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开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中外合作交流，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]国际合作 办学质量
一、高职教育中外合作办学的背景
随着经济全球化的到来，高等教育国际间合作的程度也日益加深，跨国高等教育（（Transnational Higher Education）的兴起正是体现了教育资源在全球范围的重新配置和教育投资方式的多元化，我国兴起的中外合作办学（SFCRS）被视为高等教育国际化的重要手段之一。
经济全球化的全面推进，使得我国对高素质、国际化的各类人才的需求不断增加，培养更多的具有国际化视野的管理人才和技术人才，已经成为社会的迫切需要， 高职院校通过中外合作办学，培养创新型、国际化人才成为必然选择，越来越多的高职院校也加入了合作办学的行列，合作模式多种多样，高职教育中外合作的国内培养方式使越来越多的人不出国门，便可以在国内现代化的环境里学到与国际接轨的知识，受到国际化的高职教育。
二、高职教育中外合作办学的现状
高职教育中外合作办学研究还属起步阶段。我国高等职业技术教育发端于20世纪80年代，规模化和体制化的时间并不长。传统的教育观念认为，高职教育学历层次低于本科，使得其在发展方面往往受制于本科教育的发展，这一特点也体现在了中外合作办学之中。与本科院校的中外合作办学起步较早、发展较为成熟相比，高职院校中外合作办学的发端发展还是近几年的新事物。我国2003年9月1日起施行《中华人民共和国中外合作办学条例》，2004年7月1日起施行《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》，2006年2月7日教育部出台《关于当前中外合作办学若干问题的意见》，2006年10月1日起施行《中外合作职业技能培训办学管理办法》。在法规政策的引导和社会需求的推动下，高职院校的中外合作近年才逐步开展起来。正是由于实践的落后，使得对于高职教育中外合作的研究也相对滞后，特定方向的研究成果或研究课题才仅有50篇。
2009年河北省教育文化国际交流与合作交流协会成立，它是河北省教育界开展民间对外教育合作与交流的省级组织，为积极推动河北教育界同世界各国、各地区的交流与合作，促进河北教育、科技和文化事业的发展，增进河北同各国和各地区人民之间的了解和友谊发挥了积极作用。
以河北省石家庄城市职业学院为例，石家庄城市职业学院从2012年6月开始第一次进行了与意大利Aquila大学的交流；双方就办学概况和开展国际交流合作的有关扶持措施的具体事宜进行了深入、细致地交谈。
2012年12月3日，英国普利茅斯城市学院院长Dr. Phil Davies和该院国际办公室中国区总负责人Jackie Zhang（张硕）女士在河北省教育厅国际交流中心张瑞国主任的陪同下来到石家庄城市职业学院进行交流访问。双方就合作模式、合作专业等进行了广泛交流，并达成一致意见。2013年3月，英国普利茅斯城市学院国际办公室中国区总负责人Jackie Zhang（张硕）女士再次来我院进行交流访问，双方就留学生事宜进行了广泛交流，并与学生代表进行了座谈。
2013年4月19日，石家庄城市职业学院代表赴保定参加了由河北省教育文化国际交流与合作协会召开的中外合作办学研究会和来华留学研究会成立大会。经协会提议和全体代表表决通过，石家庄城市职业学院正式成为中外合作办学研究会和来华留学研究会理事单位。随着石家庄城市职业学院内涵建设和教育教学水平的不断提高，越来越重视国际交流工作，大力开展国际交流与合作，积极为广大师生提供留学机会，满足不同学生的求学、发展需求。
目前，国内其他高职院校国际合作办学模式种类已经形成了多种选择，国内高职院校与国外学校之间从教师培训、学生交流、课程认证等多方面开展合作，提高了教师的教学水平和学生的国际化视野，引进了国外先进的教学理念、教学方法以及技术资格认证证书等，提高了高职院校自身的办学水平。但是我国高职院校国际合作办学还处于发展阶段，尤其是最近几年，合作办学遭遇了学校招生难、学生出国难、合作办学主体不明确，管理混乱，国外院校竞相争夺生源基地，合作办学泛滥等多重问题，未来办学的发展方式和发展途径仍需进行研究，以期进一步打破发展的瓶颈和制约，建立高职院校自身的办学特色，完善教育体制。
三、高职教育中外合作办学存在的问题
（一）高职教育中外合作办学双语教学问题
高职教育中外合作办学的双语教学存在的最大问题是学生水平的参差不齐以及师资力量的缺乏。而要克服这方面的困难，在贯彻双语教学的过程中，就要做到：第一，充分调动学生的学习积极性。第二，鼓励教师积极实践，形成良好的教学体系。第三，在教学管理上，为双语教学从人员培训、教师待遇、学时分配等各方提供保障。第四，在具体的授课方法上，应该采用正确的双语教学方法。第五，要进一步改善软、硬件条件，处处营造有利于学习外语的氛围，同时加强语音室、机房等硬件设备的投入。
（二）高职教育中外合作办学教学质量问题
高职教育中外合作办学要想健康长远发展，就必须注重质量，创新借助国外教育资源、要根据自身特色寻找适合自己特点和需要的合作伙伴，根据不同的专业及发展方向共同制订好人才培养方案，同时还要做到课程的国际化与本土化的有机融合，并精心组织日常教学，激励学生学习兴趣，有效贯彻课程内容”。有些专家认为高职教育中外合作办学要卓有成效，在政策层面和实践中还应有进一步完善的空间与思考的维度。最重要的是要坚持办学方向，加强政策引导，同时要求合作双方真正坚持互利共赢的合作原则，使合作对双方都有利。这其中，审慎选择合作伙伴、坚持对中外合作办学项目的考核、坚持引进优质教育资源就显得尤其重要。在此基础上，还要积极拓展中外合作办学新领。
（三）高职教育中外合作办学存在的其他问题
中国高职教育的合作办学处于发展初期，尚存在一些制约发展的“瓶颈”。首先，教育市场体系还不健全。其次，跨国教学模式涉及到签证的问题。因此，大部分的合作专业实质上是在国内读完所学专业，而国外合作院校又难以满足长期优质教师资源的供给，加之国内缺乏优质的双语教师，因此，部分院校的合作专业处于生源很少或停滞状态，合作现状不容乐观。第三，国际通行的职业资格证书或行业证书在我国尚在普及阶段。很多企业，特别是国内的中小企业对此不甚了解，加之考试费远远高出国内的职业资格证书，因此，报考人数往往低于合作双方预期的结果。第四，互派教师进行讲学的教育合作进展也并不顺利。有些学校便在招生宣传时在宣传材料上做文章，声称中外合作办学班是不出国的留学，可以发中国和外国两个文凭。许多家长便也误以为进入这个中外合作班就可以获得两张文凭了。而实际上，国外的文凭并不是随便发放的。我国政策鼓励在高新技术类学科或国内社会发展急需但又相对薄弱或空白的应用型专业进行合作办学，借此学习先进理念和办学经验。
四、结语
摘要：伴随经济全球化所引发的高等教育国际化，黑龙江省高等学校中外合作办学正在快速发展。对中外合作办学必须有一个清晰的认识，面对中外合作办学的诸多问题应抓住重点，切中关键。对黑龙江省高校中外合作办学的现状及教学管理方面存在的问题进行了论述。
关键词：黑龙江省高校；中外合作办学；教学管理
中图分类号：G648.9 文献标志码：A文章编号：1673－291X（2011）23－0238－02
一、中外合作办学的内涵
中外合作办学是指外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育活动。外国教育机构是指在中国境外依照所属国法律设立，实施所属国学制系统内教育或者其他教育教学活动的组织。中国教育机构是指依照中国法律设立，实施国家学制系统内教育或者非学历教育的组织。
二、黑龙江省高校中外合作办学的现状
多年来，黑龙江省高等学校发挥与俄罗斯、日本、韩国交流的传统优势，经过长期的努力，已形成了全方位、宽领域、多形式的教育合作与交流格局。黑龙江省高等学校中外合作办学从1995年原哈尔滨恒星外国语学院与英国伦敦南岸大学合作建立中外合作办学机构和1996年东北农业大学与俄罗斯哈巴工业大学第一个联合培养本科生项目开始，经历了从无到有、从小到大的渐进过程。尤其是近几年取得了突破性的进展。据统计经过国家教育部2008年复核后，2009年黑龙江全省35所高校与10个国家60所大学（学院）开展专科以上合作办学项目153个，居全国之最。其中，研究生项目4个，本科学校（含独立学院3所）27所，本科项目143个，专科学校3所，专科项目6个，引进国外教材182套，举办专业65个，覆盖文、理、工、医、法、经、管、史、教育等9大学科门类。据调查，2010年全省高校中外合作办学项目在校生59 413人，当年毕业生10 604人。
三、黑龙江省高校中外合作办学教学管理中存在的问题
在取得成绩的同时，随着中外合作办学项目的开展，也逐渐暴露出很多问题，总的来说，就是还处于低水平的发展阶段。根据对黑龙江省中外合作办学的调查及专家学者的反馈，发现了黑龙江省高校中外合作办学中存在的诸多问题。笔者对黑龙江省高校中外合作办学中的存在的问题进行了梳理。由于篇幅所限，本文主要对黑龙江省高校中外合作办学中教学管理中存在的问题进行系统的研究。
1.教学理念存在的问题
个别高校在中外合作办学的教育教学中存在过分注重项目和招生的数量及经济效益等问题，办学思想不正确， 办学定位不准确，办学目标不明确的， 办学思路不清晰。在教育教学方面并没有把重点放在全面提高教学、科研、学科水平和综合实力及竞争力上，在招生方面招收联合培养学生的比例过大，少数学校对于中外合作办学的教育教学方面没有制定切实可行的整体的发展规划，还存在着“先把学生招进来再说，边干边学”的想法，缺少专门的教学管理机构，致使出现问题各部门互相推诿。
2.教学过程存在的问题
（1）教学计划的问题
教学计划不够完善，规划不够合理。个别高校在制定教学计划时没有立足于中外合作办学项目的需求和专业特点，有的仍然延续本土专业教学计划只是稍加修改，没有将国外优质的课程资源和先进的教学模式体现到教学计划的制定上。对于教学计划的实施情况及质量评估的也不够。
（2）教学大纲和教材的问题
教学大纲编写不够有针对性，教学内容改革和创新的不及时，教材引进数量太少，引进优质教育资源太少。各校在编写教学大纲时在突出体现教育教学观念的更新和教学内容的改变方面做得不够，在反映学科前沿的知识和理论方面也有待加强。截至2010年，黑龙江省高校中外合作办学共引进教材182套，其中有一定比例的外语教材，大部分为选学教材，针对引进的教材没有一个质量标准，致使引进的教材质量不一，有的甚至不适宜于我国学生使用。教师对大多外文原版教材授课的能力不足。
（3）教学设备和教学手段的问题
第一，教学设备数量不足。目前所有高等学校都已经有了自己的实验室、语音室等等，但是由于经费投入不足，这些教学设施、实验设备远远不能满足需求，甚至很多设备已经落后。而中外合作办学恰恰需要大量的各类专业实验室、模拟室等，设备的不足直接导致了学生更多地学习书本上的知识，而实践动手能力较差。
第二，教学手段单一。在互联网高度发达的今天，网络已经将世界国与国之间缩短到“一键”的距离。几乎所有与我国高校合作的外国大学都能够达到全校园的网络覆盖，而我们高校的网络才仅限于图书馆、微机室和少量的学生宿舍内，直接阻碍了学生通过互联网获取知识和咨询。同时，教师单一的进行知识讲授，对于现代信息技术应用较少更不用说广泛地应用于教学，以至于在某种程度上影响了我们与国外院校间的信息和资源的开发和共享。
3.教师队伍建设存在的问题
（1）教师队伍规划及其实施的问题
中外合作办学项目的有效实施，要有国际化教师队伍作保障。个别高校没有一个科学完善的针对中外合作办学的教师队伍建设规划，抱着“先招生后上课”的想法，忽略了在教学管理中最为关键的教师队伍建设和实施的问题，导致高校在中外合作办学专业课程方面教师力量不足、水平偏低、外方教师偏少或没有，降低了教学效果和质量，致使中外合作办学的整体水平和层次下降。
（2）教师评聘和队伍结构的问题
个别学校的教师评聘制度滞后，不能够适应中外合作办学对教师的要求。由于制度的不适应导致教师的积极性和教学效果大受影响。个别学校的教师结构存在很多问题，例如生师比过大、年龄结构不合理、职称梯度不合理、学历层次偏低、外方教师比例过小等。
