时间：2023-05-29 17:48:34
四大名著《西游记》读后感
《西游记》是中国四大名著之一，还被拍成了多部电视剧，我很小的时候就看完了这部书，深有感触，它对人的教育意义很大。
孙悟空也就是这部小说的第一主角了，它武功高强，智勇双全，每次都能把师徒们从妖怪哪里救出来，让我非常羡慕。
唐僧是我最不喜欢的角色之一了，在“三打白骨精”那一章里，他固执己见，分不清敌我，还把自己人害惨了。但是他为人友好、正直，有礼节。
猪八戒是经常逗我笑的一个角色，它很懒，总是想着眼前的利益，经常打退堂鼓，但是有时也会为师父大打出手。
沙僧是一个忠厚老实的人，一路上都挑担牵马，给大家找水讨斋饭。
为了到西天取得真经，他们历经了81次磨难，最终将正经成功取回，成为了天神。
这个小说告诉我们：想要有大的成功，就必须放弃眼前的小利益，经历多次磨难。
四大名著《西游记》读后感
春节期间，我读了《西游记》这本书。从书的简介中我了解到它是一部古典神魔小说，是中国古代四大名著之一，也是一部用幻想形式来反映社会矛盾的巨著。
书中描写了本领高超的孙悟空，好吃、好色又好睡的猪八戒，忠厚老实的沙僧和师父唐僧一起去西天取经的故事。
其中，我认为《真假美猴王》是最经典的。光天化日下，竟然冒出来一个和真悟空长得一模一样的假悟空，让唐僧和猪八戒、沙和尚分辨不出哪个是真哪个是假，假悟空三番五次地伤害唐僧师徒，并且还到处撞骗。为了一辨真假，两个悟空一路打到南海、天宫、西天门、雷音寺，最后在如来那里让假悟空现了原形，原来假悟空是六耳猕猴。
《西游记》让我领悟到：想做成一件伟大的事情，往往不是一帆风顺的，总会遇到挫折和困难，因此我们要学着勇敢，要有一颗执着的心，不断努力奋斗，只有这样最终才能实现自己的梦想。
四大名著《西游记》读后感
暑假，我在家看了四大名著之一的《西游记》，这本书的作者是吴承恩。
《西游记》主要讲了唐僧师徒经历了九九八十一难到西天取经的故事，其中的“三打白骨精”、“真假美猴王”、“五庄观偷吃人参果”是我最喜欢的小故事。
四大名著读后感候在
,我的理想,幸福是什么,给校长的一封建议书,红领巾小四大名著读后感候在
大地上万物都烫了金似的，在原来各种颜色的表层，浓浓地染上了一抹橙黄，并且反射出道道炫目的光辉。四大名著读后感候在
暗蓝色的高空中闪耀着一颗白亮耀眼如钻石的星星——启明星。青蛙碧绿的身体上布满了墨绿色的斑点，白白的大肚子像是充过了气，一鼓一鼓的。王立军与夫人小姐上门
夏天，雨点哗啦啦。天上的雨点像筛豆子似的往下直掉，打碎了如镜的湖面，吓跑了原本想跳上水面看看雨景的小鱼儿。这时候，一个高个子青年人匆匆忙忙 地朝了钢口跑去。他头上戴着鸭舌帽，鸭舌前吊着一副蓝色的眼镜，满脸通红，流着汗水，脚穿帆布袜子和厚鞋，手上戴着帆布手套。,未来的机器人,给老师的毕业
盛夏，天热得连蜻蜓都只敢贴着树荫处飞，好像怕阳s光伤了自己的翅膀。他虽然只四十刚出头，却早已两鬓飞霜，瘦削而蜡黄的脸上皱纹密布，青筋暴露的双手长满了硬生生的茧皮。
几颗大而亮的星星挂在夜空，仿佛是天上的人儿提着灯笼在巡视那浩瀚的太空。
在我的图书柜里，有许许多多的图书。但是，我尤其喜欢我的那套《四大名著》，他给我的生活带来 了无限的快乐。我尤其喜欢《水浒传》里的人物。
比如说《水浒传》里的“黑旋风 ” 李逵。因为性子急，脾气还十分暴躁，人们还都叫他“铁牛”，为人豪爽，讲义气，使两把板斧。生性耿直。不怕死，杀敌勇猛。是天上一百零八星宿之“天杀星”。因为下土众生作业太重，故罚他下来杀戮。
还有人称“及时雨”的宋江（宋公明），排行第三，他面黑身矮，人都唤他“黑宋江”，又且于家大孝，为仗义疏才，人皆称他“孝义三郎”。平生只好结识江湖上的好汉，但有人来投奔他的，若高若低，无有不纳，便留在庄上馆谷（馆谷：供给客人的住宿和膳食）。终日追陪，并不厌倦。人问他求他钱物，并不推托，时常散施棺材药饵，济人贫苦，周人之急，扶人之困，以此山东，河北闻名，都称他作“及时雨”，却把他比作天上下的及时雨一般，能救万物。曾有一首《临江仙》，赞宋江好处：起自花村刀笔吏，英灵上应天星，疏才仗义更多能。事亲行孝义，待士有声名，济困扶倾心慷慨，高明水月双清。及时甘雨四方称，山东呼保义，豪杰宋公明。
这就是我最喜爱的两个水浒人物，你喜欢他们两个吗？
针对以上现状，作为一名语文教师，我们该如何作为，激发学生阅读名著的兴趣，引导学生走近名著，能阅读，多“悦”读呢？
一、适合——“悦”读名著要从选择开始
经典的文学名著，虽然经过了历史淘洗和时间筛选，超越了时空和文化局限，但它们往往带有特定时代、特定地域的痕迹，且篇幅较长，思想深邃，这和现代的中学生还是有一定的距离的。加上初中生认知能力还有待提高，对作品的选择和阅读还存在种种不足，这是我们引导学生“悦”读名著必须尊重的事实。
所以，笔者认为适合的才是最好的，我们在选择、确定阅读篇目时，应充分考虑学生的兴趣爱好，跟他们一起制定阅读的计划。初期，教师应选择一些篇幅短小、内容浅显的名著，或者向他们推荐名著的学生读本，让他们在短时间内读完。再推荐有一定深度的作品，这样便能降低他们阅读的压力，让他们慢慢适应并爱上名著。
同时，课本中有不少文章是从某些名著中节选来的，教师可选准时机，适时推荐，如学了《皇帝的新装》后可向学生推荐《安徒生童话》；教了《汤姆索亚历险记》后，可适时推荐《鲁滨孙漂流记》；学了《智取生辰纲》后，再推荐《水浒传》等。
二、有趣——“悦”读名著需要趣味随行
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学生学习的内在动力，是各种能力发展的基础。为此，要落实名著“悦”读，当从“激趣”入手。
