时间：2023-05-29 17:49:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高效学习策略，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
《普通高中英语教程标准》中认为学习策略应该包含学生对于知识的认知、调控策略以及交际策略。教学中我们经常也会遇到一些学习成绩不理想的学生受到某种如考试、家长压力而尝试进行的努力学习、认真听讲却没有收获良好效果去状况。这主要是因为学生没有掌握好英语学习的策略，以下将结合教学实践，就课堂中学生英语学习策略的生成进行了分析与探讨。
一、高中英语学习中学生学习策略生成的主要内容
《普通高中英语教程标准》指出认知策略是学生为了更好的完成教学任务所采取的一些步骤和方法。以下对几种主要的认知策略进行分析
1.1词汇策略的生成分析
目前来看，大多数的学生在高中阶段的英语词汇学习方面都存在着很多问题，突出表现在数量掌握的词汇量难以支撑英语学习，同时还表现在学生对于词汇的学习不够重视，认为词汇不重要。这些问题的存在不仅仅是直接影响到了高中学生的英语学习积极性和兴趣，而且还影响到了学生的英语学习效果。所以在日常的英语学习过程中，老师要努力培养学生英语词汇学习的方法。比如老师可以教会学生通过分类来记忆单词，将高中所学的英语单词按照词性、词义以及主题来等进行分类。也可以通过联想来进行单词的记忆，通过反义联想、近义联想等帮助学生进行单词的记忆，帮助学生有效的区分比较容易遗忘的一些词汇。映像方法同样是词汇学习的重要方法。
1.2阅读策略的生成分析
阅读策略是学生为了解决在阅读教学中的问题而进行的各种思维活动或者所采取的具体的行为。在实际的教学实践中，老师应该将学习策略渗透到日常的教学中去，充分利用好课本的资源，这不仅仅可以有效的培养学生的阅读习惯，还能够增强教学效果。高效的高中英语课堂应该生成如下的阅读策略。
略读。略读主要是要求学生通过阅读文章的题目和段落的首尾主题句快速的了解文章的大致意思，获取文章大意。
查读。查读主要是学生通过有目的性的阅读从大量的文字中获取所需要的关键细节，比如文章中所提及到的人名、地名、时间等等。
猜词。猜词主要是通过文章上下文的结构，所猜测词语之间的搭配等形式来获取生词的大意。
文章结构。高中生对阅读的考察时，文章结构也是考察的重点知识，要特别的引起老师的注意，重点应该包括段落之间以及段落内部之间句子的关系等等。
二、调控策略的生成
《普通高中英语课程标准》中描述了学生应该具备一定的调控策略，现将高中生应该具备的英语调控能力分析如下。
2.1制定学习目标
在教学的过程中，老师应该指导学生依据自身的情况来指定一些短期、中期以及长期的学习计划和目标，并且关注学生对于计划的完成情况。
2.2创造更多的英语学习渠道
课堂是高中生学习英语的主要渠道，但英语学习不应该仅仅局限于课堂。老师在课堂上除了让学生有更多的机会进行锻炼之外，还应该尽可能多的给学生学习英语创造更多的环境和渠道，比如开展英语角活动、英语电影欣赏等活动。通过这些课内外的英语学习渠道，增强学生对于英语学习的积极性。
三、资源策略
资源策略是指学生利用多种媒体进行学习和应用的策略。资源策略对学生来讲有着十分重要的意义。学生利用资源策略能够在很大程度上提升英语学习的效果，而且更为重要的一旦掌握这种能力，学生将会形成自主学习的能力。
有效使用工具书，英语学习的工具书是十分重要的，特别是对于英语非母语国家的学生来讲，使用词典能够加深对于英语单词的印象和理解。高中生比较常用的英汉双解词典就是一种比较好的工具书，学生在查单词的中文意思的时候，可以看到单词的英语解释，这样就可以更加全面的获取英语的理解，且能够增强英语学习的语感。
四、结束语
对于高中生来讲，以上几个方面的学习策略都非常的重要，是学法中的重要内容，同时对于高中英语高效课堂的构建同样重要。老师在培养学生策略时，可以采取嵌入式的教学方法，将学习策略灌输到日常的英语教学中去，当然也可以进行独立的学习策略的教学，采取专题的形式来对学生的学习策略进行练习。但同样的学习策略对于学生学习所产生的效果却是不同的，在教学中，老师要针对学生个体之间的差异，不断去探索教学的新思路和新方法，促进高中学生英语学习策略的生成和综合素质的全面提升。
关键词：小学数学教学联系生活高效策略
恩格斯说：“数学是研究现实生活中数量关系和空间形式的科学。”我在平常的教学过程中，发现学生在解决书本上的问题时还比较顺利，但在解决一些与生活有关的实际问题时，就感到有些犯难了。这到底是什么原因呢？我进行了反复的观察分析和思考发现造成这种现象的主要责任者还是我们教师，是我们教师在教学的时候过分地把书本知识“纯粹”化，而忽略了知识与实际生活的联系。数学是前人们在对客观世界定性和定量的基础上，进行逐步抽象概括而形成的方法和理论，并进行应用的过程。学生学习的数学内容是现实的，有趣的，富有挑战性的，这些内容有利于他们自主地从事观察、发现、猜测、验证、推理与交流。虽然数学知识的获得离不开生活，但是“数学学习更离不开生活”。根据儿童的心理需求和教育教学的规律，要想让学生学习起来感到轻松，对知识掌握得比较牢固，那么只有让数学学习建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上，再加之与实际生活紧密联系，才能真正掌握数学知识。如果让学生脱离了生活的学习，那么就变成无源之水、无根之木。下面就以概念教学和应用题教学为例结合我平时的教学，谈谈我是怎样把学生的数学学习与学生的实际生活进行联系教学的。
一、联系生活引入概念
概念的引入是概念教学的第一步。 成功的教学经验启迪着每位教师，数学教学中若能把“纯粹”的数学知识与学生在日常生活的、熟悉的、具体的材料相联系，这样就有利 于抽象的数学概念具体化、形象化，便于学生的理解,同时也能激发学生的思维和探索新知的欲望。例如学习“百分数的意义”这一课时，教师出示了一组在日常生活中经常见的数据：有一商店的东西统一降价10%；五年级同学的体育合格率达98%；今年稻谷产量比去年增长12.5%……让学生初步认知什么样的数是百分数，这样百分数的雏形也就在学生的头脑中建立了，同时这样展示新知也极大地激发了学生想学百分数的热情。学生根据上述的材料提出一系列的问题：百分数的意义是什么？有什么作用？怎样读，怎样写……有了这样的开始，再来学习“百分数”的概念就显得轻松、自然了。
二、在生活中理解概念
当学生已经获得比较丰富的感性知识，基本掌握了概念的含义后，为了丰富知识的外延促进理解，教师要及时引导学生，利用一些具体的生活实例，通过比较、分析、综合、概括等思维活动和学习手段，来剔除知识的非本质属性，抽取其基本属性，帮助学生构建自己正确、清晰的知识框架。例如在教学“圆柱体的认识”时，当学生对圆柱体有了初步的认识后，我就出示一大堆实物，让学生找出哪些是圆柱体，并与其它物体进行区别，从而理解并掌握圆柱体的特征，然后再让他们想一想，家里还有哪些物体是圆柱体。这样通过具体的实例，学生获得的感性材料更加充分了，形成的表象也更加鲜明，从而对于概念本质属性的理解和概括也更为明朗。
三、以“实际问题”为练习目标
学生头脑中的数学知识，不能只停留在背诵、记忆概念的基础上，应该通过必要的训练和练习，让学生在解决实际问题的过程中进一步消化、吸收，以达到牢固、灵活地掌握所学知识的目的。为此在这方面教师要从生活实际中寻找练习的目标，要让学生知道数学知识的来龙去脉，使学生对数学产生一种亲切感。例如在教学“分数的意义”时，可以充分运用本班男、女生人数、小组人数之间的关系设计练习：男生占全班的 27/56，女生占全班的29/56，第一小组占全班的1/8或7/56,分别表示什么意思？
根据小学生好奇、好动的特点，教师也可以开展一些与生活实际相关的实践活动，又比如在学习了“人民币的认识”这一知识后，可以开展一个“逛商店”的活动，这样不但起到了练习的效果，还能让学生感受到学习的快乐。
