时间：2023-05-29 17:48:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇描写秋天的段落，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
秋日 仲秋 寒秋 丰硕 秋色 秋水 秋实 秋意 秋野 初秋 晚秋金秋 秋分 中秋 秋收 秋雨 秋果 秋霜 暮秋
秋风萧瑟 秋风送爽 层林尽染 枯枝败叶 凉风习习 夏去秋来 秋去冬来
一叶知秋 金风玉露 漫江碧透 秋凉如水 秋高气爽 秋雨绵绵 金秋时节
桂花飘香 秋热如晨 中秋赏月 秋草枯黄 草木枯黄 枫叶似火 颗粒饱满
丹桂飘香 果实累累 落叶纷飞 遍地金黄 秋虫唧唧 北雁南飞
1、人们都说红枫是最浓最浓的秋色，是的，假若你漫步在红枫林中，那就像落人了红色的海洋：黄红、橘红、深红，还有半透明的晶红，再配上一株株浅绿的嫩叶，简直像一幅美妙的写意画了。
2、田野的小路上，小草虽然祜黄了，但地底下却蕴藏着勃勃生机，一到来年春天，它又会蓬勃生长。路边的白杨树，落叶就像翩翩起舞的黄蝴蝶慢悠悠地从树上飘落下来，只有那松柏的叶子还是那样苍翠欲滴。
3、九月一到，就有了秋意，秋意在一个多雾的黎明溜来，到了炎热的下午便不见踪影。它踮起脚尖掠过树顶，染红几片叶子，然后乘着一簇风掠过山谷离开。
4、梧桐树的叶子黄了，一片片飘下来，像美丽的蝴蝶在空中舞蹈。枫树的叶子红了，远远看去，像火红火红的彩云。松树和柏树还是那么绿，高高地挺立着，像风雨中站岗的战士。
5、秋天的果园十分迷人，苹果红的就像小朋友的红脸蛋，梨子就像一个个金色的葫芦，香蕉就像一个弯弯的月牙儿，葡萄就像一串串紫色的珍珠。
6、秋天还是一个寒冷的季节，青蛙、狗熊、蚂蚁、蛇都在储存食物，准备好好地睡上一觉，等到春天再出来活动。
7、街道两旁的树叶渐渐变黄了，一阵秋风吹来，树叶就像黄蝴蝶一样翩翩起舞，而黄叶着地后，又像给大街小巷都铺上了一层厚厚的金黄的地毯。
8、秋悄悄地走来了，来到小溪边，来到大山中，大地在秋风的催促下，换上了迷人的秋装。你看——那飞舞的树叶正在迎风起舞，好像它们是迎接秋风最起劲的人。
9、踏上前往田野的小路，一阵凉爽的西风迎面吹来，树叶纷飞，犹如仙女散花。落在地面上的落叶犹如淘气的孩子在奔跑、打滚、翻跟头。沿路的柿子树上挂满了火红的“灯笼”，它们三个一群，五个一伙，亲密无间。秋天田野的代表物是那一望无边的稻穗。远远望去，一片片稻穗像一片金色的海洋。一阵微风吹来，田野里滚着层层波涛，连绵起伏，十分迷人！一株株稻穗被沉甸甸的果实压弯了腰，它们摇晃着小脑袋，似乎在沉思着什么。
10、晚秋澄清的天，像一望无际的平静的碧海；强烈的白光在空中跳动着，宛如海面泛起的微波；山脚下片片的高粱时时摇曳着丰满的穗头，好似波动着的红水；而衰黄了的叶片却给田野着上了凋敝的颜色。
11、秋天，草原就像一望无际的翠绿色彩缎，草地上的羊群像是撒在彩缎上的珍珠在草原上滚动。
12、秋天的风，是一支画笔。它描蓝了天空，涂黄了田野，画红了枫树，染彩了。
13、无边的田野里，稻子成熟了，放眼望去，目之所及满是令人心醉的金色，在阳光的
14、金秋十月，树上那稀稀拉拉的叶子，干得像旱烟叶一样。
15、田野里，小青菜穿着草绿色的军装，样子挺神气；菜花在暗绿色的叶丛中藏着淡玉色的鹅蛋脸；最有趣的要数大豆了，在豆荚里伸出圆圆的小脑袋向外望；一望无边的稻穗像大海的波浪，时起时伏。
16、秋天到了，开了。有红的，有黄的，有紫的，还有白的，美丽极了！
17、一堆堆深灰色的迷云，低低地压着大地。已经是深秋了，森林里那一望无际的林木都已光秃，老树阴郁地站着，让褐色的苔掩住它身上的皱纹。
18、山谷里枫树的叶子，或许是为了向秋夭表示它们无限的热情，不然，它们为什么红得像一团火焰似的呢？
19、秋天的风，是一只小喇叭，它一吹，小喜鹊衔树枝造房子，小松鼠找松果当粮食，小青蛙加紧挖洞睡大觉，大雁排着整齐的队伍飞向南方。
20、果园里，果实累累。海棠果摇动着它那圆圆的小脸，冲着你点头微笑；红艳艳的大苹果像挤在一起的胖娃娃，扒开绿叶笑眯眯地往外瞧；金黄的大柿子像一MM小灯笼挂在树上。
21、秋风过处，五谷飘香。那一片片庄稼，远看，好似翻滚着千层波浪；近看，稻谷笑弯了腰，高粱涨红了脸，玉米乐开了怀。
22、再过一两夜，秋霜在月下布满山谷，然后退回到北面群山那边稍作停留，好让金黄的初秋温柔地抚慰大地。轻微的茴香气息弥漫在天空中，还有金菊的芬芳气味。雾气翻腾，被九月的月色冲破，露出一片蔚蓝色的天空。
23、照射下，越发光耀夺目，好像满地都是黄金。
24、秋天的脚步来到了田野里，稻子金灿灿的像一片金黄的海洋；高粱红彤彤的像一片熊熊的大火；大豆一片绿油油，像一个胖胖的孩子从长长的豆荚里蹦了出来；又绿又圆的冬瓜像一个顽皮的孩子，慢慢地滚动着胖胖的身体；白菜绿莹莹的；辣椒又青又红，连成一片，像一条火红的毯子。
25、秋天是收获的季节，它以古铜色的身躯装点着大地。那份丰收的欢愉在我的周围溢散。沉甸甸的果顽皮地笑着，饱满的稻谷洒脱地摇着，这一切的一切都抚平我心中的伤痕，不久之后，我发现在丰富多彩的秋之后，我已来到冬的房间。
一、以读促写
古人曰：“读书破万卷，下笔如有神。”又云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”可见，读书对写作有很大的帮助。
我的做法有三：即“读一说一写”。
（一）适当介绍一些课外名著或者报刊杂志给学生，引导学生去读，读后做些摘录。
（二）学生读后要组织进行交流，即说说所读作品中精彩感人的情节或片断，坚持每周一课时的阅读交流。
（三）让学生把交流中印象最深的写出来，这样有意识的引导学生关注身边发生的一切，关注别人，也关注自己的内心世界。
二、活用教材进行写作练习
教材是学生学习写作的最直接的资源，老师也在教材上花费了大量时间，带着学生进行解读，因此，结合教材，活用教材尤为重要。那该如何活用教材呢？
（一）对教材，进行续写练习。首先，要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。再次，要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。这种训练，既激发学生写作热情，又培养他们的想象思维。。
（二）对教材，通过扩写、缩写训练培养散敛思维。让学生将文中写得简略概括的地方根据他们已有的生活素材加以扩充，使其详细完整。扩写，比较多的时候我是运用在诗词中，要求学生根据文中的某一句或者几句发挥自己的想象，进行扩写。
（三）对教材，进行仿写。
仿写练习分为：仿写句子、仿写段落、仿写名家范文的选材立意方法。
A、句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。
B、仿写段落，在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密的段落，如课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等段落，都可以用来进行仿写。
