时间：2023-05-29 17:48:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇这样的我作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
这样的我
南昌市百树小学三年级吴少雯
在班上，一个“胆小鬼”的绰号非我莫属。虽然我貌不惊人，但在班上却又非常引人注目，从“小蚊子”这个称呼就能知道我是个多么胆小的人。
你看，，在我的额头上一排刘海像黑色的瀑布般直垂下来，下面有一对弯弯的柳月眉，那一双炯炯有神的小眼睛总是闪烁着光芒，高高的鼻梁下一张小嘴巴，红通通的。我的头上经常戴着一个粉色小兔子的发卡，扎着一个马尾辫，时不时得也会做出几件好玩的事，让人忍不住“扑哧”一声笑出来。
我的兴趣爱好可广泛了，喜欢看书、画画、唱歌、英语但最大的爱好就是看书，每次只要拿着书就爱不释手，一看就是几个小时，有时吃饭也斜着脖子在那看，爸爸每次见状总会说吃饭时不要看书，会影响消化的，见我丝毫没有放下的意愿，就会毫不客气地夺下，我也不甘势弱，立即放下筷子，一把抢过三步二步就跑进自己的房间，锁上门然后美滋滋地看起来。任凭爸爸在外吼叫我也二耳不闻窗外事，一心只读圣闲书。
我的优点很多，缺点也不少。优点就是成绩好，总是名列全班第一，画的画也多次拿到全国金奖，也爱热心助人。缺点呢？上课不回答问题，怕老师。要是老师点我回答问题，我总是半天不吭声，偏要老师走过来，把我吓住了，才会发出点声音，不过那声音细得也像只蚊子叫，要人把耳朵竖得像兔子一样，才能听见一丁点儿声音，现在知道了我为什么会有“小蚊子”这个绰号了吧！
还记得上学期开秋季运动会时，老师说我太软弱，参加不了强项运动，就让我写稿子。我坐在树荫下静静地写着稿子，这时，我看见一个熟悉的身影在不远处晃动，我害怕极了，心里七上八下，像打鼓似的，影子越走越近，定眼一看是数学陈老师走了过来，我见状，像猫见老鼠似地三下二下就跳到松树后面躲了起来，等陈老师走后，我才偷偷地爬了出来，长长地输了一口气，但脚却还在哆嗦着心想老师总算走了，那时我也真想自己能够把胆小的帽子给摘了，变成一个勇敢的孩子。
同学们总说我是一个热心助人的人，有一次做广播体操时，班上的一个同学被在楼梯上乱跑的同学挤到了楼梯口，她的腿被撞伤了，我看见后，急忙走上前，把她扶了起来，问她疼不疼，那里受伤了没有，并扶着她回到教室休息，同学们直夸我不仅成绩好更爱热心助人，同学在学习上有困难我也总是毫不犹豫地去帮助他们。
虽说我是个“胆小鬼”但我也有大胆的时候，有时别的同学不听话，不认真完成作业时，我也会走上去凶他们两句，同学这时就会开着玩笑说：“哦，小蚊子也不完全是个胆小鬼也有威风的时候呀”！这就是我，一个既胆小又优点多多的孩子，你们喜欢这样的我吗？喜欢就做我的朋友吧！
是谁的作文深受大家喜爱，
又是谁常常梦想当举世无双的文学家？
除了我的好朋友，好同学微微雪以外，
还有谁有这样的水平呢？
并不是我吹，
的确是这样的。
读起她的文章，
让我也跟随着她的想象，
一起飞到了外太空，
让我飞到了童话乐园，
让我……
我的好朋友，我的好同学，
当在放学的路上，
你总是有谈的，
用我作比例，
说我怎么样，怎么样，
虽然这些都是没有经过头脑思考，
吓掰的。
可是，
这就是你作文的源泉。
你的好奇心使我佩服，
你的勤奋使我无法代替，
你的纯洁，
你的可爱，
你的成绩，
你的勇气，
……
你一切的一切，
不得不使我不佩服，
不得不使我不震撼，
不得不是我不羡慕，
……
我的朋友，我的同学，
某天，我在乱翻着床上的那堆《创新作文》，看见了一个标题《细节是写作的真谛》。这是一位老师在第三届创新作文大赛发表的演讲。我看了之后，得到的启发很深。
写作要注意生活的细节，注意真实。比如小龙女买馒头不知道要钱……之类的事情都是符合情理的。那位老师说得的确很有道理。但是我想说，作文的真谛不是细节。
我对文字并不敏感，可以说在文字上没有一点天赋。但是我就是喜欢写作。
我喜欢上作文经过了一个漫长的路程，小学里对作文的感觉几乎是空白。初一讨厌老师要求一个星期写三篇周记；初二意识到作文的重要性，但还是不喜欢；2008年的暑假，我坠入人生的低谷，开始记日记。
从那时开始，我就喜欢上了把自己心中的想法向纸上倾吐，没有华丽的词藻，没有流利的表达，没有天花乱坠的想象，只有我，用零散的文字，随意的编制自己的思绪。
没有固定的中心，写到长江是长江，写到长城算长城。不管是否下笔千言离题万里，不管有没有创新，我就是我，我就写我，不是为了比赛，不是为了拿高分，只是为了表达心中的那份情谊。
