时间：2022-04-15 02:41:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学教学管理，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
［关键词］大学；教学方法；内涵；特征；完善
Abstract:Thepaperdiscussestheteachingmethodsofmodernuniversityinthreeaspects:thebasicconnotationoftheteachingmethodsofmodernuniversity;thebasicfeaturesoftheteachingmethodsofmodernuniversity;theimprovement,optimizationandinnovationoftheteachingmethodsofmodernuniversity.
Keywords:university;teachingmethod;connotation;feature;improvement
大学的“大”泛指全面、普遍、高深、超越、创新；大学的“学”常有思想、精神、知识、探索、创造力之意。由此不难看出，现代大学的基本任务是传承知识与培养人才、创新知识与创建制度、服务社会与促进交流。其中，最根本的任务是培养出能够完成上述任务的有灵魂、有头脑、有责任心、有专长的人才，而培养这样的人才的一个突出要素是研究、使用与完善现代大学教学方法。
一、现代大学教学方法的基本内涵
“方法”常用来指“解决问题的门路与程序等”。现代大学教学方法是能够“激活师生思想、情感、潜能、智慧，发挥师生积极性、主动性、创造性”的教学方法；是摒弃“无视受教育者主体性，漠视受教育者的生活世界与现实社会的价值冲突、教育教学与现实世界的有机联系，忽视对受教育者的理性精神培养、自由思考与独立探索精神培育”的教学方法；是构建“追求真理、崇尚学术、严谨求是、合理扬弃、正确引导”的大学文化的教学方法；是铸就“科学与人文并举、传统与现代相融、国内与国际相联、求实与求新互应、爱校与爱国相通”的大学精神的教学方法。
二、现代大学教学方法的基本特征
1目的性与层次性
现代大学教学方法的目的仍然是实现教育教学目标、完成教学任务，但其内涵与传统教学方法相比已有所不同。一是突出强调激发学生的学习兴趣、动机和志向，调动学生学习、探索与研究的积极性和主动性；二是着力使学生获得正确、全面而深刻的认识，缩短认识过程，提高学习、领会与运用知识、技能的效率；三是更加重视凝结智力价值，开发智慧潜能，在重视教给学生知识的同时，教会学生学习的方法与途径，帮助他们形成学习迁移能力。它可以分为三个逻辑层次：一是哲学高度的方法论方法，即根据辩证唯物主义和唯物辩证法的基本原则，一切从教育教学实际出发，坚持教师的主导作用，发挥学生的主体作用，这是解决“教”与“学”的矛盾、实现教学相长的关键；二是具有一定共性的一般教学方法，包括理论联系实际，课内外教育教学有机结合，灌输、启发、研究等教学方式的融合；三是具体的教学方法，其依据是学校的类型、学科的性质、课程的内容、问题的特征和知识的形态。所以，现代大学教学仍然是“教学有法”。
2多样性与灵活性
教学方法的多样性源于教学对象、教学内容、教学手段、教学条件与教学环境的多样性。因此，推崇促进个性发展的现代大学教育，要想实现其教育教学目标，就应该运用科学的、多样性的方法来因材施教、因时施教、因情施教。灵活性既包括不同的教学内容可采用不同的教学方法和同样的教学内容采用多样的教学方法，也包括不同的教学对象采用不同的教学方法和同样的教学对象采用多样的教学方法，还包括不同教学对象、不同学科内容、不同知识形态之间教学方法的相互借鉴与综合。因此，“教无定法”是现代大学教学方法的特征之一。
3时代性与阶段性
作为引导社会发展方向和传承与创造科学文化知识的现代大学，在教学方法上，一方面要与时俱进，富于时代性，要教会学生快速获取、科学分析、合理储存、准确提取、恰当运用知识与信息的方法和创造知识、创建制度的方法。另一方面，又要与学生认识独立性程度相适应，在传习性教学阶段，引导学生善听、善思、善记；在指导学生自主性学习阶段，教会他们根据需要抓主线、抓重点，从“教”通向“不教”；在研究性教学阶段，与学生一道发现与分析问题，寻找与完善方法，运用与创造知识。所以，“教会学法”是现代大学教学方法的主要任务之一。
4工具性与手段性
随着教育在促进人与社会发展过程中的基础地位越来越突出，教学方法的工具性与手段性也越来越清晰。从哲学高度讲，方法就是工具。现代大学教学方法就要教会学生获取信息、发现问题、探索规律、创造效益、创新知识与创建制度。手段是主体掌握、作用、改造客体的桥梁。在教学手段运用过程中，教师是主体，学生与知识、技能是客体，要促使客体发生预期变化，让教育的基础作用充分发挥，现代大学教学就要“贵在得法”。
三、现代大学教学方法的完善、优化与创新
1方法论的完善
现代大学最根本的使命是培养适应和引领社会发展、具有主体意识、积极参与社会生活并在其中表现出自主性、能动性和创造性的人。因此，现代大学教学方法应该是以人为本的教学方法，应该是教师乐教愿讲、学生活学喜听的教学方法，它集中体现在教师的主导作用和学生的主体作用上。教师的主导作用在于对学生的引导、开导、向导，正如《学记》中所言：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”即教师要向学生讲明道理，但不要牵着他们走；对学生要严格要求，但不要压制他们的思想与积极性；要为学生指明路径与方法，但不要替他们作出结论。发挥学生的主体作用，就是要激发学生在学习、研究与实践中的自觉性、自主性、能动性、创造性和发展性，使他们成为有道德、有知识、有能力、有潜能的学习者、实践者和创造者。
2一般教学方法的优化
教学方法改革与完善的目标是教学方法的优化，而教学方法的优化又必须从好的效果与高的效率两方面来体现。效果的衡量要依据教学功能的发挥，如激励功能、认知功能、发展智能的功能、反馈评价的功能等；效率的评价主要看师生是否能用相对少的时间与精力投入获得相对多的效果产出。以“教师、教材、课堂灌输”为中心的传统大学教学方法，因为在较大程度上忽视了学生的成长环境、心智发展、个性培养和现代社会对大学生的客观要求，过分强调了教师在教学中的权威性、决断性和对知识的继承性，因而在客观上造成了教学效果不够好、教学效率不够高的结果。要改变这种状况，最重要的就是推广研究型教学，即以课程内容和大学生学识为基础，以问题的解决与创设为中心，以全体学生参与讨论与实践为过程，引导学生创造性地获取与运用知识，在不知不觉中培养能力和发展个性。与此同时，教师的能力也可以获得提高，心智可以获得完善。3具体教学方法的选择、改革与创新
根据学生心智发展与认识水平的阶段性，在不同阶段应侧重选用不同的教育教学方法。大学低年级阶段，要构建探索性教学方法，帮助学生跨跃中学与家庭障碍，适应大学环境，积极主动地接受与面对学习现实，侧重采用启发与交流式传授、见习与验证性实践、再现与归纳性总结等教学方法。大学高年级阶级，要构建研究性教学方法。一方面，要让学生了解、掌握本专业的基础理论、基本技能及其发展动态；另一方面，又要尽可能拆除各学科间的教育壁垒，为学生的自由、自主学习与发展提供条件与环境，侧重采用觅食式发现法、分组讨论法、综合性与设计性实践、联想与演绎推理等教学方法。例如，我们在讲授社会学概论、公共关系学、管理学等课程时采用一名教师主讲、多名教师参与的方法，主讲教师在主讲和组织讨论的过程中，其他教师既可作为学生（主要是引导学生提出和分析问题），向主讲教师提出问题，参与讨论，又可作为教师，回答学生提出的问题，使课堂氛围活跃、轻松，教学效果良好。我们在政治学基础等课程的教学中，运用了现代化的教学手段，建立了真正意义上的网络课程，教学辅导、作业布置与批改、问题的讨论与回答都在网上进行，除要求学生通过网络完成并提交作业外，还规定每个学生必须提出几个与课程相关的问题，并参与其他同学提出的问题的讨论，课程结束时，每位学生在网上点击该课程的次数达50次以上，这不仅明显提高了学生运用现代化手段进行学习的能力，而且还让学生可以随时参与讨论自己想要了解的问题，教学效果与效率都令人满意。我们在讲授行政管理专业的领导学课程时，要求每位学生自我定位为“正副省长、市长、厅长、处长、科长”中的一个岗位，从工作规划、政策制定与执行、工作的思路与方法、效果的评价与完善等方面进行思考、设计与表述，并在一定范围内讨论，这样就可以使学生在学习理论的同时，主动去了解自己所选择岗位的工作目标、任务，研究现实工作中存在的问题，提出改进与完善的办法。在此过程中学生意识到了不同岗位的职责不同，宏观与微观思维不同，特别是在开展工作时合作精神、协调艺术、开拓意识的重要性，为他们将来的工作实践打下了良好的基础。
［参考文献］
［1］潘懋元．新编高等教育学［M］．北京：北京师范大学出版社，1996．
关键词：加拿大不列颠哥伦比亚大学；教学管理；课程考核；学习预警
一、UBC教学管理特点
1、灵活而完善的选课制度
UBC实行学分制，学生可按照培养方案以及学生的兴趣方向选择所修课程，也可咨询本专业的学业导师共同制定个性化的修课方案。该校课程分为必修课和选修课，其中，选修课有较大的灵活度，可跨专业或本专业中选择课程。UBC的选课制度灵活性大，重视个性化培养。在灵活的选课制度下，学生不仅拥有更多自主选择的空间，还能帮助挖掘学习兴趣，提升学生学习积极性，并思考未来深造方向与就业领域。另外，通过独立选课，能培养学生独立思考能力，并强化其责任意识。
2、多元而严谨的课程考核方式
