时间：2023-05-29 17:48:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中英语听力，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中英语；听力；策略技巧
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-298-01
初中英语中听力是重要的一部分，针对部分同学听力能力薄弱的问题，我们研究初中英语听力教学实践，在其基础上发现了一些影响听力理解的主要因素，根据这些因素来提出了一些行之有效的策略，也希望这些方法能够有助于提高学生的听力理解水平，促进初中英语听力的教学。
一、影响英语听力理解的因素
1、对听力所展现的文化背景知识缺乏
听力是在听的基础上理解上进行的，所以要听懂听力内容就必须要有一定的语言知识，缺乏语言基础要听懂听力对于任何人都是十分困难的。在我们日常的听力内容中，欧美国家的社会制度、风土人情、民俗习惯等文化背景知识是必不可少的，在听力材料中占绝大部分。这样看来，掌握一定的背景知识在听力理解过程中是起着重要作用的。如果对文章内容有整体的把握，听力方面并不会有太大的偏差。
2、所掌握的语言知识不足
语言知识是系统化的，语音、词汇和语法是构成语言知识的重要组成部分。首先语音是学好英语的前提，语音基础的扎实与否直接影响到听力水平的高低。如果一个人在刚开始学习的时候发音不准，那么日后也会造成听力理解困难。其次，词汇量的大小对听力理解有非常重要的影响，并不是所有的词汇都需要认识，但是词汇量的积累也关系到听力的理解，对于一个重要的生僻单词，认识的人肯定就会抓大重点，但是不认识的人就会加大听力难度。最后，语法知识也是限制听力理解的重要因素，语法关系到句子的翻译，特别是一些长难句或者复合句，学生如果不会翻译或者理不清句子的关系很可能限制其听力水平。
3、听力训练方式不科学
在听力教学中，学生的听力水平与教师的教授方法有着直接的关系。在日常的实践过程中，我们会发现部分教师在听力课堂中的时间安排不够科学、合理，在课堂上集中训练听力，而且训练模式单一，教学过程师生互动性不强，缺乏活力，这样导致学生容易疲劳，听的效果下降；听力训练教材挑选也不合理，听力内容挑选过难或者过易影响学生的听力兴趣；甚至还有长时间集中训练听力导致越听越不懂，所以听力时间安排还需合理安排。
二、探究初中英语听力策略与技巧
1、注重语言知识的传授
（1）把好语音关。在之前文中也提到语音是重要的，所以学生要养成多听、多模仿的习惯，在教学课堂要尽量多放些听力材料，多体会英语的语音，学会辨别语调、重读、弱读、升调、降调等，可以跟着多读增强他们对语音的掌握能力。
（2）抓好朗读训练，以读促听。学语言一定要读出声，敢于读出声，所以对于初中生要抓好朗读训练，让学生敢于出声朗读。出声的朗读可以帮助学生提升他们的语音、语调和语言感受能力。掌握了这些基础，在听力过程中是很容易感受到听力的信息。
（3）扩大阅读量，丰富学生的词汇和背景知识
扩大阅读量指的是要多阅读，扩大阅读面。通过大量的阅读来进行词汇的累计，与此同时涉猎更多的方面可以认识到其他的知识，扩大知识面也是增强对听力内容的背景知识了解。只有更多的知识储备才会理解更多的知识。
2、听力技巧的指导
（1）对于听到的信息要取舍得当
在听力过程中，大家会听到许多的信息，但是最终的问题只有一个，并不是所有的信息都是有利选择答案的，所以在同理过程中要抓住重点，放弃那些干扰答案的选项，要做到取舍得当。
（2）做好听力笔记，便于强化记忆
在听力过程中由于时间有限，并不能把所有的信息都理解一遍，所有信息都会有一个信息点，所以就需要在听力过程中把能够反映和概括事物特征与本质的关键词记下来，主要是一些特殊的人名、地名、年月日、年龄、价格、数字等，可以采取简记的方式，自己能够认识即可。这样一来，就降低了听力的难度。
（3）注意听力训练中提示性的关联词。
关联词是一个重要的信息点，关联词是承上启下的作用，出现关联词就是对上文和下文信息的结合，更可能考点选在这一部分。
3、安排科学的听力训练
在听力训练方面，有两点是需要注意的，首先是听力教材的选取，要选择科学、合理的内容，主要是适合初中生听力训练的，选取内容不可过难也不可太简单，要充分调动学生对教材的兴趣；另一方面要注意听力训练方式，要采取精听为主，泛听为辅，精泛结合的方法。对于听一两遍不能理解的内容可以适当的借助听力材料解读，但是这种泛听不宜多采取，听力还是要靠自身来听，要注意精泛结合。
4、心理素质的培养
首先要培养对英语听力的兴趣，兴趣是任何学习的第一任老师，提升兴趣是最好的方法。其次，要保持良好的精神和心理状态，在初中英语听力教学过程中，努力为学生营造一个轻松、愉快的学习环境，帮助学生排除畏难心理。
初中英语的听力是英语学习的重要部分，希望这些策略与技巧可以帮助英语听力的有效提升。
参考文献：
[1] 徐雅芬.浅谈初中英语听力有效训练策略_[J].宁波大学学报 .2009-06-11.
关键词：初中英语；听力教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-108-02
随着学生知识面的扩大和语言能力的不断提高，根据教学需要，学习语言应首先从听入手，然后学会说，读与写是在听说的基础上逐步发展起来的。英语听力训练，是初中英语教学中的一个重要课题。在教学中要设计多种方法，通过多种手段对学生进行听力训练，笔者结合自身教学实践，谈谈自己的看法！
一、初中英语听力教学存在的问题
1、只注重突击性训练，而忽视秩序渐进的规律。在教学实际中，很多老师在英语教学中都没有根据秩序渐进的科学原理，由浅入深、由易到难、日积月累地训练学生的听力，而是到考试前才临时抱佛脚，对英语听力进行强化训练。不管学生的基础如何，不管学生能否消化，硬往学生耳里灌。
2、只注重训练次数，而忽视事半功倍的训练方法。在平时的教学中，很多老师就用这样或那样的听力材料一次又一次地重复操练。没有目的，没有针对性，只注重训练的量，而没有考虑到训练方法。结果适得其反，不但没有达到预期的效果，反而大大挫伤学生练习听力的积极性。
3、只注重训练想要的结果，而忽视必要的训练过程。有的老师在训练听力的时候，让学生先把课文或其它的语音材料反复地熟读，甚至叫学生先背下来，有的把一个句子拆得七零八落，一个词反复播放让学生听。其实这样做忽视了学生对于语篇的整体理解，大大降低了听力的难度和效果。
二、初中英语听力教学的策略
1、营造听说环境
作为初中英语教师，必须深入研究如何调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口并大胆的说英语。笔者在每一节课上抽出5分钟，进行课前的“Free talk”自由畅谈，既巩固了学过的知识，让学生初步尝到了口语对话成功的喜悦，又营造了气氛，激发兴趣，为课堂教学作好铺垫。“Free talk”的内容上以自习巩固为准，多贴近学生日常生活，易上口，不易忘，最好由短句入手。如：每日进行的值日生轮流报告（ daily report ），每个学生都有机会锻炼口头表达能力，可以就课中某个问题让学生即兴发言，也可以从课文中挖掘问题让学生思考回答，持之以恒，学生的口语水平就能不断提高。更重要的是教师还可根据学生的报告向其他学生提问，这不仅能培养学生倾听的习惯，而且，久而久之，学生的听力水平也能逐渐提高。“Free talk”在形式上可以先由师生之间双向活动，逐渐转向生生之间，师生生之间的多向活动，不断变换手段，创造一种真实的英语环境，让学生感觉自己是在进行语言的交际而不是在进行对话表演。
2、激发学习兴趣
语言是有音有形的，听作为获取信息的手段，比看难得多。遇到听不懂的词或语句，往往心情紧张，来不及分析、思索，造成漏听。越是听不懂越紧张，越紧张越记不住，从而影响对全文的理解。因此，教学中应注意培养学生听的兴趣，在课堂上创造一个轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍。听力训练需要思想高度集中，故在时间安排上不宜过长；且要控制听力理解的难度，如适当介绍些背景知识，在黑板上写出生词、短语等，减轻听力理解障碍；采取灵活多变的听音形式，如词汇录音、单句录音、对话录音、故事录音等，并配以录像、图画、动作等形象的教学手段；把竞争机制引入听力教学，如小组竞赛、男女竞赛等，以激发学生的听音兴趣，调动他们的听音积极性，让每个同学都可以品尝成功的喜悦和成就感，从而收到良好的听音效果。
