时间：2023-05-29 17:50:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇口语交际能力培养的意义，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词 初中语文教学 课前三分钟口语交际 训练步骤
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
随着我国课程改革的不断推进和发展，新的课程标准更加注重语文教学对学生口语交际能力的培养。口语交际能力是现代学生必不可少的一项能力，是学生人际交往活动能够顺利进行的关键性因素，对学生的后期发展也起到了至关重要的作用。所以如何在初中语文课前三分钟实现对学生的口语交际能力的培养，是当前初中语文教学中的重要内容。文章主要对初中语文课前三分钟学生口语交际能力的培养途径进行探讨，促进小学语文教学的顺利实施。
1开展课前三分钟口语交际训练的重要意义和目的
1.1开展课前三分钟口语交际训练的重要意义
口语交际能力是培养聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，口语交际能力的形成，使学生能够在交往的过程中表现出灵活的听说能力和机智的待人处事能力。良好的口语交际能力能够使学生在人际交往的过程中，表达出自己的创造性的思想，充分展示自己的道德素质和修养，口语交际能力的培养是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求。其次，在社会环境中，语言是最基本的交际工具，口语交际能力直接决定了人是否能够适应现代社会。所以初中学生进行课前三分钟的口语交际能力的训练是初中语文教育教学中重要的任务，应该得到学校和教师的广泛重视。
1.2开展课前三分钟口语交际训练的目的
初中学生的心理和思维逐渐走向成熟，但是缺乏社会实践的经验，出现对语言接触的逃避心理，不愿意与教师和学生展开谈话交流。在进行相关口语表达的时候，出现语言表达意思不完整，语言逻辑矛盾的现象。在具体的语文教学过程中，很多教师只是注重学生“说”的训练，忽略了对“听”的指导。学生只有学会“听”，才能保证在实际口语交流中有目的进行“说”，所以，开展课前三分钟口语交际的训练的目的不仅是培养学生的表达、阐述等说的能力，也会促使学生在与其他同学交流的过程中抓住话语的要领。并且课前的三分钟的口语训练，为即将实施的课堂教学奠定了良好的课堂的氛围，激发了学生参与课堂口语表达的积极性。
2开展课前三分钟口语交际训练的步骤和方法
2.1激发学生参与口语表达的兴趣
培养学生的口语交际能力，首先必须要激发学生进行口语训练的兴趣。教师要在平时教学中善于发现学生的兴趣爱好，充分的抓住学生的兴趣点，作为课前三分钟口语交际训练的切入点，在较短的时间内充分调动学生参与口语交际训练的积极性，为即将施展语文课堂教学提供更多的便利条件。初中学生虽然已经开始向成熟的方向发展，但是还处在没有社会实践经验的年龄阶段，在进行口语交际表达的时候，难免会出现怯场的情况，所以教师要抓住这宝贵的三分钟，完善对学生言语表达的引导。最终实现学生将三分钟的口语交际实践应用到日常的在校园交往生活中。课前三分钟的口语交际训练时间性的限制较大，所以语文教师可以提前一天做好准备，例如，提前一天的空闲时间为学生播放影片片段，在影片播放结束后，教师布置任务在第二天语文课堂课前的三分钟就影片内容发表自己的观点和看法，这样不但克服了时间的局限性。还能利用三分钟的时间充分调动学生参与表达的积极性，发挥自己的主观能动性，长期坚持能够不断提高学生的口语能力交际能力。锻炼学生口语交际能力的方式和方法有很多，教师必须在平时教学中认真分析学生的个性以及知识能力掌握状况，抓住宝贵的课前三分钟，选取适当的手段，激发学生对口语表达活动的兴趣。
2.2口语交际情境的创设
三分钟的时间虽然很短，但是进行口语交际训练的时候，一定要有相关的情境才能保证口语交际训练实施的效率。 第一，教师要充分的挖掘语文教材中的知识资源，依据需要进行课堂实施的相关内容创设一定的口语教学情境，教师创设的情境最好与实际生活相结合，引起学生的共鸣。第二，教师可以鼓励学生进行自己组织情境角色的扮演，这样不但能提高学生的口语交际能力，还能有效的促进学生思维能力的拓展，以及创造能力的提高。第四，课前三分钟的口语交际训练结束后，教师可以利用课堂开始的几分钟时间对学生的交际活动进行简要的评价，使学生能够学会客观的分析判断事物，并且在这样的过程中发现自己的不足。总之，课前三分钟口语教学情境的创设是提高学生的口语交际能力的一项重要措施。
2.3发挥阅读活动的魅力
语文是学好其他课程的基础，尤其小学语文教学中的阅读、识字对口语交际能力的培养起到了至关重要的作用。教师可以在教室内设置“教室图书馆”，准备充足的课外读物，让学生能够根据自己的兴趣选择相关的读物进行自主的阅读。教师可以利用课前三分钟的时间引导学生表述自己对平时阅读内容的读后感想，评价读物中表达的思想主线等。在这样的过程中，可以有效的锻炼学生的口语交际能力。在三分钟的课前口语交际训练中，教师要注重引导学生学习日常基本的问候礼仪，分享自己与人交往的故事，教师也要对其表达的内容进行引导，为学生的口语交际能力的培养提供积极因素。
3结语
综上所述，新的课程标准对初中语文教学提出了明确的要求，教师应该高度重视对学生口语交际能力的培养，尤其要抓住宝贵的课前三分钟时间，结合激发学生表达的兴趣，创设口语交际的情境和发挥阅读魅力等方法，能够有效提高学生的口语交际能力。
参考文献
[1] 温丽萍.初中语文课前三分钟口语交际训练略谈[J].语文教学与研究，2013（15）.