语文课本中，有许多情理兼备的优美散文，教者要学会适时地开发和整合，引导学生阅读相关的名著作品。
初中生生性好奇，活泼善思，如果在名著阅读过程中经常开展各种有趣的活动，就会使他们参与阅读的热情高涨，从而在阅读中投入更多的时间和精力。例如阅读《西游记》可举行“取经路上”故事比赛，阅读《水浒传》可开展“猜人名”自编谜语活动。教师也可让学生自制道具，表演名著中感兴趣的情节，让学生在活动中体会名著的魅力，从而与名著建起深厚的情感。
名著教学中教师还可以借助新媒体实现对名著的“新阅读”。如引导学生阅读《鲁滨孙漂流记》时，可以播放电影《荒岛余生》的一个片段。再如中国四大名著改变的影视作品，都是我们可以用来引导学生阅读名著的很好载体。
三、探究——“悦”读名著须着眼于“穿越”
阅读名著，不能仅停留在熟悉作品的故事情节等表层意义上，这并不是真正的阅读。在学生阅读后，教师要引导学生整理自己的思想、写下自己的感悟、展示自己的收获，让他们自己导演一幕幕历史“穿越剧”。
名著阅读中，我们应要求学生把独特的感受及时记录下来，优美词语、名言警句、精彩片段都是读书笔记的内容。另外，教师还可根据作品情况准备一些启发性的问题，让学生根据自己的需要写读书笔记，从而完成对作品的再阅读。
在对作品的情节、人物等有了较为深入的了解之后，可以让学生对名著进行改写，它能体现出学生对原著的赏析能力，思维能力及写作能力。
学生的阅读存在着个体差异性，又处在阅读能力的不断提高中，如果仅让他们独立思考，就会出现“疑难杂症”。所以，对有价值的焦点问题，在阅读中，教者要组织他们讨论、辩论，积极思考，相互探讨，在探究中展开积极的思维，完成对名著的创造性阅读。
四、激励——“悦”读名著当有环境的“源动力”
名著阅读之所以在很长一段时间内有名无实，只令不行，没有恰当的评价手段是主要原因。所以落实名著阅读，还需从评价机制上制造“源动力”。
名著是从古今中外浩如烟海的文学著作中,通过大浪淘沙洗出来的“黄金”,更是经过读者反复筛选和严格检验的艺海明珠,其营养成分可以滋养一代又一代人。正如散文大家刘白羽所说,每一部文学名著都是“一个广阔的世界,一个浩瀚的海洋,一个苍茫的宇宙”。
读名著如同与伟人对话,与智者谈心,与大师交流。读名著可以使你志存高远,有“抟扶摇而上者九万里”之感;读名著可以使你智慧无穷,有醍醐灌顶之感;读名著可以陶冶情操,有如沐春风之感。时时享受名著大餐,可以使心情愉悦,还能够让你灵活应对高考,在高考中提高考试成绩。
面对众多的名著,我们高中生该如何选择和阅读呢?语文专家们在制定《语文课程标准》时,向我们推荐了20种读物:《论语通译》《三国演义》《红楼梦》《呐喊》《女神》《子夜》《家》《雷雨》《围城》《哈姆莱特》《堂吉诃德》《歌德谈话录》《巴黎圣母院》《欧也妮・葛朗台》《复活》《普希金诗选》《泰戈尔诗选》《老人与海》《谈美书简》《匹克威克外传》。我们要在三年内读完古今中外不同时期、不同国别、不同作者、不同体裁的名著,看起来很难,但其实比较容易。时间犹如海绵里的水,只要挤,总是有的。我们要发扬钉子精神,一天挤出十多分钟读3000-5000字,一年下来就将读近两百万字的名著。三年一过,六百万字完成(20本名著约三十万字一本,共计六百万字)。如果寒暑假多挤点时间多读一点,速度会更快,也不会影响学习。关键是要制订好计划,树立信心,持之以恒,坚持就会读完。
一位名人曾说过:“最重要的知识就是方法的知识。”读名著也要掌握方法,不是所有的名著都要一字一句去品读,而是要精读与泛读相结合。对于《论语》《孟子》《庄子》之类的名著要逐字逐句阅读理解,乃至背诵。对于《子夜》《家》《围城》《老人与海》《哈姆莱特》之类的作品,我们就可以采取速读的方式阅读。而像古代四大名著中最难读的《红楼梦》则可以用概要式方式阅读。因为《红楼梦》是章回体小说,这种体裁的特点就是章章既可独立成篇又是整部小说不可分割的一部分。每一回的题目就是对本章内容的简要概括,所以说章回体小说只要读了题目就能基本掌握整章的故事情节。同时,章回体小说的题目一般都对仗工整,语言优美,这是我们学习修辞的极好范例。因此,读这一类名著都可以采取概要式方法阅读。
阅读名著时,我们要把动眼与动脑结合起来。子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”鲁迅先生提倡阅读要眼到、口到、心到、手到、脑到。在阅读名著时,我们要结合作者所处的时代背景,思考作品反映出了什么样的社会现实。雨果是19世纪浪漫主义文学大师,而巴尔扎克是现实主义文学大师。19世纪上半叶,由于法国大革命激荡起来的情感热流在冷酷的现实面前碰得粉碎,有良知的知识分子惊愕地发现,大革命所许诺的“自由、博爱、平等”的理想在转化为社会现实时竟然是一幅道德沦丧、物欲横流的讽刺画。这种社会状态表现在文学上就出现了以描写、质疑当代社会生活和以人为主题的文流。而巴尔扎克的《人间喜剧》就是在这样的背景下诞生的。通过阅读与思考,我们不仅能够提高语文素养,而且还能够促进历史、政治、地理等科目的学习。阅读名著后的思考,我们可以用评点的方式表现出来,就是在文章的字里行间、正文顶端和旁边及其他空隙处,对文中某一部分用简短的文字作一简明扼要的评价。评点式阅读对提高分析、理解、鉴赏的能力大有好处。评点有三种方式:一是旁批,即在正文旁边用简短的文字写出自己对文本内容的理解和提示。二是行批,即在文章的字里行间,对文章的某一点和某一部分进行简单的评价。三是眉批,即在书页的天头或地脚处写上简单的心得、体会、评语或提问等。有时还可以将某个片段作为高考的阅读材料,自己试着在此设个问题进行考试,这样就做到阅读、思考与高考试题模拟结合起来,一举多得,何乐而不为呢?