3、传授听力技巧
英语听力测试技巧包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱化、失去爆破、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的预测和取舍等技巧，掌握了技巧可以起到事半功倍的作用，因此，教师要加强学生听力技巧的训练，并且循序渐进地坚持训练。
（1）引导学生学会猜测和推断。在英语听力教学中，让学生预猜，让学生浏览听力题目，明确听力的任务，带着问题去听，提高听的的准确性。如：让学生看插图猜测听力内容；听材料开头猜测下文；让学生根据标题分组讨论，并猜测该材料所述的大概内容及事情发展的过程和结果，使学生在心里上处于一种听录音前的准备状态。
（2）抓住要点，抓住主要信息，省去不重要的信息。要培养学生具有抓住主要信息，排除次要信息的能力。训练学生捕捉有用的信息，如：时间、地点、数据、人名、事件等，教会学生捕捉其中的关键词语，正确分配自己的注意力。
（3）听完每段对话或独白后，应迅速理解和回忆所听的内容，仔细核查，并在最短时间做出判断，省去不重要的信息，不要试图去听懂文章中的每个词，做听力测试时，目的只是弄懂大意，找到所给问题的答案就可以了，对于所出现的生词，不能根据上下文推断出来的，就不要去过分追究。
4、指导解题思路
听力测试不同于其它笔头测试，如阅读试题看不懂可再看一遍，而录音放过之后，却只能凭记忆检查答案。因此加强听力解题思路与应试技巧亦是十分必要的。
（1）辨音题：答好此题的捷径是“去同留异”，把重心放在备选答案的不同之处。
（2）情景反应：答好此题的关键是熟练掌握新教学目标中要求的日常生活用到的功能项目，此外各种疑问句的结构及回答也要重点注意。
（3）看图听录音，选择正确的图画：考查范围既有根据图示听句子，也有看图听对话或短文辨别图画的内容，答题时注意以下步骤：①在听句子之前，先将图的内容认真地看一看，应该有一个所给图的大概编排顺序的概念，这样在听的时候，头脑中就会形成一个比较明确的轮廓。②认真将所给的图示进行比较，在听之前对所给的图片内容有一个较清晰的认识，对图示所表达的内容有一个概念，这样在听的时候就可以有目的地进行准备，从而捕捉到最有用的信息。
关键词： 初中英语听力 教学策略 题型研究
为落实《英语课程标准》的要求，促进中学英语教学改革，提高学生综合语言运用能力，从而进一步推进素质教育，从2000年起，江苏省就把听力测试列入中考英语考试的范围中，并从2009年起，全省中考实行英语听力口语自动化考试，采用人机对话形式进行听力和口语二合一测试。因此，无论是学生近期发展目标还是终身发展目标，我们都必须认真分析目前的形势并采取措施来提高听力能力。
一、听力的题型特点和解题规律
（一）题型特点
听力测试的题型目前主要有以下几种：
1.听句子选出相应的应答语；
2.听对话及问题选择正确答案；
3.听句子或对话选择正确图画；
4.听短文判断句子正误或选择能完成句子的最佳答案；
5.听句子或短文填写所缺的词语等。
听力的内容基本涵盖了大纲所规定的日常交际用语和日常生活话题。
（二）解题策略
1.保持良好的心态，集中注意力。
心理素质直接影响到听力的理解，所以考生应有一个良好的精神及心理状态。由于听力测试录音的语音速度较快，这就要求同学们耳眼手同时并用，高度集中注意力，头脑清醒，沉着不乱，凝神倾听，排除一切外界干扰，专心答题。
2.认真审题，预测内容。
听前快速读题，对题干信息进行分解强化，对选项进行必要的转换。根据题目中所包含的信息来比较推测对话的内容，尽量获取更多信息，如果自己对题目了如指掌，答题时就会从容不迫。如果带着问题去听，就能把握听的重点，也就提高了正确率。
3.抓住关键词语，适当做标记。
有目的地听，留心情景场合、时间地点、事件人物、数字信息，以及事件的起因、经过和结果，适当快速做一些标记，然后归纳、综合、分析、判断，从而确定正确答案。
4.把握第一印象。
把握测试题的大意和深层含义，要边听边做，以免因记不住信息而失误丢分。
5.学会放弃。
听力材料总体比较容易，且通常朗读两遍。如果个别句子没有听清楚，不要急，就应紧随录音材料，继续听下面的材料。中考听力多为选择题，真正的放弃是不存在的。在听完后，你一定要根据印象选出一个答案填上。
6.检查验证。
听力录音一放完听力录音的测试就结束了。对前面的题目，已无法再验证，但对最后的一道短文理解，有关信息不会全部忘记，结合选项，可以再验证一下。事实上，对听两遍的题目，第二遍录音就是供你检查验证的。
二、提高听力能力的策略
听力能力的提高是一个漫长的循序渐进的过程，是一个听说读写相互提高相互促进的过程。
1.注重朗读背诵，培养语感，提高听力。
朗读背诵是学好英语，提高能力的有效方法，是提高听力能力的前提。朗读背诵要学生注意语言语调，意强停顿，读出英语的意味和美感。大量的读背不仅掌握了一定的语法和句型，还培养了学生用英语思维的习惯，树立了学生用英语进行交流的信心。学生对英语的敏感度也会不断增强，英语语感也就慢慢培养起来，潜移默化中听力能力也得到了提高。
2.创建听说环境，多说多听，提高听力。
听力的提高离不开大量的语言材料和语言环境，中国学生缺少自然的英语环境，也就缺少了锻炼听的机会。因此，必须多创建英语环境，尤其是听说环境，使学生时时沉浸在英语的海洋中。
（1）老师上课必须尽量用英语组织教学。
用英语组织课堂环节，把英语作为课堂交际工具，可为学生创建听英语的环境，营造学习英语的气氛，这是训练听力的基本出发点，也是行之有效的训练方法。由于学生个体的差异性，课堂环节英语化难免会给程度差的学生带来一定困难，这就需要老师结合知识点的难易程度，学生的接受状况，努力做到语速或快或慢，或快慢结合，照顾到个体与全体的均匀发展。尽量少用母语，借用手势、眼神、音调、动作等作为辅助手段，让学生专心听，这种方法对营造英语氛围，培养学生用英语思维大有益处。事实证明，英语化的课堂确实有助于学生听力的提高，很多学生已体会到了听懂的成就感。当然，英语老师要加强自身的基本功，做到语音语调正确，尽量纯正地道。
（2）课堂上开展各种听的活动。
尽量创造条件让学生在英语的海洋里游泳，充分借助现代化教学手段开展师生双边活动。运用录音机、投影机、语音室、多媒体等创设英语听说情境，调动学生的感官，激发他们的听说欲望。上课时还可通过英语值日生汇报、看图说话、讨论问题等多种形式，在养成学生大胆开口说话习惯的同时，也大大提高了听力水平。
充分利用教材资源。教材配备的听力、朗读带也是训练听力的重要材料，通过对听力的训练，指导学生掌握听力技巧，熟悉语音语感语境，加强听力基本功。还有利于对本单元知识点的理解、巩固和利用，在进行听力训练过程中，顺应自然发展的过程，按照由简到繁、由慢到快的顺序。
（3）积极开展课外活动。
通过课外活动，创造更多的英语学习机会，可以弥补课堂教学时间的不足。平时鼓励学生课后多听英美人士朗读的磁带，多听多唱欧美经典歌曲，多看英语电视节目，多看欧美经典电影；课间，同学之间、师生之间交流尽量用英语进行；多参加英语角活动，还可以组织演讲比赛、听力比赛、英语歌曲演唱比赛、讲英文故事等，使学生有更多的机会接触使用英语，为学生提供真实的语言听说交际的情景，既调动了学生的积极性，又增强了学生的口语和听力。
三、加强阅读训练，提高语感促进听力
多阅读是学生增加外语接触、活跃思维、增长智力的一种途径，也是培养学生提高理解力、增强英语语感的好方法。阅读是听说读写的中心环节，是训练听、说、写的重要手段，读好有助于提高听、说能力。阅读时，让学生接触各种题材的文章，尤其是有关英美国家的背景知识，使学生更多地了解英语国家的风俗习惯，弥补学生阅读面狭窄、英语背景知识少的缺憾，不断扩大知识面，多读有助于语感的增强和形成。有助于学生汲取文化营养，加深文化底蕴，从而提高解决语言交际中出现问题的能力，并且可以培养丰富的语感，提高听力水平。
听力在语言学习中的重要性不言而喻。这就要求我们始终坚持以学生发展为本的理念，科学制订和有效实施课程与教学计划，优化学生学习结构，有效提高学生听力能力，培养出适应时代需要的合格英语人才。
参考文献：
[1]英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