四、联系生活实际解决应用题
我个人认为： 在学校课堂教学模式下对学生进行学习策略的指导应以学科渗透为主；同时有固定的时间安排进行学习策略与学习方法的训练。学生学习的差异主要问题不是智力，而是学习策略的差异。学生经过小学、初中的学习已经在使用各种不同的学习策略而不自知，同时又必须认识到没有一种学习策略可以适用所有的情况，学习策略需根据具体情况加以选择和使用。学生在教师的指导下结合个人情况，恰当地采用适合个人的策略，使学生在领悟和综合思考后能自发地、创造性地选择一定策略和方法，进行创造性学习，往往会轻松、高效地取得满意的学习效果。就此我谈一下个人对高中学生学习策略指导内容和通常做法。
一、复述策略
复述策略是指在学习者的有意控制下，象“放电影”一样主动地以语言的方式，出声或不出声地重复先前学过的材料，以帮助记忆。特别是一天学习任务完成，复述整天内容；一周学习任务完成，复述整周内容，小步子，快反馈的复述策略在日常学习中发挥了重大作用，成绩大幅提高，得到学生的认可。
1.累积复述
即当刺激出现时，要把到目前为止所看到的所有刺激项全部依次重新说出来。例如分析一道物理题，可以用牛顿运动定律；如果有位移可以考虑用动能定理；如果有时间可以考虑用动量定理；依次类推。
2.部分复述
当刺激项出现时，你重新说出先前所呈现过的刺激项中的至少一个刺激项的名字。如背出第一个英文词，学生可以复述课文中有这个单词的整句话。
3.叫出名称
当刺激项出现时，说出该刺激项的名称。例如，当看到图片时，就说出包含的意义及规律。
二、精加工策略
高中学生的思维能力增强，学习能力更强，可以尝试去粗取精、删繁就简、把握精髓的浓缩书本信息的方法即精加工策略
1．划线法
小学老师就教划字词，但进入高中学生并不觉得它有多大效益，原因是有的学生不会划线。大多数学生不能决定什么材料是最关键的，只是一味地划，在课本上划出过多无关信息。划线是学生常用的一种学习策略，应用广泛，教师要教会学生划出课文中重要的和相关的信息，特别对数学、物理、化学、生物要求学生每段只划一句最重要的句子，决定哪一句是最重要的句子就需要较高水平的加工，学生要谨慎使用划线。下面是一些常用的方法：①在重要的段落前面加上星号；②给自己作注释，如公式的物理意义、适用范围；记下不同点和相似点；③画箭头表明关系；④注上评论，标出总结性的陈述。所以，要针对性地对学生进行划线法的训练。
2．笔记法
一到高中很多学生放弃了记笔记，一是高中内容多、课堂容量大，教师讲课快，记笔记就跟不上老师的进度，顾此失彼；另外一个原因是参考书上已经详细总结罗列，学生感觉没有必要再抄一遍。但实际上记笔记是阅读和听讲中较为普遍的精加工策略。学生借助笔记可以有效地控制自己认知过程和材料加工过程，有助于发现新知识的内在联系和建立新旧知识之间的联系。即把自己听课或阅读时的想法、意见等，写在卡片或笔记本的某一单独部分（与课堂记录内容分开），并加上标题和索引，编制成提纲、摘要、分类别群；转化为自己的东西，而不像参考书把知识硬塞给学生，学生则囫囵吞枣，成了机械记忆。
3．卡片法
高中学生已经有了一定的自学能力，但又不能科学高效的自学，卡片法是非系统性自学最适宜的笔记形式。它广泛应用于零散资料的收集，将要记录的内容写在卡片上，既有利于归类存放，又有利于存取、批注。
关键词： 高级英语课堂教学 语言学习策略 学习策略训练
一、引言
高级英语是为英语专业高年级学生开设的一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞和写作能力的必修课程，目前我校采用的教材为杨立民主编、外语教学与研究出版社的《现代大学英语》5、6册，教材所选取的文章，无论从内容到语言，都有明显的深度和难度，需要学生对这些名家的作品细细品味。因此，教师要想真正搞好高级英语教学工作，使学生能够很好地达到课程要求，就必须意识到：任何一门语言的学习，其效果到底如何，最终取决于学习者的自身因素和各种学习能力。基于此，教师应学会授之以“渔”，也就是通过课堂教学中的学习策略训练调动学生的学习动力，使学生们成为主动高效的英语学习主体。
二、语言学习策略的内涵及其分类
学习策略指学习者根据个人基础与特点，以及学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式，其特点是揭示学习中各种变量与学习方法的关系。学习策略是可以加以训练的，其训练的过程就是学会学习的过程。
为了便于人们对学习策略概念的理解，加深对学习策略的研究，专家们采用不同标准对学习策略进行了分类。国外最典型的标准及分类主要有以下三种：有Oxford和Cohen的二分类和O’Malley & Chamot的三分类法。
Oxford根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略和间接策略。Cohen从运用策略的目的出发，把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。O’Malley和Chamot根据信息处理的理论将策略分为认知策略、元认知策略和情感策略。
三、高级英语课堂教学中的学习策略训练
学习策略训练（learner training），即教师鼓励学生在语言学习过程中培养自主学习能力所做的努力，旨在鼓励学生在语言学习中更为独立。在课堂教学中开展学习策略训练是指利用学习策略训练培养学生有效地利用课堂教学的内容和方法的能力，以便既能采用更依赖自己能力的态度和方法，又能与教师和其他同学合作，共同学习。
我建议在高级英语课堂教学中使用交叉式的训练模式。这种模式将一般的策略性知识与具体的学科内容结合起来，根据具体学习情境的差异，要求并提示学生把所学的策略运用于具体的知识学习中。教师可进行如下操作。
（一）调查。首先教师可以通过多种途径清楚学生到底需要进行怎样的策略训练，如：面谈、书面问卷、观察、口头报告、日记、电脑跟踪等。
（二）策略培训。将以策略训练为基础的讲习班与课堂讲解及示范相结合。讲习班采用的教学方式可以多种多样，如讲座、课外阅读、小组讨论、策略运用的实践活动等。课堂讲解及示范重点在于解释和示范学习策略。如教师可在篇章阅读前向学生示范自己在阅读此文章时运用的策略：预测策略、猜测策略、推断策略、图示策略、解释策略等；教师也可示范说明元认知策略、认知策略、情感策略在合作学习中的重要意义。
（三）讨论。引导小组或全班学生对已示范的学习策略进行讨论，以便更好地运用于策略练习中。
（四）策略练习。学生对学习策略进行的练习在合作学习中完成效果会更佳。这类活动的特点是在意义不可预测的背景下使用语言进行交际，如解决问题、讨论等，涉及学习者合作，有目的、体验的语言使用活动。例如，要完成高级英语课堂上的文化背景知识交流任务，学生就必须运用元认知策略计划和安排学习；要运用认知策略收集和使用相关英语参考资料；在准备和完成任务的过程中，学生要运用社交策略为小组相互合作；为了向全班报告自己的任务结果，必须运用认知策略先记忆和排练；在报告任务的过程中，学生则要运用情感策略降低焦虑；最后，学生运用元认知策略进行自我评价。
（五）归纳总结。学生们归纳出适合自己的或自认为最为有效的学习策略，并坚持将之贯穿自己的学习过程中；还可组织学生进行学习策略交流会，互通有无，取长补短，最终使学生意识到学习策略在自己学习过程中的重要性，并自主地开拓适合于自己的学习策略，变被动学习为主动学习，那么学习策略指导的目的就达到了，因为学生已经能调控自己的学习了。
四、结语
学习策略训练既可以帮助学生树立正确的学习观念，又能够培养学生的自主学习能力，提高学生学习语言和运用语言的能力，有效地促进高级英语课堂教学。在加强学生策略训练的同时，教师还应与时俱进，将更多高效的训练策略融入日常课堂教学中，不断探索促进策略培训的有效途径，提高高级英语课程教学质量。
参考文献：
［1］黄建华.英语学习策略训练［J］.内江师范学院学报，2010，（7）：102-104.
