时间:2023-05-29 17:49:24
开篇:写作不仅是一种记录,更是一种创造,它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感,将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇二年级下册古诗两首,希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友,陪伴您不断探索和进步。
一、从编者视角来解读
很显然,这四首诗分两课,编者是分别以春天和儿童的主题来选择。顺着编者的意图我们可以追问两个问题,以便进一步明晰编者的目的,与编者进行对话。
1.此春为何春?——带有一定思想性的春色图
苏教版以春天为主题选择的古诗有三处,分别在二、四、五年级的下册,不同学段目的有所不同。二年级的《春雨》《春晓》,是单纯的春色;五年级的《游园不值》《宿新市徐公店》,春景复杂且有明显的哲理性;那四年级的这两首春色诗则兼于中间,写景适中,且含有一定的思想性。因此,四年级的这两首春色诗描绘的是带有一定思想性的春色图,教学以感受春色为重点,体会情感为难点。
2.此儿为何儿?——带有一定共同性的儿童图
这是苏教版唯一一处以儿童为主题选编的古诗。五年级的《所见》《清平乐村居》《宿新市徐公店》虽说也写到了儿童,但不是以儿童为主题入编的。古诗描写的乡村儿童都是天真、活泼的,都是描绘以快乐为共性的儿童图。因此,形象感受儿童的行为,深入体会儿童的快乐就是教学的核心价值。
二、从诗眼视角来解读
抓诗眼,是古诗教学的优良传统,是古诗教学的最佳方式。朱自清先生说,必须咬文嚼字的教育培养后,才能真正达到那种不求甚解的培养。
1.《江南春》的“春”:春,当然指春天、春色、春光。什么地方的春?(江南)江南的哪些独特景物代表了春天?(莺歌燕舞、绿树红花、水村山郭、迎风酒旗、雨中古寺、亭台楼阁)这江南的春色给人怎样的感觉?(色彩美、动感美、朦胧美、气势美、富庶美)你能从这美妙春色中选一种或一处景物来描述一下吗?
2.《春日偶成》的“乐”:谁乐?(程颢)为了什么而乐?(为淡淡的白云而乐,为轻柔的春风而乐,为和煦的阳光而乐,为地红花而乐,为绿柳而乐,为碧水而乐。总之,为这美妙的春色而乐。)从诗人的“乐”中你感受诗人是怎样的人?(亲近自然、热爱自然、热爱生活、积极向上的人。)
3.《池上》的“偷”:小娃怎样偷的?偷什么的?这里的“偷”是字典里的贬义吗?偷的过程中会做些什么?偷出的究竟是什么?(小娃的好奇与紧张,忐忑与兴奋,天真与活泼。诗人对小娃的喜爱。)
4.《小儿垂钓》的“钓”:谁钓?(小儿)怎样钓的?钓出的什么?(学着钓,不是老手;蓬头、侧坐,钓的是自由自在;不应人、遥招手,钓的味道更为丰富,怕鱼惊、轻声告之、手势交流都是可能的,钓的是天真、专注。)
三、从文化视角来解读
1.儿童文化:从古至今,儿童总是美好的,总是天真活泼的。这两首诗呈现的是儿童偷莲图和儿童垂钓图,古诗中还呈现了儿童捕蝉图、儿童追蝶图、儿童种瓜图、儿童放鸢图,图上的儿童不同、事物不同、行为不同,但表现的特点是相同的,这就是中国传统儿童文化的共性。
2.钓文化:钓鱼,是中国古代文人的独特行为,是独特的文人情结。《小儿垂钓》中是小儿之钓,钓的是专注、活泼。而中国历史中一般都是文人隐士在钓,第一高手当算姜子牙,其次当算柳宗元,他们钓的孤独,钓的是“机会”。张志和,是真真洒脱的渔翁,钓的是自由自在。
3.士文化:这里的“士”,首先是指文人士大夫,文人总胸怀齐家治国平天下之志。杜牧作为晚唐文人,胸怀振兴唐朝盛世之志,从他的《山行》《江南春》中都有体现。程颢的理学,也是为了做人、治国的。其他,如陆游、王安石等文人的这种情结就更明显了。这里的“士”,还指隐士。胡令能、张志和就是隐士,远离尘埃,潇洒自由。
四、从学情视角来教学
1.导入环节。一首古诗二三十个字,课前预习学生一般都会背的,这就是学情,这是学生学习的起点。因此,教学完全可以从背诵古诗直入,不要去搞什么做作的揭题、激趣。因为,学生都预习过了,知道今天要学什么,还磨磨蹭蹭揭什么题,学习的兴趣也不在乎这些外在形式,最大的兴趣是学生对学习古诗内容的兴趣。
2.理解诗义。理解字词、句子的意思,也没必要一个一个、一句一句来,学生预习过了,拣重点的、学生不会的,重要的词句意思让学生记在课文中,因为学生会遗忘就得做实,这就是学情。提问的方式要便于激发学生的积极性,可以这样问:学习后知道自己有不懂的地方,就是会学习的同学。或这首诗预习后还有什么字词、句子不懂?