UBC的大部分课程拥有多元化的考核方式，成绩由出勤率、小测、作业、实验报告、课题汇报、团队作业、期中考、期末考等多种考核结果组成，其中，设置期末考试的课程中，期末考试占比一般不高于30%。教师在教学过程中，更注重全面、综合性地评价学生的课堂表现，而非通过单一标准来评判学生学习情况。UBC课程考核方式多元，能更全面地评判学生对知识的掌握度，同时在教学过程中要求学生通过自主学习、独立思考、沟通交流、团队协作等多种方式掌握课程的知识要点，在该体系下不仅能培养学生的综合能力素养，还能提升教学效果；在UBC没有补考概念，不及格学生按照“同标准同费用”要求下进行重修，重修的要求和费用与首次课程完全一致。这表明UBC重视课程全过程的学习参与，不提倡一次考试判定课程是否合格，而且严格保障重修课程质量。
3、人性化的学习预警制度
UBC分为冬季学期和夏季学期，每个学期由两个子学期组成。每学年学校在冬季两个子学期期末以及夏季学期期末对学生成绩进行评估，评估1-3次，评估内容包括课程总学分、所获学分占总学分的比例以及GPA。评估后，一般予以三个等级的评价：良好（ingoodstanding）、学术预警（academicprobation）、不合格（failed）。学业预警制度因所属学院或专业不同也有一定差别，对于全职在读本科生来说一般GPA小于60分的，则可能予以学术预警，在接下来的学业评估中情况仍未改善的，则会被判定为“不合格”；而GPA低于50分的，将直接判定为“不合格”。被判定为“不合格”的学生通常会被予以停课或勒令退学处理；UBC学习预警制度不仅能够全面评估学生的学业状况，又拥有“人性化”的特点。对于收到第一级预警（academicprobation）的学生，仍有机会通过改善成绩来解除预警状态，而成绩太低或受到两次预警的才会受到严厉的处罚。此外，从该校20-30%的淘汰率来看，该校的学习预警制度是被严格执行的。
4、严苛的学术诚信机制
UBC学生的实验报告、课程论文、毕业论文务必遵守严格的学术规范，包括引用文献、实验数据真实性等都有严格要求。学生考试作弊或者论文抄袭而违反学术诚信的，学校可采取以下一项或一项以上处罚：1）谴责信；2）课程成绩不及格；3）取消现有奖助学金和奖项或丧失申请各类奖助学金和奖项的资格；4）停课；5）退学；6）指定时间或永久禁止入学；7）成绩单上标注作弊；8）撤销学位以及各类证书[5]。由此可见，UBC对于学生违反学术诚信的行为设置了严厉的处罚机制，其结果可直接影响学生个人名誉甚至职业发展。另一方面，学校课程设置期末考试的比例较低以及其多元化的考核方式，也一定程度上缓解了学校对于考试管理的压力，减少了学生考试作弊的风险。
5、成熟的教学服务体系
首先是教学管理服务平台。UBC学生主要使用两个教学管理服务平台，分别为StudentServiceCentre与Canvas。其中，Canvas为网络教学平台，主要用于课程网络教学，学生可通过该系统下载课程资料、提交作业、考试、讨论等。UBC的StudentServiceCentre汇集了成绩查询、选退课、转专业、奖助学金申请，接收包括学生活动、学术讲座、志愿者活动通知以及作为邮箱登陆入口等多项能力的平台。UBC教学服务平台充分体现了“简易”和“便利”的特点。除Canvas作为独立的网络教学平台以外，准确来看，学校并未设置真正意义的“教学管理”平台，因为从系统设置上就未曾将教学事务的功能独立区分，而是整合了教学管理、学工管理、财务以及信息资讯获取等多项功能的综合平台，即学生可登陆一个系统实现所有的功能，不仅提升便利性，这样大大减少了平台数量，减少了平台资源浪费；其次，提供完备的学习服务体系，包括学术咨询服务、学术写作指导、学习技能辅导、英语辅导、成绩单打印与邮寄、特殊学生群体服务等。以上服务信息均于学校官网并位于主要页面位置，且信息更新及时，学生登陆网站获取相关信息相当方便快捷。服务由学校不同部门与群体共同参与搭建，比如由教师担任学业导师、单独创立写作辅导中心、高年级学生进行同辈辅导、由学院设立英语培训课。总之，UBC的教学服务体系有以下三个特点：第一，教学服务涵盖面广，针对性强，学校重视发展学生综合学习能力培养和提升，处处体现了“与学生为中心”特色的教学服务体系。第二，多部门、多群体联合参与。充分发挥学院、部门、个人优势和特色，拓展服务范围，提升服务的质量。第三，资讯获取便捷。教学服务信息位于学校官网显眼位置，便于学生随时随地登陆了解，并获取相关的服务。
二、UBC教学管理的启示
1、全面树立以人为本的教育理念
教育是塑造人培养人的事业，坚持以学生为中心、以教师为主导、师生互动、教学相长的理念，强调过程学习、培养学生综合能力素养，避免单纯的知识灌输。高校应“以人为本”教育理念制度建设，改革传统课堂教学理念和方式，加强培养学生独立思考能力、沟通能力、团队协作能力、实践与创新能力等，促进学生全面发展，使学生终身受用，并为社会培养出能真正融入社会、服务社会、为社会创造价值的高素质人才；注重探索学生学习过程中的具体需求，逐步完善和建立人性化的教学管理机制，努力构建学生满意的教学管理模式。
2、始终坚持严谨的教育质量标准
当前我国的高等教育正逐步从大众化迈入普及化，人才培养质量能否跟上发展步伐，是值得每一所高校思考和研究的。国内高校应学习借鉴UBC把控教育质量的经验，推动学习预警、学术诚信、严谨的考核制度建设，具体可从以下三个方面入手：第一，对学生学业表现进行阶段性评估和预警；第二，加强学风建设，建立严格的大学生学术规范机制，对考试违纪、作弊、论文过度引用、抄袭、数据失真等行为进行预防和处罚；第三，反思和探讨补考制度的必要性，并提升重修课程的质量。通过以上举措，营造严谨的教育教学氛围，从而进一步提升高校教育教学和毕业生质量。
3、不断完善人性化的教学服务体系
首先，加强智慧校园建设，推动教学服务平台一体化、智能化建设，同时，建立适用于移动设备的APP，使教学服务不受时间和空间限制，增强平台的用户体验性，便捷性以及黏性，提升获取学习服务资讯的便利性，使教学服务平台在教学管理中发挥更大的作用。其次，建立“以学生为中心”的学习服务体系，调动学校职能部门、学院以及各人员群体的优势，开展学术咨询、学术辅导等多元化的学习服务，满足学生的差异化需求，促进学生全方位发展。
关键词：大学英语；大班教学；管理
1. 引言
高等院校开设大学英语课程，以适应改革开放和社会用人部门的需要，是非常必要的。近年来由于高校陆续扩大招生规模，使得教育投人不足的高校都出现基础课程《大学英语》的教师不足的状况。在这种情况下，部分高校不得不开始尝试扩大英语教学班的规模，采用大班授课，大班学生数可以达到100甚至于150人之多。由于班级学生人数多，课堂教学管理和监控比较困难，导致学生对英语学习缺乏主动性和兴趣，直接影响大学英语的教学效果。本文结合我院大学英语大班教学的实际，从教师的角度阐述如何进行英语大班教学管理，以此来提高大学英语的教学质量，让我院大学英语教学再上一个台阶。
2. 科学管理对教学的促进作用
2.1管理的内涵
关于管理的内涵，许多管理学家提出了各种不同的说法，其中现代管理理论的创始人一法国实业家亨利·法约尔（Henri Fayol）的定义颇具代表性。他指出：“管理就是实行计划、组织、指挥、协调和控制”，管理具有五项职能，即计划（plan）、组织（organize）、指挥（command）、协调（coordinate）和控制（control），它们是构成管理活动的重要因素（胡永晖2004）。
20世纪末，管理理论进一步发展。就人本原理言之，管理是以人为中心的，既是对人的管理，又是为人的管理。人是组织的主体，人的参与是组织有效管理的关键，组织有效管理将使人性得到最完美的发展。可见，管理是社会组织中，为了实现预期目标，以人为中心而进行的协调活动。管理的本质是协调，协调的中心目标是人（胡永晖2004）。教学管理是个微妙而复杂多变的研究领域，它遵循教育学的理论和教学的规律，对教学活动进行目标管理，同时发挥管理的协调作用，调动各方面的积极性，完成在人才培养过程中各个阶段教学任务。
2.2 科学管理对教学的促进作用
教学活动的展开需要相应的管理活动才能顺利进行；管理则因教学活动的需要而存在和发展，没有教学就不需管理，没有管理教学也无法进行，两者互为存在和发展的条件。同时，两者相互影响和制约。教学活动的开展是在一定的环境中进行的，良好的环境会为教学活动的有效开展创造有利的条件。而一系列先进的管理活动可以优化教学环境，提高教学效率，保证教学效果和质量。另一方面，管理是依存于教学活动来展开的，是为教学活动而存在的，教学活动是管理存在的条件，必然受到教学活动的制约（邰玲2005）。
教学是一种为实现一定教育目的而组织的有计划的教育活动，表现为教师引导学生通过认识教材进而认识人生、认识社会的活动。这种融科学知识传授与思想教育为一体的教学是通过对学生的管理来实现的（邰玲2005）。教学组织与管理方法必须是统一的，否则即使教学有方，而管理不得法也不可能收到良好效果。先进科学的管理是教学活动正常进行的保证，对教学起促进作用。
3. 大学英语大班教学管理策略
大学英语教学作为一种实践活动，它受教学任务、内容等诸多因素的制约，其中管理与大学英语教学水平是息息相关的，没有科学的管理就没有高效优质的大学英语教学。大学英语教学管理是指对英语教学过程的计划与组织，其特点是将现代管理的五大要素运用于大学英语教学中，从而形成独特的大学英语教学管理体系（胡永晖2004）。针对大学英语大班教学所存在的问题，从根本上保证英语教学质量，大学英语教学管理可以从以下四个方面展开。
3.1. 端正学生学习态度，通过第二课堂激发其学习兴趣。
在外语学习过程中，学习者对目标语表现出不同的学习态度。所谓学习态度指的是学习者个体对学习对象以及相关的学习环境的一种反应。John Oller等（1977-1978）就态度和语言学习之间的关系进行了深入的研究，结果表明，学习态度与语言水平是相关的，且这种相关性随着学习者年龄和学习环境而变化。学习者只要对外语学习采取积极的态度，就能获得学习上的进步，外语水平就得到相应的提高。教师在教学中加强学生英语学习意识，端正其学习态度，开辟丰富多彩的第二课堂，第二课堂不仅弥补了课堂教学课时数的不足，更激发了学生的学习兴趣。关于第二课堂活动，具体如下：1）利用广播站播放英语节目，适时播放英语国家电影名片 2）定期组织英语角，委派教师或外籍教师进行指导；3）邀请校内外英语专家学者来校做讲座；4）创办各种形式的英语社团；6）举办多种英语技能竞赛。俗话说，态度决定一切，兴趣是最好的老师，在我们教师的指导下，学生对英语学习持正确的态度并以饱满的热情投入到英语学习中，定会达到事半功倍的效果。