C、仿写名家范文的选材立意方法
名家的名文之所以传诵不衰，它必定有很强的可读性和可借鉴的东西。
如朱自清的《春》，我就指导学生学习《春》这篇文章的立意和选材等方法。《春》的精神是抽象的，要形象的写出它，就要通过具体的 “物”：春草、春花、春风、春雨、春天人们的活动来写，这就是古人说的：“春之精神写不出，以花树写之”，这里最重要的是要抓住各类景物的点。我们指导学生写“秋”也可以这样，秋天有秋草、秋花、秋风、秋雨、秋天的人们的活动，只要抓住秋天这些景物的点，就可以写出“秋的精神”。另外，作家写春，没有停留在春景的表面描摹和颂赞，而是以“春”喻人，把“春”当一个娃娃、小姑娘、青年来写，从而写出“春”的精神。这一点也让我想到写“秋的精神”，意味着成熟、收获，也可以运用这样的比喻。如此一来，进行“依葫芦画瓢”的训练，学生无论如何也能写出不错的文章。
三、以评促写
由于学生的作文水平不同，写出的作文也参差不齐，不少作文存在着字迹不工整，语句不通顺，词不达意等问题，如果老师只停留在把所有作文进行逐字逐句地批改，势必花费很多时间，而有的学生拿到作文本连看也不看，白白浪费了老师的心血，所以作文教学一定要重视讲评，讲评课一定要让学生读自己的作文，通过读对其作文进行评价。
教学目标：
1、学会如何正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚强，珍惜生命。
2、品读细节描写的词句，带着不同的感受朗读品味描写的句子，层层深入，感悟母爱的无私、博大、宽容、深厚,感受力量，感悟生命。
3、能深情地朗读课文。
教学过程：
一、赏乐揭题。
1．播放歌曲《叫一声妈妈》。
师：有一个人，她永远占据在你心中最柔软的地方，她愿意用自己的一生来爱你；有一种爱，她让你肆意地索取、享用，却不要你任何的回报。这个人，叫母亲，这种爱，叫母爱。
2．点击课题。
是啊！母爱不仅仅是爱和给予，还应担起一份责任――就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。今天，我们一起来品读母亲教给儿子如何面对有缺憾生命的故事。这个故事的题目叫……师板书《秋天的怀念》，生读课题。
二、自由研读，真情感知。
师：秋天的怀念，多么诗意的题目，请大家读读课文，找出洋溢着母爱的句子。
1、学生自读。
2、全班重点交流：要求学生抓住母亲的表情﹑动作﹑语言来说，体会母亲的心情。（结合交流，师引导。附：①母亲扑过来------这位母亲，你干吗忍住呢？你应该把你的悲伤、痛苦都哭出来呀！你为什么不哭呢？指导朗读：你真懂得母亲的心思！让我们用朗读来表达母亲当时的心情吧！②后来妹妹告诉我，她的肝常常-----指导朗读：是啊，整宿整宿，多么漫长的煎熬啊！让我们也去体会体会！齐读------③我那个生病的儿子和我那个还未成年的女儿------说话训练：母亲的这句话里有个省略号，表示——读到这儿，你能把母亲没说完的话说出来吗？）
3、引导小结。
师：是呀，一个细微的动作，一句朴实的话语，一件件平凡的小事都涌动着母亲的爱，联系生活实际，用自己的话说说母爱是怎样的。
师小结：母爱是伟大的，是无私的，是很难用语言来形容的。作者正是抓住一个个细节来描写伟大无私的母爱的。
三、重点择读，深情感悟。
1、师：刚才，我们一起感知了母亲对儿子的舔犊深情，现在咱们请同学读出最感动我们的语句来，让我们再次感受感受伟大而无私的母爱(配乐《江河水》)。
2、师：母亲的一个个小小的动作，细微的眼神，只言片语，都使作者记忆犹新，这体现了作者对母亲的怀念。你能从文中找出直接表达秋天的怀念的段落来吗？
3、交流：大家同意吗？课件出示：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
①图欣赏——美吗？就带着这种感觉再来读读这句话。
②自由读练读。③指名读。
④你为什么把淡雅读得那么轻、那么柔呢？
⑤师:这么一个伟大的母亲已经离我而去，又是一年秋来到，又是烂漫时，睹物思人，思绪万千，在花丛中，“我”仿佛又看到母亲憔悴的脸、“我”仿佛又听到母亲那和蔼的话语……带着这种感情，我们一起来读读最后一自然段。
四、从母爱中感受生命的力量。
1、师：就是这北海的，曾经使重病缠身的母亲一而再，再而三地想带我去看。现在，你明白母亲为什么要带“我”去看的原因了吗？你明白了母亲未说完的话吗？
2、又一年的清明节到了，“我”来到母亲的墓前，请把想说的说给母亲听听吧！
3、师：是啊，作者也懂得：母亲让他去看，是想他学会的坚强，想他好好地珍惜自己的生命，勇敢面对现实，顽强地生存下去。
五、拓展延伸，升华情感。
生命对我们每个人来说都只有一次，我们应珍惜我们的生命，好好活下去！这里，我想送大家一段话：
当灾难与逆境来临时
愿我们更坚强！
当爱围绕我们周围时
愿你我都珍惜！
愿我们的生命之花
越开越烂漫！
愿天下母亲的笑脸
越来越灿烂！
板书设计： 秋天的怀念
伟大 “我”
秋天的黄昏，一人独坐在沙发上抽烟，看烟头白灰之下露出红光，微微透露出暖气，心头的情绪便跟着那蓝烟缭绕而上，一样的轻松，一样的自由。不转眼缭烟变成缕缕的细丝，慢慢不见了，而那霎时，心上的情绪也跟着消沉于大千世界，所以也不讲那时的情绪，而只讲那时的情绪的况味。
――林语堂《秋天的况味》
【文章导读】
此文写于1941年，此时的林语堂已是人到中年，有了一定的人生阅历，进入了人生中的秋天。因此，他对秋仿佛也有了更深切的体会。
这篇生活小感，用词精练，语句轻柔轻缓，笔调随意自然而又亲切，如同与一位老友娓娓叙谈。文章未花费太多笔墨描写秋的丰硕与肥美，而是着重体现秋天的况味。作者不经意间就体现出了高超的描写与导入水平，比喻、拟人等修辞手法信手拈来，塑造了大量的意象，给读者留下了广阔的联想空间，从而把读者带入一个精心营造的丰厚醇美的秋的境界之中。
【精读感悟】
文章开头没有直接写秋天，而是由香烟那缭绕的薄雾展开丰富的联想，来展示出心中那独特的秋天。作者的思绪一如轻烟慢慢自由飘飞，秋天的意味也在这种悠然的气氛中缓缓铺展开来。
“自古逢秋悲寂寥（liáo）”，可见人们对秋的评价多以肃杀、凄凉为主。但在作者眼中，秋却有另一番意味，他将秋天与其它三季对比，认为春过于娇媚，夏炎热逼人，冬冰冷凋零，只有秋是最成熟与稳重的，充满磅（páng）礴（bó）气象。此时，秋被赋予了新的意韵。此时，作者已经处在事业有所成就的阶段，少年时的抱负已逐渐实现，摆脱了稚气和青年人独有的傲气，经历人生风雨后慢慢悟出了一些人生的哲理。现在的他虽然声名享誉中外，为人却越来越谦逊，更像一位儒雅的学士，就像秋一样显示出博大的胸怀和磅礴的气势，尽显成熟与稳重。
接着，作者又将秋天之美深化，突出表现初秋之美。比如，作者表达了暄气初消，不燥不热，蟹肥花美，不似深秋的凛冽萧瑟之态，这是最值得赏乐的这层意思；同时作者提道：“那时的温和，如我烟上的红灰，只是一股熏熟的温香罢了。或如文人已排脱下笔惊人的格调，而渐趋纯熟练达，宏毅坚实，其文读来有深长意味。”从恰当而新奇的比喻中，不难看出秋天的温和、成熟已使作者沉醉其中，感受着它宁静深远的况味。