3.感受诗境。这是教学的核心,有两种方式。一是抓诗眼,如《江南春》《小儿垂钓》可以问:这首诗是写什么的,你能用一个字来概括吗?(春、钓)二是入画面,也是一个很好的方式。这四首诗也可以采用这种方式,让学生动手画一幅画,画上可以画些什么,画在哪里,什么颜色,在画画的过程理解诗意、体会诗境。如果学生的绘画有困难,那就老师板画完成。
4.体会诗情。所谓品读一首诗,走进一个人。体会诗人的感情,就是引领学生走进诗人,品读诗人独特的人生经历。有的诗情比较浅显,在抓诗眼的过程中,或从诗句就可以直接得出。如《小池》,学生能感受到小娃的天真活泼,体会到诗人对小娃的喜爱之情。有的诗情是多元的,需要就是适当拓展诗人的简介,以引导学生深刻体会。
关键词:识字;语文教学;学习兴趣;增强记忆
中图分类号:G623.22 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2017)12-0095-01
汉字、汉语已有几千年历史,自挠辛撕鹤直阌辛撕鹤值难习,汉字的教学便自然成了我国语文教育的起点。识字是小学语文教学,尤其是低年级语文教学的重点。低年级学生的心理特点,给小学语文识字教学带来了一定的困难。研究识字教学,探求既减轻学生过重负担又提高识字质量的方法,对于提高学生的语用能力有很大帮助。教师在识字教学中要为学生创造良好的学习环境,丰富识字教学的形式,提高学生的学习积极性。为此,本文从以下三方面研究识字教学的策略。
一、识写分流,循序渐进
“识写分流”,顾名思义就是多识字少写字。小学生的肌肉还不发达,写字太多会增加他们的负担,事半功倍。合理运用“识写分流”的方法可以更好地帮助学生记忆,让他们在有限的时间里认识更多的汉字。比如,在二年级语文上册第六课《一株紫丁香》的教学中,教师就采用了“识写分流”的方法。教师将课文中的生字分为两组:第一组将“香、浓、院”等字排印在田字格内,要求学生能识会写;第二组将“株、栽、帮”等字排在两条绿线内,只要求学生认识。学生在课后的读读、抄抄、听写中很容易快速掌握更多的汉字。学生先学会木字,再学“林”“森”“梓”等汉字就会容易很多,循序渐进地学习更利于他们识字。教师还可与实际联合起来,从花联想到桃花、梅花、莲花等,再引导学生由莲花联想到出淤泥而不染等。学生的想象力是非常丰富的,在回答不够圆满的情况下,教师不要打击他们,否则会引起学生的负面情绪。教师应由简单到复杂,循序渐进地进行教学,在减少学生们的负担情况下,适当增加他们的识字量。教师还应合理利用课堂时间,运用各种有趣的教学方法,帮助学生认识和记忆更多的汉字。
二、看图会意,揭示字理
学生可以根据自己对外界的第一感知力画出自己的感觉,再由教师启发引导,便可领悟汉字的美妙与魅力。教师也可以为汉字编写一段小故事来加深学生对汉字的理解。比如,在二年级下册的“识字7”中就提到了看图会意,揭示字理。教师可画出一只鸟的形状,向学生展示出鸟字写法的历程,从最初鸟的字体到经历了几千年之后的鸟的字体。教师也可以给学生留出想象的空间,让他们感悟到汉字所蕴含的美。教师还可以启发学生:“由鸟我们又能想到什么呢?或者说我们想到什么鸟呢?”学生答道:“乌鸦、麻雀、大雁。”这样不仅能调动学生的积极性,也能充分发挥学生的想象力。将读与思结合起来,才能让汉字变得鲜活有趣。看图识字,激发学生的思考,有利于学生更好地理解汉字,也可以培养学生对母语的热爱。教师还要鼓励学生选择适合自己的学习方法,这样更有利于他们识字。
三、结合经典,传承人文
中国汉字经历了几千年的洗礼,经历了由文言文到白话文的转变,一些古诗词能够传承下来,也进一步证明了经典古诗词对于学生识字、读字、写字、理解与思考等都有很大的帮助。教师可先让学生读《三字经》《百家姓》《千字文》,这些文章押韵、朗朗上口,便于学生记忆。例如,在小学四年级上册的第二十四课古诗两首中的《江雪》的教学中,教师可以先教学生认识这些字,并且默写出来,然后再教学生如何押韵。学生很喜欢押韵的语句,尽管他们不懂得其中的意思,但朗朗上口的语句会增加他们的学习兴趣。只要做好启蒙教学,学生就会更喜欢探索汉字的精深,也会更加热爱这门学科。单调地解释诗的意思会让学生感到枯燥和厌烦,因此教师也可以将古诗的意思编成故事讲给学生听。学生对于故事是没有抵抗力的,这种方法会提高他们的学习兴趣。兴趣可以激发学生的无限潜能,教师结合一些经典故事或者押韵的诗句进行教学,可以提高学生的学习兴趣,使他们在快乐中识字,从有趣的文字中传承经典。