【关键词】能力培养；听力训练；英语学习
在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息和感受的最主要的途径。里费斯（Rivers）的研究表明，听力占整个言语交际活动总和的45%。语言教学加强实际应用，已越来越成为全体英语教师的共识。如何采取切实可行的措施，以提高学生听力理解能力，成为摆在广大英语教师面前的一个新课题。笔者认为，目前初中英语听力教学与新课标所规定的目标尚有一定的差距。大多数学生对笔试得心应手，对听力测试却望而生畏。听力理解障碍何在？如何克服？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平？本文愿就此谈几点拙见，以期引起同仁的兴趣，共同探讨这些问题，来推动我们热爱的英语教学。
一、听力理解存在的障碍
（1）语言基础知识的障碍。听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异，统称听力能力 。就笔者几年探索，其障碍主要有：语音差异 ，语音障碍，语速障碍，词汇障碍等。
（2）母语干扰的障碍。许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心理影响了反应速度和记忆效果。
（3）文化背景知识的障碍。语言是文化的一种表现形式，以英语作为外语学习的学生，必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现 Thanksgiving，April Fool ，学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。
二、如何克服听力理解的障碍
（1）创设和谐的课堂环境，让学生注意听、敢于说。一种民主、和谐、宽松的课堂气氛能让学生们处于一种最佳的学习状态。课堂中老师的一次举手、一个投足，甚至一个眼神或一个微笑都会给学生带来一定的影响，这种传神现象叫做体态语言现象。英语教学中的听、说训练的一个前提就是用英语授课，面对英语能力不强的学生来说，是感到很抽象的，要使学生能听懂课，引起学生对讲授内容的注意，就必须根据课文内容使用适当的体态语言，达到直观感知的目的。
（2）讲究高雅的课堂艺术，让学生喜欢听、乐于学。曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子的这句话指明了兴趣在工作、生活、学习中的重要性。在英语课堂中激发学生学习兴趣的途径很多，我经常注意了以下两个方面：①制作一些简单教具配合教学；②用板书的形式设计，字体大小的改变，彩色粉笔的点缀。
（3）开展新颖的课堂活动，让学生渴望听、积极说。青少年的多动、淘气都是一种正常的心理现象，英语课堂中，要抓住他们的特征来做文章。孩子们喜欢稀奇、怪诞的东西，我就使用夸张的简笔画；孩子们喜欢东动西摆的活动，我就在课堂中多做英语游戏，投其所好，让学生们积极的参与课堂，参与学习。这样，让每个学生都渴望上英语课，渴望老师在课堂中提自己的问。
三、 听力理解的训练策略
（1）利用边角时间，在“无意学习”中提高听力。听是人们在交际中获取信息的主要手段；听是形成英语语言能力的重要组成部分。从事语言教育的工作者都知道，语言教学应由听着手，而听，需要有一个语言环境。英语教学是语言教学的一种，自然也要有一个英语会话的语言环境。如果只在课内40～45分钟的语言环境内学习，是不够的，会有不少学生听不清、听不懂，因此，需要学生利用平时琐碎的时间，自觉增设语言环境。
（2）强化课堂教学的听力训练，在“有意学习”中提高听力。英语语言听觉能力主要指辨别英语音素、辨认理解英语词义的能力，它与英语的语言基础直接相关，是听力的基础。主要表现在辨音听力训练、数字听力训练、句子结构训练和句子听写等。因此听力训练宜与口语训练同步进行，听中有说，听说结合。同时，除课堂教学之外，还应组织利用各种非课堂教学形式和方法，在课内与课外鼓励学生多听英语，多说英语，营造一个良好的课堂语言环境，提供更多的听说机会，从而提高学生对英语的听觉感知能力。
四、听力技巧的训练与培养
（1）组织多样的英语活动，在“情境学习”中提高听力。利用课前5分钟进行Free Talk，培养学生自觉运用英语交流的习惯。开始阶段由教师组织，以学生熟悉的人、事、物为主线，结合当天课文内容，规定多个话题，并由教师提供必要的句型和用语，使学生想说，能说，并且有话可说。经过长时间的组织交流和有主题的活动，学生逐渐养成自觉运用英语进行交流的习惯，并积累一定表达法之后，任其自由组合进行Free Talk，达成英语交际目的。
（2）教给学生一定的听力技巧，在“科学学习”中提高听力。要求学生在听的过程中利用对语境的理解去克服生词障碍，同时要求学生忘掉母语，直接用英语进行思维。即语音入耳后，脑中立即呈现人物、事物、事件的具体形象、具体语境来。具体操作方法有：根据标题进行预测，根据所提供材料后的练习进行猜测， 听短文，作简要记录，抓住关键词等。
【关键词】初中英语 听力教学 策略
初中英语在整个英语学习过程中占据着重要地位，因此，初中英语教学必须把听力教学摆在重要的位置，通过各种方法与手段，改善我国初中学生英语听力薄弱的现状，努力提高初中学生的英语听力水平。
一、初中英语听力教学的现状
1.缺少英语听说语境。语言是一种工具，必须经常运用水平才能得到提高。目前，我国初中学生的英语学习始终在汉语环境下进行，很少有听英语、说英语的机会。长期缺乏英语语境，导致学生不能正确把握汉语与英语的差异，不能很好掌握英语发音、句子结构的特点，这是影响我国初中学生提高英语听力水平的重要障碍。
2.语音基础教学薄弱。毫无疑问，正确地发音是英语听力的基础。英语词汇量大，很多单词意义相隔甚远发音却十分接近，如果不能正确发音就会在英语听力过程中出现理解障碍。目前，我国初中英语教师在教学过程中往往只注重学生是否认识48个音标，却忽略了纠正学生不正确的音标发音，部分英语教师甚至也不能正确地发音。长期发音不标准会加大学生英语听力的误差。
3.对英语听力教学的重视不足。虽然现在中考对英语听力的考察力度越来越大，但在初中英语教学中，教师仍以课文讲解、语法知识点、写作练习等版块为主。听力训练的不足也是制约初中学生提高英语听力水平的重要因素。
二、提高初中英语听力教学的策略
1.重视语音基础教学。26个字母和48个音标是英语学习的基础。初中英语教师应充分利用教材附带的磁带或光盘，对初中学生这26个字母和48个音标的发音进行反复训练。当掌握这些基础语音发音的技巧后，还必须对字母组合的发音、重音、语调、节奏等语音基础知识进行反复训练，使学生能够准确把握英语的发音规则和技巧。根据笔者教学经验，反复模仿、跟读、体会是掌握英语基本发音技巧的有效方法。读得准是听得清的前提条件，只有夯实语音基础教学才能为提高初中英语听力教学水平打下坚实基础。
2.营造英语听说环境。心理学研究表明，应该努力为正常人本身拥有的本能的直观判断能力创造一个丰富的语言环境。视觉、味觉、听觉、嗅觉和触觉都是人类接受信息的重要方式，其中听觉和视觉所起到的作用更加突出。所以，要在初中英语教学中营造一个听英语、说英语的环境。一方面，初中英语教师要主动地使用英语组织教学，这既是学生接受听力训练的一种有效途径，又是初中英语教师锻炼纠正自己英语发音的过程；另一方面，教师要积极组织互动教学的课堂模式，通过任务型教学和合作学习让学生在课堂上不仅有听教师讲英语的机会，还有自己说英语及在小组讨论过程中听其他组员说英语的机会，教师可以在这一过程中对学生的语音语调进行纠正，不同的学生在用英语表达观点的过程中，发音不标准的地方也会得到其他组员的纠正。这样不仅能加深学生对错误发音的认识，还能提高学生对语境的感知能力。
3.整合听力教学资源。初中英语听力教学不能仅限于传授课本知识，还应该联系生活实际，整合课内外适合作听力材料的内容。如通过介绍西方国家文化和风俗习惯的视频资料，拓展学生的课外知识，增强学生对英语听力语境的感知能力；通过播放《Tangled》《The Lion King》等英语原声电影，或“Yesterday once more”“My heart will go on”等英语经典歌曲，或网络观看CCTV-9、VOA、BBC等英语电视频道，既能增强初中学生学习英语的兴趣，又能很好地培养初中学生的英语语感，这都有利于提高初中学生英语听力水平。整合初中英语听力教学资源需要初中英语教师改变过去单一的听力教学方法，充分利用网络、多媒体、视频、音频、图片等形式，丰富学生的听力内容，使学生能在视听结合中提高英语听力水平。