一、转变观念，提高认识
学生的学习不是为了考试，不是为了分数，而是为了学会应用，处理生活中所遇到的问题。口语交际的现实意义和教学目标在于使学生学会用口语熟练得体地和别人交流思想。重在训练学生的口语表达能力和交际水平。所以，作为教师，我们应该从孩子们成长的长远角度来看待这个问题，为了孩子的未来，为了民族和祖国的未来，不要再为了眼前的分数而误导了孩子们。不要等到将来孩子们在社会的大舞台中发现了自己不善言谈，不懂得如何与人交际，从而影响了正常的工作、生活时，再来埋怨我们，那时已“为时太晚”。
二、改变口语交际能力的评价方式
1．改变考核方式。
我认为为了引导学生和教师端正“口语交际”的观念，应该变笔试为口试。具体的做法是：检测者（别校教师或教育主管部门）和被检测者（学生）面对面现场进行即兴交流，根据交流内容、口语使用情况、交流方式进行分项打分，最后综合评判学生的口语交际水平的等次。并现场提出意见和建议，还可以邀请科任教师参与现场的观摩，以便准确了解自己的学生口语交际水平及自己口语交际教学的得失。从而及时调整教学策略，真正提高学生的口语交际能力。只有这样，才能从真正意义上落实《课标》，使学生和教育工作者们明白口语交际的现实意义，而不再是为了应对考试，拿笔来写“口语交际”。
2．改变评价方式。
教师在进行口语交际训练时，不要着眼于“某某说得好”，“某某说得不够好”，而是要注重“某某说的比以前好”，“某某在交际中语言符合场景”，“某某在交际过程中态度大方”，“某某在交际中陈述观点清楚明了”，“某某在交际中讲究文明礼貌，尊重他人”……教师要注重评价学生在交际的过程中语言和语气等是否符合场合，是否达到了交际的目的。只有这样，才能不打击学生的自尊心，使学生敢于参与交际，最终提高口语交际水平。
三、教师要为学生创建口语交际的平台
如果仅仅依靠语文园地的口语交际内容，仅凭每个单元的1次口语交际（就算按2节课计算），每学期按照8个单元计算，16节课的口语交际时间，每节课有10人次参与交际的话，平均下来每人每学期也不过只有4次机会参与口语交际（按40人/班计算）。就靠这么几次有限的时间，很难提高学生的口语交际水平。要切实提高学生的口语交际水平，就需要教师为学生创建交际的平台，使更多的学生能有更多的机会参与口语交际的锻炼，逐步提高交际能力和口语表达水平。
四、培养学生的口语交际兴趣
俗话说得好，“兴趣是最好的老师”。只有拥有了口语交际的兴趣，学生才会自觉积极地参与到积极活动中去，锻炼自己，提高自己。要培养学生的兴趣，需要做到“保护学生的自尊心”。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嘲笑、抬不起头来……这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。因此，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。
一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生的尊严、个性特长及思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。
关键词：小学语文；课堂教学；口语交际能力；培养策略
口语交际能力是当代中国人最重要也是最实用的能力之一，小学作为塑造学生性格和培育学生综合素质的关键时期，对小学生沟通能力和人际交往能力的培养至关重要。因此，语文教师应该充分利用阅读训练与口语交际的内在联系性，让学生不断加强口语交际能力，提升学生的语文素质。
一、小学语文阅读教学中口语交际能力的培养现状
（一）缺乏培养意识
我国小学语文阅读教学偏重对文中字词、作者思想感情以及文章排篇布局、遣词用句的理解，教师普遍没有形成在小学语文阅读教学中培养学生口语交际能力的意识。再者，口语交际能力属于主观能力，难以通过客观的方式检验，因此，在应试中并没有考核，这也导致一些教师对口语交际能力的不重视，从而将大把的时间和精力花费到应试题型上，忽视了对学生口语交际能力的培养。即使有部分老师认识到了口语交际能力培养的重要性，他们也将口语交际能力培养与阅读训练教学分开看待，利用不多的口语交际课程对学生进行理论性指导和训练，这种处理方式浪费了大量的口语交际培养资源。因此，改变教师对口语交际教学的意识至关重要。
（二）教学手段单一、低效
目前，我国小学语文教师对学生口语交际能力的培养方式大多是朗读和复述，学生对课堂的参与积极性不高，训练方式效率低下，没有形成良好的沟通氛围，交际性不强，达不到培养学生交际能力的目的。教师对口语交际教学手段的不了解，影响了口语交际课程的效果，降低了学生对口语交际的兴趣，从而影响了学生的口语交际能力。
（三）缺乏有效的评价
正如前文所提及的，口语交际能力是一种极其主观的能力，不能通过寻常的测试方式进行评价，长期以来，小学语文测试只注重学生识文断字的能力，而对于学生口语交际的考查则体现在任课老师的口头提问上。这种口头评价随意性强，模糊不清，缺乏一定的标准，也没有明确的指导性，影响学生形成系统的学习。
二、小学语文阅读教学中口语交际能力的培养方法
（一）重视对口语交际能力的培养
小学生口语交际能力的培养不仅可以提高学生的自主学习能力，还可以为他们日后走向社会打下良好的基础，提高其综合素质，因此，对学生口语交际能力的培养是小学语文教学重要的一环。部分教师必须改变其老旧的观念，正视对学生口语交际能力培养的重要性，从听、说、读、写等各个方面考查并培养学生的口语交际能力。鼓励学生在读懂文章的同时勇于说出自己的认知和感受，将口语交际训练融入阅读教学中，在阅读训练中潜移默化地加强学生对口语交际方面的训练，激发学生进行口语交际的积极性，让学生爱说、想说、敢说。
（二）创新教学方法
教师应该积极创新，改变原有的教学手段，利用阅读教学与口语交际训练的相互渗透性，探索培养学生口语交际能力的新方法。小学阅读多是故事类阅读，情节生动有趣，教师可以依托文本，鼓励学生通过角色扮演的形式，创设出贴近生活的对话情境，让学生在模拟对话中受到潜移默化的影响，增强语言能力，提高临场应变能力，达到口语交际训练的目的。
其次，教师也可以组织学生进行演讲活动，鼓励学生公开表达自己的意见，增强学生的语言组织能力和表达能力，提高学生“听话”和“说话”的能力，教师可以设置讨论辩论环节，鼓励学生将个人观点讲清楚，并与其他同学在此基础进行商讨和辩论，完善自己的观点，深化自己的见解。这种创新性的教学方式可以有效地活跃课堂气氛，激起学生的口语交际兴趣，在轻松的环境下完成对口语交际能力的提高。
（三）有效评价
有效的评价措施对提高学生口语交际能力有着重要的意义，因此，采取有效的评价措施，完善小学口语交际评价机制势在必行。教师可以将笔试与口试相结合，通过笔试，可以设置一些情境对话问题的形式，提高教师和学生对口语交际训练的重视程度，并且可以在理论层面对学生进行考查，督促学生尽快掌握口语交际的知识和技能。口试通过设置讲述、应对、转述、即席讲话、主题演讲等多种方式全面考查学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。
综上所述，良好的口语交际能力是21世纪社会人必备的素质，
如何通过阅读教学培养学生的口语交际能力是当代教师必须思考的问题。在小学口语交际培养中，教师必须认识到自身的不足之处，正视口语交际的重要性，创新教学手段，完善评价机制，营造愉悦的教学氛围，将阅读教学与口语交际联系在一起，设计出更适合小学生口语交际训练的方法。
参考文献：
[1]谭春秀.关于口语交际能力的培养与锻炼在小学语文教学中的重要性分析[J].赤子（上中旬），2014（23）.