阅读名著时,我们要把阅读与写作结合起来。名著之所以成为名著,是因为它们无论从选材、构思、立意以及语言表达等方面都是值得我们学习的范例。我们只有在阅读中,感知丰富多彩的语言,把握语言的真正含义,体会文章的章法,感受文章丰富的情感,才能与作者的情感产生共鸣,达到审美的境界,产生创作的冲动。阅读名著后的写作可以有四种方法:一是写读后感,也就是针对自己所读名著的有关内容,联系社会和个人实际发表自己的看法,谈自己阅读后的感受。二是仿写某一个片段,在阅读过程中将好的语言、句子或段落用波浪线或其他符号标示出来,在回头品味时,仿写其中的某一个片段。三是把名言警句化用到自己的作文中。在平时练笔时既可以引用,还可以化用。四是比较阅读后进行写作。我们读巴尔扎克的《欧也妮・葛朗台》后,可以与《悭吝人》《威尼斯商人》《死魂灵》中所描写的吝啬鬼进行对比写作。我们也可以借鉴中国清代小说家吴敬梓写的《儒林外史》中对严监生临终前“伸出两个指头”的细节描写的写法,学习细节描写。这样更有利于将阅读、欣赏、写作有机结合起来,达到在名著中吸收写作精华,了解世间百态的目的。
中国古谚语云:世上几百年旧家无非积德;天下第一件好事还是读书。英国的莎士比亚说:“书籍是人类知识的总结,是全人类的营养品。”广泛的阅读已成为提升人文素养境界的不二法门,因此作为高中生一定要多读名著,并且走到作品中去,不断地提高文学鉴赏能力,进而达到积累知识,运用语言,提升人文素养,提高应试能力的目的。
一、有序开展阅读活动，提高学生人生品味
开学初，我们初一级部便安排学生充分利用阅读课和课余时间进行四大名著的阅读活动。我们的组织方法是：
1、各班学生自愿报名挑选小说，制定自己的阅读计划。我们初一级部的阅读活动，充分考虑了学生的实际情况，依据他们对四大名著的爱好，具有针对性地开展阅读活动。阅读能力强者读《红楼梦》、《三国演义》，弱者阅读《水浒传》，次之《西游记》。这样保证了学生阅读的全员参与，他们的兴趣很高。
2、学生阅读研究，制作阅读材料锦囊。学生刚一接触这些历史（教学案例，试卷，课件，教案）名著，其阅读的难度相当大。我们教师积极引导学生利用各种方法深入研究。一般的步骤是：先利用名著导读对小说进行大致了解，然后走进图书馆开始对小说进行仔细深入的研究，在探究的过程中找出自己需要的资料，这些资料学生收集到一个小本子中，我们把这个小本子叫：资料锦囊，学生把资料进行共同研究，在讨论中提高了自己的阅读、理解能力。
3、进行名著观点大讨论，进一步提高学生阅读兴趣。名著的主题观点都是多元的，学生对名著的观点不可能是相同的，学生在阅读的过程中，我们有效地组织他们对名著的主题观点进行大讨论，学生在讨论过程中证明着自己的阅读能力，有了一定的成就感，这样他们的阅读兴趣有了很大提高，这种提高对学生的阅读来讲是最可宝贵的。
二、引导学生利用自己特有的表达方式表现自己对名著的理解
学生对名著阅读的过程中，我们初一级部就积极引导学生利用自己的方式表达对名著的理解，通过这样的表达学生的综合文学素质和能力有了极大的提高。学生的主要表达方式有以下四种：
1、自编书。四大名著自编书是我们初一级部的一大特色，学生们在自编书上设计自己对名著人物的理解，并摘抄了一部分的名著的精彩片断写出自己对这一片断的赏析，这其中的优秀作品令我们刮目相看。
2、各班级内进行生动的四大名著故事比赛。我们让学生声情并茂地讲名著中的精彩故事，学生在讲故事的过程中品味四大名著所表现出来的伟大精神，回味四大名著中的情节，这样一来，他们对四大名著的理解更加深刻了。
3、个别班级还举行了别有情趣的四大名著新编故事赛。初一年级三、四班进行的“新三国，新演义”故事大赛。
三、积极参与学校语文（教学案例，试卷，课件，教案）组组织的四大名著有关活动，让学生在活动中，品味名著、品味人生。
前苏联作家高尔基说：“读一本好书，就是和许多高尚的人对话。”读名著，就更是如此，就好比与大师携手共进，启迪心智，提高语文能力和文化素养。《义务教育阶段语文课程标准》对七至九年级学生课外阅读明确要求：要学会制定阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。针对新课标的要求，各种相关的教学参考资料纷纷粉墨登场，各地中考试卷也出现相应有关名著阅读的试题。在这两年全国高考语文试卷中，名著阅读的分值也在逐年增加，试题形式越来越多变，内容越来越具体。这样，在初中阶段如何有效引领学生阅读名著也就愈加受到一线教师的关注。
“书籍是人类进步的阶梯”。作为初中语文教师，我们要思考如何激发学生阅读兴趣，帮助他们养成良好的阅读习惯，以培养他们高尚的审美情趣、良好的气质修养，塑造他们健康的个性和人格。但是，随着信息时代的高速发展和人民物质生活水平的提高，电视、网络走入千家万户。不少学生，特别是那些缺乏家长正确教育管理的留守学生，一回家就守候在电视前或电脑旁，节假日更是几乎沉溺其中。再加上“应试教育”观念的影响，家庭和学校只注重考试分数，给学生不断增加繁重的课业负担，却忽视了对学生阅读习惯和阅读能力的培养。学生中“死读书，读死书”“高分低能，低分无能”的现象极为严重。上海师范大学教育学院“基础教育教材语言资源的建设与应用”课题组组织了一次全国范围内中学生课外阅读调查。调查结果显示，我国四大名著全部阅读过的学生仅占被调查人数的27.7%，不足三分之一，这说明四大名著的阅读状况不容乐观。我国古代四大文学名著《三国演义》《红楼梦》《西游记》和《水浒传》是中学生的必读书目，其文学价值和历史价值都是无可比肩的。中学语文教师，应以开展讲故事等读书活动为载体，运用多种方式积极引导学生开展阅读名著等活动，培养学生阅读习惯和阅读兴趣，拓展学生的阅读空间，提高学生的文学素养。