4.增强听力技巧训练。初中英语听力教学中技巧的训练同样重要。正如做英语阅读题目不需要认识给定材料中的每一个单词，做好英语听力题目也不需要听懂听力材料中的每一个单词。提高初中学生英语听力技巧，可以从以下几个方面着手：第一，教导学生在做英语听力时要保持良好的心理状态，不要因为害怕听不懂而产生消极情绪，选择答案不能瞻前顾后，要相信第一选择；第二，要通过反复训练提高初中学生捕捉中心大意的能力，使得学生在初次听完听力材料后即能大致明白所听材料的主要内容；第三，要训练初中学生把握细节的能力。英语听力中经常会出现时间、年月日、价格、年龄、地名、人名等数字信息，初中英语教师应在平时的听力教学中让学生养成记录这些关键信息的良好习惯；最后，要引导初中学生熟悉听力常见题型及问答方式，把握答题技巧。如针对内容大意提问的问题，学生就可以忽略其中提到的细节信息；针对说话人言外之意的提问，学生就不能依靠材料提到过的内容来回答，而要进行有关推理判断。
参考文献：
一、初中英语听力教学现状
英语听力是体现英语综合能力的一个重要方面，也是英语应用的基础，在教育改革的背景下，提升英语应用能力成为英语教学的重点。但是在英语教学中英语听力教学却存在一定的问题，对其进行总结如下：
（一）英语语境缺乏
就目前而言，许多初中英语教学仍停留在英语课堂中，离开课堂就没有交流的机会的，缺乏英语语境。同时以班级为单位进行英语教学，难免有的学生听力能力极差，因为获得锻炼的机会极少，直接影响了学生的听力能力。
（二）语音问题
语音作为听力的重要内容，是学生听力能力培养的关键，但是，有很多学生并没有很好的语音基础，难以分清相近发音的两个词汇，导致无法理解听力的内容。英语词汇中有很多相近的词汇，比如，march-much;sheep-ship;mouse-mouth;wear-where;son-sun等。
（三）整体理解文章意识缺乏
一般情况下，听力教学中强调文章听力要听信息，但是教师及学生对信息的认识存在很大的偏差，将信息与词汇等同起来，无论是教师还是学生整体理解文章意识缺乏。懂得英语的人会知道，英语的词汇内涵比较丰富，一个词汇存在的句子不同其意思也会不同，同时，语境不同，也会产生不同的意识，所以必须将其置于整篇文章中，才能真正了解文章提供的真实信息。
（四）听力缺少完善的整体训练规划
英语教学深受应试教育的影响，听力教学一般为了应付英语考试，听力训练也仅仅局限于考试前，没有一个整体的训练规划，听力训练随意性强。同时也没有考虑到学生的心理，对于听力能力差的学生来说，不但不能锻炼其听力能力，反而造成更大的心理压力，学生的自信心严重受挫，更加不利于英语听力教学。
二、以译林版初中英语为例，提出初中英语听力教学的优化方法
基于以上初中英语听力教学中存在的问题，导致学生的听力能力提升受到了很大程度的阻碍，必须采取相应的方法对初中英语听力教学进行优化， 才能适应素质教育的要求，才能保证教学效果的提高。以译林版初中英语为例，这个版本的教材就针对听力教学中存在的问题进行了相应的教学优化，尤其是听力规划方面做得很好，另一方面就是选材新颖，对学生学习兴趣的提高有极大的促进作用，但是其听力的内容过于难，影响学生听力能力的提高，同时阻碍着听力教学的开展。基于这一点提出其优化方法有以下几个方面：
（一）将导入作为听力训练的前奏
任何教学都需要将导入作为教学的前奏，听力教学也不能例外，因为导入不但可以使学生了解这节课的背景信息，同时通过导入还可以提升学生的学习兴趣。教师要采取多种形式来对导入进行设计，根据听力的主题设计导入的内容，并以多种形式展现在学生面前，尽可能地生动形象，以达到吸引学生注意力的目的。比如，多媒体展示的形式就是一种很好的形式。在导入的过程中教师不但要交代课程背景，同时也要解释生词，并且要提升学生对新词汇的猜想的能力，教师要让学生结合上下文进行词汇猜测，以提升听力的理解能力。
（二）教师在听力教学中要时刻鼓励学生，帮助其树立自信心
教师在进行听力训练时，要时刻注意学生的心理变化，对于有些灰心的学生要采取鼓励的策略，使其恢复自信心。例如在进行首次听力训练时，教师可以针对听力内容设置一些问题，使其可以从文中找到有用的信息，同时要提醒学生注意听文章中的关键词，并要注意文章的连贯性，并且养成记录的习惯，尤其是特殊的词汇，比如，人名，时间等比较具有典型性，要注意记录下这些重要词汇对应的事件，然后再进行一个整体的梳理。
（三）注重听力训练后的巩固环节
听力训练不会随着课程内容播放完毕而结束，教师要在播放完毕后增加巩固环节，可以通过布置作业的方式来进行听力效果检测，同时要让学生通过再次阅读听力内容而自我反馈，对于自己没有听懂的内容进行加强训练，以巩固听力教学。在巩固环节，教师要注意培养学生的逻辑能力，使其可以对文章进行总结和分析，以提升听力教学的效果。例如，在听力训练结束以后，将是可以让学生再次看听力材料，再次听一些听力的内容，并强调学生可以针对自己没有听懂的内容进行认真听，直到听懂为止，并且找到没有听懂的原因，以便在以后的听力训练中改善这方面的不足。
关键词：反向思维；初中英语听力；应用
在新课标实施之前，对于英语听力方面教学一直存在着的误区，其一直采用的单纯的英语听力测试并不能完全说明英语听力在英语知识学习中的重要地位。英语听力关键目的就是通过听力的练习来培育学生形成相应的语感，培养和提高学生的英语实际应用能力[1]。
一、 有关初中英语听力教和学中的误区分析
1.1学习者学习中存在的误区
很多人认为英语听力水平和英语能力的提高是可以在短时间内达到的，所以很多的学生往往只在即将面临考试的时候才会去复习英语和练习听力，希望自己的英语水平和听力水平能够在短时期内得到显著的提高。这就可能会使得英语听力学习中的学生，会频繁的改变自己的学习方法而时间却得不到有效的利用，效果就会打折，一旦效果不好学习者就会丧失信心。
1.2教师教学中存在的误区
在初中英语听力的课堂实际教学中，很多教师的教学目的都只是为了听力而叫学生去练习听力：在开始播放录音带之前教师要求学生把听力习题的题目浏览一遍，要学生根据有关文字的提示来猜测答案，这就使得很多的学生在一开始就其注意力都集中在了题目文字空缺的部分，而不去考虑听到的整个句子和内容，学生对整篇文章的听力理解仅仅限于题目答案的那个部分这就丧失了一些对英语语境和听力整体理解联系的机会。虽然可能在考试当中有所帮助，但是听力水平却没有显著的提高，学生实际的英语交际能力仍然很差。
二、反向思维在初中英语听力教学和学习中的应用
反向思维也可以被叫做逆向思维，是一种解决问题的办法，当遇到问题的时候，首先还是要顺着思路一步一步的分析出现问题原因在哪里，然后再一一地予以解决。当这样方法行不通的时候，可以考虑将整个问题解决的方法倒过来，可以想为什么才能让这个问题解决不了，以相反的观点去佐证问题。而反向思维的在初中英语听力中应用的基本要点可以归纳为如下几个方面：
2.1反向思维初中英语听力中的具体实践
反向思维在初阶段的英语听力中的具体实践方法包括了：阅读、收听、思考、记录和记忆五步。先把一段英语的录音整体的让学习者听上几遍，使其明白所听内容的大概意思，然后学习者们可以以一句话或者几句话为记录单位，在听的过程当中把这些内容大体的记录下来并对内容进行自己独立的思考和分析，理解这些句子的意思再与实际录音内容对比，找出遗漏地方和难以理解的地方。最后学习者们要把自己记录下来的东西进行理解上的记忆，同时对自己学习的整个学习过程进行归纳、总结和评价。
2.2反向思维在对初中听力教学中的大体安排
根据初中学习者的特点和实际课程的特点，可以让从初一开始就使用反向思维的方法来练习英语听力，在初中一年级，学习者以听读教材的内容来维持每日的听力练习，当然教师应该根据学生的实际水平选取一些生词较少的、比较容易理解的文章来让学习者练习，也可以以填空的方式来听一些简单的英语儿歌。初二的时候可以让学习者接触一些中考等考试类型的听力测试题；而在初三的时候就要提升听力材料的难度。在中考难度的基础上，可适当改编一些VOA，中国之声之类的新闻。注意在整个过程当中，还要让学习者学会不断归纳、总结，从自己的学习成果评价入手，来对自己听力水平的提高提出自己的计划[2]。
