时间：2023-05-29 17:48:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇关于老师的故事，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
亮点一：当老师，将育人进行到底
有人将联想称为“人才集中营”，的确，三十年来，从细嫩的苗木到参天大树，联想培养出了很多能够独当一面的精英，杨元庆、郭为、朱立南、赵令欢、陈国栋等都是其中的代表。而育人观念也是柳传志在这封信中传递出的最大亮点。
在我看来，中国企业家一般都不会育人，要么是不愿意去这样做，要么是没有能力去做，多数人可能是二者兼而有之。但柳传志做到了，无论是20年前写给杨元庆的信，还是现在的这封内部信，都传递出一个信息：联想在做育人的工作。
我在《领导力十律》一书中讨论了柳传志20年前写给杨元庆的一封信。如果说那封信是针对杨元庆一个人的谆谆教诲，那么这封信则是面向联想全体员工。从这个层面来说，柳传志一直在当老师。但是，关于当老师，这封信的最大亮点还不在这里。
经理人当老师，可以分为好的老师和伟大的老师。好的老师能够培养出好的学生，而伟大的老师则可以培养出伟大的老师。海尔集团首席执行官张瑞敏算得上是一个好的老师，这么多年，其培养出的学生很多，但能当老师的却寥寥无几。在海尔，只需要张瑞敏一个人的思想就够了，其他人只要听从张瑞敏的指示，当好学生，贯彻执行就好了。
相比张瑞敏而言，柳传志则可称得上是一个伟大的老师，他不仅教出了杨元庆，而且杨元庆还带出了陈绍鹏等优秀学生。这是柳传志这封信中最大的亮点。“历史像一本书，是一页一页装订成的。”联想集团在风雨中走过三十年，完成了柳传志、杨元庆两代优秀的人的传承接力。不得不说，柳传志在育人上走到了中国企业家的最前面。
亮点二：讲故事，说说员工的那些事儿
我们见过很多行业大佬在采访或者演讲中讲故事，比如，马云如何在西湖边当导游学英语，俞敏洪如何沿街贴小广告的故事。但一个共同点是，他们讲的都是自己的故事。
柳传志也喜欢讲故事。但是在这封信中，他没有讲自己的故事，主要说的都是员工的一些事儿。尽管柳传志所讲的陈绍鹏的故事有些干巴，缺乏戏剧性和生动的细节，但是，能够在一封重要的信里讲员工的故事，仅此一点，就值得肯定。
我说过重要的领导力故事有三种：第一种是“我是谁”的故事，定义领导者本人的价值观；第二种是“我们是谁”的故事，通过公司员工的故事，定义公司的集体价值观；第三种是“我们向何处去”的故事，是关于愿景的故事。对领导力的一个重要考验，是从讲“我是谁”的故事上升到讲“我们是谁”的故事。作为一个企业家、经理人，你一个人有某种伟大的价值观不是真正了不起，你说你带出了一个团队，打造了一个企业，其中每个人都有这样一种伟大的价值观，才是真正了不起。
讲好故事，尤其是讲对故事，是对领导力的重要考验。我觉得在国内很多企业里，董事长、CEO们都讲错了故事。接下来，或许他们可以试着去讲讲企业内部员工的故事，讲讲关于“我们是谁”的故事。
盲点：用比喻，以人为本是目的还是手段
关于柳传志的这封内部信，人们讨论最多的应该就是“齿轮文化”和“发动机文化”。很多业内人士对“发动机文化”一说推崇备至，奉为真理。但在我看来，其内容本身有没有问题还有待商榷。
齿轮和发动机，在本质上也是“螺丝钉”，都是机器的一部分。所谓“发动机文化”，其实就是说上级给了你一个目标，你要充分发挥主观能动性，积极主动去完成。说白了员工能创造的空间还是有限的，只是努力实现给定的目标就好了。
比如，IBM公司创始人老沃森有一位执行力超强的副总裁，关于这个人，老沃森的儿子小沃森就曾经说过：“如果我的父亲说要建一座通往月球的梯子，他马上就会说‘好，我下午就去订购钢材’。”这些人也是发动机，他们也在积极主动地完成上级提出的目标。所以，“发动机文化”到底是什么？我觉得不管柳传志本意如何，其传递出来的意义不见得是正向的。
最大的盲点，还不在于“发动机文化”是否正确或者正向，而在于柳传志可能没有意识到，无论是“齿轮文化”，还是“发动机文化”，其实都是使用的同一个根比喻：“组织是机器”。这个比喻深刻地影响了20世纪的管理者，柳传志显然也不例外。“组织是机器”强调专业分工，注重流程和标准化，这是其优点所在。但是机器都需要有一个开关使其运转起来，那谁来做这个按动开关的人呢？是柳传志？还是杨元庆？
从这个层面上来讲，联想宣称的“以人为本是目的而不是手段”的口号就要受到质疑。因为如果把组织当做机器的话，就意味着没有把人当人，而是把人当作了机器零部件。这个零件是可以报废的，报废之后就扔掉，再找一个一模一样换上，多年前的联想裁员风波就是用的这个根比喻，而不是所谓的“联想是家”。
也许柳传志潜意识里就认为组织是机器，员工是零部件，不然会尽可能避免用发动机这样的字眼；又或许是他本意并非如此，只是没有表达清楚。但是，语言反过来也是会影响人的思考。你说多了员工是发动机，也还是会下意识地把员工当机器零件看待。
这次的人任务是拍片，分别要求是一个新闻片一个专题片。我们组只有5个人，分别是，高X 冯XX 陈XX 金X 和我，可以说人尽其用。
我们很早就讨论策划方案，并在网上启动了多人聊天，方便组员在网上交流讨论。由于我们不想于其他组的方案冲撞，所以否定了一些正好在实践周但是会有过多人的涉及的主题，比如：双选会。而后，大家探讨出有关“考研热”“经济危机”“文化遗留传统”“准黄色现象”的主题，最后，定在了新闻片关注“经济危机下民工生存的状态”和专题片关注“将要被历史遗忘的绍兴平湖调”的角度。
定好之后，见了我们的导师，在分析很多点上，开阔了我们的思路，同时建议我们挖掘的某些点要深化等好建议后，我们就开始着手搜集资料，联系采访者的前期工作。新闻片还算较顺利，不过，专题片就犯难了。
由于事前准备条件不是充足充分，在于平湖调最后一代传人王玉英老人的沟通上也出现了问题，最重要的是我们对平湖调的把握出现了偏差(平湖调的情况比我们预想当中的还要糟糕，已经频临灭绝，几乎找不到了)到了绍兴后，我们临时决定放弃这次的选题，回来再重新改主题。于是在实践周之中，我们有了一次绍兴一日游。