四、结束语
总之,中国汉字是“形、音、意”的组合,在面对复杂的字体时,教师可以根据汉字的结构组成,对汉字进行拆分,激发学生识字的乐趣;可借用形象的字体,让学生了解汉字的组成和发展;可通过古诗词和故事培养学生探索未知的精神;也可以采用现代科技如多媒体来进行辅助教学,多媒体会让汉字变得生动,动画的效果也会有效增加学生的记忆和兴趣。
参考文献:
[1]于龙,陶本一.识字教学的问题与对策――基于语料库的小学语文教材用字研究[J].语言文字应用,2010(01).
[2]王晓霞.识字教学要促进学生和谐有序发展――略论“和・序”识字教学观[J].教育研究,2012(10).
[3]王姗.小学语文识字教学的误区与对策[J].遵义师范学院学报,2013(02).
关键词:批改;灵活;创新;思维;兴趣
作业批改在教学中起到承上启下十分重要的作用。一直以来,许多教师只注重作业的布置,却忽视了作业的批改艺术,其实作业的批改艺术在教学中的作用是十分重要的,它能调动学生的学习积极性、自觉性,同事也能减轻老师的负担。因此,是对课堂教学的补充与提高。新课程《纲要》指出,要建立促进学生全面发展的评价体系,评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。教师进行作业评价,不该只是简单的鉴定,而应促进学生全面发展,让学生在评价中体验到被人尊重和信任,体验到他人给予的支持和鼓励,体验到人与人的真诚相处,体验到个人价值和个人潜能的发挥。
一、运用正确的评价方法,坚持三个评价机制。
1、方向性原则。作业评价要为学生的学习提供反馈,引导学生明辨学习方向、改进学习方法,启发学生根据相关评价自主分析,自觉修改订正,从而获得主动而积极的发展。
2、激励性原则。作业评价要树立发展性评价观,多给予鼓励,以增强不同类型学生的学习信心,诱发内在的智力潜能,切实让学生在作业中体验成功的快乐,从而激励他们努力学习。
3、可行性原则。作业评价既要发挥教师评价的主导作用,又要突出学生修改订正的主体地位,评价形式要便于操作,真正做到通过作业评价改革来促进教学质量的提高。
二、巧用激励性评语,激发学生主动性
(一)、巧用评语激发学生的学习兴趣,强化学习动机。美国著名心理学家威廉・詹姆斯研究发现:“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”这对于孩子来说,尤其重要。老师对学生鼓励的话语就如一条涓涓流淌的小溪,滋润着学生的心田,激起他们内心的潜力,增强学习的自信心。每次批改作业,我都要对作业书写认真的、正确率高的优秀学生,使用这样的评语:“本次作业真让人赏心悦目,老师真的为你高兴,相信你下次会更好”,“看到你的作业老师真开心,这简直是一种享受。”,“批改你的作为,老师感到很幸福,快乐!”等等。对班上的后进生,我更多的是使用激励性的语言,及时发现他们身上的闪光点。例如:“这个星期的作业工整,准确率也提高了,你的努力老师看在眼里。”,“你的进步,证明力你的实力,加油!”,“一份耕耘,一份收获,认真完成作业,你一定会是最棒的!”等等。学生努力的成果受到了老师的表扬,从而看到自己的希望和可能。这样,会鼓舞学生奋发学习的热情,增强他们把学习赶上去的信心。