2.3反向思维在初中听力教学的具体步骤
有关反向思维在初中听力学习的具体步骤具体可以见下图：
（1） 对材料的听、写
通过开始的听，了解材料的大概意思而不急于找到问题的答案，在听的基上做好记录。
（2） 对材料的读、背
跟着录音朗读，跟着记录的内容（根据原材料修正后的）来背诵以及记忆。
（3） 对材料的分析、理解
通过进一步的分析、理解对听、写过程中出现的错误，总结错误出现的原因，进一步的避免相同错误的再次出现。
三、 反向思维在英语教学中就注意事项
3.1反向思维的应用中忌讳凭空的强化和提高
初中阶段，学习者英语听力水平的提高是离不开英语基础知识作为其支持，即便是利用反向思维的方法也不能完全脱离学科知识的基础。学习者还是应该在一定英语知识基础下，根据自身的实际情况，以听促写，采用反向思维的学习方法获得自身能力、水平上的提高。
3.2反向思维的学习中要避免学习者学习中的情绪失调
有许多初中同学在某一阶段努力学习就认为自己在下次测试中一定可以大幅度成绩的提高，如若不然就会十分的苦恼。所以采用反向思维的方法来提高英语听力的学习的时候应该让学习者认识到学习就是一个“阶梯”式的过程，在决定学习之前一定要制定科学、合理的学习计划，然后付诸努力来实现目标，在获得成就感的同时消除学习中的消极情绪，逐步建立对于学习英语的兴趣。
实践证明，将反向思维的方法应用到初中的英语听力实际教学与学习中，可以使学习者英语的“听、说、读、写”能力都得到显著的提升，也会促使这些学习者进一步的养成了良好的学习习惯和学会独立学习的方法。在反向思维的方法中对基础知识的重视，使学习者们摒弃了英语学习可以速成的迷信，学习者更容易意识到学习英语踏踏实实地选择适合自己的学习方法，进而在自己进步过程中找到学习的快乐和信心[3]。
参考文献：
[1] 侯红平，王群锋."反向思维"是英语关系从句习得的有效途径[J].考试周刊，2010，（55）：110-111.
关键词：初中英语；听力能力；培养
初中英语教学的目的之一在于培养学生使用英语进行交际的能力，也就是英语的听、说、读、写能力，这是英语学习中构成学生能力的四个基本方面。“不听不说”不仅是语言学的基本学习规律，也是英语教学的一个基本原则。听是接收和理解口头信息的前提，是人类日常交际活动或英语学习中最基本的方式和技能。英语听力教学在英语教学中的重要性不言而喻，它对提高学生在英语学习中的语言应用能力具有不可替代的作用。传统的应试教学模式，重读、写能力训练，轻听、说能力的培养，留下了英语中的“聋哑”后遗症。
在初中英语课堂上，辨音解义能力和理解语言内涵能力共同构成了英语听力能力。它是指学生准确地识记英语语音材料，通过辨析、思索词义，进而从词义到句义，领悟材料中心内容的能力。英语听力的材料内容非常广泛，包括各种文化及科普知识，要求学生不仅要理解语言知识本身，还要理解和占有材料相关的文化知识。
初中英语听力教学中常见的三种听力障碍：
1.人文障碍
学生由于受生活实际和知识面所限，对英美人的生活习惯、文化特色、兴趣爱好等不甚了解，导致学生产生能听懂听力材料的语言，却理解不了内容。所以听力练习中要创设特定的情境，同时在平时教学中要注重渗透英美文化背景教育。
2.语言障碍
引起语言障碍的因素很多，比如听力材料中出现的词、句型和语法比较生疏，或者由于连读、弱读、失去爆破、重音移动等而使词句发生变化等等。教师可以尝试采用分析性听力训练来帮助学生克服这些障碍。
3.心理障碍
大多数初中生在听力练习时都非常紧张，总感觉没把握，顾此失彼，这属于心理障碍。教师要耐心疏导，听力练习要重内容轻语言，重大意轻细节，重正在听的轻已听过的。
下面，我谈谈在初中英语听力训练时采用的一些做法，与诸位同仁分享。
一、反复强调听力训练的重要性
有的学生英语成绩差，久而久之就丧失了信心，并伴有不同程度的自卑心理，他们在听力课堂上害怕回答问题出错时被其他同学耻笑，表现得紧张害怕，消极被动。有的学生对学习英语不感兴趣，心理上厌烦排斥，尤其是在听力训练中参与的积极性不高，听力能力自然难以提高。而有的同学则是对英语听力缺乏应有的重视，自认为听力在实际生活中缺少实用价值，在考试中读写知识所占分数比例较大，听力比重较小。所以，他们认为要考高分，只要学好语法、写作等知识就可以了，听力训练的效果由于这种轻视听力的心理暗示而大打折扣。因此，英语教师要在听力训练前，反复强调听力训练的重要性，多管齐下激发学生的兴趣，提高学生的听力训练积极性。
为了让学生意识到不重视听力训练的后果很严重，我举例予以说明。一般，哑巴由于他们的听力系统受损，即使其具有完善的发音器官，但都不能很好地或者根本就无法讲话。如果英语学习者没有经过很系统的听力训练，就必定成为英语中的“哑巴”，英语学习也只能学成所谓的“哑巴英语”。通过这种说法在学生的思想上引起共鸣，为接下来的听力训练做好了思想动员和心理铺垫。
二、积极创设听力训练的条件
解决了学生思想上的问题之后，教师还应该为学生积极创设听力训练的条件。
1.营造听力氛围
为了让学生生活在英语的氛围中，我无论课上课下，凡是可以使用英语表达的内容，都坚持用英语表达。同时，鼓励同学之间也用英语交谈。为了训练学生听力提高口语，我把英语中的日常生活用语整理成专辑，让他们熟记常用。如：早晨同学见面，可以说“How are you today？”“Glad to see you！”等。
2.保证训练时间
为了增加学生训练英语听力的时间，我经常用地道的英语故事、视频等导入新课，这样不仅可以把学生的注意力迅速转入课堂教学，还可以直接地训练学生的听力，一举两得。自习课上，我尽量少讲精讲，然后把大部分时间留给学生做听力和口语训练。
3.把控作业比例
我给学生布置的作业量把控适度，作业的设计力求科学合理。因为作业设计中的轻重比例直接决定着学生的学习方向。因此，为了有效提高学生的听力和口语能力，我在作业设计中，适当加大与当前所练习内容密切相关的能力性的题目，提高学生的听力练习兴趣。
三、注重听力知识和能力的培养
培养学生听力知识和能力，教师要把好“四关”：
第一关：音标关
音标关是学好英语的第一关。只有打好音标基础，才能准确掌握语音、语调，将助推学生听力水平的提高。
第二关：朗读技巧关
英语朗读中的重音、音变、节奏、语调以及连读等技巧，教师应全面系统地讲授给学生，并通过听力示范，使学生熟练应用。
第三关：单词记忆关
单词的学习和记忆是英语学习的基础，教师要通过多种方式督促检查学生对单词的掌握。这样才能在听力训练中减少词义障碍，促进语义理解和中心意思领悟。
第四关：语义领悟关
语义领悟能力是一种综合性能力，它决定着听力的水平。其核心是语义辨别能力，即通过上下文的想象、猜测，来推断听力材料内在含义的能力。这种能力的培养不是一蹴而就的，需要在实践中循序渐进，逐步提高。
四、重视听力解题技巧的培养及良好习惯的养成
学生在听力解题时往往眼高手低，感觉不难但做起来却没有把握。出现这个问题的根源是学生听力解题技巧不够，平时没有养成良好的听力习惯。针对这一问题，我的具体做法是：
1.快速浏览，捕捉信息，果断选择
如果听的过程中遇到听不懂的试题，要能够放得下，不可瞻前顾后，一误再误，要紧跟听力读音向后走。
2.专心致志，抓住要点
联系上下文，总体感知语义，不一定非要听清每一个单词，要根据捕获的有关信息判断选择正确答案。
3.眼耳脑并用，重点简要记录
做笔试题要利用头脑中的记忆，结合自己的记录认真解答，对没把握的答案进行反复斟酌推敲。
五、坚持听力训练的科学化和规范化
听音辨音、听写、听说对话、听力理解等是初中英语听力训练的主要方式。教师要使之常态化、科学化和规范化。（1）随时随地抓辨音训练。要及时纠正，巩固记忆。（2）平时多进行听说对话训练。要让学生开口说英语，让他们养成用英语自由表达的习惯。（3）反复强化听写训练。听写是最朴实、最简便的听力训练方式，也是提高听力水平必不可少的一环。（4）重点抓好理解训练。必须要常抓不懈，让学生学会抓材料重点，把握中心意思。
总之，只有掌握了必需的听力知识和技巧，然后经过长期的科学的听力训练，由浅入深、由易到难、由慢而快，才能逐步提高英语听力水平。教师应在听力训练中帮助学生攻克障碍，创新听力教学方法，想方设法营造英语听力氛围，多听、多读、多运用，最终达到提高学生英语综合能力的目的。
参考文献：
[1]张艳君.中学英语听力教学剖析[J].海外英语，2010（12）.