第二次的专题片，我们决定就地取材，内容尽量可以周围完成。于是就定了后来的“宅男宅女宅生活”，片子由四个故事组成，最后面需要心理方面的老师的心理分析和指导。每人负责策划一个故事，最后再导演剪辑出来，我策划并执镜的故事可以概括为“快乐宅女”并由金珺友情出演。关于心理老师，之前我联系了体育馆的老师，但是他拒不出镜，后来我便找到方建移老师。方老师非常配合，在和我们沟通过一次后，牺牲自己中午吃饭时间帮我们录完了采访部分，让我们非常感动!(再此谢谢您)。
素材导好之后的剪辑还算顺利，基本完成了实践周的要求。下面来说下我个人对于这次拍片实践的一些感受和心得：
关于前期准备一定要多做，做和不做，是完全不一样的，因为你根本不知道会有什么突况，多做二手准备，一定会收益不会吃亏的
关于受访对象或者主人公的安排，要事先沟通好，对于不同要求的人要有不同的方法去引导，自己要尽心尽力的去劝说去打动她
关于团队合作，每个人都有自己的想法，众人拾柴火焰高，多做分析和可行性探讨后，再决定
因为是听故事的人们说一下就讲一下那一些故事，就一开始是听了那一个老师关于思想道德修养的故事，自己也是有记录下来的，只是不知道有没有通过，然后今天就听到一个老师讲的是关于他的亲身经历，其实每一个老师都很喜欢讲他们的亲身经历吧，确实在课堂上这些亲身经历也是特别的吸引人的，自己今天下午在睡觉的时候莫名其妙就梦见了自己去给那一些补刀班的那些小朋友上课，然后那些人还是那些小朋友以及那个老师依旧是自己在补习班的那一个老师，然后他们就很让自己生气，自己在跟他们讲自己的经历的时候，他们就很调皮捣蛋，最后这里就莫名其妙的就很生气，然后就欧气说自己不教他们了，最后那一个老师过来的时候，自己就直接把那些资料书都塞给他，然后告诉他说这个班级自己没有办法待下去了，自己不想要承担这个职位了，然后就走了，然后那个老师也很坦率的就放我走，也没有去关心自己心里。自己的情绪问题。
确实就是蛮莫名其妙的吧，就莫名其妙竟然做了这样子的梦，也是可能就是做了这样子让自己在梦中觉得很疲惫的梦，所以在醒来的时候，也是一直就没有让自己醒过来，因为下午就是要开会吗，开的那是关于写论文的那个会议，然后就必须3点之前是起床的，然后自己当时就是一直在梦里面挣扎着起床，其实在梦里面就真的是做了。那一些很疲惫的梦之后，就现在是真的完全受不了的，会影响自己的心情，会影响自己的精神状态。然后醒来其实自己也有反思了一下自己，就问自己说，以后如果在教学过程中自己真的遇到这种问题的话，这是否真的就是想要去逃避，因为这段时间是真的很想要逃避，就关于学习上的问题，感觉作业实在是太多了，自己又没有那种行动力，一直行动不起来，所以就有想要说回家去躲避一下，然后也有想到了自己高三就高中那一会就每一次状态不好的时候自己就往家里逃，就有想过说那些老师究竟是怎么去看待我这种行为的。
所以就觉得其实自己真的就在那个时候不应该养成这样子的一种习惯，一遇到什么问题就往家里面去逃救，现在虽然说是距离很远，但是自己还是会有那种说想要回家的那种念头的，就很想说回家去讨一下，只是现实有太多的因素在限制着了，所以才没有一直去行动起来，然后呢，如果自己真的是在现实中遇到了这种叫关于教学上的这些问题的话，自己可能想到的还是说往家里面去讨一下吧，因为在梦里面呢，自己就是骑着车，然后立马就要回家了，坐船回家就去倾诉一下吧，我家里面那一些人就一定可以去理解自己，即便他们嘴上说自己应该去忍让一下，即便他们嘴上说着这个经验就是社会，但是自己就觉得其实他们打心里也是会去疼爱自己。
关键词：小学语文 绘本教学 文体意识 融汇渗透
图画书，又名“绘本”，是儿童一生中最早接触到的书，深受孩子们喜爱。绘本已成为小学语文低学段阅读教学的理想教材，在开发学生多元智力、培养想象力和表达力等方面发挥无限的可能。“文体”就是文学体裁，是文学作品的表达形式和结构方式。基于文体意识指导下读者的绘本阅读是一种更接近文体特征的审美体验，读者对绘本意义的理解和领悟更深刻。绘本作为儿童文学一种重要文体，有着与其它文体截然不同的鲜明特征。绘本或单纯以色彩鲜艳、新奇优美的图画为儿童讲述故事，或浅显诗性的文字与图画交融互补，一起讲述童趣盎然的故事。绘本的“图画”，本身就具备讲述故事功能。
拥有“日本图画书之父”之誉的松居直先生说过：“绘本是大人读给孩子听的书”。〔1〕这就需小学语文教师首先要有文体意识的自觉，在绘本解读教学过程中渗透文体意识，注重培养学生的文体意识，掌握绘本文体特征，指导学生用已掌握的绘本知识和阅读经验进行阅读实践。2014年5月，在“首长窦桂梅老师亲自执教的绘本导读课《大脚丫跳芭蕾》，就是基于文体意识观照下探究绘本阅读教学“教什么”和“怎么教”的成功范例。
一.直面绘本：真实朴素“读图”
《大脚丫跳芭蕾》是美国著名图画书作家埃米・扬所著，绘本以颇具漫画意味、视觉冲击力很强的画面和简约的文字，讲述一个名叫贝琳达的女孩很喜欢跳芭蕾舞，但由于她有一双大脚丫，被权威评审专家一致认为她根本不适合跳芭蕾，贝琳达只好放弃跳芭蕾找了一份餐厅服务员的工作。她工作认真负责，但从没放弃跳芭蕾的执着愿望。有一天，当她听到餐厅乐队的音乐声时忍不住翩翩起舞，餐厅老板让她为客人跳芭蕾，贝琳达欣然同意并以优美灵巧的舞姿迷醉越来越多客人。慕名而来的大都会芭蕾舞团指挥也深深被贝琳达的芭蕾舞感动。贝琳达终于实现自己跳芭的梦想，她可以幸福快乐地一直跳舞了。
1.从封面开始，进入故事世界
我国著名儿童文学学者彭懿指出：“好的封面，是一本图画书的灵魂。”〔2〕绘本的插画会讲述故事。从封面、环衬、扉页、正文到封底的插画，组合成连续完整的故事。封面是图画书表现力最强的一幅画面。窦桂梅老师深知孩子们阅读绘本不会放过任何插画，任何细节，因而以“发现”为主线设计整个教学过程。在导入环节中，她一边启发学生注意调动已有阅读经验读绘本，一边让学生直接“读封面”，从封面发现故事。
