时间：2023-05-29 17:50:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教学一对一，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、 能让老师在最短的时间内迅速地掌握学生学习上的弱点和不足，进而有重点的抓住学生会感到困惑的问题，有的放矢地解决学生在学习过程中遇到的任何问题，有效地提高学生的学习成绩。
2、 一对一教学的核心实际并不完全在教，真正使其超越了普通家教的概念，真正被大众所赞同的是一套以完整的分析考评体系、学习方案设计系统及学习过程跟踪反馈系统为基础的个性化定制机制。
3、 根据学生的学习成绩及学习能力，安排一线教师与心理教师进行一对一的专项辅导，使得学生在专职老师的帮助下，不仅提高学习成绩，
（来源：文章屋网 ）
关键词：对外汉语 课堂教学 一对一教学
1 两种模式教学对象比较
对外汉语课堂教学主要在各高校中进行，其主要对象为留学生。吴仁甫（2002）对某大学的抽样调查结果显示，该大学汉语长期进修班的留学生为86%。目前，各高等院校的课堂教学对象组成越来越多样化，除留学生外，越来越多在中国工作、生活的外国人也开始加入课堂学习汉语的行列。
对外汉语一对一教学主要通过语言培训机构、家教辅导等形式开展。语言培训机构、家教的学生以来华经商或是工作的商务人士为主，也有一部分是在课堂学习之外需要进行课后汉语辅导的学生。商务人士中大部分是外国企业派驻中国的管理或技术人员，由于工作时间繁忙，他们不能参加学校集中课堂教学形式的学习，只能利用夜晚、周末等业余时间进行学习。除此之外，也有部分跟随家人来中国的家属人员，他们因在华生活的需要，选择通过学习汉语加强与他人的交流。
2 两种教学模式优势比较
个别教学的对象大都是有固定职业，或需在中国生活的外国人士，他们的汉语学习是直接为工作、生活服务的。在个别教学过程中，教师可以更加深入地了解学生的个性特点、文化背景、学习习惯等，设计具有较强的针对性的学习能容。比如在中国经商的外籍人士需要学习其所从事行业的专业词汇和用语，在中国生活的外籍人士则希望能够尽快掌握日常交流用语等。由于他们所学的内容与其工作、生活密切相关，因此能很快学以致用，这能让他们快速体会到学习的效果，加深自身的成就感，促进其产生继续学习的动机。
另外，个别教学对象的学习时间、地点较为灵活，因为较为方便安排多种形式的教学。如可以利用超市、银行、餐馆等场所进行现场教学。如在讲“银行”一课时，有关银行汇款、存款等词汇都是较为难记且容易混淆的，如果能通过带学生走进银行，边介绍银行的基本业务及办理流程，边教给学生银行用语，让学生边学边用，便能达到很好的教学效果。
个别教学的对象由于大多数是成年人，理解力较好，且目的性较强，因此在学习上会体现出较强的自觉性。对外汉语教师应该善于抓住学生的兴趣点和实用点，以调动学生学习汉语的积极性。同时，学习汉语的成年人，多是与中国有一定经济往来、对中国文化较感兴趣或与中国密切交往的外籍人士。他们对中国的态度大多是较为友好的，且他们心理上较为成熟，对外汉语教师应该在此基础上建立与学生良好的师生关系，以增加学生对其信任，促进教学效果的提高。
对外汉语课堂教学的学生数量相对较多，大多数高等院校的汉语学习班每班人数在20左右。这些学生往往来自于不同的国家，具有不同的文化背景，有的年龄差距较大。教师可以利用这些差异，在课堂教学过程中，制造一些值得讨论的话题，加强不同文化间的碰撞，加深彼此了解，活跃课堂气氛。由于学生的数量较多，在集体的环境中学习，学生们更加容易产生竞争心理。对外汉语教师应该善于妥善利用学生的竞争心理，形成一定的奖惩机制，让学生们互相促进，形成良好的班级学习氛围。
另一方面，课堂教学有利于开展多种多样的课堂操练，如情景对话、课堂游戏、角色扮演等都只有在多人数的课堂环境下才有可能展开。语言是交流的工具，这就需要我们在交际过程中不断加深对其理解。许多教学对象，在课后对于汉语的使用是极为有限的，因此对外汉语教师应可以利用好课堂这一平台，让学生们通过反复练习掌握所学语言点。
课堂教学的时间一般比较固定，各高校的汉语进修班既有一学期制的短期培训班，也有多达8学期的汉语本科学习班。每学期至少包含4个月学习时间，周课时量为20课时左右，学习周期相对较长。许多高校对针对外国人的汉语课程进行了细化，开设了汉语精读、口语、听力、文化等课程。丰富的课型设置，对于提高学生的汉语综合能力十分有好处。且课堂教学的教材的使用一般较为规范统一，教学由简入难，从拼音至语法层层推进，各门课程相互辅助，具有一定的系统性，有利于学生形成全面、稳定的知识脉络。
3 两种教学模式劣势比较
对外汉语一对一教学，由教师和学生两人组成一个课堂，学生对于教师的依赖性较强，很容易形成教师一人进行“填鸭式”教学的状况。在面对单一的教学对象时，许多大范围的互动活动都无法展开。如进行拼音教学时，一对一教学的形式只能是教师带读、学生跟读，或者学生朗读、教师纠音。但如果在课堂教学中，教师可以采取学生领读、小组纠音、朗读比赛等多种多样的形式来对学生进行拼音训练。另一方面，由于一对一教学缺乏集体学习的氛围，学生无法从课堂中无他人进行比较，无法实时感知自己的学习程度。当学生对自己的学习效果较为满意时，容易产生自满心理；当学生遇到较难的问题时，容易产生消极的厌学心理。
一对一教学的对象往往需兼顾工作、生活等多方面的事物，学习时间较为不稳定。一些学生只是把学习汉语当做业余乐趣，常因一些琐事中断学习，这样很容易造成知识的遗忘。在一部分商业性汉语培训机构中，教师与学生之间的关系是“服务”与“被服务”的关系，学生的利益被放到了最大化，课程的安排完全是以学生的兴趣为主。如部分学生可能对中国的政治或明星感兴趣，他们可能会无视教学内容，每堂课都只关注一些与课程无关的消息，教师只是他们消息的来源和聊天的工具。这样很容易造成教学重心的偏移。部分不规范的培训机构教师没有专业的教育背景，许多是从事其他行业转向参与对外汉语培训的，他们缺乏系统的教学理论基础。另外，目前专门适用于一对一教学的汉语教材极为缺乏。这些都造成一对一教学效果的不理想。
但语言教学的学生数量并不是越多越好，对外汉语课堂教学也存在一定的缺陷。学生的数量越多，成员背景越复杂，课堂教学的针对性就越弱。课堂教学虽然容易形成集体学习的环境，但每个班级的学习气氛可能有所不同。在由东、西方学生组合而成的班级当中，西方国家学生相对较为活跃，日、韩学生相对较为安静。我们既不能让课堂氛围陷入沉默，也不能让班级因过分活跃而陷入混乱。只有形成积极和谐的班级氛围，才能让教学达到最佳效果。
参加课堂学习的学生，他们学习的内容按照对外汉语教学大纲严格制定，有一定的词汇、语法要求，每课有一定的作业量，且在每学期末要通过考试等方式进行测评，有的学生还要参加HSK考试，这些都会给学生造成一定的学习压力。课堂教学的教材较为固定，教师必须严格按照教学计划进行教学，学生很容易对课堂学习感到枯燥，这些都是课堂教学的劣势之所在。从国内对外汉语课堂教学的现状来看，教师仍旧是课堂的主体，学生所进行的是“接受式”学习，这些对于培养学生活跃的汉语思维也有所影响。
4 对外汉语教师在两种教学模式中的角色转换
通过对两种教学模式优势、劣势的比较，我们发现两种教学模式各有所长，也各有所短。关键在于如何发挥好优势因素，引导学生正确学习。而这其中发挥主导作用的，便是教师。目前，我国的对外汉语专业培养的主要是针对课堂教学的对外汉语教师。教师在从课堂教学过渡到一对一教学过程中应当注意如下问题：