你或许会说这就是我写不好作文的原因吧。也许是，但是我无所谓这样的好或差，我在乎的只有我是否违心，是否表达了自己的真情实感。我认为写作的真谛就是表达自己的真情实感。
刚刚去看了伊柳丝丝的《亲爱的哥哥》，很感动呢，在我看来，这篇文章最大的亮点就是作者的真情实感了。作者用平实的文字挥洒对哥哥爱，看了之后，我都好希望自己也能遇到这样一位好哥哥哦。
我作文写不好，但是我喜欢在文字的海洋里飘荡，看着细碎的文字从笔尖滑出，在你看来，那的确很奇怪，但在我眼里，那就我滴滴的真情实感。
写作的真谛，在我看来，就是要表达自己的真情实感。
关键词：作文 教学 生活
作文中说真话、抒真情，是学习做真人的一种历练。老一辈的语文教育家说过，作文也要"写出诚实的自己的话"。这与新课标对于作文的要求，即要求学生说真话、心里话，不说假话、空话、套话，是相吻合的。然而，在我们学生的习作中却经常可以见到这样的内容：我扶弟弟过马路、帮老爷爷买生活用品、我的妈妈对我很严、这里的风景太美了、我的心情真高兴……都充满了"假大空"的内容。在作文的天地里，学生的童心童真童趣是否被淹没在我们的应试教育中设定的习作套路上呢？作文应该是学生自己的，强调写真实的、独特的感受。如果与之相违背，学生的人格将被扭曲，对个性的健康的发展是极其有害的。因此作文也要求"真"求"诚"。
1、 让学生走进自己的生活，学会观察生活
叶圣陶先生说过："生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。"这告诉我们"生活是作文之本。"让学生走进自己的生活，教师就要引领学生常"回家"看看，告诉我们的学生，作文并不有了华丽的词汇、优美的词句才是"真作文"。要有动人、感人的故事，真实的感受，这样的作文才是好的作文。而且只有把自己的所见所闻所感真实的记录下来，那才是"真正的作文"。引领学生常"回家"看看，就是要引领学生仔细观察自己在现实生活中的点点滴滴，只要是自己的感受，什么样的都可以写。如"妈妈去洗衣服了，忘记带洗衣粉。"这样发生在许多学生的身边的小事，经过教师的巧妙点拨，也能写出好的习作的。"妈妈见我帮她拿来了洗衣粉，对我微笑，还说'谢谢我'。妈妈真是客气，我都有点不好意思了。在平时，父母为我们做了多少事呀，我可觉得他们似乎理所当然的，我却不会在意的。今天……"当学生叙述着自己的"家常"，叙说着自己的感悟，这难道不是我们所要的作文吗？教师要让学生能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，努力找出一点使自己动心的东西来，这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因而引导学生学会真实的习作，首先要培养学生做生活的有心人、学会观察生活中的人和事。
2、 尊重学生的童心童真童趣，引导学生学会倾吐心声
小学生的作文与我们成人的观察角度不一样，他们的作文处处充满了纯真无邪的童真。例如："小壁虎呀，你向老牛借尾巴，你是不能用的，太重了。小壁虎你应该向你的姐姐哥哥们借，这样才能装上你的尾巴呀……"这充满童真的语言就是他们自己的。"小蝴蝶姐姐笑了。""地球爷爷生病了，我们不要再伤害它了。"我们应该赏识孩子们那幼稚童真的语言，赞赏他们抒发自己的童真世界。为什么不能说花儿睡觉了，不再与小蜜蜂做朋友啦？为什么不能说小蜜蜂飞进教室，它就是来听我们上课的，看看我们有没有认真呀？赏识孩子的幼稚，让他们去写，去描述，那是怎样的一幅画面呢？孩子这些幼稚、充满童真童趣的想法，才使得他们的文章具有生活性。教师能够去赏识、尊重他们，学生对于作文就更感兴趣了。
孩子们的童年是梦的季节，学生也能有许多美丽的幻想，包括荒诞无稽的。我们作为教师不要用成人的眼光看待，而应鼓励他们写出来，只有敢说真话，才能写出好文章。当孩子愿意把自己的心里话都说出来时，不论孩子的想法多么可爱、天真、幼稚、可笑，只要是真实的，教师应加以表扬。因为高尚的美的情感都出自真实的事情，发自内心的感受。这些真实的感受成为孩子写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平。这样可以把他们的想象力和创造力都尽情地释放出来。
3、 作文命题要从学生主体出发，要有所创新
在平时，我们的作文命题有时与学生的积累不一致，与学生的兴趣不一致，与学生的思路不一致，这样，学生的信息被深锁在大脑里，写作文时就会无从着手。为此，应让学生参与命题，给学生写作的自，写他们自己想写的东西，这样写出来的作文才有真实性可言。
作文命题不在乎"大"与"小"，而在乎能否给学生抒发"真情实感"的空间，能否给学生提供"我手写我口"、"我手说我情"的题目才是关键。不造假是对作文的起码要求；写出个性有创意，才是作文的关键所在。