一、通过阅读使学生加深对名著的理解，提高阅读兴趣
语文课本中选编了一些名著的精彩片段，如《鲁提辖拳打镇关西》（选自《水浒传》）、《葫芦僧判断葫芦案》（选自《红楼梦》）、《杨修之死》（选自《三国演义》）、《美猴王》（选自《西游记》）等。历史课本中也有一些相关介绍，教师通过精彩的故事片段的介绍，引导学生阅读鉴赏，使学生对这些名著的文学价值和历史价值有了一些初步了解，产生一定的阅读的兴趣。为进一步激发学生阅读文学名著的兴趣，培养良好的阅读习惯，增强阅读名著的能力，教师可以在语文、历史课本或课外阅读课本中适当增加一些名著常识介绍、精彩故事片段赏析等内容，使学生对文学名著有更深入的认识和了解，从而提高学生对名著的阅读兴趣和鉴赏能力。
二、利用好晨读和课外活动，组织开展名著阅读活动
随着新课程改革的深入和学生减负工作的开展，学生的课业量相对减少，统一的上课时间相对缩短，学生的晨读时间和课外活动的时间相对增多。教师，尤其是班主任和语文教师，就要充分利用好晨读和课外活动时间，组织开展诸如读名著、讲名著中的故事等主题活动。按照学生不同阶段的年龄特点和知识水平，初中生可阅读简易读本、高中生可阅读原著。教师首先要认真阅读原著，熟悉其内容，然后组织学生把阅读到的精彩故事片段或自己的阅读感受、所受启发等讲给大家听，也可以就其中某一故事或片段展开讨论。为了让每个学生都有参与机会，可按学习小组进行，教师流动监督、指导。也可以开展多种形式的名著阅读竞赛、读书演讲和读书讨论活动。坚持长久，就能促进学生养成阅读名著的好习惯，在名著中汲取丰富营养。既积累知识，增强修养，又锻炼了语言组织、语言表达和记忆能力。
三、建立课外阅读兴趣小组活动，培养学生写读书笔记习惯
教师要积极鼓励支持在学生中建立课外阅读兴趣小组。指导阅读兴趣小组自发开展读中外名著、讲名著中的故事等活动的开展，并训练学生写读书笔记的习惯，开展读书会活动交流读后感、读书笔记。还可以通过板报墙报或者开办班级“小报”，让学生把自己阅读到的精美文章或心得体会展示出来，定期或不定期的组织交流、讨论，介绍各自的阅读方法。久而久之，学生养成了阅读名著的习惯，尝到了阅读名著的甜头，就会主动去阅读名著，开阔文学视野，培养文学素养，进而提升学生的文化品位。
四、家校配合，营造良好阅读氛围
家庭和学校要密切配合，从“应试教育”的怪圈中走出来，教师通过家长会等渠道引领家长配合学校减轻学生课业负担，让学生有时间、有精力去阅读名著。家长应该支持孩子阅读名著，有条件时可以和孩子一起阅读各种名著，并和孩子沟通交流心得体会。这样，既融洽了亲子关系，又增强了孩子的阅读兴趣，帮助孩子养成阅读习惯，培养高尚的审美情趣、良好的气质修养，进而塑造他们健康的个性和人格。
【责编 张景贤】
同学们都喜欢阅读名著，也都想在中考语文中拿下名著试题得分，但由于平时没有掌握阅读名著的正确方法，因此不少同学的得分并不理想。那么，什么才是正确阅读名著的方法呢?
一、了解作者背景
在阅读名著之前，对作者的有关情况应有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存状况等)，这将有助于你对其作品内容的阅读理解。如阅读《红楼梦》，应对曹雪芹的身世有所了解：阅读《聊斋志异》，你要了解蒲松龄的身世遭际：阅读《钢铁是怎样炼成的》，就要知道奥斯特洛夫斯基的生平经历。有的同学在答名著题时，连作者都想不起来，甚至出现张冠李戴的情况，这些都是对作者生平经历不甚了解的缘故。
二、理清故事情节
小说是通过故事情节的叙述来反映社会生活的。同学们之所以爱读名著，就是因为那里面的故事情节生动有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是长篇巨制，故事情节复杂多变，再加作者创作手法的不同，所以只有理清故事情节，才能把握全篇。如长篇小说《水浒传》，总的故事情节是写以一百零八将为首的英雄好汉们是如何被残酷的社会现实逼上梁山走造反这条路的，但在每一回里，又根据各自情况的不同有具体的故事情节。九年级《语文》上册人选的《智取生辰纲》，就是节选该书的第十六回“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”，这里的“智取”就是故事的主要情节。根据中考名著题的特点，还需要同学们学会用简洁的语言归纳故事情节。
三、分析人物性格
名著中塑造的人物形象众多，我们为什么能够区分出他们呢?因为每一人物都有各自独特的性格特征。一部《三国演义》，光主要人物就有一百多位，但一说到足智多谋为蜀汉鞠躬尽瘁的军师，我们就知道此人是诸葛亮：一提及“挟天子而令诸侯”的权臣，我们就知道是曹操。人物性格不同，发生在他们身上的故事也就不尽相同。《水浒传》中鲁提辖三拳打死镇关西，《西游记》中孙悟空大闹天宫，《红楼梦》中刘姥姥“见笑”大观园，都是人物的性格使然。
另外，有的文学名著还就人物的性格配有相应的外号，最好也能记住，这对分析人物性格也会起到一定的作用。如“黑旋风”是《水浒传》中李逵的外号，由此可以看出他“风风火火闯九州”的性格特点：“凤辣子”是《红楼梦》中王熙凤的绰号，由此可以看出他性格泼辣的特点。
四、积累名言警句
名著中都有不少名言警句，记住这些名言警句，不仅利于解答试题，还能提高我们的文学素养，提升我们的文化品位。如俄国作家列夫·托尔斯泰的名著《安娜·卡列尼娜》开头：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。又如我国四大名著中每一章回的回目，均用对偶句的形式列出，提纲挈领地概括出每一回的内容，记住它们，就记住了章节的主要内容。还有一些名著对人物有高度概括的评语，也应注意积累，如“机关算尽太聪‘明，反误了卿卿性命”，就是《红楼梦》中评论王熙凤在贾府悲惨下场的诗句。