1 积极创设交际场景，激发兴趣
1.1 建立五分钟自由发表制度，鼓励交流
我去年接手四（2）班，发现四（2）班的大郡分同学不爱说话，口头表达能力较差，课堂气氛低沉。开学初，每节语文课我都组织开展“五分钟点点滴滴”的活动，让学生说说新闻、趣事、笑话或介绍自己的爱好、特长、不足；夸夸老师或同学等。“刚开始不定内容，自己想说什么就说什么，规定时间在五分钟之内，然后逐步按规定的内客说话。经过一年的训练，学生上课敢大胆发言了，平时也爱跟同学、老师交流了。
1.2 建立班干部轮换制度
建立班干部轮换制度，可以面向全体，培养学生自主的口语交际意识和能力。班干部在协助教师管理班级时会遇到许多问题，必须和老师、同学交流。班干部轮换不但可激励学生，也让学生在参与管理的过程中学会了交流，培养了学生的交际能力。
1.3 创设形式多样的班队会活动，鼓励学生展现自我
充分利用班队会，开展讲故事、夸夸他、我能行、我成功了、别人进步我高兴等形式多样的主题活动，给学生创设交流的场景，展现自我，也是培养学生自主的口语交际意识和能力的一种行之有效的方法。
2 联系教材内容灵活创设情境，强化训练
2.1 排演课本剧
根据小学生模仿性强、好表现的特点，对于故事性较强的课文，采用排演课本剧的形式，能让学生在表演中加强口语交际训练。如：数学《少了一个也不行》一课，在理解课文内容的基础上，让学生充当文中角色，演课文内容，学生兴致十分高涨，一个个表演组竞相上台，融思想、感情、语言于一体，既展示了课文内容的丰采，又在合作的表演中训练了学生口语交际能力。
2.2 充当小导游
对于写景的课文，在教学中，利用课文内容创设情境，开展“我是小小导游员”的活动，也能加强对学生口语交际的训练。在救学《颐和园》一文时，我让学生在理解课文的基础上，抓住文中景物特点，查找有关资料，结合自己的理解，自编解说词，借助图片或电教媒体向同学介绍课文中的景点，并回答其他同学对景点有关内容的询问……在有趣的“游览”活动中培养学生的口语交际能力。并联系当地的自然资源――丹霞山，开展课外延伸活动，让学生介绍家乡的著名景点。这样不仅加强了学生对课文内客的理解，还引导了学生从多种形式、多种渠道去学语文，用语文。在学生积极主动参与的状态下也有效地提高了口语交际的能力。
2.3 学做推销员
对于以状物为主的说明文，还可以利用课文的具体内容开展“学做推销员”的活动。在“推销”“产品”的过程中，训练学生的口语交际能力。在教学《新型玻璃》一课时，我先让学生自学找出文中介绍的几种新型玻璃的名称、特点及用途，再让学生充当“推销员”自找“顾客”，运用自己的生活经验推销“新产品”，并“洽谈生意”。
此外，对于以写人为主的课文，还可以组织学生进行“小采访”，在“采访”中培养学生的口语交际能力；对于一些内容感人的课文，则可以组织学生谈读后感。在交流中培养学生的口语交际能力……
3 联系生活实际创设语境，培养能力
一、创设良好环境，营造口语交际训练氛围
良好的学习环境是学生大胆进行口语交际的重要前提。在学生口语交际能力很弱的情况下，他们是没有表达的渴求，只有在宽松愉快的学习环境中，学生才敢张扬个性，在探索求知的同时，释放出巨大潜能。因此，教师应把创设情景放在第一位，使学生心怀愉悦，乐于思维，敢于表达，无拘无束进行口语交际。从这个角度说，我们的课堂必须多一些民主与平等，多一些和谐与融洽；多一些兴趣与情感，多一些赞赏与鼓励。这样，必定能提高学生表达的勇气，激发他们口语交际的欲望和热情。
二、立足课堂教学，进行全方位口语交际训练
课堂教学是对学生进行口语教学的主阵地。教师要充分利用这块阵地，强化双向互动的语言实践，在语文课堂教学的各环节中，有意识地设计教师与学生，学生与学生的口语交际实践。
1.依托语文教材，挖掘口语交际话题
对学生进行口语交际训练，立足于语文教材。人教版教材在口语交际方面，每单元都设置了专门的口语交际，其训练内容贴近学生生活且人人有话说，是很好的交际话题。但每单元只限一至二课时，这样必定使训练有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，例如课文插图，课文对话等，创造性使用教材，挖掘口语交际话题。
2.注重教学过程，强化语文口语交际实践
教学过程的实质是教与学的过程，是教师、教学内容、学生互动的过程；是教师与学生、学生与学生进行交往的过程。因此，重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分必要的。
（1）在质疑解疑中加强口语交际训练。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题又共同解决问题的重要环节；这环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生的表达能力，跟人讨论的交际能力。
（2）在评议中加强口语交际能力。在教学过程中，让学生对别人的诵读和回答进行评议、补充，这不但体现了学生学习的主体性，而且这种评议活动，也是教师与学生、学生与学生的学习交流，是口语交际最常见的形式和良好的机会。所以，在课堂教学中，要充分重视评议环节，把这一环节贯穿整个教学过程。在“评议”时，要求学生留心别人的朗读、发言，然后积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，从而提高口语交际能力。
（3）在小组学习中加强口语交际训练。组织有效的小组合作学习，对提高学生口语交际能力有很大的帮助作用。如在小组中交流自学情况，在小组中开展讨论，在班干部中开展小组汇报，组与组进行交流。这样，口语交际面不断拓宽，增大学生口语交际的时间、空间，同时也增补了以学生个性活动为基础的群体训练形式，能取得较好的口语交际实效。