首先要从学生的主体出发，命题贴近学生生活实际。
去年，我们学校转来了3个同学，一个男的两个女的——竹板这么一打呀，别的咱不夸，就夸夸这位男同学——“许老头”！
他一转来，没多少个星期，就成了男生们的重点崇拜对象：一双不大不小的眼睛、不大不小的嘴巴，一切都那么恰到好处，所谓“相貌堂堂”！而且他的成绩、纪律都那么好，你说，这样的“帅哥”，能不“引人注目”吗？
他在班上的成绩、纪律都很好。说成绩吧，他是我们班数一数二的优等生。准确的说应该是数学优等生，每次数学测验、考试、小测，他都是100分。我作文比他好，数学比他差，他作文比我差，数学比我好。所以，他是我的朋友，也是我的“宿敌”。
再看看体育，他丝毫不差。有一次，老师让我们进行接力跑。前面的“女将”跑完了，轮到他了，只见他抓过接力棒，迈开双腿跑了起来，脸涨得通红，却依然在寒风中狂跑。而且他很有体力！有一次，老师让我们自由活动，跳绳可是我们女生最喜欢的运动，于是我们找来一根长绳，让两个女生抓住绳子的末端，跳了起来。我无意间看了一眼体育馆那边，天哪！“许老头”和他的“最佳拍档”还在跑步，要知道，刚刚可是比赛跑了整个操场，居然还有体力！真是不可思议。
这就是我们班的“老头”，一个充满活力的“老头”！
听老师读自己的作文，我的心情像一颗怪味豆。最初觉得甜，哪个学生不愿意受到老师夸奖？慢慢地，咸味和涩味涌上心头。下课后，同学们神情怪怪的。跳皮筋时，两边都不要我。要知道平日里，因为我个子高，跳得好，大伙都抢着跟我一边。我和谁说话，人家都会装作没听见，扭身走开，故意跟别人大声说笑。他们一块儿边说边看着我。
我开始懂得什么叫孤独，什么叫被嫉妒。
这样的日子一般持续两三天就会过去。大家毕竟小，容易健忘。我又是大队长，人缘挺好，她们有事都爱找我。
作文每两周讲评一次，我便经受一次精神的炼狱。
我开始随意写作文，平平淡淡。“你的作文退步了，是不是骄傲了？”老师问我。我沉默。不是不愿意告诉老师原因，我不知道怎么说。假如我说了，老师会在班上把同学们数落一顿，我的处境就更糟。
老师苦口婆心开导，我又开始认认真真写作文。老师满意了，同学们敌视的恶性循环又开始，就没有一个万全之策吗？
我发现同学们并不是讨厌我的作文。老师念作文时，大伙听得津津有味，还不时发出会意的笑声。同学们只是不喜欢老师反反复复提我一个人的名字。
我小心翼翼问老师：“我最近的作文有进步吗？”老师说：“你近来写得不错。今天下午我还要读你的作文。”“我有一个小小的请求……”我战战兢兢地说。老师注视着我。“您念我的作文时，是不是可以不念我的名字。”我鼓足勇气说完蕴藏在心中许久的话。“为什么？我还是第一次听到这种要求。你总不能让同学们觉得那是无名氏写的吧？”
我镇静下来，一板一眼地说：“我觉得您读作文，主要是看文章写得好不好。至于是谁写的，并不重要。不说名字，您让大伙讨论的时候，没人拘着面子，反倒更好说意见。”“你说的有点道理。好吧，让我们下午试一试。”老师答应了。
写作能力是学生语文能力的重要组成部分，它不仅体现了学生的观察力、想象力、思辨力，而且反映了学生的语言文字功底和表达能力。传统的作文教学模式陈旧、效果不佳。怎样才能提高作文教学的有效性，培养学生的写作能力？笔者认为：
一、遵循规律，有序训练
作为语文教师，我常常被学生写作能力不高的现状刺痛。在教学中笔者发现，训练无序是导致作文教学效率低下的首要原因。作文训练的“无序”有两个表现：一是大多数教师没有致力于研究写作流程和教学规律，作文训练无计划，随意性很大；二是作文教材建设几乎还是空白，到目前为止，我们的作文教学仍缺乏系统的作文训练教材。例如：在教学生写记叙文时，仅“写人”一项就安排了“通过一件事写一个人”“通过多件事写一个人”“通过一件事写多个人”和“通过多件事写多个人”等一系列练习。实践证明，这样的安排符合由浅入深、由简单到复杂的认知规律，与学生知识结构的形成、学习心理的发展相合拍，效果比较明显。
二、创设情境，激发灵感
在平时作文教学中，笔者有意识地通过多媒体课件营造氛围，但更多的时候，还是通过结合课文教学因势利导，激发学生写作的兴趣。如在讲朱自清先生的《背影》后，就安排写父母的作文，先让学生复述课文中感人的片段，引导他们回忆日常生活中父母是怎样爱自己的，有哪些生活细节给他们留下了深刻的印象，启发他们从平淡的生活情境中去感悟父母深深的爱和浓浓的情。
三、真情流露，笔下生花
现在的学生作文套话假话连篇。白居易曾说过：“感人心者，莫先乎情。”就是说写好文章的秘诀在于写出真情实感。怎样才能写出真情实感呢？我要求学生做到“三个要”。一要写真人真事。习作切忌内容虚假，无病。二要抒真切之情。文章要想打动人，首先必须打动自己。三要发自得之见。日常生活中，我们总会有点点滴滴的感悟，这些看似不起眼的感悟，其实是写出好文章的情感源泉。