［2］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.
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［4］余祖晨.高级英语课堂学习策略训练［J］.教育与教学研究，2010，（6）：76-78.
关键词：新课标；课堂教学；优化创新
高中英语新课程标准是使学生在初中英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等基础上综合语言运用能力。（1）基于以上新课程标准的理念，结合高中学生认知能力和学生发展的要求，高中英语课堂教学也应与时俱进，转变理念，达到优质高效化。
一、学习研究新课标理念，更新传统教学观念
新的课程目标体现了当前最先进的教育理念。教师首先要认真学习，深刻领会其精神实质，并自觉地将新的理念应用到具体的教学实践中去，通过实践来总结教学中的经验和教训。在教学中，教师和学生都需要转变观念，打破以往陈旧的教学和学习模式，即教师以讲为主，学生以听记为主的填鸭式教学模式。如何艺术地讲授？如何引导学生主动积极学习并展示和发展他们的个性？这些问题是新课标要求每位教师需要思考并身体力行解决的问题。只有把发展学生自主学习和合作学习的能力放在首位，才能提高英语课堂教学质量。
二、课堂教学中要激发学生的学习兴趣
兴趣是人们探究某种事物或从事某些活动所表现出来的一种积极的个性倾向，是推动学生学习的内在动力，没有兴趣就没有求知欲。课堂教学的语言艺术、技巧方法、深刻思想无不蕴含着引人入胜的因素，教师要发掘这些因素，充分利用新教材的各种信息资源，不失时机激发学生兴趣。
1、巧妙导入新课。
每堂课开始，教师要根据教学材料巧设悬念，创设情境，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态。
2、讲究语言的艺术性。
课堂教学中，教师要注意语言的生动性，把抽象深奥的东西讲得生动形象、浅显易懂。还要幽默风趣，讲得生动活泼，动人心弦。
3、加强直观教学。
根据学生的年龄特征和他们好动喜看的心理特点，教师可利用挂图、图片、黑板、幻灯、多媒体等手段展示教学内容，组织和安排听、说、读、写活动，这样不仅能加强教学的直观性，启迪学生思维，还能激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
三、课堂教学中要培养学生创新精神和实践能力
新编教材所选话题时代性强，反映了当代青少年的生活和精神面貌。教师在教学中要紧紧围绕话题开展活动。听、说、读、写、译各项教学活动设计，要启发学生思考，鼓励他们创新，多给学生以思维和想象的空间。如：人教版必修I第一单元Speaking task Ex.2.Pp45-46中的看图编、演、写的练习就是基于这种考虑而设计。同时，要注意从学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，使学生综合地运用语言获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，解决生活中的实际问题。
四、课堂教学中要渗透学法指导，帮助学生发展学习策略
在具体的听、说、读、写训练中，教师要在学生初中学习的基础上，帮助学生改进和探索“多、快、好、省”等行之有效的学习方法，指导学生通过目录、每单元的“目标”、“复习要点”、“学习建议”、“课后注释”、“语法讲解”、“构词法”等明确学习内容和要求，并通过实际例子，向学生不时地介绍语言学习（词汇和语法）的有效方法，如归纳法、演绎法等，让学生体验并学会自己探索适合于自身特点的学习方法，并逐步形成和发展自己的学习策略和应试策略。同时教师在教学中要渗透学习策略，多从学习策略的角度备大纲、备教材、备学生、备教法，从而通过优质高效的教学策略来诱思学生的学习策略，多快好省地发展学生的听说读写技能。其次，教师要结合新高考说明，认真研读试题的命题方向及变化，通过组选新的题目，加大对学生主观性试题的练习，从而体现学生个性发展和思维的多样性与开放性；通过精讲多练，使学生的语言知识不断巩固和深化，语言体验不断丰富深刻，语言的灵活运用能力不断提高。
[关键词]教学策略;学习策略;高效课堂
【中国分类法】：G424
新课程理念是建立在全面贯彻素质教育理念的基础上，它要求我们使教学从单纯的掌握知识为目的，向知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度转化。使教学从重视教师的“教”，向重视学生的“学转化。更关注学生的学习兴趣，学习策略，学习方法和学习障碍。从而促进高效课堂的产生。
对于教学策略，张大钧（1996）教授认为，教学策略是在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生学习。皮连生（1996）教授认为，教学策略是教师采取的有效达到教学目标的一切活动。综上所述，教学策略的恰当使用直接决定着一节课的效果。本人通过3月25日现场观摩来自浙江台州名师的课堂教学，从中体会教学和学习策略在实际课堂的合理使用，最终达到高效课堂的成功范例。
一、巧妙地导入新课，吸引学生注意
课堂导入，是课堂教学的重要一环。俗话说“好的开始是成功的一半”。德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”好的导入，不仅能使学生为即将进行的思维活动做好心理准备，而且会吸引学生的注意力，使学生能迅速的进入课堂教学。在这节课中，由于所讲授的知识是科普知识，学生的阅读兴趣不大， 因此授课老师合理地利用多媒体导入，引起学生的注意。老师所选择的影片是《蓝鲸》记录片，在3分钟中，学生们看到了人类与蓝鲸和谐相处的画面。而在接下来的阅读中，扑鲸内容的出现更能引起学生的思考，产生浓厚的学习兴趣和学习愿望。
二、科学地设计问题，引导学生思考
阅读教学是以问题为中心的教学，问题的设计事关整个教学成败的关键。教师在精心设计问题的同时，还要着眼于培养学生的问题意识，引导学生自主发现和提出问题。
在这节阅读课中，教师根据课文内容和学生认知规律，将问题的设计分为三种不同层次分类型。展示型问题，即问题侧重于学生对知识的记忆、再认。参阅性问题，即问题侧重于学生对阅读材料的简单应用。评估性问题， 即则需要学生对知识进行一定程度的加工整合，有利于转变学生死记硬背的学习方式，促进学生对知识的深入理解，培养学生的思维能力和创造力。在第一次阅读时， 由于学生对文章的结构和内容的陌生，因此老师提出的是展示性问题。Type of the article； writer； job ；place ；time； plot等。在Fast reading 中的问题有：1.________ showed the way and led whalers to the hunt. 2.________ told Clancy that they would return the next day to bring in the body of the whale. 等。这些问题是相对比较简单， 学生只要阅读完文章后， 基本上在原文中可以找到相应的答案。在第二次的阅读中，老师以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题。要求学生从课文中两个具体的场景中思考，他们从中学到了什么。 即：What can you learn from the two scenes?
Scene1: Within a moment or two, its body was dragged swiftly by the killers down into the depths of the sea. The men started turning the boar around to go home.
Scene2:--“Look, there’s a shark out there.” I screamed.
---“Don’t worry, Old Tom won’t let it near.” Red replied.
I saw James being firmly held up in the water by Old Tom. I couldn’t believe my eyes.
由于这是学生的第二次阅读， 已具备了一定的理解能力。这些问题符合学生的“最近发展区”。这样既不会让学生因问题太简单而不屑一顾，也不会让学生因问题太难而丧失信心。再此基础上，老师很好地注意各问题之间的衔接和过渡，
提出了三个评估性问题，即1.What is the relationship between the killer whale and humans? 2.If you were Old Tom, what would you want to say to humans? 3.What can we humans do to help life under the sea?
由于这是学生在全面阅读完文章，并在老师的引导下对文章有了一定理解的基础上的问题设计，老师设计的问题鼓励学生充分发表自己的看法。
三、巩固式词汇学习策略，帮助学生记忆
词汇学习被普遍认为英语学习中最难的一个环节。Schmitt( Schumitt 1997) 把英语词汇的学习策略分为发现策略和巩固策略。发现策略就是让学生在遇到新的单词时通过猜测推理的方法发现新词的意思。巩固策略则是通过记忆策略， 社会策略，元认知策略， 图片影像， 关联词等策略多次单词的含义，更好地记忆单词。
在陈老师的阅读课过程中，没有在用整块时间教授词汇，但 通过给新单词的英语解释，画横线标出，句群解释，图片理解等不同方式帮助学生在阅读文章的同时也在学习词汇。这种在课堂教学中贯穿学习策略的灌输，会给学生更有力的支撑，让学生在课堂上学习到更多的知识，实现高效课堂的教学目标。
建构主义认为，教师要从前台退到幕后，要从“演员”转变为“导演”。。通过本节课的教学观摩，我们看到了陈教师不仅精通教学内容，更掌握学生的认知规律，设计开发有效的教学资源，科学设计教学环境，合理的教学策略，帮助学生掌握好一定的学习策略，才能协助学生完成知识意义的建构， 实现高效课堂。
参考文献
[1] 张大钧、余林.试论教学策略的基本含义及其制订的基本依据[J].课程•教
教法，1996.9.