三、关注课外生活，利用一切机会进行口语训练
口语交际能力和水平的提高，仅仅靠课堂是远远不够的，我们也只有积极地为学生拓宽更多广阔的、更能够自主参与的口语交际空间，才能真正获得理想效果。
1.在课间交流中培养口语交际能力。说话具有即时性，学生在校最多的空余时间是课间，所以教师在课间交流中，要求学生对每个话题的表达都尽量做到说流利，有条理，较准确，并注重选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，以便他们在对话中不断纠错，提高口语交际质量。
2.在学校活动中培养口语交际能力。学校会经常组织有意义的活动，如艺术节、元旦晚会、开学典礼等，活动之后，同学们往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，这时，同学们有“一吐为快”的意愿。教师可趁机组织学生把最感兴趣最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。久而久之，学生的口语表达能力自然就会得到提高。
关键词： 高等院校 英语口语 交际能力 教学方法
1.引言
语言是交际的工具。随着经济全球化的发展，英语已成为一门国际语言。中国的高等院校已把英语作为一门必修的基础课程，许多学生投入了许多时间学习英语，然而，结果并不理想。许多老师发现学生能够掌握许多英语规则，如词汇、语法，他们却不能把所学知识运用到日常的社会交际中，连最简单的英语对话也倍感吃力。出现这种现象的主要原因，一方面是老师在教学中忽视了对学生口语交际能力的培养，虽然，当前的英语教学提倡互动式的教学方法，即鼓励学生多开口说英语，培养学生学习的主动性，但仍有许多英语课堂摆脱不了传统的教学方法，只注重语法与词汇的教学。另一方面，学生没有重视英语口语的训练，只一味地做练习，背单词，最终导致不能开口说英语的状况。
口语是英语学习中十分重要的一部分，当今社会对英语口语的要求很高。我认为英语口语的提高是英语教学中既困难又薄弱的一个环节，因此必须采取有效的措施改善学生的口语，提高他们的口语交际能力。
2.口语交际能力的定义及重要性
2.1口语交际能力的定义
口语交际能力指用语言成功地进行交际的能力。为了更好地理解口语交际能力，首先要了解交际能力。交际能力（communicative competence）一词最早由Hymes提出，指在不同的语言情境下恰当地使用语言的能力，包括四个要素：可能性——生成语法句子的能力；可行性——生成的句子能被大脑解码的能力；恰当性——在特定的社会文化情境下正确使用语言形式的能力；行为——完成话语的过程。Hymes认为，学习者习得句子不仅存在语法层面，还有其适用性。学习语言的目的就是实现各种言语行为，参与各种言语活动。语言学家Canale和Swain给交际能力下定义，他们认为交际能力是各种知识的结合体，包括基本的语法规则，语言是如何被使用在社会情境中实现交际功能的及根据话语的原则语言是如何与交际功能结合的，这种能力是动态的。Canale和Swain进一步把交际能力划分为语法能力、社会语言能力、策略能力、话语能力。
基于以上的解释，口语交际能力是人们根据情境、习惯和得体性正确地表达自己的想法，从而顺利与他人进行交际的能力。
2.2口语交际能力的重要性
语言不仅是思维的工具，还是交际工具。事实上，许多学生有很强的读、写能力，但是口语交际能力很差，不能自由地与他人交流。所以口语交际能力是学生整体能力的核心部分。
口语交际能力可以帮助学生建立良好形象，提高组织交际能力，形成勇敢、进取的个性，加强创造性思维的培养。因此，老师应首先注重培养学生的口语能力。语言是交际的工具，培养语言听说能力应先于培养读写能力。
3.培养学生口语交际能力的策略
英语教学中主要有两种方法提高学生的口语交际能力，一是鼓励学生多开口说英语，二是教学内容要符合学生当前的英语水平。
3.1鼓励学生多说英语的方法
3.1.1营造良好的学习氛围
学生开口说英语最大的阻碍其实源于他们的心理。他们常常感到不自信、害羞、紧张，害怕犯错。如何使学生开口成为老师的首要任务。好的学习氛围可以缓解学生的紧张情绪。老师应当营造一个轻松的学习环境，例如要善于表扬学生，鼓励学生开口。教师可通过英文歌曲或电影激发学生的学习兴趣，缓解紧张情绪。
可以借助多媒体设备增加课堂学习的活跃气氛。通过生动的课件，引起学生的注意，激发学习兴趣，达到开口说英语的目的。
3.1.2组织口语活动
营造良好的学习氛围，给予学生正面的评价使学生不再害怕开口说英语。此外，课堂形式的多样化是鼓励学生多开口的有效途径。在英语课堂中，诸如角色扮演、辩论赛等形式的活动都能激发学生的学习兴趣。需要强调是活动的内容和形式要根据学生的年龄、兴趣及个性做出相应的调整。为了更好地了解不同学生的性格特征，老师应接受他们的建议和关注他们的反应。
辩论赛更适合高年级的学生。一方面，他们已经掌握了基本的语法规则和表达方式，这样学生就能把所学知识应用到实践中。另一方面，辩论赛能满足学生相互竞争的愿望。在某些情况下，老师可以根据性别、座位等将班级划分成小组。是要选择一个学生感兴趣的主题，例如大学生热议的话题：“Which is more important in higher education，knowledge learning or skill mastering?”辩论这种形式的活动只是一种教学手段，真正的目的还是提高学生的口语交际能力，所以老师不应该太注重辩论的结果，关键是在过程当中给予正确的引导。
3.2教学材料要符合学生当前的水平
【关键词】口语交际 评价反馈策略 交际情境 针对性 及时传递