五、写读后感巩固
这里的读后感有两个含义：一是读完名著后，自己写出读后感：二是看别人写的读后感，如能把二者结合起来更好。自己写读后感，势必要回顾原作，咀嚼回味，从而加深对原作的进一步理解。看别人写的读后感，既能观照自身的阅读经验，又能发现自己读后感中的不足，提高自己的鉴赏能力。品读名著的方法当然不止这些，同学们也可以从阅读实践中自己摸索总结出经验。希望大家平时养成良好的阅读习惯，从名著里汲取更多的养料。
六、多进行读书交流
定期(半月或一个月)举行一次读书交流会。让学生把名著带入课堂，引经据典，各抒己见，交流独到的感受。同时，要倡导一种新理念：师生同读，父母子女同读。不同年龄、不同阅历的人同读一本书，所获得的感受往往是不同的。让师生之间、父母子女之间交流读书感受，益处多多：能有效地拉近师生之间、父母子女之间的距离：能促进学生心灵和人格的正常培养；更能提高学生阅读文学名著的能力。
一、培养学生阅读兴趣，养成良好阅读习惯
兴趣是最好的老师，只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究。在了解研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学的能力。特别是对于初中生来说，教师应该激发他们的阅读动机，引导他们投身于名著阅读，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。
1． 以“听”导读。结合学生喜欢听故事的特点，笔者有意识地挑选一些精彩生动的名著故事片断，在课余或课堂上讲。当学生听得津津有味时便戛然而止，引发学生产生想迫切看看这本书的愿望。
2． 以“说”导读。许多名著都是故事性很强的作品，特别是中国的一些古典名著，如《西游记》《水浒传》《三国演义》等。每一个章节的故事既相互联系，又是可以独立成篇的。所以在阅读这些作品后，先在四人小组内每人说一个不同的小故事，然后每小组推荐一名选手参加全班的故事大赛。我曾经组织过两次故事会活动：大话西游故事（读《西游记》）、梁山泊英雄故事（读《水浒传》）。生动有趣的故事会，激起了学生阅读名著的兴趣，加深了学生对名著的理解，培养了学生运用语言和口头表达的能力，提高了学生的文学素养。
3． 以“看”导读。利用班会时间观看相关影碟，如中国四大古典名著，现代名著《骆驼祥子》，外国名著《钢铁是怎样炼成的》、《鲁滨逊漂流记》等。待学生看过部分或全部影片后，引导学生读书上的文字，同时比较二者的差异。在此基础上组织学生展开讨论，让他们体会到影视片虽然能带来艺术的震撼，但欣赏的过程却是瞬间的、粗略的；而读小说所获得的是优美的文字、深邃的思想和不可磨灭的感情，这些却是持久的。从而使他们喜欢读书，并能静下心来聚精会神地读书。当然教师也可以先让学生读名著，再让学生观看电视剧，用来加深学生对文字的理解。在画面与文字的结合中，让阅读教学进行地轻松而又深入。
4． 以“演”导读。读《鲁提辖拳打镇关西》、《皇帝的新装》教师可指导学生将其改编成短剧，利用活动课在班内表演。表演的同学固然要精读原作，看完表演的同学也加深了对名著的认识。
5． 以“写”导读。教师结合学生阅读材料，布置写作话题。如“鲁滨逊的孤岛生活给我的启示”，“我从香菱学诗中感悟到……”，“假如我是杨智”等等。为了写好习作，学生必然要去认真阅读原著。
6． 以“赛”导读。开展名著知识竞赛。内容是与名著有关的人物及情节、典故、歇后语等。如歇后语：周瑜打黄盖——一个愿打，一个愿挨，孙悟空借火扇——一物降一物。这些趣味的的活动触发了许多学生阅读名著的兴趣，达到意想不到的效果。
二、教会学生阅读的方法
古人语“授之以鱼不如授之以渔”。现在对习惯于阅读漫画等“文化快餐”的学生来说，较长篇幅的作品使他们望而生畏。在这种情况下，教师对阅读方法的指导显得尤为重要。
1． 浏览。即拿到一本书后，先大略地翻一遍。比如先看下书的序、跋、目录、图表、照片等，以求对全书有一个初步印象，把握全书的梗概，又可确定精读、略读的内容。浏览方法有两种，一种是“扫描式”，即一目十行地读，迅速了解全书的内容；二是“跳跃式”，即把书中无关紧要的引文、图表、推理过程等整页地翻过去，抓住书的筋骨脉络，重点掌握各个段落观点。
2． 精读。对于重点的自己喜欢的文章，要逐字逐句研读，掌握要点，吸取精华，要培养学生边阅读边思考的习惯，以求对内容的透彻理解与把握。
3． 略读。对于有些名著大略地读下，了解大意即可，略读对增大阅读量有至关重要的意义。叶圣陶先生曾说：“如果只注重精读，忽略略读，功夫只作了一半。”
三、品尝阅读成功的喜悦
1． 养成了经常阅读名著的好习惯。许多学生由原来的不喜欢阅读名著到喜欢，这是一个了不起的进步，为学生今后的终成阅读打下了基础。
下面以2013年江西卷为例，对江西文学名著阅读题做一些了解。
下列关于名著的表述，不正确的一项是（）
A.孔子让他的学生谈谈各自的志向，子路抢着发言，冉有、公西华、曾皙是在老师点名后才发言的。最后，曾皙的发言得到了老师的赞许。（《论语》）
B.小说主人公大卫的母亲改嫁后，继父对大卫的管教近乎残忍，强迫他挂着写有“小心！他咬人！”的纸板牌，并把他送到伦敦的寄宿学校。（《大卫・科波菲尔》）
C.在金陵十二钗正册中，王熙凤的判词是：“凡鸟偏从末世来,都知爱慕此生才。一从二令三人木,哭向金陵事更哀。”（《红楼梦》）
D.堂吉诃德沉迷于骑士小说，忍不住要去行侠仗义。他四处冒险，上演了很多闹剧。他大战风车，以致连人带马摔在地上，折断了长枪。（《堂吉诃德》）