（3）教师交流与培训的问题
经过调查，得知各高校的中外合作办学缺乏充分的教师之间的交流与合作，许多院校的中外合作办学项目没有足够的外籍教师到中方任教，校内的教师又没有足够的中外合作办学教学方面针对性的培训，致使教学质量仍停留在校内水平，无法体现中外合作办学的优势特点，使中外合作办学促进校内教师水平提高的作用大大降低了。
（三）黑龙江省高校中外合作办学教学管理问题的原因分析
1.过分追求经济利益
按照目前黑龙江省高校中外合作办学学生学费平均每生每年人民币16 000元左右计算，比普通的高校学生学费要高出1万多元。虽然国家政策规定中外合作办学属非营利性，不允许通过办学牟利，但是招收中外合作办学的学生可以获得高额的学费这一巨大经济诱惑也可能成为个别高校争相开展中外合作办学的一个主要原因。也正是由于这个原因，有可能导致部分中外合作办学项目在盲目单纯地追求经济利益的同时忽视了中外合作办学的目的，致使中外合作办学教学管理出现以上诸多问题，降低了培养质量和办学效果。
2.财政资金投入不足
目前，地方高校经费来源主要依托于省内的财政拨款，黑龙江是中部经济欠发达省份，地方财力十分薄弱，近年来，面对财政投入增长缓慢和高校的不断扩招，黑龙江省属高校支出规模年均增幅超过20%，黑龙江省地方高校资源紧缺问题日益突出。可见，如果财政投入不增长是很难缓解高校资金紧缺状况的，而财政投入也是高校生存发展的主要资金来源。
由于财政投入不足、生均培养费用较低、培养成本逐步扩大、高校贷款过重等，都使得学校领导不得不把关注点放到如何使学校生存下去，如何解决经费的紧缺问题上。而个别高校认为部分中外合作办学项目将有可能带来巨大经济利益，这就使得这些高校将中外合作办学作为解决学校经费紧张的一个途径。而财政资金投入不足则也成为高校中外合作办学趋利化的一个重要原因。
3.国家政策还不够完善
为使中外合作办学健康、有序的发展，避免以单纯盈利为目的而进行的中外合作办学，避免高校对教学管理和教学质量的忽视，规范中外合作办学行为加强监管与评估势在必行。如何针对日益增多的中外合作办学项目建立以政府宏观监管、全面社会监督、评价、社会专业机构评估的管理模式，应该是现行教育体制下适合我国国情的教育监管理论模式。而在国家政策方面，虽然国家教委相继颁布了一些政策性的规定和条例，但是截至2010年仍未出台具体针对中外合作办学的监管办法、办学评估办法和评估体系。这也使各高校在中外合作办学过程中缺乏对办学的量化评估，也势必导致诸多问题的出现。
参考文献：
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反观世界高水平大学的教学，它们在具体活动中所采取的手段虽然丰富多样，但其共同特点是努力促进学生的深层学习。具体来说，世界高水平大学的教学表现出了以下五方面的特点：第一，它们能以多种课堂教学形式调动学生的学习积极性，如课堂讨论、口头汇报、提问等形式，而不是像传统课堂那样只是教师讲、学生听；第二，它们重视课程作业的作用，以课程作业来引导学生的自主学习，使其自主寻找增长知识和能力的最佳方法；第三，它们注重通过师生互动来进一步巩固学生对知识的理解，并借此发展他们分析问题和解决问题的能力；第四，它们强调利用课外实践活动来丰富学生的经验，从而使学生不但在专业知识和技能上有所进益，还能促进他们认同多元文化的价值观，拓宽其国际视野；第五，它们在提供传统的图书资源基础上，积极建构网络学习平台，为其深层学习提供有利的学习环境。为了实现“建设高水平中外合作大学”的目标，中外合作大学必然要在教学上借鉴已有的世界高水平大学的经验。这种借鉴不是简单地模仿，而是要结合中外合作大学的特殊性，走一条独具特色的发展道路。事实上，中外合作大学最大的特殊性就在于，它既不是纯粹的西方大学，也不同于传统的中国大学，而是处于中西文化交界面的具有高度国际性的大学，因此它可以“把跨国界和跨文化的观点和氛围与大学的教学、科研、社会服务等主要功能相结合”[1]。也许有人会说，现今世界上的高水平大学已经具有较高的国际性了，它们有高度国际化的师资，有来自世界各地的学生，并几乎代表着国际学术界的最高水平。然而，无论这些大学在世界高等教育界的地位如何，它们的高等教育国际化模式都是一种“外向型”的单向度模式，即较为注重将本国的文化和价值观向外推广，以使别国认同和接受[2]。因此，虽然它们对异质文化也保持着开放的心态，但由于西方文化的强势，其最终结果也可能是用西方文化将异质文化的负载者逐渐同化于自己的价值体系中，而不是站在一个平等的立场与对方进行对话与互动，因此其体现得更多的是一种西方化，还未达到真正的国际化的境界。然而，中外合作大学以及其他国家的类似的跨境大学的存在使建立一种真正的国际化大学成为可能。因为中外合作大学的办学者是中外两所大学，这意味着中西方文化至少能够站在同一水平面上进行对话。虽然这些中外合作大学在学术上大都由外方主导，但其毕竟生长在中国的土地上，要接受中国政府的管理，受到中国文化在校园内外的渗透和包围，因此很难说是“西风压倒东风，还是东风压倒西风”。国际化的关键点在于“双向流动”或“多向流动”，而中外合作大学中中西方合作者在法律地位和文化影响力上大体等值的现实，恰恰能够为教育的国际化提供一个平台，反映到教学上就是在促进学生深层学习的过程中渗透国际性，也就是要以国际视野促进学生的深层学习，使学生具备更加完备的国际素养，成为国际化的人才。
二、高水平中外合作大学教学建设的措施
（一）课堂教学引入文化视角
中外合作大学在教学方面一般都会全套引进其外方合作高校的课程，但要成为高水平的中外合作大学，则必须要超越对国外课程的简单复制，从文化的视角来分析中西方在知识体系上的差异，以促使学生更加深刻地了解科技文化知识的价值负载性。目前，一些中外合作大学已经以通识课程为突破点，在课程内容中引入文化视角。根据《中外合作办学条例》，“中外合作办学机构应当按照中国对同级同类教育机构的要求开设关于宪法、法律、公民道德、国情等内容的课程。”根据这项要求，一些中外合作大学在成立之后就面向中国学生开设了这类反应中国国情和文化的课程。例如，宁波诺丁汉大学开设了一门《中国文化课》，该课程是在中国一般大学的“两课”的基础上改造而成的，其较大的不同之处在于它淡化了政治意识形态的灌输，强调从文化的视角来探索中国文化与异质文化的交流互动过程，比较其特色优劣，使学生对中国文化和西方文化有理性、清醒的认识。
（二）课程作业增加国际问题
就深层学习来说，在课堂上运用多种教学方式固然可以激发学生的思考，促进学生对知识的理解，但要使学生真正实现深层学习的关键还是提高学生学习的自主性，让他们在课程作业的引导下自主选择最适合自己的学习方法。这不但能够进一步巩固课堂上所学的知识，还能够锻炼他们解决问题的能力。此外，在课程作业中增加国际问题，是实现教学过程国际性的有效手段之一。学生在完成课程作业时需要自主选择学习方法，而学习方法的选择除了要受学生的思维习惯、性格特点的影响，还要受学习任务本身的影响。因此中外合作大学如果在布置作业时安排更多的与国际问题有关的内容，则可以将学生的视野从国内引向国际，让学生在试图解决这些问题的过程中发展其国际实践能力。在课程作业中增加国际问题的形式可以根据作业形式的不同而有所不同，最常见的形式是撰写论文、阅读资料、做练习题和写研究报告。教师可以让学生通过论文的形式发表对某一国际问题的看法，而想要提出中肯而又有见地的看法则必须大量阅读相关的图书和资料。有时，教师也可以直接以要求学生阅读推荐书目或文章的形式布置作业，从而为学生日后对相关内容的学习打下基础。对于一些以练习题形式布置的作业，除一些基础理论方面的问题，其他社会文化性较强的问题都可以放在国际化的背景中来呈现，或者让学生比较同一个问题在不同文化环境中所面临的不同境况。对于研究报告或一些以学术研究为基础的论文，教师可以选择一些国际问题作为其研究主题，并指导学生选用恰当的研究方法，遵循严格的研究程序从事研究工作，发展其成为国际问题研究者的基本素质。
（三）师生互动提高跨文化性
提高师生互动水平不但有利于改善学生知识学习的效果，还可以让学生在各类项目和活动中促进知识的迁移，发展其实践能力。因此要成为现有的世界高水平大学，建设高水平中外合作大学，在教学中的普遍做法是在师生互动的过程中为中国学生提供更多与外籍教师和学生接触的机会，以突出教学的国际性。在实践中，中外合作大学已经普遍做到了师资队伍的高度国际化。以西交利物浦大学为例，这所中外合作大学现有学术教师400多名，其中80%是外籍教师，且所有的学术教师都要持有世界知名大学的博士学位，并具有丰富的教学和科研经验[3]。这样对于中外合作大学的学生来说，只要他们参与正常的教学活动就免不了与外籍教师接触和互动，无形中就提高了跨文化沟通能力。此外，中外合作大学除了让学生与外籍教师在课堂上充分交流，还通过外籍个人导师的形式在课下为学生制造交流的机会。这样，学生不但在有困难的时候能够及时获得帮助，还可以在互动过程中学到与外籍人士的相处之道，了解不同国家和地区的文化。
（四）实践活动渗透国际维度
课外实践活动是课堂教学的重要补充，具体包括社团活动、参与学生管理活动、见习实习活动、社区服务、团队研究项目等多种活动。这些活动不但能够帮助学生巩固课堂所学，还可以让学生在真实情境中通过与不同人的交流和互动促进其深层次的情感、态度和价值观的改变。想要建成高水平中外合作大学，必须通过教学培养学生的国际视野。这就要求学校在课外实践活动中渗透更多的国际维度，使学生们对国际环境和国际事务有更深刻的理解。例如，许多中外合作大学都成立了模拟联合国协会，该组织是从学术的角度对联合国进行模仿，旨在让参与者了解世界时事，探讨有关国际关系的话题、外交与联合国的议程等。该组织对于扩展学生的国际视野非常有利，它除了能够促使学生关注国际大事，还能够发展学生的国际价值观并锻炼其国际实践能力。[4]除了这种以学生社团活动进行的课外实践活动，一些中外合作大学还与外部企事业单位合作进行实践或研究项目。此外，国外的一些企业也经常与宁波诺丁汉大学的商学院合作，通过有学生参与的商业展览活动或调查活动，来了解中国市场的行情，从而一方面帮助外国企业为进入中国市场打开局面，另一方面也为学生提供了与国外企业的接触机会，使他们了解本专业领域的世界行情，强化其国际意识。总之，中外合作大学和国内一般大学相比拥有更加国际化的校园，与国外高校及社会有着更加深入的接触和合作机会，它更应该有效地利用其国际优势，为学生创造更多有国际维度的课外实践活动机会，使学生不但有国际化的观念，还能够在实践中锻炼国际活动能力，真正成为国际化的人才。
（五）网络平台加强海外联系
与国内的一般大学相比，中外合作大学的特征是它与西方大学保持着更加紧密的联系，其外方合作高校的很多资源都可以直接利用，从而拓宽了这类大学的学生的海外沟通渠道。这些渠道除了学生与外籍人士面对面的交流之外，还包括网络沟通渠道。例如，许多中外合作大学与其外方合作高校以及外方合作高校的其他海外校区共建网络学习平台，从而将分布在不同国家的学生连接成一个整体。以宁波诺丁汉大学为例，该校为了促进师生的教学交流而构建了一个Moodle网络学习平台，该平台除了可以方便教师和学生上传和下载相关资料之外，还可以发挥博客的作用，使宁波诺丁汉大学、英国诺丁汉大学、马来西亚诺丁汉大学的学生进行无障碍交流。总之，中外合作大学的跨国网络学习平台可以为建设高水平中外合作大学提供较大助益，它不但能够拓宽学生深层学习所需要的资源，还可以使学生的学习活动具有较高的国际性，增进中外合作大学教学活动的国际化水平，推动其不断地向高水平中外合作大学的目标迈进。
三、结语
关键词：护理；中外合作办学；现状；对策
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.23.236
0 引言
我国护理专业中外合作办学从上世纪90年代开始，发展到今天历经20多年，培养大批护理专业的人才，取得了很大的进步，但与此同时，我们还应认识到我国护理专业中外办学存在的不足，本文首先对我国护理专业中外合作办学的现状进行分析，其次针对存在的问题提出建议。
1 我国护理专业中外合作办学存在的问题
