时间：2023-05-29 17:48:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇写小伙伴的作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、说――习作兴趣
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）在第一学段的目标中对“说”提出要求：“对说话有兴趣，留心周围的事物。”兴趣是最好的老师，也是最好的催化剂。其实这也是“说”的前提。然而，如何激发学生的兴趣，让学生积极发表自己的观点，就需要教师花些心思了。一般说来，“说”的指导步骤是：创造语言情境――激发学生兴趣――营造“说”的氛围。曾听过一节《介绍小伙伴》的习作教学，第一环节是这样开始的：1？郾自我介绍。教师向学生介绍自己，为习作教学做好铺垫。2？郾猜猜他是谁？阔脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一身袒胸露乳的黑布衣，提一把九齿钉耙，看到吃的就口流涎水，两眼放光（猪八戒）。接着又猜了孙悟空、哪吒、严监生、少年闰土……学生相当兴奋。3？郾猜不出他是谁？个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长。这样的例子一出来，立刻引起一片躁动，学生交头接耳，“说”的欲望蓬勃而出。学生争先恐后，有的说描写得不清楚，有的说没有写出特点，有的说没有体现个性……通过这个“猜人物”活动，激发了学生“说”的兴趣，然后教师出示课题：看来想要让人知道他是谁，一定得写出人物的特点、个性。今天我们就来写《介绍小伙伴》。不难看出，“说”不但有助于理清思路，明确中心，还有利于教师指导、启发学生习作。教学实践证明，写话、习作课先从说开始，然后再进行写的训练，这样会更加便捷、高效。
二、想――习作素材
新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程……应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”由此可见，生活不单是学生习作的源头，还是学生习作的归宿。当学生对生活的感受和情绪的储备达到相应程度，受到某种情境诱发或教师的点拨引导，“文从字顺”的文章便会自然而生。当然，在学生对“原料库”里的材料进行梳理、整理、选择的过程中，构思就显得尤为重要。比如，《介绍小伙伴》中采用“研读例文――写出想介绍的小伙伴的名字――在姓名前的括号里填写体现小伙伴性格特征的词语――把你的小伙伴介绍给大家――哪些事情说明他的特点”这样的教学环节，通过教师一步步的引导，让学生在自己记忆的宝库里寻找、删减，确定反映小伙伴特点的事例，从而完成“想”的表达。想方设法让学生把生活中积累的点点滴滴作为作文的“原料”，是作文教学取得成功的基础。
三、写――习作成文
如何写？通常学生的习作从构思到表达要经历一番“斗争”。新课标第三学段要求学生“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受”。就是要学生把自己在生活、学习中感受深刻的事加以提炼概括，从而表达出某种立意。而习作的“意”，有意思胜过有意义。从某种意义上来说，作文就是用笔写下自己心里要说的话，心里怎么想的，笔就怎么写。只有让习作教学成为学生们快乐学习生活的重要部分，才能达到习作学习及提高语文素养等多重目的。
通过教师有效的指导，《介绍小伙伴》写出了学生生活的原生态。比如，有个学生写的小伙伴性格泼辣、凶悍，没人敢欺负她。如果有人说她坏话、动她东西被她知道了，那么那个人的下场不堪设想。文中有这样的片段：“瞧！又一个男生被她‘折腾’得上气不接下气……‘再动！再动！谁让你动我东西的？！’她又拿出她的‘武器’――已经拍得快烂了的垫板。那一套经典的连环动作又将上演。一拿，一打，一追，一骂……还时不时地大声怒叫道：‘你个神经病，别跑！……’那男生拼命地在前边跑，她在后面死命地追，上演了一场‘生死时速’！”通过学生细致的描写，一个“凶悍、霸气”的女生形象生动地出现在我们眼前。俗话说：最能打动人的是“真”。作为习作来说，材料的真实，表情达意的真实才是最为可贵的。我们应该积极地引导学生全方位、多渠道积累素材，让“加工厂”里的原料富足，保证学生有充足的真人、真事、真情、真景可写。
四、评――习作修正
多数的学生是为了完成作文而作文，写完了就一交了之，并不知哪里好哪里不好。由此可见，讲评环节在习作中至关重要。新课标要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”因此，我们要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。比如，《我的小伙伴》完成片段练习后，在教师的鼓励下，有学生毛遂自荐，展示自己习作的精彩语段。
――邓明贤不仅是班上的“和平鸽”，也是班上的“开心果”。班上有几个女生的名字和几种蔬菜、肉类的名称谐音，这些都逃不过邓明贤的“火眼金睛”。于是，这几个女生又成了大家玩余课后的笑柄。一天，邓明贤坐在讲台上闲得无聊，他望了望陈舒蕊，又看了看黄玉洁，奸笑了几声，然后大唱：“猪腿炖玉米呀！好吃又营养呀！”……全班同学先是一愣，继而哄堂大笑，我们都快把肚皮笑破了……
通过讨论交流，同学们觉得把语序调整一下更为贴切。因为这段话较为拗口，语句不通顺。其次，应将“奸笑”改为“坏笑”，这样不但能活灵活现地将邓明贤聪明伶俐、调皮机智的形象表现出来，又增加了文章的亲切感。下面是这位学生听取师生评议后修改出的段落。