品味秋天的味觉这种新颖独特的感受也是文章的精彩所在。由酒谈起，又谈及烟，烟和酒能使读者感同身受秋天老辣味醇（chún）的感觉，而这老辣味醇的感觉能给人美的，隽（juàn）永回味，依作者所言：“古老，纯熟，熏黄，熟炼的事物。”这是作者真正体味到了秋天的滋味，同时给文章贮满了诗意。作者丰富的联想，给人以极大的兴致，使读者仿佛品尝到了秋之成熟厚重、古朴雄浑、气势磅礴。
随后，作者又将文章回归到开头悠然恬（tián）淡的意境，不过这次的意图与上节大不相同。主要是运用含蓄、婉约的笔调，表现自己沉浸在“古老、纯熟、熏黄、熟炼”的秋之中。这正是作者的风格，他并没有明说，而是将秋比喻成“慢火熬炖回锅肉，古老却完整的旧字典，熏黑了老气横秋的招牌，大书法家苍劲雄浑的笔迹”。 这些意象的共同点就是它们都经历了时间的洗涤，经历了岁月的磨砺，留下的是历史的痕迹，沉甸甸的。文中没有绚烂华美的描绘，却依然浓情四溢，表达出了深远厚重的生命底蕴。这也正是林语堂想说的人生之秋的内涵。在许多人的生命里，经历着酸甜苦辣的人生之秋成了不堪重负的季节，步履维艰，心境苍凉。而在林语堂的笔下，我们体味到的人生之秋的分量，在他那儿，生命有了一份因积淀浓缩而丰厚的底蕴，毫无滞涩晦暗的感觉，相反，这份厚重的底蕴显得从容洒脱，深远而又充满了睿智。作者没急于表白自己的观点，却让读者自己慢慢去品味，品味着秋带给我们的丰富的感受，与林先生一样沉浸在“古老、纯熟、熏黄、熟炼”的秋之中。
文章最后感叹人们常在意春天的美好，却总忘记秋天的“华丽”、“恢奇”。这句点睛之笔使文章发人沉醉，韵味意长。叫人体会到人生最好的年华是秋天，春华秋实，人生的收获，只有在此时最为厚重。林语堂的秋有着豁达的人生观，他的《秋天的况味》制造出了一种温馨而富有人情味的氛围。
【作者简介】
林语堂（1895～1976），福建龙溪（现福建省漳州市平和县坂仔镇）人，中国现代著名学者、文学家、语言学家。1916年在上海圣约翰大学毕业后，到清华大学任教。1919年后先后赴美国、德国留学。回国后，先后受聘于北京大学、北京女子师范大学、厦门大学及香港中文大学等多所著名大学。提倡“以自我为中心，以闲适为格凋（通调）”的小品文，成为论语派主要人物。代表作品《京华烟云》、《吾国与吾民》、《生活的艺术》、《老子的智慧》等。
【关键词】课文仿写；小学生；写作
小学语文新课标明确指出：“作文教学应当同阅读教学紧密结合，写作教学中要引导学生灵活运用阅读学习中获得的技能与知识。”受生活阅历、写作素材和写作水平的限制，利用小学生超强的模仿能力对课文进行仿写是提高小学生写作水平的重要方法。经实践证明，课文仿写在提高小学生写作水平上效果显著，因此小学语文写作教学中可以将课文仿写作为引导小学生进入写作之门的钥匙[1]。下面结合笔者多年的教学实际，谈一谈如何利用课文仿写引导小学生进行写作。
一、课文仿写定义与基本原则
（一）课文仿写定义
模仿是学习的第一步，也是学习写作的重要手段。没有生来就会写作的人，写作的开始都是由模仿而来，写作能力也是在不断模仿中逐步提高的。所谓课文仿写，即仿效教材课文的词语、字词、句式、段落、结构、思维、技巧等，也包括分析课文立意进行写作构思的过程，成功的课文仿写既要包括对教材课文优秀之处的借鉴，也要体现出写作人自身的思考创作过程。
（二）课文仿写基本原则
第一，仿写教学循序渐进。日常仿写训练应当囊括对课文字词、句式、段落及篇章四个方面的仿写。仿写顺序应当由字词着手，然后进行句式的仿写，接着过渡到段落仿写，最后对整篇课文进行仿写。在对整篇课文进行仿写的过程中，应当选取常见的、学生熟悉的体裁和内容进行仿写，尤其要注重引导学生对课文的写作技巧及构思进行模仿。总之，要循序渐进地指导学生的仿写。第二，仿写之前要提前对学生进行时态、句型、体裁等知识的辅导，让学生明白自己要模仿什么，应当怎样模仿。第三，注重立意创新。课文仿写不是重复文章立意，更不是对文章内容的重复表述。课文仿写教学中，语文教师应当告诉学生不能对原文进行生搬硬套，更不能直接拼凑。课文仿写的根本作用在于学习原文的写作技巧和方法。需要注意的是，课文仿写是引导小学生写作入门的捷径，但课文仿写只是一种手段，不是最终目的。课文仿写训练要由浅入深，从单项训练到综合训练，有计划有重点地开展训练。随着小学生仿写能力的提高，语文教师应当引导学生逐步摆脱课文句式和框架的限制，将所学知识融会贯通，形成自己的语言和思维，进行创造性写作[2]。
二、用课文仿写打开小学生写作之门的策略
（一）深入挖掘课文资源
小学语文教材课文，都是经过精挑细选的，不乏名篇名作，而这些优秀篇章正是小学生进行仿写的范例。著名教育家叶圣陶先生就曾说过：“语文教材不过是一个例子，学生应当根据语文教材这个例子进行举一反三。”显然，叶圣陶先生所说的“举一反三”就是凭借对语文教材的认识，从而延伸至对其他事物的认识，通过对语文教材的理解，掌握解决其他事情的技能。根据语文教学的工具性作用而言，语文教师在课堂上对课文内容的讲解与分析，根本目的在于让学生了解掌握课文创作背景、文章主旨、谋篇布局等基础知识，进而从感性转化为理性认识，增强学生的文学素养，同时提高学生写作水平。
（二）重视写作素材积累
在语文教学中，授课教师应当引导学生对课本内容深思熟读，将其内化为自身的知识，不断提高自身语文素养，同时引导学生记录摘抄相关优美句子，背诵精彩部分，这是作文仿写的基础。
写作素材的积累需要掌握一定方法，因此在仿写教学指出，语文教师应当引导学生对自己喜欢的字词、句子及段落进行摘抄与背诵，同时对摘抄内容进行一定的加工整理，分类编排，以便后期查阅学习。尤其对于小学低年级学生而言，受客观因素制约，无法对教材内容做出更加深入的理解，因此语文教师应当充分发挥向导作用，根据学生的年龄特征做好辅导，可采用卡片填写的方式鼓励学生进行摘抄。优美词句的摘抄形式可多样，但应当尽量简单，并在此基础上对学生进行阅读训练，使之成为学生的一种习惯。
阅读是学生深入理解课文的基础，是丰富语言、积累素材、培养语感的重要途径，因此必须在阅读上下功夫，令学生在阅读中感悟词句段落的美感，将写作素材的摘抄与感悟鉴赏相联系，避免摘抄成为机械化的记忆行为。
（三）句子仿写打牢基础
句子是构成文章的基础，将每句话写好是整篇文章写好的基础。将阅读教学与写作训练相结合，学生通过课堂学习后，对课文内容有了一定的了解和感悟，对句子的仿写就会相对容易。在句子仿写中，要引导学生将仿写内容同现实生活相联系，这样仿写出来的句子会更加真实，学生仿写起来也相对轻松。教学中，要将课文例句与学生仿句进行对比分析，通过分析，帮助学生掌握将句子写通顺的方法，同时引导学生运用一定修辞手法，以提高语言的生动性，提高学生的写作技巧和表情达意能力。以人教版语文三年级课文《秋天的雨》为例，文中第二段有一句话“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”，“它把……给了……，……像……”的句式，生动展现了秋叶的动态美感，令人感受到秋日美景。在课堂教学中，语文教师可以组织学生对该句式进行仿写，同时将具有秋天特色的景物以视频或图片的形式呈现出来，如黄色的桂花、红色的苹果、紫色的葡萄等，然后让学生选择自己喜欢的图像进行仿写，笔者记得有学生就曾写道：“它把黄色给了梨子，黄澄澄的梨子就像一个个小葫芦，挤呀碰呀，碰出了秋天的喜悦。”通过对例句的分析比较和仿写，训练学生的语言表达能力。
