时间：2023-05-29 17:49:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇宾语从句练习题，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、引导名词性从句的连接词
1.连接代词：who，whose，whom，what，which。有词义，在从句中担任成分，如主语、表语、宾语、或定语等。
2.连接副词：when，where，why，how。有词义，在从句中担任成分，作状语。
3.连接词：that，whether，if，as if。that 无词义，在从句中不担任成分，有时可省略；if（whether），as if虽有词义，但在从句中不担任成分。
注意：连接代词与连接副词在句中不再是疑问句，因而从句中谓语不用疑问式。
二、主语从句
1.主语从句在复合句中作主语，即主句的谓语前面的从句。
e.g. Who will go is not important.
2.用it作形式主语，主语从句放在句末。
e.g. It doesn’t matter so much whether you will come or not.
3.that引导主语从句时，不能省略。
e.g. That he suddenly fell ill last week made us surprised.
三、表语从句
1.表语从句在复合句中作表语，位于系动词之后。
e.g. The question was who could go there.
2.引导表语从句的连接词that有时可省去。
e.g. My idea is（that）we can get more comrades to help in the work.
四、宾语从句
1.宾语从句在复合句中作宾语。引导宾语从句的连词that一般可省略。
e.g. I hope（that）everything is all right.
2.介词之后的宾语从句，不可用which或if连接，要分别用what或 whether。
e.g. I’m interested in whether you’ve finished the work..
I’m interested in what you’ve said.
3.whether与if都可以引导宾语从句，常可互换。但下面情况不能互换。
①宾语从句是否定句时，只用if，不用whether。
e.g. I wonder if it doesn’t rain.
②用if 会引起误解，就要用whether。
e.g. Please let me know whether you want to go.（此句如果把whether改成if，
容易当成条件句理解）
③宾语从句中的whether 与or not直接连用，就不能换成if；不直接连用，可换。
e.g. I don’t know whether or not the report is true.
I don’t know whether/ if the report is true or not.
④介词后的宾语从句要用whether引导。whether 可与不定式连用。whether也可引导主语从句、表语从句、同位语从句，还可引导让步状语从句，以上均不能换成if。
五、同位语从句
同位语从句在句中作某一名词的同位语，一般位于该名词（如：news，fact，idea，suggestion，promise等）之后，说明该名词的具体内容。
1.that在该从句中不做成分，但是不能省略。
He had the feeling that he would not see her again.
2.有时为了保持句子的平衡，同位语从句有时和前面的名词分开。
The rumor spread that a new school would be built here.
3.在少数情况下，名词性从句的其他关联词也可以引导同位语从句。但if不可以引导同位语从句。
You have no idea how worried I was.
There is some doubt whether John will come on time.
在学习名词性从句时注意下面四点：
1.名词性从句要用陈述语序，也就是说：①名词性从句的关联词做主语的话，关联词后面接谓语动词；②名词性从句的关联词不做主语的话，关联词后面接从句的主语和谓语。
①I don＇t know who broke the window.（宾语从句中关联词who做主语，broke是谓语动词）
②The little boy told his mother where he found the coin.（宾语从句中关联词where不做主语，where后面接主谓部分he found）
2.感叹句做名词性从句时语序不做变化
Don＇t you know how excited I was then？
3.时态的呼应
某些从句（特别是宾语从句）中的动词时态，常受主句谓语时态的制约。
①如果主句谓语动词为现在时或将来时，从句中的谓语可以不受影响。例如：
Has he told you when he received the gift？
Will you tell me how you two are getting along？
②如果主语谓语动词为过去时，从句谓语一般要跟着改为相关的过去时。
I didn’t know where they lived.
③但是，当宾语从句表示永恒真理时谓语可以不变：
This proved that the earth is round.
4.当and连接两个that引导的宾语从句时，and后面的that不可以省略
一、自主整理零散知识点
众所周知，英语语法知识多而散，导致学生在应用过程中很容易出现问题，严重不利于学生语法学习质量的提高，更不利于学生英语素养的形成。所以，在英语语法教学过程中，教师要充分发挥学生的主动性，鼓励学生将零散的知识系统化，进而逐步提高学生的知识应用能力。
例如，在教学定语从句时，在讲述简单的知识点之后，我组织学生按照不同的类别进行自主整理，并通过例子的展示来进行整体分析。如，关系代词引导的定语从句，一般关系代词包括：①who，whom，that（这些代词的先行词是人的名词或代词，在从句中作主语和宾语），eg：The man whom I believed to be honest deceived me.②whose用来指人或物，只用作定语，eg：This test is for students whose native language is not English.③which，that所替代的先行词是事物的名词或代词，eg：Buildings which are made of brick last longer than those made of mud...组织学生按照这个方式将零散的知识点进行系统化，并通过例句的分析和应用来掌握定语从句的应用方法，这样的自主整理过程不仅能够锻炼学生的自主学习能力，同时也能大幅度提高语法教学的质量。
二、自主进行专项化练习
专项化练习是指让学生进行专项化练习，每个项目中的练习题要具有代表性，要涉及每个知识点，并引导学生明确每个题的考查点，或者是对试题进行分析，这样的过程不仅能够加强学生对相关知识的理解，提高学生的自主学习能力，而且对加深印象、提高语法知识的应用能力也起着非常重要的作用。当然，除了语法类型的专项练习（如：定语性从句、名词性从句、状语从句、虚拟语气等）之外，还要对每个类型中的不同情况进行专项练习，目的就是要让学生扎实基础，之后再进入综合练习，提高应用能力。
还以定语从句的教学为例，我们可以将该类型中的知识分为关系代词、关系副词、as、which引导的非限制性定语从句、关系代词that的用法等等，再细细地将这些知识分成不同的练习专题进行练习，比如：①In some cases，there is nothing that you can do to avoid the danger.
②That’s the only step that we can take at the moment.
...
这部分练习是关系代词that的用法，引导学生自主分析题目，比如：①中是因为不定代词nothing做先行词而用that；②先行词step被the only修饰，所以用that，等等。组织学生对每道试题都明确考查点，明确为什么要选择该项，这样不仅能够提高学生的知识应用能力和解题能力，而且对学生自主学习能力的培养也起着非常重要的作用。
在高中英语语法教学中，教师要从多方面入手来锻炼学生的自主学习能力，使学生在主动求知中掌握基本的语法知识，提高学习和应用能力。
一、“同义词转换”点拨
1.词语替代法
初中常见同义词（组）有：want=would like; look after=take care of; arrive in (at)=reach=get to; be good at=do well in; have a good time=enjoy oneself; over=more than; don't know=have no idea 等。
反义词（组）有：not same=different; not far=near; no difference=same 等。
例句：Mother is ill. Send for a doctor right away.
Mother is ill. Send for a doctor at once. (北京东城区)
2.句型、句式替代法
此类变化常见的句型有：before (after) 与not...until句型；瞬间动词（come, go, leave等）与含有一段时间状语的完成时；if 条件句与“祈使句，and (or) +句子”等。
例句：The exhibition of Children's Art began a few days ago.
The exhibition of Children's Art has been on for a few days. (深圳)
3.合并分句法
它是指把两个并列句中成分相同的部分合起来，使其成为一个简单句。
常见的连词有：both...and; either...or; neither...nor; as...as; not only...but also等。在这里还要提醒大家：either...or, neither...nor, not only...but also这些等立连词连接并列主语时，谓语动词的数要遵循就近原则。
例句：Lucy sings beautiful, and so does Lily.
Both Lucy and Lily sing beautiful. (广东)
4.简化从句法
它多指把宾语从句简化为不定式短语、分词短语、介词短语、复合宾语等，从而使复合句变成简单句。常见的转换有：so...that引导的状语从句简化为too...to的简单句；将宾语从句简化成“疑问句＋不定式”结构等。
例句：The old lady found out where she could buy fruit cheaply.
The old lady found out where to buy fruit cheaply. (广州)
二、剖析“对划线部分提问”
1.确定疑问词
2.确定紧跟其后的词
a)若原句的谓语动词是实义动词，就要根据原句的时态、主语的人称和数来选相应的助动词（如：do, does, did）。
b)若原句中已有be动词、情态动词、助动词（will, have, has等）就直接用该词。
c)注意主语、谓语、数和时态的一致。
3.舍去划线部分的内容
把没有划线的部分照抄在其后面，最后加上问号。但要注意：有些词汇可能还要做一些符合句意或语法的改动。
如：I改成you; my改成you; some改成any等。
另外，如果划线部分为主语，则将划线部分的主语直接换成相应的疑问词，然后照抄其他成分，后面加上问号即可。
示范 1：It's Monday tomorrow. (对划线部分提问)What day is it tomorrow?
示范2：Lucy bought a new bike yesterday. (对划线部分提问)Who bought a new bike yesterday?
三、巧解“单项选择题”
1.读懂全句，首位照应
You'd better_______your English book with you when you come tomorrow.
A、 take B、 to take C、 bring D、 to bring
现场拆着儿：有的同学由于受习惯的影响，刚看完了题干的前半部分，就想到了had better do sth.这一句型，于是就匆忙地选了A。如果你将句子读完，把全句译为汉语“你明天来的时候，最好把英语书带来”，全句读懂了，根据句意你就会排除A，而选择C为答案。
2.注意习惯用语
1）Ienjoy_______in China very much.
A、 live B、 living C、 to live D、 to be living
2） - Hello, may Ispeak to Li Mei?
- Yes,______.
A、 my name is Li Mei B、 I'm Li Mei C、this is Li Mei speaking D、 Li Mei's name
现场拆着儿：1）依据习惯用法，enjoy, finish等动词后跟（动）名词作宾语，而不能跟不定式，因而正确答案为B。2）根据所给的情景，我们可以看出这是打电话的开头语。按照打电话的习惯用语，此题应补上自我介绍的答语。故本题应选C。
3.排除干扰，认真分析
答题时一定要认真审题，排除干扰，不要只根据表面形式，而轻易地选择答案。要仔细分析整个句子所要表达的真正内容，对答案进行逐个筛选，直到找出正确的答案。
She was going to arrive in ShenyangTuesday, but she didn't reach Jinzhou Wednesday.