3.2. 重视学生考勤，抓好课堂纪律
在当今时代，崇尚自由、张扬个性已成为大学生的性格追求。于是，我们主张实行“人性化管理”，即管理以学生为中心，提倡学生充分自由地表现与发展个性。而我们也要纪律和原则的约束，学生必须遵守学校的各项规章制度，由他律逐渐转化为自律，形成自觉的行为模式。学生经常迟到、旷课，违反课堂纪律，很大程度上就是因为规章制度没有真正落实，对违规学生比较宽容，一般都不强行处罚。因此，教师必须重视日常的学生考勤，并保持考勤的公正性、客观性。同时，教师也要抓好课堂纪律，为学生构建一个活跃、轻松、有序的课堂学习环境。我们甚至可以把学生出勤情况、课堂表现及完成作业情况和平时考核挂钩，标准如下：1） 缺课一次扣1分；2）上课睡觉，交头接耳，看课外书、玩手机、迟到、早退等每次扣0.5至 1分。3）认真对待课堂练习和积极参与课堂讨论的酌情加0.5指1分。所有这些举措不仅增强学生对平时分的累积意识，而且能够维护学校纪律的严肃性和权威性，克服英语大班学生不愿听课、逃课的现象，以此保障大班英语课堂教学的正常进行。
3.3 实施多媒体网络教学新模式，提高教师的信息化素质
目前我国的大学英语课程正在进行着改革与创新，教育部在《大学英语课程教学要求（试行）》中提出从教学模式、测试评估等方面来促进大学英语教学改革，其根本目的就是要借助多媒体网络等现代信息技术手段，特别是网络技术为支撑，使英语教学朝着以学生为中心，不受时间、地点限制的个性化教学方向发展，外语教学逐渐从以教师为主导的传统教学模式向以学生为中心的计算机网络环境下的教学模式转化。网络技术的开发和应用使传统的大学英语教学受到了挑战，把现代信息技术应用于大学英语教学中己成为当务之急。
传统大学英语教学模式下的课堂教学过程单调乏味，课堂气氛沉闷，学生始终处在被动接受知识的状态中，很难长久保持注意力，无法达到个性化教学效果。加之，大班制英语授课，学生与教师交流时间少，课堂效率低下。而新的多媒体网络教学模式体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，确立了学生在教学中的主体地位，在许多方面都优于传统教学模式：1）教学内容信息量大，教师可随时根据教学需要补充大量相关材料，开拓视野，加大了语言实践机会，全方位、多层次的信息展现方式也有利于学生通过各种感官接受信息；2） 教学过程更加生动、直观、形象和快捷，最大限度地吸引学生的注意力；3） 实现文字、图像和声音等多种信息的同步输出，具有较强的动态模拟功能和人机双向交互的优势，构建学生的知识体系。学生可根据自己的英语水平、学习目的，借助计算机或网络选择合适的时间、地点和内容进行学习，还可以通过网络与教师、同学之间进行自主交流，在这种交互式学习环境中促进师生、生生之间的情感沟通和互动，丰富自己的认知结构，培养个性发展。
多媒体网络教学是现代外语教学的最新发展和必然趋势，为外语教学拓展了广阔的发展空间。在英语教学中，适时合理地使用多媒体网络教学系统，创设学习英语的情境，发展视听能力，引导学生进行优质的听、说、读、写综合训练，提高学生学习的自主性，加强了学生语言运用能力的培养，达到提高教学和学习效率的目的。
基于多媒体网络教学现代社会，如果英语教师没有深厚的知识底蕴，没有开阔的视野和开放的思维，没有掌握现代信息技术，就不符合教师发展的需要和英语教学的要求。充分运用计算机、网络、教学软件等现代信息技术手段，掌握相关的知识已成为大学英语教师的必备技能。英语教师要强化学习意识，不仅注重知识结构和能力结构的更新，创造各种培训进修的机会来学习业务知识以夯实自己的英语基本功，而且接受最新教育理念，积极主动地参加网络信息技术的培训，提高自身信息化素质，更好地实现把多媒体网络教学系统应用到英语教学中的目的，全面推进大学英语教学。
3. 结束语
教学管理是大班教学成功的主要因素之一，如何有效组织与管理大班英语教学的问题值得我们探讨，随着大学英语课程改革和教学改革的不断深入，我们对大学英语教学管理的认识也在不断深化。笔者认为，大学英语教师在教学中都有自己的管理办法，尽管大班的学生人数多，只要管理科学合理，就会取得良好的教学效果。
参考文献：
[1] White， Ron & Hodge Robert. Management in English Language Teaching [M]. London： Cambridge University Press， 1991.
[2] 陈坚林. 现代英语教学组织与管理[ M]. 上海：上海外语教育出版社，2000
[3] 胡永晖. 进行科学管理促进大学英语教学[J]. 长沙铁道学院学报（社会科学版）， 2004， （4）
[4] 蔡基刚. 大学英语精读课新模式探索[J]. 外语界， 2001， （5）
[5] 邰 玲. 浅谈管理在教学中的重要作用[J]. 运城学院学报， 2005， （4）
[6] 李华田， 等. 语言测试与外语教学[J]. 黑龙江高教研究， 2003， （4）
摘要：随着素质型、创新型人才教育成为当代高校教育的潮流，现行的教学管理制度已不能满足时展的需要，也不利于学生的个体性发展。本文针对高校教学管理中普遍存在的问题，提出教学管理制度的改革方向：即建立人本主义制度、民主服务制度和完善的评价制度。
关键词：高校教学；素质教育；制度改革；方向
从上世纪末至今，我国的高等教育发生了天翻地覆的变化，高校招生规模逐年扩大，高校的合并、重组以及院系调整加剧。从另一个层面讲，国际局势也在发生着重大变化，尤其是中国“入世”以后，将面临更多的竞争和挑战。这种竞争从根本上说就是综合国力的竞争，综合国力又可大致划分为“硬实力”和“软实力”，所谓“硬实力”包括经济实力、军事实力等，而“软实力”则指人才、文化等，其中人才的作用尤为不可忽视，因为人是决定一切的基础。如果一个国家拥有大批量高素质的人才，便可以迅速将“软实力”转化为“硬实力”；反之，如果国家没有相应的人才力量，即使拥有强大的“硬实力”也会很快丧失。从这个意义上，人才实在是当今及未来国际竞争中的“必争之地”。高校，作为教育金字塔的顶层，担负着培养高素质人才的责任，其重要性不言而喻。然而，在我国高校体制和教育目标发生重大变革的同时，高校的教学管理制度却没有跟上时代的步伐，甚至可以说，陈旧是教学管理制度已经成为阻碍我国高校教学质量和教学水平的最大障碍，高校的教学管理制度已经到了必须进行改革的时候。客观的说，我国的高校教学管理制度自改革开放以后也在不断的完善，但受种种因素的制约一直收效不大，改革很不深入。高校的教学管理制度是一个多层次、多序列、多职能的复杂体系，对其的优化绝非一日之功；同时随着时代的发展，高校的教学管理制度改革也应该是持续和不间断的。本文以当代培养素质型、创新型人才的高校教育为背景，分析当下教学管理存在的弊端，并以此为据探讨今后一个时期内我国高校教学管理制度的改革方向。
一、教学管理制度的内涵和当代大学教学管理的特点
教学管理是为教学目标之实现，按一定的原则、次序或方式对教学活动进行计划、组织或调控的行为。基于此，高校的教学管理制度从广义上讲是在一定的教育条件下形成的庞大体系，这个体系随着时代的发展而不断变化。也就是说，每当高校教育不能适应时展需要的时候，高校就必须通过制度层面的变化来适应时代和社会。我国现行的高校教学管理制度由来已久，在高校教育本身和时展需要都发生了重大变化的今天，这套教学管理制度显然已成为制约高校发展的最大掣肘。当今时代所需要的素质型人才和创新型才人，对高校的教学管理制度提出了新的要求，涉及管理模式、管理人员的素质、管理的手段和方法、管理的评价机制等多个方面。基于新的时代需要和教育潮流，笔者认为：当代大学教学管理应具备如下特点：1、教学管理的“人本化”特点更为凸显；2、教学管理应具有较强的开放性；3、更强调学术性管理职能；4、教学管理应更讲求民主性；5、教学管理应加强服务意识6、
教学管理要趋于柔化，多设激励制度。
教学管理制度的合理与否和执行情况直接决定了教学质量的高低，同时也是高校综合水准的明显标志。相对于现阶段素质型人才教育的新需要和教学管理的新特点，我国普遍存在的教学管理制度已显现出较大弊端。
二、当下教学管理中存在的弊端
我国现在的高校教学管理制度是在高校教育的长期摸索中逐渐发展起来的，其总体特点是注重规范性和一致性，在这样的制度体系下，高校学生一般遵守纪律、基础扎实。但是，也必须承认，现行的教学管理制度过于僵化，缺少开放性，也没有考虑到学生的个性化特点。在这样的制度体系下，日常的教学管理中存在着诸多弊端，具体表现为：
1、教学管理目标局限。教学目标是教学管理的出发点和归宿，制约着整个教学活动的展开，我国高校的教学管理目标普遍存在层次划一的现象，难以应对纷繁复杂的教学过程。教学管理的对象，即学生是一个个尚在发展中的个体，他们在知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等各方面均有较大差异，如果为众多差异性个体制定完全一致的教学管理目标，显然是与个体发展的需要相违背的。
2、教学管理方法单一。教学管理方法是实现教学目标的基本手段，科学的管理方法会大大提高管理的效率。但对于个体学生而言，适合其的管理方法又不尽相同，就如同一把钥匙开一把锁，但在我国的高校教学管理中，普遍存在“一把钥匙开全部锁”的情况，其结果必然是一部分锁打不开，一部分锁被破坏。
3、教学管理的组织权利意识严重，服务意识淡薄，组织老化。教学管理组织是为了实现教学目标而形成的组织系统，这个系统的职责就是对学校中各个教学要素进行统一的协调管理。从这个意义上说，教学管理组织更应该充分听取各方（包括教师、学生等）意见，做好沟通。然而，现实的情况是，我国高校教学管理组织的权利意识非常严重，决策者高度集权，而且决策的制定也常常是“想当然耳”，很少听取一线教师的意见，学生的意见就更是置若罔闻了。与权利意识相对，教学管理组织的服务意识却十分淡薄，而且还存在组织老化、观念陈旧等问题。这样的教学管理组织极易引起学生甚至是教师的逆反心理，从而导致教学管理收效甚微。