关键词：高中数学；高效学习；学习策略
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）02-0178-01
随着素质教育的推进和新课程改革的全面实施，我国的数学教育已经由片面追求成绩和升学率，转到注重培养学生的数学思维和数学能力。遗憾的是，学生的数学学习现状却并不乐观。研究表明，学生普遍把认知成绩与学习效率相联系，将近期的学习结果――认知成绩来作为数学学习效率的评价依据，认为成绩好学习效率就较高，而没有充分认识到它的远期学习结果：理性精神与效率意识的培养，良好的认知结构与数学学习能力的发展。
学习是教学的基础，教育的基础，如何提高个体与社会的学习能力，显然应该成为教育学理论研究的重大课题，然而在现行教育学的教科书中，不仅没有专门的章节研究和讨论学习问题，甚至连学习的概念和定义都找不到!但在数学教育理论研究领域中，对学生高效率数学学习的关注或集中在现象分析及原因探究层面，或集中在个体学习经验的介绍及借鉴方面，缺乏系统地从学习策略的角度对高中生的数学学习进行研究。因此进行高中生高效率数学学习策略的研究，探究高中生数学学习中的规律，引导学生利用有效的学习策略进行数学学习，是数学教育研究的当务之急，是数学教育理论发展的需要。
高效率学习，不仅可以有效地减轻学生的学习负担，在单位时间尽可熊多地吸收人类的有益知识，而且能够使学生拥有更多的时问来不断积累有益的生活经验，以便陶冶情操并形成良好的道德品质和成熟稳定的入生观、世界观。学生需要通过高效率的学习，来充分品尝成功学习的喜悦，增强个人学习的信心，破除学习意味着枯燥乏味的种种误解，重新振起高亢的学习热忱.由此可见，我国数学教育的现实问题迫切需要对高效率数学学习策略问题进行研究。
高效率学习从过程上看，主要是指时间，我们要重视对时间的充分利用。“欢娱嫌时短，疲倦恨更长”，其实两个时间在量上是相等的。可是，当时间加入了人们的感觉体验后，就产生了太长与太短的情感判断。因此，在高效率数学学习中，要强调的是对时间的有效利用，重视时间的利用价值。如果学生利用时间的价值，只体现在知识的被动吸收和基本技能的机械训练上，而忽视了在认知结构、理解与学习能力等方面的发展，那么，这种消耗时间所获得的价值就是有限的。因为，数学学习不能片面强调刻苦，如果思维不活跃，即使投入了大量的时间和精力，换来的也只是对数学的枯燥回忆，那么这对学生的数学学习是极其不利的。相反地，高效率的数学学习要求学生充分利用时间，全身心地、积极主动地参与数学学习，发挥时间应有的利用价值。高效率数学学习从结果上看，主要是指数学学习效果，它包括认知成绩、良好的数学认知结构、数学学习能力以及良好的思维品质四个由近期到远期的层次。
首先，认知成绩反映的是学生近期的学习效果，体现出学生对数学基础知识和基本技能的掌握。从认知成绩我们可以初步监测学生的近期学习效果，发现学生在数学知识学习上的漏洞，可以说，认知成绩从一定程度上能够对学生的学习效果作出快速的反馈。当然，认知成绩并不能代表学生全部的学习效果，更重要的是远期的学习效果。
其次，良好数学认知结构的构建。我国著名数学教育家曹才翰先生提出，在教学活动中有三种结构：知识结构，譬如谈本身的逻辑体系；认识结构，即人们在认识活动中的心理过程(感觉、知觉、思维、想象、记忆、注意等)所产生的个性差异(性格、能力等)；认知结构，是认知结构与认识结构的一种综合体，是主体与客体在特定条件下的统一。
第三，数学学习能力。关于数学学习能力的构成至少包括数学认知能力，而数学认知能力又要包括思维能力、空间想象能力和解决实际问题能力等。数学元认知能力包括数学元认知知识的掌握与运用能力、数学学习计算、操控和调节能力等。在数学认知能力中，数学思维能力是核心，数学思维能力是基本能力，数学思缎能力主要包括建构思维能力、抽象思维能力。其此，建构思维能力包括构建构思维能力。抽象思维能力包括弱抽象思维能力(概念外延具有逻辑包含关系。)强抽象思维能力(内涵具有逻辑包含关系)以及广义抽象思维能力(概念定义具有逻辑关系)。包括具有总结数学基本知识的能力和对数学知识的适用与应用条件归纳与概括。数学元认知包括数学元认知知识、元认知体验，是数学学习中自我意识要求。作为基本要求，我稍提醒数学学习的自我认识能力，主要是指为什么学习数学、学习数学什么。
关键词：混合学习；无缝学习策略；应用现状
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2014）02—0042—07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.006
一 引言
随着构建终身学习型社会理念的提出以及网络多媒体技术的高速发展，信息技术在教学中的应用越来越广泛，为学习者提供了多种教学环境和丰富多样的教学资源。在此条件下，混合式学习理论应运而生，实现了各种学习方式、学习内容、学习策略、学习环境、学习媒体、学习资源、学习活动和学习环境的混合，并得到了广泛的应用和巨大的发展，在各类院校中普遍的应用，满足了不同专业与不同基础学生的学习需求，促使学习效果达到最优化。混合式学习（Blending Learning）是以混合式学习理论为基础，以信息技术为重要手段的新型学习方式。国际上比较典型的定义是：Blending Learning focuses on optimizing achievement of learning objectives by applying the“right”learning technoloies to match the“right”personal learning style to transfer the“right”skills to the“right”person at the“right”time。北京师范大学的黄荣怀教授在其《混合式学习的理论与实践》中翻译为：混合学习理论的核心是在“适当的”时间为“适当的”人采用“适当的”学习技术和为适应“适当的”学习风格而传递“适当的”技能来优化与学习目标对应的学业成就。我们可以将混合学习理解为综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略。混合学习是对所有学习要素的进行有机融合，网络学习和传统课堂学习的相互结合和互补，既能优化学习资源的整合，又能提高学习效果；既发挥课堂学习中教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用。
学习者在学习过程中选择和使用有效的学习策略进行学习，是影响获得学习能力、促进个体发展和优化学习效果的主要因素。学习者有策略的学习是独立存在于社会的必然途径，既是一种生存手段，也成为一种基本生活方式。无缝学习策略强调学习策略不是学习方法的简单集合，而是有意识地对学习方法综合选择和运用，同时涉及学习者的情感偏好和对环境的适应，是衡量个体学习能力的重要尺度，是影响学习效果的重要因素，也是会不会学习的重要标志，更是人们提高学习能力、优化学习效果的重要手段。尽管如此，无缝学习策略在具体的教与学的过程的应用仍处于一个探索、发展阶段。
在这样的情况下，本文对在当前混合学习环境下无缝学习策略的应用现状进行了调查分析，比较不同性别、专业类型和对专业的感兴趣程度对其影响，得出分析结果，进而为更好地促进在混合式学习环境下无缝学习策略的应用提出一定的建议，使学习者能够更加有效地进行知识学习和知识建构。
二 无缝学习策略
无缝学习策略是在学习方式多样化的环境下进行自主学习提出的概念，是当前学习策略家庭中重要组成部分。目前对无缝学习策略尚无确切定义，综合分析学习策略是内在的规则系统；是具体的学习方法或技巧，是可复制和学习的外部行为；学习策略是学习者进行信息加工处理的学习过程；学习策略是学习方法与学习调节、控制技能的有机结合，相辅相成，互为补充等观点和特点，可将无缝学习策略进行如下定义，即学习者为了达到预期学习目标和提高学习效率，运用一系列的学习方法、技巧、程序、规则，积极主动地调节和控制影响学习过程的一切学习因素，完成学习活动的最佳解决方案，具有动态性、主动性、有效性、过程性、目的性等特点。虽然学习策略一般由学习者自己制定和使用，但通过教师有意识的教学，学习者的学习策略是可以形成和改善的。