（四）段落仿写构段
在课文谋篇布局中，段落起着重要的纽带作用，承担着连句成段、连段成篇的功能。语文教学中，教师应引导学生对课文当中的精彩段落进行背诵和赏析，同时抓住段落的精彩之处，组织学生仿写段落的结构和精美言辞，包括并列式、因果式、转折式、承接式等构段方式的学习[3]。以人教版小学三年级语文《秋天的雨》一文为例，通过学习课文第二、三、四段可以发现，其在构段上先总后分，并且采用了拟人、比喻等修辞手法进行段落的描写。在组织段落仿写时，语文教师应当精心选择特征明显、价值突出的语段，引导学生进行感悟和领会，实现“学别人的文章，说自己的话”，进行形式多样的写段训练。
（五）篇章仿写构思
篇章仿写的重点在于对文章构思和表达方式的仿写，这是课文仿写最重要的环节。小学生在文章构思和开头结尾的写作上缺乏思路，若为其提供相应的范文借鉴，就能帮助小学生顺利渡过难关，而教材课文就是学生应当进行仿写的最佳范文。以人教版语文二年级上册课文《一株紫丁香》为例，该文写道学生在教师的窗前种下了一株紫丁香，花香代表则学生送给老师的礼物，代表着学生们对老师真诚的爱和感谢、对老师的致意和赞颂，教学过程中笔者就组织学生以该文为范文进行仿写，《一束鲜花》《一份早餐》等文章应运而生，其中一位学生的谋篇布局和课文大致相同：文章大致内容捧着鲜花送给老师，鲜花代表着学生们对老师的感谢，祝老师教师节快乐，通过仿写，整篇文章精彩闪烁。
（六）提炼写法提高水准
仿写训练的成功，有利于激发小学生写作兴趣，培养小学生的写作信心。在仿写训练中，语文教师应当注重引导学生对写作手法进行提炼。通过对课文写作激发的深入挖掘，为学生提供写作借鉴对象和仿写依据，让学生在朗读、揣摩、理解文章的过程中，有意地学习文章的谋篇布局方式及表达方式，引导学生将课文作者的写作手法内化为自身的写作技能，引导学生领会课文构思的妙处，激发学生仿写欲望和兴趣。让学生在仿写课文的基础上，学会通过选材立意表达自己的真实感想，同时学会修辞手法等表达技巧的运用。如此，学生的写作水平才能切实提高[4]。例如，Α锻尼斯小艇》第二自然段的仿写，训练学生用比喻方法来描述事物；通过对《花钟》第一段的仿写，训练学生运用拟人写作手法的能力；通过对《富饶的西沙群岛》第四段的仿写，训练学生运用排比修辞方法的能力。以人教版语文二年级上册《黄山奇石》一文为例，作者通过充分的想象力，将黄山奇石的神态、动作及奇特之处描写得活灵活现，在引导学生潜心品读课文后，让学生展开丰富的想象力对课文当中没有具体描述的狮子抢球、仙女弹琴等景象进行写作，训练学生的写作想象能力，有学生就写道：“山峰上面有两只威武的狮子，等着后退快速向前奔跑。其中一只狮子伸出锋利的爪子去抢球……”学生的想象能力和写作技巧得到了大幅提高。
三、结束语
总之，对小学生而言，课文仿写是掌握写作要领的首要步骤，课文仿写能降低写作难度、激发学生写作兴趣、提高学生写作技巧和创作水平上具有重要意义。小学语文作文教学中，只要运用好课文仿写这一手段，就一定能够为小学生开启写作的成功之门。
【参考文献】
[1]耿翠霞.仿写课文是作文教学的有效方法[J].语文教学通讯（D刊：学术刊），2014（10）：23-24.
[2]张建中.仿写作文――课文引路[J].学周刊，2015（08）：86.
小学生记性好，模仿力强，悟性却比较弱。因此，新课程标准非常重视语言积累，特别强调通过阅读来积累，通过生活来积累，一再强调语文教学要放弃繁琐的内容分析，要让学生在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。这一标准给每个语文教师提出了如何指导学生进行语言积累的新方法。我们都知道，一种学习习惯的养成，离不开教师长期的训练和培养，好词佳句的积累也是如此。下面我谈一谈积累好词佳句的点滴收获。
一、立足教材，积累词汇，品味优美的句子
1、利用课堂教学有限的时间和空间，灵活有效地组织学生有目的、有计划地学习课文内容，记住富有表现力的词句或段落，随时摘录感受深刻的词句。在语文课本中，有许多优美的词句。如描写秋天的秋高气爽、大雁南飞、天高云淡、瓜果飘香等，再如表达心情的兴致勃勃、兴高采烈等，还有许多生动形象的比喻句，字字描写逼真，句句入情入境，品读起来别有一番味道。于是在每一课的教学中，我都精心挑选3―5个词语帮助学生积累下来，对一些描写优美的段落，指导学生背诵下来，并鼓励学生在具体的情境中恰当运用。
2、依据语言环境积累词语，记住一些名言警句和背诵一部分古诗词，结合教材，紧扣课本，触类旁通。如学了一组描写春天的课文，便布置学生搜集、摘抄写春天美景的成语以及其他自然景物的成语；学习了李白、杜甫或等名人的诗词，再搜集积累同一作者的其他作品；学习了有关鲁迅先生的文章或鲁迅先生的作品，便搜集他的名言和阅读他的作品。以点带面，扩大词汇量。
3、在学习其他学科时重视积累好词句。《语文标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”如《品德与社会》就不失是积累词汇的好教材，每篇课文不仅对学生进行思想教育，文中大量的好词佳句也可以供学生学习积累。
二、开展课外阅读，扩大阅读量，做好读书笔记
1、注重阅读。
没有积累，就谈不上培养良好的语感，目标应从阅读的数量着手。只有扩大阅读量，才能丰富知识。怎样才能读到大量的读物？我根据本校实际和学生情况，一是每天中午自习课前利用20分钟时间，带领学生一起阅读《小学生阅读》中的好文章，然后全班交流阅读心得，培养学生良好阅读习惯。二是发动学生到学校图书室借书阅读，鼓励学生根据自己的需求和兴趣爱好借阅自己喜欢的图书，提倡吃五谷杂粮式的“杂读”，把学生引向书的海洋。
2、勤于笔记。
俗话说“好记性不如烂笔头”。我指导学生在阅读的过程中，把自己喜欢的好词佳句，精彩段落，特别是成语、名言、格言、对联、谚语、古诗词等摘抄下来，加以归类整理，或者把读书后的感受写下来。长此以往，学生积累的知识越来越丰富，语言也越来越精彩。
3、加强背诵。
熟读成诵是语文教育优秀传统中一种有益于积累，有效地提高语文能力的好方法。抒情诗文、优美句段要反复朗读，采取形式多样的方法进行背诵。比如在课堂上引导学生配乐背诵，同学间合作交流读背，同桌互背等。在背诵中培养语感，体验品味，有意识地在积累、感悟中提高学生的欣赏品味和审美情趣。
三、利用小笔头，巩固运用
课题：走进秋天
四年级 张红岩 郝磊
活动主题：走进秋天
活动背景：