4、教学管理的评估体系不健全。当前我国高校对教学管理的评估主要是采取上级评估制，被管理着却没有参与评估的权力，其结果是教学管理的评估基本上是流于形式，走走过场，也使教学管理在师生中的信誉度大打折扣，从而是教学管理缺少了根本的保障。
三、当代大学教学管理制度的改革方向
针对上述教学管理中普遍存在的问题，笔者认为：高校的教学管理制度朝着以下几个方向进行改革：
1、树立以人为本的教学管理理念。以人为本是科学发展观的核心理念，在高校的教学管理中，必须充分贯彻执行这一理念，而且要以制度的形式固定下来。以人为本，在高校的教学管理中就是要充分考虑每个学生的个体情况，以实现学生的最优发展作为教学管理的基本目标，而且在管理方法是使用上也要实现多元化，力争使被管理者心悦诚服的接受管理。
2、建立民主服务的教学管理制度。教学管理是对高校中的“教”与“学”进行管理，教与学是由广大师生共同参与的过程，那么对其管理也必须实现民主化，要真正倾听和接纳被管理者的意见和建议，做好上下协调，这样管理才能服众，才能真正的发挥效力。同时，作者教学管理的组织者，要尽量强化其服务意识，使教学管理制度成为真正有利于学生个体发展的制度。
3、逐步完善教学管理评价制度。评价制度改革是教学管理制度改革的重要内容，完善的评价制度不仅是教学管理制度体系中不可缺少的重要环节，也是日常教学管理得以取信于人和顺利实施的保障。建立完善的教学管理评价制度，首先要确立每个受管理者都有参与评价的权利；其次还要有一整套明确、公开、合理的评价标准；最后也是最重要的即对评价中发现的问题要及时解决。
总之，高校的教学管理制度要以培养素质型、创新型人才的教育目标为方向进行不断的改革和完善，使教学管理制度适应时代潮流，适应人本主义和学生发展的需要。（作者单位：中北大学信息商务学院）
参考文献：
关键词：美国大学；教学管理；管理模式
中图分类号：G512 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）40-0078-02
美国高等教育体制是一个混合的整体，多种制度并存，各行政州的教育策略并不一样，同时还有一些社会反响较大的私办学府。然而，这种不同并非完全的不一样。在美国，各个院校虽然由于其所处的环境、拥有的功能以及历史传统不一样而存有差别，但从教学管理构成上来讲，它们又存在相似性。
一、美国大学管理机构
在美国，高校管理机构一般由董事会、理事会和评议会组成。所有高校无论是否为公办，全部都采用董事会制度。在学校监管治理的过程中，这一制度作为最顶级的机构形式存在，拥有最大权力。但董事会成员的组成并非那些在校园里有教学任务的人，而是由社会各层面的名人组成的管理群体。在公办大学中，董事会的组成人员由投票选举或者州长委任。学校董事会作为一个重要机构，其承担的职务主要有选取学校校长及商讨大学里存在的严重难题。
美国私办高校的理事会，构成人员主要是自己委任的非专职人士，而公立高校理事会的构成则是州政府人士委任的各个相关利益群的代表。理事会虽然对学校拥有最后的法律权力，而且会很大程度上对大学的财政收支、各类设施建设有重要影响，但对学生的入学环节、教职工的职务分配、课程布局与教学基准以及科研课题没有太大作用。
在美国，每所大学基本上均存在评议会。对于比较大型的学校，评议会的构成人员主要是教师代表；对于小型的学校，评议会成员是全体教师。这些评议会的职责主要是商讨学校中与教学、组织、教师聘请等有关的课题，同时给出对应的意见，再由校董事会定夺。美国高校的校长作为整个大学的最高管理人，要对整个学校工作负责。同时，美国高校工作的展开，除了依靠校长外，还要依赖依据学校大小选出的副校长协助校长。然而，对于综合型的大学，其下面通常会设置一些学院，如文科理科学院、专业性学院以及研究生院，在文科、理科学院和其他专业性学院下面，还会附属一些系或专业。对于社区型的学院，通常情况下只会设置系别或专业。
二、美国大学教学管理的层次
美国高校的教学管理充斥着竞争的成分，这其实与公司的管理有类似之处。这些管理人士拥有预算所花费用和监管普通行政人士的正式权力。有些人把美国高校的这种管理模式称为市场化管理模式。美国高校教学监管体系包括系别、学院、学校三个层面。
系别是第一个层面，依据学科范畴构成。有关系负责人的委任以及任职期限，则是被上一级行政人士咨询过终身教学人士后确定的。相对于其他系的系主任而言，医学院的系主任不仅有对人事给出建议、安排教师工作和管理拥有资源等权利，还有对所属系的财政资源的直接的实质控制权。他们是大学监管体系的监管者，又和系里教师是同事关系。各个系别中的决定大部分采取团体讨论的形式来解决，系主任在教学安排、课程设置、人事调配方面虽然有较大主控权，但必须要在上级审批过后才能施行，发挥效力。
学院作为第二个层面而存在，负有教学人员人事权、对课程革新的决策权、本科生入学准则决策权以及第一专业学位的颁授。当前，美国中学生毕业缺少一致的政策准则及规章要求，因此各个大学会在学院内设置一个部门，专门负责实体教学，同时担任学生在入学、咨询和教学方面的调整工作。一般状况下，该部门会选出一个院长负责监管，且具有相对应的权利，其不但掌控财务费用，而且可以参与决策和委任教学人士。
繁杂的学校是第三个层面，负责整个教学任务的监管，监管所有相关人员及对财务费用做出预算和进行设备监管等。在美国，大学校长主要负责学校的外在问题，如公共关系与资金筹集。此外，还要维持与当地州政府、国家联邦政府的联系等。副校长与教务长的主要职责则是对学校的各类教学监管活动负有责任，其中，重点包括有关学术课题研究、课程安排、人动和教学问题。分管教学的学校级别的行政人士属于评议会的代表，他们要对学术事务给出一般性的政策和意见，同时对由行政与教学人员构成的各类委员会负责，与各类学院的院长有着严密的工作联系。在众多的美国大学中，部分教学监管人士，如院长、教务处长以及校长处在教学监管的顶层，且这些人中大部分是专业教师，了解学科的专业教学。然而，在教学监管的整个构成体系中，他们只占少数，占多数的则是非学术型的专业行政人士。
三、美国大学教学管理的基本特点
1.保证学生的学习自由权，因材施教。美国高校在选修课设置方面内容较丰富、类型繁杂、牵涉范围较广，且有许多其他专业、其他领域的选修课程。这让学生可以依据自己的需要和兴趣爱好，对选修课程做出合理的选择，拥有较好的提升自己的机会。教师也比较重视把最新的技术、研究、器材以及发展状态纳入选修课程中，让学生可以方便地接触更多的新事物，在探究新问题、学习新知识、新技术、新器械的过程中深刻体会世界的发展与进步。学校为实践因材施教，采取分层教学法，借以促进学生个性的发展，实现其全面发展进步。
2.对教学类型和方法进行分层。依据学生的水平划分施教层次，针对每个层次配备相应的提纲和教学方式。越高的层次，学生的自主学习程度越高，学习与研究就越能密切地联系在一起。在教学方式的运用上，教师要对课程的难易程度进行划分，对课程内容进行综合，以便各基础层次的学生都可以通过循序渐进的学习提升自己。推动学生个性的发展，还表现在上课时的相互讨论以及阶段考试上。在阶段性的测试中，基本上不会有统一的解答方式，教师应努力提倡学生应积极发言，勇敢说出自己独特的观点，从而展现自己的个性和创新精神，在不知不觉中拥有独立的思想见解，增强自信心。
3.重视对能力的评价，采取多样化的方式来考查。美国高校的学生考核并非以测试来决定，教学活动的最终目的也并非考查学生。其在以下四个方面得到有力体现：（1）考核课程的学习成效不以测试为基准，不会进行统一测试，主要依据教学所用的大纲、教学进度及目的要求，自我确定测试方式。（2）完全抛弃死记硬背的方法，但会给出学生会用到的基本运算公式，着重提升学生应用的方便性，题目数量不多，以综合实用性为特点，设置较为灵活。（3）着重训练学生的运用能力，基本上在一张试卷中会设置应用题，需要学生把平时所学应用到实践中去，阐明解题方法套路，构建运算模型和运算流程。（4）考试试题禁止流转，即使在考完试后也不能流转试题，学校和教师都应严格管制，目的是让学生看淡测试成绩，重视知识的实际运用和自身能力的培养与提升。
4.美国高校的考试方式灵活多样。重视口头表述与笔试的融合，将学生平时在辩论会上表达多少、水准与效果当作考查成绩的组成部分。若学生在平时学习中有独到的见解和优异的表现，则会以外加的奖励算到总成绩中去。因此，我们可以看出，美国高校的学生，其课程成绩事实上是平时学习进程中所有表现的总评。
5.动态学习，与时代同步。美国高校的教师在整个教学进程中拥有较大的自。针对教材的选择，他们并非统一，各位教师可以根据自己对学生的了解选择适合的教材和资料。当下社会的发展，科技的日新月异，需要教师及时调整教材内容以及教学方式和测试方式。教师依据学校、学院、系别的教授准则和指导意见，独立自主制作所要实行的教学方案。教师在这种动态式的教授活动中，会时常提出新的教学思想、教学方式以及教学手法，这既保证了教学品质，又能让教学方式与时代接轨。
6.努力做到教学与科研并驾齐驱，把科研带入教学。在美国，高校老师不仅要搞科学研究，还得完成教学任务。教师所处大学的层次高低决定了他们所从事科研的难度大小。他们在科学研究与教学的并驾齐驱中，时常会遇到困难，也要不断战胜困难，才能更好地提高自身的知识水平和科研能力，让科学研究与教学相互影响、相互进步。这不仅能够使学沿的科学成就顺利地通过教师传授给学生，还能使科研转换成产品，为企业创造利润，同时为教师的继续研究提供必要的资金帮助。
参考文献：
[1]朱为鸿.美国大学管理的团队工作机制及启示[J].焦作师范高等专科学校学报，2007，（1）：60-61.
[2]屈琼斐，QU Qiong-fei.美国大学“共治”管理理念述评及启示[J].大学教育科学，2006，（6）：47-48.
[3]谷贤林，GU Xian-lin.美国研究型大学管理的若干特点[J].清华大学教育研究，2008，（4）：28-32.