本题主要考查学生“了解文学名著的故事情节和人物形象”的能力，考试能力层级为A，即“识记”。本题四个选项分别选自《论语》《大卫・科波菲尔》《红楼梦》和《堂吉诃德》。本题中B项在原文相应的情节为：有一次当继父用鞭子打大卫的时候，大卫把他的手咬伤了。继父就把大卫监禁了五天，之后又送到一所寄宿学校。大卫在这所学校里受尽了屈辱和摧残。一开始，校长秉承默德斯通姐弟的旨意，在大卫身上挂了一块写有“小心！他咬人！”的纸板牌，之后又多次鞭打大卫。B项混淆了人物。强迫大卫挂纸牌的是寄宿学校的校长，而不是继父默德斯通，而且这件事发生在大卫被送到寄宿学校之后。可见B项判断不当。
江西省文学名著阅读题在命题上主要有下面四个特点：（1）题型采用四选一的客观题，要求学生指出关于名著表述不正确的一项。（2）考查内容明确，主要考查文学名著的故事情节和人物形象。（3）考查材料均取材于人教版“名著导读”推介的名著，体现了“回归教材”的特色。考查范围为《论语》《大卫・科波菲尔》《家》《巴黎圣母院》《红楼梦》《高老头》《三国演义》《堂吉诃德》八部作品。(4)每题考查四部名著，每个题目的四个选项都各对应一部名著。
在三年的文学名著阅读考查中，命题人或许是考虑到江西中学语文教学实际，题型设计为单选题，主要目的就定位在考查学生是否“了解文学名著的故事情节和人物形象”，用一句话来表达，主要是考查学生“读没读名著”。题目难度不大。随着新课改的不断深入、成熟，这种题型的弊端也不断显现出来，而其中最主要的弊端主要在于文学名著阅读任务太重而分值太低。繁重的阅读任务，让大部分学生难以真正把全部名著阅读到位，少数同学即便能够把名著阅读一遍，也不能确保熟记所有关键情节及人物特点。面对这样一道3分的名著选择题时，不管是阅读了名著还是没有阅读名著，更多的时候还是跟着感觉走，甚至还可能出现阅读了名著的同学，只是因为对某些情节的记忆模糊而错选，而有些没有阅读名著的同学却蒙对了的尴尬情况。有的学生会因此而认为，相对于3分的分值而言，需要投入的时间与精力太多，而收效又很小，甚至是无效。这就难以避免会挫伤学生阅读名著的积极性，最后使名著阅读题的设置失去了意义。
一些有识之士提出了采取主观题增加分值的主张，将选择题更换成主观题，从而杜绝学生死记硬背作品情节，引导他们真正完成从阅读转变到感悟理解。
2014年江西文学名著阅读怎样考？是继续采用客观题，还是主客观题两种形式均要采用？现在不得而知，但是，文学名著阅读的主观题型应该引起江西考生的注意。
在进行2014年高考文学名著阅读的备考中，我们应该注意：
一、研读文学名著。
1.端正阅读态度。解答名著阅读题的首要条件是熟悉名著。阅读名著时，要谨记《课程标准》的要求――“读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位”，只有抱着这一态度与出发点去读名著，才是真正的读名著。即使从应试的角度考虑，也要从平时就得未雨绸缪，化整为零，一本一本地去读。不能等到高考前几个月才去搞突击，那种方法显然是急功近利的方法，也是得不偿失的方法。
2.讲究阅读方法。一是在阅读时要梳理出主要的故事情节和人物关系，列出人物的主要性格特征和典型情节的对应表。二是注意主要人物性格特点形成的环境和背景。三是结合一些评论性文字提升我们的理解与辨析能力。如有人这样评论《红楼梦》中的人物：“无论黛玉多么标致，湘云多么娇憨，探春多么有才，迎春多么老实，妙玉多么高洁，尤三姐多么贞烈，《红楼梦》中最适合做妻子的，还是薛宝钗。”读这样的评论，我们便能从大的方面对作品中的人物及结构特点有清楚的认识。四是要处理好精读和泛读之间的关系，做到点面结合。在泛读全书的同时，要重点注意每一部名著的重点章节和重要人物的主要活动。备考时，特别是最后阶段，要反复阅读，且要带有研究性质地读，要凸显重点章节，突出典型人物，理清层次结构。五是要重视理解。阅读时，对一些重要的人物、情节，一些关键性的词语，要在理解的基础上记忆，要熟知作品内容、关注情节发展脉络，特别注意细节与相似情节的比较，要避免人物张冠李戴和情节风马牛不相及。
二、掌握答题技巧。
1.明确设题的角度和形式，了解常见的设题陷阱，把握题型规律、特点。名著阅读题多从检测考生对具体名著的人物形象、故事情节、内容理解、阅读感受等角度拟题。客观题设题陷阱主要有张冠李戴、时空错混、错置身份、混淆情节等等，答题时应该对选项进行仔细比较，做到宏观把握，微观甄别。
2.审清题目要求。根据题目的设问指向和要求组织答案，是纯叙述的角度还是要求有适当的人物评价，或者是揭示作品的主题意义，绝不能有半点的含糊。
3.确定答题的切入点。是从情节角度，还是从人物角度；是从情节的起因，还是从情节的结局入手，要判断清楚，并能用简洁准确的语言进行概括表述。
4.遵循答题规范。不同的题型有不同的答题规范：
①识记辨别类题型。这种题型主要有填写作品、人物、故事或既填人物又填故事。解题时要熟悉名著名称、主要人物、故事情节、常见典故等；不要把人物与故事混淆起来。
如(2013年江苏卷)《红楼梦》中抄检大观园时，在入画的箱子里寻出一大包金银锞子、一副玉带板子和一包男人的靴袜等物，在司棋的箱子里发现一双男子的锦带袜、一双缎鞋和一个小包袱，包袱里有一个同心如意和她表弟潘又安写的大红双喜笺。入画和司棋分别是谁的丫鬟？在处置入画和赶走司棋时，她们的主子各是什么态度？
答：