四、重视激励，提高兴趣
评语作为对学生作文的一种评价认定，不仅是必要的，而且是非常重要的一个环节。我经常在学生的作文和日记上写一些中肯的评语，让学生感受到来自教师的尊重，从而增强自信，提高写作兴趣。李丽同学曾在《我最喜欢的老师》一文中写道：“每次拿到作文后，我总是急切地阅读老师的评语。看到杨老师对我作文的肯定，我就感到无比开心，一股温暖的感觉油然而生。”
生齐：《新作文》！
师：不忘老朋友，奖励你们一个“真棒”！那么，和九月的《新作文》会面，你收获了哪些惊喜？说出来和大家分享吧！
生1：我喜欢写人的作文，《妈妈是个老顽童》这篇作文写妈妈和表姐、我比赛跳绳，愿赌服输，结果脸上、脖子上都贴满了纸条。我觉得很有意思，这位妈妈和我们的妈妈不一样！
师：你的眼光很独特哟！我也感觉到了，小作者写的是亲身经历，可是我们却能从中读出“好玩”，要是你写――
生1：我想把“玩”改成“顽”，写写爸爸回家晚了，明知道我在被窝里，还故意在家里到处找我，嘴里唠叨着：“这小妮藏哪儿去了？”
师：改得好！有位童心未泯（mǐn）的爸爸，好让人羡慕！
生2：我也有！我爷爷爱和我比赛跳绳，可是每次他输了，就把跳绳一扔，说：“我不玩了！”噘着嘴转身就走。
生3：我的爸爸看我作业本上的字写得不太好，非要为我示范笔画，费了九牛二虎之力，那字写得呀，要是老师一看，非撕我的作业不可。可他却嬉皮笑脸地说：“孩子，你有一样不如我哟――你爸爸不如我爸爸。”哈哈！
生4：我爸也是这样的人，做菜淡了，他说：“盐很贵哟，节省点吧。”菜烧咸了，他又说：“我们家得支持国家盐业生产啊！”
师：好玩！我也有两样不如你们，我没有你们这样智慧的家人，也没有你们发现生活智慧的眼。其实，《天才奶奶》把一个多音字想象成人有大名和小名，《大懒虫起床》遭遇“掀被功”“挠痒功”也很有意思，抓住“听话、爱学”和“偷懒”去写写家人的真事，一样能很有趣哟！这期杂志，还有一位爸爸很有趣――
生5：《我的“奥特曼”爸爸》，这是一位神奇的爸爸。
生6：我想顺着他的思路走，我爸是个魔术师：橡皮没了，爸爸转身就变出来了;马上开饭了，我说想吃猪蹄，菜一上桌，真的就有这道菜;妈妈不在家，我要参加经典诵读演出，爸爸给我盘头、描眉，立马成了化妆师。
师：“客串”出的神奇！其他同学呢？
生7：我的爸爸是“交警”，马路塞车，爸爸几个手势、几句话就把马路疏通了。
生8：我的爸爸是个“歌唱家”“心理学家”“调解师”“空调”“气筒”“曹操”……
师：你这位爸爸也很有趣！孩子们，你们发现了吗？《出寮恰泛汀独胛以兜恪沸吹氖茄校生活，也很有意思。你遇到过这样的情境吗？
生9：体育课上，小可做准备动作用力过猛，“嚓――”裤子后面裂开一条缝，同学们七手八脚用透明胶给他粘好，他一上午夹着腿走路。
生10：小霖五音不全，音乐课可丢人了。老师让他吹竖笛，他脸憋得通红，竖笛只是“吱哇哇”乱叫;让他唱歌，没有一句唱对调子。
生11：体育课，老师要求我们先绕操场跑三圈，同学们都停下来了，小珠还气喘吁吁地继续着――呵呵，她连“三”都不知道，真二！
师：精彩的发现。我们把目光投向校外，有类似的经历吗？
生12：我在特长班学完《家人的爱》，想当面给奶奶说声“我爱您”。可我鼓足勇气说完了，奶奶竟说：“是不是你又犯错了，怕我打你才这么说！”唉！
生13：我姐姐上五年级，她同桌特调皮。后来她在网上聊了一位朋友，也是五年级的同学。她向对方诉说了苦衷，对方愿意见面劝劝她，谁知道一见面，网友就是她的同桌。
师：点赞！九月的《新作文》想象作文也有味道，你发现了吗？
生14：《快乐银行》能储（chǔ）存快乐，分享快乐。作者的想象有趣。
生15：我想写《收藏天气》。
生16：我想写《情绪垃圾箱》。
生17：我写《发放健康》。
……
今天和魏友出去，好久不见吧。一下午的时间，我们可以沉默，也不觉尴尬。大概希望以后我在乎的人，都可以和自己有这样的关系，不需要自己刻意地去找话题。
有些时候你对些人的好，是发自内心，情不自禁的。魏友说起当初她看我作文的时候发现我说我要走读，说了她当时看到后的反应。挺感动，因为还是会有人在关注，渐渐地，也习惯了没有人关注吧，渐渐地，也不大想让人关注吧。上次因为用手机语音发的，然后用了匿名，结果清风第二天就找自己说为什么作文要用匿名了。当时也是感动的不要不要的，原来我以为只写给自己看的心情，还是有人会关注的。