A、 on, on B、 on, before C、 on, after D、 on, until
一、抓基础
现在考生应将重点放在基础知识的巩固上，建立基本的语法体系。学会分析句式结构，掌握基本语法概念，如弄清楚“主谓宾补定状”，深刻理解“三大从句”，“非谓语动词”。不要在语法复习上“深挖洞，广积粮”，不断拔高，无限演绎。
二、抓重点
虽然单项填空题涉及范围广，覆盖面宽，但重点却非常突出，主要考查：
1）三大从句（名词性从句、定语从句、状语从句）
2）谓语动词（动词时态语态、动词辨析、情态动词、主谓一致，虚拟语气等等）
3）非谓语动词（V-ing形式 、过去分词、动词不定式等）
4）其他词类（ 代词、冠词、连词、形容词、副词、名词等，且以词义辨析题较多）
其中三大从句，动词是重中之重。
附：2008年山东高考英语试题语法与词汇题考点分布表
三、抓能力
考生要着重训练在具体的语境中灵活运用语言基础知识的能力。做练习题时，尽量选择有具体上下文，语意丰富，灵活性强的题目，总结解题的方法，技巧，形成迁移能力。
（一）请看下面的时态辨析题：
Now that she is out of a job, Lucy ___ going back to school, but she hasn’t decided yet.(2004 北京)
A. had considered B. has been considering
C. considered D. is going to consider
[解析] 根据句中出现的she hasn’t decided yet可知说话者在说现在的情况, 且根据还没决定这种情况推出现仍在考虑, 强调动作还未完成, 所以用现在完成进行时，答案为B。所以语境中蕴含的信息非常重要。
再如下面这道题：
-- Sorry to interrupt you. Please go on.
-- Where was I?
-- You ___ you didn’t like your father’s job.(2004北京)
A. had said B. said
C. were saying D. had been saying
[解析] 根据语境中“where was I”, 可知第二个人告知:当我打断你讲话的时候，你正在讲“不喜欢你爸爸的工作” ,表示过去某一时刻正发生的动作或存在的状态，用过去进行式，答案为C。
我们考生正是通过这类语境时态题的训练，构建起时态辨析能力。
（二）请看下面的短语和词类的语义辨析题：
As we joined the big crowd, I got ______ from my friends. (NMET2001)
A. separated B. spared
C. lost D. missed
[解析] 考生容易抓住空格前面的got而选择C：get lost (迷路), 实际上get done此处可换成be done，表被动。根据语境：当我们加入人群时，我和我的朋友分开了, 而不是迷路, 所以只能选A。再如下面这道题：
The environmentalists said wild goats’ _____ on the vast grasslands was a good indication of the better environment. (2004上海)
A. escape B. absence
C. attendance D. appearance
[解析] 在没有抓住所有信息时, 很容易错选答案为B。但是根据后面的a good indication of the better environment 信息，从其逻辑关系入手进行判断，D是唯一正确的答案。
所以抓住语境中的有效信息，通过对比、比较、推理、判断等方法，以及对事物、行为发展进程合乎逻辑的想象, 才能准确做好短语、词类等的语义辩析题。
（三）请看下面的非谓语动词题：
The storm left，_________ a lot of damage to this area. (2005全国卷Ⅰ)
A. causedB. to have causedC. to cause D. having caused
[解析] 因 The storm 与 cause 是主动关系，排除选项A；不定式作状语，前面通常不用逗号，排除 B 和 C；因暴风雨给这个地区“造成损失”是在“结束”之前，所以用完成式，答案选 D。再如下面这道题：
More and more people are signing up for Yoga classes nowadays，＿＿＿＿advantage of the health and relaxation benefits. (2005上海卷)
A. taking B. takenC. having takenD. having been taken
[解析] 因 people 与 take advantage of 是主动关系，排除选项 B 和 D；take不会发生在谓语 are signing up 之前，不用完成式，排除 C。故答案选 A。
通过这两道题，我们也可以看到，做非谓语动词的题目时要注意根据题干所提供的语境来推断这种动作的先后关系先后关系及主动被动关系。
（四）请看下面关于三大从句的两道题目：
―I think it is going to be a big problem.
―Yes, it could be.
―I wonder ______ we can do about it. (北京 2002春季)
A、if B、how C、what D、that
[解析] 本题在一个对话的语境中考查名词性从句的连接词的用法。wonder后面应跟宾语从句，而从句中的谓语动词do是及物动词，可见从句缺少一个代替宾语的成分，我们可以用排除法排除不作成分的if和that，再排除引导方式状语的how，答案是C，句子的意思是“我们能就此做些什么”。 再如下面这道题：
The film brought the hours back to me _____ I was taken good care of in that far-away village.(NMET 2001)
A、until B、that C、when D、where
[解析] 本题考查定语从句的关系副词，我们可以看出本句话的大意“这个电影把我带回到我在那个遥远的村庄得到很好的照顾的时光”主句中的先行词the hours被其它成分分割，只要考生能够把握大意，认清真正的先行词，就不难得出答案，the hours表示时间，所以应该选择一个表示时间的关系副词，即when。答案C。
所以认真研读原题目提供的上下语句，把握句意，确定前后词句之间的逻辑关系是做从句类试题的关键。
四、抓突破口
关键词：初中英语；写作提高；教学探究
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-277-01
在初中阶段，大部分学生对于写作有抵触情绪写作水平很难提高，有的只是应付了事，如何扭转这种情况我谈几点建议。
一、写作是英语学习的一项目的
学习英语是为了交流思想传递信息。一方面要求学生的口语应答能力也就是听和说，另一方面就是阅读材料和写作能力，这一方面是很重要的。当前大部分学生将来是在国内发展阅读外来材料的能力和传递自己的经验以及说明情况和表述自己的情感，就显的职位重要。所以，现在考试侧重了这方面的考察那么作为学生，我们应审时度是，认清形势，加强自己写作方面的训练。
二、同学们应当培养写作的兴趣，养成写作的好习惯
平时要善于就身边的事，以及自己的感受，或者介绍说明一下东西，或发明把它写成小短文然后向老师给同学展示你曾强自己的满足感，那么这样通过教师的表扬，和同学的赞许就会逐步增加写作的兴趣逐渐养成用英语写日记的习惯不断的积累素材，强化语言语法的积累是你自己的英语表达趋于完美。
接下来谈一下如何规范作文写作方法：
1、要明确文体。英语的文体，大致有，记叙，说明，议论及应用文类的广告消息通知等。每种文体都有每种文体的格式和写作要求。如写书信时开头要有称呼正文要空三个字母正文后要有落款。再比如，议论文第一段要交代议论的内容，第二段，阐明自己的观点，第三段交代他人的观点，最后总结，正确的观点。
2、写作时应注意的事项。首先考虑文章的人称。整篇文章是以什么角度讲述的，即确定，应当使用第一，第二个还是第三人称比如，日记应用第一人称广告消息通知，应该第二人称表述描述类文章是以一个旁观者的角度来写的所以应用第三人称。但有时也得具体问题具体分析。其次，考虑时间既文章的时间性。判断所要写的东西的动作发生在什么时间段，来确定整篇文章的总时态。如果所要表述的东西是过去的通常用过去的时态即一般过去时，过去进行时，及过去完成时。如果，要叙述的东西是将来的，一般要使用将来的时态即一般将来时，将来进行时等如果叙述的是，属于经常性反复性的动作或说明一件东西时你当时用一般现在时态。然后初作写作训练时，英语80个单词的作文为好，如果每句以十个单词为准的话大致应以八到十句话尾最佳。我们首先把要表达的内容，分成八至十句话，然后确定人称时态找出动词和动词词组及重要的介词短语初步组成一个句子接下来进行细致的修饰，加上必要的状语，及定语等 修饰语。在接下来这八至十个句子的，因果条件并列关系，找出来按着关系，加上连词如if because then and but so althought等使文章连贯而不孤单这样一个文章的雏形就完成了。
3、阶段是文章的修改，及润色。文章的修改，应从句子的结构开始逐一检查先检查，人称主格和宾格的应用，对吗？以及必要的反身代词的应用，对吗？然后接着检查动词的时态，语态，及形式的变化即非谓语动词的应用是否正确。有些使让动词的宾语即宾语补足语是固定形式，需要单独记忆注意应用及修改。名词的变化形式有所有格的两种变化以及可数的名词和不可数名词的单数形式都是，必须注意的尤其应该注意的事是集合名词当整体讲是单数而当全体成员讲是复数含义如family class 还要注意像sheep等单复数一样的名词，还有意义不一样时单复数有变化的词如exercise当练习题讲时，应有单，复数变化而当锻炼讲时是抽象名词不可数。形容词应该注意级别的变化即比较级，原级和最高级的变化以及形容词，作定语时位置的变化形容词，在修饰不定代词时，放在所修饰词之后。副词也有级别的变化注意频度副词的位置，应放在主语之后实义动词，之前像often usually 其它的程度副词都放在所修饰词之后还需要注意形容词和副词的转化就是加ly但是有些加ly的词并不是副词如friendly还要注意加ly的副词的比较级，一般应加more或most。
三、文章的润色
1、必要的省略。在状语从句中如果从句的主语和主句的主语是一致时那么状语从句中的主语就可以省略变成现在分词和过去式词作状语的形式
2、倒装句的使用。有的句子为了承上启下，或者，避免头重脚轻应使用倒装句。在初中有Here is/are ，There is/are，Below is/are等。等介词短语作表语时可以把介词短语和主语的位置进行对换。如In the table is a book.