(二)、巧用评语,指导学生思考问题的方法。当学生在阅读作业练习中出现审题、思考方法等方面的错误时,教师可利用评语诸如“作者想告诉我们一些什么?”、“要想发现问题一点都不难,你只要认真画出有关句子(中心句)等,答案就在里面”、“你认为作者的见解会是怎样”,或者下画“―――?”在后面写上:“再想一想,这里对吗?”等评语。这样有针对性的评语不仅让学生找到了自己错在哪里,而且知道错的理由,并知道该怎么样改正。既指出了学生某方面学习的不足之处,又肯定了学生学习付出的劳动,调动了学生学习的积极性,同时使学生产生了上进心。对于作业做错题特别多的学生,应抓住他们的闪光点来调动他们的学习兴趣而不是批评他们,“每个儿童都有他自己的爱好和长处,有他自己先天素质和倾向的优势方面”老师可用以下评语评价他们:“你一定行,老师相信你的实力!”,“你一直在进步,老师真为你高兴”、“老师发现你的进步很大,因为你付出了艰辛的劳动。”等等。从而使学生感受到老师在关心、关注他,激发他改掉缺点的决心,一步一步引导他发现问题、改掉问题,心里产生学习的动力和浓厚的学习兴趣,学习成绩自然会提高。
(三)、巧用评语启发学生思维,拓宽学生的解题思路。对有一些问题可以多方面回答,这时老师可以在作业本上评语:“爱动脑筋的你仔细思考,更好的答案还藏在问题里。”不仅激励学生潜在的创新意识,同时开启学生的心灵,鼓励学生勤于动脑,勤于思考,发现问题,解决问题。对于一些学生能抓住一些关键性的词句,正确灵活地回答各种各样的问题,可写上如此评语:“你回答的巧,方法妙!”“你的回答使人有一种身临其境的感觉,”“你真棒!只要用心就没有做不到的事”,既肯定了学生的独特见解,又鼓励了学生敢于放下思想包袱,大胆设想,尝试验证,培养学生敢于尝试的精神克服不良的思维定势,实现知识迁移。
(四)、巧用评语培养学生良好的学习习惯。教师应充分利用评语批改作业的机会,巧用简短有力的评语,对出现问题的学生进行耐心教育。有的学生粗心大意,抄错了音节,写错了偏旁部首,丢字落字,用词不当,语音不清,我用红笔一一划出其错误之处,并在旁边注明原因,指出其危害性;“和细心交朋友!”“告别粗心!”、“一字之差,谬之千里”,“一字之误,前功尽弃”,劝诫学生从现在做起,从小事做起逐步养成认真负责,缜密细微的良好品质。有的学生字迹潦草,语句不通,对这样的学生决不姑息迁就,及时用恰当的评语指出他的不足,例如:“你很聪明,如果书写再工整一点就更好了!”,“书写工整,但格式正确吗?”,“你的主意不错,如果能表达的清楚些就更好了。”等等。以便更好地培养学生良好的书写语文作业的习惯。对于一向完成作业情况较好,偶尔也会出现一两次退步的同学,教师要及时鞭策,向其郑重指出“谦虚使人进步,骄傲使人落后”“学习如逆水行舟,不进则退”,教育学生不要骄傲自满,要永远保持谦虚谨慎、奋发向上的作风。有个别学生在作业中投机取巧,不按要求完成,缺少作业中的某一部分内容,甚至抄袭别人作业,对这样的学生,除了坚决要求他“重做”外,还要向他指出“书山有路勤为径,学海无涯苦做舟”“学习没有平坦大道”,“只有不畏劳苦,沿着陡峭山壁攀登的人才有希望到达光辉的顶点”。使学生明白,学习没有捷径可走,教育学生克服侥幸心理,克服懒惰心理,克服依赖心理,在学习中要不怕苦、不怕累,踏踏实实,只有付出一分耕耘,才会有一分收获,以培养勤奋刻苦的意志品质。
三、作业评价中应注意的问题
(一)、作业评语要有利于师生情感交流。作业不仅是师生之间教学信息的反馈,而且是联系和沟通师生感情的桥梁。因此,作业评语不仅要反映学生解题的正误,对学生进行恰当的学法指导,而且要注意挖掘学生的智力因素。作业评语要言辞恳切,切中要害,或热情鼓励,或委婉告戒。通过作业评语,让学生能领悟到教师对他是否关心、是否有信心,通过作业评语,教师尽可能把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任等表达出来,这样会引起教与学的共鸣。同时,作业评语要有创新意识,要体现新课程的评价功能,帮助开发学生的潜能。如“一题多解”应培养学生从多种角度、不同方向去分析、思考问题,对有的题可用多种解法而学生只采用了一种,可以写上“还有更好的解法吗?”“相信你还有其他高招”等。这样的评语能激发学生的创新意识,使学生开启心灵,驰骋想像。
(二)、作业评语要丰富多彩并符合学生实际。
