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开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高职会计专业，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
〔关键词〕就业导向高职发展后劲
《都市快报》2006年11月21日以非常醒目的标题《495万大学毕业生明年找工作》报道了这样一则新闻，2007年，全国普通高校毕业生将达到495万人，比2006年增加82万人，也是历史上毕业人数最多的一年。11月19日，2007年河南省大中专毕业生首场招聘会在郑州中原国际博览中心举行，此次大会有260多家用人单位招贤，但前来应聘的大学生却超过了3万人，其中包括研究生。由于现场人数太多，电梯被瞬间挤得变了形。大中专毕业生的就业形势如此严峻，如何解决这一难题，以使毕业生能顺利实现就业，并不断挖掘其发展后劲，这是值得每一个教育工作者深思的问题。
一、目前，高职会计专业毕业生的社会认可度分析
1、传统观念制约职业教育发展，影响了高职会计专业毕业生社会认可度的提高
目前，社会上鄙薄职业教育的传统观念根深蒂固，一些人总认为职业教育是低水平、低层次的教育，不仅轻视中等和初等职业教育，而且对近几年发展的高等职业教育也持轻视的态度。有些人认为，高职院校会计专业的毕业生一般是第五批招生，生源肯定不怎么样；而且，学生在学校中也不好好学习，混个文凭而已。长期以来，认为记帐、算帐、报帐是会计职业岗位的主要工作内容，把会计工作当作一种被动工作。毕业之后，学生缺乏发展后劲。有高职会计专业毕业生分配到生产一线工作，待遇不算低，但是后来他辞职了，因为他看到分配到研发部门的同学就心理不平衡。职业教育从它登陆中国的那一刻起，便不可避免地受到这一情结的左右。
另外，社会上对高职教育还有一个不断认识的过程。部分人误认为，高职院校的教育就如同一些培训学校，仅仅为了收钱，给一些下岗职工或者民工进行培训，其教学质量有待观望。目前，高职生普遍的外语水平比较差，而且尽管高职教育培养的是面向基层一线的应用型的高技能人才，提倡“来之能干”，但不可忽视的是，高职生现在的社会地位仍不高，高职生的职业素质和技能与“应用型白领”还存在较大差距。同样，高职院校会计专业的发展还有很长一段曲折的路要摸索，高职教育培养体制还有待成熟完善。随着社会经济的不断发展，对高职会计专业毕业生的社会认可还有一个较长的过程。
2、近年来高职教育的大发展，使高职会计专业毕业生的社会认可度不断提高
2002年全国职业教育工作会议以来，各地区、各部门认真贯彻《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，加强了对高等职业教育的领导和支持，以就业为导向改革与发展职业教育逐步成为社会共识。2004年4月2日，教育部了《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》的文件；2005年11月7日，总理在全国职业教育工作会议上发表了《大力发展中国特色的职业教育》的讲话；2005年11月9日，国务院了《国务院关于大力发展职业教育的决定》；2006年12月14日，《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》刚刚出台。在近年来我国经济、社会大发展的同时，高职教育也得到了极大的发展，特别是党和政府越来越重视职业教育特别是高职教育，同时也逐步改变了传统观念对高职会计专业毕业生的偏见。
另一方面，近年来高职毕业生相对较高的就业率，使高职会计专业毕业生的社会认可度不断提高。除了学院领导重视外，主要的原因是历届学生专业技能突出，工作作风扎实。不少用人单位反映高职毕业生上手快，动手能力强，流动性小，要求条件也低一些，比较好用，很受他们的欢迎。浙江金融职业学院会计专业按照学院提出的“关爱学生进步、关注学生困难、关心学生就业”的“三关”学生教育服务体系理念，用科学全面的人才观看待学生的成才，用因材施教的原则培养有差异的学生。历届会计专业毕业生的就业率都在95%以上，社会反响良好，取得了很好的社会声誉。
二、以就业为导向，培养高职会计专业学生发展后劲的重大意义
1、面临严峻的就业压力，高职教育应以就业为导向
本文开头出现的“2007年河南省大中专毕业生首场招聘会，电梯被瞬间挤得变了形”的情形足以说明了这几年大中专毕业生的就业压力之大。面对如此大的就业竞争压力，高职教育应“以就业为导向”，“下得去，留得住，用得上”。因此，浙江金融职业学院根据市场情况，建立了以订单个性化培养为载体的“三个零”的培养模式，即“教学与实践零距离、教师与学生零间隙、毕业与上岗零过渡”，使学生的就业率大幅度提高。
2、内涵建设与质量管理，要求培养高职会计专业学生发展后劲
高职教育也应打好金字塔塔基，学生毕业后能顺利走上工作岗位。学生毕业了，但是学校教育远远没有完成。笔者认为，学校不能放手不管，学校教育要能使学生在工作岗位上最大限度地发挥自己的聪明才智，在最短的时间内得到提升和发展，并能很好地工作。学校教育应该承担起这份社会的责任，而不是把这份责任抛给社会，由社会去承担。笔者认为，这也是现阶段提出的“和谐社会”中学校应承担的责任。因此，必须把培养学生的发展后劲放在突出重要的位置，这也是高职教育提出的“内涵建设”和“质量管理”的内在要求。知识经济时代、素质教育年代，学校培养学生应把目光放至学生整个人生道路，对学生负责，这也是对我们整个国家民族负责。反过来，这也为学院今后的快速发展打下了良好的社会基础。浙江金融职业学院会计专业几年来，一直朝着这个方向在努力，也取得了良好的社会声誉，为学院示范性院校的建设做出了重大贡献。
因此，高职会计教育应建立“以就业为导向”和“培养学生发展后劲”相结合的运行机制，以就业为导向是前提，培养学生发展后劲是重要保障，全面提高高等职业教育教学的质量。因此，以就业为导向，培养高职会计专业学生的发展后劲意义重大。简单来理解，那就是，学生毕业后要有工作做，并且在工作岗位上要有所发展、有大发展，成就一翻事业，成就一片天地。
三、以就业为导向，培养高职会计专业学生发展后劲的有效措施
以就业为导向，培养高职会计专业学生发展后劲，浙江金融职业学院会计专业进行了有效的探索，也取得了明显的成效，重要创新及特色主要表现为以下几个方面：
（一）人才培养模式方面强调创新
浙江金融职业学院会计专业主要培养学生现代企业会计、现代银行和农村金融所需要的业务知识，掌握会计和柜员所必要的操作技能，具有较强的岗位适应能力、动手操作能力、人际沟通能力、自主学习能力和未来提升能力。具备包括诚实守信的职业道德，客观公正的职业意识，开拓进取的职业精神等人文素质，成为适应现代企业、现代银行和农村金融等基层一线的高技能高素质应用型人才。该专业在人才培养模式方面进行了创新，其人才培养方案中的教学进程表是根据高等职业教育的要求和以就业为导向的宗旨，以培养学生的综合素质和职业能力为出发点，以充分尊重学生的个性和意向为前提，以实施订单式和个性化培养为路径而编制的。第一学年以专业群为基础对学生进行综合素质的培养；第二学年以各专业为基础进行专业素质和职业能力的培养；第四学期完成订单班的组建工作，学院与用人单位根据行业背景、岗位业务标准操作系统、企业文化、特殊知识能力要求及职业资格考证等方面共同制定第五学期教学，进行订单式培养。对于其他学生，则充分尊重其意愿和就业意向，学生可以选择本专业方向深化模块进行个性培养，也可以选择一个非本专业的从业模块进行学习，即第三学年第一学期以用人单位的需求和学生个人意愿为基础，进行订单式和个性化培养；第二学期主要安排学生毕业实习和毕业设计，以提高学生的实际能力，实现“教学与实践零距离，毕业与上岗零过度”。
（二）毕业设计方面突出三种能力
1、沟通表达能力。会计数据需要通过大量的书面形式进行传递，书面表达能力强是从事会计工作的优势。一份毕业设计的完成在一定程度上反映了学生的书面表达能力。答辩的口头表达则是在一定程度上反映了学生的口舌表达能力。会计是“商业语言”，本质上是一种沟通工具，会计专业毕业的学生如果具有了良好的沟通表达能力，能将会计数据组织起来并通俗易懂地报告给利益相关者，就会在经济工作中发挥其重要作用。
2、智力能力。毕业设计从选题、开题一直到答辩完成的过程中都面临不熟悉环境下如何解决非结构性问题。如果能够选择一个较好的题目，则说明该学生看问题有较强的敏感性，所以在选题上，他们反复强调题目的学术性和新颖性，强调内容的职业性和实用性，按照“任务驱动、项目导向”要求选题进行毕业设计。然后是提出方案解决问题，根据提出的方案进行比较，选择最优方案尤为重要。会计实务中遇到的具体问题与毕业设计中遇到的问题性质上是基本相似的，能够独立自主解决毕业设计的问题，相应也就能够独立自主解决会计实务中的问题。
3、人际交往能力。笔者认为，目前如何协调企业不同利益相关者之间的利益冲突也已成为会计人员工作的核心内容和提升价值之所在。企业有很多不同的利益相关者，会计人员需要平衡和协调相关者之间的利益，必须运用较强的技巧来传递企业信息。学生在答辩的过程中也需要说服答辩委员会相信自己提出并进行过论证的观点，由此也能够锻炼学生的人际交往能力。
（三）学生活动方面体现专业特色
1、实施“三大教育”，促进学生素质再塑造
高校不仅仅是教学的场所，更应当是培养人的乐园。高等学校培养社会有用之才，就必须使其培养的学生既有正确的审美观、健康的心智和良好的职业道德，又有厚实的专业知识。教师要成为“学生欢迎之师”，就必须关注学生的专业知识需求和健康全面发展需求两个维度。浙江金融职业学院会计专业创新育人新机制，在大一学生中实施“美育教育”，在大二学生中实施“心智教育”，在大三学生中实施“职业道德教育”，并且与专业教学紧密融合，聚集专业教师和管理教师两支队伍的力量，全面推动专业教学。在“三大教育”实施的过程中，他们开展了“生生结对工程”、“情感结对工程”、“优秀名生工程”、“温暖基金工程”等活动、设立了“美育教育基地”、开设了“职业道德素养”课程，将“三大教育“落到实处，促进了学生素质的和谐健康发展，为学生毕业后参加实际工作打下了坚实的基础。
2、举办“三个班级”，促进学生能力再提升
当前高职专业学生的社会认可度不是很高，学生各方面的能力在某种程度上讲是比较欠缺的，而就业压力之严峻，这已经成为一个不争的事实。根据实际，浙江金融职业学院会计专业走出了一条新路子，既举办了“岗位适应能力提高班”、“动手操作能力尖子队”、“人际沟通能力训练营”，促进了学生能力的再提升。
浙江金融职业学院会计专业学生就业的方向主要是银行和企业，因此他们主要针对专业要求，让技能训练成为学生学习生活的一部分，成为会计专业的传统和特色；开设了技能特色班，营造技能训练的氛围，鼓励学生加入勤练技能的队伍中来。通过参加“岗位适应能力提高班”，提高了学生的动手能力和专业素养，同时也让学生根据自己的所长和所愿有针对性的培养自己的岗位适应能力。一技之长能让学生在就业时处于优势地位。只有拥有过硬的岗位适应能力，才能在竞争日趋激烈的当今社会为自己某得一份满意的工作，也让自己的职业生涯有一个良好的开端。会计专业从“岗位适应能力提高班”中挑选一批学生成立了“动手操作能力尖子队”，努力培养高技能会计人才。浙江金融职业学院会计专业经过几年的发展，学生毕业时基本上具备了较全面的专业知识，较强的动手操作能力，其岗位适应能力也较强。考虑到学生人际沟通能力较弱、学生多为女生且性格大多内向、不善言词、缺乏交往技巧等弱点，该专业以市场对人才素质需求为出发点，为推动学生将来更好地、高质量地就业，高水平地发展，成立了“人际沟通能力训练营”。每次训练分两个环节：主题讨论和趣味游戏。主题环节将围绕一个“会计热点或经典”话题展开讨论，自由发表意见，从发言、辨析、联想、思考、判断中提炼学生对事物、问题及现象的看法和观点。通过“人际沟通能力训练营”的开展，为学生增添了不少乐趣、在个人素养上也得到了有效的提高。