――邓明贤不仅是班上的“和平鸽”，也是班上的“开心果”。一天，邓明贤坐在讲台上闲得无聊，想要逗同学们一笑。他望了望陈舒蕊，又看了看黄玉洁，忽然联想到她们的名字与蔬菜、肉类谐音，坏笑了几声，然后大声吆喝着：“猪腿炖玉米呀！好吃又营养呀！”……全班同学先是一愣，继而哄堂大笑，肚皮都快笑破了，就连那两位当事人也在一旁捧腹。于是这件事就成了我们课后玩余的笑料……
“小小少年，很少烦恼，无忧无虑乐淘淘，但有一天风波突起，忧虑烦恼都来了……”是啊，烦恼就像蜘蛛丝一样，一直纠缠着我，让我不得安宁。这不，这阵子，我就被烦恼“偷袭”了！
“回来了，快点写作业。”放学刚一到家，妈妈的唠叨便把我催进了书房，摆在眼前的是一座座堆积如山的作业：数学来势汹汹，英语和语文也毫不示弱，“三座大山”压得我喘不过气来。我笔耕不辍地写啊写。。。。。。我实在招架不住了，思想开了“小差”：我不如小鸟，小鸟能在蔚蓝的天空中与白云嬉戏；我不如小鱼，小鱼能在小河尽情地和伙伴们玩耍……你知道吗？每天放学后，我都多么想看看内容丰富多彩的课外书啊！多么想看看情节生动妙趣横生的动画片啊！多么想和小伙伴们一起无忧无虑尽情地玩耍呀！而这些却像梦一样，离我那么远，那么远！你说，我能不烦恼吗？
假期里，我还要上各各课辅导班，什么语文班、数学班、英语班，简直称得上补习班“三国演义”了！每天，我都要穿梭于各辅导班之间，大街小巷都能看到我忙碌的身影。早晨，当别人还在美梦中遨游时，我已整装待发，拿着一袋方便面边走边吃，去了作文班。学完作文，又快马加鞭，赶到数学班。从数学班跑出来，又堵车奔向英语班。晚上，当别人已经安然入睡的时候，我才匆匆赶回家，还来不及喘息又要写作业。真是“公务繁忙”呀！你知道吗？假期，我多么想到动物园看看那些活泼可爱的小动物啊！多么想看看那些名山大川，名胜古迹啊！多么想和小伙伴一起参加公益活动呀啊！而这些却都成为了泡影。你说，我能不烦恼吗？
恶魔般的烦恼啊！你何时能不再纠缠我，离我远去呢？
吉林省农安县实验小学五年级：魏鑫宇
“我建议大家去田野里春游吧，去看看庄稼的成果。你们快看，庄稼一个比一个高，一个比一个美，那黄灿灿的油菜花竞相开放。纵横交错的树枝上是一朵朵桃树的花苞。菜地里，农民伯伯撒下了一颗颗小树的种子……”这是我们班杨同学的习作《我的春游建议》。第一次批阅后我真是哭笑不得，完全是没有生活，闭门生编出来的嘛，没有春天的美感，还平添了许多有悖常识的表达。我把她叫到办公室，反问了几句：“春天是播种的季节，庄稼怎么会一个比一个高，一个比一个美呢？”“具体是哪种庄稼呢？”“菜地里怎么种起树来了呢？”“小树是撒下种子种的吗？”孩子听后，一脸的尴尬啊！
而在我的印象中，杨同学是一位感情丰富，能说会道的孩子呀。记得去年的一次口语交际课上我组织学生进行“学会感谢”的口语交际活动，她的发言让我至今难忘。“我要感谢我的奶奶。奶奶住在乡下，每次爸爸妈妈打我骂我时，奶奶都会给我护驾。有一次我被一个小伙伴欺负，奶奶便带我上门找他，与小伙伴的奶奶发生了争吵，随后还打了起来。奶奶被打得躺在地上，我很心疼。我想对奶奶说，谢谢她。可是再也没有机会了，奶奶去年暑假去世了，我再也不能向她表达了。”杨同学哽咽着，抽泣着说完了这段话。当时我感觉这孩子说得太好了，太真实了，太会说了。
同一个人，两次活动为什么会有这么大的反差呢？我想了想，与要表达的话题有关。“春游建议”，孩子们对春天的认知不够，写此作文时还是正月，丝毫没有一点点的春意，山上光秃秃的，水瘦山寒的情境，从何去体会春天呢？教师简单迎合课本要求，既没有根据实际情况调整写作时间，也缺少必要的情境铺垫和感染，让对春天没有什么认知的孩子去写春天的美景，着实为难，于是，只好编造，照抄了事。而“学会感谢”的话题，对爱管闲事小人精的
杨同学来说，一定有话说，且是不吐不快了。
一个是挖空心思地编造，一个是稍加思索、一吐为快的表述，同一个孩子因先决条件的不同出现了两种截然不同的效果。追究原因，是要表达的话题与生活的关系不同。“写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写作就无从谈起。”生活是写作之源。作文只有与生活紧密结合，才能充满生机。
杨同学的案例给了我一个启示：平时的习作指导中，我们教师要加强写作与生活的联系，把生活与作文紧密的联系起来，加强指导，让生活为写作服务，让写作来记录美好的生活。让学生能溶于生活，去感受生活，体验真情，想说什么说什么，想写什么写什么，让他们用自由的形式来表达自由的内容，何愁写不出真情实感？何惧写不出好的文章呢？
一、运用拼音，积词建句
低年级虽没有作文课，但小学生的作文训练应当从一年级就开始铺垫，抓住7、8岁儿童发展语言、开发智力的最佳时期，探索出一条大面积提高作文教学质量又切实可行的路子，为中低段作文衔接奠定基础。
拼音课文为每个字母配有一幅对应的插图。发挥插图、幻灯片的作用，运用句式引路，一图一句，训练每位学生说好一句完整话，掌握基本句式，让学生学龄前已具有的丰富口语基础逐渐向规范的口语和书面语言过渡。
为了让学生提早进步，必须充分发挥汉语拼音作用，使它真正成为学习语文的工具。我们要对汉语拼音教学适当调整，教学内容和教学时间也相应增加，特别要重视直呼音节和扫读音节能力的培养。用音节组成音节词、音节句，进行大量呼读，在呼读中积累词语，建立句子的概念。在积词的过程中注重词句的沟通，对那些在日常生活中学生已理解的词让他们口头造句，不求说得精彩，但求说得通顺规范，掌握一句完整话的基本要素。
拼音教学结束后，学生已能用拼音读写句子。在不作任何要求下让学生自由写，想说什么就写什么，想到什么就写什么，用拼音写入队申请书；与小伙伴说悄悄话；给远方的亲人或班主任写几句心里话，虽不规范，但能提笔写出自己想说的话，这样能使他们兴奋不已，家长们的热情也十分高涨。
二、扩大阅读，放胆练笔