有效教学即指可以帮助学生实现有效学习目标的一种教学模式，又被称作杰出教学、优秀教学以及成功教学。基于有效教学而言，其本身属于一种现代化教学理念，除了关注教师教学之外，同时还关注学生学习，强调教学实践活动应当以教师作为其主导，而将学生定位为教学“主体”，并以促进学生全面发展为根本目标，因此深入研究大学有效教学及教学管理的理念与实践程序显得尤为关键。
二、国内大学有效教学及教学管理的理念
1、柔性管理
国内大学在开展教学管理实践活动时，较为传统的管理模式是刚性管理，单纯依靠规定性的惩戒、权威、硬性指标、指令以及组织制度等手段，将服从、全面控制作为其基本核心，但在管理阶层的需求方面却未得到重视。在此背景之下，柔性管理进入了人们的视野。柔性管理重点强调内在比外在更加重要、肯定比否定更加重要、身教比言行更加重要、激励比控制更加重要。[1]若大学有效教学及教学管理实践活动中有效应用柔性管理，即可使师生价值需求得到满足，同时大学整体发展活力也能得到提升。柔性管理需要管理层投入更多情感，在推行民主管理、权利平等以及人性解放的接触上，实现对师生动力的有效激发，促使教学管理相关机制朝着灵活性方向发展，也更能满足师生实际需求。
2、民主管理
就目前而言，“上令下行”式管理模式已无法满足教学管理实际需求，大学师生的基本民主意识不断增强，这就需要教学管理推行民主管理意识与手段，通过合理应用互相协商、共同参与等管理手段，用以调动师生积极主动性，并自觉形成管理意识。大学有效教学实践活动中，在推行民主管理模式的基础上，有助于师生之间构建起民主和平等的关系，以防学生产生逆反心理，确保师生之间的良好互动与交往得以实现。
3、以人为本
大学有效教学及教学管理实践活动中，还应当推行以人为本意识。大学管理传统模式过度依赖权力约束、行政命令以及章法制度，以至于管理程序缺少“人性化”，而以人为本则强调尊重人和信任人，肯定人类自我价值，并将人类视作一个独有的个体，同时具有自尊需求、物质需求、成就需求、安全需求和情感需求等方面的需求。鉴于此，教学管理实践活动中，需要管理阶层营造出和谐、轻松的管理气氛，强调“依靠人”、“尊重人”和“重视人”，通过激发师生内在动力，使之潜能得以有效发挥。[2]
三、国内大学有效教学及教学管理的具体实践程序
1、创建教学管理专项机制，为师生提供优质服务
为了保证柔性管理、民主管理以及以人为本等理念得以有效落实，必须改革并创新大学内部行政管理专项机制，通过明确学生、教师发展的具体价值取向，在此基础上构建起民主化和个性化的高效教学管理专项机制，为师生提供优质服务。为了实现这一目标，首先，创建起保证教学质量的专项机制，通过制定教学质量标准系统、有效教学实践策略，从而形成有效教学活动的评价系统，采取课堂评价方式，鼓励学生和教师都能够主动参与至学习效果、教学效果评定工作中。
其次，创建起教师发展中心以及培训中心，给予教师提供定期进修和培训的平台与机会，并指导其准确规划自身职业生涯。[3]以开展教研活动的形式，督促教师总结自身教学方法，并客观评价教学程序、学生成绩等基本信息。
最后，创建起教学管理的创新制度，督促教师优化自身教学手段，从而不断提升整体教学水平。
2、创建人才培养专项模式，推动学生全方位发展
大学有效教学及教学管理实践活动中强调推行以人为本意识，有助于学生发展其个性化特征，在完善自身知识结构的基础上，不断提升其学习能力及综合素养。这也在一定程度上要求各高校创建人才培养专项模式，推动学生全方位发展。首先，以学生在个性化方面的要求作为出发点，旨在为大学生创造能够开拓自我以及展示自我的机会与平台从而激发其发展潜能。
其次，学校应该对自身发展进行准确定位，再结合办学特征，制定出具有个性化特征的人才培养计划，并在学习内容与学习方式等方面给予学生自主选择的机会，使之能够准确地认识自己和完善自己。
再次，督促学生不断完善其知识体系，在传授各种专业知识的基础上，还应当传授心理学知识、逻辑学知识和社会学知识，使之能够有效掌握互联网技术、外语交际能力和计算机技术，从而实现多元化、全方位发展目标。[4]
最后，不断提升学生操作技能与综合素养。大学生素质的培养程序中，应当将重点项目放在其职业素养、创新意识、心理素质、团队意识以及沟通意识的培养方面。而在培养其能力时，应当将重点项目放在适应环境、创新能力、分析能力以及实践能力的培养方面。
3、合理应用各种教学手段，促使学生发挥其主体性
大学有效教学及教学管理的有效实践，需要教师合理应用各种教学手段，促使学生发挥其主体性，从而实现合作教学、探究式教学以及自助式教学的整体目标。基于学习策略层面而言，需要教师不断激发学生潜在的积极主动性，通过引导其主动探究、质疑以及分析问题，从而有效解决问题。同时，教师还需引导学生有效掌握各种新型学习策略，已制定阶段性学习计划与学习目标的形式，使之长时间保持充足的学习动力，并逐渐养成自主学习、自主思考、自主探究的良好习惯。澳大利亚的近邻、新西兰的各高校也同样把促进有效教学作为教学管理的首要目标。如奥克兰大学2004年制定了《奥克兰大学的有效教学》，该文件认为有效教学应基于研究的、具有创新性和挑战性的职业活动。有效教学通过帮助学生对自己的学习负责使之达到其最高水平。大学有责任帮助教师实现教学效果良好的职业发展目标，有效教学是教师、学生和学校教学管理共同努力的结果。
关键词 教学思想 教学模式 考核机制
中图分类号：G424 文献标识码：A
依据独立院校学生的语言学习现状以及教学中存在的实际问题，从教材的选择以及多种教学方法的综合运用上下功夫，探索出一套适合独立院校学生学习的课堂教学模式、教学活动体系、学生考核机制，多种动因促使学生在学习态度上发生转变并取得了一定的教改成果，具体体现在如下几方面：
1 建立科学性的标准化课上教学模式
（1）教学目标统一，即明确在有限的课堂教学时间里，学生应该习得什么的问题。每一教学单元的教学目标由同一教材组的教师共同协商制定，具体落实在标准化教案上。在预期要达到的教学目标时，主要培养学生的文化意识和促进语言习得。
（2）教学活动统一，即在有限的课堂教学时间里进行科学有效的课堂操作流程。在设计教学活动时，主要考虑了如下因素。教学任务的明确性： 确保所有学生明确教学任务、实施方法以及各自承担的责任；学生实际语言水平的差异性：教师要依据不同学习小组的实际水平适当调整教学活动任务的难易度；教学活动的可操作性：教学任务与学生现实生活密切相关，具有情境的仿真性，能激发学生的学习兴趣与热情，难易程度与学生的实际语言水平一致；教学辅助材料的可读性：所选材料的篇幅和难易度适中，具有一定的趣味性、信息性和人文性；节奏控制与时间分配的合理性：教学活动节奏过缓，学生则懈怠困倦；节奏过急，学生则疲累不堪，掌握好教学活动的节奏和时间分配有利于整体教学效果的提升；教师的助推性：教师应具有深邃的洞察力和灵活的反应能力，在学生陷入困境时能够及时帮助学生破冰前行，打破沉默和僵局。在学生表现出色时，要用恰到好处的语言予以表扬，挖掘学生的潜力并期望更好的表现。学生课堂活动的参与性：对教学活动表现出极大的热情，积极参与；想参与教学活动，但是受理解能力和语言水平所限而未能参与；认为教学活动毫无意义而主动放弃；游离于课堂之外，完全不能集中精力。学生的课堂活动参与度对教学目标能否实现起着决定性的作用，所以教师必须详细记录以上四类学生的百分比并对症下药。
（3）验证体系统一，即如何验证学生的掌握程度问题。教学活动的开展不能只看表面现象，要通过学生的掌握程度来验证教学活动的效果。具体实施步骤如下：首先，发放调查问卷，收集学生反馈回来的信息。其中包括学生对教学目标的领悟，对具体语言点的掌握，对个别语句的理解，对教学活动参与度的欲望，对教师讲解的理解度，对作业的完成情况，对教师的期望以及对改进教学的建议等。定性的问卷调查更易于教师把握学生的心理动态以及学习诉求。其次，跟进式测试。依据课堂教学内容，教师自编测试题，循环往复，不断跟进，摸清问题，洞悉原因，探索解决方法。最后，抽查作业。抽查不同学习小组学生作业的完成情况，验证学生是否达到教学目标并详细记录存在的问题。
2 建立多样性的课下教学活动体系
2.1 成立院大学生英语合唱团
为了成立本次大学生英语合唱团，所有英语教师和外籍教师从来自全院72个班级，20个系的200多个报名选手中选出32人成立了首届大学生英语合唱团。合唱团在各种场合的大型活动中为全院学生演唱英文歌曲18首，其中Don’t Cry on My Shoulder， Edelweiss，When You Believe， I Am Sailing， I Will Follow Him等给观众留下了深刻的印象，学生们的激情和活力感染了全院学生。
2.2 组织全院学生自愿参与的词汇大赛
为了扩展词汇量，鼓励学生多背单词，每学期开展四次词汇大赛，每月一次，所背单词以教材中的词汇为主。教师详细记录了每个学生的正确率，规定文理类四次通过90%的学生免期中考试，期中成绩为满分；艺术类四次通过80%的学生免期中考试，期中成绩满分。通过本次活动在班级中获得免试资格的学生倍感骄傲，同时也激励了其他学生努力学习。
2.3 组织全院英语演讲大赛
为了培养讲演人才，外籍教师与中国教师共同开设了英语口语提高班，为那些渴望提高口才的学生创造学习环境。同时以“外研杯全国大学生英语演讲比赛”为契机开展院级演讲比赛。上一届英语演讲大赛全院决赛选手21人，其中09级日语系的袁纵横同学脱颖而出，并在吉林省赛区获得二等奖，点燃了同学们学习英语的热情。
2.4 组织全院英语朗读比赛
为了培养学生的朗读习惯，提高学生的英语语感，在全院开展了英语朗读大赛。此类比赛主要是考查学生的语音面貌，因此在随机抽取的朗读内容中没有任何生词，篇幅短小而且读起来朗朗上口。学生通过用心朗读领会到了语言的魅力，自此打破了以往英语课闷不作声、死气沉沉的局面。
2.5 开展“互助学习活动”
教师根据学生的学习态度，有选择性地辅导那些学习欲望强烈并积极主动报名的学生，力求通过四学期的跟踪辅导让学生掌握基本的语言知识并顺利通过考试。本学期参与互助学习的学生都完成了“互助学习任务书”中规定的学习任务，课堂表现积极活跃，课下主动与任课教师沟通，表现出了强烈的学习兴趣。
3 建立严格的教师与学生考核机制
3.1 对教师进行考核
教师考核以学生评分和与学生面谈的形式进行。学生评分是教学是否有效的重要依据，是评价教学有效性的必要手段；与学生面谈所了解的信息比起学生给教师打分的评价方式更精确、更全面、更有用、更可信。学生在给教师打分时主要参考以下因素：
（1）有效开展教学。主要考察项目有：内容的相关性与持续性，即问题的提出与活动的设计要让学生有意识地联系起以往学习的内容和相关经历，并为新内容的学习奠定基础；手段的低成本与高回报性，即讲解的展现形式能够让学生在最短的时间内领悟最本质的核心内容，能持续性地参与并有机会评价与反思；课堂活动开展的条理性，即环环相扣的教学环节要有利于学生对所学内容的整体把握并能不断运用所学知识；知识领域的广泛性和错误的可预知性，即教师不仅有广博的专业领域知识，而且能预见并及时指正学生的错误；问题的科学性与高效性，即教师提出的问题能不断地激发学生思考，点燃学生的表达欲望，挖掘学生的学习潜力；评价的适时性与适宜性，即教师对学生的表现在合适的时间要给予恰到好处的评价；信息反馈的客观性与及时性，即教师认真对待学生的每一份作业，及时给予反馈意见。
（2）科学管理课堂。主要考察侧重点为：快速摸清学生的各种状况，包括学生的出勤、学习材料的准备、心理状态以及作业完成情况，有必要时做好记录；始终如一地引导学生步入学习轨道，即想方设法确保所有学生自始至终处在一种积极的学习状态；沉着冷静地处理突发事件，即尽可能地降低各种突发事件对学生和课堂教学的干扰；果断制止学生的不良行为，即维护好课堂秩序，为全体学生营造良好的学习氛围。
（3）延伸课堂教学。主要考察以下两点：辅导基础薄弱的学生。教师与学生签署“互助学习任务书”，通过课下单独辅导以及考核的形式跟踪学生的进展状况；辅导基础好并且准备考研的学生。当课堂教学无法满足个别学生的需求时，教师要因人制宜，通过课下单独辅导进一步提升学生的语言水平。
（4）深入教学研究。主要考察点有：发现并记录课堂教学中存在的问题；分析问题产生的原因；收集并解释相关数据；寻求有效解决方法；进行教学反思。比如，在开展英语写作教学的过程中发现的问题有：学生经常利用“中式英语”即中介语（inter language）来表达自己的意思、英语词汇的各种词性频繁误用、在翻译过程中用目标语来诠释母语文化等，教师根据这些问题开展了行动研究，推动了课堂教学，提高了教学效果。
3.2 对学生进行考核
教学改革后，统一了考核标准，加大了平时成绩比例：文理类学生平时成绩为40分，艺术类学生平时成绩为50分。对学生平时成绩的考核没有扣分，只有不断累积加分，涉及加分的因素有：
（1）积极参与课堂教学活动，主要考察以下方面：出勤率，从不缺课的学生给予鼓励分；参与度，经常参与课堂活动的学生依据其表现给予不同的奖励分；表达力，能够清楚表达个人见解的学生加分；思维力，善于独立思考并提出问题的学生加分；想象力，具有丰富的想象力并能创造性地协助教师开展活动的学生加分；合作力，能够积极地带动小组成员参与讨论的学生加分；行动力，能够付诸行动去做事，正确运用所学知识的学生加分。
（2）独立完成相关作业，主要考察点为：通过自主学习平成听力任务加分；完成口头作文并制作成音频文件上传加分；完成指定阅读内容并正确回答相关问题加分；能够参照教材完成写作任务加分；完成阅读材料中长难句的翻译加分。
（3）积极参与各项比赛，主要加分标准为：帮助教师组织各种比赛活动加分；入选院英语合唱团加分；入选院广播站英语播音员加分；参加全院英语朗读比赛获奖加分；参加全院英语演讲比赛获奖加分；参加全院英语词汇大赛获奖加分；入选院语言类才艺表演奖加分。
在对学生进行考核时，每位教师都做到了分层次、分级别、因人而异。比如对艺术类语言基础薄弱的学生进行考核时，就切合实际地降低了作业难度并同时加大各种才艺表演的分值比重，在必要时进行了跟踪指导。部分学生在教学中被委以重任，在活动中被推向舞台，在教学检查中被激励，在与领导座谈中被感染，多种动因相结合提高了独立学院学生学习英语的兴趣。
参考文献
[1] 王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（9）：4-11.