[2]张超清.影响英语专业学生听写能力的因素分析[J].科技信息，2009（24）.
关键词：初中英语；听力理解；问题；对策
在初中英语学习中，听力是一种最基本的技能，听力训练，不仅可以有效提高学生记忆力，也是检测学生反应能力、理解能力和总结能力的方法和手段。而听力理解，则是学生掌握英语知识、领会英语语义、获得语言感受的一种能力。学生将听力材料中传递出来的语言信息加工、分析后加以掌握和运用，并通过读、写的形式进行表达，从而完成对英语的系统认知，在这个过程中，语言背景、语言文化、语言环境等诸多因素对学生的认知产生影响和作用，促进学生吸收和接纳，并最终形成的对语言的真正理解。
本文结合作者的实际教学经验，对初中英语听力理解目前存在的问题进行了分析，并针对这些问题应采取哪些有效对策进行了阐述，希望为未来英语教育提供有限参考。
一、 初中英语听力理解存在的问题分析
从英语中考成绩及学生在英语学习中的日常表现中我们不难看出，学生的英语听力能力及待提高。听力题失分明显，学生在日常英语听力过程中，听不清、听不懂、听了上句不知下句，听了后面忘了前面，听的过程中掌握不住要点，把握不住重心，导致最后关键的语言信息都没收集到，结果一无所获。类似以上这些现象，在当前英语听力学习中屡见不鲜。那么导致学生听力无法提高的原因是什么？经过笔者的实践研究和认真观察，听力障碍是造成这些问题的关键所在。所谓听力障碍是指学生在进行英语听力理解过程中产生的心理、认知等方面的障碍，具体有以下几种。
1、心理障碍
大部分中学生在进行初中英语的系统学习前，并没有进行过相对专业的英语听力训练，他们通过对英语的“听”而进行信息采集的过程，完全是凭借教师在英语课堂上有限的读音或者录音，大多数时间他们的听力都被置身于汉语环境中。面对这种情况，让学生能立刻投入到听力训练中，对听力材料做到听清、听懂，并完成听力理解，无疑会给学生造成巨大的心理负担，成为影响听力理解的心理障碍。
2、语音障碍
俗话说“闻琴音知雅意”。语音是学生进行英语听力识别的关键因素，学好语音，对掌握语法、词汇提高听力，理解语言内涵进行思想交流起着至关重要的作用。然而，一方面受学生自身能力限制，语音不准、辨音能力差，不能及时调整听力材料中读音与自身之间的差距，形成听力障碍，如把“police”听成“please”、“man”听成“men”等等；另一方面学生因受教师语音影响，对专业的听力材料中的同音异义词分辨不敏感，导致在实际训练时，常常会答非所问，如“ when my mother came back home to buy flour”中，“flour”与“flower”同音，学生就很难判断究竟是“面粉”还是“鲜花”。
3、背景知识障碍
英语作为一种外来语言，与中国传统语言之间存在着巨大差异，这与语言产生的文化、历史背景有着重要的联系。如果学生对英语背后丰富的文化背景知识掌握不够的话，那在听力理解上容易引起歧义，造成听力障碍，在实际交际中无法正确理解对方所表达的真实意向，影响了英语学习中“听、读、写、说”的整体衔接。
二、初中英语听力理解教学的有效对策
1、培养良好心理素质
多年教学实践证明，只有让学生具备良好的心理素质，学生才会顺利的开展各项学习活动。教师要有意识的借助多种手段，为学生创造一个宽松愉快的听力环境，如使用多媒体，采取图文结合的形式将听力理解中的难点、重点得以呈现，帮助学生放下思想包袱；同时在进行听力材料的选择上，要由简入难，循序渐进，让学生时刻沉浸在“听得懂”的成功体验中，促使学生“喜欢听”、“愿意听”。
2、形成良好听力习惯
提高学生听力理解的有效策略，就是让学生掌握技巧，形成习惯。
进行听力训练前，教师应先将材料的文化背景或者内容情节进行介绍，并引导学生先对训练题目进行快速浏览，获取重要的听力信息，做到有的放矢。如在三年级听力测试练习中：How does Steven usually go to London？ A.By train；B.By bus；C.By taxi，读题之后，学生就会注意在听的过程中，要重点了解史蒂芬会使用哪种交通工具去伦敦；同时还要鼓励学生采取听写结合的方法，听要抓主旨听重点，写要讲究技巧，如使用代号标注地点、长词缩写等等。
3、加强基础知识训练
关键词：英语听力；教学；教学策略
一、初中学生学好听力的重要性
根据国内外众多语言学家的研究，中学生的英语听力理解是包括两部分的内容，也就是认识和选择。认识是学习者通过分辨语音中的内容和语法结构，从而对谈话本身有初步的印象。选择是指学习者能够在不同的场合和场景下，有针对性的抓住对方谈话的重点和疑点，从而为自己提出疑惑，回答问题等做好进一步的准备。由此可见初中学生的英语听力学习是一个系统的过程，单纯依靠背单词，背课文和语句的方式，最多只能让学生对谈话的内容有所认识，但是却无法让其具有足够的能力去进行理解、分析，更不用说与对方展开深入的探讨和互动了。随着社会进步和经济的快速发展，我国人民与欧美人群直接接触和交流的机会越来越多，因此英语教学的重心也从以前的重视分数和考级，逐渐过渡到目前的重视交流与互动。在这种大环境的影响下，如何采用正确的策略以有效的提高初中英语听力教学的效果，让学生真正具备良好的听说能力，是我们老师必须深入考虑并思考的问题。只有让学生系统性的掌握和学习英语发音、语法方面的基础知识，并深入了解西方社会的文化背景和行为习惯，这样才能真正的将以上教学任务落到实处。
二、激发学生进行英语听力训练的兴趣
当前的初中英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在英语教学任务的首位。兴趣是最好的老师，是学习的动力。教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣而被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的欲望。”有了兴趣，学生才会有意愿去学习，才会主动思考和探究，寻找获得知识的方法。因此，在初中英语听力教学中，教师要按照新课程标准的要求，注重激发学生进行听力训练的兴趣，使他们对英语学习保持持久的动力，进而提高他们的学习效果。比如，教师可以搜集一些英文短诗，诗的内容不要涉及太多的生词，然后配上优美的音乐，用多媒体播放给学生，通过听朗朗上口的录音，学生不仅能够明白诗的含义，还能够获得美的感受，会对英语听力产生极大的兴趣。再如，有些英语童话故事是由儿童来录音的，教师可以选取一些浅显易懂的故事让学生听，这样的录音内容对于初中生来说比较简单，播放完录音后教师可以让学生复述原文，学生们为了表现自己“听懂了”，会争先恐后地复述，这样的活动增强了学生听英语的信心，大大地激发了他们进行英语听力训练的兴趣，而且对于学生表达能力的提高也非常有帮助。
三、创造良好的听力训练氛围
课堂是英语教学的主阵地，是学生习得英语知识的主渠道，也是培养学生听力能力的主要途径，因为学生在日常生活中基本不会使用英语进行交流，缺乏相应的语言环境。因此，我们要充分利用好课堂教学的时间对学生进行听力训练，首先教师要充分发挥自己的表率作用，要多用一些准确简单、通俗易懂的英语来组织教学，尽可能多地为学生创造与英语接触的机会。比如，英语教师在教学时，对于要学习的知识点、重难点等可以提前告知学生，使他们明白每节课学习的主要内容，并且能够集中精力、专心听讲。对于这些内容，教师可以用“dailyreport”（每日报告）的形式来展示，这样不仅能够训练学生的听力，还使他们明白了一些常用的英语表达方法和习惯，一举两得。其次，教师可以要求学生在课下用英语与同学、老师打招呼，并进行简单的对话交流。总之，我们教师要多为学生营造听力训练的氛围，使他们有更多的机会接触到英语，体会到运用英语的感受，这对学生听力水平的提升非常有帮助。