无缝学习策略构成基本元素包括学习目标和计划、学习方法、学习调控和元认知结构等方面。从其构成因素来看，影响无缝学习策略使用因素可以分为两类：一是学习内部因素，即学习者本人的因素，比较易于调节，是本文主要研究的影响因素；二是学习外部因素，即学习者本人之外的因素，比较复杂且难以控制。影响无缝学习策略使用因素主要有以下方面，如图1。
无缝学习策略不是另起炉灶，而是在各种策略基础上进行选择和发展后，逐渐形成了本身完整的策略体系。依据混合式学习理论和布鲁姆学习目标分类理论，可将无缝学习策略分为：认知型策略、情感型策略和动作技能型策略，主要包括以下方面，如图2所示。
除此之外，从不同的角度出发，可将无缝学习策略划分为不同的类型。如从信息加工和学习者认知过程角度出发，无缝学习策略包括注意策略、组织策略、联想策略、情境策略、动机和情感策略、监控策略等；从策略所起作用重要程度角度出发，无缝学习策略包括基本学习策略和辅助策略等。
三 混合学习环境下无缝学习策略应用现状
随着信息技术在教育中应用的不断普及与深化，学校学习环境与方式正在发生着巨大的变化，特别是大学教育阶段，充分整合各类平台与资源，形成全方位立体化教学，为混合学习的展开提供了必要的硬件支持，同时为学生能够利用无缝学习策略的指导思想综合选用合适的学习策略进行学习提供保障。研究表明，在学习过程中运用无缝学习策略会对自己的学习效果产生一定的影响，优化了的学习效果，无缝学习策略的有效性得到了相关学习者的普遍认同。
为了解混合学习环境下无缝学习策略的使用现状，本研究选取了230名“大学计算机基础”课程学习者为对象进行了问卷调查，这一阶段的学习者在智慧、情感、认知等方面都达到相当成熟的水平，具有相对较高的知识经验水平和比较充分的学习经历，基本形成了自己的思维方式和学习风格，能够较好的把握学习进度。同时，这一阶段的学生处于中学学习生活向大学生活学习过渡期，直接影响着学习者能否很好的进入大学学习阶段，对这一阶段的学生进行调查研究并提出可行性建议，为学习者学习策略、学习习惯的形成提供合理化指导，使其更好的完成过渡，适应大学生活，从而更加有效的进行学习。本次调查共发放问卷230份，回收有效问卷222份，有效回收率达96%以上。混合学习环境下无缝学习策略应用现状调查问卷参考了温斯坦等人编制的《学习策略量表》（Learning and Study Strategies Inventory，LASSI）、宾特里等人发明的《学习动机和策略问卷》和李克特式问卷，并在小范围的对象内先进行了试测，它是评估学生运用学习策略情况的测量工具确保调查的高效度和高信度。通过问卷调查获得数据后，使用数据分析软件对数据进行处理和分析，获得如下应用现状相关调查结果。
1 无缝学习策略应用情况结果
调查首先主要针对学习者对无缝学习策略的熟悉程度、对无缝学习策略的运用意识和应用无缝学习策略的主动性进行了调查和分析，统计结果如图3所示。
调查统计结果显示，对学习者熟悉无缝学习策略程度的调查中，只有不到6%的学习者熟悉或者比较熟悉无缝学习策略，绝大多数参与调查的学习者不了解无缝学习策略；对学习者运用无缝学习策略进行学习意识的调查中，能够很好或者比较好地做到有意识的运用无缝学习策略的学习者可以占到近10%，但是有24%以上的学习者不能够有意识地运用无缝学习策略，可见，无缝学习策略的运用意识普遍不高；对运用无缝学习策略的主动性调查中，经常对自己的学习过程进行总结和反思的学习者约占参与调查人数的3l%，同时有近23%的学习者能够经常主动与其他的学习者进行学习经验的交流，但是仍有约3%的学习者表示从不总结和反思学习过程，9%的学习者从来不与他人主动交流学习经验，学习者对无缝学习策略运用的主动性不高。
2 无缝学习策略应用的差异性结果
学习者是学习策略的使用者，具有较强的主观能动性，学习者之间的差异会导致无缝学习策略的运用情况不同，本文主要针对学习者的性别、专业性质和对所学专业的兴趣等方面对学习策略和无缝学习策略使用的影响进行统计和分析。不同性别、专业性质和对所学专业的兴趣等方面对学习策略和无缝学习策略的三个方面应用差异性分析如图4所示。
由图4可以发现，在整体的学习策略、认知型策略、情感型策略和动作技能策略等应用方面，不同性别的学习者存在差异，男生策略应用水平普遍都略高于女生，但是差距不是很大：不同专业的学习者也存在着差异，理工科学习者在把握策略水平上明显高于文科类学习者；学习者对自身所学专业感兴趣程度对整体的学习策略和无缝学习策略的三个方面的应用也有着重大影响，对自身所学专业感兴趣的学习者把握策略水平明显高于对自身所学专业毫无兴趣的学习者，即让学习者保有强烈的学习兴趣能够有效促进学习策略的应用水平，将有助于学习者更加有效的主动学习。
3 结论与分析
通过对混合学习环境下无缝学习策略的应用现状的调查，分析无缝学习策略应用的整体情况和差异性，得出以下几个方面结论，即参与调查的学习者中，无缝学习策略整体应水平不高，尤其在学习策略应用的自主性、主动性等方面表现特别突出，但在认知加工方面有较好的表现；学习者运用无缝学习策略的意识不强，学习者学习和主动总结经验的积极性不高，不能够更加有效优化学习效果；学习者在学习策略运用水平上与性别、专业性质和自身学习动机等因素有关，性别与专业性质对学习者运用无缝学习策略的影响明显小于学习动机，不同性别和专业的学习者在学习策略的应用水平差异不大，而对学习内容感兴趣的学习者，即具有较强学习动机的学习者使用运用教学策略的水平明显高于其他学习者。学习者已形成的思维方式、学习风格、学习动机和已有的学习经验水平等因素直接影响学习者无缝学习策略的应用水平，尤其是学习动机。在教育教学过程中有效的激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机，可以有效的促进学生运用学习策略进行高效学习，优化学习效果。
四 混合下无缝学习策略应用建议
依据混合学习环境下无缝学习策略的应用现状调查结果，为更好地在学习者的学习过程中有效地运用无缝学习策略，有以下启示：
1 转变学习观念，利用混合式学习优势促进策略形成
思想是行动的先导，学习策略的运用依赖于学习者观念。混合式学习的核心思想是根据不同的问题、要求，采用不同的方式解决问题，目的就是要付出最小的代价取得最大的效益。学习者的主体性要求在混合学习环境下，必须要有策略的学习才能够使学习效果更佳优化。同时，学习策略的不断运用，可以有效地促进学习者学习策略的形成。
2 改善学习环境，提高学习者学习策略运用能力
改善学习环境，提高自主学习能力包括对学习资源的有效设计和整合，为学习者提供能够充分运用无缝学习策略进行选择、配置资源进行有效学习的优秀学习资源，加强无缝学习策略的应用能力。同时，加强师生和生生之间联系，丰富学习者的认知经验，提高思维水平，促进无缝学习策略的习得与应用。教学者角色向学习促进者的转变，有助于无缝学习策略的发展和应用。
3 充分发挥学习者的主体作用，增强学习者自主学习能力
充分发挥学习者的主体作用，增强学习者自主学习能力，包括强化学习者的学习动机，激发学习热情，使学习者无缝学习策略的运用处于良好的状态；培养学习者自我反思和总结能力，使学习者提高学习策略应用水平，实现策略性学习的；加强学习策略训练，教学者辅助和引导学习者有效掌握无缝学习策略等方面。
五 总结