参考文献：
【关键词】高职院校；就业现状；就业环境
引言
高职院校会计专业主要为社会培养应用型的会计人才，随着各地高职院校的不断扩大招生规模，高职会计专业毕业生的人数也不断增加，很好的满足了市场对会计人员的需求，但由于高校的扩招具有盲目性，也使得高职会计毕业生的数量与区域经济的发展需求不适应；加上一些下岗人员的再就业需求，对高职会计毕业生的就业具有一定的冲击，所以，目前高职会计专业毕业生面临就业难，和就业不理想的严峻局面。
一、高职会计类毕业生的就业现状及原因分析
从总体上来讲，高职会计学生的就业情况并不十分理想。由于近些年来，各行业对会计人员的需求不断增大，导致很多大专院校纷纷开设与会计相关的专业，例如财务管理、会计电算化等专业，这些专业的毕业生在择业时和会计专业毕业生所选择的岗位具有共同的指向，造成求职市场上普通会计人才严重饱和，初级会计人员供过于求的局面。1.对于毕业生来说，对就业的认知和自己的未来都有很多美好的理想和期待。在当前用人单位和求职者双向选择的形势下，学生在选择就业地区时，往往盲目倾向于一些于大城市或经济发达地区；在选择用人单位时又偏重于政府机关、事业单位和一些大型企业给出的高薪酬。但高职毕业生由于涉世不深，对自身的能力和水平缺乏理性的认识和判断，当面对与自身预期差距较大的职位时,往往采取放弃的态度，从而错过了很多机会，是大多数毕业生不能够顺利走向会计岗位的一个重要原因。2.从用人单位的角度讲,刚毕业的高职会计专业毕业生并不是首选。虽然，近年来随着我国经济的发展和各种新兴行业的不断涌现，给会计毕业生带来了一些新的就业机会，人才市场对会计毕业生的需求也有所增多，但是，这并不意味着高职会计专业毕业生能够很轻易的找到理想的工作。首先，许多会计岗位在招聘时，都明确要求专科以上的学历，这就将高职会计专业的毕业生挡在了门外；其次，很多用人单位在招聘时都要求具备一定的工作经验，这种需求导致了大批刚毕业的高职会计专业的学生在招聘中缺乏竞争力。3.从学校方面来讲，大多数高职院校还都是传统的理论教学方式，会计专业教材建设不能与时俱进，专业知识结构和实践能力结构不合理。学生在参加实践的过程中缺乏导师的有效指导，实践效果不理想，导致会计专业毕业生离校时掌握的工作能力水平较低，直接上岗比较困难。
二、高职会计专业就业的发展研究
1.加强对高职院校招生的指导，控制会计专业招生规模目前全国普通会计人才严重饱和的现状，应该引起各级相关部门的重视，控制各院校盲目扩大招生规模。建议有关部门根据社会对会计专业就业供求关系的反馈，对高职院校的专业设置、招生规模等方面进行严格审查并给予有效指导，促进各院校会计专业向良性的态势发展。2.转变教学思想，改革教学方法高职会计专业应主动适应经济社会发展的需要，转变思想、改进教学方法，注重以就业为导向，进一步优化专业课程体系的设置。在具体课程安排上，要在讲授会计专业理论知识的基础上，根据当前会计岗位对会计从业人员技能的要求合理确定并设置教学目标，增加会计实务操作课程的比重。注重提高学生的实践能力，强化专业技能的训练，加强理论与实践教学的结合，使学生在动手的同时将理论知识夯实。3.增加学校与企业间的合作为保障会计教学和就业环境的有效对接，各高职院校要进一步增加与企业之间的合作，开展实践教学基地的建设。可以把行业专家请进学校，亲自给学生指导授课，或者让学生走出校门，进入到行业一线，参加实践。在锻炼学生工作能力的同时，积累工作经验，为毕业后的就业提供保证。4.加强对学生的就业宣传和指导高职学生应积极寻找机会多与社会接触，多了解宏观经济走势和就业形势。目前，我国各用人单位在招聘的时候，在对应聘人员学历要求的同时，更关注的是实践经验及是否取得职业资格证书，这表明市场招聘中不单纯是看学历，真正需要的是有能力的会计专业人才。同时，由于对外经济贸易的发展，在实际的会计工作中，用到英语的机会增多，所以很多企业对应聘者的外语能力也有所要求，这表明用人单位对具有会计职业资格证书及外语等级证书的高职毕业生更多青睐。5.加强高校会计专业师资队伍的建设高水平的教学经验丰富的教师队伍是保证和提高会计专业教学效果的关键所在。所以各高职院校要注意加强师资队伍建设，在要求学生不断学习的同时，教师更应该注意自身专业能力的强化。
结语
大学生的就业问题长期存在于当今社会，当前高职会计专业毕业生的就业形势，在拥有很多机遇的同时也要面对不同的挑战。面对这种严峻的形势，很多毕业生在毕业时都会出现“就业迷茫”的情况，这就需要政府、学校及学生均应做好应对工作，要立足实际，尤其是毕业生本人要在毕业前科学、理性的规划自己的职业生涯，提早确定自己未来的工作目标。各高职院校会计专业毕业生在毕业后要端正就业态度，树立“先就业、后择业”的观念，以便早日实现理想就业，实现自身的价值。
参考文献：
[1]饶培培.高职会计专业就业现状与发展研究.中国管理信息化,2015(11).
【关键词】高职 会计专业 职业素养 培养
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）06C-0059-02
会计职业素养是指会计职业内在的规范、要求，是在从事会计工作过程中表现出来的综合品质。良好的会计职业素养，使学生的专业技能在实践中得到不断应用、提高和创新，是学生职业生涯稳定、健康发展的保障。当前，我国高职院校的定位、培养目标及会计专业的特点决定了高职会计专业学生职业素养培养的重要性。因此，本文试从用人单位对会计人才的需求及会计岗位的特点分析，提炼会计职业核心素养，对会计职业核心素养的培养与构建进行了探讨。
一、加强高职会计专业学生职业素养教育的必要性
目前，对会计职业素养方面，高职院校已逐步认识到企业、行业和社会对职业素养的需求，但没有形成较为有效的教育方式方法、教育内容，指向性、目的性不够强，没能够很好地满足企业对人才职业素养方面的要求。近年来，以“技能”为导向的高职院校人才培养模式导致学生社会适应能力弱，就业结构性矛盾等突出问题已开始引起教育界普遍关注，“企业招人难”和“学生就业难”的社会困境对高等教职业教育提出了新的挑战。究其原因，高职院校培养的学生难以达到用人单位的对职业素养的要求，良好的职业素养已成为职业准入的通行证。在通识职业素养在这方面，诚信、严谨、敬业、责任、合作、礼仪等通识职业素养未能养成；在会计专业职业素养方面，重知识，轻审核、重业务描述，轻阅读凭证，这些种种不足，导致教学与实际工作脱离，学生在毕业后进入职场时，缺乏应对能力。
二、会计职业核心素养的培养措施
职业素养的培养是一个动态过程，是经过后天的教育和培养，以及长期的练习、锻炼所养成，素养是过程，素质是结果。应以就业为导向，以企业对人才需求为切入点，剖析会计职业素养的内涵，提炼会计职业素养的核心内容。
从用人单位对会计人才的需求及会计岗位的特点分析，会计职业核心素养的内容架构如图1所示。
图1 会计核心职业素养
首先，开设通识职业素养课，使会计专业的学生养成“诚信、严谨、敬业、责任、合作、礼仪”等通识职业素养，以案例教学法为主，采用情景教学、案例教学法，进行反复的训练，并且把通识职业素养的养成贯穿于专业课程的实训中，养成通识职业素养。
其次，以会计入门课程会计基础和职业岗位特征明显的出纳实务为切入点，系统地设计达到会计专业职业素养养成的任务，分岗位，以任务驱动教学方法、情景教学方法、项目教学方法等方法展开会计职业素养训练，提高学生的会计职业素养。进而随着专业教学的开展，在相关课程各项专业训练以形式多样的方式持续推进，在会计教学中通过实际任务训练，提高学生的会计专业职业素养。会计专业职业素养主要贯穿的课程有：会计基础、出纳实务、成本会计、纳税会计实务、企业会计核算实务。
再次，会计综合实训，在实训中设立财务室，按企业的规范，明确单位的审批程序、内控制度，岗位责任。采用分岗位实训，学生6～8人为一组，分别担任单位领导、部门领导、会计主管、制证会计、审核会计、出纳。以会计相关法规为准绳，对企业发生的各类业务的会计凭证严格按照规范的审批、审核程序，及时、准确地在各个岗位之间传递、办理。会计凭证就是会计语言，通过综合实训，训练学生的六项能力，养成良好的会计专业职业素养：（1）掌握各类会计业务的办理流程。在传统的实训中，学生一人多岗，实训中学生无法直观的了解会计业务的办理流程。采用分岗位实训，通过典型经济业务的发生，促使学生思考，并在教师的指导下完成业务办理，掌握各类会计业务的办理流程。（2）判断各类业务的发生和完成应产生何种原始凭证作为核算依据。传统的实训中，往往是由实训教师提供实训所有的票据，学生根据相关的票据，编制记账凭证。在分岗实训中，让学生思考，每一项经济业务的发生，相应会产生哪些原始凭证，是自制的还是外来的原始凭证，这些原始凭证各有多少联，哪一联作为会计核算的依据。（3）阅读会计凭证的能力（读懂会计凭证所表达的内容）。阅读会计凭证是会计专业学生的基本功，在会计理论教学及传统的实训中，学生往往依赖业务描述，没有养成阅读会计凭证的习惯。但在实际工作中，一旦没有像课本、实训书上的业务描述，取而代之以大量的会计凭证，学生就会茫然失措。在分岗位实训中，通过培养学生阅读每一张会计凭证，使了解经济业务的发生、完成情况，正确办理相关的会计业务。（4）审核会计凭证的能力。会计凭证是记录经济业务的发生和完成情况，明确经济责任，作为记账依据的一种书面证明文件。在分岗位实训中，要求学生对每一会计凭证进行认真的审核，审核会计凭证是否真实、准确，会计凭证的各要素填写是否齐全，会计凭证是否合法、合规、合理，审批手续是完善等，拒绝不合格的会计凭证进入核算流程，是会计信息的真实、准确的基础。（5）业务的处理、分析能力。对于会计专业的学生而言，编制记账凭证（即编制会计分录）又是另一项基本功。在分岗位实训中，对于审核后的原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，编制财务会计报告，即会计业务的确认、计量、报告，只有业务处理正确，才能保证会计信息的真实、准确。（6）会计职业判断能力。会计职业判断能力是会计人员核心能力之一，是指会计人员在工作中，利用自己所学的专业知识，结合国家的法律、规定、制度，对会计主体发生的交易和经济事项采取的方法、程序和原则等方面进行选择的能力。2006年以来，《会计准则――基本会计准则》以及41个具体的会计准则相继出台、实施，形成我国的较完善的会计准则体系。在准则体系中，对会计业务的处理，只作了原则性、规范性的要求，许多内容要会计人员通过职业判断来解决具体的会计核算问题。例如，在准则中，对资产确认条件之一是：与该资源有关的经济利益很可能流入企业。但是在现实生活中，由于经济环境瞬息万变，与该资源有关的经济利益能否流人企业或者能够流入多少，实际上带有不确定性，这就需要会计人员综合自己所学的专业知识及经验，对现有的信息进行综合分析，据此作出职业判断，判断与该资源相关的经济利益是否“很可能流入企业”，从而确认这一项资源能否作为一项资产来核算。传统的教学中，不侧重于培养学生的职业判断能力，在会计核算时，更多地强调应计入哪些会计科目，怎样写出正确的会计分录，忽视了对学生会计职业判断能力的培养，使学生走向工作岗位时，面对现实束手无策，甚至会出现想当然的思维定势，致使会计核算错误。应通过具体的案例，有意识的引导学生去进行分析，既可以使学生对会计专业知识掌握得更扎实，又可以培养学生分析问题、解决问题的能力，从而提升学生的职业判断能力。