3、运用固定句型。使用so/such…that ，It is said that，固定句型
如果能够使用定语从句的话，会使文章更有层次感
[关键词]英文歌曲；课堂教学；学生
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0048-01
英文歌作为英美文化的重要组成部分，是英美文化的精华与缩影，集语言知识、文化内涵、韵律节奏于一体，其艺术感染力不容小觑。合理有效地应用英文歌辅助教学，不但能增加课堂教学的趣味性，培养学生的学习兴趣，而且有助于创造一个轻松愉快的学习氛围，加深其对外国文化精华的了解，使其感受地道活泼的英语表达魅力。使学生在语言学习的过程中形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识，提高语言应用能力。
一、巧用歌曲，导入新课，培养兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”运用和新课话题相关且学生感兴趣的英文歌导入新课，能吸引学生注意力，活跃课堂气氛，调动学生参与课堂的积极性。
新课标高中英语的每个单元都有不同的话题，教师可以根据每个单元的话题特点，选择和本单元话题相关的英文歌导入新课，让学生去享受英文带来的听觉盛宴。例如，学习Book 5 Unit 2 The United Kingdom时，选择英文儿歌London Bridge Is Falling Down，节奏明快，歌词简单易懂，适合导入新课，调动学生对英国历史文化的好奇心，带着学生在英语世界里翱翔！
课堂导入环节中应用的英文歌，应力求简单易懂，可以设计一些易操作的活动，也可以单纯欣赏，感受英语和音乐带给我们的感官享受。
二、巧用歌曲，巩固语言，夯实语法
每一首英文歌都创设了一个地道的语言环境，听歌学词汇和句型，课堂氛围轻松愉快，学生在哼唱过程中，不断地重复词汇和表达，比起孤立地背单词、背文章更有实效。旋律优美、歌词贴近生活的歌曲让人意犹未尽，若与语法知识整合，在教学过程中将其融会贯通，可以加深学生对语法结构的认知。高中阶段的语法重点是各类从句，精挑细选一些可供学生巩固各类从句的英文歌，巧妙设计一些任务型练习题，能帮助学生在具体语境中认知语法。例如，聆听Michael Learns To Rock乐队的伤感情歌That Is Why You Go Away可以学习各类从句。
Baby won’t you tell me why there is sadness in your eyes.（宾语从句）
Love is one big illusion I should try to forget.（定语从句）
You’re the one who set it up now.（定语从句）
I’m the one who’s feeling lost right now.（定语从句）
Now you want me to forget every little thing you said.（定语从句）
I won’t forget the way you’re kissing.（定语从句）
But I’m not the man your heart is missing.（定语从句）
That’s why you go away I know.（表语从句）
You were never satisfied no matter how I tried.（让步状语从句）
可以先设计pre?activity（blank?filling），将从句的引导词设空，让学生在听歌前先进行语法填空。然后设计听歌验证活动。教师要根据教学内容精心设计教学活动，确保歌曲教学不流于形式，以期达到有效的教学目的。
三、巧用歌曲，开阔视野，渗透文化
关键词：高三英语；语法复习；教学策略
一、高三英语语法复习的教学现状分析
高三英语语法复习教学是高考复习的重要组成部分。但从目前的语法复习课上，我们发现还存在着“目标宽泛”“内容枯燥，学生水平参差不齐”“语法复习脱离语境孤立”等诸多问题。具体表现为教师的教和学生的学两个方面。
1.教师教的问题
（1）目标笼统，缺乏整合
不少教师对语法复习课的目标定位很宽泛，课堂教学大多以罗列语法知识点为主，语法知识点的呈现零星散碎，缺乏整体设计。由于未能有效地整合教材里的语法知识要点，复习的目标系统性就不强。这样的复习方式使学生在英语语法的复习过程中处于被动状态。
（2）脱离语境，孤立复习
许多教师强调语法规则背诵，机械化训练，力求通过题目完成语法项目的复习并对知识点进行加深与巩固，但是缺乏语境创设。这种教法只能让学生对英语语法的理解仅限于表面，也使整个课堂变得枯燥无趣。
2.学生学的症结
缺乏语境而单纯的语法讲解和操练给学生造就了语法繁、难、杂的印象。学生花了大量的时间和精力勉强记住语法规则，但有些语法概念模糊不清，理解不透，不会分析句子。在做题时，往往会出现“看看会做，一做就错”的现象。
当学生进入高三总复习阶段，教师如何提高语法复习的时效，全面巩固学生所学知识，从而提高学生的高考英语成绩，是一个很值得探讨的问题。为此，笔者设计了“本源化：回归课本，高三语法复习温故知新；视觉化：思维导图，高三语法复习纲举目张；情境化：创设情节，高三语法复习学用并举”的教学策略，以切实提高语法复习课的效率。
二、语法有效复习教学策略实施
在高考新大纲的指导下，英语教师应尽量改进并创新语法教学方法，尤其在冲刺高考的特殊阶段，更应该注重语法复习课的教学策略。笔者的具体做法如下：
1.本源化：回归课本，高三语法复习温故知新
课本是高考知识点的源泉。在复习过程中教师可指导学生合理整合教材内容，还可以让学生在提取相关语法知识点的基础上灵活应用语法知识。下面以复习定语从句为例，分析如何利用现有课本整合教材来进行语法复习。定语从句分布于《普通高中课程标准实验教科书》必修1 Unit 4-5，必修2 Unit 1中。笔者利用Mandela这篇课文作为载体，指导学生复习课文，进一步理解和巩固所学的语法知识，在指导学生复习定语从句时采用了以下步骤：
（1）记忆提取，知识再现
再现课文中含有定语从句的句子，用PPT的形式挖空，让学生重新体验和感悟关系代词和关系副词的用法。选取部分句子如下：
①He is the person who/that helped Mandela blow up some gove-rnment building.
②The time when I first met Mandela was a very difficult period of my life.
③The school where I studied for only two years was three kilom-eters away.
设计说明：这些句子源自于课文，目的是让学生熟悉教材并重新复习句子的基本结构和定语从句中关系代词和关系副词的基本用法。
（2）整合教材，内化语法
在学生复习了定语从句的基本规则和熟悉课文内容的基础上，笔者适时要求学生叙述曼德拉的事迹，并对该人物进行评价，文中至少用上3个定语从句。
此活动重视了语言的实用性，每个学生造的句子都不一样，出现了很多逻辑性强的句子，如：
Nelson Mandela is a great person who devotes all his life to helping others. As a lawyer， he offered guidance to poor black people on their legal problems. He was generous with his time，for which they were grateful. Besides， he organized the black people to fight for their equal rights， due to which he was thrown into prison and was treated cruelly/ with cruelty.
As far as I’m concerned， what he did was completely/ totally for his people and his country. He is such a selfless and great man that we’ll respect and love him forever.
设计说明：要将知识变为能力，大量的语言实践是必不可少的，而知识运用是检测学生知识掌握程度的最佳手段。采用从教材中来又回到教材中去的方法不仅是学生复习语法知识的一种手段，更是一种重温教材的不错选择。
以回归课本的方式进行高三英语语法复习，能够提取教材中重点、难点知识，让学生能够真正理解语法知识点并升级到灵活运用它，使语法复习课更实在。
2.视觉化：思维导图，高三语法复习纲举目张
思维导图作为一种形象、直观、可视化的教与学策略，能将抽象的英语语法系统化、有序化，激发联想与创意，将各种零散的知识融会贯通成一体。思维导图可以帮助学生将孤立的知识有机地结合起来，使已学知识网络化，形成完整体系，从而提高语法复习效果。
例如，对于虚拟语气中各种动词的结构和句型，学生往往容易混淆。笔者在引导学生复习虚拟语气语法结构时，先让学生在有意义的语境中体会语法规则的特定意义，然后通过文本来吸引学生注意语法结构。课堂运用如下：
（1）在有意义的语境中体会语法规则，将语法规则化整为零
笔者在复习之前让学生阅读了Steve Jobs’ Standford Com-mencement Speech（乔布斯在斯坦福大学毕业典礼上的演讲），因此学生对该文本有了大致的了解，因此笔者直接用了提问的
方式。
T：If Steve Jobs hadn’t dropped in on that single course in college， what would have happened？
S：If Steve Jobs hadn’t dropped in on that single course in college， the Mac would never had multiple typefaces or proportionally spaced fonts and personal computers might not have the wonderful typography.（如果他当时没有退学，Mac就不会有这么多丰富的字体，以及赏心悦目的字体间距。那么现在个人电脑就不会有现在这么美妙的字形了。）
笔者将虚拟语气在条件状语从句、名词性从句和其他特殊句式中的用法，对各个理解难点逐个分解，然后再把几个部分联系起来，运用思维导图化零为整。
（2）指导学生制作思维导图
首先，指出思维导图的主题是虚拟语气。其次，罗列导图要求与虚拟语气有关的内容：if条件句，名词性从句（主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句），状语从句（目的状语从句in order that/so that/for fear that和其他句式（it’s time that.../would rather.../if only.../what if...）以及这些句型中虚拟语气的用法。最后，要求学生把每种句子类型画出来。以下是一个学生的思维导图：
虚拟语气知识点思维导图
■
通过这幅全景图，学生构建了一幅虚拟语气知识的网络图。实践证明，指导学生制作思维导图，是在促使学生积极思考、提高学生学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增加成就感。另外，制作思维导图也是培养学生创新思维的过程，学生在此过程中会发现自己从来没有注意和意识到各个知识间的联系。
3.情境化：创设情节，高三语法复习学用并举
人类学家马林诺斯基曾经说过：“如果没有语言情境，那就没有意义，也不能代表什么。语言也只有在实景语言中产生。”让学生在真实的情境或贴近生活的情境中学习英语，能使学生学以致用，从而培养学生的语言交际能力。语法是语言知识的重要内容之一，语法教学要为培养和提高学生的语言运用能力服务。
教师在指导语法复习时要改变脱离语境、孤立复习语法的做法，要特别重视在语篇中感悟语法的意义。首先，教师可以选择多样化的方式（如图表式、音像式、竞猜式等）来创设各种合理的语境，营造出一个欢乐、活跃的课堂氛围，让学生在有意义的语言环境中感知和体验语境的美妙及语法规则的特定意义，以培养学生的创新意识和思维能力。其次，教师可充分利用语篇中的目标语法，以加深对语法知识的巩固。以下是笔者结合高中语法――根据动词现在分词和过去分词的区别的复习而设计的三个教学活动。
（1）创设语境，激活语法知识
教师呈现动画创设情境，要求学生运用现在分词和过去分词描述画面。
（情景1：画面中一对母子正在做游戏并进行着对话。
―“Have you worked our the puzzle which is puzzling？”
―“I don’t understanding what you are saying.”answered the little boy， looking puzzling.