[2] 萧好章，王莉梅.大学英语教学模式改革初探[J].外语与外语教学，2007（2）：26-29.
论文摘要：针对丽水学院入学新生英语基础普遍较差、大学英语教师普遍超负荷工作这一实际状况，从管理层面就丽水学院大学英语教学管理的指导思想作出思考：丽水学院只有遵循“育人为主，终生教育”的教育理念，尊重教师在教育、教学活动中的“主导地位”，坚持以“激励为主”的指导思想，树立以“效益为主”的教学管理思想，才能积极推进大学英语教学改革，确保学生的英语水平。
丽水学院入学新生英语基础普遍较差，学生的语言知识不系统，甚至连语法和语音都还没有过关。学院大学英语教师普遍超负荷工作，教学质量难以提高。针对这一现状，学院管理层应该解放思想，与时俱进，制定符合丽水学院大学英语教学实际的管理指导思想。下文试从管理层面对丽水学院大学英语教学管理的指导思想谈点个人思考。
一、确立“育人为主，终生教育”的教育理念
古今中外的学校担负着相同的使命：育人。学校不以育人为主，就没有存在的必要。学校工作可以分为育人和管理两方面，育人是目的，管理是手段。没有管理，就难以保证育人的质量和效果；不以育人为主，学校管理就偏离了方向。
随着我国高等教育大众化的进程，大学教育从精英教育转变为大众教育，高等教育不再是最终教育，而是人生教育的一个阶段，终生教育将成为21世纪高等教育的一个核心概念。为此，学院应遵循“育人为主，终生教育”的教育理念，强调在大学阶段应把学生的安全与健康放在首位，漠视学生的安全与健康，就不是育人，而是践踏生命，与育人的根本宗旨相背离；把主要精力用于教学管理，学校工作重点是教学，教学无成就就意味着学校管理的失败；学校一切工作为育人服务，学校人力、物力、财力的安排，应首先满足育人工作的需要；服务育人的好坏是评价学校各方面工作质量的重要标准，学校任何活动都要有利于育人；要发挥管理的导向、评价和激励功能，引导教师树立正确的育人观念，掌握科学的育人方法，要把教师的育人能力、态度和效果作为评价教师的主要标准。管理者应加强自身修养，使自己成为育人管理专家。大学英语教学不只是帮助学生通过各类英语能力考试，还要把他们当作一个完整的人来教育，努力提高他们的整体素质，使学生成为一个完善的人，从而为学生毕业后的工作和进一步学习打下一个良好基础。
二、尊重教师在教育、教学活动中的“主导地位”
近年来，国内学者已认识到“大学英语教师素质是影响大学英语教学效果的重要因素之一。没有教师对教育、教学活动的主要参与，要完成对学生进行大学教育的任务是不可能的，因此，学院应为教师营造一个良好的教学环境，营造一个教风严谨、和谐宽松的人文氛围。“教师队伍是学校最大的软件，是学校发展、竞争的本钱。优秀的学校是靠优秀的教师支撑的，而教师的成长既需要自己努力上进，更需要学校创造条件，培养扶植。丽水学院大学英语教学要有自己的特色，就应该在大学英语教学管理中以教师为主，尊敬教师，发展教师。
1．规范教学活动，实行民主管理
学院大学英语教学活动要实行规范管理，尊重教师对教学活动处置的知情权，以制度保证教师的话语权。大学英语教学方面的重大活动应取得教师的支持，并让英语教师参与管理，这样可激发其工作责任感，“提高教师的自我价值感，提高工作效率，又增强了管理的民主性，提高了管理的透明度和可信度。
2．树立教师优先的观点，培养扶植教师
目前，学院许多大学英语教师因科研能力较弱而感到了巨大压力，他们迫切需要通过进修以提高听说能力和获取语言学及应用语言学前沿理论和实践知识，并希望通过学习和培训提高研究能力和一些技能。针对大学英语教师的要求，学院管理部门应该制订培训与发展方案，加大管理力度，以促进大学英语教师增加知识，提高技能，转变价值观和工作态度，使教师加大对本职工作的投入，提高教学质量；要帮助每一位教师在英语教学工作中取得成功，尊重教师治学、治教、治校的积极性和创造性，尊重教师在教育、教学中的风范与个性。
3．树立公仆意识
丽水学院管理部门要正确处理与二级学院的关系，学院管理人员要正确处理与教师的关系，正确认识管理权力。学院管理者应善于倾听二级学院及大学英语教师的意见和建议，完善教师参加教学管理的机制，大学英语教学管理应从少数行政人员管理向全员参与管理发展；学院管理者除了在业务上对大学英语教师严格要求外，还应满足教师在学习、娱乐、休闲和发展等方面的合理需要；要正确认识大学英语教师的地位和权利，创造良好的环境，下放管理权限，树立公仆意识，对大学英语教学管理应由命令式向以服务性为主导的方向转变。
三、坚持以“激励为主”的指导思想
规范的教学过程和完善科学的管理机制是教学工作顺利进行的基本保证。必须依靠制度和措施来规范学院的教学活动，从而保证教学大纲的执行，保证教学计划的实施和教学过程的规范化。要依靠相应的管理和检查来保证教学制度和措施的落实与执行，确保学生的培养规格。为保证大学英语教学管理工作的顺利进行，丽水学院唯有以激励为主，才能使教师乐教、学生乐学，才能使学校成为教育的乐园。
1．满足教师的迫切需要
丽水学院大学英语教师当前的迫切需要是：减少授课时数、提供科研启动经费、小班授课、多媒体教室授课、参加培训以提高听说能力、提供专项技能的培训机会和提高学历。学院应满足大学英语教师的这些主导需要，“把政治上的激励与业务上的培养结合在一起”[4]，并要注重机会的公平性。
2．学校管理制度要有激励性
大学教师自尊、爱名誉、喜欢思考、注重精神需要，对管理方式比较挑剔，强迫、压制、束缚只会使他们产生逆反心理，只有信任、尊重、关心等激励方式，才能激发他们的工作热情。要让大学英语教师参与有关英语教学方面规章制度的制定，做到严格执行，赏罚分明。教师的工作是一种创造性的高智力脑力劳动，需要积极的心态来维持，积极的心态必须依靠激励。
3．建立和谐的人际关系
学校是典型的人—人系统，管理方式会产生连锁反应。育人需要营造和谐、宽松、积极向上的环境，专横、冷漠的管理方式不可能产生积极的教育效应。学院管理者在大学英语教学管理中，关心、爱护教师是最起码的要求，对教师的尊重和信任是建立良好的人际关系的重要因素。
四、树立以“效益为主”的教学管理思想
学校教育教学工作和管理工作的共同目的是培养高素质的人才。教育教学工作是学校工作的根本，管理工作是为提高教育教学的质量和效益而开展的。任何管理工作是为了获取最大的收益，丽水学院大学英语教学管理工作也不例外，必须以效益为主。
1．坚持以大学英语教学质量为主
没有质量就没有效益，大学英语教育质量最终体现为学生质量。针对学院入学新生英语基础普遍较差的现状，在确保大学英语课堂教学质量的前提下，学院可大力举办大学英语教学活动、各种英语竞赛、外籍教师英语讲座、每周1次的英语角活动、每天校内英语广播、与其它院校举办多种学术活动、文化交流、为优秀学生办英语提高班和四、六级英语强化班等活动。这些内容会极大丰富学生的第二课堂，营造出学习英语的良好氛围，增强他们的学习热情和自信心，为提高教学质量和学生的成绩创造了有利的条件。
2．坚持以人为本
效益以人的活动为前提，没有人的活动就没有效益可言。在大学英语教学中，要以学生为本，注重人文素质与科学素养的有机融合，尊重学生个性发展，实行个性化教育，培养学生创新能力，注重学生的整体素质的提高；在大学英语教学管理中，要以教师为本，真正把教师确立在“人”的位置上，并以这个人为中心实现领导和管理。只有这样才能帮助英语教师在教学工作中培养出高素质的人，才能创造出高效益。
3．树立无功就是有过的观念
一、以就业为切入点，实施班级教育管理，规划大学新生发展目标。
班级管理必须以素质教育为根本，立足于学生长期的、终生的职业发展，将就业指导贯穿学生大学的全过程。重点抓好新生入学启蒙教育，引发学生深入思考“上大学干什么”、“大学期间怎么过”、“毕业以后做什么”，指导学生进行职业设计、进行职业发展规划，同时引导他们了解社会的职业需求，使学生的个性特征与未来职业相适应。为了引领学生做好规划，管理者面向大一新生开设相关专题讲座（如“就业从大一开始”、“大学生成长成才的必备能力”等）、组织高年级与低年级班级之间的思想、学习、考研等方面的交流，开阔思维视野，全面规划自己，逐步确定自己的发展目标；提倡新生广泛参与丰富多彩的校园文化生活，增加各种社会工作机会（如鼓励学生加入班委会、各级学生会及各大学生社团担任兼职工作），注重多种能力素质的全面发展和培养，锻炼提高组织、协调和管理能力、语言表达能力、社会交往能力及领导艺术才能等，全面提升学生的综合素质。没有目标，就没有奋斗方向。所以不论是开学初，还是学期中和学期末，班主任及任课教师都要引导学生结合自己的实际情况，确定自己有能力实现的近期目标与学期目标等，并且督促学生天天坚持，引导学生学会自查，和同学之间互查，力求养成习惯[2]，最终实现自己的目标。
二、根据学生的就业去向，强化分型和模块式教育教学管理及培养。
首先，以班风、学风建设为重点，努力为学生创造条件，帮助学生求学深造。在班级管理过程中，始终以教学工作为中心，以班风、学风建设为重点，使学生明确就业的现实压力，明确“四年我来做什么，四年后我去干什么”。树立“我为人人，人人为我”的良好思想，并告诫学生时常“换位思考”，不断强化班级管理，营造浓厚的学习氛围，建设和谐、向上的班集体，引导学生向身边榜样学习，从成功的典范中受到激励和鼓舞。同时，注重培养学生的专业学习兴趣，传授学习方法，鼓励和引导部分学生从自身学习基础和能力出发选择报考研究生，同时加强专业教师的考研指导工作，使学生考研为将来更好地就业奠定坚实基础。