我国的护理专业中外合作办学取得了极大的发展，但也存在许多问题，可以分为院校的内部问题和国家政策体制的外部问题，主要表现为以下几个方面：
（1）护理中外合作办学的师资结构不合理。目前我国护理中外合作办学师资结构不合理。中外合作办学是为了引进外国高层次院校的先进教学理念，促进文化交流，这其中教师作为文化的传播者显得十分重要。在美国要求作为护理专业的教师需要具有硕士以上的学位，并且从事教育工作和护理临床工作多年才可以；我国目前护理专业教师比较缺乏，并且专业性较差，有些医生负责了部分护理教学的任务，国外的先进教育思想未准确的贯彻。此外，我国的教师双语教学能力不足，英文水平较低，也是阻碍护理中外合作办学的一个重要问题。
（2）护理中外合作办学行政审批难。目前我国中外合作办学的政策审批较为困难。法律规定，本科以上高等学历教育的机构和项目由国务院教育行政部门审批。 （3）护理中外合作办学规模小。全国护理中外合作办学的院校较少，规模也不大；在全国范围内就读的护理专业学生数量不足1万人；并且国内的合作办学层次不高，很多院校的合作项目都不是国外的一流高校。我国对于中外合作办学的目标是寻求高层次的合作，但这个目标还任重道远。（4）护理中外合作办学缺乏完善的质量监管体系。存在部分高校的护理中外合作办学只注办学的形式，而没有开展深层次的合作，对于国外优秀的师资引进不足，只是在中国进行几场巡回讲座；部分院校更倾向于往外国派遣留学生，将合作办学模式变成留学预科班，缺乏完善的监管体系。更有甚者打着中外合作办学的名义，吸引生源收取高额费用，只为经济效益，而不进行教育交流与合作。这种合作项目没有外方高校的实际投入，违背我国中外合作办学的原则。
2 我国护理专业中外合作办学问题的建议
护理专业中外合作办学经过几十年的发展，在高等教育和改革方面，培养国际一流人才方面发挥了重要的作用。针对上文提出的护理专业中外合作办学中存在的问题，让护理专业中外合作办学能够可持续发展，提高护理专业的合作办学质量，提出了几点建议：
（1）优化课程体系，突出中外办学特色。我国的高等护理教育需要秉承的原则是：本国教育与国际化相结合，优化课程体系。在设置课程体系时，应注重跨文化交流的意义，应既符合我国的实际情况又与国外先进护理教育接轨。护理专业课程体系中不仅需要护理专业知识课程，还应包括必要的人文科学和自然科学课程，护理专业课程体系需要适应时代的发展。此外，在护理专业教学中，中外教师应加强彼此的沟通，制定出更符合国际化的课程体系，然后按照指定的课程体系来教学，如发展不适应的情况需及时调整。
（2）提高师资队伍水平。中外合作办学的目的是培养国际化护理人才，中外合作办学毕业生应具备的特点是具有较强的英语实践能力。因此，护理专业合作办学应注重英语教育，提升英语的应用水平。想要提升学生的英语应用水平，首先教师应具有较高的英语水平。中外合作办学的师资水平应与国际先进的教育水平相一致，充分的吸收国外的教育模式，培养熟练的外语应用能力及专业自学能力。合作办学院校应从英语教学、综合素质两方面入手，提升教师的综合能力。主要的方法有：一是定期组织教师到合作院校进行针对性的学习、进修，更新教师的专业知识，教学方法，提高教师的英语水平，强化教师的动手能力。
（3）简化审批程序，加强质量管理。我国应改变以往的中外合作办学审批程度，降低审批的门槛，增加中外合作办学的数量和质量。同时，建立完善的质量管理体系，促进中外合作办学的可持续发展。应完善对中方办学项目的自主管理机制，并借助合作方质量管理与评估的规定和要求，强化教学质量的全方位管理与监控。
3 护理专业中外合作办学的展望
（1）重点发展高层次中外合作办学。我国的护理专业本科生教育与国外相比差距不大，但我国的护理专业研究生教育与国外差距较大。我国目前急需大量的国际化一流人才。但由于缺少高层次的中外联合办学，因此发展较慢，应重点发展能培养出符合现代社会所需人才的高校。（2）提升中外合办办学水平。教育部明确通知，需要加强对中外合作办学的管理，依照程序和法律办学，提升中外合作办学的可持续发展能力。质量管理的内容包括：教学管理、教学质量监督和招生学籍管理等；师资对付建设包括：资评聘、师资状况和师资培训。中外合作办学应在国家政策下进一步完善评估体系。（3）加强对护理教育形势的研究。针对社会需求，调整专业自身的课程设置，主动来适应社会人才需要，并接受社会的检验；应具备以学生为本的原则，使专业课程教学适应社会发展的脚步，提升办学质量。强化对护理专业教育前景的研究。
4 结语
总之，目前我国的护理专业中外合作办学存在一定的问题，但是针对目前发展的形势，只要认真解决好合作办学存在的不足，提高教学质量，护理专业中外合作办学的未来一定十分广阔。
参考文献：
[1]罗曼，熊薇.探讨高校会计专业双语教学的问题及对策[J].经营管理者，2015（13）.
[2]唐祥林.近十年我国高等教育中外合作办学研究综述[J].当代教育理论与实践，2016（08）.
[3]张锦.中外合作办学学生特点及管理对策分析[J].湖北函授大学学报，2016（16）.
[4]李佳璐.中外合作办学背景下学生组织管理路径探析[J].法制与社会，2016（24）.
基金项目：全国高等医学教育学会护理教育分会教育科学基金项目；2016年省社科联学会部、市社科联立项课题（省市1605）；北华大学校级重点课题。
【关键词】民办高校中外合作办学模式
一、湖北省民办高校中外合作办学的可行性
1.政策支持
《中华人民共和国中外合作办学条例》明确指出：“国家鼓励引进外国优质教育资源的中外合作办学。国家鼓励在高等教育、职业教育领域开展中外合作办学，鼓励中国高等教育机构与外国知名的高等教育机构合作办学。”中外合作办学在推动教育教学改革和办学体制创新、提供多样化教育选择方面发挥了积极作用，其核心在于引进国外优质的教育资源，借鉴国外先进教育理念和经验，迅速提升我国高校的水平和档次。
2.自身优势
经济全球化和信息技术的飞速发展给高等育提出了新的挑战，促使了高等教育的国际化，而中外合作办学是实现人才国际化的重要途径。民办高等教育开展中外合作办学的优势非常明显。首先，丰富的生源是吸引外方合作者的重要条件。民办高校学生普遍对出国留学有着多样化的需求，有的学生希望申请到国外的预科学校，有的学生希望在自己的专业学习中增加国际化教育的经历，有的学生则希望参与本科或硕士课程的深造；另外，通过中外合作办学可以有效弥补民办教育自身在专业建设、师资队值和知名度方面的不足，是民办高校谋求良性发展的必然选择。
二、湖北省民办高校中外合作办学的意义
民办高校由于办学时间相对较短、经费有限、师资相对年轻，专业设置更加强调适应经济发展特点的需要。但是，由于体制及自身条件所限，湖北省民办高等教育的发展也面临着许多压力。如资金短缺、教学质量不高、生源压力等。而通过中外合作办学，可以缓解或消除以上问题。第一，民办高校开展中外合作办学，可以引进国外资金，与国外知名大学共同建立按新机制运行的中外合作办学机构，以提高自身知名度，进而从社会上筹集到经费就比较容易。第二，中外合作办学还可根据本校实际情况，与国外大学以签订协议的形式，引进其占优势的学科与专业，开展各种中外合作办学项目，由中方大学和外方大学共同培养学生，提升本校档次与教学质量。第三，通过中外办学，给那些特别想出国，而又因为昂贵的学费被阻挡在外面的学生提供了一个平台，同时给那些无法去国外留学的学生提供接受国际化教育的机会，这恰恰能提高民办高校的生源。
三、湖北省民办高等院校中外合作办学的模式
（一）合作办学的合作模式多元化
1.校校合作模式为主体
中外合作办学的核心在于引进国外优质的教育资源，借鉴国外先进教育理念和经验，迅速提升我国高校的水平和档次。因此校校合作的模式仍为当前合作办学的主体。学生对于出国留学有多样化的需求，湖北省民办高校有必要在校校合作的模式中设立多元化的教育层次，满足学生不同的受教育需求。
（1）职业资格培训
一些发达国家由于人口老龄化等原因，出现了劳动力短缺现象，加之湖北作为中部崛起的核心地带，逐步走向国际化，对高技能人才极度需求在某些要求职业资格的行业情况尤为明显，比如医务护理专业、机械维修、金融理财服务等。根据湖北省民办高等教育目前的专业基础，可以适时开展医务护理和机械维修职业资格培训。这种以就业为导向的合作办学一方面促进了国际间的劳务合作，另一方有助于缓解大学生的就业压力。
（2）学历教育
学历教育是中外合作办学最普遍的形式。按照学生学习的地点可以划分为国内学习、国外学习、国内+国外学习三种模式。国内学习是指引进国外教师到国内授课，学生在国内完成既定的学业即可获得相应的文凭和证书，即人们常说的“不出国门的留学”；国外学习是指学生所有预定课程均在国外完成；国内+国外学习则是指学生在国内完成基础专业课程和外语强化训练后到国外完成余下的课程。以上三种形式所获得的文凭为本科或专科。
（4）硕士学历教育
硕士学历通常是本科课程的延伸。湖北省民办高校可以通过与国外高校签订一些合作研究的硕士项目。作为合作项目的延伸，有些项目允许学生在完成本科课程后申请硕士课程。硕士文凭通常是通过国外学习的方式取得。
2.校企合作办学
当前，民办高校要努力把单纯向跨国企业输送人才转变为“校企合作”，利用跨国公司的行业前沿技术标准改造民办高校的专业标准，利用跨国公司的技术平台锻炼师资跨国公司期望获得的是具有国际化理念、能在国际流动、能够进行跨文化沟通的技能人才，因此，民办高校要把跨国界的、跨文化的全球性观念和技能融合到教学中去。同时，校企合作也是解决民办高校发展资金缺乏的重要方法之一。
3.大胆实行输出
随着中国综合国力的增强，湖北作为教育大省对海外学生的吸引力越来越大。因此，当前民办高校可以充分评估自身实力，结合本校具有中国特色的专业吸引海外学生；也可以招收外国学生就读中外合作办学项目，利用合作办学的国际资源共享的平台，帮助学校积累经验，实现中外合作办学从输入到输出的转换；还可以针对学院人才培养的特点，开发优势专业的国际化课程资源包，招收海外学生。
（二）灵活合作方式
目前中外合作办学的合作方式主要有松散式、嫁接式和融合式三种。融合式主要是引进对方的教学计划、教学大纲、教材和相关教学手段；聘请对方教师来学校讲课。其优点是有利于学生对教学内容的理解。缺点是筹备时间长、成本高。嫁接式主要方式是：充分保留各自的教学模式，通过双方各自对对方学校开设课程的评估，互认对方学校的学分。学生获得双方学校规定的学分，即可获得双方学校颁发的毕业证书。其优点是方便易行，缺点是学生对国外课程接受起来比较困难。松散式表现为聘请国外教师来国内讲学；国内教师去国外学习；学生去国外短期学习、实习。其优点是成本低。缺点是合作层次浅，不适于学历教育。对于学历教育而言，融合型的模式把我国高校的教学模式和国外合作学校的教学模式完全融合在一起，有利于学生对教学内容的理解，有利于教学质量的保证。但融合式的合作方式要求合作双方经历一个相对漫长的磨合过程，在现有条件下，学历教育还是以嫁接式为主，随着合作的深入将逐步向融合型模式过渡。
此外民办高校也要积极寻求学生国际交流的多种渠道满足不同类型学生的不同需求，积极开辟国内外资源，让更多的学生不出国门就具有国际体验。学生国际交流的途径有海外升学、海外实习、合作院校短期交换生、姐妹校互访、国际大赛、文化交流活动等。
（三）教学方式多元化
1.传统课堂教学
传统的课堂授课方式有许多优点，授课老师可以根据学生的接受程度对讲授内容和进度进行灵活地调整；学生通过与教师的直接交流，参与课堂教学的积极性也会得到提高。但是，传统的授课方式也存在相应的不足。无论是外籍教师到中国授课还是国内学生出国学习，教学成本都相对较高。另外，在外籍教师集中授课的情况下，学生接受起来也会比较困难。因此，可以利用暑期的时间开办讲学或培训班，安排外籍教师来湖北授课，学员要经过筛选，以达到提高本校教学质量的目的。
2.网络远程教学
计算机信息网络技术及互联网的不断成熟和进步，促进了基于网络技术的远程教育的发展。由于采用交互式和自主式学习方式，网络远程教学有利于加强教师与学生、学生与学生之间的信息交流，克服了课堂教学过程中教师与学生交流受限的缺点。在中外合作办学中引人网络远程教学，有利于降低教学成本、突破时间和空间的限制，增强教学的灵活性。
参考文献
[1] 肖苏，黄克明，黄年根.民办高校中外合作办学教学与管理模式的探讨.管理观察.2010（5）
[关键词]跨文化；中外合作办学项目；学生教育管理