课堂教学由多种课程综合而成，强调的是听、说、读、写能力的全面提高，教师通常能够通过多种途径来进行知识点的学习。而一对一教学往往以听、说为主，学生比较关注的是自己的专业术语、日常生活用语，在教学过程中，教师应当按照学生的特点和需求，制定合理的教学计划，既不能忽视知识的学习，也不能一味模仿课堂教学，过分强调语法、练习等，使得学生对学习失去兴趣。课堂教学的人数较多，学生之间容易形成竞争心理，适当的竞争有利于学生加强自身的学习动机。而一对一教学，学生的学习动机完全处于自己本身的需要，且对于自己的学习成效很难有客观的评判。教师在教学过程中，要为学生树立明确的学习目标，虽然无法像课堂教学中一样采取集体考试的方式对学生成绩进行评价，但在一对一教学过程对对外汉语教师同样应当采取一些灵活的形式对学生进行适当的测验，帮助学生了解自身的知识掌握程度。另外，学生的个性、文化等都可能成为沟通过程中的障碍，而这些矛盾在一对一教学过程中尤其容易被放大。因此，对外汉语教师应当注意教学过程中的言行举止，防止与学生产生冲突，影响教学的进行。最后，由于一对一教学不遵循课堂教学的模式，学生很容易提出偏离教学内容的问题，这对教师的知识储备、应对能力都提出了更高的要求，教师们应当不断丰富自己各方面知识，加强自身素质修养。
对于从事一对一教学转向课堂教学的教师，还应当注意如下问题：在一对一教学过程中，教学对象只有一个，学生的任何学习需求都在教师的职责范围之内。相反，在课堂教学过程中，教学对象的问题较为复杂，课堂教学时间有限，教师应该尊重大多数学生的意愿，严格遵守教学大纲，解决大部分学生需要了解的问题，对于个别学生的特殊问题应该在课后给予指导，不宜耽误过多的课堂教学时间。课堂教学除了要求教师对于知识有广泛的了解，还对知识的精确性有更高的要求。在一对一教学过程中，学生注重的是“怎么用”，而不会深究“为什么”。但在课堂教学过程中，学生们要求对知识点有透彻的理解，他们对教师的专业性要求很高，如果教师在教学过程中解释不到位，在让学生感觉知识点混乱的同时，还会使学生对教师产生不信任心理，影响今后的学习。因此，教师应该不断加强自身的语言能力、教学能力，处理好教学过程中的重点、难点问题。
两种教学模式，由于教学对象的不同，形成了各自不同的教学特点。对外汉语教师在面对两种形式的教学时，应及时调整教学策略，激发学生学习热情，并不断完善自己知识结构，解决好教学过程中可能出现的问题。
参考文献：
[1]徐子亮，吴仁甫.实用对外汉语教学法[M].北京：北京大学出版社，2005
[2]杨珲.对外汉语教学中的“一对一”教学[J].语言教学研究，2010，（5）
[3]于海英.对外汉语课堂教学与个别教学的对比分析[D]，浙江大学硕士学位论文，2011，（3）
1、一对一英语培训根据学员英语学习情况定制英语课程，量身定制英语学习计划，精选英语课程，优质的教学服务，课时费就贵一些。
2、一对一英语培训由专业英语外教一对一辅导，外教老师全部时间花在一个人身上，外教费用成本就高了。
3、参加一对一外教培训班学员可以自由选择上课时间、地点，如果一些学员选择外教老师上门授课，一些额外费用就避免不了。
4、如果学员学员基础差，英语课程多，一对一英语培训费用就高。
5、总之，一对一英语培训比英语小班课要贵一些，但是英语培训效果好。推荐选择课时费一次一结的课程，灵活方便，费用风险低。
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关键词：“一对一”数字环境；美术教育；激发
众所周知，美术教育是学校实施美育的重要途径，它对于陶冶学生的情操，提高审美能力，形成文化素养，培养创新精神和实践能力，促进学生德、智、体、美、劳全面发展具有重要的作用。新的美术课程标准也提出：“要通过学习美术，丰富学生的视觉、触觉;发展学生的空间思维和动手能力;激发学生的创造精神以及美术的实践能力，达到能用美术来表达自己的情感和思想，从而提高学生的审美能力，完善人格。”
在美术教育中，传统的美术教学往往要花大量的时间和精力做课前的准备工作，然后在课堂上，往往也是“教师一言堂”，“满堂灌”的教学模式，理性知识太多，感性材料太少，不能充分体现学生认识的主体性。教师的讲解知识，演示技能占去绝大部分时间，还经常不被学生理解和掌握。这种教学方法太强调学科本位，过于关注美术专业的知识和技能，在一定程度上脱离了学生的实际水平和经验。在这种情况之下，学生只能是被动的接受者，是一种接受式学习，这对于学生创新精神的激发和实践能力的培养非常不利。美术教育丢失了应有的特性和魅力，难以激起学生的兴趣。然而成功的教育不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是美术学的基本动力。因此，必须在美术教育中激发学生的兴趣。随着对多媒体辅助教学研究的深入，越来越多的美术教师把这种方法引入到课堂之中，而多媒体也以其独特的优势越来越多地占据美术课堂教学的探索和研究这一阵地，并为美术教学的发展创造了更为广阔的空间。
一、创设情境，激发学生兴趣
多媒体能帮助教师创设良好的情境，激发学生的最大兴趣，让它信积极地投入到自主学习当中去。尤其是对于美术教学来说，正确地将多媒体运用到教学中能够极大限度地促进教学方式的改变。
多媒体教学手段集图、文、声、像为一体，使教学更为生动、具体、形象，弥补了传统教学方法的不足，使教材也随之生动起来。能够产生强烈的美感效应，极大地刺激学生的生理感观，调动他们的积极性。如《色彩的感觉与联想》一课，必须尽可能多的让学生去看一些有关的知识图片和画面，以此来刺激他们的感观，从而引发他们的感觉和联想，以达教学的目的。但是书上的图片不多，又没有相应的教学挂图，这时多媒体的优势就显示出来了。我从各处搜集了大量的图片，并按照课程的同容作了精心的分类，其中一部分用电脑稍作处理，再用电脑制作一些色彩搭配方面的图片。上课时，学生在轻曼的音乐声中，一面欣赏，一面感受，一面联想，很快就产生了一种愉悦的气氛。通过让学生自己感受，提出问题，再相互讨论，会发现原来大自然中的色彩这么奇妙。最后我再稍作补充和完善，这样，学生完全是发自内心地在学习、感受。这种学生是高效的，自主的。
二、正明确学生的主体地位
新的课程标准中提出：“必须以学生发展为本。在培养目标和教学目标的确定上，课程内容的选择上，教法和学法的运用上，师生关系上，教学评价上都要尊重学生的兴趣和个性，要视学生为主体，以学生的发展为出发点。”然而以往的美术教育过多偏重美术的技能、技巧的训练，忽视了“以人为本”，忽视了美术文化的滋润，更淡不上“以学生发展为本”了。
在传统的教学模式中，教师是主导学生是客体的观念根深蒂固。多媒体教学进入课堂后，教师更多的时候处于协作者的位置，帮助学生行使主人的权力，学生的主体地位得到了明确。在这种情况之下，改变了以往那种教师高高在上，学生被约束的紧张关系，将教师变成了组织者，学生真正成为了学习的主体，实现了以学生为本，同时融洽了师生关系，真正做到了师生相长，共同发展。当学生处于这种情况下时，各方面的感知更为灵敏，学习效率在为提高，潜力也得到了更大的发挥。
三、开辟了美术课堂教学的新天地
人们认识事物最先都是通过直观体验，多媒体正好顺应了这个认识规律。新的课程标准就提倡大力推进信息技术在美术教学中的应用，提高课堂教学效率，充分发挥多媒体的直观性，解决传统美术教学中动态演示难，过程长，操作复杂的问题，提高教学效率；增加教学的直观性和趣味性，充实和丰富课堂教学内容；也能解决常规教学中信息量不足的问题，给学生以充分感受美、创造美的机会。
