模式的分析
由于长期受应试教育等多种因素的影响，“重理论、轻实验”、“重结果、轻过程”等现象在中学物理教学中还较为普遍的存在，致使实验课流于形式，无法将实验和理论紧密结合起来。通过查阅资料发现在中学普遍存在 “教育观念滞后”、“实验模式单一”等问题。这些问题的存在表明了我国中学物理实验教学仍是一个薄弱环节，理论与实验相脱离，同新课程标准的要求还存在着很大的差距。学生做实验时，按老师事先设定的步骤被动的去操作，照葫芦画瓢。重理论、轻实验，重习题、轻动手技能，重知识传授，忽视学生创新能力的培养和自主学习活动。
二、分析物理实验教学的基本思想
（一）在中学物理教学中，必须贯彻“以实验为基础”的教学原则，中学物理实验可分为演示实验、分组实验和课外实验。演示实验演示实验主要是以配合讲解建立概念总结规律为目的，实验要求明显、直观、简单、可靠、富有启发性，使学生对实验原理有了更深层的理解，在演示实验中，老师可以多用趣味性实验来激发学生的兴趣，如我们熟知的水火箭、万花筒等，均可提高学生的兴趣。分组实验主要以锻炼实验技能、掌握学习研究方法为主要目的，要求学生自己操作，锻炼学生的动手能力。老师应注意在实验中分组应均衡，每组中应差生优生均衡，这样可以让学生互相学习共同提高。课外实验主要以开阔知识面发展创造力为目的，实验特点应该密切联系生活，发挥学生的创造力，培养学生的创新精神。
（二）实验教学中学生是主体，教师一般是帮扶为主或者协同为主，老师起引导性的作为。在教学实验中，教师讲解的内容可以缩减一点，但是不能局限于课本，要有超越教材的设计理念，给学生传授一些创新性的知识，开发他们的创新性思维，老师恰到好处的讲解、点拨或鼓励会给学生更大的动力去探究实验，在实验中老师应鼓励学生通过设计不同的实验方案来完成实验，培养他们独立思考能力和动手操作能力。
三、设计合理物理实验教学模式
（一）由于学生个体差异和个性需求发展不同，掌握的实验的技能也有所差别，所以，就要针对性的设计实验教学模式，使每个学生都投入到实验中，对物理实验本身产生兴趣。对于中学物理实验，可以按以下图表来进行物理实验教学模式的设计。
从图表我们可以得出，中学物理实验教学可以分为三类，基础物理实验教学、开放性实验教学和自主设计实验教学，而我们的基础物理实验注重学生对实验原理知识的掌握，要求学生对一些物理基本量的测量，掌握实验中的基本技术和训练学生的实验操作的基本技能。而开放性实验教学和自主设计实验教学，注重培养学生的创新能力和学生的综合性能力，对学生的要求有所提高。下面针对不同实验种类提出不同的实验教学模式。
（二）教师调节型实验合作教学模式。这种教师参与调节机制的合作实验学习模式，这种实验模式主要使用于基础物理实验教学，在教师调节型实验合作教学模式中主要以教师帮扶为主的合作实验教学阶段和教师协同为主的合作实验教学阶段。
1、教师帮扶式合作实验模式。教师帮扶合作模式是以教师帮扶为主的实验合作学习模式，它来源于盛群力所提出的“帮助――接受型合作学习”模式。教师帮扶型合作实验教学模式的主要策划者是教师，学生在教师的调解下进行适当的合作和交流，合作的时间合作内容由教师合理掌控。这种合作实验模式适用于实验内容比较简单、实验操作性不强、实验过程易于操控、实验内容易于划分成多个小阶段的实验课程。
2、教师协同合作模式。教师协同式合作实验学习模式来源于盛群力教授提出的“协同――接受型合作学习”模式，教师协同式合作实验教学模式同前述帮扶形式的合作实验教学相比，主要是教师角色和任务的转变，在此过程中，学生作为主体，老师作为实验的参与者，协同学生完成实验，这比较适合已经有一定物理实验基础的学生，通过之前教师的传授的知识自己动手去完成实验。
（三）学生团体探究型合作模式。学生自主探究型合作模式是学生进行自主探究学习，主要使用于综合性设计实验，对学生实验技能要求较高，着重培养学生的创新动手能力和团队协作精神。在学生基础较好，思维比较开拓可以运用这种实验教学模式，把主导权完全交给学生，让学生进行自我探究，在探究实验过程中，学生要保持心态良好，接受小组同学的不同的想法和意见，既要坚持原则也要尊重他人，要有勇气接受实验的失败。让学生在实验中领悟知识，发现实验的奥秘，探索实验的真谛。
结论：
通过对当前物理实验教学模式的分析，提出了适合新课程培养计划的实验教学模式，针对不同实验设计不同的实验教学模式，注重学生实验技能的培养，锻炼学生的动手操作能力和创新能力，激发学生对物理实验的兴趣。
【参考文献】
[1]温淑珍.从教学论的角度研究中学物理实验[J].绥化师专学报，2001，21（3）.
[2]王志武.高中物理实验教学中合作学习的实践研究[D].东北师范大学，2012.
[3]张增明，孙腊珍，霍剑青，等.研究性物理实验教学的实践[J].物理实验，2012，31（2）.