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0041-02
学生经过口语交际训练之后，交际能力达到何种程度最终还需一定的评价反馈。评价的目的不是要给学生排个高低上下，而是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整，以利于下一阶段的进行。
一、教学反馈必须在具体的交际情境中进行
“课标”提出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”教学反馈必须在具体的交际情境中进行，才能准确地、有根据地考察学生的语言是否连贯，思维是否有逻辑，手势、姿态是否恰到好处，听众的反映如何等等。并且，只有在具体的交际情境中，才能将教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。两个人彼此交换一个苹果，每个人仍然只有一个；两个人交流思想，就有两种思想，两种思想交锋，就可能因“碰撞”而产生第三种思想，这第三种思想，就可能是创新。
【案例】苏教版第三册口语交际课《学会待客》，要求学生能根据图意和提示，说一说演一演“我”是怎样接待王阿姨的，并把一段话补充完整。我在引导学生看懂图意的基础上，让学生想象“我”在接待王阿姨的过程中，又会怎样说。先同桌分角色演练，再请愿意表演的同学当众表演，其他同学都是“小评委”，注意听，认真看。当上台表演的同学结束表演后，可以请 “小评委们”结合刚才表演者的表演具体地从语言、思维、手势、姿态等方面进行评价，各抒己见。结合“小评委们”的评价，可以请上台表演者自评，认识到自己在表演对话过程中的优点和不足，教师可作适当评价。师生结合生动形象的表演过程，在共同参与评价中总结出有关经验。这时，再指导学生分角色演练后上台表演，有效促进学生提高礼貌待客的口语交际能力。
因此，在具体的交际情境中，教师应倡导学生根据自己所承担的具体的交际任务及完成情况，和所见、所闻、所感有效地进行自我评价与学生间互相评价，激发学生对口语交际的喜爱和热情，使学生在多向交流中主动参与学习过程，不断提高自己的口语交际水平。
二、反馈的信息要有针对性
反馈的信息要有针对性，这样学生才会明白，自己在交际过程中到底哪些地方出现了问题，应该怎样改善提高。除了理想化的总体评价标准之外，还应当有同一专项训练的分层次评价细则。“课标”指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”应当看到，学生口语交际能力的表现是多样化的，而不是“非白即黑”的单一对立。例如，有的学生尽管没有达到理想化标准，但已经接近标准的要求了；有的则是尽管与标准有差距，但是也还过得去……评价标准应当在专项技能分类的基础上，对每一专项技能均列出“优秀、良好、合格、不合格”的可显现水平差距的评价细则，这样不但便于教师对学生的实际水平进行相对准确的评价，而且更有利于学生根据评价细则准确得知自己在某一专项技能方面的实际情况，进而推动学生根据自己的现有水平，有针对性地进行“扬长补短”的训练。
【案例】苏教版第三册口语交际课《看望生病的同学》，我鼓励学生分小组自主选择角色进行练习，进行汇报表演。在让学生汇报表演之前，出示本次口语交际评价标准：
这样，有效地将教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，有针对性地进行评价反馈，让学生在互动的氛围中进行口语交际课堂练习，既有利于激发学生主动参与口语交际训练的浓厚兴趣，也利于培养和提高学生的口语交际能力。
三、反馈的信息需要及时传递给学生
有许多教师在教学过程中很少对学生的口语交际能力进行及时评价反馈，而是把评价放在学期末，单纯以分数高低来衡量学生口语交际能力。当然，这种总结性评价也是必不可少的，但从效果来看，形成性评价对提高学生的口语交际能力更有效。这是因为形成性评价重视教学过程中对学生表现的评定，它不仅衡量学生实际运用语言的水平，还对学生的交际意识、情感态度、思想风貌等做出反馈评价，这种评价更及时、富有积极意义。
【案例】苏教版第五册口语交际课《当有人敲门的时候》，当上台表演的同学结束表演后，进行生生评价、自我评价、师生评价可以更及时地把和表演有关的信息传递给学生，师生在共同参与评价中总结出有关经验，启示并指导学生如何在原有水平上加以改进，更上一层楼，富有积极意义。
由于形成性评价是针对教学过程中学生的表现而言的，因此教师一定要把评价的结果及时反馈给学生。
以上就是我对口语交际教学评价反馈策略的几点思考，口语交际课是一种全新的课型，而注重培养学生的语言运用能力也是新时期教育的目标，如何把握教学要点，搞好学生口语交际能力的培养，还有待于教师的进一步探讨。
参考文献：
[1]《语文课程标准》，湖北教育出版社，2002年第1版
[2]潘涌《语文新课程与教学的解放》，广东教育出版社，2004年第1版
[3]崔永华 杨寄洲主编《汉语课堂教学技巧》，湖北教育出版社，2002年第1版
关键词：小学生 口语交际能力 教学策略
语言是人类进行思维、交际以及信息传递的重要工具，口语交际能力则是人类具有的最基本的交流、表达情感的方式。口语交际能力的培养是一种教学策略和教学方式，是对在人与人之间进行交流和沟通时对语言的表达能力和表达技巧的培养。口语交际教学不仅能传达语文知识，还会使人们的距离更近，使社会更和谐，由此可见口语交际在人们生活中和工作中的重要性。小学阶段是培养学生口语交际能力的重要时期，然而，大部分教师认为培养学生的口语交际能力很简单，忽视了它的重要性，从而导致了目前在小学教学中口语交际能力的培养存在着很多问题。那么，如何有效提高小学生口语交际能力呢？笔者结合自身的实践教学经验认为，教师必须转变其教学观念，重视小学口语交际教学，进而提高小学生的口语交际能力。