小学生作文的通病是内容空洞，思路狭窄，认识能力低下、语言贫乏是症结所在。拼音教学一结束，我们就要求学校图书馆和家长为孩子们提供纯拼音读物和注音读物。
《小学语文新课程标准》指出：“小学生的作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事，用恰当的语言文字表达出来。”“练习”两字道出了小学作文教学的原理实质。应该像读书、写字、做数学题一样，每天练习。“一日练一日功，一日不练十日空”，于是我们要要求学生每天大胆无拘束地写一、两句话。可以是中央电视台新闻联播里的一条新闻，儿童节目中一句感兴趣的话，给老师的建议，小伙伴间友谊，想到的、听到的、看到的、做过的……引导学生抒真情吐真言，乐于把话写出来，又抓住小孩子好表现的心理特点，每星期在四人小组里读读“我的话”，做到我口说我心，我笔写我口，养成乐于动笔，自由表述的习惯。为了减少学生作文起步时的畏难情绪，增强其自信心，尽量以鼓励为主，让孩子们充分体验到成功的喜悦。
三、放导结合，夯实基础
叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”所以除了积累一定的语言文字外，还应让学生认识生活、观察生活，让孩子们会看、会听、会说、会做。
学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。与此同时，教师应还开展一周一次的贴画写话。事先发给学生一些材料，根据自己的意愿有选择地贴在白纸上组成一幅画；有些简单的，材料中未提供的，如太阳、小草、大树，自己再画上几笔组成一幅贴画。由于画是学生动手制作的，图意心中有底，手中就有话可写，话中也融入了他们的思想与情感。
语言是思维外壳，说话是写话基础，要让学生写好话，我们坚持从说到写，说写结合。叶圣陶说：“练即实践。”在低年级作文起步阶段，我们要大力倡导多练乐练，让学生在练的实践中掌握语言文字技巧，在练的实践中领悟语言文字奥妙。批改尽量体现鼓励性，评语尽量体现人文性，因人而下，不引文而下。少改多交流，在多向交流中体验到驾驭语言文字的无限乐趣。
洛克王国的小洛克们由于整天忙着练习魔法，忽略了其它知识的学习，作文更是一塌糊涂，所以在首届魔法界少儿作文比赛的预赛中，洛克王国的少儿作文代表团全军覆没，没有选手入围决赛。洛克国王知道这个消息后暴跳如雷，立即责令格里芬院长想尽一切办法提高小洛克们的作文水平。
这个突如其来的任务让格里芬院长头疼不已，他思来想去最终决定开办作文辅导站。开办作文辅导站必须有专业的作文辅导教师，可整个洛克王国却没有一个可以胜任的人。这可怎么办呢？看来只能面向整个魔法界招聘了。这不，格里芬院长正为写招聘启事愁得吃不下饭呢。原来，格里芬院长的魔法虽然高深莫测，对作文却是一知半解。
小洛克龙牙知道这件事后，赶紧把小桃、法比亚及奥多三个小伙伴叫来商量。
奥多难过地说：“我也不知道该怎么写启事，一点忙也帮不上啊！”
“不，”小桃建议说，“可以去魔法图书馆里查找相关资料！”
“我也是这么想的。走——”法比亚话音未落，人已经骑在魔法扫帚上向图书馆飞去了。
“你们是谁，来这里干什么？”4个小洛克刚走到图书馆门前，就被一个粗暴的声音叫住了。大家定睛一看，原来是老态龙钟的图书馆馆长尔多隆。
“尔多隆大爷，我们是洛克王国的小洛克龙牙、小桃、法比亚和奥多。我们来这儿是想向您借一本关于写启事的书。”
尔多隆冷若冰霜地说：“今天不是图书馆开放日，你们改天再来吧。”
“可是我们真的很急，”龙牙请求道，“如果再弄不清启事怎么写，格里芬院长非病倒不可。尔多隆大爷，求求您了。”
“不行！就算是洛克国王来，也不能坏了图书馆的规矩。”尔多隆就像茅坑里的石头——又臭又硬，坐在图书馆门前纹丝不动。
4个小洛克只好放弃从正门进入图书馆的想法，他们悄悄地来到图书馆的侧面，打算从窗户爬进去。窗户很高，他们采用叠罗汉的方法往上爬。奥多又肥又壮，垫底，法比亚站在奥多的肩上，龙牙再爬到法比亚的肩上托着小桃往上爬。
“再高点，我就要够到了！”在大家的共同努力下，小桃终于抓住了窗台边缘。谁知，她的头刚掠过窗台，就看见尔多隆正虎视眈眈地盯着自己。她吓了一跳，向后一倾，人梯失去平衡，4个小洛克摔倒在地，狼狈极了。
法比亚生气地对尔多隆说：“我要向你挑战魔法，如果我赢了，你就让我们进去，如果我输了……”
“如果你输了，就打扫一个星期图书馆。”
“好，一言为定！”法比亚马上召唤出自己的宠物小火苗命令道，“小火苗，暴击枪——”
小火苗嘴里喷出数条火舌，火舌向尔多隆扑去。尔多隆不躲也不闪，当火舌临近时，他一抬手就在自己的面前竖起一面镜子。火舌无法穿过镜子，又反射回来。法比亚没有准备，被烧得全身乌黑，只看得见牙齿和眼睛。
“奥多，快帮帮法比亚。”小桃见法比亚落败，慌忙请求奥多出手。
“这个……我得补充点能量才行！”奥多说着从口袋里掏出一包薯片往嘴里倒。
“哇，是最新出的洛克牌大薯片啊！”老古董尔多隆竟然只凭空中飘来的味道就辨出了薯片的牌子。
看到他垂涎三尺的样子，奥多顿时有了主意，说：“尔多隆大爷，这么好吃的薯片您想吃吗？”
“想，当然想！”尔多隆眼巴巴地盯着奥多手中的食品袋，忍不住舔起嘴唇来。
“那我们……”
“你们可以随便出入图书馆。”尔多隆抢过奥多手中的薯片旁若无人地吃了起来。
洛克王国的图书馆不愧为魔法界藏书最多、规模最大的图书馆。图书馆共有5层楼，每层有10横10纵共计100个书架，一个书架上少说也摆放着1000本书。可是大家从第一层找到第五层，足足找了大半天，找到的都是与魔法有关的书，根本就找不到写启事的书。
就在大家失望地想离开时，龙牙摔了一跤，倒在一堆书上。他的眼前突然一亮，高兴地举起一本小册子叫道：“找到了！”