[4]薛猛.高中物理实验教学现状调查与改革探析[D].东北师范大学，2007.
1 制度管理
实验室要建立和完善各项规章制度，如：实验员和实验教师职责；仪器、设备、药品的保管和使用制度；仪器维修、损坏赔偿制度和学生实验操作制度；实验室安全、保卫、环境卫生制度；等等。一些重要的制度更是要放大后悬挂于实验室醒目位置，做到在使用中逐步完善，在完善中自觉执行，一切按制度办事、运行，切实做到有章可循，有矩可守，确保实验工作能正常有序地开展。
作为实验员，笔者每学期都参与物理备课组的备课活动，配合任课教师制定《学期实验教学计划》。实验教师的《演示实验通知单》和《学生分组实验通知单》，应提前3天或一周交给实验管理员，实验管理员则根据实验通知单，做好实验的安排和实验器材的准备工作。实验后，实验管理员应如实填写《实验登记表》。学期末，实验员应将任课教师所有的《实验通知单》装订成册，为学校考核评估提供依据。
2 仪器管理
物理实验室的仪器琳琅满目、种类繁多，这就要求物理实验员勤动手、常操作，熟练掌握全部分组实验和演示实验的操作要领，同时要保证仪器、设备处于正常可使用状态，并能满足物理实验教学的需要。物理实验管理员一定要在实验室的管理上下功夫，将各类仪器分类、分柜、分层定位存放，做到不挤压、不堆放，并且还要有编号。既要遵守“科学、规范、合理、美观、方便”的原则，还要做好“防尘、防潮、防锈、防震、防碰、防变质、防蛀、防腐蚀、防霉变、防爆、防损耗、防磁、防光照、防冻、防火”等日常维护保养工作，保证教学仪器始终处于良好的可用状态，这样可减轻仪器损耗的程度，延长使用寿命。实验完毕后，仪器应及时归位，保证下次使用方便、快捷。同时，还应建立档案，建立固定资产账册，实行计算机管理。每学期末应对各种器材、药品进行一次清点，列出报废、报损的清单，经领导审核后消账，使之一目了然，做到账目清楚、账物相符、账柜相符、账账相等。
此外，实验员在搞好实验教学的同时，还要善于收集教师的自制教具，并能在生活中利用一些随手拿来的物品自制一些简单的实验教学仪器。实验员还可以配合教师积极开展主题明确的课外实验、科学探究实验，在锻炼学生勤动手、动脑的同时，培养学生实验的技能技巧，开阔学生的观察范围。
3 教学管理
物理教学中的实验教学，无论是展示现象、导出概念还是发现规律，都有着其他教学方式不可替代的作用。作为物理实验员，就要充分发挥物理实验室的使用效率，让实验教学着眼于学生的未来需要，侧重于学生的个性发展，培养学生的探究能力，为学生构建一种开放的学习环境，让学生多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合运用，这就是物理实验教学中的关键点。因而必须关注实验教学，把实验教学当成和其他主课一样的学科，认真扎实地做好，这也是实验员的职责。协助教师加强实验课管理，每当上实验课时，实验员应提前将实验室门打开，迎接教师、学生；当学生动手实验时，应在实验室来回巡视，一方面帮助教师管理实验课堂纪律，监督学生保护器材；另一方面也可以指导学生实验，观察学生的实验效果，在以后实验中不断完善提高。这样一来不仅协助教师很好地完成了实验教学，也密切了实验员和师生的关系。
4 资料管理
实验室的各种工作要靠资料来记录和保存，应分类妥善收集整理各种物理实验室资料。物理实验室资料实行计算机管理，如通知单、总账、明细账、流水账、实验仪器设备目录表等。做好和完善各种资料的记录，可以使实验室的工作系统化、科学化、提高化，特别是一些实验操作图片、课外活动图片等，可以直观地展示实验现场，为实验的评价提供很好的依据。同时，资料管理的好坏，还可体现一个实验室是否进入正常工作状态。
5 安全管理
在物理实验室内由于使用的仪器设备、操作过程的复杂性，致使其中隐藏着不安全的因素，如触电、燃烧等。因此，物理实验员应始终坚持安全第一、预防为主的思想，把防护工作放在首位，定期检查更新消防设施，检查用电是否安全，检查实验过程中是否存有安全隐患，并采取相应防范措施。同时，实验室还应配备有灭火器、消防沙、消防桶等消防器材。
总之，物理实验室的管理是搞好物理实验教学，顺应新课程标准的一个重要环节。物理实验管理工作中的制度化、规范化、信息化、服务化是有机的科学管理体系，能够大大提高物理实验室的利用率，为实施素质教育提供基本保证。物理实验室的管理工作千头万绪，因此，实验员应在工作中不断学习，在工作中积累经验，在工作中培养技能，在工作中形成技巧，在工作中尽职尽责，多动脑筋，多想办法，创造性地开展工作，充分发挥实验教学在素质教育中的特殊作用，为学校的实验教学工作做出更大的贡献。
参考文献
[1]邹功平.中学物理实验室全面管理探讨[J].中国教育技术装备，1997（1）.
[2]洪启辉.如何做好中学物理实验室的管理工作：一个物理实验老师的工作札记[J].小作家选刊：教学交流，2011（10）：86-87.