多媒体具有多种元素，使美术教学更具情趣性，拥有其它学科无法比拟的抵魅力。将多媒体教学融入到常规的美术教学中，能够吸取双方优点，优化了课程设计，达到非常好的效果。如在《淡彩风景画》一课中，为了让学生清楚地了解淡彩风景画的特性，必须要和水彩画，水粉画，油画进行对比，而教材中又没有相应的图片，直接拿画册给学生欣赏又有太大的局限性。所以我就从一些画册上扫描下较具代表性的图片，分类整理后制作成课件给学生欣赏比较。通过多媒体，每个学生都能很清楚地欣赏不同特性的风景画，并且在心中作出了对比，然后，再将早编排好的绘画过程点击给学生观看。在这样轻松的环境之下，学生们就不会觉得这是一件枯燥无味的事情，反而会激起他们的兴趣。最后将描绘的方法技巧示范过程能过展示平台放大，展现在学生眼前。
一、选择“诊断”数学问题
小学生存在明显的个体差异，每一个小学生都有自己的个性特征，并且每一个小学生的学习水平都有所差异。有对学习表现出高度兴趣的学生，积极进行学习活动，也有尚未完成从家庭到学校过渡的小学生，学习能力比较差。教师统一施教，出现最突出的问题就是无法满足好学生的学习需求，增加了学困生群体的学习难度，对提高小学生整体学习水平会形成负面影响。在小学数学教学中，加强对学生“一对一”诊断与干预，教师必须先选择出具有针对性的“诊断”数学问题，全面了解每一个学生的学习情况。
现以“四则运算”为例，教师根据诊断目的设计出专门的测试题，第一道题是测试学生是否掌握四则运算的规律，第二道题是测试学生是否会计算四则运算。对于第一道测试题，教师点了一位平时学习表现不突出的学生提问：“对于一级运算应该按照怎么的顺序进行计算？”学生回答：“进行一级运算，只需要按照从左向右的顺序即可”，教师对学生的答案给予了肯定，对学生也进行了表扬，继续对学生提问：“那如果加法、减法、乘法和除法都出现在同一个式子中呢？”学生犹豫了一下回答：“应该先计算乘除，再计算加减”，学生说出的答案并不完整，其他学生立即补充到：“如果有括号就先算括号内后算括号外”。检查完学生基本知识掌握程度之后，教师用一道题检查了学生对教学内容的应用程度，例题：645×（800-350÷35），学生根据四则运算规律，写出解答过程：350÷35=10，800-10=790，645×790=509550，有学生觉得数字比较大，计算比较困难，还使用了简便计算的方法，对式子中的各个数字同除以5得到：129×（160-70÷7），计算结果的速度更快。这就说明学生不仅对本章教学内容的掌握程度比较好，也很好地掌握了其他相关数学知识。
由此可见，缺乏科学有效的诊断，就难以了解到每一个学生对教学内容的掌握程度。在小学数学教学中，加强对学生“一对一”诊断与干预，教师根据教学内容要求，以及学生的学习水平，将诊断问题的难度由低到高，在分析问题的过程中，逐步发现学生对知识的掌握程度。
二、增强学生“一对一”学习模式的意识
小学数学教学中，一部分对“一对一”学习模式存在误解，认为与教师之间的“一对一”，就是自己学习水平不高的体现，或者是教师对自己的惩罚，导致很多学生对于“一对一”学习模式并不热衷，甚至存在恐惧感。当前，加强对学生“一对一”诊断与干预，需要教师先引导学生对“一对一”学习模式形成正确的认识。
再以“四则运算”为例，例如对于算式1：113-（34+38）÷2和算式2：（113-34+38）÷2，有很多学生出现了错误，有学生错解算式1：113-72÷2=41÷2=20.5，或者113-34-38=41，41÷2=20.5，这些学生明显是对教学内容掌握不熟的原因，为了巩固和加深这部分学生对教学内容的理解，教师再次提问一个出现错误的学生：“四则运算的规律是什么？”学生回答：“如果加法、减法、乘法和除法都出现在同一个式子中，应该先计算乘除，再计算加减如果有括号就先算括号内后算括号外。”回答完四则运算规律之后，学生立刻发现了自己的错解，再按照运算规律进行重新计算。
由此可见，教师在课堂上引导犯错误的学生纠正错误，在纠正错误的过程给学生以鼓励和表扬，可以使学生从学习数学中获得成就感，减少了他们心中自卑感的产生，逐步增强了他们“一对一”学习模式的意识。
三、科学评价，有效诊断，加强干预
小学生数学教学中，充分发挥“一对一”认知诊断与干预的重要作用，需要关注学生的个人评价，有效诊断小学生在学习中存在的问题，通过学习成果评价，参与到小学生学习过程中，对小学生形成干预。
关键词：一对一数字化学习；电子书包；中小学；应用模式
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）13/15-0078-04
新课程改革强调推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。信息技术进入课堂已经不再是新鲜的话题，这里的信息技术更多的是指数字媒体技术，从简单的投影、电视、交互电子白板到现今一对一数字化环境的创建，我们见证着技术与课堂的整合进而融合。一对一数字化学习是现今基础教育阶段教育信息化的主要组成部分，全国各地纷纷开展了一对一数字化学习的试点项目，虽然投入大量人力、物力研发教学平台，开发移动端的学习工具及应用，但具体实施效果参差不齐、喜忧参半。在配置了相应的软硬件设备、电子资源和工具后，我们应该更加关注如何使一对一数字化学习发挥其优势帮助学生高效学习，因此，研究一对一数字化学习在中小学环境下的具体应用模式是十分关键而且非常必要的。
一、一对一数字化学习
一对一（每个学生至少拥有一种计算设备）的概念出自关于无线和移动技术在教育领域的应用国际研讨会（WUMTE2002）和智能辅助系统的国际学术会（ITS2004）上专家所作的主题演讲。Papert教授指出，当每一个人都可以买得起一枝铅笔的时候，必然改变个人的学习方式，同样，当每个人自己都可以拥有只属于他个人的一本书而不是与他人分享的时候，这将再次改变个人的学习方式，与此同理，当每个人都拥有并能够经常使用属于他个人的计算设备时，学习方式将再次改变。[1]
在我国基础教育信息化发展进程中，与“一对一数字化学习”并存的热门术语是“电子书包”。目前，对于电子书包的界定主要有以下三种：电子书包是承载着学习资源的终端设备；电子书包是支持教与学的数字化学习资源，如电子教材、学习工具等；电子书包是支持学生课前、课中与课后学习的数字化学习环境。本研究认同第三种观点，该观点更能体现信息技术对学生个性化、自主化学习的支持作用。
国外对电子书包的叫法并不多，一对一数字化学习这一术语较为成熟，而国内电子书包一词使用更为普遍。唐瑞指出，可以把一对一数字化学习项目看作是国外普遍对电子书包项目的另外一种称呼，因此，为更全面、系统地研究一对一数字化学习的应用情况，本研究中将“一对一数字化学习”和“电子书包”视为同一概念。[2]
二、一对一数字化学习在中小学教与学中的应用情况分析
近几年，随着平板电脑的兴起和普及，一对一数字化学习在中小学阶段开始尝试试点、不断推广并逐渐走向常态化，但探索的道路是曲折而漫长的。从目前全国的一对一数字化学习试点项目的实施手段来看，可以将试点项目分为三种。
（一）移动终端+APP应用+投影等
基于移动终端及其承载的APP应用来实现课堂教学中基本的活动，通过屏幕广播系统实现传送资源、广播屏幕内容等功能。在APP应用如此盛行的今天，更多的适合于学科教学的应用也不胜枚举，这为项目的实施提供了技术支持。该种方式更加适合于课堂教学，如移动终端可用于承载教学内容（如iBooks），教师也可以通过某一具体学科应用来展示学习内容（如星图），学生借助工具（如思维导图）完成基于任务的创造活动等。教师和学生均可以通过投影向全班学生进行展示、分享。
（二）移动终端+课堂交互系统+投影等