最后，汇编《中华人民共和国会计法》、《会计基础工作规范》、《企业内部控制基本规范》、《中华人民共和国票据法》、《现金管理暂行条例》、《支付结算办法》等财经法规，引导学生渐进的学习，扩大学生专业知识的广度，提高学生的会计专业职业素养。引导学生关注财政、税务会计网页，及时了解会计、财税政策等信息，养成终身学习的好习惯。
在培养专业职业素养的同时，融会贯通通识职业素养的养成，如在实训中，要体现敬业、合作、礼仪、责任；会计业务的处理时，应做到诚信、严谨。只有这样，才能真正培养好会计专业学生的职业素养。
三、考核与评价
在对会计专业学生职业素养的考核中，不仅要考核会计专业职业素养，即会计技能、职业判断，还要考核通识职业素养，即考核学生的诚信、严谨、敬业、责任、合作、礼仪。为了能较全面的对会计专业学生的职业素养进行考核，选择在会计综合实训时进行考核是较恰当的时机，从实训是否独立、如期完成，实训操作的工整、准确性，对业务的职业判断是否恰当，各岗位之间的协调，同学之间相处的融洽性，会计凭证的传递及保管等方面，进行会计职业素养的考核与评价。
总之，随着经济的发展，高职会计专业学生的职业素养越来越受到社会的关注。具有良好会计职业素养的学生，由于有较强的专业技能、良好职业道德、较好的职业规划以及高度的社会责任感，能很好地融入社会，得到用人单位的肯定和重视，有效解决“企业招人难”和“学生就业难”的问题，使学生的职业生涯得到健康、稳定的发展。
【参考文献】
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【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目课题（2014JGA375）
关键词： 高职会计 职业能力 培养方法
高职会计专业要以会计职业的能力培养为主，提高学生的综合职业素养，突出学生会计职业技能训练，增强学生的就业能力和职业转换能力，以实现高职会计专业的培养目标。我们在会计专业教学中，不断探索总结，形成了比较系统的会计专业职业能力的培养方法。
一、按会计岗位建立会计课程体系
会计专业职业能力的培养，首先应从会计课程改革着手，通过对会计工作岗位的调查研究，分析会计职业岗位的职责和技能，按职业岗位能力要求建立具有高职特色的课程体系，教材内容要以会计岗位为中心，体现会计岗位工作过程，以技能培养为主线，充分考虑会计人员的岗位职业能力的培养要求，按会计职业活动整合教学内容，由浅入深，从易到难，调整课程教学顺序和内容。
1.按会计核算工作基本环节编写基础性会计教材。我们编写了《会计核算方法》教材，这是学习会计专业的入门课程，以审核原始凭证――编制记账凭证――登记会计账簿――编制会计报表的会计工作过程作为教材内容，设计某个企业某年11月份发生的经济业务(以原始凭证呈现)作为工作任务，结合每个工作任务介绍相关的知识点，培养学生基本的证、账、表的处理技能。教材后面还设有综合操作，学生可通过训练掌握会计工作过程。
2.按基本会计岗位设置专业性岗位会计课程。我们通过对原有的专业课程进行整合，根据会计岗位特点，开设了《出纳业务核算》、《供应销售业务核算》、《往来业务核算》、《投资基建业务核算》、《融资业务核算》、《利润及股东权益业务核算》、《会计报表的编制》等课程，每门课程首先提出工作任务，然后围绕工作任务介绍主要的岗位技能知识，使学生在完成岗位任务时能进行岗位角色模拟，掌握岗位技能，以增强岗位适应能力。每门岗位课程最后都配有综合的岗位技能训练，使学生能系统完成每一个会计岗位的工作过程。
3.按专业整体要求设置会计专业综合课程。我们还按照工作过程设置了《成本费用核算》、《涉税业务核算》、《审计实务操作》、《财务活动管理》、《电算化会计》等课程，使学生在专业知识和专业技能上能得到全面的提高。
二、按行动导向开展岗位技能教学
为了实现培养目标，必须把传统的“以教师为中心”的教学模式改变为注重学生学习能力及实践能力、创新能力的培养，要使学生由知识技能的被动接受者向知识技能的主动探求者转变；使教师由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变。教学内容要体现会计工作过程，增强学生的感性认识，以会计实际岗位技能培养为核心，以培养学生分析问题、解决问题的能力。我们在会计教学中，按照专业培养计划，分学期对学生进行不同层次的专业技能的培养。
1.会计基础技能的培养。基础技能是指会计证账表的处理和会计业务流程的处理等基本内容。学生入校第一学期，先开设《会计核算方法》，然后按照岗位课程顺序开设学习。
有了教材，我们按照新型的教学模式――以体现工作过程组织教学就很方便，得心应手。在教学中，根据《会计核算方法》教材的五个教学任务，首先向学生示范完成工作任务的方法，然后分小组讨论，学生在完成工作任务的过程中掌握基本技能，围绕基本技能掌握必需的知识点。在完成《会计核算方法》综合操作过程中，进一步熟练掌握会计工作过程的基本技能。这门课程为后面的岗位课程的学习打下了专业技能基础，让学生掌握了会计核算的工作过程：制证―登账―编表。我们在2008级会计专业采用了这本教材，按照工作过程组织了会计教学，效果很好。
2.会计岗位技能的培养。岗位技能是指在会计工作具体岗位上应具备的技能。在完成会计基础技能培养之后，我们按照会计岗位课程顺序开设《出纳业务核算》、《供应销售业务核算》、《往来业务核算》等12门岗位课程，具体地培养学生的岗位技能。在教学中，我们依据教材进行岗位职业技能的教学，使学生在做中学，在学中做，真正做到“教学做合一”，学生变被动为主动学习，课堂上没有完成的工作任务，课外继续完成。我们采取分组教学的办法，让学生自愿组成学习小组，每个工作任务都以小组为单位讨论学习，教师对小组进行考核。每门岗位课程都有综合操作训练，学生完成岗位课程学习之后，便熟悉了各个会计岗位的业务特点，掌握了岗位技能。
我们对学生的考核方式也进行了改革，重点考核学生完成会计工作任务的能力，重视会计工作过程的评价，注重学生综合素质以及灵活运用知识能力的培养，这样学生便提高了技术应用能力和岗位工作能力。
三、按专业要求组织会计实践教学
实践性教学是培养学生职业能力和综合技能的重要环节，它不仅能起到验证和巩固理论教学的作用，还能培养学
生的实践能力和创造能力，是培养学生技术应用能力，实现专业培养目标的关键环节。会计模拟、基地实训是会计专业技能训练的基本保证。
在教学中，我们不仅建立了会计仿真实验室和ERP沙盘模拟实验室等，还建立了校外实习基地，定期组织学生到企业顶岗实习，从而提高了学生的会计实践技能。
1.会计仿真实训。仿真实训就是在校内的模拟和仿真的实训环境中完成整个会计处理过程，形成会计的“职业能力”。我校学生在主要专业技能课程学习结束之后，于大二下学期进入会计仿真实验室进行三周时间的实训。在仿真实验室里，我们尽量采用真实的、或者模拟真实的实训环境，完整可行的实训资料，使学生在实训过程中，如同置身于某一企业的真实业务环境，从而达到实训目的。实训程序：（1）熟悉模拟企业的生产特点、产品流程、相关财务管理与会计核算制度、相关的税法和银行结算规定；（2）根据会计工作岗位，对学生进行岗位分工，共同组成一个实训小组，定期轮换，并明确各岗位的任务与职责、会计核算流程；（3）根据岗位分工情况，启用和建立相关的账簿；（4）根据业务资料，填制原始凭证，履行相关手续，按会计核算程序进行证账表的处理，写出财务分析说明书；（5）将手工会计核算资料运用会计电算化处理，让学生掌握会计电算化处理流程。
2. ERP沙盘模拟实验。ERP沙盘模拟实验是会计专业继会计实务、财务管理等课程之后开设的一门综合性实验课程，是一种集设计、体验、分析于一体的综合性实验教学。在整个沙盘模拟操作过程中能够极大激发学生的学习热情，使学生真正参与企业经营，更真实地走向企业各种岗位，增强学生的综合应用能力，锻炼学生的全局观念以及规划能力。
在实验中，要求学生必须掌握扎实的专业知识，对企业战略、生产营销、财务管理、会计技能等相关知识有总体把握的能力，同时具备强烈的团队意识，良好的团队协作能力，有创新能力和竞争意识，主观能动性强，要求学生在实验中，准确预测现金流、市场需求，合理规划生产能力、控制成本费用，分析资本、资产、损益的流程，分析企业资产与负债和权益的结构，掌握利润和成本的关系，分析增加企业利润的关键因素，制定出控制成本的措施，提出扩大销售需要考虑的因素以及如何增加企业的利润等。
ERP沙盘实验让学生在一个生动的环境中获得直观的知识，激发参与者的学习乐趣和欲望，提高职业技能，增强学生就业的能力。
3.校外顶岗实习。顶岗实习就是学生深入到校外实训基地进行实习，参与企业的会计核算、财务管理、税收、金融等工作，培养学生综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识去分析和解决实际问题的能力，提高学生的实践动手能力，为学生毕业后走上工作岗位打下一定的基础。
顶岗实习主要安排在大三，可由学校统一组织到校外实习基地，也可由学生自己联系实习单位，由专业教师担任指导教师。实习结束，学生提交实结，由实习单位给出实习鉴定，并发给实习鉴定证书。
ERP是以电子计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称。ERP是利用现代管理的现进理念，在信息化技术的支持下，为现代企业经营提供决策、控制和计划的管理平台。高等职业技术学校是培养会计电算化人才的重要基地，承担培养适应社会会计信息化应用型人才的重任。本文以新知识观、实践观为理论基础，分析高职院校会计电算化与ERP、信息化教学的联系，探索出ERP环境下高职教学改革的主要依据。随着市场经济的快速发展以及我国成为WTO成员，会计制度进一步完善，信息化管理极大提高了企业竞争的优势，计算机会计人才日渐成为社会发展的重要装备，企业为寻得信息化人才尽心竭力。由此可见，电算会计人才市场十分广阔，高职会计教学需要注重计算机、通信技术以及网络技术的教学，转变传统的教学模式、方法和内容，提升会计专业人才在管理、决策和预测方面的教学力度，培养适应社会发展的应用型人才。
二、改革高职会计专业中的ERP教学的依据
笔者在分析高职会计专业ERP教学相关的文献资料基础上，发现目前高职会计专业中ERP教学存在的不足之处，总结出以下关于高职专业中的ERP教学改革的依据：
（一）ERP教学设置不合理
目前多数高职会计专业毕业生出现就业困难的问题，学生在学校所学到的知识与技能不符合社会人才需求。问题在于高职院校教学内容、方法等方面上。
1、教学目标不明确
部分高职院校会计专业教学对社会发展信息变换掌握不及时，与会计行业人才资源市场相脱节。会计专业的ERP教学需要对会计学、统计学、经济学和审计学等各个方面的信息娴熟掌握，对不同的时机变化的信息要及时吸收和分析。瞬息万变的市场信息量巨大，整合与处理具有相当的难度，如何筛选出有助于提高高职会计专业学生科学文化素质宝贵信息，确立提升高中学生信息整合能力、文字表达能力和现代化管理数学知识的教学，是高职会计专业ERP教学改革的重要依据。
2、课程体系设置不合理
高职会计专业ERP教学课程体系的设置缺乏科学性、合理性，信息化社会人才需要具备求真务实的科学素质和勇于追求真理的精神。高职会计专业人才需具备西方经济学、管理信息系统、会计学原理、统计学原理、管理学原理、经济法以及货币银行学等方面的学识，学校在课程设计方面缺乏侧重面，教学活动学科往往容易忽视了实践能力的培养。其次，多门课程的积分标准应有所区别，实际应用较多的课程可增加学分绩点，才可有助于学生识别课程的重点和了解社会发展的侧重点。再次，学校缺乏对学习基础好的学生进行重点培养，“一视同仁”往往容易造成“奇才”的覆没。
3、教学师资队伍落后