小伙伴围过来一看，龙牙手中拿的是《启事大全》，真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫啊！大家赶紧翻开书看了起来。经过研究，他们终于弄懂了启事的一般写法：第一行正中写启事的名称，如“招聘启事”。第二行空两格起，写启事内容。末尾右下方分两行写署名和日期。启事的内容要具体明确，如地址、时间、联系方式等。4个小洛克参照小册子中的一则招聘启事，以格里芬院长的口吻写下了这则启事：
洛克王国招聘启事
洛克王国为了全面提高小洛克的作文水平，特决定面向整个魔法界招聘优秀作文教师一名。有意者请于洛历9999年9月19日上午8时携带个人简历到洛克王国魔法学院应聘。联系人：格里芬院长
魔法学院
洛历9999年9月9日
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0053-01
小学作文是学生学习写作的启蒙阶段，学生作文写的好与坏除与孩子的天赋、家庭教育环境、学前教育环境有一定关系外，主要与作文老师安排写作时的指导密不可分 。小学生写作文（特别是中低年级小学生）常常是看到作文题目或作文要求就迫不及待地开始任务式的写作（因为知道必须完成）。有的绞尽脑汁，想一句写一句；有的滔滔不绝，想到哪就写到哪，结果是时间和精力耗费了，作文任务是完成了，却乱七八糟：有的是主题没突出，有的是偏离主题，甚至文不对题……显然，只要一出现这些问题就会受到我们老师的批评和家长的责怪，这是小学生最烦恼的事情了！那么，我们应该如何指导小学生写好作文呢？
我们知道，写作文就是把自己看到的、听到的和想到的有所选择地写出来，并且所写的东西必须围绕着一个主题，按照一定的顺序写，不能我行我素，想到什么就写什么。前不久我安排我们班的同学写《童年趣事》。大家一见到题目，都不由自主地笑开了。原来同学们一看到这作文题，脑海中自然而然地就浮现出自己快乐无忧的童年，童年往事也就有如黄河滔滔之水涌上心头了。有些同学甚至没有再听老师的要求就拿出了纸笔准备动手了。看到大家乐滋滋的样，我忽然打消了指导的念头，把作文要求交代了一下，就让大家开始写了。学生很快写好了作文，我收上来迅速地浏览了一遍，其结果真让我哭笑不得。这哪是作文啊？不就是同学们的童年记事匣子吗？他们不就是在竹筒倒"豆子"吗？同学们把自己的童年往事像记流水帐般一件一件地记录了下来。更好笑的是有些同学甚至设置了一个表格，把什么时间发生了什么事情都填在了表格里。看着这些"杰作"，我并没有批评大家，而是开始了这篇文章的写法指导。
首先我带领同学们走进了童年的画卷里。每个人的童年都曾经有过自己的梦：也许是家乡的那一条小河，曾经充满着我们儿时的许多梦；也许是家乡的那座高山和山里的美丽传说，曾经让我们的童年充满过神奇的想像和向往；也许是在那牛背上曾托负过我们童年的梦；也或许是在城市的繁华和喧嚣、汽车的川流不息里曾让许多同学用那份天真无邪的童稚描绘过自己的美好未来……仰望神奇的宇宙，勾起了我们多少童年的无限遐想，……。童年像一幅五彩缤纷的画，画里有我们七彩的阳光；童年像一首动人的诗，诗里写着我们的天真快乐；童年更像一首清脆的儿歌，唱的是我们生活的无限美好和纯真。因此童年在我们的记忆中是永恒的，童年的件件趣事是我们记忆锦盒里最珍贵的东西。《童年趣事》不就是要我们各自用不同的色彩把我们童年的快乐写出来吗？
接着的我主持了一场小小的童年"卖弄"赛。
童年是《清平乐.村居》里的"亡赖"；童年是《童年的发现》里的"胚胎发展规律"；童年是《童年.冬阳.骆驼队》里的"看骆驼吃草，学骆驼咀嚼"……班长得意扬扬地站起来："我的童年像首快乐的歌….."；学习委员毫不示弱："我的童年是美丽的风筝……"一向胆小怕说话的杨兴媛居然也起来了，她嫣然一笑："我的童年是《祖父的菜园》里爷爷屁股后的'小淘气'"……
一场小小的"卖弄"赛很快地让学生有了心里准备：我的《童年趣事》要写我快乐地像一只鸟；我的《童年趣事》要写我自由自在像天上的风筝；我的《童年趣事》要写我神奇的想象……同学们有了自己写作的思想，也就给自己的作文确定了主题。
最后我和同学们一起打开他们的记忆匣子开始收拾"美丽的贝壳"。
童年有太多的快乐，快乐时会让你情不自禁地"咯咯"地笑出声来；童年有些许委屈，委屈时会让你拧紧眉头把小嘴"嘟嘟"；童年更是写满了爱，爱包围着你，会让你长上翅膀在天空飞……，我把各色的"线"送给同学们，让他们把"快乐"用"红线"栓着，把"委屈"用"黄色"包裹，把"爱"用"天空蓝"串起来。现在孩子们的记忆锦盒不再零乱，孩子们能准确地从匣子中取出自己的《童年趣事》。
再看同学们重新写的《童年趣事》，我仿佛听到了树上蝉的叫声，池塘里青蛙的"扑通"声，乡村夜色中悠扬的竹笛声，阳光下小伙伴们在小河中游泳的嬉戏声，院子里小伙伴玩耍的笑声…..童年居然重临我心头。
在我们身边，有很多值得敬佩的人。可能是每天利用业余时间刻苦学习外语的妈妈，也可能是苦练书法的小伙伴儿；可能是不畏寒暑、默默工作的清洁工人，也可能是自强不息、努力拼搏的叔叔、阿姨……选择其中的一位，通过具体事例，写写他们执著追求的精神。如果你觉得他的其它品质令你敬佩，也可以写一写。
【写作斑马线】
要把事情说清楚，表达出自己的敬佩之情。内容要具体，语句要通顺。
【审题小橘灯】
生活中，我们每天结识的人很多，无论是亲人还是朋友，值得我们敬佩的人也很多。除此以外，老师、同学、小伙伴儿当中，也有许多让我们敬佩的……可本次作文，不是让我们写所有人物的传记啊！必须选择一个自己最敬佩的人去写，不能谁都想写。
【下笔闯迷宫】
在茫茫的人海中，“小叮当”开始寻找自己的写作对象了，几经周折，小叮当终于找到了自己最敬佩的人了，他把写作对象锁定在自己的姥姥身上。
小叮当选准了写作对象，但却不知道怎样才能把这个人物写出来让大家也同样敬佩。小叮当突然想到了讲作文有绝招的万事通老师，便跑去请教。小叮当向万事通老师说明来意后，万事通老师便和小叮当攀谈起来。