后来送完魏友后，在楼上呆了一会，下楼找东西吃时，来了一电话，是老哥之前的同桌，也是当时玩的挺好的一个男生，打电话说自己的感冒怎么样了。又是一阵感动，然后就说出去哪玩，自己要的那本书买到了没有等话题，电话里头我们也沉默了好多次，但是他始终没有挂掉，自己也没觉得尴尬，只是心疼电话费，觉得好不容易打了会电话，我们用来沉默，真的不好。
最后他说因为觉得在扣上关心我的病好了没有很没有诚意，所以就打了电话。我跟他说新年快乐，然后他说新年早就过了。那一刻想到了老哥。当初他也会打电话说新年好的，只是不知为什么后来我们不联系了。
希望我们的关系，可以用来沉默，也可以用来珍惜，可以用来谈笑说心里话，也可以用来依靠吵架。
新华中学九年级1班岩亚萍
在人的一生中，难免会遇到一些困难。有的人会停下来抱怨；有的人会躺下来不干；有的人会拼命蛮干；而有的人则会选择绕行，即使是没有其他的路，也会保持冷静的头脑思考对策，从中找到缝隙或等待穿越的机会。我一开始也不懂是什么，可是后来，我慢慢地掌握了。
在好几次我考试考的不好，我一直在家读书、背书，可是第二次，又考的不好，我一直找不到原因，一直到去年暑假，我才找出了原因。
有一天，我又坐在书桌上想：为什么我一直考来考去考不好。想了不知多长时间。我终于想到了。对！可以看一下考卷，我哪题错得最多，就知道了。我把我前几次考试的卷子拿出来仔细一看，啊！原来我作文减得最多，都减十分左右，作文减十分，那怎么可以考出好成绩呢？作文减十分，再别的这减点，那减点，分都减光了。从那以后，我努力写好作文，看课外书和作文书，自己写一些作文，我的作文水平慢慢提高了，我很高兴。
在人生路上，面对障碍只要冷静地思考对策，找到短外并改正，你就一定能打破一个个的障碍。
夜深了，月光透进了窗扉，撒了一地。我独自坐在书桌前，任凭眼泪“叭嗒，叭嗒”地打湿那份分数少得可怜的试卷。
这次期末考试，我又是远远没有达到预想的结果。我委屈，为什么我付出了那么多，但每次连一点收获都没有，我怨老天不公。不觉又想起了那挑灯夜读的情景，又想起父母为我送来面包和牛奶的情景。为什么，为什么，难道我真不是学习的那块料吗？
算了，不去想它了，开灯看一看课外书吧，我拉亮了台灯。发现桌上的饼干渣在动，我推了推眼镜，想看个清楚，只见几只蚂蚁在搬这饼干渣，饼干渣一动一停，好像它们搬起来很费劲，真有意思！我拿来放大镜，想仔细看一看这些小东西。我还要给它们设点“障碍“。我将铅笔放在它们面前，只见它们要改变方向，结果被我用笔团团围住，看它们这回怎么办！我用放大镜仔细观察，一个带头的蚂蚁首先爬上了笔，这就像一个指挥官，陆续又有几只蚂蚁爬上来，它们想用力将饼干渣托过去，可是试了几次都没有成功，那只带头的蚂蚁将饼干渣抬起来，后面的蚂蚁用力推，就这样花了大约三十分钟，饼干渣终于被蚂蚁从铅笔上运了过去。
我突然领悟到，连这么小的蚂蚁面对挫折都毫不丧气，我们人类更应该敢于面对挫折，我又想起：爱迪生的实验室被炸，面对这样的挫折，爱迪生没有丧失斗志，而在短短的三周内，便成功地发明了留声机；贝多芬双耳失聪，对一个音乐家这无疑是最大的挫折，而贝多芬面对挫折却丝毫没有退缩之意，他说：“我要扼住命运的咽喉。”就这样贝多芬创作了举世闻名的《命运》交响曲。
人生路上有风有雨，到处是荆棘丛生，只有我们去奋斗，去拼搏，就一定会有鲜花和掌声在等待着我们。名人说过，挫折对无能的人是一个无底深渊，而对那些敢于面对挫折的人来说，它是一块成功的踮脚石。
我又再一次打开课本，这时清晨的第一缕阳光射进屋内，在哪摔倒，就在那爬起来。我笑了，挫折，我向你挑战，生活因挫折更精彩。
【关键词】翻转课堂 高中作文教学 优化
翻转课堂相对于传统的教学方式来说是一种全新的教学形式，这种教学模式把学生作为课堂教学的主体，一切以学生的学习为中心，不但创新了学生的学习方式，而且为学生的作文写作提供了广阔的前景，提高了学生的作文写作能力，拓展了写作的思路，可以充分地展现学生个人作文的独特魅力。因此，语文教师应积极主动利用翻转课堂辅助高中的作文教学。
一、优化作文教学模式
翻转课堂的教学形式是由美国人提出的，后被引进中国，并逐渐被教师和学生所喜爱。翻转课堂之所以被“翻转”是因为课堂的教学顺序被调整了，无论是美国的还是中国的传统教学都是以先进行课堂传授知识为主，课后学生学习为辅助；而翻转课堂首先做的是把事先做好的课堂讲授的内容制作成PPT或微视频，然后上传到网络下载平台，学生在业余时间下载或在线观看视频教学内容，学生进行了学习后，在课堂上老师不在进行讲授，而是利用课堂时间解决课下学习中的遇到问题，课堂教学因此成为师生交流、互动、答疑的平台。这样的教学方式完全打破了传统的授课方式，改变了教学中老师为中心的授课模式，学生掌握了学习的主动权，对学生的自学能力提出了更高地要求，同时也培养了学生的自学意识，锻炼了学生独立自主学习的能力，强化了老师和学生的沟通与交流，从而使得教学更加具备专业性与针对性。