目前高职会计专业毕业生就业率不高，这与高职会计生自身专业素养和技能高低息息相关。学校师资力量对专业人才的培养具有很大影响，教师专业化发展遭遇瓶颈，使得人才的培养不能满足社会行业的发展需求，高职会计专科生相对于本科生缺乏一定的竞争力。
（二）教学实践形式单一
科学性的教学需要实践与理论的有效结合，然而目前多数高职院校会计教学往往将理论与实践教学分开，且实践的教学内容不够全面。学生在简单的计算机教学中大多只领略到会计专业的一般运算，难以具备较强专业性的竞争优势。其次，多数高职院校会计电算化课程只设一门，学生缺乏对课程要求的选择性。会计信息化知识系统不仅是要求掌握简单的操作，还需要具备更深层次的专业运算技能，对会计专业的知识内涵掌握达到如火纯情的境地。在实务课程中，教师对基层不同的学生分类教学，以达到查漏补缺的目的。
三、解决高职会计专业中的ERP教学弊端的策略
针对上述发现教学目标、师资建设、教学实践和课程设置等问题，笔者提出以下ERP环境下高职会计电算化教学建议：
（一）明确教学目标，加强课程建设
学校应加强电算化师资队伍建设，培养出具备多元角色和双师结构的师资队伍。只有具备较强理论知识和实践能力的师资队伍，才能更好地作为学生的行动导向，培养综合实力强的会计专业人才。高职会计专业教学可借鉴会计专业教学质量的评价引入1509000族标准，构建教学质量评价体系，完善ERP教学模式，引用先进的管理理论、方法和技术提升高职会计教学质量。
（二）丰富教学内涵，改革教学方法
改革传统的教学模式，丰富高职会计专业教学内容和教学方法是新时代教育的新要求。学校可增会计信息化课程体系相关的课程，分析我国会计学的有关方针、政策和法规以及国际会计惯例与规则，以社会从业能力作为教学导向，重新定位高职会计专业教学目标，创新设计高职会计信息化课程体系，保持会计信息化学习不中断，扩充会计信息化教学的理论内容和实训内容，使学生对会计学习从感性认识上升到理性认识，以达到知理、知用和知己知彼的学习境地。其次 ，加强ERP教学实训基地建设，并优化实践教学策略，为提高学生ERP操作能力创设良好的学习环境，突出高中会计专业学生的专业实力，提高竞争优势。
一、高职会计专业英语教学现状
（一）学生基础薄弱，缺乏积极性
与本科教育相比，高职学生专业英语类课程的教学实践进行起来更为困难。首先，学生英语基础薄弱。进入高职院校就读的学生，本身英语知识的积累和语言运用能力就比较弱，另外，全国不同地域的英语教学水平也参差不齐，导致学生对教师授课的理解能力不一致，这就对专业英语教学形成了一定的障碍。其次，学生对会计专业知识与技能的掌握程度不同。单就会计专业基础课程而言，例如《财务会计》、《财务管理》、《成本会计》等，一些学生单纯学习这些课程都有很大困难，更不要提用英语去解决如此专业的问题，无法将会计专业知识与英语能力结合起来。再次，学生对自身未来的就业前景缺乏信心，认为自己将来就业时根本不会使用到英语，所以忽视会计专业英语的重要性。上述种种原因导致了学生无法理解课程内容，跟不上教学进度，不愿意跟随授课教师思考问题，使得会计专业英语教学没有获得理想的效果。
（二）教材内容不适合高职教育的培养目标
当前的会计专业英语教学缺乏适合高职教学的实用性教材。有的仅仅是中文财会教材的简单翻译，使用的专业术语也与原版西方会计教材相去甚远，更是缺少对高职学生英文记账、过账、编制财务报表等方面专业技能的实践和操作能力的训练，造成了高职的会计专业英语教育与本科趋同，过于理论化，无法突出对学生应用型技能的培养。
（三）教学方法过于传统
目前，大多数高职院校在会计专业英语的教学上仍然停留在教师先讲解专业词汇，在按照教材上的课文逐句翻译的模式上，对学生的要求也仅是能够掌握基本的会计专业英语词汇即可。教师成为了课堂的主体，学生被动接受知识的灌输。这种传统的教学方式存在着一定的弊端，首先，形式枯燥，很难吸引学生的注意力，造成效率较低，教学效果不佳；其次，通篇翻译文章，无法体现其中的重点、难点，学生不能明确学习这堂课的知识目标和能力目标，更无法应用相应的专业知识来完成任务。再次，授课教师缺乏对学生利用英语获取会计信息，进行会计信息的交流与沟通能力的培养，忽视对听说方面能力的考核。
二、改进高职会计专业英语教学的建议
（一）完善教学目标，增强学生学习兴趣
高职应当完善会计专业英语课程的教学目标，不仅仅局限于认识会计专业词汇，而是应该通过该课程的学习，学生基本能够看懂英文的证、账和表，能够用英文登录日记账，总账，编制财务报表，以及用英文简单的交流财务信息，让学生能够清晰的知道自己在学习该课程后能够获得哪些能力，完成哪些任务。同时，将会计英语在企业中的应用以视频、网络等多媒体形式展现给学生，让学生直观的了解其对于未来就业和自我提升的重要意义，以增强学习的积极性。
（二）选取合适教材，丰富教学内容
在教材的选取上，首先应该做到的是会计专业术语表达标准，业务处理正确，符合国际会计准则，这就需要选取一些与英文原版会计教材内容相对一致的高职高专教材。若目前现有的教材不能满足高职教学的要求，则需要授课教师根据本校学生特点专门进行教材的编写。一方面要考虑到高职学生的英语基础水平，不宜难度过大，另一方面要以联系实际企业的会计工作为背景，注重实际应用，培养学生运用英语搜集会计信息、进行经济业务处理和交流与沟通的能力。
（三）积极实践“以学生为主体”的教学模式转变
会计专业英语仍然是语言类课程，原本采取的是以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的旧的教学模式。任课教师应当积极对课程进行课程整体设计和教学情境设计，实现“以教师为主导，以学生为主体”，边讲边练，“教学做一体”的教学模式。既传授会计专业英语的语言知识与技能，又能够培养学生动手记账、登账、阅读财务报表和编制财务报表，提供会计信息的能力。
授课教师可以以会计岗位的实际业务为背景，以英文作为语言工具，设置符合会计工作实际的教学情境，采用任务驱动的教学方法，首先在教学情境中为学生安排一个较为简单的任务，由学生独立或者小组讨论尝试去完成这个任务，再由教师给出任务的解决方法，实现师生之间的互动。接着，再由教师布置几个同样类型但难度逐步增加的任务，学生在任务驱动下，处于积极的学习状态，遇到问题寻求帮助；培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养学生的交流与合作的能力。
关键词：高职院校 会计专业 产学研合作模式。
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（a）-0158-02
1 目前高职会计专业产学研合作现状
高职会计专业是高职教育的重点专业，其产学研合作模式目前已初步形成，但在实践中还存在诸多问题，未能达到预期效果。
（1）培养方案不够科学合理。高职会计培养方案还是框在注重“学”的固有思维内，更加注重理论知识学习，实践、实训、实习类教学比例偏低，在“产”和“研”的能力培养上投入不足。同时，“学”“产”“研”衔接不够，在课程设置上，理论与实训实习结合生硬，或各成体系，没有达到相辅相成的效果。
（2）实训基地建设不够完善。校内实训基地建设投入不足，功能缺失，部分设施建设只够满足会计记账、会计核算等基本专业技能实训需求，模拟银行、证券投资、税务管理等综合性较强的实训课程较难推广。
（3）校企合作模式流于形式。会计岗位有其特殊性，合作企事业单位会计人员岗位需求有限，大批接收会计专业学生实习不现实。此外，企业财务资料涉及商业秘密，保密性较强，加之实习生流动性大的特点，大部分合作企业不愿意会计专业的实习生参与该企业的财务活动，将实习生安排在非会计岗位情况普遍。合作企事业单位为自身利益考虑，很难与院校开展更深层次合作，往往停留在表面，流于形式。
（4）教师队伍素质亟待提高。高职院校会计专业教师素质参差不齐，多数都缺少企业实践经验，很多青年教师从学校到学校，岗位技能缺失。“双师型”教师培养周期长，投入大，不确定性较多，院校热情不高，致使教师综合能力不足，师资力量薄弱，无法满足产学研模式教学需求。
2 高职会计专业产学研模式的创新研究
基于当前高职会计专业产学研模式存在的诸多不足，充分考虑市场导向和就业需求，在原有模式的基础上，探索建立行之有效的共建模式、科学合理的培养机制和高水平的软硬件保障于一体的产学研模式。
（1）建立政府、行I、院校、企业互利共赢的产学研共建模式。要打破一直以来以高职院校为主导的产学研模式，研究建立政府主导、行业协会、高职院校各司其职，企事业单位主动参与的高职会计专业产学研共建模式。政府部门侧重政策层面的研究，机制体制的建立，加大财力投入，完善鼓励激励措施；会计协会侧重发挥行业指导作用，整合记账机构、会计事务所、会计人才领军人物等资源，做好专业学科设置、实训实习等方面的指导工作，参与培养目标体系建设，协调搭建校外实践平台；高职院校侧重科学设置教育教学体系，提升师资水平，提高教学质量，增强学生综合素质；合作企业侧重提供实训实习岗位，与高职院校合作共建校外实训实习基地。充分发挥各自优势，整合资源，形成更为紧密的合作机制。这里面最为关键的就是激发合作企业的积极性和主动性，要综合运用税费减免、政府补贴、人才输送、项目合作等措施，促使合作企业主动投身产学研合作模式共建。
（2）建立健全科学合理的教育教学模式。教育教学模式的确立是产学研关键环节，主要围绕培养目标及评价体系，科学合理构建产学研模式教学体系和课程设置。一是教学体系构建。高职会计专业具有典型的职业性特点，有很清晰的职业发展轨迹。按照职业导向和就业导向要求，综合考虑专业知识、职业道德、证书考试、实训实习等教学内容，以及专业技能、岗位技能、综合素质等能力建设，构建理论教育、德育教育、实用教育“三位一体”的教育教学模式，相互融合、相互促进，发挥产学研优势，实现“高素质应用型”会计人才建设的目标。二是课程体系构建。按照产学研模式教学体系，建立相对应的课程体系，包括理论课程、技能课程、实践课程和德育课程。理论课程要遵循从基础会计课程到高级财务会计、审计、财务管理等课程的过渡，基础课程注重与会计从业资格考试、会计电算化等基础实训相结合，高级课程注重与会计职称考试、专业综合能力实训相结合，在满足岗位就业技能理论知识需求的基础上，为人才的可持续发展提供知识储备。技能课程设置要符合实习岗位需要，乃至就业的需要，要在会计协会和合作企业的指导下，科学设立出纳岗实务、财产物资岗实务、往来结算岗实务、成本费用岗实务、纳税岗实物、财务成果岗实务、主管会计岗实务等技能培训课程。实践课程是与就业岗位“零距离”衔接的主要课程，应包括会计基础实训、会计基本技能实训、会计实务实训、税费计算与申报实训、专业综合能力实训等课程，实践课程的设置要注重灵活性、实用性，要与实习岗位紧密结合，注重实践经验的积累。德育课程注重的是会计人才职业素养的培养，应设置思想政治、职业文化、职业道德、身心健康、社会实践等课程，培养学生逐步具备职业人的基本素质和职业操守，为步入社会、走向工作岗位打下坚实基础。三是考评体系构建。结合不同课程的特点建立考评体系，理论课程以传统的考试为主，技能课程可以采取技能比拼、技能大赛等灵活多样的形式考评，实践课程可以采取实习单位评价等形式考评，德育课程考评可采取学科考试、教师同学评价、社会实践评价等形式考评。在学分的设置上，要适当降低理论课程比重，兼顾技能、实践、德育课程，对学生实行综合考评。