其次，针对不同就业心理，分别进行就业指导，有针对性地进行技能培训。班级管理只有用“心”管理，才会孕育出一个个真、善、美的心灵，培养出一班好学生，带出一个好班级。教育管理者只有心中有学生，才有可能做好学生管理工作。结合农科专业特点，针对目前大部分同学在企业、事业单位就业这一现实问题，班级管理把低年级学生锻炼吃苦耐劳、扎实肯干、专业技能强、适应性广的优秀品质作为培养目标；而对高年级则向学生灌输正确的择业观念，倡导学生先生存，后就业；先就业，后创业。同时，平时注意调动班干部、宿舍长、入党积极分子等班级骨干，由点影响面，带动全班同学，努力学习，提高素质，培养能力。对于想做教师这一职业的学生，在学好专业知识的前提下，尽力帮助他们特别强化教师基本素质的培养，如三笔字、普通话、教师技能等，为毕业后从事教师职业提供可能。对于准备自主创业的学生及从事农技推广工作、生物技术研究工作、公司营销工作等领域的毕业生都进行有针对性的岗前指导和培训。
三、以就业为导向引导学生开展特色的教育、教学活动，培养就业潜能。
在班级管理中，实行大学生自我管理为主，导师引领为辅的方式。通过引导学生开展特色活动，使学生明确目标、把握方向、锻炼技能、增强班级凝聚力，为就业培养潜能。例如，为了让学生明确学习、生活目标，大一举办“明确目标、把握方向”的师生讨论座谈会；为了使学生都能展示自己的文采、发表自己的观点、分享彼此心情，共享有益信息，指导大二班级学生共同制作班内刊物，记录班级所有大学生生活的点点滴滴，为他们的大学生活留下一笔宝贵的财富；为了学好专业课，指导大二班级开展了“学知识求进步”的专业课外实践活动，同学们在野外互帮互助、共同协作，增进了同学之间的深厚友谊，增强班级凝聚力；为准备考研的学生讲解考研心得，指点迷津，指导大三班级举办了“走进考研”的考研指导讲座和经验交流会，请相关老师和考取研究生的师兄师姐为学生讲解有关考研的具体问题，从方法上做出指导，帮助学生合理有效地分配时间和精力备战考研。
四、以就业为导向、以“453”为主线进行班级管理及实践技能培养，引领学生成长成才。
“453”即通过大学一年级到大学四年级的五类实践技能训练不断，从而实现三项就业目标。五类实践训练包括专业技能训练、科研技能训练、实验实习训练、课题研究、教师技能训练；三项就业目标包括继续深造考研（读博）、就业和创业。与此同时，鼓励大学生参加课外实践活动，如科技下乡、青年志愿者小分队、参加大中学生“挑战杯”科技创新大赛等，指导学生顶岗实践，进行岗前培训，引领学生最终成长成才。实践技能的培养主要通过强化实践教学环节；增设综合性、创新性实验项目；开放实验室管理，实施本科生导师制；加强校外实训基地建设等一系列措施实现[3]，努力培养“下得去、留得住、用得上，实践技能强，有良好职业道德”的应用型技术人才。
关键词：大学生就业；教学管理；改革
中图分类号：R19 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）08-0253-01
一、 大学生就业问题现状
大学生就业问题由来已久， 1997年中国的大学招生规模有了一个数量级的变化，当年招生规模开始突破100万。据教育部提供的资料介绍， 2002年我国高等教育毛入学率达到15%，进入国际公认的大众化发展阶段。
据人力和社会保障部的最新统计数据，2010年全国高校毕业生为630万人，比2009年的611万多19万人，加上往届未能就业的，需要就业的毕业生数量很大，高校毕业生就业形势十分严峻。
影响大学生就业的因素很多，高校教学管理现存的一些问题就是影响因素之一。由于高等学校的基本职能和根本任务是培养人才，教学工作是学校经常性的中心工作，所以教学管理在高等学校管理工作中占有特别重要的地位。教学管理要根据管理对象和情况的变化及时作出相应的调整，以保证教学管理目标的顺利实现。面对大学生就业问题不断加剧，教学管理要及时作出调整和改革。
二、大学生就业问题凸显背景下高校教学管理改革的必要性
1.教学管理的导向性特点是促其改革的主导力量
从某种意义上说，教学管理就是高校办学思想和育人思想的体现。教学管理的思想、管理内容、管理规章制度、管理行为等都对教师的教和学生的学产生直接的导向作用。教学管理的这一导向性特点是在大学生就业问题凸显背景下促进高校教学管理改革的主导力量。
2.教学管理的动态性特点是促其改革的决定力量
教学管理过程是管理者、教师和学生三边相互交流的过程，人的因素在这个过程中起着至关重要的作用。并且管理又是多种功能交织在一起的，在管理中，人、物、信息、时间、空间等都是在不断变化的，他们的相互关系也是在不断变化的，因此，教学管理要根据管理对象和情况的变化及时作出相应的调整，以保证教学管理目标的顺利实现。综上，教学管理的动态性特点是在大学生就业问题凸显背景下促进高校教学管理改革的决定力量。
3.教学管理的科学性特点是促其改革的基础力量
教学管理主要是对智力活动的管理，管理的目的是培养人才，管理起来必须以专业知识为中介，按客观规律科学地运作。教学管理的科学性特点为大学生就业问题凸显背景下高校教学管理改革提供了基础。
4.教学管理的服务性是促其改革的主体力量
高等学校的教学管理既是管理，也是服务，即服务于教学和人才培养工作。教师和学生既是管理对象，也是服务的对象，高校教学目标的实现要靠教师去实施，也要靠学生自觉自主地学习。所以，充分调动教师和学生的积极性，充分地尊重他们，让他们参与教学决策，参与教学管理，随时注意听取他们的意见，有利于集思广益，避免失误，提高教学管理的效益。教学管理的服务性为大学生就业问题凸显背景下高校教学管理改革提供了主体力量。
三、适应大学生就业的高校教学管理改革措施
1.积极推进高校教学改革
首先专业课程设置须与科技进步相合拍，使得学生所学的知识能在社会上保持领先的水平。其次高校应从教学方法和考试方式上进行变革，关注学生综合素质的培养。尤其应注重学生人文精神及创新、人际交往、动手能力等的培养。
2.以就业市场需求为导向，引导毕业生早期接触社会
选择职业作为一种社会活动必定受到一定的社会制约，任何人选择职业的自由都是相对的，有条件的，如果择业脱离社会需要，他将很难被社会接纳。所以，引导大学生在求职之前，及早接触社会，了解社会，积极把握社会人才需求的方向，把社会需要作为出发点和归宿，以社会对个人的要求为准绳。目前，用人单位喜欢具备良好的政治思想素质，知识宽广，专业基础扎实，适应能力强，具有创新意识和创新精神，较强的组织协调能力，富有合作精神，拥有健康体魄的大学生。大学生只有认识到这一点，在大学期间，有意识、有方向、有目标，培养、打造自己，为未来就业作准备，才能不断增强自身就业能力。
3.积极寻找建设大学生就业实习基地
高校应积极寻找建设大学生就业实习基地，让学生在校期间能自主的到学校的实习基地，或者与学校长期合作的企业、公司、行政等社会部门或机构进行一定时间的培训从而亲身体验职业生活，适应社会劳动，加强职业意识，形成职业观，并且通过组织学生深入社会进行亲身的职业体验认识发现适合学生的职业，有助于他们毕业之后选择合适的职业工作，顺利地步入社会。
4.加强大学生活动管理
主要是对大学生社会实践和大学生社团活动的管理。现在高校社团种类名目繁多，但相当一部分社团是“有其名无其实”，学生们加人社团只是图其名份，以便在个人简历上能体现比较丰富的活动经历，但实际参与和开展的活动很少。至于假期的社会实践和实习活动，更多的是流于形式。因此，必须进行规范管理和引导，保证将这些活动落到实处，真正做到通过社会实践和社团活动，使大学生得到社会实践和锻炼的机会，从而切实提高大学生的自身素质。
5.加强专业课老师在就业指导中的地位，促进大学生就业指导体系建立
大学生就业指导不是一门大学生职业生涯设计或者大学生就业指导课就能解决的问题，也不是仅仅靠辅导员的努力就能解决的问题，尤其是当前的学生，在遇到自己的专业课比较难学的时候，产生厌学心理，心存侥幸，认为一门两门专业课学不好无关紧要，不影响自己就业大局，一遇困难，就放弃自己的努力。孰不知，大学三年或四年中都这样的话，容易养成学生的懒惰心理，势必会影响其日后的工作。而专业课老师是和学生直接交流专业知识的指导者，也是学生在自己以后的专业就业方面良好的导师。
6.积极探索学生参与教学管理的途径
学生参与教学管理能够在一定程度上改善教学环境，提高自身学习的自主性、主动性和创造性。教学过程仅靠教师或行政部门强制管理，只会压抑学生的积极性，而让学生参与管理，则可使学生明了教学管理的必要性，从而服从管理。而且还可以提高学生的管理能力，为今后就业积累一定的管理经验。
另一方面，可以让学生及时反映学生的现状及困惑。让管理者及时了解学生现存关于就业问题的疑难点以及现阶段的主要困惑，有针对的进行教学改革，不断解决学生的就业疑问，是学生有针对的进行学习，积极主动的提高自己的就业能力。
四、结语
大学生就业问题将在一段时间内作为高校面临的一大问题，从教学管理的角度解决这一问题，仍需教学管理人员进行不断地探索，不断地实践，不断地改进，以提高教学管理水平，促进大学生就业顺利进行，让学生在激烈的职业竞争中获得成功，从而使学校不断进步，不断发展，在竞争中立于不败之地。
おげ慰嘉南祝
[1]姚贵库.践行“三个代表”重要思想，做好高校毕业生就业工作[J].中国大学生就业，2004(8)：26.