高中的作文教学模式也可以借鉴翻转课堂的教学形式，从而对传统的高中作文教学模式进行优化，以提高作文教学的效率。开展翻转课堂形式的作文教学，可先让学生在课下搜集写作主题的相关材料，然后严格按照作文的写作主题进行写作，等作文写作完成后，总结自我作文的写作中运用到了那些材料、观点、名言警句、写作手法等，然后对自己的作文进行自我修改和点评。作文课堂上，语文老师不再让学生进行作文的写作，而是对学生的作文进行点评，让学生进行写作经验的交流，这就要求语文老师在课下做好对学生的作文进行批阅、点评、总结的工作。这样的翻转课堂能够使学生更多地M行写作经验的交流，还能够帮助学生掌握更多的写作技巧，从而提高学生的作文写作水平。
二、优化作文课堂教学
1.节约课堂教学时间
在传统的高中作文教学中，作文教学的课时是比较少的。翻转课堂的作文教学模式中，让学生利用课外时间学习课内知识，不但完成了课堂上的教学任务，而且节约了课堂的教学时间。这就节省出了传统课堂中的讲授时间，缓解了作文教学课时少的矛盾。
2.强化学生自主学习能力
翻转课堂教学模式与传统教学模式相比，更注重学习者个体在学习中的作用，使老师不再成为知识讲授的“圣人”，而是成为学生学习的帮手和指导者。具体来说就是，让学生通过对视频教学内容的学习，引导学生掌握写作的方法和写作的技巧，并能根据自己的写作经验把学到的写作知识进行运用和内化。在这样的教学方式和学习方式的促进中，学生能更好地发挥自我学习的能动性，使自己自动地、自我地构建作文的写作知识体系，以保证自主学习能力的提高，从而为提高作文写作水平打下基础。
3.扭转主客体的颠倒形式
学生是课堂作文教学的主体，也是作文的主人，学生的作文应该让学生进行修改和点评，这样学生就会从点评和修改中提高作文的写作能力。但是在传统的作文教学中，学生作文的批改权和点评权完全被老师掌握着。这样的批改颠倒了写作和评价主客体的位置，从而使得学生只能被动地接受老师对作文的评价，忽视了学生在对作文的评和改中的客观存在，造成师生之间交流与互动的缺少，降低了学生对自己写作水平深刻认识的机会，更使得学生缺少了对写作的反思与总结，使语文老师在评改上付出的劳动白白浪费。
三、优化作文写作方式
传统的作文教学中，都是让学生连续两堂课进行写作，这样短的写作时间，使的学生有了很大的写作压力，往往在短时间内无法恰当自如地运用学到的写作方法和技巧进行快速的写作。这样短的时间内能快速写完，并且写出高水平作文的学生，都是那些作文思维非常活跃或写作能力很强的学生。而这些优秀学生的作文在后面课堂上的讲解和点评中，也是被作为示优的对象，这就使得优秀的学生越来越优秀，而广大的普通学生的作文被忽视掉了，有些学生的作文甚至被当成了反面教材，倍受耻辱与打击。
而利用翻转课堂的形式进行作文的写作，不但给了学生充分的写作时间，也可以让那些对写作技巧和方法掌握不熟练的学生有时间和机会翻看以前学过的教学视频。从而使得思维活跃程度一般的学生有更多的时间、更宽松的环境和心态促进他们进行扎实的写作。
总之，在高中的作文课堂教学中，应用翻转课堂进行作文教学，不但可以提高学生对作文的写作兴趣，更能促进高中作文课堂教学效率的提高，节省课堂上的教学时间，提高学生的写作能力。这就要求高中的语文老师要能改变教学观念，积极学习先进的教学理念，采用现代化的教学方式，为翻转课堂在作文教学中发挥更大的作用而努力奋进。
【参考文献】
一、深入浅出，化解作文畏惧心理，帮助学习者建立“我能行”的习作自信
作文难是所有学习作文的人从一开始就在心理上必须面临的坎儿。如何帮助其跨越这道坎儿，是作文指导成功与否的关键所在。曹雪芹作为一个深谙写作之道的文学巨匠，为我们提供了有效的解决策略。黛玉刚答应教香菱写诗，就说：“什么难事，也值得去学！不过是起承转合，当中承转是两副对子，平声对仄声，虚的对实的，实的对虚的，若是果有了奇句，连平仄虚实不对都使得的。”在为香菱推荐阅读书目的时候又说：“你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！”这些话举重若轻，深入浅出地把作诗的要旨通俗化了，轻松道来，令学习者无一丝畏惧。“什么难事，也值得去学！”“不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！”更是建立“我能行”习作自信的灵丹妙药。这一理念贯穿了香菱学诗的全过程。香菱作了第一首诗，拿了给黛玉看。黛玉看罢说：“意思却有，只是措词不雅。皆因你看的诗少，被他缚住了。把这首丢开，再作一首，只管放开胆子去作。”