基于移动终端开发的课堂交互系统能实现教师与学生的实时对话，帮助教师及时了解学生学习情况。教师在课前准备教学资源，课上通过课堂交互系统向学生分发试题或作业，学生作答结果可直接反馈到教师端，同时，系统对客观试题的作答结果进行初步的统计，教师可以根据整体作答情况对教学效果进行准确、及时的判断，由此调整并确定后续的教学活动。同时，教师可以查看每个学生的作答情况，以发现学困生及其学习难点，有利于后期向不同学生实施有针对性的辅导，实现个别化教学。
以上两种方式存在的问题是，一对一数字化学习的范围仅仅局限于课堂之上，难以延伸到课外，而且教师占据着教学的主导地位，学生的主体性不能得以体现。
（三）移动终端+学习平台等
与前两种实施方式不同，有的试点项目从学习平台的角度入手。有了学习平台的支持，结构化的学习资源，如教师的讲义、作业等可以永久存储，非实时的互动交流也可以顺利完成，使得一对一数字化学习从课堂延伸到课外。尽管其对课外学生自主学习的支持功能优势明显，但对平台的功能丰富性、操作便捷性也提出了挑战。从一般的学习平台的功能来看，其主要具备课件播放、资源共享（上传与下载）、互动讨论、作业提交等功能。然而，一对一数字化学习平台仍需要支持教师的课堂教学，因此，其应该具备支持教师进行课堂教学的功能，如广播课件或学生作品、实时统计学生答题情况等。
目前，一对一数字化学习在中小学的实施正逐渐从试点学校的试点班级的试点学科逐渐走向更大范围的融合，如更多科目、更多年级等等。在强有力的技术和平台支持下，如何充分发挥一对一数字化学习的优势，使学生更加主动、积极地学习，并将课堂延伸到生活中是研究者需要关注的课题。
三、一对一数字化学习在中小学教与学的应用模式分析
本研究从信息技术与课程整合的理论角度以及一对一数字化学习试点项目实施的实践视角，对一对一数字化学习在中小学教与学的应用模式进行分析。有研究者指出，当前平板电脑在课堂教学中的应用模式还没有相对完善。尽管有些研究者试图总结出一些模式，但是整体上是宽泛的、不完善的，欠缺可操作性的指导。[3]因此，本研究基于大量的一对一数字化学习项目及实际课例进行分析。对于目前的一对一数字化学习的应用模式，可以按照学习发生的情境分为课内型、课内外互联型以及课外自主型三种。
（一）课内型
1.互动讲授型
教师保留其在传统课堂上的讲授、指导等角色，同时借助技术手段，如课堂交互系统，主导课堂教学活动的进行和实施，将一对一数字化学习作为课堂教学的有限组成部分，该种模式称为互动讲授型。这种模式常见于识记、理解等低层次教学目标的达成，如讲授新的概念、定理等规定性知识。该种模式下，学生仍处于被动接受知识的状态，教师根据自己的教学设计掌控课堂节奏及进度，技术支持主要是用来帮助教师展示教学内容及与学生进行交互，是相对初级的一对一数字化学习方式。
2.协作探究型
教师作为学习活动的边缘参与者，起引导作用，学生围绕教学内容进行协作、探究活动，该活动贯穿于整个课堂教学。此种模式下，教师需要准备好相应的学习资源以支持活动的开展，如：在英语学习中，教师利用APP应用或自制电子教材创设情境，学生进行基于任务的探究学习，丰富的媒体资源以及交互设计有效地支撑了学习活动的开展；在数学学习中，利用认知工具帮助学生搭建思维支架，延展教学内容，等等。在这种应用模式下，课堂教学充分发挥了学生的自主性，教师更多地承担了前期的活动组织、技术支撑设计，在教学过程中给予学生适当的指导等，有利于学生学习能力的培养。
（二）课内外互联型
随着可汗学院的名声大噪，由此发展起来的学习模式“翻转课堂”也逐渐引起教育工作者的关注。“翻转课堂”是通过学习平台来实现课堂内外互联的有效模式，该模式是通过网络学习平台等技术的支持，联通课前、课中及课后，扩展教与学活动在时间和空间上的范围。学生在课外通过技术支持来完成知识的学习，在课内通过与教师和其他学生的互动完成知识的深层学习。同时，教师还可以根据学生的学习记录及时了解学生各阶段的学习表现。将学生的学习从课内向课外延展，一方面有利于学生的个性化学习需求，且有助于培养学生的自主学习能力；另一方面可以增加课堂上师生的互动，扩大课堂容量和内容深度。[4]
（三）课外自主型
建立在强大学习平台等技术基础上的一对一数字化学习可以延伸到课外，学生的学习范围大大扩展，课外自主学习成为了可能。此种模式下，教师需要转变观念，对学生的课外自主学习进行合理的设计和支持，如提供网络课程、学习工具、学习活动等学习资源。同时，教师要参与学生的课外自主学习，如通过提问或发消息的方式对学生进行适当的激励，以帮助学生完成学习任务，促进学生学习的持续性和有效性。另外，学生可以基于大量的资源，根据自己的兴趣进行非正式的学习，充分发挥自身的主体性。
四、一对一数字化学习在中小学教与学中实现常态化应用的建议和构想
一对一数字化学习是基于移动终端、学习平台及网络资源而实施的，较之传统课堂教学，它的实施更加复杂，更需要如电子资源、学习工具及平台等技术方面的有效支持。从目前全国的试点项目开展情况看，项目推广情况并不乐观，其中最大的阻力来源于一线教师的额外工作量及教学实施能力方面，具体说来，摆在一线教师面前的巨大困难主要有资源问题、平台功能问题、自身信息技术水平等方面的问题。现就以上各方面问题提出相应的建议和构想，以助力一对一数字化学习在中小学教与学应用实现常态化发展。
（一）建立丰富全面的资源库，适应多版本的教材需求
学习资源在教学和学习过程中充当着重要的角色，在一对一数字化学习中尤其是课内外互联模式以及课外自主学习模式下，学习资源对学习活动的支撑作用更加突出。因此，为保证一对一数字化学习在中小学中顺利进行并实现常态化，建立丰富全面的资源库是必须且迫切的。由于我国各地的教材版本数量较多且差异较大，为确保一对一数字化学习的全面开展，在制作学习资源时应充分考虑地方特色，以满足其差异化需求，同时，要根据适用对象的特点，对媒体进行丰富的设计。在建立资源库时，要建立一套可靠的技术标准，一方面要实现对已有数字化资源的可重用，另一方面要支持多种学习平台对资源的无缝对接，实现学习资源的方便调用和持续使用。
（二）设计开发通用学习平台及学科个性化学习工具
学习平台可以支持教师开展课堂教学、支撑学生进行自主学习。学习平台的诸多功能，如上传下载资源、答疑讨论等，有助于教师基于学习资源进行教学活动设计并完成教学实施。在课堂教学中开展基于学习平台和学习资源的教学，教师要充分利用技术工具，降低学生对新知识的认知困难，为其搭建脚手架，如使用思维导图工具帮助学生完成知识梳理等。学习平台为教师教学或学生自学提供了基本的支持，想要丰富学习活动及降低学生学习困难，一些学科个性化的学习工具是迫切需要的，如物理学科中的虚拟实验工具、英语学科中的发音打分工具等。在建设学习平台时，要内嵌基本的学习工具，如：思维导图、点名、分组等，同时，要根据具体学科的特点设计学科个性化学习工具。
（三）重视教师教学技能培训，提升教师信息技术能力
从一对一数字化学习项目的实验效果来看，一线教师的信息技术素养有待提高，尤其是基于信息技术与课程整合基础上的学科教学技能方面有所欠缺。目前，进行的一对一数字化学习项目，大多数是依托于高校资源（尤其是教育技术相关专家）与技术公司开展。在部分试点学校，教师的教学设计多是借助教育技术专家或相关研究者的帮助完成，在项目开展的前期需要专家的引领，但随着实践的不断推进，一线教师应掌握信息技术与课程整合的能力，否则，会在很大程度上制约一对一数字化学习项目的常态化和持续性实施。随着信息技术对教育教学的不断影响，一线教师对信息技术的掌握能力要对应有所提升，尤其是基于新兴技术的学科教学能力。因此，要充分认识并重视教师基于技术的教学技能培训，通过提升其信息技术素养及能力以实现一对一数字化学习的长期应用。
参考文献：
[1] 陈德怀，梁仁楷.1对1增强学习技术和即时互动反馈科技[J].中小学信息技术教育，2007，（2）：8-10.