一、小学生口语交际能力教学中存在的问题
1.教师受传统教学观念的影响。在实际教学中，大部分教师受到传统教学观念的影响，只注重学生成绩的表现能力，而不重视学生个性的发展以及语言表达能力、交流能力、与人沟通能力、口语交际能力的培养，从而导致学生语言表达能力的欠缺、语言知识的匮乏，最终导致学生口语交际能力的下降。
2.小学生的心理和生理发展不完全。小学生由于年龄比较小，导致其心理和生理发展不完全，心理素质差，思想比较单纯。在实际小学教学中可以发现，大部分小学生都非常害怕教师的批评、同学的嘲笑、怕回答问题答错，从而导致小学生在课堂上不敢大声地把心里所思所想用通畅的、简洁的语言表达出来。
3.家长不够重视。在竞争激烈的市场环境下，家长对于培养孩子的观念都会受到一定的影响，重视未来什么工作比较热门等，从小给孩子施压，并依据社会的需求来培养孩子、要求孩子，从而要求孩子努力提高自己的学习成绩，而忽视了孩子的个性发展和口语交际能力的培养。
二、提高小学生口语交际能力的教学策略
1.更新教学观念，树立正确的价值观。吕叔湘曾说过：“口语教学是语文教学的入口，如果放弃口语训练，则不能顺利开展语文教学，并且语文教学也失去了原来的意义。”在小学实际教学中，大部分教师受到传统教学观念的影响导致小学生口语能力弱的现象普遍存在。因此，在新课改为背景下的小学教学中，教师应该与时俱进，更新传统教学观念，取其精华去其糟粕，不断地探索教学方法，开拓视野，提高道德素养和文学底蕴，扎实口语教学，并为学生树立正确的价值观念，使学生充分认识提高口语交际能力在生活中和工作中的重要性，进而激发学生对口语交际的兴趣，提高学习效率和口语交际能力，促进培养小学生口语交际能力的课堂教学。
2.角色扮演，发挥学生的主体性，提高学生的口语表达能力和表达技巧。角色扮演是口语交际教学中重要的途径之一，在课堂教学中，角色的扮演不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的模仿能力，促进学生之间感情的培养，拉近学生之间的距离，还可以调动学生的积极性和主动性，活跃课堂氛围，并可以充分发挥学生的主体性作用，使学生积极参与到课堂活动中，进而克服心中的胆怯，从而为学生建立与人交流时的信心，通过在实际交流过程中积累词汇量和训练语言表达能力的技巧。
3.向家长强调口语交际能力的重要性。家长是孩子的第一任教师，家长的观念是孩子形成说话能力的重要影响因素。因此，在实际小学教学中，教师不仅要教给学生正确的学习语言能力的技巧，由于课堂受时间限制的影响，教师还应向家长传达培养孩子际能力的重要性，并且实施生活化的家庭教学，从而将口语交际能力的培养生活化。
三、结语
在小学教学中，培养学生口语交际能力是一个长期的、漫长的且艰巨的教学任务，在此过程中，不仅需要教师的专业语言表达技能、高尚的道德修养及独特的教学方式和教学方法，还需要学生的积极配合和努力学习、家长的正确指导，这样才能有效地提高小学生的口语交际能力。并且口语交际能力将会给学生以后的学习和生活带来巨大的帮助。俗话说：“好的开端是成功的一半。”因此，在小学实际教学中，教师更应该重视学生口语交际能力的培养与提高，加强口语交际能力的教学力度，为培养优秀的、交际能力强的综合型人才打下坚实的基础，进而促进社会的快速和稳定发展。
参考文献
[1]钮定玉 低年级口语交际教学之我见[J].教育教学论坛，2012，（38）。
【关键词】口语 交际能力
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2008）12－0091－02
多元智能理论认为，交际能力是个人能力的形式之一，而交 际能力的体现又以口语交际的形式为主。在现代社会生活与工作 中，交际能力所占的地位越来越重要，因而对口语交际能力的要 求也越来越高。而在目前的学校教育中，重读写轻听说，重书面 语教学轻口语教学的现象仍普遍存在就此笔者浅谈自己的思考。
一、口语交际的重要意义
1．口语交际能力是现代社会交往的需要
当今社会，工作和生活的节奏快、效率高、压力大，人们之 间的交往更为频繁，人们交流信息、表达思想、沟通感情的愿望 更为强烈，口语交际的地位和作用也愈显重要，对口语交际能力 的要求也越来越高。在社会生活的各个领域，谈吐得体、能言善 辩、出口成章的人越来越显示出其特有的优势，他们善于建立良 好的人际关系，赢得人们的好感与尊重，促进事业的成功。因此， 口语交际能力的培养和提高已成为一种社会需要。
2．口语交际能力是现代社会必备的职业素养
近年，有专家对人才市场做了大量调查研究与分析，得出以下 结论：用人单位聘用人才重层次，不重专业；重面试，不重档案； 择人往往依据面试取舍。口才对面试能否取得成功，往往起决定性 作用。因为言语谈吐是一个人综合素质的外在展现，口语交际能力 是从事大多数职业必备的基本能力，对很多职业来说，如营销、售 后服务、文秘等，口语交际能力甚至是主要的能力要求。
3．口语交际能力的提高，有助于提高思维能力，培养良好的心理素质。
在口语表达的同时也在进行思维训练。口语区别于书面语， 有“随想随说”的特点，特别要求思维敏捷，反应迅速，机智灵 活，应变力强。口语交际的训练和实践必然包括思维能力的训练。 语言是思维的工具，语言能力的提高离不开思维能力的提高，口 语交际能力的提高也可以促进思维更加活跃和深刻。口语交际能 力与心理素质密切相关，相辅相成。心理素质越好，口语交际能 力越强，而口语交际能力的提高，有利于培养自信，形成良好的 心理素质。
二、口语交际的要求