【分析】解答此题，必须熟悉作品的故事情节与人物关系，入画是惜春的丫鬟，司棋是迎春的丫鬟。惜春因父亲贾敬一味好道炼丹，别的事一概不管，而母亲又早逝，她一直在荣国府贾母身边长大。由于没有父母怜爱，养成了孤僻冷漠的性格，心冷嘴冷。因此抄检大观园时，她咬定牙，撵走毫无过错的丫环入画，对别人的流泪哀伤无动于衷。迎春是贾赦与妾所生的，排行为贾府二小姐。她老实无能，懦弱怕事，有“二木头”的诨名。因此抄检大观园时，丫头司棋因与其表兄秘密往来，自主婚约，被抄出“罪证”，逐出大观园，迎春虽然感到“数年之情难舍”，掉了眼泪，但司棋求她去说情，她“连一句话也没有”，听任司棋受辱被撵。
【答案】惜春、迎春。惜春的态度是“立逼凤姐带了去”，“或打或杀或卖”，“一概不管”。迎春的态度是“含泪”劝司棋离开。
② 理解概括类题型。这类题型主要是在理解的基础上概括出作品、人物、故事、战役、成语等。解题时要熟悉作品中的主要人物、情节,用简洁的语言介绍人物或故事,然后进行概括。抓住题干中的关键词进行推断,概括出结论。
如(2013年福建卷)简答题。（任选一题）
（1）阅读下面的《三国演义》选段，回答问题。
次日，孙坚来辞袁绍曰：“坚抱小疾，欲归长沙，特来别公。”绍曰：“吾知公疾，乃害传国玺耳。”
袁绍为何说孙坚害传国玺病？此后孙袁双方围绕“传国玺”做了什么事？请复述原著相关情节。
答：__________________________________________
（2）阅读下面的《红楼梦》选段，回答问题。
媳妇们回头说：“外头派了焦大，谁知焦大醉了，又骂呢。”
答：__________________________________________
【分析】本道试题考查叙述文学名著的故事情节。《三国演义》和《红楼梦》是大多数学生喜爱的作品，对题目所设的情节应该比较熟悉，关键是简洁明了地把情节要点表述出来。答题既要具体又要有所侧重，重心要落在所问上，要交代故事的来龙去脉，但不要面面俱到。
【答案】（1）袁绍得知孙坚得到了传国玉玺。
（情节要点）①孙坚发誓他没有得到玉玺。②袁绍叫来从孙坚营中逃出的军士对质。③孙袁双方欲动手，被众诸侯劝住。
（2）宁国府半夜派焦大送客回家。
（情节要点）①贾蓉骂了几句，叫人将焦大捆起来。②众人将他掀翻捆倒，拖到马圈里。③用土和马粪填了他一嘴。
③感悟、评析、探究题类题型。这类题属文字表述题,可分为人物评述、内容评析探究、人物思想评析探究等。解题时要注意对名著主要内容、人物形象和思想意义等知识的积累；审清题目要求,答题要有针对性,要弄明白是评价人物还是评价主要内容,抑或思想意义或语言特点等；选择好答题的切入点。
如（2012年浙江卷）阅读下面的文字，完成23~24题。
《论语・乡党》：“厩焚。子退朝，曰：‘伤人乎？’不问马。”
这段文字，据唐人陆德明《经典释文》的句读可以标点为：“厩焚。子退朝，曰：‘伤人乎？’‘不。’，问马。”
23．分别指出上面两种不同标点的引文中孔子对人、马的态度。
答：__________________________________________
【分析】此题考查人物情感态度。从断句考查对文本的不同理解，较巧妙。两个断句的差别在于，前者“不问马”为一句，后者将“不问马”标断。这一细小的变化，使意义有了明显不同，“伤人乎？不问马。”体现了重视人的安危状况，而没有问及马。“伤人乎？‘不’，问马。”说明关心人的安危，人没有危险，再问马，可见，也关注马的情况。
【答案】(1)贵人贱马。(2)人、马并重（或“先人后马”）。
24．对照孔子的仁爱观，谈谈你对后一种句读的看法。
答：__________________________________________
【分析】此题考查根据文意表达个人观点的能力。这只有在理解文意的基础上才能具有分析问题、准确表达自己观点的能力，表述观点时要有理有据。题目考查了《论语》的仁爱观，对比如下：第一种，厩焚。子退朝，曰：“伤人乎？”不问马。译文：马房烧了，孔子退朝回家，问道：“伤了人吗？”没有问马。第二种，厩焚。子退朝，曰：“伤人乎？”“不。”问马。译文：马房烧了，孔子退朝回家，问道：“伤了人吗？”（回答说：）“没有。”接着询问马的情况。按照前一种标点，孔子只关心人的伤亡，对马的伤亡则不闻不问。而唐人的这种句读体现了后儒对孔子的推崇。
【答案】这种句读体现了后儒对孔子的推崇，但“人马并重”并非孔子的本意。因为孔子的“仁”并非兼爱，他主张在“亲亲”的基础上推己及人。
三、规避答题误区。
1.认真审题，根据题目的设问指向和要求来答题，切忌答非所问。
2.概述故事情节或场面，应将事件过程及其主要人物交代清楚；分析人物形象性格特征，应紧扣关键情节或细节来说明人物的个性特征，忌用大而无当、表意笼统的词语来贴标签。
3.仔细斟酌词句，力求答案语言简明、连贯，书写字迹工整，标点规范。
红楼梦读后感
最近，我读了四大名著之一的《红楼梦》，这本书的内容十分吸引人。
《红楼梦》主要写了金陵四大家族之一的贾家的兴衰史，描写了贾宝玉与林黛玉的爱情故事。出生于苏州的林黛玉，从小失去了母亲，父亲的工作繁忙，于是被她的外婆贾母接到了贾家生活。在这里，她认识了表哥贾宝玉，并开始喜欢上他，贾宝玉同样也很喜欢林黛玉。可是，由于有“金玉良缘”之说，贾母并没有把黛玉许配给宝玉，而是把同样也是金陵四大家族之一的薛家的薛宝钗嫁给了他。林黛玉很忧郁，不久就病死了。虽然宝钗也很漂亮、讨人喜欢，但这仍然不能让宝玉摆脱对黛玉的思念之情。后来，贾家开始衰败了，最疼爱宝玉的贾母也去世了，宝玉最后出家当了和尚。
这是一个很能打动人的悲剧故事。小说中的每一个人物都写得很有特点，比如说：林黛玉很聪明敏感，心思很多，很爱哭;贾宝玉很喜欢女孩子们，对丫鬟们都很好;薛宝钗宽容大度，很体贴人，能使人人都喜欢她;史湘云性格外向，爱说爱笑……
《红楼梦》的作者是曹雪芹，他写的这部不朽的巨著，吸引了千千万万的人。我也和众多读者一样，爱看这本优秀的名著!