[2] 唐瑞.电子书包的课堂教学研究现状综述[J].中小学电教，2013，（9）：11-14.
关键词：一对一数字化学习；传统教学；优势
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）08-0057-02收稿日期：2015-12-16
作者简介：蒋秋明（1981―），女，辽宁桓仁人，沈阳市教育研究院现代教育技术中心教研员，中学一级教师，研究方向：学生活动。
一、概念
一对一数字化学习是二十一世纪初期兴起的一种新兴学习形态，简单地说就是学生人手一台笔记本电脑，教师在课堂上通过媒体软件与学生互动，通过网络进行教学。它不仅是简单在网络支持下提供学生人手一机的学习环境，更为重要的是，以学生为中心，在为每个学生提供计算设备的基础上，教师指导学生充分利用网络上丰富的教育资源，进行主动化的个性学习。它既保留了课堂教学的形式，又充分地关注到学生个性化的学习特点，发挥了学生在学习中自主、创造和协作的能力，体现了教师在教学中的策略性、引导性和灵活性。
二、一对一数字化教学与传统教学对比分析
1传统课堂教学存在的问题
（1）传统的课堂教学形式单一，不利于长时间激发学生的学习兴趣。
（2）书本上知识内容含量较少，不利于不同层次的学生个性发展需求。
（3）传统的课堂教学对学生学习方式局限性大，不利于教师和学生的互动交流。
2数字化学习环境给学科教学提供的优势
（1）通过网络教学中大量的可用资源，可以充分发挥学生自主学习的能力，提高学生的学习兴趣，达到增加知识量的目的。
（2）利用电脑，学生可以自主阅读各种与课程相关的拓展资料，培养了学生的阅读兴趣，也可以使学生知识面更为广阔。
（3）运用学习软件，使不同层次的学生可以选择不同层次的学习内容与练习，学生可以在自己的“最近发展区”范围内获得最大发展，从而做到“因材施教”，促进学生的个性发展。
（4）学生可以建立自己的个人博客，通过写网络日记，学生的写作能力得到进一步的提升，为学生的作文学习打下扎实的基础。
（5）有些学生对传统教学比较抵触，有了新的媒介以后，可能会改变他原来对学习的反感心理，激发学习兴趣。
“2008年全国基础教育数字化学习与管理创新研讨会”上，中央电教馆副馆长王晓芜表示：“一对一数字化教学”模式，通过方便易用的终端设备和低辐射的高速网络为数字化教学提供了全新的途径。丰富的教学资源和针对学生设计的多媒体学习软件，让学生们感受到小巧可爱的“电子书包”是学习的好伙伴。这种教学模式在2002年开始尝试，从在电脑机房的信息技术学科教学的模式转化为信息技术与其他学科的整合。这给了学生一种全新的理念和学习方式，让学生能够根据自己的兴趣，从已知探究未知，这是真正地以学生为中心。课堂上，学生们自主学习，合作探究，共同分享学习的阶段性成果；课下，老师可以通过QQ、微博等向学生们布置课后作业，学生们通过聊天、写微博来发表感想、相互讨论，从而使学到的知识更加扎实、灵活。
在一对一数字化教学环境下，教师可以在课前预先设计好评价量规，并将其传给学生。比如，在讲述时，针对小组学习提出了“要有非常强的团队合作精神，每位成员都承担一定的责任，与他人高效地合作，并在合作中体现解决问题的能力”这样一个评价指标。师生根据量规进行评分时，一对一数字化教学环境又提供了高效快捷的评分平台。学生在平台上提交评价后，教师便可以在几秒钟内快速获得统计结果，了解学生的得分情况。而这项工作在过去则需要消耗大量的时间和精力进行人工批阅和统计。学生通过测试的反馈了解到自己的优缺点，教师则可以通过测试的结果及时调整教学方式，设计更加适合学生的教学活动。
通过每个人专有的电脑设备，教师可以分析学生的兴趣方向、对课程的理解程度、思维方式等重要的学习进度指标，学生则可以根据个人兴趣通过网络搜索相关的学习和拓展资料，激发求知欲，提高学习的主动性，满足个性化的学习需求。同时也实现了家校互动，学生即使在家里也能通过电子邮件、聊天等方式与教师时时沟通，随时向老师提出自己的疑惑，及时反馈学习成果，通过互联网与同学分享学习资源，互相帮助；教师则可时刻了解学生的行为，如学习进度、知识点掌握程度等，学生、教师以及家长之间实现了无缝连接。
三、数字化学习环境下教学模式的构建
数字化教学内容不是简单地把纸制课本变成电子版本，它其实需要整个的课堂教学方式和流程改变，在数字化教学中加入多媒体、视频，并改变和学生的互动理念和整个评测流程方法。
（1）资源海量化丰富了学习内容，为个性发展提供了基础。网络大量的信息承载为学生提供了丰富的学习素材。
（2）直观性与形象性有效激发出学生的创新思维。
（3）形式多样化创设出最佳教学情境。
以语文教学中的识字写字为例：识字写字教学是小学低段语文的教学重点，每位老师都知道兴趣与形象是识字与写字教学的关键。我们借助计算机网络，能有效地将抽象的文字转化为具体的形象，突出重点，突破难点，让学生在有限的时间里全方位感知更多信息，提高课堂教学效率。
总之，“一对一数字化学习”不仅能使学生跨越时空和地域，去理解和感悟作者的思想观点，而且还培养了学生广揽资源、合作学习的习惯，锻炼了他们收集、筛选、组合和利用信息资源的能力，可谓“一举多得”。
四、一对一数字化教学对教师有更高的要求
过去，我们的关注点更多放在教师身上，实际上教育的关注对象应该是学生。一对一数字化教学提倡分层次教学，按照困难度分成A、B、C、D几个层次，这样对教师的教育技能就有更高的要求。一对一数字化教学比较注重教师个人的信息技术技能的提升，教师不能是“一言堂”，要真正了解怎样从学生的体验出发，以学生为主体去教学，而这里的教师应该是一个协助学生去学习的配角。
五、结束语
“一对一数字化学习”的突出价值在于其提出了一个全新的教育观念：不仅要让学生掌握信息技术，更应该通过信息技术让他们掌握更全面的知识和能力。中央电教馆副馆长蔡耘曾指出：“教育信息化的核心是推动信息技术与教育教学过程的深度融合，而不单单是把信息技术当作一种工具。信息技术要和我们教育教学的日常行为、日常工作紧密地结合，能够真正地发挥信息技术在改进我们教育思想、改进我们教育方法，提高教育质量方面的作用。”