综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生的自身生活和社会生活，体现知识的综合运用的实践性课程。它能使孩子们走进生活，走进社会，走进大自然，在广阔的天地里放飞心灵，去探索，去研究。它有利于加强学生对自然的了解，对社会的了解。
秋天是丰收的季节，秋天是喜悦的季节，秋天是美丽的季节，秋天是让人遐想的季节。为了培养学生的综合实践的能力，开展“走进秋天”这一主题的活动。通过实践活动让儿童回归自然、亲近自然，在大自然的怀抱中感受秋天的美好，了解秋天是个丰收的季节，体验丰收的喜悦之情以及秋天给人们带来的乐趣。
参加对象：四年级全体学生
活动目的：
知识与技能
1、引导学生在大自然中学会观察、学会发现，激发初步的研究性学习意识，启动主动探究问题的愿望。
2、通过学习设计研究计划及实施研究方案，培养学生探究学习能力及科学的学习习惯。
过程与方法
1、通过活动，使学生了解秋天的特征，提高学生的观察、表达、交际能力。培养学生对生活的热爱之情。
2、能学习多渠道收集信息并将信息整理、分类的方法，初步形成有特色的成果展示。
3、培养学生的观察能力和调查分析能力，并能用自己的语言、文字、图画、音乐等进行表达的能力。
情感态度、价值观
1、学生走进大自然，寻找秋天，了解秋天，可以让学生增加生活体验，感受大自然的无穷乐趣，从而激发起学生对大自然的关心和热爱，以及对自然科学进一步的兴趣和爱好。
2、通过经历各种研究过程及成果展示会，体验探索式学习方式。
综合实践活动设计
活动计划与步骤：
第一阶段：确定主题、设计方案。
活动目标：培养学生收集处理信息、设计活动方案，提出问题、与他人合作的能力。
活动内容：确定主题、设计方案。
活动方式：调查、讨论、谈话、小组合作探究。
活动步骤：
1、活动前发放调查表格，调查学生对秋天的了解程度。
我知道的秋天
秋天来临的时间：
秋天的天气特征：
（1）气温（ ）度DD（ ）度
（2）降雨（ ）
秋天的其他特征
公园里，（ ）
果园里，（ ）
菜园里，（ ）
田野里，（ ）
秋天还有哪些特征？
描写秋天的诗歌、词语、好词佳句
2、本次综合实践活动想研究些什么？为什么？确定出研究主题。
3、按自愿结合的原则分小组。
4、各小组设计活动方案。
5、交流，相互补充，不断完善活动方案。
第二阶段：收集各种有关秋天的资料。
活动目标：培养学生的观察能力、调查分析能力、收集、处理信息的能力。
活动内容：指导学生观察、调查、访问。收集各种有关秋天的资料。
活动方式：学生让父母带领大自然中观察、分组调查、访问、收集并记录。
活动步骤：
1、大自然中去观察秋天、寻找秋天。
学生在家长的带领下到大自然中去寻找秋天，在活动中，或者给秋天照相，或者给秋天画一幅画，或者寻找一份秋天的纪念品。
2、调查、访问前的准备。
(1)根据自己到大自然中的观察，确定调查的内容。
(2)制作调查表或列出访问提纲。
(3)明确向谁调查或访问。可以向学校老师、同学、自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、亲朋好友、苗圃工人、农民等调查。
注意调查、访问时要有礼貌。
3、分组或个人调查、访问、收集、记录。
4、利用现代化的信息技术收集资料。
5、整理收集到的资料。小组内将收集到的资料进行归纳整理，相同的归并，不同的列出目录，并将图片文字资料分类整理，将观察秋天的作品整理。一方面为在全班的交流做准备，同时又是归纳学习的过程。 第三阶段：汇报调查情况并展示自己眼中的秋天。
活动目标：培养学生对秋天、对大自然、对生活的热爱之情，以及能用自己的语言、文字、图画、音乐等进行表达的能力。
活动内容：汇报调查情况并展示自己眼中的秋天。
活动方式：交流、汇报、讨论、展示。
活动步骤：
1、小组汇报，把自己的调查、观察的内容在小组内交流、汇报。
2、 展示：
第一部分：摄影、图片展。
学生分类整理拍摄的照片或者是查找到的图片，再分别介绍秋天的美丽景色。
第二部分：绘画展。
把自己笔下的秋天介绍给大家。
第三部分：纪念品展。
如：采集的实物（水稻、花生、大豆、棉花、柿子、梨）
叶贴画
第四部分：赞美秋天。
朗诵赞美秋天的诗歌、古诗、成语、佳句段落。
第四阶段：我当秋天校园美容师
活动目标：激发学生热爱学校的情感，培养学生参与学校建设的主人翁意识和探究创新精神，能运用活动中获取的知识技能装扮自己的学校。
活动内容：我当秋天校园美容师
活动方式：讨论、设计、展示
活动步骤：
1、根据你的观察与了解，你认为，我们校园里哪些地方应种植或摆放什么样的植物，更具有观赏性？更能美化校园？请你当一回秋天校园的美容师，进行美化设计。
2、展示。
小学低年级阶段学生写作能力的培养主要是通过仿写训练进行的，仿写是学生写作的开始，这个阶段仿写训练，直接影响学生未来的写作能力发展，因此教师必须要从学生的学习特点入手，结合实际教学需求，合理制定训练内容，选择训练方法，力求最大限度的提升学生的仿写能力，为未来的写作教学奠定坚实基础。
一、重视摘抄，仔细咀嚼
小学低年级阶段，教师进行仿写训练应该培养学生养成摘抄好词好句的习惯，同时要求学生在写作的过程中细嚼慢咽，不要急于求成，囫囵吞枣，教师充分挖掘课本资源，与学生一同研究、讨论，一同品味，并给学生发挥的平台，教师要认识到自己在教学过程中的作用，要充分发挥了引导作用，能够运用引导性的提问或者句子将学生规范学生的思路，这样才可以不断提升仿写的水平，在学生接触写作的初期打好基础。
比如：在学习完《秋天的图画》一文之后，教师可以安排一节课的时间来训练学生仿写，将《秋天的图画》课文中描写秋天美丽景色的句子摘抄下来，和学生一同分析品味，比如“梨树挂起了金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的麦浪，高粱举起燃烧的火把。”这是一组排比句，同时有运用了拟人和比喻的修辞手法，在分析课文的时候，教师已经分析过了，在仿写训练的时候，教师应该再次进行回顾，并引导性的提问：“有哪位同学可以告诉我，这组句子用了什么样的修辞手法呢？”同学们会纷纷举手回答，有的回答“拟人”，有的回答“比喻”......，最后教师进行总结，并要求学生展开自己的想象力，仿照这组排比句式，进行自然景色的仿写。通过这种摘抄课文好词好句的方式，不仅可以锻炼学生的仿写能力，同时也巩固了学过的知识。
二、激发欲望，积极鼓励
鼓励的语言，能够有效激发学生仿写的欲望，提高学生仿写的兴趣，同时也能够帮助教师更加清晰的了解到仿写训练的成果，发现学生哪里不足，哪里占有优势，进而更为科学地采用教学方法，坚持因材施教的原则。小学低年级阶段的仿写训练，教师要看到学生能力的差异性，不能够用统一标准要求所有学生，学生们只要用心观察，体会生活，认真仿写，那么教师就要给予肯定和鼓励，在感受到了教师的尊重和肯定之后，学生仿写的信心才会得以建立，才会乐于仿写，肯于仿写。