万事通 既然你已经明确了写作对象，就应该抓住特点，向人们介绍一下你敬佩的人，但要注意在介绍人物的外貌特点时，不要面面俱到，要抓住所要描写人物的与众不同之处去写，做到千人千面，而不是千人一面。如《怪老师》一文开头写道：“他个头儿不高，头发总是根根直立，一脸严肃劲儿，乍看上去还真有点像‘鲁迅先生’呢。”虽然没有把外貌写全面，但却把人物的特点表现得十分准确，这就达到了写作目的。除了抓住人物的特点以外，还应选取典型事例，写清楚你为什么敬佩他。
小叮当听了，又有些纳闷了，这典型的事是不是必须得写惊天动地的大事啊？还没等万事通晃过神来，小叮当又积极发问了。
万事通 所谓典型的事，未必写人人皆知的大事、好事，这个人才让你敬佩，我认为小事、平凡事，更能突出所写人物的伟大。可以选择生活中你亲眼目睹的小事，来突出姥姥的不平凡，如姥姥虽然年事已高，但还要照顾80多岁的太姥，抓住给你印象最深的一幕去写，突出细节，再现姥姥的伟大。
小叮当刚要动笔，万事通又发话了。
万事通 如果你选择了两件事去写，这两件事可以是相关的，也可以是独立的，但在结构安排上，一定要注意两部分内容之间的过渡、衔接，千万不要把两件事割裂成独立的两块，一件事一个段落，否则，就显得太零散了。
小叮当按照万事通的指点完成了初稿，万事通审阅完毕，又给他指出了不足。
万事通 既然你选择了两件事，除注意两部分内容之间的衔接外，还要注意内容主次的体现，不能花费同样的笔墨去写，要做到主次分明，条理清楚，这样才能更好地体现人物的品质，突出文章的中心。
小叮当针对万事通提出的建议，对初稿进行了全面细致的修改，万事通看了之后，满意地竖起了大拇指。小叮当这才定稿，把正文誊写在稿纸上。
【写作禁行区】
人物的品质及精神，要借助具体的事例来体现，不能用“下定义”或“戴高帽”的形式，概括某人的品质或精神。此外，要写真人真事，展人物真实精神风貌。
【素材集装箱】
《我的百变爸爸》选段——
当我的学习上遇到“拦路虎”时，当我为了一道数学难题而气恼时，我那“热心肠”的百变爸爸，便会摇身一变，变成一位智慧超强的博士，来帮助我解决一切难题，让我在智慧的世界里学上几招新的“武功”。
临泽县新华中学八3 范祥君
花季如诗，生活如画，诗情画意，令人陶醉，博览群篇，遨游世界，令人心驰神往。
生活，让我陶醉！
放下书本，找上几个伙伴，去田野里“疯”一天，不管作业写没写完，也顾不上父母的责备，只管和小伙伴们一起陶醉在属于我们的快乐里。也许，我们不是老师眼中的优秀学生，也不是抚摸严重的乖乖女，但生活，让我们陶醉，我们陶醉在快乐的生活里。
读书，更让我陶醉：
学习上遇到困难时，我会翻开课本，寻找解题方法，因为从书本上我挥手道意想不到的结果。
当心情不好时，我也会打开课本，和作者一同去感受大自然，欣赏美好，不光什么忧愁，也会随之消退。合作者一起想她所想，惑他所惑。也许一个感人的故事，我也会为之流泪，为其感到命运的不公，或者说为他坚强和自信而感到。
当我遨游在知识的海洋里的时候，我会赞叹大地山川的美丽，中国汉字的奥妙，和古人的聪明才知。
读书，常常是一个顽皮的我变得文静，也深深唤醒了淹没在心中的那个我，使我懂得为他人着想，体谅他人。
在日常生活和读书生活中，他们总是生生的吸引着我，让我陶醉于此，读书生活，让我的学习成绩大大提高。
日常生活中，我还可以尽情的享受爸爸妈妈的爱，我陶醉在爸爸妈妈对我浓浓的爱意中，我不会受伤，因为有爸爸妈妈的爱来保护，我不会失败。因为有爸爸妈妈的爱给予我勇气，让我看清方向，走正直的路。我陶醉在爸爸妈妈对我浓浓的爱意中。
老师，是一个神圣而美丽的称呼。她们背负着教书育人的责任，她们从事着太阳底下最光辉的职业。在教过我的许多老师中，令我印象最深的要数朱老师了。
记忆中的朱老师，脸上总是带着微笑，那一双有神的眼睛，总是眯成一条缝，每次看到她，快乐之感就会从心底莫名涌起。朱老师还有一张能说会道的嘴巴，她能把什么事都讲述得栩栩如生，也能在我们需要的时候，触及我们的灵魂，让我们改过自新，不断前行。
记得三年级时的一次语文考试，试题极其简单，我心不在焉地拿起笔，题目也没仔细看，便“笔下生花”，一挥而就。第二天发考卷了，啊，不会吧！竟然只有86分，正当我悲痛欲绝时，同学对我说：“朱老师有请。”拿着布满红叉叉的试卷，一路上，我的步伐一步比一步沉重。
一进办公室，就遇到朱老师严厉的眼神，我惭愧地低下了头。“川，你怎么搞的，只有86分，你看，某某都比你考得好。”从未有过如此糟遇的我，伤心地流下了眼泪，朱老师抽出一张纸巾，帮我把泪水擦干，说：“男儿有泪别轻弹，别哭。”我只好抬起头，等待着老师的继续责骂，谁知看到的，是老师那熟悉的笑脸，她轻轻按了按我的肩膀，让我坐在她身旁的椅子上，语重心长地说：“你知道这次为什么会考得这么差吗？”我低下头不知怎么回答。“都是因为你太粗心了，你看，这儿明明应该选择错的答案，你却选了对的；你再看，作文明明要求写你和小伙伴的故事，你却只写了小伙伴的事……”朱老师停了停，清了清嗓子，继续说道：“老师知道你的理想是当工程师，但我们设想一下，即便梦想成真，工作时的一个马虎，一个疏忽将会带来多么可怕的后果？”此时，朱老师的声音愈发干涩、沙哑，我心里越发惭愧了：老师平时工作那么辛苦，我作为一班之长，还要这样地让老师操心，真是太不应该了。我的泪又控制不住地偷偷爬上脸颊，我使劲抹一把脸，抬起头哽咽道：“老师，对不起，我知道错了！”朱老师摸了摸我的头，目光更加柔和起来，那眼睛又眯成了标志性的一条缝：“孩子，凡事都要细心，任何事来不得半点马虎，你很聪明，只要努力，你一定能成为一名出色的工程师。”从那以后，我彻底与粗心大意、马虎了事的坏习惯byebye了，我将向着我的目标不断努力，前行！