红楼梦读后感
《红楼梦》是我古代四大名著之一，它的故事内容丰富多彩。书中我最喜欢的人物是贾宝玉，由于他一生下来嘴里就含着一块晶莹剔透的美玉，因此给他取名叫“贾宝玉”。他是天宫神瑛侍者下凡转世，与林黛玉有着“木石前盟”。
书中的很多故事让我印象深刻。其中有一情节讲到宝玉失掉通灵玉，要知道这块玉就像他的命一样重要，怎么就丢了呢?那天宝玉把通灵玉摘下来却忘记戴，等到想到那块玉的时候却怎么都找不着了。大家知道玉丢失后就屋里屋外、翻箱倒柜地折腾了半天，又问了许多人都说不知道。自从宝玉丢了玉后就生了一场大病。唉!最终也没找到那块玉。看了这个故事我觉得宝玉怎么这样不小心，这么重要的东西居然给弄丢了，真是太可惜了!所以，以后不管做什么事情都要步步留心、时时牢记、认认真真地。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，课外阅读能为课堂教学提供广阔的智力背景，并发展学生的爱好和才能，促进课堂效率的提高。而文学名著阅读更可使学生打破时空的界限，与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，以便学生在生命与语文学习的起点就占据精神和生命的制高点，为终身发展奠定牢固的基础。可见名著阅读为学生打开了通向世界的一扇窗，不仅可以提高课堂教学的效率，更能促进学生身心的全面发展。因此，近年来文学名著阅读这片培养学生阅读能力的广阔天地正越来越受到人们的关注。
二、 文学名著阅读的现状
笔者曾对我校的学生作过一次课外阅读情况的调查，发现以下几个问题： 一是对中国四大古典名著并非人人涉猎，对其他有影响的作品读得不多；二是 对古典诗词缺乏热情，有把苏轼说成唐朝诗人的；三是对现代文学作品兴趣不高，连茅盾、路遥都不知道；四是对外国名著知之甚少；五是喜爱看的偏重通俗刊物（如《故事会》、《民间故事》）；偏重情节离奇、刺激性强的武侠、言情小说。
造成此原因主要有： 观念淡漠，认为读不读不会影响考试成绩、把大量的时间化在对语文知识的操练和掌握上，缺少阅读的时间、由于远离阅读，长期享受不到阅读的，没有阅读的兴趣。
三、 文学名著阅读的方法
（一）转变观念
古人很早就给我们指明了学习语文有效的方法和途径。读书破万卷，下笔如有神和读书百遍，其义自见就分别从不同的角度阐述了读书的重要性，只有多读书，才能有充足的源头活水，只有多读书，才能腹有诗书气自华。现实的事例也告诉我们：鲁迅、郭沫若、茅盾等哪一位文学巨匠不是通过大量潜心阅读而取得辉煌成就的？哪一位高考状元在谈到学习经验的时候不是把多读放在第一位的呢？因此我们必须树立大语文的教育观，明确语文学习的外延和生活的外延相等，开拓学生学习视野，把学语文、用语文放到社会大课堂的广阔背景中去。课内学方法，课外得营养，课内向课外延伸、拓展。紧紧抓住文学名著阅读这块重要阵地来提高学生的文学素养。
（二）培养阅读兴趣
兴趣是最好的老师，有兴趣才会产生强烈的求知欲，学习的主动性和积极性才能得到最大程度的发挥，学习才会有成效。首先我们应该让学生感觉到阅读是一种寻找美和欣赏美的旅程。我们可以根据中学生阅读的特征，举办各种类型的阅读课或阅读讲座，引导学生理解作品所反映的不同时代背景下丰富的社会生活和所包含的深刻思想内容以及卓越的艺术成就，使学生受到美的熏陶，产生美的追求，提高文化修养和欣赏水平，从而培养健康的阅读兴趣。因此在开学初，我就给学生讲明阅读的意义、要求和方法。同时开列了80多部作品书目，简单介绍情节，在文学史上的地位、文学艺术价值、思想价值，使学生有个初步的印象，激发学生阅读的兴趣。学期中间我利用教科书上的名著选段引发学生阅读名著的兴趣，例：在教《杨修之死》时推出许多三国的人物，课后布置学生列出《三国演义》中的一系列英雄人物，写出他们不平凡的事迹等。还利用多媒体教学，播放VCD，让学生欣赏名著拍成的影片，从而获得较直观的感受，进一步激发学生的阅读兴趣。
（三）拓展阅读渠道
（1） 要求班中每人购买一本名著，各各不同，相互交流着看，无形中就在班里形成了一个小型书库，有语文课代表管理并督促同学定期借阅。
（2） 充分利用学校图书馆的图书，由8个小组长负责做好学生的借阅工作。
（3） 通过网上查询资料，熟悉相关网址，推荐给学生阅读。
（四）加强阅读指导
1、 课内示范，教给方法
在课外阅读初期，我们可利用课堂适当延伸，以起到示范与抛砖引玉的作用。例如：在讲《香菱学诗》时，先让学生仔细阅读有关文字，了解作者对香菱的刻划是多视角、全方位的，并通过对香菱苦志学诗的细节描写品析讨论，使同学们对香菱的性格特征达成公识：天资聪慧、专心致志、废寝忘食。然后布置同学们回去看《红楼梦》第一、五回等，联系香菱（甄英莲）的悲惨身世，对香菱的强烈求学欲望和专心致志的精神进一步体会。由此学生们不难悟出作者对香菱悲惨的一生寄予了深深地同情。而这也为学生了解其他人物特别是有着类似经历的林黛玉指点了迷津。 再例如：在讲《出师表》是时，在了解诸葛亮生平事迹之后，重点分析他身上那种忠心报国的儒家思想，所以才能做到鞠躬尽瘁死而后已。然后要求学生课后找到《后出师表》和范仲淹的《岳阳楼记》进行比较阅读，深刻地体会仁人志士那种身怀天下的崇高使命感和责任心。
2、指导学生自我咀嚼
读书切不可走马观花，读完后一点不留痕迹。学生往往在了解了故事情节后，就把书弃置一旁。这种蜻蜓点水式的阅读远远没达到要求。我要求学生每月阅读一本文学名著，写两篇读书笔记。笔记的内容可评论作品主题、人物性格、人物的行为价值取向、人物的评价、篇章结构、语言特色，甚至可改变情节、续写结局等。每学期进行一次舞台剧表演，让学生自己把名著改编成剧本，然后由学生自己编排、设计、表演。没有对名著的一定把握，就不能淋漓尽致地表现出来。