[基金项目]2020年海南热带海洋学院校级教育教学改革研究项目“跨文化视角下中外合作办学项目学生教育管理研究——以海南热带海洋学院中奥项目为例”；海南热带海洋学院2020年校级教育教学改革研究项目《跨文化视角下中外合作办学项目学生教育管理研究——以海南热带海洋学院中奥项目为例》研究成果（RHYjg2020-52）
[作者简介]杨坤燕（1986—），女，广东吴川人，英语外语教学硕士，海南热带海洋学院旅游学院讲师，主要从事学生教育管理、跨文化教育管理、文化传播研究。
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1674-9324（2020）40-0011-02[收稿日期]2020-05-14
随着中国经济的快速发展，高等教育的国际化日益明显。中外合作办学迅速发展，可分为中外合作办学机构和中外合作办学项目两个部分，它是我国改革开放后在教育领域出现的新事物，是中国高等教育开展国际交流的重要形式，对提高我国高等教育质量和国际竞争力有重要作用。随着高等教育国际化的不断推进，中外合作办学蓬勃发展根据教育部网站公布的数据，截至2019年6月，全国经审批机关批准设立或举办的中外合作办学机构、项目共有2431家，其中，高等教育中外合作办学机构、项目占总数的90%左右；中外合作办学在校生规模大约60万人，其中高等教育在校生规模大约55万人，已经毕业的学生超过200万人。显然中外合作办学为我国社会主义现代化建设培养了大量高素质的国际化人才，在推动我国教育国际化和传播中华民族传统文化等方面发挥了显著的作用[1]。由于中外文化差异，必然存在文化冲突的情况，学生在学习生活过程中就要适应这种文化冲突，这对学生教育管理工作提出了更高的要求。摸清中外合作办学的独特性及多样性，探索高校的跨文化学生教育管理对策，对推动中外合作办学项目的发展及人才的培养极具现实意义。
一、中外合作办学项目学生培养的特点
中外合作办学项目学生培养具有其独特性，和一般的普通专业存在一定的差异。以海南省海南热带海洋学院与奥地利克雷姆斯国际管理中心（InternationalManagementCenter）应用技术大学（以下简称IMC）合作举办的旅游管理本科教育项目（以下简称中奥项目）的实例，中奥项目2012年获教育部批准，2013年开始招生，到2019年为止，已经连续招收了7届学生，在学生教育管理方面积累了不少可贵的办学经验。
（一）“单校园”交互式培养
中奥项目引进IMC旅游与休闲管理专业本科学位课程，运行模式采用四年主要教学活动在海南热带海洋学院完成的“4+0”单校园模式。[2]项目入学第一年为预科，以雅思英语学习为主，同时完成国家要求的本科必修公共课。学生通过雅思5.5分以及奥方面试即可进入专业课程全英文阶段学习，2～4年为项目专业课学习阶段，引入奥地利IMC旅游与休闲管理专业人才培养方案，课程实施全英文授课，教学任务由奥地利IMC应用技术大学选派的教师与中方专业教师共同完成。修满学分，完成中英文两篇毕业论文，并通过奥方组织的毕业考试可获得经过欧盟教育机构认证、由奥地利IMC应用技术大学颁发的BachelorofArtinBusiness学士学位证书，同时获得海南热带海洋学院普通高等教育本科毕业证书及管理学学士学位[3]。虽然是单校园培养模式，但是在大二下学年选派整个专业排名靠前的同学赴奥地利交换学习，交换生在奥地利插班与来之欧洲各国的学生一同学习。在全英文学习环境下学生有更多的英语浸泡机会，语言听说读写得到了全范围的训练。同时，外方的开发性启发性教学模式也在影响着学生的思维方式，活跃他们的思路，打开他们的视野。交换半年的时间里学生按照要求完成相关课程的学习，考试通过获得相对应的学分，回国继续完成学业，这样交互式的培养方式给予学生更多“看世界”的机会。
（二）“强英语”显特色
大一预科阶段，以雅思英语学习为主，学生通过密集的高强度语言训练考取雅思5.5分进入项目，进入项目专业课学习阶段需要学生有更强的英语语言驾驭能力来完成相关的学习任务。为了使学生英语水平等到进一步的加强，“第二外语”课程主要针对学生学术写作能力的提升，助力学生完成全论文课程论文写作及为最后的全英文论文写作打下牢固的基础。
二、跨文化适应中学生教育管理存在的问题
跨文化适应（Cross-cultureadaption），主要是指个体或群体在重新安排和适应新的文化环境过程中形成的较为稳定的变化结果。[4]跨文化沖突产生于不同的文化当中，我国比较讲究人情世故、阶级观念强烈，但是西方国家讲究自我，追崇平等。因为中外合作办学机构中两个文化甚至多种文化的交互存在，使在不同文化背景下成长的个体在多方面存在冲突。
（一）在文化冲突下教学理念的不同
中西方文化的冲突体现在教学理念上：中方注重教学的权威性，敬仰专家意见，修订统一标准和意见；外方注重创新性、批判性，既有推翻权威重新构建的胆量同时又有坚持个体间各抒己见并无标准答案的平等。这种差异性的存在影响着中外合作办学项目教学的方方面面，包括教学管理及学生教育管理。
（二）在文化冲突下思维方式的不同
基于不同价值观及文化背景，中西方的思维方式也存在很大的差异。在中国人的眼中西方人的思维方式是直线的，直来直往，不会转弯；而中国人的思维方式是绕圈圈的，委婉而含蓄，有时还会让人摸不着头脑。这样的思维方式差异往往会存在与中方及外方教师的日常工作交流或者外方教师及学生之间的课堂教学交流或课下辅导交流。外方老师一般会问：还有问题吗？有问题提出来。这个时候往往是有一些学生还没有弄懂知识点，只是碍于情面和里面，学生没有举手示意或者直接说出问题来。而这个时候外方老师就会误以为学生没提出来问题那肯定是都听明白了，没有问题了。又或者说外方教师一般会强调上交作业的准时，到底通过在线授课平台、邮箱或微信等途径上交作业，过了截止时间外方教师就拒绝再接收作业；而中方老师则会多次通融上交作业的最后期限。思维方式的不同很多时候会带来误解或者对教学工作及学生管理工作带来负面影响。
三、跨文化适应中学生教育管理对策
（一）加强中西双方文化学习
不管是教学理念的不同还是思维方式的不同，起决定作用的是因为文化的不同，因此，加强中西双方文化的学习极其重要。首先，加强中方教师及学生对中方文化的学习，增强民族文化认同感和自豪感。通过对文化的学习来领略当中所蕴含的人生观、世界观及价值观，了解中华博大精深文化背后的思想和价值。其次，也要引导中方教师及学生去欣赏中外合作办学项目合作方的文化，减少文化冲突。对西方文化中存在的于中方文化不同的地方要以中立的态度来对待，对尊重不同，接收差异的存在，不能一味地否定，也不能一味地追崇。通过对西方文化的学习，从而了解西方的思维方式，使中外方教师及中外方师生之间的交流更加顺畅，从而提高教学效果及学习效果。
合作办学 引进来 走出去
一、合作办学推行“引进来，走出去”战略的必要性
高等教育中外合作办学，是高等教育研究的一个新领域。教育部颁发的《2003-2007年教育振兴计划行动》（以下简称《行动》）明确指出，要把扩大教育对外开放、加强国际合作与交流作为国家教育战略的关键环节，推进教育国际合作与交流向全方位、多领域、高层次发展，进一步推动与境外高水平大学强强合作、强项合作，尤其在科研和高层次人才培养方面的实质性合作，贯彻《中外合作办学条例》，积极引进境外优质教育资源，促进高等教育和职业教育方面的合作办学。
“引进来”是指引进国外高质量的教育资源，加快教育改革开放进程，缩小我国教育与发达国家之间的差距，同时，有利于推动教育管理体制改革。近年来，多所国外名校被引入国内，各种类型、各种规模的中外合作办学项目在很多高校不断地实施，中外合作办学得到了迅速地发展，办学的规模不断地扩大，办学层次逐渐地提高，办学的模式呈现多样化。“走出去”是指高校要在教育教学、学术等方面必须走出国门，加强国际交流。为了追求更大的生存空间，高等教育走向国际化也是必然趋势。《行动》采取了有力的措施包括：积极实施“汉语桥工程”，加强境外“孔子中文学院”建设，丰富对外汉语教学资源，全面推广汉语水平考试（HSK），培训对外汉语教学教师，推动各国教育机构开设汉语课程。加强其他中国特色学科和优势学科的对外教学工作，鼓励有条件的教育机构赴境外办学。
国际的竞争归根到底是人才的竞争，人才的竞争越来越激烈，这就要求我们注重人才培养质量，改革人才培养模式，把培养学生的进取精神和创新能力放在首位，“引进来，走出去”的培养模式有利于培养复合型创新型人才，而创新型人才已成为各国高等教育共同追求的目标，因此，合作办学推行“引进来，走出去”战略非常重要。
二、合作办学“引进来”战略的实施
1.发展现状。引进国外高质量的教育资源，促进中国高等教育事业的发展，是高等教育中外合作办学的核心。目前，我国的中外合作办学带有强烈的教育“引进”色彩，这反应了我国在改革开放初期发展中外合作办学的目的和要求。从合作双方看，引进的高质量高校主要来自澳大利亚、美国、日本等发达国家，国内合作高校则主要是处于大都市的著名大学及一些经济较发达省市的地方院校，合作专业以经济学、管理学、通信工程、计算机科学与技术、电气信息和机电工程类等为主，中外合作办学进入了稳步发展阶段。
2.现实意义。一方面，“引进来”战略的实施，有利于丰富我国高等教育资源，能在相当程度上推动中国高等教育自身的发展和完善；另一方面，对学生来说，较为前沿的教育理念和教育方式使我国培养的高等教育人才在就业方面具有明显的优势。首先，与普通教育本科生相比，中外合作教育毕业生思想意识更为超前，就业时选择的余地更为广泛，就业层次更为丰富。其次，在“以我为主，为我所用”的原则下，吸收国外优质教育资源，具有中西合璧、高位嫁接、优势互补的特点，从而使得他们比普通本科生更容易适应新的环境。
三、合作办学“走出去”战略的实施
1.基本内涵。从近30年的实践来看，中外合作办学在我国已经取得了一定的成绩，为了满足我国跨国高等教育发展的新要求，应适时把“走出去”纳入高等教育中外合作办学的理论视野和实践蓝图。根据教育部颁发的《高等学校境外办学暂行管理办法》可知，“走出去”基本内涵主要包括以下两方面内容：一是中国高校境外办学，另一方面是通过中国境内的中外合作办学机构或项目积极吸引和招收海外留学生来华学习。
2.发展现状。当今世界不少国家都体现出对本国高等教育国际输出的重视，既有经济发达的如澳大利亚、英国、美国等，也有如马来西亚、新加坡、香港等长期以来一直作为输入型的国家和地区。这些国家主要通过鼓励境内高等教育机构到境外办学，也包括通过输入的高等教育资源吸引外国留学生，实现输入型国家所特有的高等教育输出。近年来，我国向国外输出教育的主客观条件也逐渐成熟，包括工商管理专业在内的许多课程和学科已具备了一定的规模和较好的质量，具有较强的国际竞争力，并建立了一批在国际上有较大影响力的合作办学项目；另外，一些具有民族特色的传统学科和专业，如中国语言文化、中医药学、武术等，在世界上也具有较强的国际吸引力和优势。2004年11月，全球首家以教授汉语和传播中华民族文化为宗旨的非营利公益机构“孔子学院”在韩国成立，充分利用和开发了我国高等教育资源，积极稳健地推行了高等教育“走出去”战略。
3.意义和建议。一方面，合作办学“走出去”战略的实施，使得国外优质高等教育资源的引进成为可能，拓宽了我国高校的全球化视野，扩大了我国的外国留学生规模，提高了我国高等教育在国际上的影响力和知名度，吸引了更多国外优秀高等教育机构、师资及留学生来华。另一方面，作为一个发展中国家，在“走出去”的同时，如何保持本土化的特色，延续本国的文化传统和保护教育等，都是非常严肃和重要的问题。WTO鼓励所有成员国到海外办学，我国的海外孔子学院和上海交通大学在新加坡开设的海外研究生院等都是很好的尝试，应当予以支持和鼓励。我们只有将自身的办学体制与时俱进，推陈出新，才能真正将“走出去”战略实施在异国他乡。
中外合作办学己成为我国对外合作与交流的重要组成部分，为了加快中国教育改革和发展的步伐，促进中国教育国际交流与合作，适时应把“引进来”和“走出去”更好地结合起来，拓展我国高等教育对外开放广度和深度，提升教育管理质量，从直接引进到实现国外国内的课程嫁接，然后达到课程和师资的本土化，最后向国际化发展，创造出自己的品牌。
参考文献：
[1]林金辉，刘志平.高等教育中外合作办学“走出去”发展战略探新[J].教育研究，2008，（1）：43-47.