（情景2：画面中一位老太太看着树上的落叶徐徐落下，不由叹息。边上一位清洁工正在奋力扫着地上厚厚的落叶。教师要求按照画面用上动词的现在分词和过去分词造句。An old lady looks a bit upset when he sees the leaves falling with the wind. The woman is sweeping the fallen leaves.
设计说明：利用活动将语法知识的讲解转化为生动的生活情景，使课堂栩栩如生，让学生在逼真的生活空间去领悟语言的魅力和语法知识的内涵。通过两组画面情境，学生很自然地从中领悟falling与fallen，puzzling与puzzled的语用差异。从时间上看现在分词表示正在发生的事情，与所修饰词之间是主动关系；相反，过去分词表示已发生的事情，与所修饰词之间是被动关系。
（2）在语篇中感悟语法意义
笔者提供了以下语篇材料为学生提供可理解性的输入，指导学生观察和留意语篇中包含的目标语法特征，并归纳总结。
The city of Shanghai has seen the Expo Pavilion completed. Designed to express the Philosophy of China， the China Pavilion looks more beautiful.
Would you go to Shanghai for the world Expo 2010 scheduled from May 1 to October 31？The Expo organizing committee expects an estimated 70 million visitor coming from all over the world. Respecting each other， we should have a better understanding of the world and different opinions and customs are tolerated...
设计说明：该材料话题实际，内容包含了动词的现在分词和过去分词的语法特征。教师要求学生观察分词的用法区别，然后思考给出结果。其目的是让学生感知现在分词和过去分词所使用的语境和意义，自己归纳其语法功能。
（3）在语篇中内化语法知识
教师根据动词的现在分词和过去分词的语法功能，设计了一个以“School life”为话题的语篇，并以此来串联该目标语法。
Yesterday afternoon，after （take）a show，I went to the library， （sing） along to the song on the radio， （feel） pretty good，when all of a sudden，I found my wallet （leave） in the dormitory. When I got back （fetch） it，I found my key （miss） again. What a terrible day！
设计说明：此语篇贴近学生的生活实际，包含了现在分词和过去分词做状语，宾补的语法特征。对于基础好的学生，可以不提供提示词，对基础不太好的学生，可采用所给词的适当形式填空。其目的是让学生在语境中内化语法知识。
三、思考与建议
要成功地进行高三英语语法复习教学，教师应该注意以下几点：
1.控制量度
任何一种语法知识所涉及的内容都是多方面的，且很繁杂，教师不可能在45分钟内让全部学生都能够融会贯通，因此教师在复习时应从易到难，将语法知识点分解在几节课中讲解。
2.强化反复
完成一个知识点的复习后，教师应在课堂上有意识地让学生反复运用，从而唤起学生的记忆，做到加深巩固语法知识点的目的。
3.注意体验
教师应在作业和练习题的设计上，有针对性地按照学生掌握了哪些知识点，就让他们做哪方面的作业和练习题。让学生充分体验到成功感，使他们对语法现象充满信心，进而为后期深层次的语法学习打下坚实的基础。
4.激发乐趣
只有在语法复习课中真正凸显学生的主体地位，注重学生的自主学习、自悟学习、自得学习，培养学习学习英语语法的兴趣，进而让学生在学习实践中找到乐趣。
语法复习没有固定的方法，但是无论采用何种方法，都要遵循学生的认知规律和语言学习规律。教师应该把语法复习建立在以语境为原则，以激活学生原有的知识为手段，以提高学生的运用能力为目标的基础之上，把传统的语法静态讲述性教学转化为动态运用型的教学。
当然，本文知识仅是笔者的粗浅看法，未能言尽高三英语语法复习课的所有有效策略，望能起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]孙勇.提高英语语法复习课习题训练效率的策略[J].课程教学研究，2014（2）：64-66.
[2]周美玲.谈谈高三英语复习思路与策略[J].作文成功之路：教育新干线，2014（5）：74-75.
[3]杨延从.以话题为中心的立式语法教学.中小学外语教学：中学篇，2011（12）.
关键词：非谓语 独立主格 不定式 动名词
一、独立主格中的非谓语
独立主格结构是由名词或代词加上分词或不定式构成的一种独立结构，用于修饰整个句子。独立主格结构中的名词或代词与其后的分词等构成逻辑上的主谓关系。这种结构与主句不产生句法上的联系，它的位置相当灵活，可置于主句前、主句末或主句中，常由逗号将其与主句分开。需特别注意的是，独立主格结构与主句之间不能使用任何连接词。独立主格结构是一个句子中的一部分，它有自己的主语，这个主语与主句主语是两个不同的概念，独立主格结构中的主语具有独立性，它存在于主句以外。
My father helping me， I had no difficulty solving this problem.
=Because my father helped me， I had no difficulty solving this problem.
因为我父亲帮助我，我没有困难就解决了这个问题。
分析句子结构：原因状语从句中，my father是主语，helped是谓语，me是宾语；主句中I为主语，had作谓语，no difficulty是宾语，solving this problem是补语；从句的主语是my father，主句的主语是I，它们是两个绝对不同的概念，都有各自的谓语，因此，两个主语都具有独立性。My father helping me 算什么语法现象呢？这就是学生们要学习的独立主格结构。独立主格结构在英语上称为nominative absolute（绝对主格，即该结构主语与主句主语是两个绝对不同的概念），nominative independent（独立主格，即该结构主语具有独立性，存在于主句以外），也可称为absolute construction（独立结构）。
二、独立主格结构的用法
独立主格结构在句中一般作状语，表示时间、条件、原因、伴随状况等。
1. 作原因状语 。 The dog leading the way， the police caught the thief in a short time.
由警犬带路，警察不久就抓住那个小偷。（The dog leading the way相当于一个原因状语从句Because the dog leading the way.）
2. 作时间状语。 Every student seated， the teacher began to teach a new lesson.
每个学生都坐好后，老师开始教新课。（Every student seated相当于一个原因状语When every was seated.）
3.作条件状语。 Time permitting， we will go to climb mountains tomorrow.时间允许的话，我们明天将去爬山。（Time permitting相当于一个条件状语从句If time permits.）
4.作伴随状语。The boys are playing in the park excitedly， each flying a kite in the sky.
男孩子们兴奋地在公园玩，每人都在空中放着一个风筝。
独立主格一般用于书面中，在口语中几乎不用。主句的主语与独立主格的主语是不同的，它们对应的动词也不一样。在一般情况下，独立主格的主语与对应的动词如果是主动的关系，该动词用动词的现在分词，独立主格的主语与对应的动词如果是被动的关系，那么该动词则应用动词的过去分词。过去分词表示的动作发生在谓语动词所表示的动作之前[1]。
三、非谓语的特殊用法
1.在英语中，有一些动词短语是用被动的结构表示主动的意思，当这部分动词短语作非谓语时，它与主语也是同样的关系，即主语与该动词是主动的关系，写出来却是被动的结构。
例如：She is dressed in red clothes. Dressed in red clothes， she went into the classroom.穿着红色的衣服，她走进教室。（她是主动穿衣服，却用被动的结构。）
类似的用法有 ：（1）get married 或be married to结婚 ；（2）be satisfied with 对……满意；（3）be delighted with 对……满意；（4）be pleased to do很高兴去做某事；（5）be engaged in 忙于做某事be occupied in ；（6）be dressed in 穿着……衣服 ；（7）be bored with 对...感到厌烦 ；（8）be worried about 担心；（9）Be disappointed with 失望；（10）be interested in对……感兴趣；（11）be prepared for 为……做好准备；（12）be faced with 面对；（13）be puzzled about 对……很迷惑；（14）be determined to do sth下决心去做某事；（15）be used to doing sth习惯于做某事；（16）be accustomed to doing sth习惯于做某事；（17）be surprised at对..感到惊奇（18）be lost in 沉浸在 ；（19）be seated in坐在……；（20）be located in位于 ；（21）be attached to 喜欢；（22）be concerned about关注；（23）be based on 建立在……基础上；（24）be absorbed in专心做某事。
口诀记忆：（新郎）结婚满意很高兴，（新郎）忙于穿衣不厌烦，（新娘）担心失望无兴趣；
（新娘）准备面对很迷惑，（新娘）决心习惯不惊讶，（新娘）沉浸坐位会喜欢；
（新娘）关注基础要专心。（解释：结婚时新郎很高兴，新娘犹豫不决，但最后还是决定和他在一起.）例如：He is engaged in teaching.（他忙于教学。）
Engaged in teaching， he forgot the time.（ 忙于教学，他忘了时间。）
2.表示材料的属性，这些动词无被动态，如果作非谓语，就只能用动词的ing形式。例如：
This pen writes well.这支笔很好写。This kind of cloth washes well. 这种布料很好洗。
The apple tastes good.这种苹果尝起来很可口。You look well.你看起来气色很好。The rotten egg smells bad.坏掉的鸡蛋闻起来很臭。The paper feels soft. 这种纸手感很软。Fruit can not keep long in warm weather.水果在温暖的天气不能保持很久。Our products sell well in this market.我们的产品在这个市场卖得很好。This idea sounds good！这个主意听起来不错。This key just fits the lock. 这把钥匙刚好适合这把锁。 That song doesn’t suit her voice. 那首歌不适合她的嗓音。She remains single. 她还是孤身一人。Tasting good， the apples sell well. 品尝起来很好吃，苹果卖得很好。
3.非谓语用主动的结构表示被动的意思。
（1）be worth doing（……值得被做）例如：This book is worth reading. （这本书值得一读。）
（2）be to blame（某人应该受到责备）例如：（ Tom is to blame. （Tom应该受到责备。）
be to let（出租）例如：The house is to let. 此房待租。
（3）主语 + needs/need/needed（实义动词）+doing（……需要被……）
例如：The room needs cleaning. （房间需要被打扫。）=The room needs to be cleaned.