窦桂梅老师首先用对学生的充分信任搭建了一个让学生自由说话的平台。学生在和谐平等的氛围中，从绘本的颜色、贝琳达优雅的芭蕾舞姿、大脚丫、发型和表情、题目里的文字等信息，大胆踊跃地谈着从封面图画中读到的种种“发现”：有的发现这是一个跳芭蕾舞的女孩并且有着一双大脚丫；有的发现大脚丫跳芭蕾存在问题；有的猜想着为什么跳芭蕾非得写大脚丫，大脚丫一定代表着什么；有的发现作家是一个女士，并且猜想这个人就是书中的大脚丫；有的发现正因为大脚丫跳芭蕾突出，所以作者才创作这个绘本。……同学们在窦老师鼓励下，纷纷积极投入“发现”之中，享受到阅读愉悦，形成鲜活的印象。他们用自己对芭蕾舞的了解和对绘本的阅读经验，从大脚丫跳芭蕾不容易的角度，猜想这是一个想学跳芭蕾但可能会遇到困难挫折的故事。原汁原味的真实阅读使学生获取对绘本的原初感受。带着这些真实可贵的感受和本真的阅读期待，学生跟着故事主人公――大脚丫贝琳达，很快进入绘本故事世界中，身临其境地与贝琳达感同身受地高兴着和发愁着。
2.一页一页读，猜想故事情节
绘本是离儿童生命最近的书籍。绘本夸饰性强、童趣盎然的插画非常符合幼儿审美接受心理特征。绘本的画是一幅幅静止的画，孩子一边听大人读和讲述，一边看图，使静止的画面动起来，脑海浮现出对故事的整体印象，再造出一个神奇的童话般故事世界。儿童天性有很强的观察解读插画能力，有时候更容易读懂插画。回归童真，敬畏儿童，才能激励学生发挥读图天分，享受阅读快乐。在与孩子们一页一页读插画的教学过程中，窦老师一边带着一颗“长不大”的童心、用纯真的儿童视角给学生读故事，一边激励学生放飞想象的翅膀，猜想发现一幅幅插画串起来背后的故事。
生：我发现贝琳达面对评委的不负责任的批评很难过。
生：我发现这双大脚以前没引起她的自卑，但现在却成了她心理问题。
生：我是从颜色中看出来的，画面的背景是灰白色。
师：你感到――
生：就像出现了雾霾天，让人感到压抑。
师：画家画贝琳达在浴缸里，她真的是在洗澡吗？
生：没有，她很郁闷，在那躺着。
生：这幅画面构图很有意思，中间有一大片白的，反映贝琳达的心理应该很空虚，受到很大打击。龙头上还有一滴水。
师：是水龙头没拧紧吗？
生：我觉得就像她的泪水。〔3〕
正如松居直所说那样“孩子是从画的细部读出故事的高手”。〔4〕学生们和窦老师一起仔细观察插画，没放过任何一个细节。在这里，从构图、色彩到水龙头那一滴水都关注到。就是从这微小的 “一滴水”中，学生真切体验到贝琳达被一年一度芭蕾舞表演选拔的评审委员们否定之后绝望难过的心情。松居直曾说过“对绘本的画来说，细腻的描绘很重要，细腻描绘出的细部往往讲述着故事。”〔5〕同学们在插画强大的视觉冲击下，积极主动地探究发现插画的诸多细节。有的从背景变成蓝色，而蓝色代表着浪漫，读懂了贝琳达对芭蕾舞事业充满希望和乐观。有的发现“贝琳达跳起舞来了！”那几个字是往上斜的，读懂贝琳达跳芭蕾时的开心与高兴。还有的发现费莱迪餐厅客人纷纷被贝琳达的芭蕾舞震撼了，大家沉浸在欢乐明快的心情中，连一只猫也很享受地翘起尾巴爬在椅子背观赏贝琳达跳芭蕾舞。
在绘本导读过程中，窦老师从来不否定同学们的“发现”。更可贵的是，窦老师仿佛也变成学生中一员，时而参与进去一起“发现”，时而会从学生的“发现”中得到启发。比如，她让学生大胆想象费莱迪餐厅接下来将会发生什么时，学生们从插画中餐厅鲜亮的颜色猜想贝琳达应该会在这里继续跳舞。窦老师说自己从中得到了一个启发，那就是“只要你有梦想，人生的命运有可能就在你生命的拐角处和你相遇。”正是窦老师对孩子天性神奇读图能力充分信任和敬畏，孩子们沉浸在绘本故事情境中，融入到大脚丫贝琳达的情感世界，感受着贝琳达内心的绝望和梦想。这是绘本教学的极佳教学境界，孩子们在感同身受的审美体验中潜移默化浸润了心灵，熏陶了情感。这是一种教师、学生、文本进行生命对话的过程。在这种心灵得到浸润的阅读过程中，学生带着纯真的儿童视角，一页页读着插画，猜想推测接下来的故事情节，不受任何框框条条束缚，进入到一种审美自失的极佳阅读状态。学生享受着快乐阅读绘本的审美愉悦，获取心理满足。
二.巧用“空白”，放飞想象的翅膀
绘本通常用图文并茂的方式，给孩子们讲述接近他们日常生活幽默风趣的故事。绘本语言不仅呈现为文字部分，绘本的绘画也是语言世界。孩子们读画，就是读画里讲述故事的语言。松居直说“孩子们是在读画。……用耳朵听到的语言的世界和用眼睛看到的语言的世界，在孩子的心里融为一体。”〔6〕绘本插画与插画、文字与文字之间存在跳跃性和灵动性。这使得绘本画面和文字部分的语言留有许多“空白”。这就需要孩子们调动丰富想象，填补文本的“空白”。窦老师在教学中善于找准绘本的“空白处”，激励同学全情投入参与，预测猜想故事、丰富情感体验。
1.凭借插画“空白”，大胆想象
绘本简短文字有时无法具体描叙一个物体的外貌，而图画在讲述故事时有其特点。正如彭懿先生所说那样：“图画擅长表现空间，却不擅长表现时间、声音、味道、事物的因果关系和人的心理活动。”〔7〕绘本画面留有许多给人想象余地、以无胜有的“空白处”，为孩子们提供一个放飞想象、自由飞翔的幻想空间。
比如，《大脚丫跳芭蕾》中，贝琳达泡浴缸画面一片灰白的颜色，同学们从大片空白和灰白颜色体验到贝琳达绝望和难过的心情，也就读懂了图画的“空白处”。当窦老师给同学读到贝琳达不得不放弃跳舞，在一家餐厅找到一份工作时。贝琳达与餐厅、厨师、乐队广告之间的复杂关系也存在着许多“空白”，隐含着丰富信息。窦老师紧扣绘本图画的空白，激励同学大胆想象，猜测在费莱迪餐厅里接下来将会发生什么。同学中有的将对页的两幅插画结合起来读，从插画之间的连贯性推测贝琳达和厨师人物之间的关系，猜测厨师会对她有一些什么帮助；有的关注到“室内乐团即将登场”海报，有乐队就有音乐，有音乐就能跳舞，推测贝琳达应该会在餐厅跳舞；有的还发现餐厅用鲜亮的颜色来装饰，特别是黄色代表着机会，贝琳达应该会在这里继续跳舞。窦老师激励学生放飞想象，调动儿童天性诗性思维和阅读经验细细品读，猜想预测接下来将发生的故事。