（3）加强产学研软硬件建设。高职会计产学研模式建设需要高水平的软硬件设施作为保障。一是建立高素质的“双师型”教师队伍。鼓励专业教师多参加相关的会计师、评估师、审计师等专业考试，鼓励到企业顶岗实践，积累实际工作经验，提高课程设计能力和实践教学能力，既能做研究型“教授”，又能做技能型“师傅”。同时，加大行业兼职教师的聘用力度，通过会计协会聘请各类型会计岗位高精尖人才为兼职教师，主要承担技能课程、实践课程的讲授工作，提高教育教学水平。二是建立高标准的校内实训实习基地。高职院校要加大产学研实训实习基地建设力度，结合高职会计专业技能和实训课程，应建立仿真性模拟实训实习平台，包括手工模拟实训室、会计电算化实训室、证券投资实训室、会计综合实训室、税务实训室等硬件设施。三是搭建稳定的、有一定规模的岗位实习基地。在政府的主导下和行业协会的引导下，由高职院校与银行、会计记账公司、会计师事务所等企事业单位建立稳定的合作关系，院校通过校内技能和实践课程的培养，将业务素质高、综合能力强的即将毕业的学生推荐到合作单位，从事会计岗位的实习工作，一方面增强学生的岗位技能培训，提供就业机会；另一方面为企业提供人才支撑，形成校企合作、互利共赢的岗位实习平台运作模式。有条件的高职院校也可以建立校属会计记账公司或会计师事务所，引入企业真实业务，营造职场氛围。
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关键词：技能型；会计专业；实训体系；研究与实践
中图分类号：G712 文献标识码：A doi：10．3969/j．issn．1665－2272．2016．07．029
1高职会计专业实训体系存在的问题
1．1实训课程不统一，内容相差较大，教材不规范
由于各个高职院校的教育思路、教育理念、专业培养重点、办学历史不同，其对高职会计专业实训课程设置有较大的差异。根据调查统计结果显示，对会计基本技能实训课程，有58％的院校没有开设，这部分院校认为，当今都是计算机操作，会计电算化程度非常高，而会计基本技能实训纯属手工会计技能，因而没有开设的必要；认为会计专业实训的重点是电算化实训、会计综合实训。同样的实训课程，内容设置也相差较大，没有统一的教材。
1．2教学方法形式单一，手段陈旧
第一，局限于封闭的企业内部业务实训。高职院校往往过分强调企业内部的业务实训，对手工账务处理、会计电算化实训考虑得多。而针对会计相关的单位、系统，比如工商管理系统、税务系统、金融系统，因受人力、物力、财力等各方面限制，考虑得甚少。因此，对会计岗位外部环境的模拟、塑造，显得十分有必要。第二，囿限于传统的实训模式。大部分高职院校会计专业实训仍然以手工账务处理为主，实训器材、设备主要是工作台、会计档案柜等，采取传统的实训模式，给学生模拟一个企业某一时间段的经济业务，将印好的业务单据，分组按计划布置给学生，让其完成原始凭证的裁剪、粘贴、会计报表的编制等流程。而对更高层次的会计活动，比如会计信息的收集、分析、处理都涉及得较少，面对着日益激烈的市场竞争环境，这样的毕业生显然无法满足企业管理型会计的要求。第三，手工会计模拟、电算化模拟未能有机结合。大部分高职院校在课程设置上把二者分开，互不考虑。在实训室设置方面，把手工实训室、电算化模拟实训室分开布置、独立管理；在教学组织上，安排不同的教师分别进行，未能将两者有机结合。
1．3实训基地少，师资弱
校企合作中，高标准、与用人单位联系紧密、功能齐全的实习实训基地，是实现高素质技能人才培养的重要保证。调查资料显示，良好的实训场所，会给学生带来真实的环境和氛围，增加其责任感、自信心，有利于主观能动性的发挥，从而提高实训效果，保证人才培养质量。但是，限于会计工作、会计岗位保密性的特点，大多数企业，即使是大型集团，也无法接收几十名学生同时安排实训，其结果只能依靠校内数量有限、设施有限、功能有限的模拟实训室来完成。在师资力量方面，从统计资料反映，大部分高职院校囿于教师资源总量的限制，没有专业的、专门的实训指导老师，实训课程均有理论课程老师兼任。这种做法弊端很明显，大多数教师都是从“毕业学校”直接到“就业学校”，由学生直接转换成老师，缺乏企业锻炼，没有一定的实践技能，难以保证技能型人才培养的质量。
2基于技能型会计专业人才
培养的实训体系构建技能型、应用型人才，是高职会计专业人才培养的目标。这一特定的培养目标，决定了高职会计专业的人才培养模式不同于普通高等会计专业教育培养模式，要实现这一目的，必须构建科学、合理的人才培养实训体系（见图1）。
2．1会计专业认知实训
针对大一学生，结合会计基础知识的学习，进入校内实训室、校外实训基地进行会计岗位认知培训，认知会计工作性质、基本工具、器具，熟悉会计流程及企业基本经济业务流程，在此基础上，学习会计专业的知识结构框架体系，核心职业技能构成，尤其是实训体系系统，为以后的专业课程学习、技能训练打下一定的基础。
2．2课程（课堂）实训
在会计课程教学过程中，针对某一特定内容进行短期的训练，时间可以灵活安排，半天、一天或两天。这种实训方式，可以以某一专业课程进行展开，也可以围绕某一特定的专业问题进行操作。指导老师可以根据教学进度安排及需要灵活进行，可以单独安排，也可以随堂安排，有利于加强学生对所学的知识进行强化、融会贯通。但是，受时间因素、学生的参与程度因素及实训素材的虚拟等因素影响，实训效果一般。
2．3实训室综合模拟实训
培养学生的核心专业技能，加强学生的实践能力，离不开实训室综合模拟实训。这是当前高职院校应用最广，效果最为明显的实训形式。会计专业实训室综合模拟实训包括手工账务模块，电算化账务模块，成本核算模块，纳税申报模块，银行结算模块，预算编制、执行、控制模块以及财务分析模块等。通过以上模块的模拟训练，培养会计专业学生的实践技能。
2．4毕业顶岗实训
到实际工作中进行顶岗训练，是高职教育最好的实训方式。然而，受会计专业信息保密性限制以及岗位需求数量的影响，会计专业学生直接进入企业会计岗位顶岗实习成为很棘手的问题，是会计毕业顶岗实习的难点。为了破解这一难题，高职院校可以考虑与企业、中介机构、会计事务所进行联合，建立“合作型”企业实训基地；也可以兴建校办企业，实行“自主经营管理型”模式。
3具体措施建议
3．1优化课程设置
高职技能型人才的培养，必须有科学合理的人才培养方案作保证，而课程体系的设置又是人才培养方案的关键。课题组经过调研，本着技能型人才培养的原则，优化了会计专业课程设置，尤其是实训课程。调整了实训课程学时数量，会计专业认知实训30学时；课程（课堂）实训120学时；实训室综合模拟实训180学时；毕业顶岗实习约为2个月，250学时。职业技能课程部分是技能型人才培养的关键，主要包括：基础会计、财务会计、成本会计、管理会计、会计电算化、税法、审计等。
3．2开发实用的实训教材
当前，各类出版社组织出版了较多的会计实训教材，但真正符合技能型人才培养要求的不多。大部分实训教材过分强调原始凭证的填写、会计报表的编制，而忽视了对凭证的审核、检查、错账假账的处理以及会计信息的获取。实用的会计实训教材，应该强化会计实训中的弱点，服务于会计实训整体目标。具体可以这样：有意识做成错账，让学生进行发现、改正；提供不规范、不完整的凭证，由学生进行审核等。要深入行业企业、高职院校进行调研，组织实践经验丰富、业务能力强、工作认真负责的教师编写，注重理论联系实际，强化案例教学。
3．3加强师资队伍建设
教师是教学活动的主导者，是实训课程的引导者。实训效果如何，很大程度上取决于实训老师的能力、水平及职业素养。一方面，加强校企合作，定期安排老师到企业挂职锻炼，提高实践技能，使其成为“双师型”教师。另一方面，可以聘请一些企业的能工巧匠、行业专家，参与到会计实训教学活动中，发挥其操作技能强、实践经验丰富的特长。
3．4改革评价体系
结合技能型会计专业人才培养的特点，改革实训课程的考核评价制度，优化评价体系。让学生参与评价考核，可以由学生自己互相评价，再由老师认可；可以分阶段进行实训成果考核，也可以整体式考核；可以按项目单元进行考核，也可以按实训课程进行考核。考核的内容要真实化。每个学生的实训成绩应综合学习态度、实训过程、实训成果质量等各种因素，采取口试和笔试、开卷和闭卷相结合的评价办法。
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[关键词]产教融合；校企合作；会计；人才培养
社会经济的高速发展对会计专业毕业生提出了更高的要求，单一的岗位能力已经不足以满足现代企业发展要求，对于以就业为导向的高职会计专业学生来说，不仅要具备系统的会计专业知识和会计信息化能力，还需要具备实操技能和了解企业生产过程全过程，具有更加过硬的职业素养。面对社会发展对会计从业人员提出的新要求，为满足企业对会计从业人员的新需求，2014年教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，福建省积极响应国家政策，于2015年印发《福建省教育厅关于加快推进现代学徒制项目建设工作的通知》，在全省职业院校推动现代学徒制人才培养模式改革，进一步推进校企深度合作、完善协同育人机制，培养满足社会经济发展要求和企业需求的技术技能人才。福建省现有高职院校50所，在校生30余万人，专业数338个、专业点数1685个，其中财会类专业数33个、专业点数348个、在校生超过7万人，无论从专业数、专业点数，还是从在校生数量上看，财会专业在全省高职教育中都占有举足轻重的地位，因此，在高职财会专业中推行现代学徒制，无论从职业教育的发展还是从满足企业需求的角度上，都具有重要的现实意义。
一、福建省高职会计专业现代学徒制人才培养建设内容
(一)以合作共赢为原则，构建校企双主体育人模式
1.深入开展调研与商议，遴选适合企业合作。现代学徒制是人才培养模式改革新举措，在实施过程中会遇到很多问题和困难。开展合作的前提是用人企业与学校有较好的校企合作基础、迫切的人才需求和一定员工规模。只有具备上述条件的企业才能与学校有良好沟通互动，进而构建人才培养双主体。在实施过程中，职业院校与项目组成员需要深入企业开展调研与商议，探讨交流开展现代学徒制试点项目的意义、解读相关政策，经过遴选，确定合适的企业与学校合作开展高职会计专业现代学徒制人才培养模式改革试点工作。其中，福建林业职业技术学院和泉州市宏兴记账有限公司开始“宏兴班”，三明医学科技职业学院和企业合作开办“会计永辉班”、“会计恒信班”、“事务所班”，毕业生考核合格后直接进入企业工作，在全省高职会计类专业现代学徒制试点项目中取得了较好的成果，形成了可借鉴、可推广校企合作经验。2.签订校企合作协议，体现校企育人双主体。本着合作共赢、职责共担原则，为保障会计专业现代学徒制的顺利实施，合作企业和职业院校要签订《校企合作协同育人协议》，协议中应对双方合作内容和权利义务作了进一步的明确，具体包括招生管理机构和教学团队建设、人才培养方案的制定、特色教材的选用、教学活动的开展、学生学业评价、教学组织与实施、教学经费、管理人员聘用、试点项目的政府专项经费补助申请等方面内容。以厦门地区为例，作为计划单列市，厦门民营经济活跃，多变的贸易环境对相关企业尤其是民营企业会计从业人员的职业素养有更高要求，作为以培养本土人才为主的厦门华天涉外职业技术学院和厦门华天涉外职业技术学院，为更好对接企业需求，均开展了会计专业现代学徒制试点。通过和合作企业共同形成双主体育人，凸显企业在人才培养中的主体作用，由传统的院校“单一培养”转变为“校企协同培养”，企业根据会计岗位实际需求，主动介入人才培养全过程，能有效解决学校培养与企业需求不一致难题。
(二)以企业需求为基础，制定校企共同保障机制