（4）主 + has/ have/had（有）+宾语+to do需注意此时“do”的动作由主语发出。
（某人有……事要做）例如：I have nothing to do today. （我今天没有事情要做。）
4.有些分词短语或者不定式作插入语可以独立存在，它作为一种习惯表达法，没有逻辑上的主语，可独立使用，与主句的主语无关。Generally speaking（总的说来）， Frankly speaking（坦率地说），considering（考虑到……）， judging from（从……判断）， supposing（假设）， to make things worse更糟糕的是，to be honest说实话，believe it or not信不信由你，to be sure（确实），to tell you the truth（说实话）， to cut a long story short（长话短说），to be frank（坦率地说）， to make things worse（更糟糕的是）。
Considering his age， he is a clever boy！
考虑到他的年纪，他是一个聪明的孩子！
Generally speaking， English is not very difficult to learn.
总的说来，英语是不难学得。
To tell you the truth，I didn’t attended the meeting yesterday.
说实话，我昨天没有参加会议。
5.only to do 表示结果怎样。He came to the classroom， only to find one student there.
他来到教室，结果发现教室只有一个学生。
四、运用非谓语动词不定式的注意事项
1.最高级、序数词或有最高级、序数词及only修饰的词后，非谓语动词中只能用不定式作定语，如：She is the youngest student ever to enter university. 她是上大学的学生中年纪最轻的。
2.不定式的一般式可用来表示动作与谓语动词的动作（状态）同时（或几乎同时）发生，这种用法通常体现在不定式在感官动词后作宾语补足语；其他情况则表示不定式的动作在谓语动词所表示的动作之后发生.如：They plan to attend the meeting to be held next week.他们打算参加下个星期举行的会议。
3.动词不定式具有名词、形容词、副词的功能，在句子可用作主语、表语、宾语、定语、状语和宾语补足语等，但不能用作谓语[2]。不定式在修饰作表语的名词的时候，此时，动词不定式和这个名词有逻辑上的动宾关系，用动词不定式的主动形式表示被动意思。 例如：Mr Smith is a good man to work with .史密斯先生是一个可以与其合作的好人 。（句中的名词a good man 作表语，和不定式to work with 是逻辑上的动宾关系）As far as I am concerned，the Great Wall is a good place of interest to visit . 据我所知，长城是一个可以参观的好名胜。（句中的名词a good place of interest 和动词不定式to visit 也是逻辑动宾关系）
4.若干动词之后既可以跟动名词又可以跟动词不定式作宾语，但它们当中有些词在运用时，或是在特定的条件下，有特别的用法要求，或是存在意义上的区别，列举如下：
当动词need， want， require作“需要”解，且句子的主语与作宾语的非谓语动词是被动关系时，其后必须用动名词的主动形式表示被动意义，或用不定式的被动式作宾语。如：
The window needs（requires， wants）cleaning.
The window needs（requires， wants）to be cleaned.
五、非谓语中动名词的注意事项
动名词具有名词的特征，可以作主语、表语等[3]。它是动词的一种 v-ing 形式，它既有动词的特征，又有名词的特征。有很多动词可以跟动名词作宾语，如：suggest，advise，finish，give up，mind，risk等。也有些动词后面可以接动名词和不定式作宾，如：hate，continue，begin，start，like，love，prefer。还有的动词后面不接动名词，如：wish，hope，agree，fail等。但当动名词在某些动词、形容词或介词之后作宾语时，只能用动名词的主动形式表示被动意义。 例如：
The old building requires repairing.这座古建筑需要修了。
Your hair needs cutting.你的头发该剪了。
参考文献：
[1]张明江.高中英语知识集锦[M].南京：南京大学出版社，2010.7：68.
论文关键词：四级考试，翻译题型，翻译教学
一 引言
全国大学英语四级考试（CET-4）自1987年9月开考以来，已经历20多个年头，期间考试题型也不断变化。就翻译题型而言，直到1996年1月才推出翻译测试，其命题形式为：从阅读理解文章中分别选择一至两个句子组成一题，要求考生在15分钟内将其译成汉语，分值为10分。该题型是对考生理解英文能力和汉语表达能力的双重测试，令人遗憾的是它只考了3次(96年1、6月，2000年6月)，由此可见翻译测试在大学英语考试中一直处于被忽略的地位，开展大学英语翻译教学也就无据可依。2006年6月推出的新四级考试对翻译测试做出了重大调整：对篇章中的句子英译汉调整为含固定表达和重要语法点的片段句的汉译英，共5句，分值占5%。这种翻译新题型给大学英语翻译教学又带来哪些启示呢？本文回顾了历次CET-4翻译题型，并对其进行分析，据此四级考试，笔者对大学英语翻译教学进行了反思，也提出了一些粗浅的看法。
二CET-4翻译题型对大学英语翻译教学的启示
笔者对2006年6月以来的11套真题仔细研究后发现，该题型重点考查的是常用词汇、固定搭配及语法结构，尤其是一些较难的语法知识，如各种从句、虚拟语气、倒装结构等，而翻译技巧涉及很少。2004年颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》对学生的翻译能力作出了一般、较高、更高三个层次的要求，一般要求是：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译。译文基本流畅，能在翻译中使用适当的翻译技巧。并规定一般要求是高等院校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求[1]。可见翻译能力是语言综合表达能力的一个方面。翻译测试应该是检查学生准确与熟练运用翻译技巧的一种手段，目的是为了提高学生的翻译能力，而翻译本身是一种双向语言转换活动，无论是侧重英译汉还是汉译英，都有顾此失彼之嫌论文参考文献格式。四、六级考试是大学英语教学的指挥棒，对翻译教学具有巨大的指导作用。大学英语四级翻译测试的单向性与英汉互译双向能力存在矛盾，并且试题与大纲要求有脱节之处。由此，教师可能会产生误解，认为学生只要掌握大纲要求的词汇、词组和基本的语法知识就可以应付翻译题型了，不需要教授他们翻译技巧知识，因此大学英语翻译教学处于边缘化的状态。而目前的大学英语教材大多以阅读技巧和篇章结构分析为主，教师的教学以此为讲解和训练的重点，忽视了学生翻译能力的培养。在这种情况下，教师更应该重视翻译教学，把翻译教学融于课文教学和练习讲解中，突出传授翻译技巧知识，切实提高学生的翻译能力。
三 大学英语翻译教学的实践探索
笔者在《新视野大学英语读写教程》（下文所引书中例子均用B1, U1等表示出处）[2]的教学过程中，有计划地在各单元中挑选一些有代表性的词汇、长难句和部分段落及课后汉译英和英译汉的练习题作为范例，并结合少量四级考试真题，教授学生一些基本翻译技巧知识，为其打好翻译基础。
（一）词语翻译教学
词汇属于语言的基础层次，因此词汇的翻译属于翻译能力形成的基础层次。词类转换是翻译时最为常用的一种变通手段，是突破原文词、句格局，化阻滞通行文的重要方法。许多生硬、别扭、拖沓的欧化中文（英译汉）或中式英文（汉译英）往往都是没有进行转换的结果[3]。吕瑞昌等列举了6种汉英词类转译的常见方法。动词转译成名词、介词和形容词四级考试，名词转译为动词，形容词和副词分别转译为名词[4]。现代英语中，名词的使用范围比较广，而汉语中常大量使用动词，在汉译英时可以将一个汉语的动词译成英语的名词。
例1：____(为了挣钱供我上学), motheroften takes on more work than is good for her.（88题，2006．6）
学生首先会考虑“为了”、“挣钱”、“上学”的英文表达，然后直译，形成的答案可能有：In order to make（earn）money for my tuition/to afford（support）my education. 其实我们可以告诉学生运用词语转译法翻译此句：Tofinance my schooling(上学是动词，schooling是名词)。
例2：Please come here at ten tomorrowmorning____(如果你方便的话)（91题，2007．6）.
学生一看到“如果”，条件反射就会想到“if”，即：if it is convenient for you. 如果学生用词语转译法译为at your convenience则更“方便”（方便是形容词，convenience是名词)。可惜的是能体现一些翻译技巧的四级题目实在太少！ 词语搭配是语言综合能力的重要组成部分，而学生受母语使用习惯的负面迁移的干扰，常犯词语搭配的错误，最常见的例子就是汉语可以说“学习知识”，学生想当然地用英文表达成learn/study knowledge，但在英文中learn/study 是不能与knowledge搭配在一起的，而是gain/acquire knowledge。所以，为了克服母语干扰而造成英文搭配错误，可设计一些汉译英的词语搭配练习。请学生翻译画线词语，补全句子：
我早上起床时感到剧烈的头疼。When I woke up this morning, I___a serious headache.
有些情况下，困难的出现是因为交流失败。
In some cases，difficulties____because of failure to communicate.