口语交际的要求主要包括态度、听话和说话三个方面。
1．态度端正，待人友善、真诚、礼貌。
口语交际的成功，固然需要出色的口才，但更需要良好的态 度，需要以良好的态度赢得对方的信任。在口语交际中要有正确 的态度，尊重对方，与人为善，这是口语交际成功的基础。很难 想像，一个专横霸道、自高自大、看不起别人的人能得到别人的 认可。在工作、学习和生活中，每个人的观点不尽相同，每个人都有自己的好恶，在口语交际中，各人都有权坚持自己的观点， 甚至有时还要努力说服对方，但这些都必须以尊重他人为基础。 不管别人的观点如何，自己都要待人以礼，即使意见相反，也不 应对他人横加指责。
真诚不仅反映说话人的修养，也是赢得对方信任的基础。一 个能坚持自己的观点，又能尊重他人意见的人是可敬的。而在生 活中，很多人往往不能两面兼顾。或力图用自己的观点说服别人； 或放弃自己的观点被别人说服。而观点和意见的统一总是相对 的，更多的时候是各人持有各人的观点，这时候就要学会换位思 考，既要忠实于自己的内心，忠实于事物本来的面貌，又要尊重 他人，礼貌待人。不能容纳别人意见，或用虚伪的语言骗取别人 信任的做法，都是不足取的。
2．认真倾听，善于辨别，适时呼应。
口语交际不是单方面的表达，它更需要双方的互动。因此， 在交际中认真倾听也是极其重要的。一方面认真倾听对方的话 语，是尊重对方的表现。在生活中也有不少人喜欢自己说，而当 别人发言的时候，却心不在焉，或玩手机或干其它事情，这都使 说话人感到难堪，给人以缺乏修养的感觉。另一方面，只有认真 倾听对方的话语，才能全面地接受对方传递的信息，才能通过自 己的阅历和知识辨析对方的真实意图。特别是要结合具体的语 境，通过揣摩对方的神态、动作、说话语气等因素，透过话语的 表层意义，听出话里的言外之意、弦外之音，准确领悟对方的真 实意图。
适时呼应是针对于听话而言，听，并不是完全被动的，适时 呼应一方面能给对方以“我在认真倾听”的反馈，是尊重对方的 表现。另一方面也能把你的感受直接反馈给对方，是感兴趣，还 是不感兴趣；是赞同，还是反对；能听懂，还是不明白等等。对 方讲得好，可点头表示赞同，以“对”、“好”、“很有道理”等作 出应答；某一点没听明白，可表示“这我不大明白，您的意思 是……”以确定对话语的正确理解；发现对方偏离了你关心的话 题时，可用“您刚才谈的那一点很好，后来呢？”之类的话语引 导对方转移话题；如果对方话语不合时宜或令你不感兴趣，也可 用适当的话语提示或引开。
3．说话思路清晰，语言准确流畅，切合时境。
在口语交际中，听与说的地位不同，听处于被动，说处于主 动，口语交际中说是最关键的。因此，要取得口语交际的良好效 果，必须思路清晰，语言准确流畅。思路清晰是指说话人能根据 交际需要选择话题，并围绕中心话题组织材料，进行有效表达，以达到预期的效果。要善于把握说话的主动权，认真观察对方的 反应，适时调整话题和材料。随着生活和工作节奏的加快，人们越来越希望提高口语交际的效率，一个说话嗦，不着边际，或者喜欢说话绕弯的人，是不受人欢迎的。 语言准确是指所说的话能恰如其分地表达思想感情，实事求是地反映客观事物。流畅指表达顺畅，除了正常的思考，没有太 长的停顿。口语具有一定的不确定性，一方面说话不像写文章一 样经过深思熟虑；另一方面，汉语语音具有同音字多的特点。因 此在口语交际中，有时候会出现对话语的不同理解（歧义）或理 解不全面的情况。因此，在口语表达中要注意遣词造句，尽量选 择没有歧义，能准确传达意义的词语，并适时解释。比如，“致” 和“治”语音完全相同，“某某气体可以致病”用语音表达出来， 可能被理解为“某某气体可以治病”，这时候就要适时加以解释， 以防误解。
切合时境是指话语要符合说话时的具体语言环境，口语与书 面语相比，更依赖于语境，因此说话之前应充分了解和认识语境。 只有得体的语言才能受人欢迎，别人有高兴的事，你可以用轻松 的话语调侃，甚至开开玩笑；如果别人很明显不开心，这样的语 言就会产生不好的效果。无论说什么，都要符合交际双方的身份、 性格、水平、年龄、性别和彼此的关系，顾及时间、地点、前因 后果，针对交际的目的，采取恰当的方式。要努力做到在恰当的 时机、采用恰当的方式、说出恰当的话语。
三、如何提高口语交际能力
1．提高文化素质和思想修养，言行一致。
言为心声，思想是语言的内核，语言是一个人内在文化和思 想修养的外在表现。口语能力的提高，离不开文化素质和思想修 养的提高。没有良好的文化素质和思想修养，不可能仅凭伶牙俐 齿取得良好的口语交际效果。
中华民族历来重视人的言行一致，把它看作人的基本道德 品质。这也启示我们，一个人的语言表达能力不只语言本身的 问题，它更与一个人的修养、品质密切相关。与人交往，说话不仅要称谓恰当、谦虚宽容、亲疏有度，更要言行一致，不能 做语言的巨人，行动的矮子；做到“信必信，行必果。”不能当 面说一套，背后做的是另一套，要成为古人说的“巧言令色” 的人。因此，努力学习文化知识，加强自身道德修养是提高口 语交际能力的基础。
2．克服心理障碍，勇于表达自我。
随着现代社会的进步，独生子女越来越多，家庭中没有同龄 人交往，再加上青春期的自卑心理和学习压力，很多青年学生不 愿或不善于与外界交往，有的也只是在局限的小范围内交往―― 在一定范围内还能流利地表达自己，一旦到了陌生的环境或大的 集体环境，就不愿说话或与人交流。
这种情况，一方面说明他们的思维不活跃，不能随周围说话 人的话题变化，另一方面，更表明他们有自卑心理，怕自己说出 的话语不入时，或说话不当而被人指责或耻笑。这种心理完全是 不必要的，一定要去掉这个思想包袱，大方地与人交际，学生要 积极参与课内外的问题讨论，要积极主动地发表自己的看法和见 解。在家里和社会上，学会善于使用语言与人沟通。与人说话时 不能羞羞答答，躲躲闪闪，应当不卑不亢，大大方方。