Abstract： The Sino-foreign cooperation schools in Heilongjiang province started from 1995， and with the deepening of China's reform and opening up and continuing strengthening of education internationalization， have achieved leapfrog development. However， in the rapid development， inevitably， there is a variety of problems. This article embarks from the reality， makes an analysis of the development status of the Sino-foreign joint education in colleges and universities of Heilongjiang province and the existing problems， then studies the development， and puts forward the corresponding countermeasures.
关键词： 黑龙江省；高等学校；中外合作办学；发展研究
Key words： Heilongjiang province；colleges and universities；Sino-Foreign cooperation schools；development research
中D分类号：G648.9 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）15-0034-03
0 引言
自从改革开放以来，中外合作办学已发展30余年，其作为一种新的办学教育模式，逐渐在我国原有的教育体系内起步发展，成为继民办教育、公办教育之后的第三大教育形式。黑龙江省高校中外合作办学在全国各大省份来说，算是起步较早的省份，1995年哈尔滨恒星外国语学院与英国南岸大学合作成立独立设置的办学机构，1996年东北农业大学与俄罗斯哈巴罗夫斯克国立工业大学联合培养本科学生项目作为黑龙江省高校中外合作办学迈出的第一步，拉开了黑龙江省高校中外合作办学的序幕。目前，根据中国教育部官方公布数据，黑龙江省共计批准独立设置的中外合作办学机构176个，与18个国家开展了涵盖专科、本科、专升本、本硕连读等多种形式的合作办学和联合培养学生项目。
黑龙江省由于其地理位置较为特殊，处于中国的东北角，与之相毗邻的国家有俄罗斯、韩国、日本等，所以很多黑龙江省高校利用这个优势，与上述几个国家率先开展了合作办学项目，随着经济全球化的不断发展和专业内容的持续扩展，不少高校也陆续与欧美、澳大利亚等国家开展了合作办学项目，合作办学的专业已经达到了80多个，涵盖了文、理、工、经、管、教育、史、法、医等学科门类。随着高校中外合作办学项目地不断开展，开展语言培训、技能培训的周边教育形式也如雨后春笋陆续开展，一定程度上丰富了社会教育形式。
近几年，黑龙江省不断加大高校中外合作办学的力度，举办中国国际教育展并召开中外院校交流与合作研讨会，拿出高层次的诚意，推广高校中外合作办学模式，在原有的“2+2”、“3+1”等双校园模式上，创新性地提出“4+0”合作办学模式，也就是将国外的师资、教材、教学模式完全引进来，让学生在国内完成留学过程，毕业后颁发国外的毕业证书和学位证书，着力推进中外合作办学的本土化，此举主要目的在于实现国外优质教学资源的原原本本引进，实现国际教育的本土化落地，为当地教育改革和发展提供宝贵的经验和参考。
中外合作办学的发展在一定程度上丰富了我国的教育形式，改变了我国原有的教育格局和形态，特别是和高等教育学校结合之后，改变了中国对于教育的理念想法。目前，人们已经普遍接受了高校中外合作办学已经成为普遍的办学方式，但是，我们也应该看到，中外合作办学并非都得到大家的称赞，社会上良莠不齐的办学机构比比皆是，关于高校中外合作办学的负面新闻时常听闻。事物的发展都会经历盛极而衰的规律，所以，我们应该审慎地看待黑龙江省高校中外合作办学的发展，分析其存在的问题，找出问题的症结所在，提出相应的解决方案，取其精华，去其糟粕，让高校中外合作办学走出危机四伏的格局，破除障碍，重新前行。
1 黑龙江高校中外合作办学存在的问题
黑龙江省高校中外合作办学从起步到现在，由于没有可借鉴的成熟经验，一直处于摸索前行的阶段。再加上黑龙江省开展高校中外合作办学的几个学校和学院相互之间办学背景，专业设置，学科优势等方面各不相同，学校对于中外合作办学的具体定位也不一样，所以，一直以来，黑龙江省的各大高校都是各自为战，没有综合性统一的规划，有些高校就陷入了困境之中，难以实现突破，中外合作办学成为弃之可惜，食之无味的鸡肋。
其实，中外合作办学对于我们来说，是将西方教育的资源、教学方法手段等进行中国本土化的过程，中外合作办学虽然有着中式的外衣，但是实质上仍旧是西式的。这是两种教育制度的碰撞和融合，在这个过程中，激发出各种各样的矛盾和问题，都是正常的，我们要做的不是逃避，而是勇敢面对，这样才能真正实现中外合作办学的突破式发展。
1.1 中外合作办学生源基础弱，合作办学质量不高
建国之后，我国的教育形式主要以公立教育为主，国家主导教育建设已经成为人们心中的定式，在原有的观念中，到国外留学往往代表着学生综合素质高，成绩优秀等内容，所以，当高校中外合作办学开始兴起的时候，生源还是十分充足，人们大多对这项教育形式表示认可。
但是随着时间的推移，一方面生源的充足保障了高校中外合作办学的不断发展，另一方面生源的知识基础性较弱，导致了高校中外合作办学的发展逐渐失去了方向。大多数参加高校中外合作办学的学生都是因为高考成绩不够优秀，不能选择自己心目中理想的高校，才退而求其次选择高校的中外合作办学项目，在一定程度上可以满足学生入门知名高校的心愿。可是，往往该类学生的学习基础薄弱，即使是高校中外合作办学项目降低了准入门槛，但是进入项目后，中外合作办学对学生的学业要求并没有降低，尤其是对语言的要求更是比普通高校的学生还要高。这就产生了高校中外合作办学要求高和学生基础水平差的矛盾，在一定程度上限制了高校中外合作办学的发展。
1.2 黑龙江省高校中外合作办学缺乏统一性，制度不健全
中外合作办学这一教育模式刚开始兴起的时候，各大高校和地方就是本着边干边学的想法起步的，有些高校一些基本的培养方案，培养计划还没准备好就开始招生，把学生招到学校之后，再进行下一步工作，有的在学生出国之前，没有进行过针对性的培训，到国外之后，难以适应当地的生活和学习；有的学校专业设置混乱，自身的优势专业没有发挥出来，先将容易出成绩，投入成本低的专业设置成中外合作办学方式，就更别提在一开始就有一个整体规划和完善的管理制度了，也没有一个专门的机构和部门去统一管理这一办学教育模式，所以，高校中外合作办学的发展是比较零散的。
1.3 部分中外合作办学项目片面追求经济利益，缺乏服务学生的意识
我国的教育具有很强的公益性，以服务社会、服务大众为主要目的，不以追求经济利益为目的。随着我国市场经济的不断发展，虽然我国也在不断地放开教育创办，民办教育也逐渐成为我国教育体系的重要组成部分，但是办教育的大前提还是以服务于国家和社会为主要内容。与我国情况不一样的是，在西方国家，教育大多作为一项产业来发展，遵循商业管理的模式，具有商业属性。很多与黑龙江省开展高校合作办学的高等院校是以追求经济利益为目的的。在这种模式下，办学者与学生之间，就像是客户与公司之间的关系，服务和被服务的关系。
但是，黑龙江省的高校大多为公办性质，学校与学生之间是教育者和被教育者之间的关系，即使在中外合作办学项目中也是这样，不能按照西方学校的体系模式，为学生服务，定位不够准确，片面追求经济利益，有时让学生有“拿钱买学分”的感慨，学校不能合理地去解决高校中外合作办学过程中的各种矛盾和问题，这显然不利于中外联合办学的发展。
1.4 合作渠道不够宽，形式单一
从国家教育部中外合作办学监管平台的数据上可以看到，目前黑龙江省高校合作办学的国家大多集中在俄罗斯、英国、澳大利亚、加拿大等少数几个国家，开展合作的范围渠道不够宽，除了这几个国家之外，还有很多国家的高校具有专业特色和优势，应放眼世界，充分调研，拓宽合作渠道；另外，在专业设置上，重复建设，偏科建设现象比较明显。
大多数高校中外合作办学项目均覆盖了计算机、经济管理、金融学等专业，但是对于工程技术、农业科学、生命科学等学科的数量较少，这些专业的人才是黑龙江省较为缺乏的；选择合作对象不够谨慎，对合作对象没有做充分的了解和调查，有时一个学校同时与多个同类型、同层次的外方高校进行合作，签订协议合同等不够规范和统一，外方的合作院校层次较低，纵观整个黑龙江省高校中外合作办学项目，几乎没有全球知名高校。
2 黑龙江省高校中外合作办学发展对策建议
如何突破现在黑龙江省高校中外合作办学发展的瓶颈，实现进一步的发展，是一个亟待解决的问题，应该从以下几个方面着手：
2.1 加强内涵建设，提高高校中外合作办学的水平
每一种教育都是国家教育体系的重要组成部分，中外合作办学更应该是我国教育改革的排头兵和先遣队，针对目前高校中外合作办学无法得到社会和家长认可的情况，中外合作办学项目应该痛定思痛，加强内涵建设，提高办学水平，让社会看到实际效果，提高中外合作办学在社会上的口碑和地位。
目前高校中外合作办学在生源上处于劣势，部分家庭条件优越，但是学习基础薄弱的学生进入到中外合作办学中来，学校应该加强自身管理，提高教学质量，完善管理服务，树立自己的学校口碑。针对学习基础薄弱的学生，可以设定基础夯实班，通过半年或者一年的学习，筑牢学生学习的基础，尤其是语言基础，增强外语听说读写能力，灌输学校宽进严出的办学思路，让学生做好准备，明确自己在校期间的学习目标。多种途径、多N措施提高学生的学习水平和综合素质。
高水平的教师队伍是保障高校中外合作办学教学质量水平的基础之一，黑龙江省高校要开放思路，邀请国外高水平的教师到国内进行讲课，开设学术讲座和学术交流，保证学生在国内期间能够提前感受到国外教学的气氛和条件，吸收前沿专业知识，中方教师可全程参与外教授课过程，适时搭建学术交流合作平台，增加学术交流机会，进而真正达到中外合作办学，联合培养优秀学生的目标，改善中外合作办学在社会上的地位。
2.2 强化政策监督，做好中外合作办学统一规划，完善相关的管理制度
高校中外合作办学的蓬勃发展表明这种办学模式适应社会的发展，有其存在的合理和价值。由于中外合作办学吸收了国外先进的教育资源，教学方法，教育模式，这就难免与国内传统的高等教育存在一定的冲突。
例如：中外合作办学往往采取的是宽进严出的政策，这和我国传统高校中，统一制定学生培养计划，统一进行培养，相同的毕业条件有较大的不同，但是中外合作办学的管理依托传统高校的管理，在管理制度上，会受到一定的影响。所以，应该对中外合作办学实行独立的管理制度，发挥其特色优势，在遵守我国法律法规，坚持我国既定的教育方针，符合我国教育必须服务于社会和国家的需要的同时，体现出中外合作办学的自和独立性，中外合作办学让国外优秀教育资源、先进教学方法手段原原本本落地。
另外，要在政策上，完善相应的管理规章制度，加强监督，高校中外合作办学也要实现优胜劣汰，充分支持优质的办学项目继续可持续的发展，对于损害学生利益，破坏中外合作办学发展进步的，给予坚决取缔，从而形成良性的办学氛围。还要结合教育部留学服务中心，强化对国外学历学位的认证体系建设，严格认证各类合作办学文凭，把学生在高校中外合作办学中取得的毕业证、学位证纳入高等学历电子注册体系，为参加中外合作办学项目的学生与普通高校毕业生具有公平、公正、透明的竞争环境。
2.3 拓宽合作渠道，提高办学层次