2.凭借文字的“空白”，品味体验
绘本文字部分简短浅显，非常符合孩子们用耳朵听语言的体验需要、绘本的文字也有诗歌语言“不着一字，而形神兼备”的含蓄内敛，留着许多耐人寻味的“空白处”。孩子天生是诗人，他们感性而具体形象思维方式与诗的主观性和意象性非常吻合。他们一边用耳、眼、脑听大人读绘本，一边自由地放飞想象不断填补“空白”，在心中创造出一个“活”起来的故事世界。
比如，绘本讲述大都会芭蕾团的指挥在朋友的朋友力荐之下到费莱迪餐厅看贝琳达跳芭蕾。他们是怎样成功地向这位专业指挥推荐的呢？文字部分没有交代。窦老师及时抓住“空白处”让学生想象，如果你是指挥朋友的朋友，你打算怎么推荐？又比如，窦老师还抓住贝琳达前后两次不变的语言“噢，当然好啊！”引导学生读懂简单重复的文字藏着的丰富。绘本的文字没有描叙贝琳达在不同的语境中，带着怎样的心情和表情重复着这两个简单句子的，文字间留有“空白处”。同学们前后联系，同时结合插画，读懂贝琳达越来越好的心情，也读懂她对舞蹈不变的热爱和梦想。窦老师顺势引导点拨，加深学生感悟理解绘本图文并茂，图画和文字相互渗透融合，相辅相成共同讲述故事的特点。同时还自然渗透阅读绘本的方法：“读图画书的时候，不仅要关注插画，也要关注文字。”它们彼此的关系就好像“朋友”和“亲人”亲密不可分。
三.走走停停，让绘本浸润学生的心灵
绘本是引领儿童走进阅读的一扇门。绘本阅读也是一个浸润心灵的过程。教师与学生一起读绘本时，关注学生有创意的体验，让他们在快乐阅读中丰富情感体验。窦老师强调：“这意味着课堂有时候需要停下来，共同欣赏孩子们真正的创意，而不是一味地走过场式的表扬。教学，有时候就是慢的艺术。”〔8〕
1.放慢节奏，重视阅读实践
在导读《大脚丫跳芭蕾》教学过程中，窦老师采用走走停停，有时不惜放慢节奏，干脆“停”下来，让学生参与想象体验、创作绘画、猜画互评和角色表演等阅读实践活动。
比如，窦桂梅凭借贝琳达被评审们否定后在浴缸发呆难过的插画，没有接着很快放下读画猜测故事的发展，而是“停”下来，让学生们结合自己被否定，被迫放弃某件事情的生活经验，让一位同学到黑板前创意绘画，其他同学展开想象，猜画读画、相互评论，感同身受体验贝琳达被否定之后绝望的心情。又比如，大都会指挥观看贝琳达跳舞由震惊到震撼感动的心理变化，绘本只用了三句简单朴素的话：“他很惊讶。”“他非常赞赏。”“他觉得好感动。”窦桂梅老师在这里故意放慢节奏，让孩子们先在组内合作，然后分组推荐代表上讲台创意表演大都会指挥的表情。同学们把自己想象成故事中的大指挥，积极投入到角色扮演和感情朗读中。在同学们踊跃参与的角色扮演，快乐体验过程中，窦老师不露痕迹落实了想象力的培养，语言表达能力的提升，情感体验的积淀。正如特级教师周益民所说：“她所选择的‘停’，看似随意实则颇见用心，既合作品自身的节奏和结构，又能促使学生对故事的发展产生好奇与期待，观察、猜测、想象或表演，都成为他们表达内心情绪的迫切需要。”〔9〕在窦老师“放慢”的教学情境创设中，同学们在快乐感受贝琳达灵巧优雅舞姿的魅力，分享着贝琳达成功的喜悦的同时，心灵潜移默化得到了熏陶浸润。
2.深度解读，领悟丰厚内涵
绘本是一种看似简单，内涵厚重的文学样式。绘本以稚拙简单“书”的形式，往往讲述触动从低幼儿到成人读者心灵深处的故事。彭懿先生曾说：“一本图画书，能让孩子落泪，更能让大人落泪。”〔10〕绘本寄托着作者对儿童的敬佩和对人生的哲性思考，深受孩子们和永葆童心的大人们喜欢。日本临床心理学家河合隼雄说：“绘本能够给大人和孩子同时带来乐趣，从绘本中可以得到的东西无法估量。”〔11〕绘本神奇的魅力，为小学各学段阅读教学和课外阅读提供极佳的教材凭借。窦桂梅老师用五年级学生来执教《大脚丫跳芭蕾》，就是利用绘本简单见丰厚的特点，对绘本意蕴进行深度解读。
在一页页读完绘本故事之后，窦老师没有完全收束全课，而是用“我还发现”，让学生以小组合作讨论的方式深度阅读，进而解读看似简单故事背后的丰厚内涵。同学们调动自己丰富的阅读经验，从发现评委、发现厨师，到发现贝琳达的种种“变”和“不变”，继续读出许多丰富的信息。比如，一个小组的学生发现了贝琳达的发型、粉色的舞蹈服、简短的话语、对别舞蹈的热爱和梦想始终不变，变化的是她越来越丰富多样的舞姿和随之逐增的自信。窦桂梅老师顺势引导点拨，让孩子们从封面到封底故事结束时贝琳达发型的不变，她对评委的评价从在乎到不在乎，是谁改变了贝琳达？孩子们带着极大的探究热情，联系生活体验纷纷发表自己的“发现”。他们不仅发现贝琳达在成功路上虽然得到众人的帮助，但关键是她自己对梦想的坚持改变了自己。有一个小组同学发现在现实生活中贝琳达、厨师和乐团指挥到评委到底是什么，需要解决什么问题。窦桂梅老师及时引导点拨，抓住学情，引导学生学会在书中找到现实，发现自己。同学们不仅“发现”故事蕴涵多元主题意蕴：这是一个关于立志的故事，一个关于成长的故事，一个关于克服困难的故事，一个关于把缺点转化成优点的故事，一个关于学习的故事，一个关于梦想的故事，一个关于人生磨难的故事。学生品味体验着蕴涵的深厚人生体验。显而易见，他们心灵受到深刻触动，才会引感体验，获得个体体验的积累和提升。窦老师在指导深度解读绘本“丰富的深刻”过程中，让绘本丰富的人生哲理和生命体验，潜移默化熏陶润泽着孩子们生命成长的心灵田地。
综上所述，窦桂梅老师执教的《大脚丫跳芭蕾》绘本导读教学，自始至终渗透融入自觉的“文体意识”。她引领指导学生直接从快乐读图出发，让孩子们享受原初的阅读愉悦唤起阅读期待，幻化成绘本角色进入故事情境，与角色一起身临其境，感同身受地体验感悟，发现图画背后故事的丰厚内涵和生命意义。在用绘本教语文，教阅读，教人方面，窦桂梅老师为广大老师们提供了一个大人和小孩一起“读”绘本成功的范例。
参考文献
〔1〕〔4〕〔5〕〔6〕〔11〕〔日〕河合隼雄 松居直柳田邦男.绘本之力〔M〕.朱自强译.贵阳：贵州人民出版社.2013.38.64.64. 39.153.