学生受到母语思维的影响很容易写成1.felt;2.appear，该题较佳的译词为1.had;2.arise.通过类似的词语搭配翻译练习，可以让学生意识到语言学习的负面迁移以及词义是受其语境的限制，在学习中也就会特别注意。
（二）句子翻译教学
现代翻译理论认为，句子是最重要的翻译单位。四级考试中的翻译题型也是以句子为关键词或短语译成句子，或把原文的一个句子分译成两个或两个以上的句子。
例3：While she is doing her homework, herfeet on the bench in front of her and her calculator clicking out answers toher geometry problem, I am looking at the half-empty package of Camels tossedcarelessly close at hand.（B2, U5）
该句语法结构不算复杂，用了两个分句分别说明“女儿”和“母亲”的动作，但是画线部分几个介词短语和非谓语动词的翻译却煞费思量论文参考文献格式。汉语句子短小精悍四级考试，且多用并列谓语或并列分句，按时间或逻辑顺序排列。故翻译时一般将英文的从属及修饰成份尽可能转化为并列谓语，省去不必要的关联词。
译：她做家庭作业时，脚搁在前面的长凳上，计算机嗒嗒地跳出几何题的答案，而我就盯着那包骆驼牌香烟看：她已抽了一半，就随意扔在手边。
例4：Once there, he would cling to the handrailuntil he reached the lower steps that the warmer tunnel air kept free of ice.(B1,U3)
该长句实际上包含三个短分句：①he would cling to the handrail；②until hereached the lower steps；③that the warmer tunnel airkept free of ice。
此句中的that虽然引导的是一个定语从句修饰the lower steps，实际上主从句之间隐含一种因果关系，若学生不会运用翻译技巧把定语从句转译为状语从句，译文可能会不通顺。
译：一到那，他就抓住地铁通道口的扶手，一直走到下面几级台阶，因为地铁里的空气暖和，下面几级台阶上没有冰雪。
2.合句法，即把原文中两个以上的简单句、并列句或复合句等译成一个长句。汉语强调意合，结构较松散，简单句较多；英语强调形合，结构较严密，长句较多。所以汉译英时要根据需要注意利用连词、非谓语动词、各种从句、独立结构等把汉语短句连成长句。
例5：这位老人见到自己的孙女走进屋时站了起来，竟意想不到地移动了几步，就好像他能行走了似的。(B1，U7)
原文有3句，句子内部按时间顺序排列，逻辑关系较复杂，其中包含多个动词，形成连动式谓语，而且兼述两个主语的动作。在准确理解原文，弄清句子主干结构后，运用词汇语法等衔接手段合三为一。
译：Seeing his granddaughter coming into the house, the old man got tohis feet and moved several steps unexpectedly as if he could walk by himself.
3.综合法
有时候出于实际需要，根据词汇、短语和句子内部之间的语法结构、语义逻辑关系，灵活选用以上两种方法四级考试，交替使用，是为综合法。
例6：经理需要一个可以信赖的助手，在他外出时，由助手负责处理问题。(B2, U2)
“在。。。时”是典型的时间表达法，是否一定用“when”翻译呢？其实在该句中，这个时间句式就是说明“助手”的作用，用定语从句限定其特性，介词短语作状语，句内关系更显紧密。
译：The manager needs an assistant that he can count on to take care ofproblems in his absence.
鉴于目前学生中文表达能力普遍欠佳的现状，教师还要注意提高学生的中文水平。
例7：Life is like a field of newly fallen snow.Where I choose to walk every step will show.(B1，U10)
原句没有新词，结构也不复杂，但要用流畅的汉语准确通顺地翻译出来，并不简单。
译文1：生活就像一场新下的雪，你选择走的每一步，都会在雪中留下印记。
译文2：生活如新雪覆盖的大地，走过之处必定留下足迹论文参考文献格式。
译文3：生活如雪后大地，足之所至，迹必留之。
译文1直译痕迹明显，译文2的语言形式和内容都得到很好的转换，译文3则兼具汉语简练与古雅之美，符合原句语体风格，学生也赞同比前两种译文稍胜一筹。学生从译文对比中欣赏了汉语的韵味，思路也开阔了许多。
(三) 段落翻译教学
由于对语法翻译法的缺点存在认识误区，大多数教师采取英语释义的办法来解释课文，学生对一些长难句或关键段落的内涵是一知半解，或者不甚了了。教师可适当使用语法翻译法，将重点段落译成中文，以便让学生理解得更透彻。
Our racial and cultural differences enhanced ourrelationship and taught us a great deal about tolerance, compromise, and beingopen with each other. Gail sometimes wondered why I and other blacks were soinvolved with the racial issue, and I was surprised that she seemed to forgetthe subtler forms of racial hatred in American society.（B2, U3）
该段落仅由两句组成。前一句是由两个并列谓语动词构成的简单句，其中的介词宾语较长，关系较复杂四级考试，第二个并列复合句包含why和that引导的宾语从句，其中包含几个介词短语，信息量较大。段落结构分清之后，结合整篇文章的跨国婚姻主题，把握女主人公的内心世界和感情基调，翻译出来的文字不但深化了学生的阅读理解，也达到了训练学生翻译技巧的目的。
译：我们之间的种族和文化差异不但增强了彼此的关系，还教会了我们要彼此宽容、谅解和开诚布公。盖尔有时不明白为何我和其他黑人如此关注种族问题，而我感到吃惊的是，她好像忘记了美国社会中种族仇恨各种微妙的表现形式。
像这样由2-3个长难句组成的段落在教材中比比皆是，运用语法翻译法教学，不但训练了学生的翻译技巧，而且有助于其文学鉴赏能力的培养。
四 结束语
翻译测试应该成为翻译教学中的一个重要环节，虽然四级考试翻译题型对大学英语翻译教学的正面反拨作用有限，英语教师更应在实践教学中注意传授基本的翻译技巧知识，注重培养学生的翻译能力，不仅能促进其听、说、读、写、译等综合能力的提高，而且有助于其更快、更好地适应今后翻译工作的需要。
参考文献：
[1]大学英语课程教学要求(试行)[S]．北京：外语教学与研究出版社，2004．
[2]郑树棠主编.《新视野大学英语读写教程》(第二版)（第1，2册）[M]．北京：外语教学与研究出版社，2008．
[3]刘季春.实用翻译教程[M]．广州：中山大学出版社，1996: 67-70.
[4]吕瑞昌等.汉英翻译教程[M]．西安：陕西人民出版社，1983: 26-30.
一、在平时的英语学习中。注意词汇的积累和词句的活用
文章是由句子组成的，而句子是由词组成的，如果学生掌握了造句的技巧，把句子组成短文，写作的难度就会降低了。所以本着“词不离句”的原则，教师可在日常教学中不断对学生进行造句训练。比如每完成一新课的教学就让学生用新单词口头造句，熟悉新单词的词性及用法，如学习teach――I teach you English，/Heteaches us maths，课后再让学生把Useful expressions每个造两个句子写在作业本上，这样日积月累、熟能生巧，学生不仅巩固了所学词汇，掌握了它们的用法，也对英汉句子结构的差异有所感悟和了解，这就为写作打下了坚实的基础。
二、注意课堂教学中训练同学们的英语思维。让同学们用英语来思考问题
写作有持续性的特点，要多练才能生巧，可师生的时间都有限，怎么解决这一问题？群口作文无疑是不错的选择。教师可在授课过程中尽可能多地创造机会让学生口头练习表达一个话题，让学生做到“句不离文”。
口头作文训练形式有很多，如：课前值日报告、轮流讲故事、话题讨论、看图说话、英语角等等，教师可根据实际情况选择使用。
我是这样训练学生进行话题讨论的。如初一上学期学习对人物的介绍，我让一个学生站起来，让大家自由发问以了解她他的基本情况，如“How old are you？How tall are you？What’s your favourite colour？What’syour favourite food？Do you like sports，'What d0 you oftendo after class，What d0 you often do on Saturday and onSunday？我把这些基本信息板书在黑板左侧，再让大家以“My Best Friend”为题对此学生进行描述，先让学生分四人小组讨论我们所学的哪些句子能用上，再找部分学生每人说一句，把大家所说组织成短文板书在黑板上，最后在用词、句式、语法等方面加以指导，周末让学生描写自己的好友时，他们就驾轻就熟了。再如初一下学期学习有关节日的话题时，我给出一个题目“My Favourite Festival”，绕这个题目我给出四个节日，如：the Spring Festival，Christmas，the Children’s Day，theMid-autumn Day，让四个大组每组讨论描述其中的一个节日，还是采用四人小组合作学习法，然后要求他们在课后写成短文，最后张贴在“Writing Guard”，让他们互相学习借鉴。