随着计算机和网络技术在教育中的广泛使用，教育形式呈现多样化的发展趋势，混合式学习逐渐成为教育教学的主流形式，学习者主体地位逐渐突出，学习行为自主性大大加强。学习者如何有策略地进行有效学习是在混合学习环境下必须考虑的问题之一。本文以混合学习为背景，探讨了无缝学习策略的应用。首先整理和总结了无缝学习策略的概念和特点，同时以“大学计算机基础”课程的学习者为调查对象，调查分析了混合学习环境下无缝学习策略的应用现状，发现这一阶段的学习者在混合式学习环境下无缝学习策略的整体应用水平和应用意识不强，程度随着性别、专业性质和兴趣点的不同而有所差别。最后，就提高混合学习环境下学习策略和无缝学习策略的应用提出了一些建议。
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关键词:重要性应用策略效果分析
1中职生物教学中合作学习的重要性
1.1对教育的重要性
在中职生物教学中合作学习的地位十分重要,在生物教学中合作学习可以培养学生的合作团结精神,在如今这个时代,合作与协作的能力十分重要,共同合作可以带来共同进步,使合作者可以有效地缩短时间并且得到有效的成果,而当前中国的学生多为独生子女,明显缺少合作精神,通过生物教学的合作学习可以培养学生的合作能力。不仅是合作能力,还能够培养学生的交际能力,使学生在合作的过程培养交际能力,在与同学合作的同时与同学加强交流与沟通。所以,在教学中合作学习对教育十分重要。
1.2对教学的重要性
由于中职的学生是由初中直接进入中职,而初中学生的生物知识水平并不高,而我校学习的生物知识是与生物种植专业有关,初中学生的生物知识与中职学生学习的生物种植知识难以衔接,通过合作学习可以让学生们互补互助,在课堂中通过小组分组的方式让学生们了解现代种植业的有关知识,以轻松愉快的氛围增加学生们的兴趣、降低学生的学习负担,使教师的教学收到明显地效果。所以,合作学习对教学十分重要。
2如何应用中职生物教学中合作学习策略
2.1采用多种形式的合作学习策略
以合适的合作学习策略应用于教学过程十分重要,目前有多种合作学习的学习方式,主要有问题式合作学习、表演式合作学习、讨论式合作学习、论文式合作学习、学科式合作学习,中职生物教学适合使用问题式合作学习与讨论式合作学习,问题式合作学习即为师生间相互提问与解答,在课堂与实践中教师与学生可以通过问题式合作学习来加深对生物学以及现代种植业的了解,使学生通过师生间的合作了解如何做到高效生物种植,发展现代种植业。学生通过讨论式合作学习使学生对某种植物的种植过程进行讨论,例如,天竺葵对土壤的要求、如何施肥、光照强度、修剪形状以及温度等问题,学生通过讨论得出结论实现自我提升。将多种形式的合作学习策略结合起来,使学生通过多种合作方式提高学习效率。
2.2师生共同参与
中职生物教学中合作学习策略应用时需要师生的共同参与,合作学习不仅要学生之间合作,师生之间更需要合作。师生合作可以促进合作学习策略的应用效果,师生共同参与可以让学生与教师有更全面的沟通,让教师了解学生真正存在的问题,也让学生通过与老师的合作与老师增进亲近感,师生拥有和谐友好的关系可以使学生更热爱生物种植专业,并且师生共同合作可以使教师能够及时指出学生合作时存在的问题。例如,在培育优质水稻、专用小麦、高品质棉等的时候应该注意的问题,以及比较各培育品种之间培育的区别,学生在实践时经过教师的指导了解现代种植作物的高效种植以及现代高效种植业的技术保障。
3中职生物教学中合作学习效果分析
3.1促进学生的吸收能力
中职生物教学合作学习带来的效果是不可小觑的,通过合作学习促进了学生对生物学的熟练掌握程度,使学生了解了发展现代种植业不仅需要高效种植、绿色栽培,还与适应市场具有密不可分的关系,使学生能够通过合作认识问题、通过科学的分组与合理的分工,让学生尽自己应尽的职责,做好自己的本职学习任务,使之在知识吸收上缩短了时间以及加深了印象。
3.2提高学生的共同协作能力
合作学习即为相互帮助、共同进退,利用合作学习来开展生物教学,提高了学生的共同协作能力,使学生在生物种植研究及实践时分工明确,通过分工与合作来培养学生的共同协作能力,培养学生的生存技能,对学生今后的发展道路有很大的帮助。
3.3加强学生的创新能力
合作学习是学生课后延伸学习的有效方法,合作学习可以让学生在课后学习生物时天马行空、集思广益,每个小组成员都可以在小组内各抒己见,发挥自主创新能力,将自己对生物知识点的理解以及种植过程中的想法发表出来,提高了学生的创新能力,开发了学生对生物的思维发散能力。中职生物教学中合作学习的效果是十分显著的,给学生带来了许多益处。
结语:
在中职生物教学中合作学习策略的应用十分有效,取得了不凡的教学效果,使学生能够自主思考、积极合作、勇于创新,合作学习从整体上提高了学生的学习成绩,合作学习对中职生物教学产生了极大的影响力,让学生在合作学习的基础上发展合作精神、掌握学习内容,得到了全面的发展。
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帮助学生掌握有效的学习策略是英语课程的重要任务之一,对此,一些教师在实践方法上存在着误区。
1.口头传授学生才省劲
一些教师考虑到小学生心智发展还不完善、学习经验尚欠缺,所以总是反复进行口头指导。一味的口头传授,不仅忽视了学生自身的“最近发展区”和主观能动性,给自主学习带来障碍,而且让学生对学习策略的认识仅仅停留在“抽象概念”上,难以形成“整体认识”和进行“系统性”把握,更谈不上对自身学习进行反思与监控,让学习策略的调整真正内化为自身的素质了。
2.整体推进才扎实有效
在学习策略培养上注重循序渐进是科学的,但一些英语教师采用机械的程序化训练和所有学生整体推进的方法,忽视了学生的个性差异,使学习策略缺乏个性和开放性。事实上,因为学生自身在智力因素、非智力因素以及社会环境背景上存在差异,学习策略的培养不可能在同一时间和空间下实现整体推进。
3.合作学是“灵丹妙药”
合作学习有利于学生的经验分享和与人沟通能力的发展,但当个体不具备一定经验时就无法拿出经验与人分享;当个体不具备一定的沟通能力时,就无法与团队合作。因此,合作学习的前提,是个体首先必须具备一定的经验和能力,其次才是按照一定的规则组成一个团队。
二、应用:培养小学生学习策略的根本途径
由上面的分析可以看出,培养学生学习和运用有效的学习策略,不能仅仅限于教师指导的角度,而应更多地基于学生自身认识和实践的角度,从而避免学生对“学习策略”的认识只停留在“抽象概念”的层面上,而缺乏具体直观的了解。笔者认为,小学生的学习策略不是“教出来”的,而是“用出来”的。对小学中高年级学生来说,教师应该指导他们主动学习和运用一定的学习策略,而且在指导时还应考虑以下三个因素。
1.学生已有具体学习方法的基础
随着年级的提高,小学中高年级学生掌握了越来越多的学习方法,对不同学科的特点及其学习方法也有了一些认识,如朗读的方法、写记叙文的方法、解题的方法、预习和复习的方法等。
2.学生已有改进自己学习的意识
小学中高年级学生的元认知水平已经有了一定的发展,他们对自己的性格特点、智力特点、兴趣爱好等,也有了一些比较粗浅的了解。他们已经认识到,学习效果的提高不仅依靠具体的方法,还需要有一定的策略,他们开始思考如何改进自己的学习和提高学习效果。
3.学生已有自我管理资源与时间的能力
在资源管理方面,小学中高年级的学生也有了一定的发展。他们开始利用各种资源帮助自己提高学习效果和能力,如在教师的指导下查询和利用学习资源,开始懂得学习应该有一定的计划和安排,能够对时间进行一定的安排等。
基于此,教师应引导小学生依据自身条件自主制订学习计划,自主调整计划和改善学习效果,使他们的学习能力得到持续的提高和发展。笔者结合多年的英语教学实践,从学生认识和实践的角度出发,将直观具体的“英语学习计划书”(见表)作为蓝本,把学习策略的“抽象概念”转换成一种“具体操作方案”,真正实现了小学生英语学习策略培养的目标。
三、制订英语学习计划书的指导要领
1.计划书周期要短