这个评语即使用今天的教育理念来衡量，也甚为精当。先是肯定“意思却有”，然后指出“只是措词不雅”，还分析原因，“皆因你看的诗少，被他缚住了”，最后建议“把这首丢开，再作一首，只管放开胆子去作”。如此这般既论得失，又析原因，指出路，教方法，通体透着春光般温暖的激励，堪称作文评语范例。而此前让宝钗看时，得到的评价却大相径庭：“这个不好，不是这个作法。你别怕臊，只管拿了给他瞧去，看他是怎么说。”一棒打死，顺带几份讥讽。倘若黛玉也给出这样的评语，香菱肯定“就死了这作诗的心了”。许多人学作文不成，多半都遭遇过宝钗这样的老师。香菱真是好运气。我一直认为，作文寻常事，每个人天生就是作文的料，只是我们没有找到打开作文这扇门的钥匙。所幸，这把钥匙早就握在曹雪芹的手里。我们何不借来一用？
二、先阅读，后作文，在阅读中领悟作文的奥妙，用高效阅读为写作训练奠基
“读书破万卷，下笔如有神。”没有足够量的语言积累，不仅语汇不能丰富，语言形式也不会充分内化到学生的既有语言结构中。这是颠扑不破的作文规律。所以，读写结合是语言学习特别是书面语言表达学习的必经之路。曹雪芹对此心领神会。林黛玉在教香菱学诗之初便说：“你只听我说，你若真心要学，我这里有《王摩诘全集》，你且把他的五言律读一百首，细心揣摩透了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子，然后再把陶渊明、应，谢、阮、庾、鲍等人的一看。你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！”这是极为重要又极为科学的。黛玉对每类诗的阅读量和读法作出明确要求，形成了明显的阅读序列，较为科学地解决了基于写作读什么和怎么读的问题。在这里，黛玉不仅向香菱明确先读什么，后读什么，而且合理区分了哪些是基本篇，是作底子的，哪些是拓展篇，是用来延伸以求贯通的。王维以五言律诗见长，他的山水田园诗成就很高，在中国诗歌史上占有重要的位置。有人评价说：“维诗辞秀调雅，意新理惬，在泉为珠，着壁成绘，一字一句，皆出常境。”足见其浅显易懂而韵味十足，很适合入门，用之于细心揣摩，把握诗词做法，巧妙绕开了许多诗晦涩难懂这一难点，直接指向诗词的表达形式。所以，王维的五言律诗要先读一百首。读哪些，也不是随意所为，黛玉特意用朱笔圈定，读后还要检查，“共记得多少首？”“可领略了些滋味没有？”量和质的要求都要落实。这是精读。李白和杜甫分别有“诗仙”“诗圣”之称，其作品堪称中国古典诗词的典范，不能不学，也属定篇。因此，也必得各读一二百首，这是略读。再读其余，如陶渊明等，则可博采众长，开阔视野。教者开出的方法是区别于精读和略读的“读”，即“看”，而且没有量的要求，随性而为之，这是泛读。若非精通为文作诗之道的曹雪芹，又有谁能作出这样一个服务于诗词学习的阅读计划？现在看来，也是叹为观止。有计划的、科学的、指向明确的阅读，必然带来写作训练的高效。遗憾的是，我们现在还没有一种类似的、符合当今儿童写作学习的阅读范本，也没有哪位老师，抑或是教材编写者开出这样一份阅读清单。面对古人，我们岂不汗颜？
三、基于平等对话的自主学习，交流互动，适当点拨，营造高效学习环境
作文怎么教？这是一个久议不决的老问题。有许多问题需要研究，但归根结底是师生在学习过程中的定位问题。这个问题解决好了，其他问题都会迎刃而解。带着这个问题，我们再次走进大观园，到曹雪芹那里去寻找智慧和答案。
先说香菱在学诗过程中的角色地位。她是一个真正意义上的自主学习者。进得潇湘馆，见到黛玉，香菱便说：“我这一进来了，也得了空儿，好歹教给我作诗，就是我的造化了！”黛玉也不推辞，笑道：“既要作诗，你就拜我作师。我虽不通，大略也还教得起你。”香菱笑道：“果然这样，我就拜你作师。你可不许腻烦的。”师生关系就这样轻轻松松建立起来，一个愿学，一个愿教，完全出于自愿，没有一丁点的强制。香菱在学诗过程中也非常主动。黛玉给她推荐王维等的诗，她急切地说：“既这样，好姑娘，你就把这书给我拿出来，我带回去夜里念几首也是好的。”学习的热情溢于言表。回到蘅芜苑中，香菱便诸事不顾，只向灯下一首一首地读起来。宝钗连催她数次睡觉，她也不睡。凡红圈选的都尽读了，而且领略了些滋味。可谓如饥似渴，废寝忘食，全神贯注，没有丝毫懈怠。读完之后又逼着黛玉换出杜律来，又央黛玉、探春二人：“出个题目，让我诌去，诌了来，替我改正。”拿回诗来，不仅要读，而且跃跃欲试。又苦思一回作两句诗，又舍不得杜诗，又读两首。如此茶饭无心、坐卧不定，兴冲冲地写了首处女作。黛玉指出措词不雅，让她重作一首，她默默地回来，索性连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，来往的人都诧异。