教学管理网络化系统的设计思路与开发步骤
1、系统的设计思路
网络化是指用Internet（包含了数字化、多媒体）联成统一的信息空间。“Inter”的含义是“交互的”，“net”是指“网络”，Internet是一个计算机交互网络，又称网间网。它是一个全球性的巨大的计算机网络体系，它把全球数万个计算机网络，数千万台主机连接起来，包含了难以计数的信息资源，向全世界提供信息服务。大学教学管理网络化资源的开发必须符合国家《远程教育资源建设标准》，教学管理网络化资源的属性标注必须清晰合理；同时，为了减少资源的重复开发，必须尽量做到资源的最大限度的共享；为了系统易于普及，在成本上必须讲究经济实用，减少不必要的浪费。因此，大学教学管理网络化系统定位在基于软件实现的“应用层”上，在大学现有教学网络化资源和教学管理网络化平台上作二次开发。
2、系统开发的步骤
教学管理网络化系统的开发是一项复杂的工作，必须用系统工程的方法来进行。首先是系统分析。要明确系统的功能与任务﹑拟建设系统的基础与条件。在深入调查的基础上，对该项目的可行性进行科学分析（主要指技术可行性和经济可行性），并严格按评审程序进行评审。
第二是系统设计。根据系统的总体功能，设计系统的总体结构（包括系统布局结构﹑系统硬件结构﹑系统软件结构等），按照自上而下的方法，设计各相关子功能与实现途径。因为教学管理网络化系统是采用计算机作为主控设备来构建的，所以，在系统设计过程中，要充分考虑以下主要指标：系统的可靠性，数据信息的完整性和安全性，﹑系统的响应和处理速度，系统的可扩展性等。
第三是系统实施。将第二阶段所形成的系统物理模型转换为实际系统的过程即系统实施。主要工作有：硬件的安装，软件开发，系统的局部调试与整体调试（联调），系统的试运行与运行。在系统实施阶段，会碰到各种各样的问题，有可能是分析阶段未考虑的问题，也有可能是设计阶段考虑不周的问题，都需要及时修正。
系统正式投入使用以后，应对项目进行验收，对系统进行评价。采取有效措施，对系统进行维护，确保系统正常运行。
教学管理网络化系统的工作流程
教学管理网络化系统由制作端、管理端、客户端三部分组成，其中制作端用于将实况或存储的音频和视频编码为流、流文件或两者兼有，为系统用户提供点播或广播的流，其输入可以是摄像机，摄像头等采集设备或卫星电视，也可以是存储的可转化的网络化文件；采编工作站为加工单元，用于网络化数据的编码，形成特定的实况流广播流点播流或智能流。制作端生成的流格式文件存储于流文件仓库中，供用户点播或作为广播源进行广播。
管理端由视频管理器和中心管理器两大部分组成。视频管理器既要存储网络化节目（课件）也要完成网络化节目（课件）的发送；每一个视频管理器端上都运行有由一系列的组件管理组成的视频管理平台，这组管理用来将音频和视频内容通过单播和多播等形式发送到客户端和其他管理端。
中心Web管理器也属于管理端，其主要作用是对用户的请求进行分发并提供WWW管理，对网络化节目（课件）的组织逻辑和大学教学管理的业务逻辑进行控制和管理，使之适合大学教学管理的特点。客户端是系统的用户界面，包括Web管理和管理页面，播放器可以使用独立的播放器，也可以嵌入到浏览器或其他应用程序中。客户端为用户访问和管理系统的网络化节目（课件）提供了便捷的接口。
教学管理网络化系统的体系结构与功能
1、系统的组织结构
根据管理内容和管理对象的不同，教学管理网络化系统的体系结构按照影视厅、音乐厅、语音室、教学管理厅、校园电视台、校园广播台、监控中心、管理中心、社区等部分进行组织。
2、系统的功能模块
教学管理系统在具体实现上，需要开发一系列的功能模块，独立或协同地为上述组织模块提供支持和管理。系统通用模块有节目（课件）录制﹑节目（课件）入库﹑节目（课件）搜索﹑节目（课件）评价﹑收视率分析﹑网络化点播﹑负载均衡调度﹑数字权限管理等，它们为影视厅、音乐厅﹑语音室，教学管理厅，电视台，广播台等部分提供支持。一些主要的功能模块简要介绍如下：
（1）负载均衡调度模块。该模块用于动态调整各视频管理器的负载量，和系统状态监测模块相互配合，使用户的请求总是在负载量最轻的视频管理器上得到最快的响应，从而使整个集群的管理效率和用户的响应速度始终处于最佳状态。通过负载均衡调度模块能够实时获取各视频管理器的负载参数，包括总连接数，可用内存，可用CPU，网络连接状况等信息,同时根据一定的负载均衡算法，进行实时的负载统计和排名，根据各视频管理器的负载总量，实现视频流的动态重新定向。
（2）数字权限管理（DRM）模块。教学管理网络化资源只有经过允许的用户才能够使用，因此必须对网络化资源进行权限管理，该模块采用的是一种以安全方式进行媒体内容加密的端到端的解决方案，它允许内容提供商在其的媒体或节目（课件）中指定的时间段、观看次数及其内容进行加密和保护。通过该模块，管理器鉴别和保护需要保护的内容，支持媒体灵活的访问权限控制，同时支持对这些权限的动态修改。
（3）网络化点播模块。网络化点播是最目前最常见的交互式多媒体应用。该模块主要为系统提供媒体网络化的点播功能。除提供一般的点播功能外，系统最大的一个特点就是提供智能流视频管理，﹑动态节目（课件）列表，﹑故障自动转换等功能。视频源采用多速率智能流节目（课件）源，能根据网络情况，实现自适应速率传输；能够采用多种协议提供视频管理，并能实现协议间的自动翻转，保证视频流顺利到达客户端；对节目（课件）由多集或多部分组成的情况，动态生成整个节目（课件）的播放列表。用户可点播整个节目（课件）列表中的所有或部分段落，点播次序无限定。当视频管理器集群中的某一系统或应用程序发生故障时，系统能够自动将工作从故障节点分散到其余节点上，实现故障的自动转移和恢复。
（4）作业模块和测试模块。是语音室和教学管理厅特有的功能模块，用于对学习者进行训练和测试；教师可以根据某一个或一组视听材料的内容布置作业，或组卷进行测试，并对测试结果进行评分，给出反馈；允许对题量和分值进行自定义，同时支持对试题的再编辑。
（5）媒体课件制作和媒体课件编辑模块是教学管理厅的核心功能模块，媒体课件制作模块用于为教师制作媒体课件提供便捷的向导和工具。支持用户对媒体课件进行在线编辑，通过插入视频时间线的方式，可以进行标记（Marker）和脚本的插入，﹑移动，﹑删除等功能，教师可以在标记处进行插入教鞭﹑播放动画﹑切换页面等操作；支持教鞭的插入和编辑，系统提供四种教鞭工具支持，移动教鞭、下划线、方框、闪烁字体，教师可选任意一种进行标记，系统能自动录制标记代码，并与录制的视频同步，播放时能放出同样的标记效果。
（6）网络化广播模块。为校园电视台和校园广播台提供节目（课件）源；配合视频捕捉卡，实时广播的视频源可以来自任何影音设备的信号，如摄录放影机、影碟机、有线电视、卫星电视等；也可以是存档的任何流式文件；在同一个频道中可以有多个节目（课件）源，循环播放；采用多线程机制，在广播多路节目（课件）时能实时存取视频数据;基于流式(Stream)的广播技术;采用UDP及网络无冲突技术，保证数据通畅无阻地在网上传输;采用多址广播技术，大大减轻网络负载，消除“广播风暴”;每路节目（课件）允许“无限多”使用者(网上所有用户)欣赏。
（7）实时监控模块。主要是为系统授权用户（如校长、实验室管理员、图书馆管理员等）提供远程监控相关公共场所的功能；系统管理员可设置密码，确定使用监控模块的许可、优先级和使用权限；通过对摄像头的底座进行编程，可以远程控制摄像头的焦距，摄像角度等参数；摄像头传递的图像送到采集/转换设备，或者是采用专业的直播机，供用户远程访问；也可以实时存储备份，将监控画面录制到硬盘或其他存储设备上，供日后查看，存储的文件也可以通过网络调用。
（8）系统状态监测模块。是管理器状态监测器的核心功能模块，用于收集各视频管理器的状态信息，如可用CPU，可用内存，﹑可用硬盘，﹑当前网络状况等，并根据负载均衡算法，计算出当前的负载总量，发送到中心管理器上，这些数据作为负载均衡模块进行负载均衡调度的依据。同时，通过该模块可以动态添加视频管理器，保证系统的可扩展性，并记录该视频管理器的系统运行日志。
教学管理网络化系统的可拓展性
以上构建的教学管理网络化系统在只有一个视频管理器集群的局域网应用上有着很好的适应性，能够提高整个系统的响应速度，但对于跨校区，甚至跨地区办学的大规模应用，由于用户规模比较大，覆盖范围比较广，单管理器集群已经不能够满足要求，系统必须考虑向广域网过渡，对原有方案进行扩展。一个可行的方案如图3所示。
整个管理系统由中心管理器集群﹑各区域管理器集群组成；在各区域管理器集群又包含至少一台Web管理器，一台视频管理器。中心管理器集群作为用户访问整个视频管理器系统的门户，维护Web页面内容和系统的中心数据库，在此数据库中，记录各区域管理器集群的总负载量（负载总量，可继续提供视频管理的视频管理器数量等）。区域管理器集群为本区域提供视频管理，维护本区域数据库（包括本地视频管理器数量，各管理器的负载量，是否处于活跃状态等）。各管理器集群是一组通过网络连接起来的管理器，每一台管理器都存储相同的信息用于客户访问，所有的管理器都有单独的IP地址，都可以单独对外提供视频管理；但管理内容需要通过中心Web管理器的解析和指向。
在管理器端，各区域管理器集群的Web定期向中心Web管理器发送集群信息(该信息已存储在中心数据库中)。在区域内部，各视频管理器都运行客户端程序，定期向区域Web管理器发送该视频管理器当前的信息。
随着信息社会的到来，知识与信息传播成为社会发展不可缺少的组成部分。在中国，越来越多的莘莘学子不远万里，出国留学深造，以
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