随着我国改革开放的不断深入，经济社会发展的持续加快，中国在国际舞台上扮演的角色越来越重要，其他国家对于中国的认可度越来越高，更多的外国学生开始向往中国文化，学习汉语。黑龙江省地处中国的边缘，与多个国家接壤，要充分发挥地域优势，吸引更多的国家参与到高校中外合作办学项目中来，积极拓宽合作渠道，寻求广泛的国际联系，增加与黑龙江省高校合作的国外知名高校的比例。在现有的基础上，不断完善专科、专升本、本科合作办学模式，同时探索性发展硕士研究生、博士研究生合作办学形式。
3 结束语
高校中外合作办学依托经济全球化和教育国际化的基础发展起来的，随着其发展的不断加快，不可避免地会存在这样或者那样的问题，黑龙江省高校中外合作办学项目发展起步早，发展迅速，也同样遇到了生源基础差，办学质量不高，办学层次不高的各种问题，如何解决这些问题，突破发展瓶颈，提高办学内在质量，强化政策支持，拓宽合作渠道，从而使黑龙江省的高校中外合作办学沿着健康有序的轨道继续发展。
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摘要：中外合作办学作为我国教育事业的组成部分，在推动教育国际交流与合作和教育对外开放水平、创新办学机制，推动教育教学改革、增强办学活力、丰富教育供给、拓宽人才培养途径，发挥了积极作用，从教学角度考量我国的中外合作办学教育的本质、教育目的和方针、教育制度、教育中各项工作的任务、过程、内容、方法和组织形式、教师等对推动我国中外合作办学健康和可持续发展具有积极意义。
关键词：教育学；中外合作办学；办学体制
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0003-02
中外合作办学教育学应该按照教育学的角度研究中外合作办学教育的本质、教育目的和方针、教育制度、教育中各项工作的任务、过程、内容、方法和组织形式、教师及学校管理的领导等方面。
一、中外合作办学教育的本质
不论是教育家的阐释还是辞书的定义，教育的核心内容没有变，那就是以人为本，处处为了人的发展，为了人自身素养的提高，为了人类社会的进步和文明。引进国外优质教育资源，是发展和规范中外合作办学的核心。引进优质教育资源的标准应当是有利于全面推进素质教育和培养创新能力，如果说它对本土的传统教育带了影响，那也是积极的、有益的、发人深思的影响。早就有教育专家表示，中国并不缺大学，在高等教育毛入学率不断攀升的今天也不缺大学生，缺的是世界一流大学和一流的人才。高等学历人才培养的趋同，是目前高等教育发展的明显弊端。我们应该通过合作，去反思自身在发展中遭遇的问题和需要改进的地方。一个好的中外合作办学机构和项目将在多元化、多层次人才选拔培养中发挥示范、探索作用。我们也希望通过观摩交流、学习借鉴，推动教学方式、管理模式等全方面的改革。尤其是通过加强国际间教育交流、引进国外智力、借鉴国际成熟的教育管理经验和教学方法，全面提高学生英语应用能力和提高英语教师专业素质。这些境外优质教育资源带来的往往是理念的革新，例如淡化分数要求、发挥学生的创造力、注重实践能力、与职业市场接轨紧密等。让境外教育资源与国内的公立、民营教育机构在平等的环境下良性竞争、互为补充，有利于形成多层次、多结构的人才培养体系，也有利于国内教育界接受国际先进教育理念，从而推动高校教育竞争机制的完善，促使教育深化改革。中外合作办学的探索和经验将引发“鲶鱼效应”，它不仅能丰富本土学生的选择，还可为我们这些教育工作者提供有益的借鉴。
二、中外合作办学教育的目的
教育法规定我国的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。皮亚杰认为，教育是认知发展的陶冶过程，就是创造条件，促使受教育者与外界相互作用，使认知结构不断成熟和发展的过程。因此，教育目的不在于增加受教育者多少知识，而在于使受教育者的认知结构得到发展，把内心潜在的发明和发展的可能性表现出来。按照皮亚杰的话说，教育的首要目的是培养受教育者能做新事，有创造能力和发明兴趣，而不在于只训练重复既有事情的人；教育的第二个目的就是，要培养受教育者的批评性，具有求证的能力，而不只是接受知识。由此可见，皮亚杰认为教育最主要目的不在于接受事实，而是培养创造力、想象力、洞察力。中外合作办学的成果不但表现在培养出的人才，同时表现在教育管理、发展规划、培养目标、课程设置等诸多方面。我国中外合作办学的目标是引进优质教育资源，培养国际化人才。十多年来我国中外合作办学的引智具体体现在提高教学和管理水平，健全了质量监控体系；学习借鉴国外先进教学经验，促进了学校的教学改革与专业建设；引进了大批国外优秀教材，促进了教师英语水平、教学水平的提高。例如，上海大学悉尼工商学院全面引进国外先进课程，特别是一些专业的核心课程，双方共同进行全面质量监控。教学模式与国际接轨，通过努力，大批中方教师能进行双语教学，不少人还能进行全英语授课。学院培养的学生有着出色的英语能力和对中西文化的了解，深受企业青睐。上海的中欧国际工商学院，外籍教授带来最新原版教材和最新教育思想，用英语进行着与国际同步的高层次工商管理硕士课程教学。海外权威经济学杂志评选亚太地区前50名商学院，中欧国际工商学院排列第13名，这是中国高校中唯一的一家。学院编写的案例涉及管理学的大多数领域，目前已在世界很多地方用于教学。不少教授的论文已在许多海外著名期刊发表。这些中外合作办学的成功案例，也说明我国中外合作办学在“引智”方面取得了一些成绩。教育是关系到国家和安全的社会事业，在加入WTO之初，维护教育就成为我国制定中外合作办学相关法规的一个重要出发点。《中外合作办学条例》（以下简称《条例》）和《中外合作办学条例实施办法》（以下简称《实施办法》）中许多条文都是围绕维护教育来制定的。例如，《条例》第五条规定：“中外合作办学必须遵守中国法律，贯彻中国的教育方针，符合中国的公共道德，不得损害中国的国家、安全和社会公共利益；中外合作办学应当符合中国教育事业发展的需要，保证教育教学质量，致力于培养中国社会主义建设事业的各类人才。”这些规定集中体现了维护教育的制度理念，确保了在开放高等教育市场之初对国家和教育安全的保护。
三、中外合作办学教育制度
“制度”是人类活动的行为规范体系，是“为决定人们的相互关系而人为设定的一些制约”。教育制度是一个国家各种教育机构和教育规范系统的总和，它可分为三个层次，一是教育根本制度，主要指一个国家的教育方针。二是教育基本制度，包括教育体制、学制和各种正式的教育政策、法律与法规等。三是教育具体制度，指各种具体的教育行为规范、办事程序和运作机制，如教学管理制度、考试制度、评价制度，等等。中外合作办学是指外国教育机构和中国教育机构在中国境内合作举办的以中国公民为主要招生对象的教育教学活动。中外合作办学作为跨国高等教育的具体体现，是改革开放后在我国教育领域出现的新生事物，是我国教育对外交流与合作的重要途径，也是对我国教育事业的重要组成部分。《国家中长期教育改革发展纲要（2010-2020）》提出要建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度，探索适应不同类型教育和人才成长的学校管理体制与办学模式，完善中国特色现代大学制度。完善治理结构。《中华人民共和国中外合作办学条例》也载明了中外合作办学机构的管理机制，实行中外合作办学机构理事会、董事会或联合管理委员会下的院校长负责制的法人治理结构。中外合作办学的特点决定了中外合作办学机构中率先实现现代大学管理机制的优势。实行董事会领导的院长负责制对推动学校建设和发展具有积极作用。摒弃中方合作办学院校单方过多干预和管理中外合作办学事物的错误做法，使得中外合作办学机构真正享有办学的自，自主开展教学活动、科学研究、技术开发和社会服务，自主设置和调整学科、专业，自主制定学校规划并组织实施，自主设置教学、科研、行政管理机构，自主确定内部收入分配，自主管理和使用人才，自主管理和使用学校财产和经费。决策领域专业化、权利责任剩余化、职称认定聘任化、酬薪体系双轨化、教师考核草根化、学生评价过程化。中外合作办学办学体制创新对推动我国骄傲与体制改革发挥着越来越强的积极作用。
摘要 当前，中外合作办学呈现出迅猛发展之势，成为了我国教育事业的组成部分，并对我国的高职教育教学改革起到了积极的促进作用。但我国的高职院校实施中外合作办学还处于起步阶段，尚还缺乏成功的办学经验，一些共性的问题还有待探讨、解决。本文通过对无锡科技职业学院在中美合作办学中遇到的问题进行思考，指出了高职院校在中外合作办学中面临的共性问题，并针对如何解决这些问题提出了构想。
关键词 中外合作办学 高职院校 挑战 教育模式
随着教育事业国际化的不断深入，中外合作办学已成为了我国教育事业的组成部分。并引进了外国先进的教育理念、教学内容和管理经验，以大力促进我国的教育教学改革向纵深发展，从而有效地加强了国内学科建设的合理化程度。同时，通过中外教师的双向交流，还可以提高我国的师资素质及横向的科研合作能力，从而增强了教育的整体竞争力，促进我国教育的国际化发展。对于办学历史较短、缺乏管理经验的高职院校来说，更是亟需在学院建设、课程开发、师资队伍建设等方面向职业教育办得好的国家学习。由此可见，中外合作办学对于推动我国高职教育事业的国际化、引进国外先进的职业教育经验和优质的教育资源、促进我国高职教育的发展、培养具有国际化教育背景和拥有较强职业竞争性的人才具有重要的意义。
2008年2月，无锡科技职业学院与美国贝茨技术学院(BatesTechnical College，USA)签署了机电一体化技术专业(以下简称机电专业)的合作办学协议。当年9月，学院迎来了首批“贝茨班”(Bates班)的新学员。成功的中美合作办学，对学院的教学改革提供了可借鉴的课程模块、教学方式和方法，同时，还拓宽了对国际教育资源的利用渠道，为引进国外先进的职教课程体系提供了机遇。但是，中美合作办学在带来机遇的同时，也带来了挑战。尤其是从事“贝茨班”教学的相关教师，面临着前所未有的挑战。鉴于教学质量直接关系到合作办学的成败，笔者认为需要强化以下几个方面的工作：
1、要摆脱传统教学模式的束缚，并更新教育观念。在传统的教育模式中，作为认知主体的学生在教学过程中，自始至终都处于受灌输的被动地位，从而难以发挥主动性、积极性，这样的教育不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于他们创新能力的形成和创造性的成长。尽管人们早就意识到传统教育模式的种种弊端，也曾试图改变它，但是我国的教育土壤和教学条件等因素限制了改革的发展。而合作办学项目要求教师尽快吸收并运用好国外职教的优秀教育模式，抛弃旧的、不利于培养职业人才的教育模式。因此，要迅速将一些符合现代教育发展需求的国际化的先进教学理念、方法和形式融入到教育实践中，进而贯彻和落实“教授治学”、教育“面向人才需求市场”等办学理念和服务意识。
2、通过多种渠道，尽快培养出优秀的教师队伍。由于课程的特殊性，中外合作办学在很大程度上都依赖于合格师资队伍的建设。而引进的课程体系、教学方式以及原版的教材等，都对任课教师的专业经验、学历学位、“双师型”师资，特别是双语的教学能力、专业翻译能力和专业实践能力都提出了较高的要求。因此，学院应开辟多种渠道，力争尽早建成一支合格的师资队伍。笔者认为以下途径可供借鉴：①向合作院校“派出”中青年教师进行教学交流。②多方“引进”外籍教师，包括合作学院的交流教师、派遣教师和其它国籍的优秀教师。外籍教师一般具有强烈的敬业精神和使命感，教学方法新颖灵活，合作办学项目的相关教师应尽量多听他们的课，并与他们共同备课，用外语进行交流，这是培养合格师资队伍既经济又有效的途径。③在国内招聘有相关工作经历的优秀教师(特别是海归派)，以达到见效快，成本低的目的。 3、强化英语教学与双语教学的探索。较强的英语综合实践和应用能力是中外合作办学的毕业生的显著优势，所以，英语教学和双语教学就应是中外合作办学项目的显著特色。对于高职院校的学生而言，他们中的大多数在入学时的英语基础都不是很牢，因此，要注重培养学生英语的综合素质，以便他们适应不同形式的双语教学的需要，从而消化、吸收原版的专业课教材，并提高英语的综合应用能力，这也是对合作办学项目提出的较大的挑战。就本届“贝茨班”来看，学生入学时的平均成绩就在及格边缘，所以合作项目尝试了以下方案：①聘请外教进行“英语口语”教学，并加大口语课的课时、采取多种授课形式、举办多种活动，使学生置身于英语的语言环境中，从而逐步培养他们学习英语的兴趣和自觉性。②“大学英语”课应从基础抓起，在词汇量方面进行强化训练，使学生有个过渡阶段，以便及时扎实基础。③班主任、辅导员要加强日常管理，抓好早晚的自修时间，并施加压力，督促学生学习，使英语学习成为他们的一种习惯。这样，通过以上举措，在入学的基础阶段对学生的英语进行强化训练，使他们的英语水平明显提高。但能否有效地提高他们的综合英语素质，还有待于教学的具体实践和对此不断地跟踪、研究。