我们希望“一对一数字化学习”能让教师和学生在创新教学理念的指导下，通过更先进的数字化计算设备，不断提升教育水平和学习效果。
参考文献：
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学大教育一对一辅导模式是一个孩子一套教学方案，一个孩子一个教学团队。
学大教育一对一辅导是根据孩子的实际情况和性格特点进行因材施教的辅导，补习薄弱的学科或知识点，有的放矢所以提分更快！
学大教育一对一辅导可以使孩子更加集中精神学习，掌握更优的学习方法，养成更好的学习习惯，学习效率更高，提分更多。
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学大教育一对一辅导可以由孩子和家长挑选适合自己的、自己满意的老师，这样师生配合更默契，有助于更快提分。
学大教育一对一辅导注重每一个提分细节，全面助力孩子成绩提升；孩子随时可在学大辅导中心上自习课，并且可以得到各科辅导老师的答疑，各科老师 全程陪读，提分更快速。
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关键词：小学生；数学；学习差；“一对一”认知诊断；干预
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-385-01
每个孩子都是祖国的花朵，都是家庭的希望。无论是国家，还是家庭，都不允许一个小学生输在起跑线。而作为基本学科之一的数学，其成绩参差不齐的现状着实让人头疼。通过研究发现，导致小学生数学成绩差的原因并不只是他们逻辑思维水平低，除此之外还牵扯到很多客观因素。通过“一对一”认知诊断的方法，可以帮助我们更清晰的认知小学生解题出现错误的各种原因。从而通过这些原因来对小学生的学习方法进行干预，以达到提高小学生数学成绩的目的。
一、当今教学模式的现状
1、教学模式单一
几十个学生共用一个教室，共用一个老师，公用一种学习方法，是现在小学生数学学习的现状。而这几十个学生却有着几十种思维，几十种解题思路。从理论上来讲，这种授课模式是严重阻碍学生发散性思维的。而评定优良差生的标准，也仅仅只是从最近几次的考试成绩中。甚至有些学校，只从期末成绩来定学生的优良。而成绩并不代表能力，考不到高分的学生并不是真的学习成绩差。这其中是有很多偶然因素的。
2、只注重结果而不关心过程的教育方式
当今小学教育最普遍的现象就是，无论学校还是家长，他们只关心小学生的成绩，而不是他们解题的过程。而小学生最大的问题却和成绩关系不大，所有的问题是出在过程上的。
二、“一对一”认知诊断与干预
1、含义
“一对一”认知诊断与干预就是通过一对一的形式，对小学生的学习水平的一种动态评价方法。这种方法，兼顾小学生的成绩结果和解题过程，兼并鉴定与分类诊断与处方的评价功能。通过问题，深入的评价每个小学生的优点和缺点。针对小学生在做题过程中出现的一些问题，来做一些针对性的干预。具体问题具体分析，来引导小学生使用正确的学习方法，以达到提高数学水平的目的。
2、案例
笔者在读小学的时候曾记得这么一节与众不同的数学课堂。课堂一开始，数学老师就要求学生解答两道题，第一道题是个应用题：“小明是班级中最贫困的男生，在班长的策划下大家对他进行爱心资助。全班一共36个学生，女生占总人数的三分之一。假设每两个女生捐助他一块橡皮，每个男生捐赠他一根铅笔，请问小明一共获得了多少橡皮和铅笔。”其正确解题思路就是先算出女生12人以及男生24人，女生一共捐赠12除以2=6块橡皮。男生一共是24―1=23支铅笔。但是全班30个同学却只有10个学生答对了。数学老师一一让做错的学生站起来解释做错的原因。最后得知有3人出现计算上的错误，有2人是不理解题意，有1人太过于马虎，压根没有看到赠送橡皮这回事。而其他14人则统统忘记了24―1。也就是忽视了小明也是班级中男生的一员。而接下来的问题是一个速答题，这个题全班只有一个学生回答正确，而且这个学生确是上一题计算出现错误的学生。这个题目是：一斤棉花和一斤铁哪一个比较重。当时就引发激烈的抢答，全班几乎异口同声地说“铁重”。但是只有一个微弱的声音坚持一样重。于是老师把这个同学进行了表扬，说他分析问题比较细心。于是在以后的课堂中，老师就注重单独培养这个学生的计算能力。后来这个学生的数学成绩突飞猛进。同时老师也让那两个不理解题意的学生去大量阅读课外读物，以锻炼阅读理解能力。
3、案例分析
在这个案例中，这个数学老师就对学生进行了一对一诊断和干预。通过解答两种不同的数学试题的过程，老师诊断出每个学生的弱点。再从这些若点入手，老师帮助不同的学生，去解决不同的问题。从而达到一对一干预的效果。这样的教学方式，有助于科学的解决学生数学成绩差这一问题。
4、“一对一”认知诊断与干预的不足
由于受传统数学教学模式的影响，一般学校和老师很难转变思想。再加上这项工作要对每一个学习成绩较差的学生进行一个深入的评估，就会带来很大的工作量。这往往是一个数学老师难以办到的。学生和老师的沟通也存在问题，小学生往往不能准确的表达自己的解题思路，以至于老师根本摸不清他的弱点究竟在哪一个环节。
结语：小学生是祖国的花朵，全面提高小学生的学习水平是有关部门不得回避的任务。要想科学的提高小学生的数学成绩，就应该从多个方面剖析小学生的解题思路，以及解题过程。并根据每个学生解题的实际情况来进行一对一的干预。这就是针对小学生数学水平而开展的“一对一”认知诊断与干预教学方式。而要想科学的贯彻这种教学方式，就应该全面提高教师的这种意识。并对这项工作进行长期的研究和完善。只有这样，才能从根本上解决小学数学差等生的问题。
参考文献：
[1] 魏雪峰，崔光佐.小学数学学习困难学生“一对一”认知诊断与干预研究[J].电化教育研究，2016，02：75-81.
[2] 魏雪峰，崔光佐.“一对一”认知诊断与干预的实证研究――以小学数学“众数”问题为例[J].现代教育技术，2015，01：32-38.