〔2〕〔7〕彭懿.图画书应该这样读〔M〕.南宁：接力出版社.2014.13.36.
〔3〕让孩子在发现中成长――窦桂梅绘本导读课《大脚丫跳芭蕾》课堂实录〔J〕.上海：小学语文教师.2014.（09）.22.
〔8〕窦桂梅.窦桂梅的阅读课堂〔M〕.长春：长春出版社，2009.247
〔9〕周益民.发现：创造无限的可能性――听窦桂梅老师教学《大脚丫跳芭蕾》〔J〕.上海：小学语文教师.2014.（09）27.
浙江省嵊州市剡山小学 二（6）班
韩泽斌
故事课上，老师给我们讲了一个苹果‘拔牙’的故事，说一个小朋友大口大口地吃着苹果，没想到快“下岗”的门牙跟着苹果离开了“岗位”。非常有趣！
后来我们又学了《我是苹果》的故事。老师讲了许多关于苹果的知识，原来苹果是对健康最有利的水果，它含有丰富的纤维物质，可补充人体足够的纤维质，可以降低心脏病发病率，还可以减肥呢！
最后老师问：“你们知道苹果还有哪些作用吗？”我马上回答说：“能拔牙！”小朋友们都笑了！
指导老师：徐萍
1. 激发学生热爱科学、敢于探索，勇于创新的热情和精神。
2. 要求学生能根据所创设的情景，围绕话题展开丰富的想象，并能比较流畅地记叙想象片段。
3. 培养学生主动探究知识，建构知识的学习习惯。
二、教学准备
1. 布置学生课前查找有关“梦”的相关资料和“月球”方面的资料。
2. 关于月球、宇宙方面的课件。
三、教学时间 大约40分钟
四、教学过程
（一）课前预热――谈话切入
1. 师：同学们，今天又和大家见面了，能和同学们共同上这节作文课我心里非常高兴。你们高兴吗？那你有信心上好这节课吗？老师相信你们一定行。课前老师布置同学们收集了关于神话传说的资料，谁能说说你都听说过哪些神话传说故事。
（牛郎织女的故事、孟姜女的故事、梁祝的故事、白蛇传、长江传说、泰山传说、杭州传说……）
2. 师：传说故事还有很多我们就先说到这。我们知道这些美丽的传说是古代劳动人民勤劳智慧的结晶。更是古代劳动人民追求美好生活的梦想。不敢梦想就不能实现自己的理想，没有理想就不能创造自己的未来。那么你们有没有属于自己的梦想呢？（有）好！今天老师就同大家一起放飞我们的梦想！（板书）
（二）创设情景，激发想象
1. 师: 有人说:梦想就是幻想与渴望,梦想与理想是一对孪生兄弟，人的一生不能没有梦想，喜欢梦想的人能给这个世界带来幸福。
哥伦布梦想着另一个世界，他发现了新大陆；哥白尼梦想世界的多重性和一个更广阔的宇宙，他揭示了宇宙的奥秘，因此将人类的视野扩展到了广袤的天宇间。那么同学们你有过什么梦想呢？谁能说说你都有过哪些梦想？（学生说自己的梦想）
2. 师：老师也曾经有过这样一个梦想：自从神舟5号飞船顺利升空，我就梦想自己能到达月球上。我日思夜想一直没能实现。今天，你们愿意和老师一起去月球吗？（愿意）
3. 师：你们太可爱了！老师谢谢你们。那我们就一起梦想登陆月球。老师看谁的梦最奇特、最具有想象力、最能吸引人……
4. 师:同学们,去月球之前我们要对月球有个了解。课前老师布置大家收集了关于月球和宇宙方面的资料.那么你能用一、两句话说说你对月球的了解和认识吗?(学生汇报关于月球的地理知识和神话传说)
5. 师:看来大家对月球的知识已经了解得很多,相信接下来看了老师为你们制作的这个片子,大家对月球的了解一定会更真切。请同学们先闭上眼睛想一想，你心中真实的月球是什么样的。(播放课件)请你们把眼睛慢慢地睁开――
[A.看，这就是那古老传说中的嫦娥，她正在向人们娓娓述说着她那奔月的故事。
B.多么迷人的月夜啊，明亮的月儿那样皎洁、恬静。
C.日升日落、月盈月亏。昼夜交替，四季轮回。这就是宇宙天地的奥秘，让我们一起饱览宇宙的神奇。
D.这幅照片是从宇宙飞船上拍到的真实的月球表面。
E.在月球上欣赏日出时的景象更加壮丽。
F.这是月球上的环形山，它是月面的显著特征，几乎布满了整个月面。
G.看，这是太空物体急速撞击月球表面而形成的陨石坑。
H.在月球上仰望群星密布的天空，广阔的天宇里星星在向我们眨着顽皮的眼睛。
I.人类一直梦想着登陆月球。
J.在1969年，人类登陆月球的梦想终于实现了。
K.美国宇航员阿姆斯特朗成为登月第一人。
L.这是阿姆斯特朗登陆月球时留下的第一个脚印，它将永久地留在月球上，成为人类登陆月球的历史见证。
M.科技在不断地发展，人类梦想在月球上建造月球城。我想经过科学家的不断努力，这个梦想很快就会实现的]
（三）借助音效，想象登月的经历
1. 师:好，短片就放到这,月球太神秘、太令人向往了。你们想去吗？（想）老师看见有的孩子已经跃跃欲试了。我们怎么到月球上去？用什么方法去？看谁想得最奇特。（生：坐宇宙飞船去的、做梦去的、自己飞上去的、骑哈里波特的笤帚去的、坐飞毯去的、坐白雪公主的南瓜马车去的……）
2. 师：同学们的想象力太丰富了，你们能想到这么多的办法到月球去，我相信你的月球之旅也一定是与众不同、神奇并且充满了无限幻想的。那好同学们，请带上你的想象力，我们一同前往那神秘美丽的星球――月球。请同学们再次闭上眼睛，我们一起想象登陆月球时的情景。
教师富有启发性的引入
我们开始了难忘的月球之旅，在这期间发生了这样一段难忘的插曲。
我们来到了月球上：（1）啊！月球什么时候变成这样的呀！……（2）天哪！我不敢相信自己的眼睛，我竟然看到了……（3）接下来的事情太令人难忘了，它是那么的神奇、生动、有趣……（4）我的月球之旅结束了，我们顺利的返回了地球。请同学们把眼睛睁开。
3. 师：在刚才假想登月的过程中，你仿佛经历了什么？你看见了什么，听到了什么？又有什么神奇、生动、感人的故事发生？请大家先在小组内交流一下。
老师现在请同学们概括的说一说你的经历
（生汇报）
（四）学生动笔，记录登月时的难忘时光
1. 师：同学们，你们的想象是丰富的。你们的经历虽然是虚拟的，但也是独一无二的。请拿起笔来，让我们将这个梦想记录下来，记录登月过程中的难忘时光。
2. 大屏幕出示习作内容：提示写作方法。