4、编写更新、更适合中国国情的教材和案例。目前，在各院校中外合作项目的引进课程中，使用的都是国外的原版教材，引用的也是国外的案例。这种不经选择地挪用，不符合我国高职教育的宗旨。由于各国都有自己独特的文化背景、国情和发展历史，都有各自的思维方式和判断标准，因此，只有编写出适合我国国情的、案例国土化的教材，才能使教学更有实效、更具活力，中外合作办学才会更富有生命力，合作办学的路也才能越走越长。
以“贝茨班”的情况为例：引进课程是94.5学分，占143.5总学分的65.9％，所有引进课程都采用原版教材。原版教材的使用对提高学生的英语综合能力大有好处，也能使他们更多地了解国外先进的理念和思想，但在自学时却困难重重。此外，美国在一些行业里与我国执行的标准不同，标注方法也不一样，所以涉及这类问题的课程，教材就应该重新编写。如“工程制图”课的原版教材所用识图方法和标注方法执行的是美国的标准，而“贝茨班”的学生毕业后绝大部分都要在国内就业，相关内容要执行我国的标准。因此，必须加以修改。但如何彻底解决这类矛盾，还应请教专家或借鉴中外合作办学中成功的兄弟院校的做法。
5、建立和完善规范性好、操作性强的评估体系，也是中外合作办学不可忽略的重要环节。
总之，由于我国的中外合作办学项目刚刚起步，面对并探索解决诸多问题是一个必经环节。但困境下潜伏着发展的机遇，每一步发展也必将跨越诸多的困难，相信我国的中外合作办学项目会越办越好、越办越多。
关键词：中外合作办学；校园文化建设；趋同性；差异性；路径
中图分类号：g647 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）30-0321-02
随着我国对外开放不断深化与国际教育交流日益广泛，高等教育领域对外交流迅速发展，近年来各类涉外办学不断增多，较好地满足了人民群众对教育多样化的需求。[1]根据教育部中外合作办学监管工作信息平台2013年4月公布的信息统计，目前依法批准设立和举办的实施本科及以上高等学历教育的中外合作办学机构和项目已达871个，大都是中国与欧美等国家高校间进行的合作办学，较好地发挥了中外合作办学作为中国教育事业的有益补充作用。
然而，我们应清醒地看到，当今世界正处在大发展大变革大调整时期，各种思想文化交流交融交锋更加频繁，文化在综合国力竞争中的地位和作用更加凸显。同时，在国内一元化指导思想与多样化社会意识并存，传统思想观念与现代思想观念相互交融，本土文化与外来文化相互碰撞，社会思想意识呈现出多元多样多变的特点[1]。总体上处于弱势地位的广大发展中国家，不但在经济发展上面临严峻挑战，在文化发展上也面临严峻挑战[2]。国内外形势如此，作为开展中外合作办学教育的高校理应直面文化建设的紧迫性，积极探索新形势下加强和改进高校中外合作办学校园文化建设的新思路、新举措。
一、中外大学校园文化建设的趋同性分析
通过众多国内外学者对中外大学校园文化建设比较研究，虽然国内外学术界对大学校园文化的内涵还未形成公认的、一致的界定，但对校园文化建设在大学建设及教育领域中的作用发挥乃至促进社会文明的繁荣与发展等方面的重要性具有共识。
1.注重发挥校园文化的导向功能
综观中外大学校园文化建设的成功启示，校园文化通常是几经学校创始人及继任者几代人凝练出的文化内涵、办学思想、价值取向和行为规范的集中体现，如校训、校徽、校址、标志性建筑物等的时代效应，如杰出校友的人物效应，它不仅折射出学校整体形象，对学校整体运行和师生个体发展产生深远的影响，而且积极引领着社会先进文化发展及政治文明前行的方向。
2.注重挖掘大学文化的精神诉求
中外合作办学的国外大学大都具有非常好的人文传统，在注重传播科学知识的同时，更加重视人文教育关怀。近年来，中国高校已经意识到培养科学精神和人文精神相融合在大学文化建设中的重要地位，致力于解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，紧紧围绕文化建设“为了谁，服务谁，”把人文素质和科学精神教育融入高等学校人才培养的全过程，落实到教育教学的各个环节。
3.注重拓展思想教育的实效空间
中外大学思想政治教育工作的内容和侧重点虽有所不同，但都普遍地把发展人的主体性放在大学文化育人的突出位置，自觉遵循教育规律和人才成长规律，通过多样性、社会性和隐性的教育途径、手段和方法共同对青年学生进行思想政治教育，使学校、家庭、社会密切配合，形成教育联动机制，达到间接渗透和潜移默化的教育效果。
二、中外大学校园文化的差异性比较
不同的国家有不同的国情、体制和机制。由于客观上社会制度、文化背景、教育体制等诸多因素的不同，中外大学校园文化建设各具特色，风格迥异。通过差异性比较，利于我们学习借鉴国外大学校园文化建设的先进经验，促进中国大学校园文化建设健康发展。
1.管理模式的差异
中国大学目前已形成中央政府或地方政府和高校共同管理高等教育的格局，且大都实行党委领导下的校长负责制，校园文化建设除了北大、清华等几个国内知名学府外，其余的校园文化建设特色不够突出，“千校一面”现象严重。
目前国外大学的管理模式大致分为三类，即集权模式（法国为典型）、分权模式（美国为典型）和二者并重模式（日本、英国、德国），并且在不同的模式下，大学领导机制呈现出多样化特点，有“一长制”（日本）、“委员会制”（美、英、法、德）、“董事会制”（美、英）等。国外大学领导体制一旦确定就相对稳定，不仅有利于校园文
建设的传承与稳定，而且有利于形成不同特色的校园文化，为培养各类人才积淀文化底蕴。
2.教学模式的差异
自20世纪90年代末中国高校扩招以来，学生所需与教育教学资源相对短缺的矛盾日趋明显，很难进行启发式、探究式、讨论式、参与式教学，教学方式相对单一，学生被动接受的多，教学互动性效果差。相比而言，国外大学教学模式灵活多样，注重个性化培养，注重因材施教，不同的大学有不同的教育策略和办学定位，尤以美国普林斯顿大学办学坚持“小而精”著称。“导修制”成为普林斯顿大学育人的一大特色，学校大部分基础课程都采取“大课教授主讲+小班助教辅导”模式，给学生更大空间去理解课堂所学内容。除此外，教授与学生间通过“喝下午茶”等多种沟通平台，让学生受益匪浅。
3.行为模式的差异
校园文化深受民族传统文化的影响，这是导致中外大学校园文化行为方式差异的根本所在。文化背景的不同反映到思维方式上只是抽象的或具体的差别，反映到行为方式上则是价值取向的不同。中国大学倡导国家、社会、集体利益至上，当利益发生冲突时，个人利益须服从集体、社会、国家利益，个人的行为规范要符合大学的校规校纪、国家的法律法规，共性强于个性。国外大学以美国为例，在以遵循基础道德和法律底线之上，极端推崇个人主义取向，崇尚自由平等、实用主义，追求个人享受，凸显个性张扬，不仅包括个人物质利益的追求与满足，还包括个人意志和自我的实现。
三、中外合作办学校园文化建设的路径选择 目前中外合作办学从办学空间和主要教学特点的角度来划分，有“单校园”和“双校园”两种模式。无论哪种模式，相比高校其他普通办学形式而言，都有一个显著的特征，就是国际化教育教学环境的直面性与开放性。因此，高校中外合作办学应立足中国国情和学校办学实际，解放思想，更新观念，开拓具有中国特色的高校中外合作办学校园文化建设新路径。
1.正视中外校园文化差异
每一个国家和民族的文化都有自己的优势和长处，不同文化之间的相互学习和借鉴是文化发展的必要条件[1]。为此，高校中外合作办学应正视中外大学校园文化的趋同性与差异性，积极营造尊重差异、包容多样的校园文化氛围，“坚持以我为主、为我所用，学习借鉴一切有利于加强我国社会主义文化建设的有益经验、一切有利于丰富我国人民文化生活的积极成果、一切有利于发展我国文化事业和文化产业的经营管理理念和机制[1]，寻找中外文化交融的最佳切入点，增强国家文化软实力和中华文化国际影响力。一方面需增强学生的文化自觉与归属感、文化自信与自豪感；另一方面要加大教育开放力度，加强国际理解教育，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解，进而为国家培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才和提高我国高等教育国际化水平奠定坚实的文化基础。
2.发挥校园文化主体作用
高校中外合作办学应始终秉持校园文化中“以人为本”的教育理念，把立德树人作为教育的根本任务，充分尊重校园文化主体在大学文化建设中的主体地位和首创精神，并致力于校园文化的内涵建设与科学发展。一是高校领导作为校园文化的倡导者、灌输者和执行者，应着眼于“发展面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化”[3]，把中外合作办学作为高校开展国际化教育的有效窗口和引导学生形成全球眼光的重要资源，形成有国际影响、有中国特色的校园文化建设思路。二是围绕文化建设“为了谁，服务谁”，引导师生（包括外籍师生）在校园文化建设中自我表现、自我教育、自我服务，尊重师生个性发展，建设良好师生关系，营造浓厚学术氛围，改进教育教学模式，支持师生在教学、科研、学习中的创造性，充分挖掘和发挥创造性人才在校园文化建设中的功能与价值。三是注重发挥各级各类团学组织的主观能动性，指导学生开展丰富多彩的国际化教育活动，增进中外文化的交流与融合，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
3.健全文化育人运行机制
建立和完善校园文化建设的保障机制是促进中外合作办学健康运行的首要前提。一是建立和健全领导管理体制。目前中外合作办学大都接受学校和理事会（或董事会）的双重领导，亟须协调处
理好学校内部、学校与政府、中外学校间的职责、权力与利益关系，亟须在教育理念、教育体制、教学模式和办学体制上有根本性突破[4]，确保校园文化建设的稳定性和持续性。二是加强全年、全员、全过程育人系统工程建设。中外合作办学过程中，每个阶段都有其不同的学习任务与明确要求。一方面需要不断创新学生教育管理工作模式，建立分类体系，实行分类管理。另一方面需要把培育和践行社会主义核心价值观的要求融入教育教学的各个环节，不断探索教书育人、管理育人、学术活动育人、信息网络育人在校园文化建设中的新模式、新方法。三是坚持传承与创新相结合。大学校园文化是社会主义先进文化的重要组成部分。建设校园文化必须注重文化的传承与创新研究，坚持在文化发展中的领导权和主导权，在尊重包容中提高文化认同，在高扬主旋律中引导文化心态，进而在大学校园中形成既有国家统一意志又有个人心情舒畅、既包容多样又有力抵制各种错误思潮和腐朽思想、既坚守基本思想道德又向着更高目标迈进的生动局面[1]。
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关键词： 合作办学 大学英语教学 影响因素 提高途径
一、引言