1.成立项目领导小组。成立会计专业现代学徒制试点项目领导小组，学校领导和企业负责人对项目实施全过程进行跟踪，对项目实施过程中遇到的问题第一时间进行协调解决。同时成立试点项目工作小组，由试点项目所在系主任、专业教师和企业教师具体负责试点项目的实施与管理。2.成立校企共同管理团队。除校内辅导员和相关教师对现代学徒制试点学生进行日常管理以外，还聘请企业教师定期到校，共同做好专业建设、教学管理和教学质量监控等工作。对参与管理的企业教师，按校内同岗位相关待遇给发放津贴。3.共建教学保障机制。根据会计人才成长规律和工作岗位实际需要，试点项目的人才培养方案、课程和教材、教学的实施、学生评价和教学研究由校企双方共同制订，以培养结果导向，构建与现代学徒制人才培养相适应的育人体系，实现校企育人。4.建立经费保障机制。为确保试点项目的顺利实施，学校每年安排专项经费，用于企业调研、专业人才培养方案的制订、课程与教材建设、企业教师课时费、企业管理人员津贴等；合作企业每年安排一定的项目专项经费，用于学生的生活补助和企业教师补助等。同时利用好政策，力争拿到各级财政补助，为试点项目顺利运行保驾护航。在企业需求的基础上，建立校企共同管理保障机制，形成人才培养方案、课程体系开发、教学计划执行、学生管理、教学管理等由校企协同开展的管理模式。
(三)以优势互补为导向，共建校企教学团队
构建由校内教师、企业专业人员组成的教学团队，采用多元教学模式，做到理论论知识与基本技能由校内教师讲授，岗位实践和会计技能操作由企业教师为主、校内教师为辅共同完成，实现理论知识和实践操作的相统一，达到了工学交替、实岗育人目的。学校为承担教学任务的企业技术专家按外聘教师管理办法发放课酬，企业为指导师傅按指导人数发放补贴。
(四)以岗位能力为核心，构建校企双重评价体系
学校和企业共同制定教学质量监控制度，以会计职业岗位能力要素为核心，形成用人单位和学习共同评价的双重评价机制。如：会计专业核心课程的考核评价，不仅有理论考核，还有实操考核，评价不仅来源于学生自评和教师评价，企业教师和企业也参与到对学生的评价中，这种综合评价的方法，更符合现代职业教育的导向。会计岗位技能课程则和会计职称考试评价结合在一起，要求学生在校期间参加会计初级职称考试，为就业做好准备。通过建立校企双重评价评价制度，实现单一评价到校企共同评价的转变。试点项目专业学生在校学习期间，合作企业会将最新的会计行业制度和标准、会计行业动态等相关内容第一时间融入到专业课程或学生时间操作中，以用人企业的视角对教学成果进行评价和检验，最终做到学生毕业后能符合企业的实际用人需求。
二、福建省高职会计专业现代学徒制人才培养实施成效
会计专业现代学徒制人才培养模式，不仅激发企业参与校企协同育人办学热情，加强学校企业的合作关系，形成良好的校企沟通渠道，更重要的是创新校企双主体协同育人模式，提升专业办学水平与办学质量，形成了可借鉴、可移植的经验。目前，福建省商学院(福建商业高等专科学校和福建对外经济贸易职业技术学院合并设立)、福建林业职业技术学院、三明医学科技职业学院、厦门华天涉外职业技术学院、厦门华天涉外职业技术学院和部分中职学校，均开展了会计专业现代学徒制试点。
(一)创新了校企协同育人新模式
一是共同投入。突出合作企业育人主体作用，通过学院实施学费减免优惠政策，投入专项经费进行专业建设；合作企业对试点项目学生给予一定的生活补贴，添置实训设备，承担学生的实训耗材费用，解决学生实际困难等，实现学校单独培养到校企共同培养的转变，大大提高企业介入人才培养的热情和积极性。二是共同管理。形成校企共同研究开设专业、建设专业，共同制定试点项目专业人才培养方案、开发课程体系，执行教学计划，参与学生日常管理、教学管理的协作进行管理模式。三是共同教学。通过校内教师和企业教师联合传授知识、技能，实行工学交替、实岗育人，实现了理论与实践的紧密结合、知识与技能的完全融合。四是共同评价。由传统的“学校单一评价”转为由“校企共同评价”。引入行业标准、职业岗位标准，从“需求端”的角度科学评价教育教学质量，使人才培养更加符合企业实际岗位要求。
(二)深化了校企合作层次
建立了校企“人才共育、师资共建、利益共享、责任共担”的运行机制，形成了校企利益共同体，提高企业参与校企合作热情，校企沟通和合作更加顺畅，校企合作层次更加深入。校企双方不仅在人才培养上进行合作，还共建校内生产性实训基地，联合开展技术服务与研发。
(三)提升了专业人才培养质量
试点项目的实施，进一步加深产学合作关系，通过融合校企优势资源，促进专业教学改革，提升专业办学水平与办学质量。近两年，试点项目学生在福建高职学生技能大赛中持续获得好成绩。通过校企共同培育后的学生，在各自的岗位上表现也很突出，毕业即可上手，符合企业的用人需求。
(四)促进了校企人才队伍的成长
通过共建校企教师团队，进一步打通校内教师与企业技术专家、能工巧匠的沟通渠道。校内教师通过深入企业与技术人员共同完成教学任务，收集整理典型教学案例，参与企业技术研发等，有效提升自身专业技能。2020年，实施会计现代学徒制试点院校的教师在福建省职业院校信息化教学大赛中获教学能力大赛中大都获得了较好的比赛成绩，相关专业学生在全国和福建省高职院校学生技能大赛中也有斩获。同时，企业教师通过理论教学和实践教学，理论知识得到进一步进行梳理，也为企业内部培训培养了人才。
三、福建省高职会计专业现代学徒制成果的创新点
(一)创新了校企协同育人理念
高职会计专业现代学徒制人才培养模式，构建了以校企合作为基础，以提升学生职业素养为核心，围绕服务行业企业转型升级需求，以课程整合和教学改革为纽带，携手合作企业创新企业与学校双主体、企业教师与校内教师双重教学、企业与学校共同管理、企业与学校共同评价、毕业证与职业资格证同时取得为主要特征，以培养企业真正用的上的技术技能人才和具备职业岗位素养的毕业生为主要目标的校企协同育人新理念。
(二)形成了校企协同育人的方式
高职会计专业现代学徒制人才培养模式，以企业岗位核心技能培养为牵引，打破传统课程体系，构建项目化、实战化的课程体系，组建企业教师和校内教师师傅团队，将教师和学生置于实际项目教学与实际生产(实训)中，培养项目开发经验和团队合作精神，提高分析问题和解决问题的能力，即提升学生技能，也为学校培养了具有实战能力的教师。
(三)营造了校企协同育人环境
试点项目学生通过置身于学校学习环境与企业的实际工作环境中，完成公共基础课、专业基础课程和岗位技能课的学习，感受学校与企业的双重文化、双重管理和双重评价，实现学校与企业，学生与员工、课程学习与工作岗位的零对接,创新了学生职业素养与职业能力提升的育人环境。
四、福建省高职会计专业现代学徒制存在的主要问题和改进措施
一是大部分企业(尤其是中小企业)缺乏对人才培养的人才储备的认识，在谈到校企合作时，只谈招工不谈招生，只想用人不愿培养人，一定程度上影响了现代学徒制试点的推行。需要学院高度重视，深入企业进行广泛宣传。社会对现代学徒制试点项目的整体宣传推广不到位，企业对校企共同培养人才得到认识不够，导致出现学校热企业冷不对称的情况。二是福建省大力推进现代学徒制，并在全国率先开展“二元制”人才培养模式试点项目，并同步出台了相关经费保障措施，即：“省级财政采取奖励补助、政府购买等形式支持开展试点工作。对实行现代学徒制培养的学徒由企业给予生活补助，政府从就业专项资金中安排经费补助企业，从职业教育专项经费中补助学校”。然而，没有明确具体补贴标准和向何部门申请补助，难以落实。同时在经费和相关政策方面，需要有更加明确的配套措施。三是对于经济不发达地区办学的学校，存在规模以上企业较少、员工数量不多等现实问题，现代学徒制试点难以在一个企业连续实施，造成计划无法完成，需要行业协会介入整合行业企业岗位需求。四是现代学徒制试点项目学生的职业素养还有待提高，由于社会经济的快速发展对会计专业毕业生提出了更高的要求，除了具有过硬的专业知识以外，更需要具备会计人员的职业素养。但高职院校会计专业中，无论教师还是学生往往将多数精力放在专业技能的提升上，职业素养的学习相对比较薄弱，需要企业教师对学生职业素养能力的提高进行更多的教育，培养企业“用得上、能放心”的专业人才。
五、结语
在当前产教融合的大背景下，高职会计人才的培养过程中仍然存在着诸多问题，开展会计专业现代学徒制试点的职业院校数量还有待提升。本文通过分析高职会计专业实施现代学徒制后带来的校企协同育人、课程内容与体系优化，师资队伍建设等方面内容，实现高职会计人才培养与企业用人需求的“零对接”。
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一、中高职课程衔接现状分析
（一）基础课开设不足
中职学校学生本身的公共文化课基础相对于普通高中学生而言较为薄弱，学习能力和学习习惯都不尽如人意。目前，大多数中职学校的基础课程安排存在一定局限性。首先，数学、英语等基础工具课的课时有限。以数学课为例，一般只在第一学年开设，且周课时只有3节。但是，数学是提升计算分析能力的基础，是高技能会计人才所应具备的基础能力。三二分段学生在中职阶段的数学基础掌握不牢，到第四年升入高职院校继续学习后，面对难度系数较高的《高等数学》课程，就会面临学习困境。其次，培养学生文化知识和职业态度的人文素质课程开设不足。由于文学、时政、思政等人文素质课程的缺失，学生的审美、判断和行为能力、职业素养无法达到高技能复合型人才的标准。
（二）专业课设置重复
由于中职教育要同时满足就业和升学的需要，中职学校在课程安排上会根据专业要求安排大量的专业课，但高职院校为了兼顾普通高中和社会报考生源的学习能力，多数是基于零起点来安排专业课。这样会导致专业基础课程重复，课程衔接缺乏有效地连续性。以会计专业为例，学校在中职阶段基本都会开设《基础会计》、《财务管理》、《会计电算化》，而高职阶段也会作为专业核心课程重复开设这些课程。其中，《财务管理》课程对中职学生而言理论性强、学习难度大，使其学习无法扎实深入，而《基础会计》、《会计电算化》等专业基础课程的重复开设会使中职学生产生“炒冷饭”的感觉，不仅浪费时间，也很容易挫伤他们的学习积极性。
（三）技能课层次脱节
中高职院校应当通过培养不同层次的技能型人才服务社会，但目前在技能培养上缺乏层次性，技能课程的设置未能实现顺序性和整合性。会计专业的能力层次可以分为核算能力、综合执行能力和决策管理能力。中职学校已经对学生的核算技能进行了强度较大的培训，使学生能较好地掌握如何编制记账凭证、记账、编制试算平衡表、编制财务报表等基础技能。高职院校可在此基础上着重培养学生的综合执行能力和决策管理能力。目前，高职院校技能课程的设置还是局限在单项核算能力的培养上，没能把财务管理、税收筹划、ERP系统融入实训课中，忽视了学生综合执行能力和决策管理能力的培养。
二、会计专业中高职课程的衔接方案
职业教育具有职业的属性，每一个职业都具有其特殊的工作过程，即个体为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。姜大源指出，课程的排序必须遵循“从入门到熟练、从单一到综合、从新手到专家”的职业成长规律和“从简单到复杂、从外围到核心、从形象到抽象”的认知学习规律，把功利性的需求与人本性的发展结合起来，每一门课程都应是一个完整的工作过程。中高职课程的衔接方案应该按照工作过程系统化课程开发理念进行一体化设计，“以就业为导向、以职业为载体的人的全面发展”为宗旨，强调“机体”（个体）对知识的构建过程，与“机体”在工作过程中的行动实现融合。
（一）基础课程的衔接
基础课在促进学生全面发展中具有重要的作用，与专业课相互融合、相互促进。中高职学校应重视合理选择基础课的内容，为学习专业技能提供文化基础，满足社会对职业人才的文化素质要求。在三二分段中高职衔接模式下，中职学校既要满足学生升入高职学习的要求，也要满足未升学学生的就业需求。为了同时满足不同的需求，可以对基础课程实行模块化，将文化基础课分为基础模块和提高模块。
基础工具课包含语文、英语、数学这三门课程，其中“基础工具课1”仅相当于中职水平，“基础工具课2”则应达到升学要求。人文素质课包含文学、思政、职业指导和就业指导等大德育范畴的课程，其中“人文素质课1”包含政治经济与社会、职业生涯规划、职业道德与法律、哲学与人生四门课时为36节的课程，“人文素质课2”包含心理健康教育、书法、社交礼仪等课程。若以就业为目标，可以选择文化基础课的基础模块；若以升学为目标，则在基础模块的基础上应继续选择提高模块，以达到高职的入学要求。