在儿科护理教学中，老师会定期组织学生进行医院实习，这样能够有效地提高学生的临床护理技能，学生进行临床护理实习能够不断提高自身的临床护理技能和独立思考能力，带教老师在学生实习期要对学生进行教学与学习的互动，使学生能够将学到的理论知识运用到实际的操作实践工作中去，不断巩固自身的知识掌握程度，并学习更多的新技能。在儿科护理教学中，采用一对一的分阶段目标教学法能够有效地促进学生与老师之间的关系，同时提高临床护理教学的效率和质量，使学生能够在实际的实习工作中掌握更多的临床护理技能。
一、儿科护理一对一分阶段目标教学的具体操作方法
在儿科护理教学中进行一对一分阶段目标教学法的具体操作方法是：首先是选择合适的带教老师，这样在教学过程中，带教老师的言行举止将会影响到实习护生未来的临床工作。所以带教老师一般要具有良好的职业素质、高度的责任心、熟练的临床技术操作能力、扎实的儿科护理理论知识基础等，选择能够在学生实习期间以身作则、喜欢带教、并具有十分丰富的临床经验的中高年资质的护士担任老师，并能够在带教之前，医院组织其进行相关带教工作的培训，考试合格后才能够真正任命为护生的带教老师。其次主要的带教模式是一位带教老师负责一位护生的不同实习工作，一般说来实习护生的实习周期是三个周，实习阶段分为一个周的初级责任护士阶段（主要是进行基础护理、生活护理以及专科的护理基础知识和技能的学习）和两个周的高级责任护士阶段（主要是培养学生的综合护理技能，学习护理的专科、基础知识和技能，并学会与患儿及患儿家属之间的交流和沟通能力，做好健康教育工作，培养学生发现问题和处理问题的能力）。一对一分阶段目标教学法不仅是一位带教老师负责一位实习学生，同时还应该要根据护理相关专业的教学要求制定科学的教学方案和分阶段目标（主要是知识目标、态度目标和技能目标）教学的实施内容，在实际的教学过程中，对学生进行有目的的教学，并对学生进行等级评定，一般是分为A（超过目标）、B（达到目标）、C（未达到目标）三个等级，总的带教负责老师进行教学实习环境、实习计划、注意事项、实习要求的介绍，根据学生的个性特点以及带教老师的特点进行一对一的带教工作。值得注意的是，在对实习学生进行评价和考核的方式主要是：首先是理论知识的书面考试形式进行考核，考查学生对基础护理理论知识、专科护理基础知识的掌握程度；其次是进行实践操作的考核，考查学生的综合操作能力以及实习的态度和素质；最后将两门考核成绩进行汇总，统计出学生的实际分数，对学生进行等级划分，同时也采用无记名的问卷方式组织学生对带教老师以及分阶段目标教学法的评价。
二、儿科护理一对一分阶段目标教学的应用效果
在儿科护理教学中应用一对一的分阶段目标教学法能够有效地提高教学质量。带教老师在学生实习期间，按照阶段目标管理一位护生，能够保证整个带教过程完整且连贯，带教老师十分清楚护生的实际情况，根据护生的实际情况进行实习计划的调整，进而保证整个教学阶段中，学生的学习既有明确的目标，又能够循序渐进地进行。在临床实习过程中，带教老师对学生进行互动式和启发式的教学模式，能够促使护生逐渐掌握基本的临床病理知识，培养学生发现问题和解决问题的能力，从而促使学生养成独立思考的习惯，在实习过程中能够掌握基本的工作流程。带教老师在教学过程中与学生之间进行有效的沟通，能够提高整个护理教学的满意程度。学生与带教老师根据自身的个性特点和具体情况进行搭配学习和教学，能够形成比较和谐的教学气氛，这样能够激发学生的学习兴趣，使学生能够主动、热情进行学习。师生之间相互尊重，不仅提高了护理教学的质量和效率，同时也提高了整个护理教学的满意度。除此之外，一对一的分阶段目标教学法能够提高带教老师的综合素质。在护生不同阶段的教学过程中，带教老师根据学生的实际情况，制定不同的教学计划，这样就能够不断锻炼带教老师的教学能力。因此带教老师要具有丰富的教学能力和良好的护理能力，这样才能够在教学过程中为学生树立正确的榜样，使学生能够通过观察带教老师的工作行为和态度来加深对护理工作的认识和理解。
三、结束语
在儿科护理教学中应用一对一的分阶段目标教学法，首先带教老师发挥着十分重要的作用，在学生的实习过程中，带教老师的工作行为和态度直接影响着学生的行为和态度。不同阶段的学生，带教老师要根据学生的实际情况制定不同的教学计划，并不断进行调整，使之能够促使学生更好地掌握儿科护理临床知识和技能，对儿科护理工作有更加深刻的认识和了解，进而提高自身的综合能力。
作者：刘丹 单位：河南省驻马店市卫生学校
【关键词】高职英语 口语能力 群测模式 运用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04C-0114-03
一、高职英语口语测试和评价存在的问题
当前，高职英语口语测试和评价存在一些问题，表现在以下几个方面：
第一，重教学、轻评价。一直以来，高职英语教学重视提高学生的英语实用技能，特别是口语表达能力，对教学内容的设计、教学方法的选择、课堂活动的开展等方面的研究较多，但却忽略了对教学效果的评价，存在“重教学、轻评价”的现象，不能及时和准确地评估学生的学习状态。
第二，忽略有效测试和评价对教学具有积极的反拨效应。有效的口语测试对教学具有正面的反拨作用, 如有助于在课堂上提高学生的交际能力,增强学生在课后相互交流的愿望等。高职学生基础薄弱，在口语学习中一直比较被动，缺乏学习的动力和有效的方法，而口语教学中没有规范、有效的评价体系，不能充分利用评价的积极反拨效应，激励学生和培养学生自主学习的良好习惯。
第三，班级人数过多，难以开展有效的口语教学和评价。口语课程的教学单位不宜过大，但高职的教学班级人数普遍在40～50人，对于教学来说，特别是口语教学是不利的，很难开展有效的口语教学活动和测试，教学效果自然不会理想。
对于上述在高职英语口语教学和评价中存在的不足，引进适合高职英语口语教学特点以及高职学生学习特点的英语口语评价体系，有助于建立规范的英语口语测试流程，减少日程教学中口语评估的随意性，发挥测试和评价的积极反拨效应，提高学生英语口语能力。目前，英语口语教学和测试中多采用一对一的面试法来评价学生的英语口语运用能力，由于其在真实性、对话的对等性方面存在严重的不足，因而其评价结果的有效性受到质疑。近年来，以小组或组群的形式进行的英语口语测试逐渐成为主流，高职英语口语评价体系的构建以群测形式为主，符合高职英语口语评价的实际要求，能客观地评价高职学生的语言运用能力。
二、一对一面试法的缺陷
口语教学和评价中多采用一对一的面试法来测量学习者的口语能力。一对一的面试法的主要特征是整个测试过程只有应试者和考官的参与，典型的代表是美国教师教学学会的OPI测试，具体的过程如下：其一，闲聊（Warm up），消除考生的紧张情绪，让考生熟悉周围的环境；其二，给考生的口语能力的下限定位（Level check），所谓下限是指说话者所能维持的最高表现水平；其三，给考生的口语能力的上限定位（Probes），所谓上限是指说话者到了那一步就再也无法维持下去的一个水平；其四，角色扮演（Role play），用以确定考生的等级；其五，结束（Wind-down），逐渐将谈话恢复到考生能应付的水平，让考生有一种成就感，同时让考官对考生的等级做最后的核对。
在OPI问世以来的30年之间，一对一的面试模式一直占主导地位，期间不少的学者对这种模式提出了不同的观点，主要集中在以下几个方面。
第一，对话的不对称性。在问题的提出、谈话轨迹方向的把握、谈话的内容选择和话语的轮换等方面，考官和考生所拥有的权利是不对等的。Lier（1989）指出，“在某种意义说，不对称的交谈中所出现的错误传达和语用失误，很明显是控制方的责任”，而OPI模式的控制方是考官，因此这种模式本质上不属于真实生活中的交谈，只能准确地测试出面试的能力或特定语境下的行为，无法测试口语能力或交际技巧。McNamara & Roever（2006）也指出在这种面对面的互动中，考官的优势地位影响和决定着受面试者的行为表现。
第二，非偶然。OPI的一对一面试模式中的语境不真实，特别在角色扮演中出现的语境是非偶然性的，这是由于对话双方不均衡的话语控制权阻止了交谈中不可预见的情况出现，不可预见性是真实对话的重要特征。Jones & Gerard（1967）通过研究不同类型社交互动的偶然性，认为传统的教学、面试、演讲、仪式和典礼中的问候都不具备交流的偶然性，只有反应型或双边型的互动中存在不可预测的偶然性，例如闲聊、谈判和激烈的讨论。