比如：在进行固定句式“一边......一边”仿写的时候，教师布置练习之后，同学们都在认真思考，组织语言，之后教师让学生们举手，阅读自己仿写句子，有的同学这样写“早上起来要迟到了，我一边吃早餐，一边穿衣服。”这样的句子虽然不存结构上的问题，但是逻辑上是行不通的，教师针对这样的问题首先应该给予学生肯定，因为他认真思考问题，并组织语言进行了仿写，同时还积极举手回答问题，这样学习态度是值得表扬和学习的，然后教师再认真讲解句子中存在的问题，让学生在获得信心的同时，认识到自己的问题，最后加以改正。
三、循序渐进，积少成多
小学低年级学生的词汇量少，对于词句的理解能力也很弱，那么教师在开展仿写训练的时候，要懂得循序渐进，在激发的学生仿写欲望，养成了学生摘抄好词好句习惯的基础上，让学生们定期总结自己的摘抄记录，并在课堂上组织学生分享自己的摘抄心得，针对那些摘抄得好，体会深刻的学生给与表扬和奖励，并激励那些稍微逊色的同学，让他们向这些学生学习，给与他们鼓励性的评价。久而久之，学生的词汇量会积累的越来越多，仿写的能力也会越来越强。
记叙文阅读，可以从以下两方面入手：
一、提取线索性词语，理清脉络框架。
阅读记叙文，首先要提取体现句子之间、段落之间关系的线索性词语，从而获得对全文的一个整体印象。这些词语可能是一些关联词，诸如“因此”“所以”“那么”“而且”“另一方面”，等等；也可能是一些表示顺序的词，诸如“首先”“其次”“第一”“第二”，等等；也可能是一些表示时间段的词，诸如“春天”“夏天”“秋天”“冬天”“童年”“青年”“壮年”“暮年”“过去”“而今”“将来”，等等。恰恰是这类词语，把词语、句子、段落连缀起来，形成一个整体。抓住了这些词语，梳理文章的脉络就轻而易举了。
例如，2004年高考上海卷第7题：“作者认为，舞蹈的美‘首先是一种自然的美’，这是因为__________。”而原文《我看舞蹈的美》中刚好有这么一句话：“它是一种艺术，当然有艺术美，但它所假之物并不是声、色、字、词，而是天生的，自然存在的人，因此它首先是一种自然的美。”其中“因此”这个关联词就已经明示答案了。
又如，2006年高考广东卷第15题：“本文具体描写了夕照中的许多事物，请按空间位置分类列出。”而原文《夕照透入书房》中刚好有这些提示语：“首先是”“跟着是”“然后”。抓住了这些关键词语，答案自然就有了。
二、找出表情达意的句子，领会行文意图。
记叙文的记叙并不是目的，而只是一种手段，真正的目的在于抒感或表达思想。除了委婉曲折的表达方式之外，许多记叙文采取的方法是直抒胸臆，即直接抒感和表达思想。这些句子便成为理解文章主旨的关键。阅读记叙文时，务必紧紧抓住这些关键语句。
例如，2006年高考福建卷第15题：“本文视角独特，立意新颖，请简要分析。”原文《泪与笑》中有这样一些直接表明作者态度的关键句：“对于几种笑我却会惊心动魄，吓得连呼吸都不敢大声”“笑里感到无限的生的悲哀”“传出‘笑’的悲剧的情调”“眼泪真是人生的甘露”“哭泣之后我们有形容不出的”“（泪珠）那是照耀心胸的阳光”，等等。
又如，2006年高考辽宁卷第21题：“请概括本文的主旨。”原文《杨柳》中有这样一些关键句提示文章的主旨：“杨柳不要吃人的东西，且有木材供人用”“我赞杨柳美丽”“越长得高，越垂得低”，等等。抓住了这些关键句，联系托物言志类散文的特点，再结合人的品质就不难得出本文的主旨了。
再如，2006年高考全国卷（Ⅱ）第17题：“作者对绵绵土的回忆和对塔克拉玛干沙漠的抒写，寄托了什么样的思想感情？请简要分析。”原文《绵绵土》中有这样一些关键句直接或间接地表达了作者的思想感情：“一经触到了与母体里相似的温暖的绵绵土，生命就像又回到了母体里安生地睡去”“我久久地伏在塔克拉玛干沙漠的又厚又软的沙上，百感交集，悠悠然梦到了我的故乡”“但是我这个有土性的人，忘不了对故乡绵绵土的眷恋之情”，等等。
［摘 要］新课程的改革呼唤构建扎实、灵动的课堂。教师可尝试着从多一点教材的研读、多一点“让学”的举措、多一点教学的策略等方面切入，正确处理教与学的关系，从而更有效地开展课堂教学。
［关键词］扎实 灵动 教与学
［中图分类号］ G623.2
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1007-9068（2015）07-047
《义务教育语文课程标准》的颁布，再次引发了广大教师对语文教学改革的思考。新课改呼唤扎实、灵动的课堂教学，教师该怎样实践和把握呢？这是广大教师普遍关心而又感到困惑的问题。根据教学经验，我们不妨从以下三个“多一点”开始着手。
一、多一点教材的研读
常言道：“磨刀不误砍柴工。”就课堂教学而言，深入研读教材，就是“磨刀”。研读教材的时间花得多一点，教学的内容则更准确、深刻，教学过程的设计则更接近科学、艺术。如此，课堂教学才能真正实现最大效益，更快、更多地“砍”到课堂教学的“好柴”。多一点教材的研读，是上出一堂扎实、灵动的语文课的基础。
然而，现如今，又有多少教师真正做到了研读教材、读透教材呢？常见的是，不少教师看过一遍教参，大抵在书上写上个三五行的要点，就算是“研读”教材了。因此，教参上说什么，教师教给学生的就是什么，研读教材成了搬运教参。教参最初的设置，仅仅是为教师提供一种解读教材的参考，并非教材指南，更不是唯一的标准答案。长期依赖教参，教师逐渐失去了个性化解读教材的能力，甚至连准确解读也做不到了。
就拿《北大荒的秋天》一文来说吧。全文通过描写天空、小河、原野的特点，表现了北大荒秋天的美。其中，天空的特点，教参给出的解读是“一碧如洗”。于是，一堂又一堂的公开课上，一次又一次地概括天空的特点都是“一碧如洗”，无一例外。真的是这样吗？不妨静下心来仔细读读教材。描写天空的段落，首句“天空一碧如洗”，后面是一个逗号，语意未尽，承接这句的是“只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云”。乍一看，貌似用“流云”来反衬天空的“一碧如洗”。继续往下读，“这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎”。每一句都在写流云，写它的动态及色彩之美。再深入思考，既然写流云，首句为什么要说到“一碧如洗”呢？细细斟酌，恍然大悟，正是有了大多数的“一碧如洗”，“只有在傍晚”才出现的流云才显得更绚烂夺目。“一碧如洗”与“五彩斑斓”相辅相成，交相辉映。研读至此，天空的特点用“一碧如洗”来概括，显然是不准确的，用“纯净美丽”可能更恰当些。
这样的研读，虽然多了一点时间与思考，却收获了准确的个性化的解读，犹如拨开迷雾见青天，内心的满足与喜悦不言而喻。值得！长期坚持下去，课堂教学一定会越来越严谨、深刻。
二、多一点“让学”的举措
学校，之所以为“学校”，而非“教校”，顾名思义，是学生学习的校园。不容置疑，“教”应让位于“学”。浙江的周一贯先生深入课堂，提出了小语研究的下一步，关注的重心应从“怎么教”与“教什么”转移到“为谁教”上来。这再次引发了教师们的思考：我们真正做到“让学”了吗？每一堂课上又落实了几项“让学”的举措？