四、坚持听写训练和力测试
听写训练是测试听力练习和学习效果的重要手段，听写贯穿于中学英语教学的全过程，听写过程是学生听音、辨音、书写的综合学习过程，有助于锻炼学生的注意力和瞬间记忆力。听写内容可选择单词、词组、重点句型、概括课文大意的句型和短文，还有一些便于学生写作中模仿并能引起学生兴趣的极有文彩的句子。只靠平时的练习是不够的。因为尽管平时的听力训练多，但学生却是被动地听，配套的训练题少，导致学生动脑机会较少，而且听的材料也不够全面，故学生听力水平提高不大。因此，每周教师利用单元测试要对学生进行听力专项训练。
五、利用多媒体，优化教学
一般来说，传统教学中学生任务是听，然后跟老师读。这种教学手段单一、不灵活，枯燥无味。而采用多媒体技术教学，通过丰富的图像、声音、动画、视频等对视觉、听觉的刺激，能极大地激发学生的好奇心。教师把重点、难点录制成听力材料。利用课件中自定义动画、组合等特殊功能，可以提醒学生所学知识的重难点，把静态的文字赋予动态的变化，使学生印象深刻。这样通过看、听、说、演等不同的教学方法能使不同层次的同学都能参与到课堂活动中来，他们就会有一种成就感，能体验到成功的喜悦。同学之间互相帮助，互相学习，愿意合作，营造了和谐的课堂气氛，使学生主动参与到学习英语中去。从而即掌握了语言难点和重点，提高了英语听力。
总而言之，听力教学是一个包含着接受与表达的实践过程，因此，在初中英语听力教学中，除了教师的讲授与引导之外，更需要学生的切实参与。这便要求着教师在授课的过程中充分尊重学生的课堂主体地位，给予学生足够的自由发挥空间，从根本上提高学生主动学习的积极性，以从根本上提升听力教学的有效性。
参考文献：
[1]骆志芬《初中听力教学中的几个误区及对策》《中小学外语教学》2009.4.
[2]滕滕.中学英语听力教学刍议[J].中学英语之友（下旬）2010年01期.
[3]《英语课程标准》北京师范大学出版社.
【关键词】听力 口语 人机对话 运用能力 英语教学改革
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0054-01
英语听力口语自动化考试是借助计算机及网络技术对考试实行管理的一种测试形式，它是实现初中英语课程评价改革的一种有效手段，江苏省自2009年中考开始全面应用。该模式实行“人机对话”，将听力和口语合二为一进行测试，为学生营造了一个更加科学、公正的测试环境，但同时也给基础设施相对薄弱的农村初级中学带来巨大挑战，对农村初中教师和学生来说，掌握一定的应试策略显得尤为重要。
一、努力尝试用英语口语组织课堂教学
农村初中的师资力量很有限，没有好的练习英语口语的环境。因此，英语教师一定要充分提高课堂40分钟的效率，努力尝试用英语口语组织课堂教学，为学生创造良好的英语氛围。
用英语口语教授英语是创设真实的英语情境的基础，能否运用英语口语组织课堂教学决定着英语教学的成败。教师只有坚持用英语口语教授英语，才能让学生真正置身于英语环境中去，帮助学生战胜母语干扰；只有通过大量的英语示范，才能激发学生的模仿欲望，提高学生的听力水平。可能有的教师会担忧：农村学生基础薄弱，大部分学生不能理解教师的英语口语，容易产生畏惧的心理。笔者认为“贵在坚持”，只要教师循序渐进，坚持用英语口语教授英语，学生的英语口语能力就一定能提高。
二、紧密围绕《考试纲要》实施教学，将听力训练与口语训练相结合
要想学生在英语听力口语自动化考试中取得优异的成绩，教师在平时的教学中一定要将听力训练与口语训练相结合。英语听力、口语训练的内容选材必须以《考试纲要》为基准，《考试纲要》的内容涉及7A-9A的内容，因此，每一位英语老师都应该认真研读《考试纲要》，以便在涉及到不同年级时能有针对性地提前训练。笔者认为可以从以下几个方面入手：
1.激发“听”的兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。在多年的教学实践中，我发现根据教学内容选用英文歌曲作为听力训练的先奏曲能激发学生听的兴趣，弥补传统教学的不足。因为音乐是无国界的语言，音乐的美感会触发我们的感动，从心里产生一种热爱的情绪。如：我在教学预备课程Unit 12 Reading时，先让学生听了一首英文歌曲《Happy Birthday to You》，学生听完歌曲之后兴趣很浓，这时再告诉学生本节课的学习内容：Millie′s birthday，接着要求学生听课文的录音，回答几个问题。这样的设计更能促使学生迅速投入到听力训练中去，从而起到良好的效果。
2.掌握“听”的技巧
进行听力专门训练是培养学生听的能力的重要途径。班级可安排固定时间进行听力练习。听力材料的选取必须以《考试纲要》为依据，必须符合学生的学习和生活实际。教师要更多地关注学生听力理解能力的培养，指导一些听力技巧。听力理解这种心理过程的特征要求考生在听力过程中运用相应的策略，及时准确地理解说话者的意图，从中提取信息和观点，理解大意。教师可指导学生根据自己已经掌握的线索来推测后面可能会出现的信息内容，以提高听力应试能力。
3.提高“说”的能力
教师组织实施教学时应关注每一位学生，既要重视口语表达能力强、参与热情高的学生，也要积极鼓励口语表达能力弱、腼腆内向的学生，让每个孩子都想说，都能说。教师要注重改变“教师讲，学生听和记”这一课堂教学模式，为学生尽可能多地创造良好的“说”的环境，从而不断激发学生“说”的欲望。
我在上英语课时，总是先让一名学生（按学号轮流）到教室前面用英语说一段话，时间为2—3分钟，谈论的话题主要是围绕《考试纲要》上的训练材料，再给他们模拟打分。有时候还将学生的所说内容进行录音。这样一来，学生每次课前课后的自主训练都不敢松懈。对于口语有问题的学生，教师可以多给他们几次机会，力求让每一位考生能比较连贯地朗读所学课文或难度略低于所学语言材料的短文；能根据情景提示用英语回答问题；能就熟悉话题，根据所提供的信息，说一段话，不少于7句；在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。
三、培养人机互动的技能
从历届英语听力口语自动化考试来看，都有部分学生存在着这样那样的问题。如有的学生坐姿不对，膝盖碰到主机的重新启动按钮而导致计算机重启造成考试失败；有的学生鼠标使用不灵活，速度较慢；有的学生佩戴耳麦不正确，导致声音过大或过小影响考试成绩；有的学生担心自己的声音录不进去，从而带来心理上的恐惧等等。针对以上各种情况，老师在中考前应该加强操作技巧的培训，组织学生进行几次模拟考试，对学生考试中出现的错误及时纠正，使学生养成良好的计算机操作习惯，培养学生良好的心理素质。
平时模拟训练时，有条件的学校还应将学生在侯考室准备——进入考场——戴耳机耳麦准备考试测试——考试后的各个环节逐一录像，把容易出现的问题向学生逐一进行说明，指导他们如何更好地去做。如：提醒学生根据波形判断耳麦设备是否正常；朗读时红线过多，说明考生声音过大；出现设备异常情况怎么处理等等。