――记录登月过程中最难忘的一个片段，有哪些生动、感人、神奇的故事发生。重大的科学发现、难忘的插曲、神秘的科幻世界……
3. 习作要求：
（1）你的经历能给人身临其境的感觉吗。
（2）你的故事中有跨越时空的想象吗。
（3）你所写的场面生动、具体吗。
（4）你写的内容是否有顺序、有重点。
4. 学生动笔写片段。
（五）欣赏评价，修改作文
1. 师：好，同学们，请停下手中的笔。来吧，让我们一起分享你的快乐吧！
师：愿意和大家分享快乐的请举手。好，这个同学，掌声欢迎！（生汇报）
师：你们说他这个片段最让你欣赏的是哪一点？（生点评）
师：其他人呢？你们最欣赏他的片段的哪一个地方？
师：你有哪些建议也可以提出来。
2. 生说不足之处
3. 师：这几位同学给你提出的建议你可以借鉴，可以根据自己的想象再加工。
4. 继续读片段。
5. 同学们，刚才我们共同欣赏了几位同学的作品，我都有些按捺不住，也想读读我写的，想不想听？
大屏幕出示自己写的片段。
师：你认为老师写得如何，优点在哪？不足在哪儿？
（生点评）
6. 师：我们知道好文章都是修改出来的。接下来根据我们刚才的点评，我们一起再看看自己写的片段，你觉得哪个细节写得不太如意，把它修改一下，使你的片断让人感觉更加身临其境。
（学生汇报一二个）
【设计理念】
《全日制义务教育小学语文课程标准》强调要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位;同时也要加强对学生课外阅读的指导。本课教学以激发学生的阅读兴趣为核心，引导学生认识台湾著名儿童文学家方素珍，了解她的相关作品，感受她一系列作品的特有魅力，设置阅读悬念，唤起学生的阅读期待，激发学生的阅读欲望。
【教学实录】
1.推荐诗集《明天要远足》。
（1）感知内容。
师：今天我们上课外阅读课，老师给小朋友带来一首诗，诗的名字叫《不学写字有坏处》。看到这首诗的名字，你想到了什么？
生1：不学写字考试不能得一百分。
生2：不学写字将来就考不上大学。
师：我请一个小朋友来读，看看和你想的一样不一样？（指名读）
师：喜欢这首小诗吗？喜欢它的什么？
生1：我觉得这首小诗非常有意思。
生2：我觉得这首小诗很有想象力。
师：你懂吗？这首小诗出自一本著名的诗集，就是《明天要远足》。在这本诗集中，收录了很多首这样的童诗，今天老师带来了一些（投影出示），让我们先睹为快。
（生自由读）
师：你最喜欢哪一首小诗？
生1：我最喜欢《梦》这首小诗。（生读《梦》这首小诗）
师：喜欢这首小诗的什么？
生1：我觉得这首小诗特别有趣。
师：还有谁想来交流一下？
生2：我最喜欢《孔雀》这一首。（生读）
师：你喜欢这首诗的什么？
生2：我觉得这首诗很有想象力。
生3：我喜欢《快乐佛》这一首。
师： 你喜欢这一首，大声读一读。（生读）喜欢它的什么？
生3：我觉得它的内容很好玩，这么多小动物都来要好运。
生4：我喜欢《发呆》这首。 （生读）
师：你有没有发呆的时候？这个小朋友发呆时候是什么样子的？
生4：有，这个小朋友发呆时口水都流下来了。
（2）欣赏插图。
师：这些小诗的作者，她为我们写了很多有趣的儿童诗（板书：童诗）。在这本书当中，她还给每一首诗都配了精彩的插画。想看吗？
生：想。
师：我们一起来看。（投影出示，教师简介每首小诗的插图）
师：她写的诗和这些有趣的画巧妙地融合在了一起，让我们读起来感觉特别的好玩、快乐。（板书：快乐）
2.推介故事《没有彩虹的怪兽村》。
师：小朋友，还想读她写的书吗？
生：想。
师：我们再来看一本，这个故事的名字叫《没有彩虹的怪兽》。（投影出示）
师：这是一本童话书（板书：童话）。刚读了书名，就觉得很有意思了。为了让小朋友们感受一下这本书的大概内容，老师节选了其中的一个故事《闹钟不响了》，请大家拿到故事以后用自己喜欢的方式读一读。
（生自由读）
师：读了这个故事，你有什么感受？（指名生说感受）
师：小黄狗、大脚鸭给母鸡当闹钟，竟然睡过头不响了，多有趣呀！（板书：有趣）
师：这个村里还住着很多朋友（出示小动物图），他们之间还发生好多有趣的故事，如果读了这本书，大家定会享受一次美好的旅程。
3.推介绘本《祝你生日快乐》等。
师：这本书呀，是一本图画书，什么是图画书呢？就是用一页一页的图画把故事串起来。像这个样子，它里面有一页一页的图，连起来讲一个故事，这样的图画书也叫做绘本。（板书：绘本）这个绘本和一个“生日”有关，看到这个“生日”这两个字，你想到什么？
生1：我想到了蛋糕。
生2：我想到了过生日会收到礼物。
生3：我想到了过生日会吹蜡烛。
师：我们每个人一年只能过一个生日。可是，当一个小朋友身患重病的时候，过生日还那么美好吗？我们一起来看这本书。（出示《祝你生日快乐》）
师：这本书，老师要请大家合作读，一人读一页。小朋友要用心倾听，用眼睛认真观察书中的画面，展开想象的翅膀，让书中的画面动起来，让故事鲜活地展现在自己的眼前。
（生读绘本）
师：刚才读的这个故事，是一个非常简单的故事，但是也有不简单的地方，你觉得哪里不简单？
生1：我觉得小姐姐不简单，她得了癌症也不害怕。
生2：我觉得小丁子不简单，他还用手为小姐姐做生日蛋糕。
生3：尽管是不能吃的蛋糕，但表达了小丁子内心真诚地祝福。
师：这是一本简单的书，但是却有很高的评价，我们一起来看。（出示对本书的三条评价，指名读）
师：这位作家特别擅长用简单的图画来讲述动人的故事，这本书是关于生命教育的，像这样的图画书还有关于友情的，比如《我有友情要出租》;也有关于亲情的，就是《妈妈心 妈妈树》，这些书同样用简单的图画方式去表达深刻的道理，带给我们的是一丝丝感动。（板书：感动）
4.介绍作者方素珍。
师：我们读的这些书，这些故事，这些小诗，都是同一个人所写的，知道她的名字吗？她的名字叫方素珍。
师：她是台湾人，现在也正被大陆的老师和小朋友所知，她不断地往返于海峡两岸，为我们播撒书香的种子，大家也敬称她为（板书：花婆婆）。今天我们通过花婆婆的作品与她相遇，与她相识，感受到她的作品带给我们的快乐、有趣与感动。我们一起来看一看他的介绍。