教学《大自然的文字》时，我一改传统的教师组织教学的全过程，课堂上总是问题套问题的教学形式，只提了一个主问题：“课文主要向我们介绍了哪些大自然的文字？从中你明白了什么？作者又是怎样介绍这种文字的？请举例说明。”我郑重申明：“这堂课，每位学生都是小老师，负责教会自己和其他同学，有困难的时候，可以向同伴寻求帮助。”之后，就将课堂学习的时间和空间都交给了学生。
学生先是一愣，继而异常兴奋，一种被信任、被期待的荣耀感写在脸上。随即，所有的学生均带着问题潜心会文，寻求答案。有所发现后，有人开始轻声跟同桌交流起来，有些索性四人小组交流起来，讨论热烈。最后，若干学生先后上台，俨然一位位小老师，发表着见解。有的带领大家认识了文中的星座、云、石灰石、花岗石几种大自然的文字以及它们带来的相关知识；有的补充了文中没写到的大自然的文字，举例说明了从蚂蚁搬食中懂得了合作的重要等一个个新发现，总结出大自然的文字不仅可以告诉我们知识，还给予我们人生的启迪；有的抓住“那些冰块从寒冷的北方‘爬’过来，沿路把大大小小的石块带着一起走”中的“爬”字展开阐述，尽管本文是科普小品文，但是作者运用了拟人等表现手法，写得生动有趣，让人一看就明白，越看越爱看；还有的甚至连标点符号也不放过，扣住句子：“它是怎么到这儿来的呢？谁有这么大的力气把它搬到森林里来的呢？而且，它又是怎样穿过茂密森林的呢？”学生兴奋地揭示，句中连续的三个问号，是作者为了启发读者的思考，吸引读者兴致勃勃地往下读而设置的……大家相互补充，相互启发，共同完善，达成共识：大自然的文字这么丰富有趣，每个人都应该走进大自然的怀抱，仔细观察，认真思考，不断探究，认识更多的大自然的文字。
一次大胆的“让学”尝试，换来了学习主体的热情洋溢、思维顺畅、自信满满，换来了课堂教学的勃勃生机。
因此，多一点“让学”的举措，是上好当下语文课的保证。
三、多一点教学的策略
“让学”使学生成了学习的主体，日益拥有了学习的能力。为了帮助学生形成这种能力，教师的“指路牌”作用也不可或缺。教师既要将课堂这个舞台还给学生，甘当舞台背景，又要在学生困惑时，指点迷津，发挥主导作用。没有足够的教学策略，教师怎能胜任自己的课堂角色？因此，多一点教学策略，是上好扎实、灵动的语文课的关键。
仍以《北大荒的秋天》为例。这篇文章写得极美，语言特色鲜明。
例如，描写流云色彩的词语，就有“银灰”“橘黄”“血红”“绛紫”等。为了帮助学生习得这种遣词方法，可以采用归纳法、演绎法的教学策略。首先，让学生说说文中写了哪些色彩。接着，引导学生归纳这些词语的共同构词规律：事物加颜色，配套使用，且合乎情理，使表达更直观、形象。最后演绎运用。教师可以先从文本开始迁移，文中描写原野时，有一句话这样写道：“榛树叶子全都红了，红得像一团团火。”这句话若浓缩为一个词，就是“火红”。再联系生活，拓展想象：“流云五彩斑斓，除了文中写到的，天空中可能还会有哪些颜色呢？你能仿照‘银灰’‘橘黄’‘血红’等来说一说吗？”如此，学生习得了描写色彩时应准确、生动的遣词方法。
再如，为了表现原野的“热闹非凡”，作者除了运用总分的构段方式外，还大量运用了拟人的修辞手法。体会拟人句的妙用，是该段的教学价值之一，绕不开，但要让学生真正体会，又不易。此处，不妨采用比较法的教学策略。教师呈现改编后的“直白版”的句子——“豆荚被风吹动，发出响声；高粱全都成熟了。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了……”教师引导学生比照原文的“修辞版”的句子，读读、想想、议议，拟人的个中滋味，学生品尝得有滋有味，终将化为学生的一种生动形象的造句能力。
教学目标
1．体会作者抒发的感情及母亲话语中含着的意思。
2．领会母爱无私、博大、宽容、深厚的特点。
3．有感情地朗读课文。
教学重点与难点
1．重点：体会作者抒发的感情以及母亲话语中含着的意思。
2．难点：透过生活小事感受母亲对“我”的爱，透过生活中的小事表达“我”对母亲的深情。
教学过程
一、导入
1.导语：同学们，现在是什么季节？你认为秋天是什么样的季节？
小结：是啊！秋天硕果累累、大地丰收，是多么美好的季节。然而在作家史铁生的心里，秋天却弥漫着无限的伤感，这是为什么呢？这节课让我们跟随作家史铁生走进秋天的故事——秋天的怀念。
2.我们先来初读课文。
二、初读课文
自由读文，边读边想：课文主要讲了什么内容？这篇课文主要表达了作者什么样的感情呢？（根据学生回答）
板书
我
母亲
小结：为了表达对母亲的怀念之情，作者具体是怎样写的？下面我们细读课文。
三、细读课文
（一）出示细读提示
1.为了表达对母亲的一片深情，作者选取了母亲生前的几件小事？找出相应的段落。
2.细读每件小事，画出课文中让你最受感动的句子，说说感动的理由。
（二）下面我们以小组为单位，结合提示中的问题，先在小组内自读理解，然后在小组内交流。
（三）汇报
第一个问题：
根据学生汇报情况，可能找到二件、三件、四件小事，这时教师引导：
1.读读这一段内容，想想是不是母亲生前的一件小事。
2.同学们再仔细读一读，看还有什么新发现。
小结：为了表达对母亲的一片深情，作者选取了母亲生前的四件小事来写。在叙述每件小事中，哪些句子让你最受感动。
第二个问题：
1.第一自然段
（1）学生自由谈，教师点拨：当时我是怎样的心情？（板书
——
绝望）
（2）课件出示：（第一自然段最后一句话）
师：联系第二自然段，大家知道：母亲现在什么情况？（指名读第二自然段）
肝癌这个非常可怕。她的肝会越来越硬，体重会越来越轻，肚子鼓的越来越大，还会经常吐血，疼痛难忍。而且这样的病不到三个月就会死去。
（3）母亲已经病入膏肓，疼痛难忍，面对我的暴怒和绝望，她忍住了哭声，更忍住了——（自己身体的病痛），还鼓励我，从这个“忍”字看出母亲怎样？
（板书——坚强）
（4）“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”。这是一句再朴实不过的话，母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，她究竟要告诉儿子什么呢？
小结：母亲深知自己的日子不多了，她用两个“好好儿活”，面上鼓励儿子——母亲在世的时候，要勇敢地克服困难，坚强地活下去。实际上也在暗示儿子——母亲去世后……
（5）我们把这段话的理解再送回到文中去。（分角色读这段对话）。
2.第三自然段
（1）学生自由说。教师点拨：母亲说要带我去看时是什么神色？（央求）理解词
意。母亲是为了自己而央求儿子吗？为什么？
小结：母亲在病痛如此严重的时候下，她私毫没有想到自己，而是想到儿子，从这里我们体会到母爱什么？（板书——无私）
（2）当我同意看时，母亲的神色有哪些变化？（喜出望外、高兴）看对于我们来说是非常平常的小事，我的同意却令母亲喜出望外，为什么？（母亲是想在她有限的时间里，排解我心中的郁闷，鼓起我重新生活的勇气。）
（3）当时的我理解母亲的良苦用心吗？
小结：当母亲离去后，回想起这些往事，作者心中会感到怎样？（板书——愧疚）
3.第六自然段