学生的学习动机可以分为“远景性”和“近景性”学习动机。制订计划书的目的就是培养学生形成良好的学习动机。因为小学生的人生观和价值观尚没有真正形成,加上自我调控的意志力又不能持久,所以在制订计划时,不宜考虑“远景性”学习动机,而应更多地关注较为具体的、容易立竿见影的“近景性”学习动机。即计划书的周期不宜过长,一般以一周或一个月为最佳。这样才不会因为计划周期过长而使学生产生畏惧或懈怠,而是让小学生在很短的时间内体味到成功的快乐,或反思到失败的原因,从而及时调整自己的学习目标和学习策略。
2.总结要客观
总结在学习计划书的制订过程中有着不可替代的作用。总结的作用主要有两点:第一,具有激发学习动力的作用;第二,具有反馈和评价的作用;第三,通过学结,让学生发现自己学习上的长处与不足,形成关于自己的元认知知识,并为改进后续的学习提供了依据。如何作好总结?心理学家海德(F.Heider)提出的“归因理论”指出,在从事一项活动或工作后,人们往往倾向于寻找自己或他人之所以取得成果或遭受失败的原因,并将其划分为“情景归因”和“性格归因”。前者指他人影响、工作难易、奖惩、运气等环境因素;后者指自身的人格、动机、情绪、态度、能力、努力等个人因素。对于小学生而言,因其心理年龄不够成熟,道德评价标准还不完善,缺乏应有的自我反思与监控,他们往往会把成败因素归于运气、他人干扰等外在因素,而对个人主观因素却几乎不会涉及,因而他们的总结缺乏客观性、真实性。基于此,学生在制订计划时,教师一定要设法引导学生学会客观地分析自己的成败得失,并及时调整自己,从而更好地实现自己的学习目标。比如,是否完成目标是自身原因还是外在原因;单词记忆效果差是由于没有掌握记忆方法,还是由于努力程度不够或学习缺乏计划性和持久性,自己又该怎样改进或调整等。这种反馈调整多数是对前一阶段的总结性评价,因此也可以算作是对个人的一次“纵向”的、“短期”的、“形成性”评价,对学习品质和习惯的培养有重要意义。
3.目标要具体合理
一般而言,小学生对具体、直观的东西比较感兴趣,他们不太喜欢抽象、笼统的概念。因此,在制订计划书时,教师一定要指导学生设置一个具体的目标,这样,学生的学习才会有一定的指向性。比如,教师可以指导学生将目标内容定位在“听、说、读、写”等英语语言技能的训练上,并参照课程标准的相关教学目标进行设置。这样,教师一方面可以落实实际的教学内容,另一方面也可让学生明确,“学习策略”培养的真正目的就是为了解决实际的学习问题。
因为学生缺乏对自己比较真实客观的评价能力,所以他们多数会仅凭美好愿望来设置目标,对于诸如个人智力因素、基础实力、外在学习环境等方面几乎不会考虑。这样,他们的目标就会出现不符合个人基本情况的设置。比如自身基础一般,却非要强迫自己进行课外拓展;自己智力一般,却非要在极短的时间内记住超过自己能力的知识。所以制订计划书时,教师一定要设法引导学生关注到主客观两方面的因素,合理设置目标,既不能盲目攀比,又不可妄自菲薄。
4.执行要彻底
一份计划或目标的制订固然重要,但对其执行力度更应该引起应有的重视。有了计划而不执行,等于没有计划;有了执行,但没有清晰的思路,即便付出再多的努力,仍会收效甚微。所以,有了计划就一定要执行。既然执行了,就一定要讲求彻底和高效,而不是苦干、蛮干。
对正处在小学阶段的学生来讲,由于他们缺乏综合分析的能力,对时间的合理规划和统筹安排经验尚不丰富,教师必须就实施方案给他们以具体细化的指导,将目标进行描述,好便于操作。如将方案划分成课上和在家两个部分,将在家的时间再划分成早晚两个部分。并将各个时段的学习任务以及达标标准都给出一定的参考标准。这样,一方面,教师将学生学习的时间进行了细化安排,使学生不至于压力过大而产生紧张与疲劳;另一方面,还可以引导学生在效率比较高的时间段里安排比较复杂的学习任务,在效率比较低的时间段里安排比较简单的活动性学习任务,形成对时间的高效利用。
5.赏罚要有分寸
凡事都是这样,只有罚没有奖,不足以调动人的积极性;而只有奖没有罚,则不能形成持久有效的监督和落实。恰当的表扬、奖励或批评、惩罚都能激励学生努力学习。当然,奖励的效果一般优于惩罚的效果。对于小学生来讲,他们大多是依赖一定的外部强化物来实现的。但是小学生在生理和心理方面都不够成熟,教师必须对学生进行有分寸的赏罚。教师可以让学生选择自己最不愿或不喜欢的事或物作为惩罚条件,如,完不成就罚自己双休日不出去玩,完不成就罚自己某天不看动画片,完不成就不再当组长等。同时也让学生选择自己喜欢或渴望的事或物作为奖励条件,如希望本周能当上小组长,希望自己能带领同学们读书,希望到肯德基大吃一顿,希望妈妈给买一个玩具等。因为所有这些赏罚条件都是由学生自己制订,所以无论结果如何,他们都不会找托词或逃避。而且,这些赏罚的条件都在学生生理或心理的承受度之内,没有过分、出格或不适之处,学生完全乐意接受。
6.外力调控要到位
对于小学阶段的学生,他们所制订的学习计划书肯定存在诸多的不足。如目标订得偏高或偏低;时间分配不合理;惩罚条件不足以形成对其不良行为或学习习惯的规避作用;奖励条件脱离教师或家长所能兑现的能力等。因此,只靠学生本人是无法制订出一份客观科学、高效的学习计划书的,这必然要通过外在的调控方可实现,而教师和家长无疑是最具发言权的外控方了。通过调控,教师和家长可以向学生传达,在学习上哪些可行、哪些不可行,使他们形成恰当的期望:对那些因成功而期望过高的优秀学生,要让他们适当地降低期望值;对那些因失败而期望过低的后进生,要使他们提高期望值。教师要让学生注意自身行为中哪些与高期望有关,哪些与低期望有关,在师生和亲子互动中传递出符合学生实际的合理期望等。同时,教师和家长通过对学生的调控,可以更好地了解学生在某一阶段的具体学习行为和心理需求,从而更好地对学生进行管理和监督,并最终促成其自我效能感的建立。
四、推行英语学习计划书应关注的细节
第一,本文所讲的策略培养主要针对小学中高年级学生而言,因为计划书所涉及项目比较多,而小学生的操作能力又有限,为使计划书不流于形式,教师最好给他们每人提供一份项目齐全的计划书,让他们直接当堂填写完成,而不是在课外完成。
第二,填写之前必须给学生提供课程标准的相关目标作参考,根据学段及教学目标的不同,对计划内容进行相应的调整。
第三,最好让学生把制订好的计划书张贴在他们认为最显眼的地方。
第四,答应过学生的校园愿望,教师一定要诚信实现;对于他们的家庭愿望,教师要通过经常与家长沟通尽量促成其愿望的实现。
【关键词】新课程 高中历史 学习策略
一、学习策略的内涵
国内学者在借鉴国外研究的基础上对学习策略的内涵提出了自己的看法，但与国外学者的研究没有本质的区别，主要集中在学习策略的内隐性、外显性两方面的特点上。因此我们认为，学习策略是指在学习情境中，学习者对学习任务的认识，对学习方法的调用和对学习过程的调控。它既可以是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。学习策略具有以下基本特征：
（1）学习策略是伴随着学习活动的展开而形成的。如果不学习，也就根本谈不上有学习策略。学习策略不是先天形成的，而是在具体的学习过程中，为提高学习效率而逐步形成和发展起来的。
（2）学习策略是帮助学习者对学习方法和学习内容进行沟通的操作系统。任何形式的学习都要运用一定的学习方法，学习策略的作用就是在学习过程中，帮助学习者将学习方法具体地应用起来。
（3）个体的学习策略会随着学习者对学习的目标期望和学习内容的难易程度的改变而发生变化。学生在学习过程中会形成多种学习策略，这些学习策略在具体的学习过程中并不是机械地运用的。学生会根据学习内容的特点和预期的学习目标灵活地选择、应用和调整学习策略。
二、学习策略的分类