（二）专业课程的衔接
中高职各阶段专业课程应结合学生就业的岗位需要进行合理设置，并通过对岗位任务和在岗位上关键能力的分析确定其培养目标。会计专业的就业岗位可以分为财会前沿岗位和会计专业岗位。财会前沿岗位包括商业企业收银员、仓库管理员、财会文员、统计等。会计专业岗位包括出纳、财务核算会计、成本会计、纳税核算、财务管理等。
中高职院校应根据岗位能力要求，共同制定一体化专业课教学方案。目前，中职毕业生初次就业的岗位多数分布在财会前沿岗位或是出纳岗位，而高职毕业生则主要分要分布在会计专业岗位。基于这样的就业形势，综合考虑学生的职业成长周期，中职和高职阶段的专业课程应当具有递进性。中职阶段主要开设实用性和基础性的专业课，而高职阶段开设的专业课则应注重对学生专业理论和专业素养的培养。
（三）技能课程的衔接
中高职院校应合理安排技能培养层次，实现技能培养从单项基础能力到综合运用能力的层层递进。会计专业的技能实训课可以分为基础技能实训、岗位技能实训和综合技能实训。岗位技能实训又可以分为岗位技能实训（初级）和岗位技能实训（中级），其中岗位技能实训（初级）主要包括出纳岗位技能实训和财务核算岗位技能实训。本着技能层次的递进原则和专业知识的交互原则，中职阶段应主要开设基础技能实训和岗位技能实训（初级）课程以培养学生的单项核算能力，而高职阶段应主要开设岗位技能实训（中级）和综合实训课程以培养学生的综合执行能力和决策管理能力。
中职阶段：基础技能实训旨在培养学生会计核算最基本的技能，包括点验钞训练、数字速打训练、会计书写规范训练等；岗位技能实训（初级）旨在使学生掌握出纳岗位和会计核算岗位所应具备的核算技能，包括支付结算凭证的填制、原始凭证与记账凭证的填制与审核、各种账簿的登记、财务报表的编制和运用财务软件进行会计核算等能力。
高职阶段：岗位技能实训（中级）旨在使学生掌握成本会计岗位、纳税核算岗位和财务管理岗位所应具备的核算技能，包括编制成本计算表及费用分配表、填写纳税申报表、编写筹资及投资方案、编制预算表和熟练使用用友ERP软件等；综合技能实训相当于仿真模拟一个经济业务比较完整的典型企业，综合所有财务业务，旨在锻炼学生的综合执行能力和决策管理能力。在进行综合技能实训时，学生在虚拟企业里扮演不同的会计岗位角色，相互分工合作，共同为“企业”处理会计事务，从而对会计业务流程有一个系统、完整的认识。
三、结束语
[关键词]高职；会计教学；优化
[作者简介]农海燕，广西农业职业技术学院商贸管理系高级讲师，广西南宁530007
[中图分类号]G71；G712 [文献标识码]A [文章编号]1672-2728(2008)10-0189-04
随着我国市场经济的发展，我国的高等专科教育遇到来自各方面的挑战，尤其是技术性、实践性较强的会计学科，对会计专业人才的综合素质和能力的要求不断提高，为此，国家教委也要求各高职院校实行“2+1”教学模式，即在学校学习2年，第3年到企业顶岗实习。那么，在“2+1”教学模式下，校内的教学时间减少了，如何在会计教学上逐步提高现有的教学质量，优化高职会计专业教学，是高职会计专业教育必须解决的首要问题。
一、调整教学目标、优化课程设置
(一)明确培养目标
教育的培养目标是指学生经过一定的教育过程最终达到的状态或标准。高职会计专业属典型的应用型专业，专业实践性强，岗位要求操作性和技术性强，因此，高职院校会计专业人才的培养目标定位应是：具备一定管理知识背景的技能型会计实务人才，为地方中小企业和民营企业培养直接在一线工作的初级会计人员。会计专业的学生毕业后就能立即胜任企业的出纳工作和会计工作，具备会计专业处理能力、人际沟通协作能力；具备爱岗敬业精神，严谨的工作态度和良好的职业道德。，为此，在制定教学计划、教学内容，进行课程设置、进行教学改革时都不能偏离培养目标。
(二)优化课程设置
高职教育培养的是技能型人才，对于绝大多数人来说，将来并不从事学术研究，而主要是从事生产第一线的工作，高职会计培养目标定位和原则决定了高职会计教学改革的基本方向。当前会计课程设置的结构缺失主要表现在：会计专业课所占比重较大，专业实训所占比重较小，相关学科课程的比重就更小，甚至空缺。这种格局与会计职业提供的服务范围越来越广泛，业务创新层出不穷是不相适应的。为此，在优化专业课程设置上，应充分考虑专业素质、知识和能力之间的联系，突出职业能力培养，按照“知能兼备，德业双馨”的会计人才培养要求，以岗位能力培养为目标。优化专业课程设置的原则是：在公共课和专业基础课课程框架设计上，以“必需”和“够用”为原则；在会计专业理论课的调整，上以“应用”和“适度”为原则；在专业实践课上，以“强化实务”为原则；实践教学学时数应不低于总学时的50％，并且要构建“课堂实践环节+校内实训+校外实训”的实践教学体系。在教学内容的选择上，应以应用为目的，以满足社会需要和符合学生不同个体素质为标准，体现“基础理论、基本内容、基本操作”的教学，适当降低理论课的难度和深度，增加现代会计内容，压缩非常规会计教学内容，提高会计教学内容的适应性。在组织教学形式上，以“考证与学历教育相结合”组织教学。职业资格证书已经成为各行业和用人单位对人才需求与人才评价的重要筹码，会计职业教育要以此为契机，把教学内容与职业资格和就业岗位需求联系起来，把职业资格证书的标准融入会计课程内容，提高学生的会计职业技能，要让每个高职会计毕业生获得会计从业资格证、会计电算化证和珠算等级证。只有这样才能在岗位需求上寻求突破，才能在竞争激烈的人才市场上处于不败之地。
二、转变会计教育理念，优化教学模式
(一)树立全新的会计教育理念观
我国目前高职会计教育理念虽然有新的转变，但是仍偏重于会计专业理论知识，对加强实践教学深入不够，对教会学生如何应用这些知识重视的程度不够。在传统的会计教育模式下，学生也许学会了怎样编制分录，怎样编制报表，但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业与会计问题方面则显得不足。因此，在理念上应重基础、重实务、重技能，树立终身教育观念，树立平等教育与个性教育观念，树立以职业技能为核心的教学理念，树立“以学生为主体”的新型教学理念。
(二)倡导创新型的教学模式
为了达到培养目标，适应“2+1”教学模式，必须改传统单向教学方式为双向教学方式，必须把传统的“以教师为中心”的教学模式改变为注重学生学习能力及实践能力、创新能力的培养。要使学生由知识技能的被动接受者向知识技能的主动探求者转变；使教师由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变，由只重“教法”向既重“教法”又重“学法”转变，由强调统一要求向因材施教转变；培养途径由校内封闭教学转向理论和实践相结合培养高等技术应用型人才转变。在优化课堂教学上，应“讲重点、讲思路、讲方法”，教学内容上强调“用”，在培养能力上实现“两个三教”，即教知识、教能力、教素质；教会学、教会用、教会创。改革后的教学模式应转为以学生为中心，以社会需求为动因，以实际问题为基础，进行发现式、探索性的学习。应尽快实现两个转变，即由应试教育向综合素质教育转变，传授知识向培养动手能力转变，推行“以实践教学为基础，以能力培养为中心”的教学模式。
三、重视会计专业核心能力的培养。优化教学质量
(一)会计职业判断力
所谓的会计职业判断力是指会计人员对制度和准则的正确理解和把握，简单地说，这种理解和把握的能力就是会计人员的职业判断力。在校会计专业学生是会计的后备人才，必须对学生职业判断力进行培养。在会计教学过程中，首先要给学生树立职业判断意识，要注重风险意识的灌输，将知识点和案例分析紧密结合，不断提高学生的风险预测能力。对《会计法》和国家有关的财经法规政策制度的学习，进行专题讲座与讨论，邀请企业界成功人士进行演讲，利用近年来发生的各种经济案例对学生进行职业判断能力教育等。通过这些多种形式的职业教育活动，使广大学生明确自身的社会定位，为顺利地走上社会、融入社会打下基础。其次，在专业知识和专业技能的培养中，贯穿职业判断能力的培养，使学生加深理性认识，在掌握操作技能的同时，做到把理论与实务相结合。最后，在顶岗实习中，让学生参与实际业务的处理，让学生在真实的经济环境中进行磨练，同时也现场感受会计职场的氛围，并通过实践来发现问题、分析问题、解决问题，使其职业判断能力得到根本性提高，也使学生综合能力得以检验。
(二)动手操作能力
财会动作技能就是通常所说的动手能力，是指财会人员在制票、填证、记账、编表等账务处理时的一系列动作应符合会计动作程度、动作方法和规范
化要求，力求达到熟练、协调、迅速、准确。在教学过程中注重学生实际操作能力的培养是财会技能考核的着眼点，实现这一能力的途径是强化实践教学。可采用单项实训、分项实训、校内仿真模拟实训、校外顶岗毕业实习强化学生的技能训练。为了适应时展的需求，应建立起多学科、多环节、立体化的会计实践课程体系。会计实践课程不应再设置为过去的一门会计实验课程，而要取代以多学科的会计实践课程体系，主要包括会计学基础、成本会计、会计报表分析等能力训练课程和审计学、财务管理、证券投资等案例分析实践课程。做到校内实训与校外实训相结合；课内实训与课外实训相结合；分岗实训与综合实训相结合；仿真实训与实际操作相结合；手工操作实训与会计电算化实训相结合。用人单位聘用会计工作人员时都要求有实际工作经验，这就应当让学生到企事业单位进行实际操作锻炼，缩短理论与实践的距离，走产学结合的道路。
(三)职业核心能力
所谓的职业核心能力又称关键能力、基础能力，是指从事任何职业都需要的，具有普遍适用性且在职业活动中起支配和主导作用的技能，它是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。财会职业要求从业人员不但要有很好的职业技能和实践经验，而且要有很好的社会融合能力，是一个对专业能力和职业核心能力要求兼备的岗位。我国职业核心能力分为八项，包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习创新革新、外语应用等。职业核心能力可分为方法能力和社会能力两大类。方法能力是指主要基于个人的，一般有具体和明确的方式、手段、方法的能力，可以通过专业核心能力的培养得以实现。社会能力是经历和构建社会关系、感受和理解他人的奉献与冲突，并负责任地与他人相处的能力，它是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。会计人员身处经济工作第一线，要对企业的股东、经营者和政府负责，工作强度和职业风险很大，财会人员除了要有责任心、吃苦耐劳的精神以外，还需要学会寻求同事的理解和合作，化解压力，保持积极乐观的健康心态。由此可见，高职院校财会专业在培养学生专业知识的同时，不能忽视其职业核心能力的培养，这是会计职业的特点所决定的，它有助于学生顺利走上工作岗位并有助于其在会计职业生涯中稳定发展。为了实现培养目标，必须以职业核心能力为导向，又要切合学生的实际认知水平和发展规律，将职业核心能力的培养进行规划，在教学环节中起到潜移默化的积累效应，使岗位专业能力和核心职业能力的培养同时进行，采用这样的逐步渗透的方式，在教学过程中完成专业能力和多种核心能力的培养。
四、改进教学方法。优化教学手段