一日为师，终生为师。朱老师，您的教诲，我会永远铭记。同时，我要把最真诚的祝福，献给我心中最美的老师：祝你青春永驻，笑颜永存！
贵州省贵阳市南明实验二小古月
作文教学应从一年级就开始起步，因为这时正是小学生智力、创造力发展的最佳时期；他们的思维最为活跃，不受框框束缚；他们善于表现自己，对于写作无一点畏惧……
那么，怎样有效地对一年级小学生进行早期的写作训练呢？我主要从以下四方面入手的。
一、丰富词汇，为习作打好基础。积累语言是学习语文，运用语文的基础，学生如果没有大量“集中识字”的基础上扩大读写的量，是达不到从根本上提高读和写的能力。
1、以往的识字教学，孩子生活中常见的字，课本上见不到；而课本中有些字，生活中又用不着，忽视发挥学生的主体作用，一味强调死记硬背，久而久之，孩子感到学习汉字很困难，枯燥无味。当今的社会是一个开放的社会，呼吁开放的教育，呼唤汉字教学向生活、向社会的回归。因此，除了课堂上的识字教学外，我还引导学生认识自己的名字，小伙伴的名字，再交往中识字；引导学生熟悉学校环境，在感受校园文化中识字；引导学生走出校园，到社区，到街道，在熟悉的周围环境中识字。除此，我还引导学生自制识字剪贴本，翻开学生的识字剪贴本，你会觉得这些本子就像一个“汉字超市”：“娃哈哈”、“农夫山泉”、“上好佳”……他们把爱吃的零食商标剪贴下来，说一说，读一读，毫无负担地识了大批的汉字。总之，我努力用多种方法诱导学生主动识字，增强他们的阅读能力。
2、鼓励学生抄写、积累好词佳句，并且每节课前进行词语或成语接龙、句子接龙，在课堂训练时强化学生的扩词、默词训练，及时了解学生的积累情况。如今，学生能用“母子情深”来概括《探母》一课表达的情感；用“骄傲自大”来批评小松树的表现，用“精彩绝伦”来概括《骑牛比赛》的激烈场景……学生们运用到的这些成语，我没有在课堂上进行教读、讲解，而是他们在积累词汇的过程中领悟到的并运用到恰当的语言环境中这为以后的习作作好了铺垫与准备。
二、抓住时机，进行说话训练。
课文不仅是学生学习语言，积累语言和拓展知识的好范例，也是学生说话训练的凭借。在教学《家》一课时，我问学生：“除了文中所说蓝天是白云的家，树林是小鸟的家之外，你还能说出哪儿是谁的家？”学生兴致高涨，说得棒极了：大海是浪花的家；沙滩是贝壳的家；森林是狮子的家；沙漠是仙人球的家……之后，我又引导学生向小组成员介绍自己美丽的家，有的学生还很热情地邀请小伙伴到家里玩。这样，无形中锻炼了学生的语言表达能力。又如教学《识字4》，认识多种昆虫，因此，我在课前要求学生收集昆虫的资料，这堂课我并没有把整堂课设计为识字教学，而指导学生介绍课文中的昆虫，然后再次引导学生抓住各种昆虫的特点进行介绍：蝴蝶象穿着花裙子的小姑娘在花丛中跳舞。别看蚂蚁小，但他们可团结了。螳螂的前夹可锋利了，象一把大刀……我在教学中利用课文这一资源，对课文内容进行创造性的拓展和延伸，不仅丰富了学生的课外知识，还加强了学生的说话训练，为写话训练作好了起步工作。
三、培植自信，乐于写作。
1、有了说的基础，写起来就不会太难了。对于一年级的学生来说，首先，写作就是写话，写话不要求字数，长短不拘，一两句也行，三五句更好。不会写的字，可以问别人，可以用拼音，甚至可以用图画代替。如：我学会写zi了，我了。学生一旦会写话了，老师表扬，家长夸奖，自己也得意，必定越写越爱写，越写越想写了。
2、准备一个剪贴本，遇到自己喜欢的图片剪贴在本子上或画个简单的画儿在本子上，再在画的下面写几句说明文字（如下列图样）。我把这种做法叫做“看图写话”。这样，既不费时，又有收获，学生的积极性也高。
3、记下老师讲的故事。学生喜欢听故事，我就常常给他们讲一些短小有趣的故事，让他们听完后把故事写下来，要求学生把故事写明白、写清楚。只要写下来的故事别人看得懂，就是成功了。如果能展开想象，增加自己的语言，那就更棒了。这首先是培养学生听的能力，听懂故事内容，弄清楚来龙去脉；其次，是培养学生用自己的语言把听懂的话写明白，让人看得懂，学生的写作积极性很高，不仅能写清楚故事内容，还能根据自己的想象添加情节或继续续写。
4、指导学生写模仿作文，通过模仿，在长粗存精，扬长避短的过程中，推陈出新，形成自己独特的写作风格。在课堂中，我指导学生在课文的基础上，沿着课文的思路进行创新改造，融入自己的情感，增加自己的新的生活体验和素材，使写出的作品既始于原作，又高于原作。如学生根据《鲜花和星星》一课创作出了《大山和高楼》、《树木和灯光》、《白云和绵羊》、《小草和鱼儿》等极富童趣的诗歌，学生的创造性思维得到了很好的锻炼和发展。
蘑菇和雨伞
我喜欢
漫山遍野的蘑菇：
这里一朵，
那里一朵，
真比雨中的雨伞还多。
下雨了，
我数着人们撑开的雨伞：
这里一把，
那里一把，
真比漫山遍野的蘑菇还多。
5、让学生进行拓展想象，如教学《春到梅花山》一课，我按原文思路，让学生延伸展开想象游客们的行为，可真是妙笔开生面，续出新格局：
观花
人们喜爱报春的梅花，一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌动着看花的人流：有的赞美这晶莹透亮的梅花，有的用照相机把它拍下来做永久的纪念；还有的高歌一曲，抒发自己对梅花的喜爱之情……笑声、歌声融入了花丛中，梅花山成了欢乐的海洋。
又如教学《放小鸟》一课，我让学生想象“鸟妈妈”与“笼中小鸟”的对话，并创设情景进行表演，学生创作出《可怜的小鸟》、《妈妈，救救我！》、《我要自由》等童话故事，想象出了比课文更精彩的结尾。
6、指导学生写随意日记，“随意”即自由表达。让学生用自己的话说自己心里想说的，想到什么写什么，喜欢什么写什么。可以是高兴的、难忘的、遗憾的、难过的事，也可以写一人、一事、一物、一景，只要是真实的，学生自己认为有意思的，爱怎么写就怎么写，让学生明白，写作就是写话，就是把自己特别想说的话写下来，下面是几则学生的写作训练：