简直如痴如醉。再作“只是还不好”，她也不泄气，满心中还是想诗。至晚间对灯出了一会儿神，至三更以后上床卧下，两眼鳏鳏，直到五更方才朦胧睡去了。如此也只能用锲而不舍来诠释了。这样好学，正如宝钗所言，“学什么有个不成的”。我们的课堂太缺少这种自主性了。我们的学生难道没有喜欢学、愿意学的东西吗？肯定有。但被统一的教学内容排挤到了学习内容之外。面对兴趣不大的东西，要焕发出发自内心的自主学习冲动，简直是不可想象的事情。虽然我们也在倡导自主学习的理念，但是在大班级授课的前提下，这无疑是水中捞月，绝少有可能性。所谓自主学习，在课堂上并没有多少自主性。我真羡慕香菱，身处大观园那样一个优良的学习环境。
再看教者在学诗过程中的地位。黛玉首先是积极的学习内容的开发者。前面我们已经谈及阅读内容的选择，这里我们再看看作文题目的选择。香菱央求她出题目，她说：“昨夜的月最好，我正要诌一首，竟未诌成，你竟作一首来。十四寒的韵，由你爱用哪几个字去。”这个题目很值得我们细心品味。其一，这个题目和现实生活紧密结合，有话可说；其二，既提出要求，又不苛刻。属十四寒的韵的字相当多，不限字，这就给作诗留下很大的自由度，便于习作者在遣词造句方面自由发挥。其三，“我正要诌一首，竟未诌成”这句话也极有用心，让学习者做老师想做而没有完成的事情，对学习者来说有一定程度的挑战性，肯定会极大调动学习者的积极性，有益于习作动机的启动。再看我们的教学现实，要么失之于宽，没有要求；要么要求过高过严；还经常出一些老掉牙的“记一件有意义的事”之类，既不和生活联结，也极少考虑调动学习者的情感参与和积极的行为动机。作文教学效果不佳，这大概是一大原因。为师者首先要做学习资源的积极开发者。
其次，黛玉还是学习过程的有效组织者和调控者。当香菱认为“格调规矩竟是末事，只要词句新奇为上”时，黛玉及时点拨：“正是这个道理，词句究竟还是末事，第一立意要紧。若意趣真了，连词句不用修饰，自是好的，这叫作‘不以词害意’。”当得知香菱只爱陆放翁的诗“重帘不卷留香久，古砚微凹聚墨多”时，黛玉及时纠正“断不可学这样的诗。你们因不知诗，所以见了这浅近的就爱，一入了这个格局，再学不出来的。”当香菱说“上孤烟”好时，黛玉又及时补充：“这一句还是套了前人的来。我给你这一句瞧瞧，更比这个淡而现成。”说着便把陶渊明的“暧暧远人村，依依墟里烟”翻了出来，递与香菱。香菱瞧了，点头叹赏，终于明白：“原来‘上’字是从‘依依’两个字上化出来的。”老师在课堂上，就应该像黛玉这样，始终做教学的掌舵人，把学生导向成功的彼岸。要做到这一点委实不容易，要求老师有渊博的知识修养和敏锐的课感。有了这两点，才能对学习过程作出恰当的处置，保证学习过程永远不偏离正确的轨道。
之外，黛玉还是学习过程的平等参与者。书中有一场精彩绝伦的讨论：
黛玉道：“可领略了些滋味没有？”香菱笑道：“领略了些滋味，不知可是不是，说与你听听。”黛玉笑道：“正要讲究讨论，方能长进。你且说来我听。”香菱笑道：“据我看来，诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的。有似乎无理的，想去竟是有理有情的。”黛玉笑道：“这话有了些意思，但不知你从何处见得？”香菱笑道：“我看他《塞上》一首，那一联云：‘大漠孤烟直，长河落日圆。’想来烟如何直？日自然是圆的：这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。若说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。再还有‘日落江湖白，潮来天地青’：这‘白’‘青’两个字也似无理。想来，必得这两个字才形容得尽，念在嘴里倒像有几千斤重的一个橄榄。还有‘渡头余落日，墟里上孤烟’：这‘余’字和‘上’字，难为他怎么想来！我们那年上京来，那日下晚便湾住船，岸上又没有人，只有几棵树，远远的几家人家做晚饭，那个烟竟是碧青，连云直上。谁知我昨日晚上读了这两句，倒像我又到了那个地方去了。”
正说着，宝玉和探春也来了，也都入坐听她讲诗。宝玉笑道：“既是这样，也不用看诗。会心处不在多，听你说了这两句，可知‘三昧’你已得了。”黛玉笑道：“你说他这‘上孤烟’好，你还不知他这一句还是套了前人的来。我给你这一句瞧瞧，更比这个淡而现成。”说着便把陶渊明的“暧暧远人村，依依墟里烟”翻了出来，递与香菱。香菱瞧了，点头叹赏，笑道：“原来‘上’字是从‘依依’两个字上化出来的。”宝玉大笑道：“你已得了，不用再讲，越发倒学杂了。你就作起来，必是好的。”
读了这段文字，讨论什么，怎么讨论，都无需赘言了。