英语听力口语自动化考试是江苏省贯彻落实《英语课程标准》，实施素质教育的一大创举。农村初中英语听力、口语教学理所当然必须与时俱进、迎难而上，广大农村初中英语教师必须以《初中英语听力口语自动化考试纲要》为基准，因地制宜地组织实施教学。只要我们广大农村初中师生持之以恒，坚持不懈地努力，就一定能在英语听力口语自动化考试中取得好成绩！
参考文献：
[1]周淑清 韩幼萍 张金秀《初中英语教学模式研究》北京语言大学出版社 2004
[2]王蔷《英语教学法教程》[M] 高等教育出版社 2006
关键词：英语听力；教学分析；探索
长久以来，英语听力作为英语学习的一个薄弱环节而备受关注，初中英语听力亦不例外，究其原因在于听力教学的模式较为单一，学生听力技能与技巧掌握力度不够，因此，积极探索有效的听力教学模式，培养学生的听力技巧是当前对英语听力教学较为有利的方法和举措。
一、激发学生兴趣，提高积极性
1.创设情境，激发听的兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师。在英语教学中要有意识地激发学生的交际情感，培养学生听的兴趣，用信息化的手段和网络资源向学生提供交际活动的文化背景，创设良好的英语学习情境，以期将英语学习与实际的生活相结合。如，可让学生在课堂中分组交谈，组织学生用英语进行相互之间的简短交流等，创造出一种轻松自由的气氛，尽量让学生讨论自己感兴趣的话题，同时倾听同学的交谈内容，从而最大限度地激发学生听的兴趣。
2.减少听力理解障碍，提高学生积极性
英语听力的提高不是一蹴而就的，它需要经过长久的积累与训练，制订合理的学习计划，具体如下：
（1）多练习
保持思想的高度集中，坚持分散训练，每天抽出一定的时间练习听力，如此一来，学生对于听力的理解便不再是一种障碍，所达到的效果比较好。
（2）订计划
制订阶段性的听力训练计划，使听力训练更加有针对性，如先加强词的训练，然后到句的训练，最后再进行对话和短文的训练，对于语速的把握也应由慢到快，逐渐过渡，让学生逐步扫除听力理解障碍，以提高学生听听力的积极性。
二、掌握教学方法和教学策略
教师除激发起学生学习英语听力的兴趣、提高学生听的积极性外，掌握恰当的教学方法和教学策略，对学生英语听力水平的提升也具有极为重要的意义。如下所述：
1.组织多项课堂与课外活动
在英语教学中，教师应当将听力的培养与其他能力的培养结合起来，并以听力技能的培养促进其他各种能力的提高。因此，除了在课堂教学中创造形式多样的听的情境外，还要充分利用课外时间创造形式多样的英语学习的情境和氛围，如可以组织英语故事演讲比赛、英语短剧表演等，鼓励学生多与外教进行面对面的交流，以让其体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的兴趣和欲望。
2.加强技能训练，提高听的效果
听力理解即根据声音来建立意义，理解的过程就是建立意义的过程。在这个过程中，丰富的联想、良好的记忆、逻辑推理是必不可少的，听音辨音、听音悟义可以加强感知能力，只有在头脑中形成较强的语言感受和感知能力，听觉才能从复杂的音差中进行准确的识别、判断，从而获取相关的信息。
因此，在听力教学中，对学生进行技巧训练是当前的重要任务之一。其中，听力技巧包括语音技巧和理解技巧。语音技巧指连续、弱读、失去爆破、句子重音、意群划分等，而理解技巧则侧重听力内容的检查、预测、取舍等技巧。如，在听力测试中经常会有关于数字的试题。对这类题型而言，通常遇到的情况是关于“十几”和“几十”的区分，这时就要掌握好技巧，根据听力内容对其进行排查与取舍。
3.培养学生良好的心理素质
良好的心理素质是听力水平得以提升的必备条件。据调查，在听力测试进行前，如果学生怀有积极主动且自信的心理，在听的过程中可以最大限度地发挥听听力的正常水准，而一旦出现上一题没有听清楚或答题时间已过还未做出选择等情况，错过了下一段对话，在下面便会出现一连串的错误，十分影响接下来的听力内容。此时，保持有良好的心理素质便显得尤为重要。学生心理素质的培养要从平日的听力训练做起，在课堂教学中采取灵活多变的听音形式，创造出轻松和谐的学习气氛，尽力消除学生因沮丧、反感产生的心理障碍，使其在听力训练以及听力测试中做到弃前保后，弃小保大。
4.把握好听力的每一个环节
（1）做好听前预测以及预览工作
在听力播放前，要充分利用好这段时间，对听力材料的相关内容，听力题的题干和选项所涉及的词汇，对听力材料的话题内容进行预测，以期从中捕捉一切可以得到的信息，并找出相关的背景知识，建立起信息框架，做到有针对性地去听。
（2）精听泛听，交替练习
对于英语听力来说，在训练时进行精听与泛听相结合，交替练习是最好的模式。泛听是精听的基础，在泛听时，只求掌握听力材料的整体意思，不必了解每个细节，因而，在听力的过程中，应该让学生只听而不做记录，把注意力集中在对整体内容的理解上，掌握主要内容，记住要点，而不需要听清每个词句。这样，可以充分锻炼学生用英语进行思维的能力。在精听时，学生要理解听力材料的要点，在听懂材料大意的基础上掌握比较详细的内容。此时，学生可以边听边记关键词，教师也要根据学生的需要在某些重要信息结束时按暂停或重复刚记的内容，这样让学生反复听，直到完全听懂，甚至能逐句复述为止。精听是泛听的深化，能使学生加深对听力材料的理解，使学生的理解能力有所提升。由此可见，只有将精听和泛听两者有机结合才能全面提高学生的听力水平。
（3）注重推理
①根据关联词进行推测
英语听力中，运用不同的关联词可使得表达内容不尽相同。如，在听判断今天天气好与差 （Many of them think the weather will be fine ，but I do not think so）的内容时,如果只听前半句就匆匆选择The man think the weather will be fine，必然会出现错误，因此，在听力中，将句子听完整，留心关联词并注重推理，大多这样的错误是可以避免的。
②根据信号词进行推测
当遇到预测职业或谈话人物之间的关系时，如果听到“What can I do for you，sir？”或“Can I help you，sir？”时，便可以大致推测到谈话人的关系是shop assistant and customer或patient and doctor，然后再根据下文进行更进一步的推断。
③根据关键信息予以推测
在听力训练过程中，碰到听不清或者听不懂的情况实属正常，究其原因有许多，有的可能是由于生词或较为陌生的内容的出现，有的可能没有直接的答案，需要凭借上下文进行判断，遇到这种情况时，需要让学生首先记住能听清的声音，然后根据上下文的内容和语法关系提供的线索来进行推测，这一能力的培养是听力训练中一个非常关键的环节。另外，在教学过程中，还要培养学生分析信息、选择信息的能力，注意引导学生从整体上把握听力材料的大意，养成良好的听力习惯。
（4）听后纠正
在听力结束后，学生应该把所有题目凭记忆逐一核对推敲，尤其是听写题，一定要认真检查词句的形式变化，以期减少听力内容的失分项。
总而言之，英语听力教学在整个英语教学过程中发挥着极为重要的作用，也是英语教学的难点，因而，提高学生的听力水平尤为关键，其需要从激发学生兴趣、掌握教学方法和教学策略两个大方面来入手，一方面探索新的教学方法，提高学生学习听力的积极性，另一方面注意循序渐进，讲究技巧，以期使英语听力教学工作顺利、有序地进行。
参考文献：
［1］张文芳.改进初中英语听力教学的实践与思考.
［2］刘英红.英语听力障碍浅析［J］.现代外语教学，2000（4）.