首先，历史元认知策略。元认知是指个体对自己的认知活动的认知。历史元认知策略是指学生对历史学习活动的计划、监视、调节、控制等策略。研究表明，元认知策略水平高的学生，其学习活动目标明确、计划性强、注意力集中、灵活变通、学习成效高。越是困难的学习任务，越是需要元认知策略的参与。根据高中历史新课程的学习特点，我们特别提出学生在新课程的学习中要有元认知计划和调控策略。计划策略是指学生对历史学习活动的目标、过程做出规划与安排。如确定学习目标、预测重点、安排学习时间等，其作用是使个体的学习活动有明确的方向、目标，避免盲目性和被动性。监控策略是在历史学习活动进行过程中，依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识地监控。
其次，历史资源利用策略。作为重要的学习策略，它关注的是学生怎样选择并利用好周围的学习资源，这些资源包括时间资源、环境资源、信息资源等。在高中历史学习中，要利用好的资源主要是时间资源和信息资源。
最后，历史认知策略。根据国内外认知策略的分类、高中历史新课程的要求和历史学科学习的特点，我们认为历史认知策略还可以具体化为：历史认知结构的构建策略、预习策略、笔记策略、组织策略、精加工策略、材料题解题策略。
三、策略实施
第一、构建策略。根据奥苏伯尔的认知结构理论，在新知识的学习中，认知结构中原有的适当观念起决定作用。这种原有的适当观念对新知识起固定作用，故称之为固定作用的观念，也叫固定点。新意义的获得是通过新材料在固定点进行相互同化而获得的。在历史学习中要善于寻找固定点，这样才能真正建构起科学的历史认知结构。
第二、预习策略。预习是指预先自学即将学习的内容的活动。在历史学习中，学生认为历史学习很简单，养成单纯依靠记忆即可取得高分的习惯，因此，学生极少课前预习。事实上，学生只有通过课前预习，才能使自己的课堂学习能够跟上教师的进度，从而提高听课的质量。除此以外，课前预习更是有助于培养学生的自学能力、概括归纳能力、分析阅题和解决问题的能力。
第三、笔记策略。在历史课课堂的学习中，采取划线与批注相结合的方法记笔记是比较有效的笔记策略。即在历史教材上相应的关键内容下面划线，并在教科书上的空白位置进行批注，便于把听教师讲述和教科书内容有机结合起来。这样既可以帮助学生始终将注意力集中在课堂学习任务上，而且笔记清楚明了。这对于深化对知识的理解和掌握，更好地建立新旧知识间的联系，并为以后历史复习提供有效的依据。
第四、组织策略。组织就是首先将这些内容或观点以关键词或词组的形式概括为许多项目；对项目加以分析、比较及归类：记下每类所包含的项目数，再分析、确定类与类之间的关系；然后将各类中所包括的项目按已确定的关系联系起来，形成一个有序的结构。这一过程就是组织，组织的具体方法就是组织策略。
第五、精加工策略。精加工就是使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或者生发。简单地说，凡是把新知识与已有知识有效地联系起来，增加新信息意义的加工就是精加工。经过精加工的信息进入已有知识网络中，在以后需要唤起的时候容易检索，即使直接检索出现困难，也能够通过知识网络间接地把它推导出来。因此，精加工在学习过程中发挥着重要的作用，是高效地获得陈述性知识的基本条件之一。
第六、材料题解题策略。在历史学习中，进行适量材料题练习对于知识的巩固、技能的运用等是必要的，有意义的练习实际上是一种新情境下的继续学习。“练习与信息加工水平有密切关系，可以说，联系得越密切，信息向长时记忆迁移的可能性也越大’’。学会作业，也是历史学习的一个方面。在进行练习的过程中，重要的是一通过练习加深对已学知识的理解；学会对知识的实际运用；三将知识系统化和条理化；四是及时发现学习上的问题，查漏补缺。在练习的方法上，要学会审题，特别是明确题干的含义及要求：要熟悉材料解释题题型的特点和规则，按照要求进行解题；要把握答题的准确性和完整性。
参考文献：
[l]李川武.学习策略论，江西教育出版社2008
[2]杜利云.元认知与学习策略[M]，人民教育出版社，2010
[关键词]学习策略 自主学习能力 学习习惯
《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务之一就是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”这就要求英语教师不仅要教授知识，更要传授学习策略。
《英语课程标准》已明确了学习策略的定义，即学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行为和步骤。由此可见，学习策略并不等同于学习方法和学习技巧。学习策略除了包含学习方法和技巧外，还包含学生对学习内容和学习过程的认识、对学习过程的调控等。
《英语课程标准》根据我国实际和中学生的特点指出，英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
在英语教学中，教师必须明确“授人以鱼，不如授人以渔”的含义。传授知识固然重要，但是教授学习的策略和方法更重要。因此，要想把学习策略浸透到教学中来，教师首先要改变自己的教学观念。现在的教学，“教是为了不教”，是为了培养学生独立学习的能力，这就要求学习策略的教授必须在教师的思想意识里扎根，并在整个教学过程中体现出来。
教师在备课时要根据所要教授的内容和学生的实际水平确定要传授的策略，并准备好材料。例如，英语的词汇教学有很多方法，但在初中阶段，特别是低年级，应该坚持听说领先原则，加强读音规则教学，培养学生的拼写能力，通过事物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。
在英语教学中，对学生的评价要以形成性评价为主，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
新的课程标准要求教师不仅要“传道、授业、解惑”，更对学生进行学习策略的培训和指导，培养其自学能力，使学生养成良好的学习习惯和科学的学习策略，为终身学习打下基础。
要真正做到在教学中浸透学习策略，教师除了在思想上重视外，更重要的是在教学过程中实施起来，这就要求教师要切实改变自己的角色。
一、在英语教学中，教师应扮演好四种角色
1.教练员
教练员的职责就是训练别人掌握某种技术。外语作为一门工具，其实践性非常强。要使学生熟练掌握听、说、读、写、译等各种技能，必须要让学生参加大量的语言实践活动。在各种实践活动中，教师的作用重在传授和培训策略，并引导学生利用策略主动去解决问题，从而使策略内化，成为学生自己的东西。
2.资源提供者
人们总结的学习策略很多，但是在面对某一项任务时，教师要提供切实可行的策略以供学生选择利用。在学习过程中，只有通过大量的实践，学生才能掌握好策略，教师有责任为学生提供丰富的实践活动。在教学中，教师应鼓励学生尝试多种学习策略，从中找到适合自己的最佳策略。
3.激励者
在教学中，学生如有进步，教师要及时肯定学生的成绩，采取有效的激励措施。常用的激励方法有：物品激励，言语激励，行为激励，荣誉激励等。这样一来，有利于激发学生的学习兴趣，增强内心学习的动力，形成良性循环。
4.观众
新的教学形势要求教师把课堂还给学生，让学生利用策略去完成学习任务，充分展示自我。
二、掌握学习策略的步骤
学习策略的掌握不是一朝一夕就能完成的，要在长期的实践中逐渐培养。一般可采取以下几个步骤。
1.出示策略。教师要积极创设策略学习的情景，明确任务，出示策略。即让学生明确将要进行的任务，如记单词，然后向学生展示可用的策略，像分组记忆策略、构词法策略等。
2.尝试运用。鼓励学生尝试利用所掌握的策略解决问题，将策略知识指导应用与实践。
3.内化策略。通过大量练习，使学生掌握策略，把策略知识内化为自己处理任务的程序。
总之，要想使英语教学低成本、高效益，教师迫切需要吸收先进的教学策略和技巧，积极开展有效学习策略的研究。适应课程改革、教学改革的发展需要，围绕提高英语课堂教学效益这条主线，更新教学理念，探索提高英语教学效益的有效学习策略，力求在理论上有所突破，在实践中大胆实践，在成效上有所显现，把学生由过去的接受型学习转化为自主、合作、探究型学习。
参考文献
[1]初中英语新课程教学法．