（出示简介，生自由读作品）
师：（出示花婆婆图片）你们瞧，这就是花婆婆。花婆婆读书、写书，让她越来越睿智，越来越美丽。在她的身上，散发着花的气息，书的芬芳，难怪人们称她为花婆婆。花婆婆还这样说过（出示：读一本好书，就是为自己做一件美丽的事情）。（生读）
5.推荐绘本《鳄鱼爱上长颈鹿》。
师：花婆婆不但会写诗，写故事，她还是一位了不起的翻译家，为了让小朋友读到更多的优秀作品，她还翻译了很多有名的外国绘本，这个故事（出示《鳄鱼爱上长颈鹿》）就是花婆婆自己翻译，而且是她自己讲的，我们来听一听花婆婆的声音。（欣赏花婆婆讲述的《鳄鱼爱上长颈鹿》音频）
6.推介方素珍的其他作品。
师：花婆婆给数亿的儿童创作了太多经典的读物，除了这节课我们接触到的几本书之外，她还写了（出示书名，教师介绍），对于自己的作品，花婆婆是这样说的（出示，指名读）
生读（齐）：一本好书，送给孩子看，这是传递智慧，一本好书，读给孩子听，这是分享快乐。有快乐，有智慧，这就是幸福。
师：让我们和花婆婆一起分享快乐，智慧和幸福。
7.推荐方素珍相关网站。
师：今天，我们与花婆婆相识，与她的作品相遇，希望她的作品能够相伴小朋友的一生！也希望她的作品能在小朋友的心中开出璀璨夺目的智慧之花。最后，老师还要给你们推荐花婆婆的专题博客，在这个网站当中，你可以看到很多她写的书，听到很多她讲的故事。
【教学反思】
这段时间很多人都在追清宫戏，其实都是离不了那些关于乾隆雍正，关于康熙的故事。其实多多少少的也就那点儿故事，但是经不住很多人反反复复的嚼来嚼去，把那些故事改的其实面目全非了，但是很多人都觉得他们很精彩。
其实我想说很多东西我是不愿意去看的，因为他们不仅浪费时间精力，而容易导致你三观不正，有这个空不如多去图书馆逛两趟，去看看那里的书籍，去学学真正的历史故事。
虽然不见得，所有的正史记载的那些历史都是现实生活当中真正发生过的历史，但是总比那些电视剧的里胡乱改编的东西要强的多。
我记得很久以前有一个老师曾经说过这样一句话，你如果想要学习的话还是要多看书。
在这里我们并不否认其他的途径也能够同样学到一些东西，但是相比之下，看书能够学到的东西会更多，也更有效，更有深刻的影响。
今天上午作文课上，韦老师首先告诉了全班一个好消息，说我的作文发表在了《故事作文》上。顿时，班上发出了雷鸣般的掌声。韦老师和同学们向我表示祝贺。接下来，韦老师手拿崭新的《故事作文》，将我的作文读了一遍。我心花怒放，一时间感觉爽极了！
下课后，同学们将我包围起来，询问有关作文的情况，向我祝贺或对我赞美的声音不绝于耳，并抢着阅读刊有我的文章的《故事作文》杂志。我感觉更是有点飘飘然，仿佛成了班级的明星！
中午放学的路上，同学们的话题仍旧是关于我发表文章的事。我也发现，与我结伴回家的同学，比平日多了很多。回家后，我也是第一时间（人还没有进家门，在楼道里就向妈妈喊说。）将发表文章的消息告诉了妈妈。进门后，妈妈抱着我，将我亲了一口，喜悦不亚于我的兴奋。我通过电话又将消息告诉了爸爸。可以感觉到，电话那头的爸爸也很高兴，祝贺之外，多了一些鼓励的话语。
下午，在学校，韦老师告诉我，《故事作文》要放在学校阅览室，并将《故事作文》上的作文复印后，贴在校园橱窗内，供同学们阅读。
今天的天格外蓝，今天的阳光格外灿烂，跟我的心情一样。以前，爸爸逼着写作文，觉得是件苦差事。今天，我才发现，作文写好后，能给我带来无限的快乐，带来让人耀眼的光环！
写作文，真好！
（指导老师：韦晓静）
《做最好的老师》
内容介绍：
《做最好的老师》是李镇西老师25年教育教学思想和智慧的精华集粹，全方位地阐述了他教育观、学生观、班级管理、思想工作、心理教育以及语文教学的理念与实践。
推荐理由：
本书集中展示了作者的教育教学思想、艺术和具体操作方法。他擅长把理性的思考倾注于可读性极强的教育故事之中，在一个个跌宕起伏、典折动人的故事里，作者的教育思想、教育机智、教育技巧、教育情感……融会其中，发人深省。
阅读群体：
北京市一五六中学
很有幸，我在工作伊始，拜读了《做最好的老师》一书。作为一名刚刚入职的教师，这本书无疑在思想上引领我一步一步走进学校，走近学生。它就像一位智者，时时在我耳旁谆谆教诲。在我遇到困难时，在我彷徨苦恼时，在我不知所措时，翻看书中的文字，咀嚼品味，细细思量，似一股清泉流过，熨帖我焦躁的心，让我的思绪变得清晰有条理。
书中有很多闪亮的教育理念、教育思想让我受益，其中感触最深的，是李镇西老师用多个事例体现了教师与学生之间心灵与心灵的沟通。无论是他所提及的民主教育，还是倡导的师生间在平等中培养平等，亦或是细心呵护心灵的幼芽对学生进行青春心理健康教育，无一不体现出李老师可贵的思想：教育，是要在心灵层面和学生交流、沟通，做到倾听、理解、尊重、奉献。对于这一点，在我短短的半年教学工作中，无意识中所做的一件小事让我体味颇深。
一次，我去给初一的班级上课，刚上课时，学生们个个叽叽喳喳。我没有大声地说“保持安静、别说话了”之类的话，而是对学生们说：“正式上课前，先给大家讲个故事。”教室里立刻安静了，学生们都睁大忽闪忽闪的眼睛，又好奇又兴奋地看着我。于是，我讲了一个关于遵守纪律的故事，听完故事学生哈哈大笑。
故事是这样的:有一年除夕,一位财主请他题写对联。祝枝山写道:
“明年逢春好不晦气;终年倒运少有余财。”
财主看了大恼,原来他是这样断句的;“明年逢春,好不晦气;终年倒运,少有余财。”
他怒责祝枝山。祝枝山却笑着说:“怎么不吉利呢?那是你读得不对。”于是他读道:“明年逢春好,不晦气;终年倒运少,有余财。”
财主被捉弄得哑巴吃黄连,有苦说不出,还得连声说写得好。
汉语如此,英语亦然。这里不妨讲几则有关英语标点符号的故事。希望同学们从中获得启示,不要因标点符号“小”而忽视其作用。
故事一:
一天,英语老师走进教室时,听见汤姆小声地对同桌说道: Here is the teacher. I’ll bet the silly donkey is going to talk about putting in commas. (老师来了,我敢打赌,这头笨驴肯定又要讲逗号的用法了。) 老师装作什么也没听见,也没说什么,就开始讲起了逗号的用法。讲完后,他在黑板上写下这样一个句子: Tom says the teacher is a silly donkey. (汤姆说老师是头笨驴。)
同学们哄堂大笑,汤姆的脸马上变得通红。“现在,”老师说道,“我来让你们看看逗号有多么重要。” 他在这个句子中加上了两个逗号,句子就变成了: Tom, says the teacher, is a silly donkey. (老师说,汤姆是头笨驴。)大家看看,虽是“两点”之差,可意义却变得完全相反了。
故事二:
伦敦有位理发师。一天他在店门外张贴了这样一则布告:
What do you think I
shave you for nothing
and give you a drink
他的理发店里立刻挤满了人,每个人都期望能免费理发,并得到一杯不要钱的啤酒。但是理发师却解释说他的布告应这样来读:
What! do you think I
shave you for nothing
【关键词】低年级 学生 阅读
语文新课程标准中对每个年段的阅读目标进行了明确的规定，而随着新课程的实施，大量的课外阅读已作为了一种课堂的延伸和拓展，低年级是学生学习阅读的起步阶段，"新课标"对低年级阅读教学提出了如此要求：" 1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。"由此可以看出小学低年级的阅读教学，应聚焦于"喜欢"和"能读"上。
一、抓住孩子心理特点，激发阅读兴趣。
面对刚入学的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字也不多，如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣，这样老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，作到心中有数，低年级的老师此时充当的脚色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要"激发"孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐，我一般采取了以下的方法：
1、 故事引趣-感受书的神奇
低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱看书，老师首先就要利用每天的夕会或者每周的班队活动课的时间，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事，俗话说：兴趣是最好的老师。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染，而且老师要有计划的坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，而且，故事又是孩子最容易接受的一种学习课外阅读的方法之一。
2、 留疑激趣-调动读书的欲望
老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动，例如我给学生讲12生肖的故事，最后我说：为什么老鼠要排在第一位了，它那么小，还怕猫，学生一下子来了兴趣，这时我说，想不想知道结果呢？学生纷纷要我讲，我却故作神秘的说，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，这时老师可以发给他们拼音版的故事阅读，此时孩子们可津津有味的读得可起劲了。
3、 表演生趣-体会人物情感
当学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可以利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子，孩子的模仿的能力很强，《格林童话》是我给孩子们讲得最多的，童话故事能给 低年级的孩子充分的幻想，让他们在动人的故事中获得美与丑，是与非的学习，记得我讲《猫和老鼠》时，学生演三次猫偷吃猪油的情景还记忆犹新，孩子们演得惟妙惟肖，最后连好朋友老鼠也没逃脱它的嘴，在一阵阵笑声中孩子们快乐极了，也尝到了书籍带给他们的欢乐。
二、课内课外相结合，感受读书之乐。
当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱游的读，还有一些诗词也可以用此种方法，让他们记得牢，当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵，课堂上教学生读读，画画，还可以在书上写写你喜欢那个人物或动物，另外，老师可以有计划、有目标的配合教科书选择一些孩子们的书籍，制定每期的读书目标，推荐孩子们喜欢的书目，安排他们有充足的时间阅读，利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者学校的读书馆，班上的读书角，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息，还可以与同学、老师交流中找到好的读书方法，这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自行阅读，让课内的方法指导课外的阅读，当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这张神奇的门时，便会感受到阅读的乐趣，那么他就会爱上书籍的，从而就会自觉的去读自己喜欢的书籍，感受到一种读书的乐趣。
三、让综合实践活动课成为孩子阅读的平台。