2003年11月20日，我们学校召开了运动会，我们一年级进行钻圈接力赛，由于我的动作慢，没有得到参加比赛，我觉得真可惜，以后我一定要跑快一点。
我叫杨艺玮，今年6岁，是一名小学生，我爱上学，我爱我的老师，我爱我们一（3）班，我爱我们美丽的校园。
蓝蜡笔，画天空；绿蜡笔，画草坪；红蜡笔，画跑道；彩蜡笔，画楼房；要问我画什么？画我校园多美丽！
四、用儿童的眼光看儿童作文
儿童作文所反映的是儿童自身的认知能力和感知能力，体现儿童自己对生活的发展和感受，是儿童独创的语言符号，当然与成人世界的想法不一致，这时候他们十分需要师长的呵护和指点，以便得到进一步的发展。曾经有个学生写过这样一段有趣的文字：
一、转变教学观念，构建自主合作学习的模式
在新教学理念的指导下，一改以往传统的教学模式，集情景化、信息化、情感化为一体，注重学生的发展，贴近儿童的心声，激发学生的求知欲望，使学生能轻松地获得知识，让教学的新理念渗透在课堂的各个环节当中，构建一个开放式的过程，贯穿整个开放式教学过程的主线。即：情景导入――发现问题、探讨问题――交流合作――运用、实践。
1.创设情景，激发兴趣，引导学生自主学习
充分利用多媒体手段，呈现出异彩纷呈、生动活泼的课堂气氛。如：《“红领巾”真好》这一课，一开始课件出示深林的图景，鸟儿在深林中叽叽喳喳地飞来飞去，配以音乐，咋这有画，有音乐的动态状态中，儿童的好奇心一下子被吸引住了，身心很快地融入其中，激发了学习的兴趣，感受到人和自然地和谐，唤起学生爱鸟、护鸟的意识，有和鸟交朋友的欲望，组织学生共同讨论怎样爱鸟、护鸟、和小鸟交朋友，用心灵感受。
接下来整个教学过程，借助课件为教学辅助手段，组织学生进行自主学习，以“和小鸟交朋友”为线索，贯穿于识字、写字、读文各个环节当中，由同学来扮演小鸟，小鸟找生字朋友，进行识字、写字的教学，以及你是用什么方法记住你的朋友，鼓励学生先在小组里发表自己的见解，然后选出代表在全班当中表演，其乐融融。
2.以人为本，帮助学生进行合作学习
合作学习可以分为两个方面：生生互动的合作学习方式和师生互动的合作学习方式。例如《展示台》，充分地为学生提供展示自己的学习成果和才能的机会，使所有的学生都能在已有的基础上得到提高和发展，注重开发课程资源，留给了孩子一定得空间度，让孩子的思想能在他的年龄段自由地飞翔，给了孩子成功的体验，甚至有的孩子思维得到更好的发展、智力得到更好的开发。
（1）生生互动的合作方式
A、同桌交流：小朋友今天带来什么，你们也像这样用一句话告诉你的小伙伴。
B、提出展示要求：你们带来的资料和作品有什么作用？你们想通过它告诉小朋友什么？在小组里交流。
C、全班交流互动，学生可以对同学的展示提出看法，交流后将作品放到展示台上。
D、自由交流，找你的小伙伴交流一下你的作品。
（2）师生互动合作方式
A、教师展示（观看《美丽的厦门》录像，配乐创作诗）
B、看了老师和同学们的展示，你想说什么？
3.在具体的语言环境中，培养合作能力
如：《从现在开始》这一课，一方面充分地培养学生的能力，在读中、表演中感悟文本，另一方面渗透情感、态度、价值观的教育，让学生一课多得。
情景导入，让学生扮演三个“万兽之王”的候选人，另选学生配音、读旁白，进行了“快乐学语文”、“我会说”、“我会演”，老师特意准备了“讨论大王”、“朗读大王”、“表演大王”这三个奖杯送给认真参与的小组，反复品读课文的内容，组织学生评选获得者，让学生懂得欣赏他人的在合作学习中的闪光点，懂得尊重他人，取长补短。
二、拓展延伸课外，开阔自主合作学习的空间
这种开放式的教学过程给予了孩子们最大限度的自由的思维空间，孩子们在老师的引导下，展开了合理的想象，善于思考，乐于思考。例如：《“红领巾”真好》这一课，他的课之延伸是为告示牌写提示语，学生所展示的成果五花八门，有展示大海的图，让我们和大海拍照片；有展示草地的图，让我们共同保护绿地，让我们爱护环境；有展示白鹭栖息在小溪边的水草丛中，让我们共同保护白鹭的家，爱护白鹭。学生的手、眼睛、嘴巴、大脑都得到是锻炼。
三、引进评价机制，创设自主合作学习的平台
早在1927年，美国教育家泰勒首次将“评价”的概念引入教育。他认为，教育评价就是这样一种过程，即发现学生学了什么和所学东西具有的价值。我在教学过程中，采用多种的评价、激励方式，注重开发学生的个体情感，开发学生的智力潜能。培养学生的自信心，整个教学过程体现了情感和价值观，营造了轻松、活泼、平等、和谐的教学氛围，让学生充分地展示自我，在获得文本知识的同时，各方面的综合能力也得到一定得训练和提高。这种评价的激励方式可以分为三大方面：学生的自我评价、学生之间的相互评价、师生之间的平等对话、鼓励、肯定的评价方式。
学生的自我评价方式最能体现学生的自信心，学生相信自己能做好。“我能做”“我会做”“我会读”“我会演”，充分地体现了他们是学习的主人。
学生之间的相互评价让学生懂得欣赏别人，懂得发现别人的优点，有利于合作学习更好地发展，更好地沟通。
老师鼓励、肯定的评价让孩子有更大的动力去学习，能更有效地激发孩子学习的欲望。师生之间的平等对话，更有利于促进师生的互动合作学习，能更好地提高学习效率。
总之，在教学中，给学生营造宽松、愉悦的学习氛围，培养学生的探究精神，让学生主动探究问题，发现问题，解决问题，培养独立能力是非常重要的。 （上接第57页） 可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，以培养学生口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且还可以通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