根据教学需要还可对学生适当进行扩展训练。如Lesson 49 of Book 1学习季节的描述时，我展示winter和spnng的图片，从问天气人手，引导学生尝试描述这两幅图，描述的过程中教学生学习月份的单词，最后要求学生把刚才所说的串成短文。
eg，winter Now it's winter，There are three months inwinter，They are December，Januar，j and February，Theweather in winter is cold and snowy，We like winter be-cause we can play with snow and make snowmen，TheSpring Festival is in winter，We can have fun，
三、例文导析。领神会
请大家回忆一下，我们小时候初学写语文作文时，是不是一个模仿的过程？老师告知我们：多读多练，就可提高。英语和汉语都是语言，语言的学习是相通的，英语初学阶段作文练习也是一个模仿的过程，学生需要教师给他们展示一些范文，教给他们一些写作的基本方法，引导他们学会如何思考，如何表述，这样他们才知道如何人手，才对自己去写作有信心。鉴于此，在平时练习中，我们可把一些课文、练习题中的完形填空和阅读理解的部分有代表性的文章当作文范文让学生分析，分析文章的主题、描述的顺序、段落的划分、采用的时态、特殊句式的运用、过渡词的使用等，让他们观察总结别人是怎样描述组织的，跟教材内容相关的文章就让学生仿写。
四、指导审题。握技巧
除了让学生坚持写作练习，训练学生养成好的写作习惯也至关重要。首先要强调学生认真审题，初中英语作文的形式大致可分四类：看图作文、命题作文、材料作文、感想作文，读题后看这属于哪类作文，明确题目有那些要求，考虑如何开头、如何结尾、如何组织信息点、如何过渡，这是写好英语作文的关键。然后在平时口头练习的基础上，让学生掌握最基本的写作步骤和写作技巧。
关键词：微课；有效提高；语法应用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0034
多年来，“淡化语法教学”的口号喊得很响。同时，新大纲对语法项目的要求降低了，更加突出强调培养学生初步运用英语进行交际的能力。因此，许多教师把语法教学视为可有可无的东西，总觉得有点矫枉过正。虽然语法失去了以前的中心地位，但是并没有丧失应有的功能。语法是培养语言运用能力的基础，在遵循英语是一门语言，具有交际功能的原则下，合理适度地进行语法教学可以促进整个外语教学。
一、初中英语语法教学中存在的三个问题
每位初中一线英语教师在初中英语语法教学中都遇到过这样或那样的问题。经过总结和归纳，初中英语语法教学中存在三个主要问题：
1. 限笼统，无针对
在传统的英语课堂教学中，教师为了完成教学任务，不充分考虑学生的学习特点（如注意力时间不长、对身边的事物感兴趣、讲练结合等），讲述大量的语法知识，不把知识作碎片化处理，力求将教学目标面面俱到，过于笼统地传授语法点，脱离生活实际，这样的语法教学没有重点、没有针对性，学生的学习效果是很差的。
2. 重课内，轻课外
在传统的语法教学中，知识的传授仅局限于课堂45分钟，学生的课外学了做语法习题之外，其他操练时间几乎没有。这样，在教师与学生之间、学生与学生之间很少有合作交流的机会和时间。而且学生掌握的语法规则越多，他们就越怕出错，开口说英语就越觉得困难。而游泳是“游”出来的，英语是“说”出来的，没有亲身体验是达不到目的的。
3. 一刀切，无差异
传统的语法教学不尊重学生个体差异，忽视学生的学习能动性。在课堂上，教师对不同层次的学生，采用相同的传授方法和指导方法，课后练习题目也是一刀切。
如上所述，笔者在接近二十年的初中英语教学中，对英语语法教学有时也会有一种深深的无力感，就一直在想，怎样才能使自己的英语语法课堂生动有趣，以此提高学生对英语语法学习的兴趣呢。经过摸索与思考，笔者尝试将“微课”有机地融进课堂教学，突破语法教学难点。
二、微课的基本认识
本文中研究的“微课”是特指那些以微型视频为主要教学载体，教师针对某一独立的知识点来设计一个2～5分钟的视频情景，并制作教W设计、PPT课件、教学反思等辅助的教学资源，使学生能够实现选择性的个性化学习。微课与传统课堂教学相比，有很多优点：如教学主题突出、教学时间短、教学局限性小、教学内容碎片化等。
微课是一种新型的适合个性化学习的课程资源，它适合初中生的学习特点。在学校多媒体教学软件环境得到有效改善的前提下，将微课用于初中语法教学是时代的需要。
三、微课来源的实践做法
在将微课用于初中语法教学前，如何收集、修改、制造微课是每位一线英语教师应该学会的一项技能。下面是笔者的一些实践做法，希望能起到抛砖引玉的作用。
1. 通过多种途径收集微课资源
要把微课用在初中英语语法课，我们首先要做的是收集、积累微课素材。具体可以通过：（1）微课网上下载。（2）教师自作微课。（3）摄像机实拍教学视频截选。（4）将多媒体教学资源直接转换为视频，如PPT，配以图片、文字、动画或解说。
2. 利用现有微课资源修改分类
（1）首先把收集到的微课按语法点分类
时态类：一般现在时，过去式，现在进行时，过去进行时，将来时，现在完成时
语态类：主动语态，被动语态
动词用法：及物动词，不及物动词，非谓语动词
冠词用法：an ，a ，the ，零冠词
名词用法：可数名词，不可数名词
人称代词的用法：主格，宾格，名词性物主代词，形容词性物主代词
从句：定语从句，宾语从句，状语从句
（2）按句型类可分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。
（3）按年级组分类：七年级，八年级，九年级
（4）作用分类：导入类，讲解类，练习类
3. 逐步学习精通微课制作过程
（1）确定微课主题
在进行微课设计之前，首先要确定微课的主题，然后根据确定的微课主题确定用几个微课来讲清楚这个微课主题或知识点。这样可以使得微课的设计更加合理、系统。
（2）学习内容分析
确定了微课的主题之后，对微课的学习内容进行分析。理清微课所呈现的内容与整个单元学习有何关系，与本节课有何关系，进而找到适合学生学习的内容点的重点和难点，进而达到微课教学的目标。
（3）学习者分析
学生作为微课的使用者，微课教学的对象，在进行微课设计时对于学习者的分析也很重要，只有充分了解了学习者的学习兴趣、学习特点、个体差异等，对学生有所了解后才可设计出适合学生使用的微课，达样设计出来的微课也才能达到预期的效果。
（4）填写微课脚本
（5）微课制作
在笔者的教学实践中，微课的制作主要是使用录屏软件进行制作。
四、关于微课在语法课的实施策略
1. 将微课用于课前预习
为了调动学生的注意力，课前导入环节非常重要。以微课程形式作为单元话题的背景知识，利用微课播放相关歌曲，在轻松的音乐中进行图文并茂的演示，同时提出问题，引发思考。在整个热身过程中都应加强与学生的互动，让学生渐入其中，绝不要造成上课的紧张感，而要营造“近似上课”的感觉。这期间如果学生有什么不理解的地方应当对视频进行回放，在一阵热身学习之后再让学生归纳一下。
2. 将微课用于课堂教学
语法教学主要是针对某个语法规则的讲解，大部分为概念讲解。所以，口述讲授类微课在语法教学中就非常常见。但与传统的讲授式教学相比，这种微课教学方法通过采用图片或使用小动画来进行语法教学并配有教师的解说。因而与传统的讲授式教学相比，微课教学更加关注学生的个体差异性，通过语法概念讲述，使学习者理解所学内容。它主要运用于讲授或叙述事实、解释概念、讲解理念。
3. 将微课用于课后复习
在课堂教学结束以后，教师可以把微课视频上传到网络平台，这样有利于学生课后复习，学生的复习就不会再受到时间和空间的限制。微课把教材上的内容转换成图片或视频，可以加深学生对教学知识的理解和记忆，对提升学生的英语应用能力也有很大帮助。教师除了可以上传微课教学视频，也可以结合学生的学习情况合理地制作英语复习视频，学生可以在课后观看复习视频，巩固所学的知识，加深对知识的记忆和理解。
4. 将微课运用于语法知识构建
运用思维导图构建语法知识网络是一种有效的英语语法复习方法。我们发现，学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻地了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。有了微课，教师可以利通过微课视频教会学生绘制思维导图。通过思维导图，学生对所学语法知识形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握。
5. 将微课运用于评价过程
（1）评价方案设计
本研究实施的对象是以笔者所带的两个班901班、902班为研究对象。拟901班为实验班，902为参照班。前测成绩数据为嘉兴市2015学年第二学期八年级下英语期末统考成绩分析数据（表1），这保证了评价具有一定的客观性。从表格1的各项指标数据分析可以看出两个班的英语基础是很接近的，具有一定的可比性，这为微课的试用效果提供了很好的参考性和可比性。本研究将在教学实验一年后施测，后测成绩数据为嘉兴市2017年中考英语成绩。
（2）注重过程性评价
在本研究中，将制作好的微谋案例运用到英语语法课堂教学中，通过“微课使用效果调查问卷”或“语法测试卷”和课堂提问、课堂观察，对微课的使用效果进行评价，然后完善微课案例使其更好地促进教学。
（3）建立积极的评价机制
在本研究中，评价既包括平时对某一次作业、测试、某个事件的评价，也包括期末对学生的综合评价。在评价过程中，要注意强化学生的优点或进步，引导转变其不足的地方；积累积极的评价方式，形成一定的积极评价机制。
五、结束语
C上所述，若想充分利用微课教学提高英语教学成果，就应积极地将语法教学内容与语言教学目标相结合，在听、说、读、写等教学内容中全面运用微课教学方法，努力提升自身的教学能力，以提高英语语法课堂教学的实效性，真正促使初中英语教学资源精品化、教师团队精品化。
参考文献：
[1] 陈 倩.微课在初中英语语法教学中的应用研究[J].中小学教学研究，2015（3）.