随着我国高等教育改革的发展，教育国际化地位日益突出。2010年教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，对教育国际化提出了明确的要求。作为促进教育国际化的一项重要举措，高等教育领域开展的中外合作办学项目，日益受到关注，并且取得迅猛发展。但问题也随之而来。就大学英语教学而言，高校合作的外方无非是美国、英国、澳大利亚等英语国家，这无疑对学生的英语水平提出了高要求，同时也对我校大学英语教学提出了新挑战。笔者针对山东科技大学的实际情况，结合自己多年的大学英语教学实践经验，分析了影响高校中外合作办学大学英语教学的因素，提出了提高高校中外合作办学大学英语教学的途径，以更好地培养学生的英语综合应用能力，满足高校中外合作办学对学生英语的高要求，同时为其他学校大学英语教学改革提供借鉴。
二、影响高校中外合作办学大学英语教学的因素
1.传统观念的影响。
受传统观念的影响，人们对大学英语教学在中外合作办学项目中的重要性认识不够。传统的观念认为英语在大学是基础课，只要学生经过两年的学习通过四级考试，能基本看懂一些科技文章，进行一些简单的交流就可以了。所以在课程设计、课时配备、教学管理上都没有跟上中外合作办学的要求。高校中外合作的办学项目主要是非语言类专业。在专业课程学习过程中，学生用的是原版英文教材，接受的是外方教师的全英文授课。课堂上，学生要用英语讨论，用英语回答问题。毕业时，撰写论文也要用英语。也就是说，在合作办学框架里，学生的一切学习是以英语为载体的。英语这一载体掌握得如何，会直接影响到学生专业课程学习的各个环节，如课堂听讲、阅读、交流，课下完成作业论文等学习环节。由此可见，传统的英语教学观念已经不适合中外合作办学项目的英语教学了。束定芳、陈素燕（2009）总结了宁波诺丁汉大学英语教学的成功经验，提出了打好英语基础、强化语言应用的建议。中外合作办学的英语教学必须既要打基础，又要提高学生语言的综合运用能力，为学生学习专业课打好坚实的语言基础。这就要求我们要对高校中外合作办学英语教学的重要性重新加深认识，从思想上高度重视中外合作办学的英语教学，从制度上、政策上大力支持中外合作办学中的英语教学。如课程设计要更加详尽合理，课时配备要尽可能充足，教学管理要更加合理、更有针对性。
2.学生生源质量较差，英语水平较低。
中外合作项目招收的学生与普通高校的其他学生不一样。普通高校招收的学生是一本、二本的学生，而合作办学招收的学生其实是三本，甚至三本以下的学生。这些学生的英语语言基础比较差，但是合作项目对学生英语能力的要求相对较高。大一、大二中外合作办学项目里的学生，必须打好坚实的英语基础，包括听、说、读、写等各个方面，否则大三、大四就听不懂外教上的专业课，参与不到课上的小组讨论中，更无法写好毕业论文。所以研究如何帮助学生打好英语语言基础，适应合作办学对英语能力的高要求，是目前合作办学英语任课教师最值得深入研究的课题之一。
3.教师素质。
中外合作办学对英语教学的要求较高，同样对教师的要求必然很高。但在很多高校，中方教师的口语水平较低，远远不能满足中外合作办学对英语教学的需要；部分教师既不熟悉雅思、托福等国际性的英语考试的内容，又不了解雅思托福等考试的具体流程，更不用说教学组织和方法了。外方教师也不尽如人意，许多学校引进的外教在其国内从没从事过教学，英语讲得很溜，但由于不懂语言教学的规律，浪费了学生很多时间；有的外教对自己教的专业课几乎一无所知，专业课成了英语听力课；有的外教不了解中国学生的学习特点，一味地采用其国内的教学方法，不会灵活变通。诸如此类的问题不胜枚举。笔者认为中外合作办学，应该是中西合璧、博采众长的教育模式，那种一味强调国外的教学方法、盲目推崇国外的教学理念的做法是错误的、愚蠢的。
4.管理问题。
中外合作办学的一个重要目的就是要学习西方先进的教育理念、管理经验，并与中国的实际国情相结合，走出一条具有中国特色的育人之路。许多高校在学习借鉴的过程中，教学方法是学会了，并且也积极地运用到教学实际中，但是没有把对方的管理方式学会，也没有真正领会对方的教学理念。最后只能导致学生不满意，领导不满意，教师本身也不满意，合作办学徒有其名，走进了死胡同。笔者留意到，在笔者所在的院校，凡是出国回来的教师，在介绍经验时，总是说人家西方国家怎样怎样。言外之意，西方国家一切都是好的，都是我们应该学习的。笔者未听过哪个老师真正对比两国的实际情况，谈谈对方是在一种什么实际情况下采取的这一理念方法，结合中国实际中国该采取什么样的方法，哪些可以学习西方？哪些不能学习西方？
三、提高中外合作办学项目中大学英语教学质量的途径
1.模块化设置大学英语课程，增强英语教学的针对性。
结合笔者所在院校实际，中外合作办学项目的学生英语水平普遍较低，且参差不齐。存在的问题有：语法基础薄弱、口头表达能力和听力理解能力差、词汇量小、阅读和写作能力也非常差。因此，中外合作办学项目中的大学英语课程设置和传统意义上的大学英语课程设置要有所区别。黄芳（2011）提出了大学英语课程设置模块化、教学管理一体化、学生选课体系化的系列模式。该模式应用到了上海理工大学的大学英语教学改革当中，取得了较好的效果。
笔者认为模块化设置大学英语课程，更有利于提高中外合作办学大学英语教学质量。即教学上采取模块化教学，有针对性地设置听力、口语、语法、阅读、写作等课程。如第一学期主要围绕学生的语言基础知识（语音语调、语法、词汇、听力、口语等），帮助学生打好语言基础，并培养学生学习英语的兴趣，同时加强听说教学；第二和第三学期主要围绕语言实际应用能力的培养（听力、口语、阅读、翻译、写作、跨文化交际等）。在强化听说训练的同时，进行阅读与写作教学，帮助学生掌握阅读和写作技巧，提高跨文化交际能力；第四学期主要结合雅思、托福进行教学，讲练结合，使学生适应雅思、托福考试模式。
2.中外教师以模块化为基础分工作业，开展双轨式教学。
在中外合作办学的英语教学中，中外教师要分工作业，开展双轨式教学，即中方教师讲授阅读、听力等；外教讲授英语口语和写作课。中外教师分工作业可以充分发挥各自的特点，扬长避短（外教教学方法灵活多样，并且具有语感和文化方面的优势；中方老师比外教更了解中国国情，熟悉学生学习的特点和困难，语言输入的信息量大），共同培养学生英语听、说、读、写四个方面的能力和跨文化交际能力。一方面通过中方教师，学生语言基础知识不断得到积累和强化。另一方面在外方教师那里，学生可以在真正的英语文化背景和语言交际环境下锻炼自己的英语语言思维习惯，自然地与以英语为本族语的人进行顺畅交流，提高交际能力、阅读能力及写作能力。
3.依据教学规律，开展分层、小班教学，因材施教。
提高中外合作办学中的大学英语教学，笔者认为要根据英语教学的特点和规律，实行灵活、富有弹性的分层、小班教学制度。
（1）分层教学。中外合作办学的学生英语水平参差不齐，如果按照传统的教学方式，即不论英语成绩如何，同一专业的学生在同一班级上课，严重违背语言教学规律，也极大挫伤一部分学生学习英语的积极性，造成大学英语教学费时低效。许多层次不同的学生在一起学习，虽然能够照顾落后学生的心情，促进学生相互学习，但不利于教师开展教学，实施因材施教。由于在教学中，教师要照顾到大部分学生，必然会疏忽两头的学生，导致部分学生“吃不饱”，而部分学生“消化不良”的现象，违背教学的基本规律。而分层次教学则能避免这一缺陷。通过分层把同一学习能力和学习成绩的学生组合在一个班级，便于教师组织教学，因材施教，增强教学的针对性和有效性。
（2）小班授课。语言是工具，是人类交际的最有用的工具，所以语言的最终掌握还是靠实践。小班教学制度能最大限度地为不同层次的学生提供各种语言学习活动的机会，如讨论、演讲、辩论等，也为教师有效实施课堂实践教学创造了有利条件。小班授课，教师更易操控学生，能够更好地贯彻课堂教学计划，保证课堂教学的有效和高效。
4.优化大学英语课堂教学方法。
传统的大学英语教学重视语言的putin，而完全忽略语言的putout的影响。所以在教学上以教师传授语言知识为主，学生只是被动地接受知识。这种“填鸭式”的教学方式，是不适合中外合作办学的英语教学的。合作办学的英语教学要求学生不仅要有很强的语言输入能力，而且要有一定的语言输出能力，否则便不能够适应合作办学的教学方式，也达不到合作办学的教学目标。
对于语言教学，历史上曾出现许多教学流派，如语法翻译法、交际法、任务教学法等。每种教学方法各有所长。如语法翻译法，侧重讲解词汇、语法和句型结构，适合语言基础薄弱和语法知识匮乏的学生；交际法强调在具体的语境中培养语言的交际能力，所以其教学重视以学生为中心。任务教学法则以布置学习任务、完成学习任务为中心，类似隐性的分层次教学，针不同学生的英语水平布置不同的学习任务，让学生在完成任务的过程中增强自信心和主动性。合作办学的大学英语教学应根据自身教学环境、教学目标及教学对象的不同，博采众长，采取灵活机动的教学方法。
5.优化教材及教学内容。
教材是教学的重要组成部分。合作办学下的大学英语教学选用的教材要：（1）适合学生的实际情况。（2）教材内容贴近国外大学生活和学习。（3）既能语言巩固基础知识，又能拓宽国外视野，同时也强化听、说、读、写、译五种技能。在此方面，笔者所在学校进行过大胆的探索和改革。中方不再采用《新编大学英语》，而是采用《新视野大学英语》系列教材，因为《新视野大学英语》教材系列，本身就做了模块化处理，并且它的内容，尤其是视听说教材的内容特别接近国外生活。另外教研室根据学生需要，自己编写了配套的教学辅助材料《大学英语词汇指导》一、二、三册。对于外方教师，我们也打破常规，规范其教材及教学内容。例如中澳合作项目：我们要求外教也要有配套的语音、听力、口语、写作等教材；要有完整的教学大纲、教案等。这样既丰富了中外合作办学的大学英语教学的教学资源，又保证了中外合作办学大学英语教学的教学质量。
6.实行过程性评估与终结性评估相结合的评价机制。
中外合作项目的学生大部分没有养成良好的学习习惯，所以教研室从培养学生良好的学习习惯出发，决定通过增加学生平时成绩在总分中所占比重，加强对学生平时学习的监督。学生平时成绩占总分的40%（考勤、作业、课堂表现、单元测试），期末考试成绩占60%。这样的评价机制不仅能调动学生的积极性，帮助他们养成好的学习习惯，而且能更好地适应英语的教学规律，培养学生的语言应用能力。
7.积极开展英语第二课堂，全方位营造英语学习环境。
与普通大学英语教学不同，中外合作办学对学生的英语能力要求较高，只靠课堂上灌输和训练是不够的。因此，必须发挥课外学习的平台作用，开展丰富多彩的英语第二课堂，营造全方位的英语学习环境。
（1）构建良好的校园英语学习环境。如鼓励开展英语晨读活动、英语沙龙、英语角、英语讲座、英语演讲、辩论比赛、戏剧表演等。
（2）鼓励学生加强与外教的接触和交流。如邀请外教举办英语讲座、和外教举办联欢活动、邀请外教参加本班的集体活动等。
（3）构建语言自主学习中心，配备多种英语学习系统，提供各种学习网站，为学生课外自主学习提供便利。
（4）增设英语选修课，如雅思（托福）词汇、雅思（托福）阅读、雅思（托福）听力、报刊选读、英语学习策略、跨文化交际等实用型课程，拓宽学生的知识面，增强语言应用能力，提高语言水平。
四、结语
鉴于中外合作办学项目对学生英语能力的高要求，笔者认为合作办学的英语教学必须围绕巩固学生语言基础、培养学生英语综合运用能力这一教学目标，紧扣基础英语和学术英语这一教学内容，组织小班制的模块化的中外合作的双轨式教学。结合合作办学项目中的学生特点，合作办学的英语教师必须加强教学研究，改进教学方法，完善教学手段，创新教学组织形式和教材，优化大学英语教学课堂，积极开展英语第二课堂，全方位为学生营造英语学习环境，提高学生学习的积极性和主动性，全方位提高合作办学项目中的大学英语教学质量。
参考文献：
[1]奥托·叶斯柏森.如何教外语[M].世界图书出版公司，2013/10.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].上海外语教育出版社，2004.