作业评语不仅仅是对学生作业自身进行评价,也包括对学生的学习、生活、习惯、品质等方面进行评价,语言形式应丰富,既可以是一个词或一句话,也可以是一个短语或一个段落。同时,所使用的词语和语法不能过高或低于学生现有水平,要符合学生实际,并且要通过评语,使学生养成良好的作业书写方法和学习习惯,使学生认识自我,发展自我。
(二)、当面批改情感交流。学生每次把作业收齐后,老师先大体浏览一遍,了解基本情况,然后有计划地针对学生作业中的主要问题确定批改对象。如:缺交作业的,少写作业的,经常性出现同样错误的。再如:作文中有些内容难以理解,弄不清楚错误原因的;观点有错误,感情不健康的;作文有显著进步或退步,要了解其原因的;有抄袭现象的,等等。我在当面批改时,非常注意自己谈话的语气和说话的态度,以便消除学生紧张的心情,害怕的心理。先总是指出他们的优点大大地表扬一番,加以鼓励,然后再用商量的口吻与他们交流、探讨,多让学生自己发现问题找出原因。正像叶圣陶先生在《教师工作》一文中所说的那样“最有效的办法是当面改,当面改可以提起笔来改,也可以跟学生共同念文摘……”。当面批改可以了解作业中产生的错误的原因,便于对症下药;可以转变学生不认真完成作业的态度,调动学习积极性;可以更加好增强师生之间的感情。
(四)、作业布置多样化。
1、体现层次性
学生因智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境等因素,所表现出来的能力有差异。教师在进行作业设计时就要照顾到各个层面的学生,给每个学生提供积极学习、不断进步的机会,改变一刀切的作法。如:五年级下册语文《自己的花是让别人看的》一课,要求学生背诵第三自然段,我是这样要求学生的:(1)把课后要求背诵的第三段背下来,你行吗?(2)背出你喜欢的段落,包括课后要求的那一段,你可以吗?(3)老师相信你们中有同学可以背诵全文,是你吗?这种富有挑战性、鼓励性的话语使学生跃跃欲试,学生积极性很高,在较短的时间内,思维敏捷的学生就能背诵全文了,部分学生也能背诵第三自然段。小学一、二年级老师布置写字课堂作业经常这样说:会写的字就不用写了,不会写的一个字写三遍,第一遍要写得对,第二遍要写得好,第三遍要写得既快又好。老师有针对性的分层要求,让不同学生完成不同的作业,受到学生的欢迎。
2、讲究趣味性
实验证明,丰富多彩的趣味活动,能激发学生的求知欲望,促进思维的活跃,保持学习的持久性。作业也不应只是单一枯燥的文本,而应是富有色彩、充满情趣的多元复合件,因此我们采取了写、贴、画、剪、演等多种形式,让学生通过看、听、触、摸、嗅等方式来感受知识,进行学问探讨。五年级下册语文《晏子使楚》、《将相和》、《半截蜡烛》这几篇课文,学完后学生意犹未尽,利用班会课把课文排成课本剧来演一演,更加深刻的感受到当时的情景和人物的性格特点。四年级学完古诗《惠崇春江晚景》、《江南春》两首古诗后,我们布置了综合性学习,同学们回家在自己家的菜园里、果园里、农田里寻找春天,回到学校里以小组为单位汇集在一起,交流分享春天的气息。然后同学们用自己的语言描述春天,用自己的彩笔绘出春天,也可以收集有关春天的故事、成语、谚语、对联等。结果,学生上交作业,有的画春,有的是写春,还有的是摄春,内容丰富、形式多样。最后,老师搞了一次作业展评,学生兴致高昂,教师乐意无比。这样既让学生复习巩固拓展了所学知识,又锻炼了学生的思维和说话能力。
3、注重实践性
“生活即教育”,“社会即学校”。语文学科与生活密切相关,无时不在,无处不在。因此,语文作业应是课堂教学的延伸,应该是生活的延伸。把语文作业仅仅封闭在课本内,一切为了语文课本服务,切断学生与社会、与家庭的联系是不可取的。鉴于此,语文作业布置就应该把语文学习与现实生活联系起来,让作业成为联系语文教学与社会生活的纽带,让作业生活化、社会化,培养学生在生活中学习语文的习惯。如五年级习作的一副漫画《文明只差一步》,老师让学生观察周围的人的行为,怎样提高人们的意识,然后写一份调查报告或合理化建议,并组织学生进行文明实践活动,宣传环境保护从我做起的重要性,让学生亲身体验实际生活,让学生在实践活动中学习语文知识。
4、突出合作性