新课程中要求高中阶段必须达到的英语级别——七级，要求学生有明确和持续的学习动机和自主学习意识，能主动参与计划、组织和实施语言实践活动，能主动扩展和利用学习资源。除教材外，课外阅读量累计达到30万词以上。虽然我们很多的普通高中目前由于教育环境、师资、生源等原因而无法达到新课标的这一要求，但这和贯彻新课标中的基本理念是并不矛盾的。近年来高考英语的内容和形式都在改革，力求体现“突出语篇，强调应用，注重交际”的原则，高考英语试卷的命题指导思想也由“以知识立意”转向了“以能力立意”。所以两者的最终目标是一致的。
但是在计划经济型的教育管理模式下，教育管理部门规定什么考试形式，教师往往就照办。于是考什么就教什么；怎么考，就怎么教。作为进入大学的参考标准——高考对高三教学具有权威性的“指挥棒”作用。于是，在高考复习教学中，许多教师偏重于对基础知识的讲解和随之的大量强化练习，只要求学生把老师讲过的知识、方法记住后熟练运用。由于条件关系听力练得较少，这和新课标的精神是完全背道而驰的。
因此，我认为有效的高三英语教学应该从实际出发，正视外语教学环境的制约作用，深刻认识语言既有交际性，又有知识性，在教学方式上既不过分注重语言知识的传授，也不要盲目模仿、华而不实，一味赶时髦地运用新潮教学法，而忽视语言知识在试卷中的地位。另外，听是人们在交际中信息获取的主要手段，听力是形成英语语言能力的重要组成部分。听说练习对读写能力的促进作用是显而易见的，我认为教师要以新课标中的要求作为参考目标，适当适时地对学生进行听力能力和技巧的培养，培养听的策略；培养语感；特别培养在听的过程中获取和处理信息的能力。
二、认真学习《大纲》和《说明》，准确把握高考
《考试说明》是高考命题的主要依据，也是复习教学的一个指导性文件。使用《考试说明》时，教师应首先深入理解考试内容中所规定的学科能力要求，并结合《教学大纲》的具体要求做细化工作。其次，教师要正确认识《考试说明》中的题型示例。题型示例具有两方面的作用，一是通过示例帮助应试者了解题目形式，二是示例在其相应的题型中具有较强的代表性，它反映该类题型所能容纳的知识含量与能力要求层次。
在高三新课结束转入总复习时，教师可先组织学生学习上年度的高考《考试说明》，让学生提前领会高考的指导思想和命题原则，从而对高考有轮廓性的理性认识。
三、创造性地使用高三教材、教辅
1、合理使用教科书
自开始使用新教材以来，教师们肯定了其优点，但也抱怨这套教材词汇量大、句式长且话题深奥。
新教材的编者说：“教材中有的并不一定全部要教；教的不一定要求全会；会的不一定全考。”因此教师要从自己学生的实际出发，解放思想，大胆删减或替换一些内容。如Unit 10 American Literature 中的warming up是讨论美国黑人诗人达德利·兰德尔的一首诗Ancestors。要学生理解这首诗就有一定的困难，更别说讨论该诗的背景、作者、联系美国历史和文化来探讨美国文学了。
2、强化备课组意识，精讲精练
“人心齐、泰山移”，教学成绩的取得离不开教师间的精诚合作。高三教师要强化备课组意识，统一思想，统一进度，统一资料，统一备课思路，分专题组织编写相关教学复习资料，自编、自选、自拼练习，严格限制使用现成的套题，共同探讨，相互帮助，相互学习，实现资源共享。
四、系统复习中学语法和高考词汇
在我们的英语复习过程中，深深感到如果基础不扎实，就如美丽的宫殿建在沙滩上，总有一天会倒塌的，所以我们要狠抓学生的词汇梳理和学生的语法知识框架。
教师要把握教学难度，有效地进行语法教学，将语法教学渗透在听、说、读、写的每一个环节。以高三全册16个单元为例，前面10个单元分别是对主语、谓语、表语、宾语、宾语补足语、定语、状语、虚拟语气和动词时态的复习，其实，与其匆匆教完新课后再重新复习以上几个语法项目，不如在上新课的同时补充内容，落实语法复习教学。在语法复习教学中，教师要注意遵循由易到难、由已知到未知的原则，营造真实的交际语境，通过设计信息差、解决问题、选择决定、交换观点等任务促使学生正确处理和使用信息。学生只有通过亲身体验，才能真正掌握运用语法规则。
高三学生在英语复习的过程中都知道词汇量的重要性。高考前，许多学校都会有好几轮的单元词汇和高考词汇的强化检测。但面对新教材的词汇量猛增，学生机械枯燥地记忆单词既增添学习负担，又会受到挫败的打击。教师要适时渗透自主复习策略。不仅要结合心理学的遗忘规律指导学生利用早晚自习和生活中的琐碎时间及时复习、多次复习、间时复习，还要具体地指导学生利用上下文、工具书、词根、词缀、类比、归纳、联想等科学地学习词汇，利用情景、演绎、归纳、练习等有意义地记忆。
五、以阅读为主线，全面发展学生的综合素质
近年来高考英语试题在重视英语基础知识的同时，突出考察英语语言运用能力，形成了以篇章阅读为主体的试题布局，如果再加上以理解能力为基础的完形填空、短文改错以及新增加的任务型阅读题，考察阅读理解能力的试题则占全卷的60%。阅读理解试题的难度也逐年增大，文章长度增加，生词、多义词、同义词增加，长句、难句增加等等。所以笔者主张在高三复习中，应以阅读为开门砖，以阅读为主线，以阅读为重点，把阅读贯穿复习始终来带动其他各项能力的提高。
1．攻克词汇与难句，提高阅读实力
词汇量是制约大多数学生阅读能力提高的瓶颈，词汇量越大，理解的范围越广。考生首先应该把考试大纲中的词汇表背好，因为高考命题是按考试大纲的词汇表来命制的；其次，可以通过广泛阅读来适当扩展学生的词汇，让学生掌握构词法。
学会句子分析是提高阅读水平的另一关键所在。
阅读理解文章难的原因在于句子结构复杂，今年高考阅读理解文章，有两个特点：句子较长，很多句子都在20词以上，如（NMET2004 D篇 ）One of the ways these people wrongly support their view is by pointing to 100—year— old homes which are still solid， and arguing that it is the craftsmanship that is responsible for their durability.
又如：（NMET2005 E篇）But by the second year， when he was 15 years old and nearly 7 feet tall， Tom was quick and skillful enough to make the high school All-American team and to lead power to an undefeated season.
句子结构复杂。复杂的简单句、并列句、复合句、并列复合句、多重复合句、被动句、倒装、插入等句型的频繁使用，造成学生的理解困难，因此训练学生进行长句、难句分析是非常有必要的，只有通过不断地训练，学生在高考时碰到复杂句子才不会慌乱。
2．加强文化底蕴，熟悉各种文体，扩大阅读量
高考阅读理解的测试题越来越重视生活中的热点问题，如：环境保护、时事政治、科技成就、广告等。这就要求学生的阅读要涉及各领域的知识，了解各种文化。
我们知道，只有通过大量的有效阅读，才能提高猜测词义的准确性、使用阅读技巧的熟练程度和面对大篇幅阅读材料的心理承受能力。教师可以将不同体裁、不同题型的近几年高考试题汇总训练学生，让学生掌握不同体裁的不同阅读方法。比如：如果是叙事文，要辨明故事发展的主线特征（如按时间主线或先因后果的倒叙手法等）；还要识别文章开头部分是否在制造悬念或“技术性假象”，以造成读者开始的预期与末尾结果的反差；同时要分清哪部分是细节，哪部分是归纳；分清哪部分代表作者的观点或语气，哪部分是事实；特别要注意辨别故事结尾是否有一个认识上的归纳与升华。同时让学生掌握不同题型的不同答题方法。如：当碰到主旨大意题时，一般只需要看各段或某段的首末句即可。又如，当碰到表格类题型时，原文只要粗略看一下，应该以回到原文寻找信息为主，因为该体裁出细节理解题较多。05年高考还首次出现了考察考生对语篇结构理解的题目，体现了新课标中提倡的“培养学生有效的外语学习策略”的理念。这样做符合新课标的要求，引导学生注重语篇，而不拘泥于孤立的语法、词汇的理解，改变了只见树木不见森林的阅读方式。如第52小题：
How is the text organized?
A．Topic——Argument——Explanation
B. Opinion——Discussion——Depression
C. Main idea——Comparison——Supporting examples
D. Introduction——Supporting examples——Conclusion
答案：D。
六、不断提高学生的写作水平
写作题是学生的一个薄弱环节。在平时的训练中，应从造句入手，慢慢过渡到短文写作。要求学生明确高考书面表达的五档评分标准。引导学生注意书写的基本功的训练，尤其是卷面的整洁度和字迹的工整程度。引导学生学会分析所给的材料，定格式，如：通知、书信、广告、发言稿等。准确地抓住内容要点，省略一些不必要的内容。引导全体学生注意使用简单句的同时，更要引导成绩较好的学生学会使用一定的较为复杂的句子，如：定语从句、固定句型等。收集学生的错误类型当作训练材料来进一步进行讲析。同时教育学生平时要养成“写完作文看三遍”的习惯：第一遍，只看单复数；第二遍，只看时态、语态；第三遍，再看拼写、用词、大小写和标点。学生们平时错得最多的就是单复数和时态、语态。 三遍看过后是不会有很大的毛病的。教师要尽量选择突出交际性、实用性的体裁让学生训练，如：说明文、信件、通知、假条、图表、看图作文、人物履历、生平介绍、改写、缩写等。
七、教师要努力上好英语试卷讲评课
在高考前的总复习阶段，教师往往会根据教学举行各种不同的考试，如：模拟考试、诊断考试、综合练习、限时训练等等。这就使得试卷讲评变得更为频繁、更为重要。把讲评课作为对答案课，师生都觉得单调乏味，如果一位老师能充分利用讲评课，将会有事半功倍的效果。
讲评试卷时，教师必须要做到：（1）认真统计分析学生的答题情况，有针对性地讲解学生普遍做错的题目。（2）讲解时，教师应根据不同题型，加强对解题方法和技巧的指导。
八、教师要不断提高专业水准，改善知识结构，拓宽知识范畴
新教材中的许多全新话题让英语教师们都面临挑战和压力。在知识经济飞速发展的今天，一位语法精湛、词汇量丰富、阅读能力强的英语教师很可能会因为知识面不广而无法应对现代的教学。课本中知识点的讲解和大量的应考练习题既不能激发学生学习的积极性和主动性，也不能快速地提高学生的成绩。现在的高考与英语教学都会涉及生活、科技、时政、天文、地理、历史、文化、文学等方方面面的知识。