第三，消极的反拨效应。Heaton（1988）认为，“一般来说，口语测试能对教学产生积极的反拨效应，而且这种效应发生在测试之前”。Yoffee（1997）持同样的观点，认为“口语测试的反拨效应是积极的，因为教师会更多地关注口语，鼓励学生在课堂的多进行口语练习”。而在一对一模式中，话语权不均衡性使得老师总是对话的发起者，学生只是被动地反应，造成了老师主导课堂教学，学生学习的自主性得不到提高。
三、群测模式的理论依据和优势
（一）口语群测模式
随着交际能力理论的产生，语言学家对交流互动的研究进一步证实了一对一模式的缺陷，取而代之的是强调交际能力和语言社会属性的群测模式，即多名考官和多名学生组成测试的群体，典型的是2对2（两名考官和两名考生）。密歇根大学的英语水平证书测试ECPE （Examination for Certificate of Proficiency in English）自2009年开始实施的新口语测试就是采用群测模式来进行，具体步骤如下：其一，介绍和闲聊（Introduction & Small Talk）：考官1向考生解释考试分5个阶段；考官1的自我介绍和介绍考官2；开始日常生活话题的闲聊；考官1问一些“yes/no”或“either/or”之类的简单问题；使考生感到舒适。其二，总结和建议（Summarizing & Recommending）：每个考生得到一张4选2的题目，考生间相互向对方总结自己获得的信息，并提出各自的2个选择，最后各自再从2个选择中确定一个。其三，达成共识（Consensus Reaching）：考生通过比较分析，对选项的优劣提出各自的观点，最后达成一致的意见。其四，呈现和说服（Presenting & Convincing）：考官1离场，考生准备，然后将考官2正式介绍给考生，考生向考官2呈现刚才讨论达成一致的结果，并说明理由。其五，正当辩论Justifying & Defending：考生和考官2之间就观点进行辩论。
与一对一模式不同的是，该模式主张交流互动的连贯性、一致性，整个对话应该由对话双方共同构建（co-constructed），对话双方共同影响着交流的语境。同时研究结果表明：考官的语音语调、谈话的方式、个性、提问与回答的技巧等影响着考生的表现，同时也影响着考官对考生的评价和最终的测试结果。关于这一点，McNamara（1996）主张“年龄、性别、受教育程度、熟练程度、与考生个性的相似度都有可能明显地影响考生的表现”。因此，群测模式增加一名考官可以减少上述因素的影响，换句话说，群测模式是“多人的互动，而不仅仅是考官和考生的互动”。
（二）群测模式的理论依据
群测模式的理论基础是交际能力和交际策略能力理论。交际能力理论是社会语言学的重要理论之一。最早由Hymes提出了“交际能力”的概念，应用语言学家Munby和Widdowson和功能语言学派的Halliday从各自角度对语言能力做了深入研究，他们对语言能力概念的认识逐渐从抽象的“语言能力”发展到动态的、考虑具体语境的“交际能力”。20世纪80年代初，Canale & Swain提出了“交际语言能力模式”，这个模式由三部分组成:语法能力、社会语言能力和交际策略能力。该模式自20世纪80年代以来在应用语言学界影响很大，成为交际语言测试的理论基础，不足之处是没有明确指出这三种能力之间的关系。Bachman在综合了他人对语言能力的研究基础之上，提出了新的交际语言能力模式，更加全面、深入地对交际语言能力进行了解释。他的“交际语言能力模式”由三部分组成：语言能力（language competence）、策略能力（strategic competence）和心理生理机制（psychophysiologicalmechanisms）。在这个模式中，语言能力是核心灵魂，策略能力是手段和桥梁，用于连接语言能力和外部世界，心理生理机制则是语言能力能够顺利执行的物质基础。
从群测模式设计的具体步骤来分析，呈现的各种交流形式都体现交际策略能力的运用。考生的共同交流，保证了任何一种交流实现的可能，使考生能在考试中更充分地表现出各种不同的交流技能，如轮流发表意见，以适当的方法参与讨论，插入话语，引出话题，相互协作等。由于配对的双方可以自由选择，有助于考生正常发挥其口语能力，而且使交流更接近于真实的情况。这种交流的内容预先是未知的，交流过程中很难预测对方会讲些什么，这就要求考生即兴发挥，而不是背诵事先想好的句子，因此更有利于测试考生实际的口语能力。另外，考生在相互交流中如果有不明白的地方，可以适当地向对方提问，要求对方复述或解释，由于这些都是交际策略的一部分，因此不影响评分结果。
（三）群测模式的优势
相比以一对一的面试法，群测模式具备以下这些优势：其一，考官和考生的心理舒适。这种模式减少了考官的压力，对于考生来说，由于考生之间的熟悉能分担考试的焦虑情绪，“即使考生彼此不认识，由此导致的信息隔阂（information gap）和真实生活中的情形是一样的”。所以一些研究（Egyud & Glover, 2001）证实了学生们喜欢分组和配对形式的测试。其二，测试结果的信度提高。Foot（1999）指出，“单个评分员的偏见如果得到折中或妥协，评分员的信度就会提高”。Calderbank & Awwad (1988)曾经说过：“OPI的信度，无论是一对一的模式，还是群测或配对的模式，都可以通过对评分人员严格的培训和开发基于交际标准的测试设备来达到。”群测模式在这一点上的优势是两个评分员的出现，各自评价的结果通过综合、合并、平均处理可获得一个信度较高的。其三，使对话形式呈现多样化。在群测模式中有三种对话形式：考生—考生；考生—考官；考生们—考官，涵盖了日常生活中多数对话形式，让考生有更多的展现机会。Foot（1999）和Egyud & Glover（2001）指出，在一对一的模式中由于考生的地位趋于弱势，考官控制了整个测试的进程，使考生表现的机会减少。Brooks（2009）在她的研究中得到这样的结论：相比于考官和考生之间的互动，群测模式中的考生和其他的考生互动更能体现语言学上所要求的行为，语言输出更为复杂。其四，有利于优质话语的产出。一对一模式更像是审问，考官和考生这种不平等的关系使考生的语言输出受限，不自然。Egyud & Glover（2001）指出：“一对一模式，对话开始的权利由考官独享，不像配对模式，是由考官之间的对话模式开始”。其五，测试的反拨效应更积极。由于群测模式提倡配对和小组活动，更能反映现实中的生生互动，因此相比于一对一模式，群测模式对课堂教学的反拨效应是正面的。
四、口语群测模式在高职英语教学中的运用
在高职英语口语教学中采用群测模式，可更好地体现学生的交际策略能力，使学生在英语口语测试中的发挥更接近其本身所具有的水平，消除紧张因素，增强语言交流的真实性。在实施过程中，由于群测模式需要两名以上的考官，因此在实际的教学和评价过程中，就需要语言教师的合作，通常采用英语教学团队的形式来开展测试工作，在实施过程中，结合高职学生的特点，应注意以下问题：其一，分组尽量考虑学生水平的相对一致，如果同组的学生水平相差太大，占优势的一方在交流中表现其交际能力的机会就会很多，影响测试过程的顺畅交流，同时由于这种强烈的差异，容易使老师的评分产生误差，使最终的评价失去客观性和公正性，因此在群测前要充分了解同组学生的基础状况，在学生自由分组的前提下，进行适量的调整，尽量使得同组的学生水平相当。其二，在测试时，注意生生之间的交流。高职学生的学习基础比较薄弱，对老师的引导过于依赖，往往在群测模式中，生生之间的交流较少，在语言能力不是太好的情况下，应引导学生利用良好的交流策略能力来调节，保持交流的畅通。其三，在测试前对测试的设计应考虑学生的英语口语能力现状，设计一些固定的形式提问和解释，有助于保证测试过程学生的谈话量。尽量保持评分的客观性, 在测试前考官要进行培训，对评分的标准应作详细的规定。
以群测模式为主的英语口语评价克服了传统一对一面试法在真实性、话语权的对等性，以及测试反拨效应方面的不足，在测试中体现了交际策略能力的运用，客观地反映了学生在真实语境中语言能力。同时，群测模式也存在许多待解的问题，例如如何保证测试的效度、信度，如何克服测试考官的主观偏向等。然而，群测模式对英语口语能力测试的正面作用远远大于其负面作用，从考试对教学的反拨作用来看，这种形式的口试将有助于促进相互交流，最终提高学生的语言交际能力。
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