教学方法是在教学过程中教师指导学生学习以达到教学目的的、由一整套教学方式组成的操作策略。社会对人才的质量需求是确立教学方法改革方向的重要依据。现代社会所需要的会计人才已不再是一个简单的记账员，而是知识、能力、素质协调发展，具有创新精神、较强的实践能力和可持续发展能力的会计人才。社会需求的变化使会计专业教学方法的改革具有了鲜明的专业特点和时代特点，为此，在改进教学方法上强调“活”，在教学手段上强调“新”。今后的会计教学方法应由单一方式向多元方式转化，由单向交流向双向交流甚至多向交流转化，由灌输式向启发式转化，变注重问题结论为注重解决过程，由注重记忆训练转变为原理应用。如采用案例教学、模拟教学、项目教学、任务驱动教学、多媒体教学等多种形式，将课堂讲授与使用现代化的教学手段结合起来，利用投影、幻灯、录音录像、电视等手段辅助于教学，尤其是计算机模拟教学或模拟仿真教学，增强学生的感性认识。在教学手段上，应当采用计算机网络教学、会计教学软件和传统的教学手段中一直保留下来的优秀部分三者结合的新模式。
五、加强校内外实训基地建设。优化教学环境
实践性教学是高职会计专业的核心，会计是一门实践性很强的学科，它的一些特殊的技术处理更多地依靠实践来掌握。没有足够的实训练习或实践教学，会计专业学生很难透彻地掌握会计的基本理论、原则和技能。会计模拟、实训基地是会计教学的基本硬件设施，是开展实践教学的场所，是会计专业实践技能训练的基本保证。校内实训基地建设主要包括建立会计模拟实训(包括手工实训室和会计电算化实训室)、ERP沙盘模拟实验室等。目前大部分高职院校的会计专业建立起自己的实训室和实训基地，但是有部分院校并没有为会计专业建立起独立的实训室，有些院校是几个专业共同使用一个实践、实训(或实习)场所，这就使得会计实践教学的开展得不到保证；另一方面，会计模拟实训资料陈旧，仿真性差，实训的方式单一，为此，应根据新准则的变化对会计模拟实习建立新的教学体系，将环境模拟、角色模拟升级为对真实经济业务的核算、对真实账务的检查和对真实会计资料的分析、运用，也就是将从书本中学习会计转变为从真实的证、账、表中学习会计，这不单是实习方法的改革，更是一种教学理念的改革。在校外实训基地建设的优化建设上，要与企业建立长期的合作关系，开展校企合作教育，并与财务公司、会计师事务所挂钩，当然有条件的学校也可以成立会计公司。建立稳定的实践基地，有助于提高学生的就业竞争力，使会计的教学环境得到进一步的优化。
六、加强教师队伍建设。优化教学能力
(一)提高会计教师的执教能力
师资是保证教育质量的关键，探索如何培养教师的高职教育理念和职业素养，是高职院校最应该关注的问题。目前高职院校的大部分会计教师除少部分从企业调到学校任教外，相当一部分是每年从本科院校毕业后直接从事教学工作的。这类教师由学校进入学校，虽然有较丰富的会计理论功底，但缺乏会计实践锻炼和实践经验，缺乏对会计实务的全面了解，对企事业单位实际工作中存在的财务问题认识不足，很难把会计理论与会计实务有机地结合起来。此外，这部分年轻的会计教师没有进行过系统的教育学、教学法的学习，不熟悉教育理念、教学方法、教学手段。为此，首先要对从本科院校毕业后直接从事教学工作的这类教师进行从事教师职业的岗前培训。另一方面，通过集中学习讨论文件精神、外出参观考察、教学教改研究、学历教育及“传帮带”等手段，使教师真正领会高职教育理念、提升理论水平与执教能力，逐步锻炼出一支教学水平高、质量过硬的教师队伍。当今世界会计学新理论、新方法层出不穷，合格的会计教师必须不断地吸收新观点、学习新知识，及时传递给学生最新的会计知识和信息，使学生能迅速适应社会发展的需要。
(二)加强“双师型”教师的培养，构筑专兼结合的教学团队
1.对会计人员实际工作中使用到的信息技术能力认识不到位
由于计算机技术的飞速发展和会计电算化的普及应用，目前会计工作中将大量使用到计算机网络应用方面的知识和技能，同时对会计人员利用数据处理软件如Excel进行数据处理与分析，并有效同会计工作相结合提出了更高的要求。而在我们的人才培养方案中，对于学生这一部分知识与技能的培养并没有体现。
2.人才培养方案的制订者与信息技术类课程的教学实施者不同导致教学过程中存在较大的矛盾
会计专业的信息技术类课程多数是由信息技术系（或计算机类系部）来承担教学任务。这种人才培养方案的制订者与实际执行者之间的差异，导致了在教学过程中出现了两个突出的问题：（1）信息技术类课程的任课教师多数是计算机类专业的毕业生，对于会计专业了解不多，对于会计人员对于信息技术的素质要求把握不够，因此无法确切把握所任课程的教学目标、教学要求、具体授课计划的制订与执行。（2）在教学任务下达时，造成了会计系与信息技术系之间的“相互推诿”现象。信息技术系任课教师会要求人才培养方案制订者提供所任课程的课程标准，而会计系则无法完成。为了解决会计专业人才培养方案执行过程中存在的这些突出问题，我们有必要对会计从业人员对信息技术应用能力的需求进行调研，并在此基础上对会计专业人才培养方案中信息技术类课程的设置和每一门课程的教学内容的安排进行系统研究，以期能够给会计专业人才方案的修订提供借鉴与参考。
二、基于岗位能力对接的五年制高职会计类专业信息技术课程设置研究
1．对会计从业人员信息技术处理能力需求的调研与分析
为了给本研究提供充分的实证资料支撑，我们设计了《会计从业人员的计算机能力需求调查问卷》，对徐州市部分中小企业、事业单位、行政机关单位的会计人员进行了问卷调查。从对调查结果的分析，可以得出以下结论：（1）会计从业人员日常工作中所需的计算机应用能力主要有以下几个方面：①文字录入能力；②计算机基本操作能力，主要是指计算机的基本知识与计算机操作系统如Windows系统的操作能力③办公软件应用能力；④计算机网络的应用能力；⑤数据处理能力；但是对于图形图像处理能力、声音、动画处理能力和网页设计与网站管理能力，在日常会计工作中几乎不用这些知识。在五年制高职会计专业学生的信息技术类课程时，应该紧紧围绕对学生上述五项能力的培养设置相应的课程，并加强对学生这些知识和能力的培养。（2）会计人员平时使用的输入方法以拼音输入法为主，五笔字型输入法也具备一定的应用率，但其他输入方法几乎不用。目前拼音输入法的种类越来越多，功能越来越完善，字库中词组的储存也越来越多，更加有利于提高文字录入速度。因此对于五年制高职会计专业的学生而言，应着重加强拼音输入法的教学；如果学有余力或教学时数允许，可以增加五笔字型的教学。（3）从对平时经常使用的办公软件的调查情况来看，会计人员在日常工作中对于文稿输入、表格处理、PPT方面的功能使用较多，而对于网页制作基本不用。因此，在安排办公自动化类课程的教学时，需要重点培养学生在这些方面的操作技能。（4）从对计算机网络的使用主要需要哪些能力的调查情况来看，会计人员对于局域网的应用、因特网的应用和网络安全方面的需求较多，而对于组建计算机网络方面不太需要熟练掌握；而在对于平时工作中主要利用因特网完成什么工作的调查中我们也可以看出，会计人员利用因特网主要进行上网浏览收集信息、电子邮件收发、文件上传与下载、聊天与通信工具等方面的应用。通过对这些分析可以看出，在五年制高职会计专业学生的培养方案中，应该增加有关网络技术应用方面的课程，对于这门课程的相关教学内容也有了一定的针对性。（5）从对平时工作中主要使用什么软件进行数据收集与处理的调查来看，绝大多数的会计人员主要使用Excel进行数据的收集与管理；从对Excel的功能主要需求的调查来看，数据收集、函数与公式计算、排序与筛选、图表处理、打印输出等方面的功能使用的比较普遍，而对于数据透视表的应用也比较经常使用。通过对这些分析可以看出，在对于五年制高职会计专业学生的数据处理素养进行培养时，应该注重加强Excel课程的教学，并着重在数据收集、函数与公式计算、排序与筛选、图表处理、打印输出等方面对学生进行理论知识的讲授和实践技能的锻炼。
2．基于岗位能力对接的五年制高职会计类专业信息技术课程设置建议
职业教育的人才培养要充分体现以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位的基本思想。根据对于会计从业人员信息技术需求的调研结果，结合五年制高职会计专业人才培养的基本目标：“培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和职业素养，正确的专业认同，具备扎实的专业基础知识，熟练掌握必备的职业技能，取得会计人员从业资格证书，为达到初级会计师水平做好知识、技能的准备，能适应会计及相关岗位需要的高素质技能型专门人才”，同时考虑到与会计专业其他课程的开设顺序的勾稽关系，基于岗位能力对接的五年制高职会计专业信息技术类课程的设置可以使用以下方案：序号课程名称开设学期课程性质总学时理论学时实践学时对应会计从业人员的能力需求1办公自动化1、2考试考证1366670文字录入能力计算机基本操作能力办公自动化应用能力2网络技术应用3考查683038网络应用能力3数据处理技术6考查683038数据处理能力4EXCEL在财务中的应用8考试683038财务数据处理能力5信息技术综合应用9选修642044五种能力的综合运用《办公自动化》课程重在培养学生的文字录入能力、计算机基本操作能力和办公自动化软件的应用能力，这三种能力的培养和学生相应技能素养的形成，对于学生利用计算机作为工具加强其他专业课程和公共基础课程的学习将起到扎实的基础作用，因此，建议放在第1、2学期。《网络技术应用》课程学习前，学生应该具备一定的计算机基本操作知识和能力，因此它的前导课程是《办公自动化》。同时考虑到网络应用技术对于后期课程学习的帮助，建议放在第3学期开设。考虑到专业特点，《数据处理能力》课程的开设需要借助比较多的会计数据案例，结合会计类课程的开设时间，建议将本课程放在第6学期。它的前导课程为《办公自动化》和《基础会计》、《财务会计》等专业课程，后续课程为《EXCEL在财务中的应用》。《EXCEL在财务中的应用》课程的开设的前导课程是《数据处理技术》和《财务管理实务》（一般在第7学期开设），因此，该门课程建议放在第8学期。《信息技术综合应用》课程的设置主要是考虑到学生在离校进入实习岗位和就业之前的实际信息技术处理能力的状态很不理想，很多学生在经过多个学期的课程学习之后，对于信息技术课程的能力锻炼存在较大的不足，需要在实习或就业前再次进行综合的应用训练。考虑到可能也会有些学生对于信息技术处理能力的掌握较为理想，故建议该课程以选修课的形式在第期开设。
三、新课程体系下各信息技术类课程的教学内容建议
1.《办公自动化》课程
在选择《办公自动化》课程的教学内容时要舍弃大而全的想法，把其中涉及网络技术应用、数据处理基础等方面的内容放到后面专门化的课程中去，强化对于文字录入能力、计算机基本操作系统的应用能力、办公自动化软件的应用能力的培养，以充分满足会计工作岗位的能力需求。因此，其主要教学内容为文字录入技术、计算机基础知识、Windows操作系统、Word、Excel、PowerPoint的应用等几个模块。在注重对于学生操作能力培养的同时，鼓励学生参加文字录入员职业资格鉴定和全国计算机等级考试，以获得相应的资格证书。
2.《网络技术应用》课程
这门课程主要教学内容设计的主线是计算机网络基础知识、局域网技术应用和Internet技术应用三个大的模块，与信息技术类专业的同类课程相比，重在强化学生的应用能力，而弱化学生对于网络原理、设备原理、网络建设方面的能力培养。对计算机网络的设备原理、网络的组建等方面以了解为主，不做过高要求。
3.《数据处理技术》课程
这门课程的教学内容是围绕培养学生的数据收集、存储、分析、处理、输出的能力而选择的，重在培养学生数据处理的素养。考虑到会计从业人员工作的实际，在数据库系统的蓝本选择上，我们建议以Excel为主，辅以一种其他的数据库管理系统。
4.《Excel在财务中的应用》课程
本课程的主要教学内容是结合单位财务管理过程中各项具体的数据处理应用如工资核算、固定资产核算、日常账务流水核算、供销存核算等，使用Excel工具进行建模，并充分利用函数、公式、图表、数据透视表等工具进行数据处理。
5.《信息技术综合应用》课程