（1）课件出示：别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”。
（2）省略号什么作用？那么，母亲还会说什么？
小结：这是一位多么了不起的母亲，在她生命垂危的最后一刻，想到的依然是她的儿女，这是一种怎样的爱？（板书——伟大）
4.最后一段
（1）指名读最后一段，其他同学边听边看画面。（出示课件图）
（2）当我看到这么多不同颜色的，更加懂得了母亲的话——要好好儿活。那么怎样活才是“好好儿活”？
“好好儿活”与不同颜色的有什么联系吗？
（3）课件出示（描写的句子）齐读
让学生自由说
点拨：这不同颜色的都有着不同的特点，代表着不同的活法，你能说说都怎样的活法吗？
黄——淡雅
要活得平淡，做一个实实在在的人
白——高洁
要活得高尚而纯洁
紫红色——热烈而深沉
要活得有热情、有活力，而不张扬
小结：那就是说，人有各种活法。具体来说，可以活得淡雅、活得高洁、也可以活得热
列而深沉。
（4）把这种感情送回到句子中，齐读。
（四）总结作者的写作方法：
1.作者用什么方法来表达对母亲的一片深情的呢？请同学们快速浏览课文，思考。（根据学生回答，相应板书——对比、语言、动作、神态）。
2.教师总结：作者借助生活中的四件小事，来表达对母亲的一片深情。把“我”与母亲的情感态度进行对比，抓住人物的语言、动作、神态，刻画出一位坚强、无私、伟大的母亲形象，表达出作者对母亲深深的愧疚、怀念之情。
过度：许多年后，史铁生在母亲的那句“好好儿活”的鼓励下，勤奋写作，写出了许多精彩的文章。
四、口语训练
1.同学们有没有查找资料？你查到史铁生的作品了吗？把你认为最精彩的一段读给大家听（放音乐）。
2.当清明节到来的时候，作者面对母亲的遗像，他会说些什么？
小结：你们道出了史铁生要对母亲述说的心声。母爱是人类永恒的话题。我们每一名同学都有一位深爱自己的母亲。那么，学完了这篇课文，你想怎样表达对母亲的一片深情呢？课下我们以《妈妈，我想对你说》为题，可运用本课的写作方法，给妈妈写一封信。
3.课后小练笔
以《妈妈，我想对你说》为题，给妈妈写一封信。
五、板书设计
秋天的怀念
我
母亲（坚强、伟大、无私）
绝望
一、以情激情，心理相融
学生是教学的主体，教师在教学过程中起着主导作用。要调动学生的情感，首先教师自己必须先“动情”，要用自己的激情来感染学生，要善于通过自身丰富的表情和情真意切的语言等，将自己的内心真情向每一个学生进行“辐射”，以情激情。在教学《北大荒的秋天》一文时，其中有个环节可以这样设计：教师先出示有关北大荒的景色秀丽的图片，接着就激情导入：啊！北大荒的秋天真美啊！引出课文内容后，让学生对于北大荒的秋天有了一个大致的印象。然后教师范读课文，把那美丽的北大荒通过教师的肢体语言和声情并茂的语调表达的淋漓尽致，引领学生进入角色，激发学生学习的兴趣。从而产生强烈的求知欲。接着教师便可放手让学生明确学习目标开始自学：围绕“北大荒的秋天美在哪里呢？”这个问题展开讨论。通过反复朗读感悟：天空一碧如洗；绚丽的晚霞令人陶醉；小河清澈见底；原野热闹非凡。最后利用多媒体演示：北大荒秋天的美丽景色，让学生通过图文结合进一步体会北大荒秋天的美，学生对北大荒的赞美之情油然而生。
语文课标实验教材所选入的文本都是一些充满童真童趣、情感充沛真挚、富于人情味的好文章。作为语文老师，教学时只有将学生的情感完全调动起来，让学生和文中主人公在思想感情方面产生心灵的碰撞，形成强烈的共鸣，这就是“心理相融”，只有这样学生的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，调动学生的情感参与是阅读教学的催化剂。
二、品词析句，思中感悟
在阅读教学中巧妙地将朗读感悟作为主线推进。无论是全篇课文还是某一段落，我们都可以从读入手，以读为主来组织教学。特别是文中有一些重点词语，这些词语就是学生理解文章内涵的关键。所以在教学中，老师吃透了文本，才可能引领学生深入学习文本，理解文本的真正内涵。例如：在教学《槐乡五月》这篇课文时，我紧紧抓住最后一小节：“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”这句展开教学。在教学第一部分“五月，是槐花飘香的季节”的时候：我先以图片激情，让学生感受槐乡的花洁白而美丽，继而让学生找出自己喜欢的语句，然后美美地读一读。接着让学生把自己喜欢的语句和同学分享。如：清香、醇香、浓香这三个词所描写的香味程度不同，只可意会不可言传，为了让学生感悟到这三种不同的香味，我就让学生反复朗读，读到入情处，配上音乐。学生通过朗读，然后感悟到：槐花的美和香，令人陶醉。在教学第二部分“五月，是槐乡孩子的季节”时，我又抓住了“飘”和“塞”这两个字，让学生反复朗读、品味，感悟，学生在我的引领下，反复朗读感受到小姑娘和小小子的快乐。
“书读百遍，其义自见”所以在教学中，让学生反复品读重点字、词，有助于他们自主感悟。教师以导读代讲代问，学生以读代听代答，以读书促思促悟，即通过准确到位的朗读来感悟语言文字，感悟课文内容，感悟人物情感，感悟事物事理。
三、句式训练，读中练写
语言训练要力求体现语句的情意美，就应该通过朗读感悟来悟出句式，巧妙设练，以求语言训练之浓浓情意。我在执教《庐山的云雾》一文时，首先对于2、3两个自然段从结构上让学生认识到：总――分的结构方式。继而让学生反复朗读感悟，这样的写法是为了突出庐山云雾的千姿百态和瞬息万变这两个特点。学生在反复的朗读中有所感悟，对于语言中的比喻和排比的用法也深有感触，这样的描写句式工整，有利于学生模仿。例如：第二小节把庐山的云雾比作：绒帽、玉带、大海、天幕。多美呀！学生在我的引领下也学着用美美的语调朗读，有的还摇头晃脑，颇有情致。利用这个契机，我又让学生进行了关键的句式练习：公园里一年四季都很美。……！接着让学生继续写下去，学生仿写的很具体。语言文字的咀嚼已经成为语文课的切入口，但是句式的训练又不可缺少，让学生学会灵活地运用学过的语言，这才是语文学习的关键。
四、课后拓展， 读中延伸
在教学完《第一次抱母亲》这篇课文时，我启发学生思考：此时此刻，我们心中涌动着爱的暖流，有多少话想说出来，请把你心中的感动、感激、感怀写下来。可以对文中母亲说，可以对自己的母亲说，也可以对普天下所有的母亲说；可以是一句话、一句祝福、一句感谢、一个问候、一首诗……（配乐《烛光里的妈妈》 学生在柔和的乐曲中写话）学生在音乐声中，笔尖的爱在轻轻地流淌。在交流中，很多学生都做到了声情并茂地朗诵那一份特殊的情感。
语文教材中不少课文，具有供人想象驰骋的知识空间。而小学生爱追根求源，课文阅读后，他们总会牵挂着文中的事情，惦记着文中的人物。根据学生上述心理，在课文阅读后，引导探究，启发想象，延伸课文，可让学生在情节的延伸和课文的拓展中，加深对语文内涵和语言感情的感悟。因此我们不仅要想法把学生引向广泛的课内外阅读，引向广阔的知识天地，引向丰富的情感世界，而且要把握科内阅读与课外阅读的联系，调动学生去积累，让它作为语文解读的原始材料。