六精心设计作文题目
关键词：低段；写话；策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）33―0036-02
培养低年级学生的写话能力，要化难为易，使写话成为学生们心灵的乐园，成为他们展现自我、交流情感、驰骋想象的舞台，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。在平时的写话中，学生往往会出现这样的问题：句子写不通顺，言之无序、言之无物等，令教师非常头疼。那么，怎样让学生有话可写，写得通顺、具体呢？通过实践，笔者总结出了一些经验。
一、写话前：激发兴趣，加强积累
1.说话能力的培养。写作是由说到写的过程，“兴趣是最好的教师。”因此，在低年级教育教学过程中，在与学生共同生活中，创设情境，多让学生说话，培养学生良好的说话习惯和较强的表达能力，把说话训练和学生的生活实际结合起来，采用多种形式，让他们在仔细观察、真实体验的基础上进行说话训练。
低年级学生说话往往漫无目的，想到哪说到哪，没有中心，没有条理。在进行说话训练时，教师应教给学生一般的说话顺序。如：做某件事，就用“先…后…”或“先…再…最后…”等句式叙述。在教学苏教版一年级下册《三个小伙伴》时，采用“先…再…然后…最后…”的句式说了说小伙伴们的植树过程，让学生在故事中得到言语实践，更让其获得有序说完整话的言语体验。如介绍某一处景物，可按方位的顺序叙述；介绍某种物品，可按先整体后部分或先部分后整体的顺序叙述，等等，使学生言之有序。
2.阅读与积累。阅读是写作的基础。“读书破万卷，下笔如有神”，在教学中，笔者要求学生采用品读、背诵、积累等方式对课文加以理解，知道他们将课内所学的好句段和课外接触的佳词好句摘录下来，这样不仅丰富了学生的认知经验，也丰富了他们的语言材料。如学习苏教版一年级下册《雨点》时，笔者就要求学生们把这首小诗进行创意改编，学生充分发挥自己的想象，写出了属于自己的小诗。
二、写话时：循循善诱，指导到位
1.激发兴趣――找准安排学生写话训练的时机和切入点。在最初开始写话训练时，配合语文课文学习的内容，或结合学生身边的人和事来找寻训练点、安排练习，使学生有话可说、有话可写。例如，写一写“春天里的发现”、介绍“我的爸爸”，等等。在评价时，可朗读学生作品中较好的文章或句子；及时表扬和鼓励写话有进步的学生；通过批改符号，画大拇指等肯定和赞赏学生的写作进步；并定期将学生的优秀作品在班级展示栏中进行展出，激发他们的写话热情。
2.方法指导。引导学生留心观察身边的事物――学生觉得没什么可写，就在于没有留心观察身边的事物。其实，我们身边就有许多值得留意的细节。比如，“我被老师表扬了”、“快乐的大课间”、“夏雨下起来了”、“吹泡泡”、“放风筝”…… 许多诸如此类的题材，都可以作为写话的话题。这样的指引，不仅能丰富学生的写话内容，同时也蕴含了对生活的留心和感悟。“只有真情流露的文章才会打动人。”从学生一开始练笔起，就要引导他们写真人、真事、真情，只有这样，才能真正写出含有真情实感的文章。
培养坚持定期写话的习惯――做好一件事不难，难的是长期坚持做好一件事。因此，教师应不断变换写作形式，开展竞赛活动，及时表扬、激励，以引导学生养成坚持写话的习惯。根据低年级学生的能力水平，可开展写“每日一句”的活动，并根据实际情况灵活调整。
3.以想象为主的写话指导。
（1）在阅读教学中进行。
情节延伸法――教材中有的课文言虽尽却意未止，结尾留有想象的余地，让人回味无穷。这时，教师可引导学生按照文章的思路进行合理想象，补续课文。如在教学苏教版一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》一课时，在课文结尾时创设情境：“到了第二年夏天，蝈蝈看到蚂蚁在搬粮食……，它是怎么想？又怎么做的呢？”由此启发学生去发挥想象，续编故事。
插图想象法――有些课文由于一定的原因，省略了有关情节或细节，可以引导学生利用插图将原文的某一段或某一点进行补写或扩写练习。如教学一年级下册的《司马光》时，掉在缸里的小朋友得救了，创设情境，让学生猜猜得救的孩子会对司马光说些什么？别的小朋友又想对他说些什么？引导学生对文本进行补写，并让他们感受、学习司马光的机智勇敢。
（2）在写话教学中进行。添词想象作文――在写话时，教师可有意识地给学生提供一些词语，让他们去编故事，从而充分发挥想象力。比如，给学生“夜晚、繁星、亮晶晶、爷爷、奶奶、小丁丁、竹椅、蒲扇、萤火虫、牵牛、织女、北斗星”这些词语，让学生通过联想编写一个有情节内容的有趣故事，学生都比较感兴趣，满足了他们好胜以及喜欢新鲜事物的心理。
三、训练应遵循的原则
1.循序渐进的原则。对于低年级小学生来说，拿起笔感到没话可写是普遍存在的现象，有的学生怕自己写不好，而不敢动笔，因而产生了“怕”写的思想。所以，在要求学生写话时，首先要适当降低难度，采取循序渐进的办法，让学生由不愿意写作到能动笔写作。在一年级第一学期应以写句为主，辅导学生写一句话日记；一年级第二学期仍以写句为主，写几句话；二年级应以写段为主，辅导学生写片段日记。
2.鼓励为主的原则。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”要积极引导学生自己确定写作主题，设计教学思路。对学生的作文，教师应多表扬，多鼓励，树立他们“我想写、我要写”的意识。这样，学生可从中获得一定的成就感，并树立起学习的自信心，从而使他们更好地投入到下次的写话训练中。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们定会在探索中求发展，在发展中不断前行。
参考文献：