3．掌握一定口语交际技巧，善于表达自我。
有了内在的文化和思想修养，克服了口语交际的心理障碍， 还需要掌握一定的口语交际技巧，了解不同形态的口语交际，不 仅要勇于表达自我，还要善于表达自我。
应当通过学习和训练，掌握一定的口语交际技巧，比如，介 绍、交谈、演讲、辩论和主持等几种最常见的口语交际形式，以 利于口语交际能力的提高。
参考文献
P键词：小学语文；口语交际；创新
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情景。”针对这一教学标准，语文教师在教学课堂中应学生创造口语交际情景，在言语实践中学习口语交际的基本知识，不断提高口语交际能力。
一、合理选择口语交际话题，激发学生的交流兴趣
小学语文口语交际章节中，已经为学生准备了很多新颖、有趣的口语交际话题，但有些话题并非适合全部学生的，学生的教育条件、教学环境、生活经验存在差异，若是一味沿用课本口语交际话题，可能会存在不适应性。因此，教师在进行口语交际教学时，应注重从学生的实际情况出发，为学生选择合适的、能引起学生交流兴趣的话题，还应注重话题的趣味性、情节性和开放性等，在课本原有口语交际交流章节上，对话题加以延伸或者改编，让学生面对新话题，重新产生交流欲望，激发学生的口语交际兴趣。
比如，在面对“怎么过六一儿童节”这个口语交际话题时，正好处在国庆期间，为了适应当前的教学环境，教师就可以就“如何过六一儿童节”引申为“打算怎么过十一国庆节”，很多小学生在国庆假期还没来的时候，在父母的帮助下，已经有了假期打算。教师刚好就这一环境，与学生探讨“打算怎么过十一国庆节”，有些学生说“出去旅游”，也有学生回答“到乡下看爷爷奶奶”，等等。这时候，教师就可以对学生不同的回答进行分组讨论，充分激发学生的口语交际兴趣。
二、创设口语交际情境，发挥口语交际激情
小学语文的口语交际课堂，教师可以对学生进行巧妙引导，为学生口语交际创设出良好环境。最简单的就是分角色扮演，组织学生进行分角色扮演，给学生创造出一个好的交流环境，让学生身处在语言环境当中，以故事原型为话题，参与故事演出，发挥学生的口语交际热情。这样的教学方式，既可以锻炼学生的口语交际能力，还能让语文的口语交际活动变得丰富有趣、多姿多彩。
比如，当学生学习完《小红帽》这个童话故事时，教师就可以组织学生进行分角色扮演。首先，选取几个学生扮演大灰狼、小红帽、妈妈、外婆、猎人等。为了增加角色扮演的趣味性，教师可以赋予小草、小花等自然植物生命，共同构建口语交际环境。然后，让学生在原文理解基础上身临其境，表演主要的故事情节。最后，在学生表演完毕后，组织学生进行分组讨论，就“角色扮演和看角色扮演”展开讨论，让学生有身临其境之感，在具体事件中产生说的欲望和激情，增加语文口语交际的魅力和色彩。
三、多种形式组织口语交际
在进行口语交际教学时，无论是什么时候，教师要认识到学生是课堂的主体，发挥学生的主观能动性，让学生在口语交际时有话可说、有话可讲。首先，教师可以组织学生开展与话题相关的课外实践活动，丰富口语交际素材。比如，组织学生春游、秋游，让学生在亲身经历中把握口语交际的机会，将自己在活动过程中的所见所闻讲给大家听，无拘无束地进行口语交流。其次，向学生提供交际案例，提高学生的口语交际能力。在教学中经常会发生很多小状况，面对突发状况，比如遇到学生拌嘴、迟到等情况，教师就可以以此为教学素材，让学生掌握什么环境下该怎么说话，从交流态度、语言上进行比对，让学生不知不觉地学会口语交际技巧。最后，进行随机训练。教师对小学生口语交际能力的培养不能仅仅局限于课堂的40分钟，而是要利用教学的随机性，抓准时机进行口语交际。比如，学校经常组织课外活动，活动是学生的天性，在活动中对学生的口语交际能力进行提升和培养，能显著地增强学生口语交际能力的应用性和实用性。
综上所述，在新时代下，口语交际是人人必须掌握的工具，在小学语文课堂上进行口语交际教学，可以从合理选择口语交际话题，激发学生交流兴趣开始，进行多形式、多手段的创新教学，不断增强学生口语交际的兴趣，从而真正提高学生的口语交际水平。
参考文献：
[1]郑细静.小学生口语交际能力创新教学研究[J].快乐阅读，2015（22）.
一、用心营造良好的交际氛围――点燃学生口语交际的欲望
口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。
二、精心创设挑性的交际情境――激起学生口语交际的兴趣
语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，后者就是我们所说的生活情境。面对高年级学生，具有挑战性的生活化的交际情境，更能激起学生口语交际的兴趣，促进他们语言能力的发展，提高他们运用语言的能力。
三、结合学生生活，积极创造实践机会――拓展学生口语交际的空间
人的口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。《课程标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。教师要多多创造各种实践的机会，为学生开拓口语交际的渠道，让学生真正在生活中体验，在生活中锤炼，从而达到自如运用语言的水平。
在一次口语交际课上我给学生们布置的题目是《我打算这样布置房间》，在教学时，我先让学生根据自己的生活环境，谈谈目前自己的房间布置，谈时要注意一定的方位顺序并用上一些生动的词语，学生介绍时我则适时地给予指导，让学生顺利地完成此次说话任务。接着我让学生联系生活中所看到的接触到的房间布置，可以是电视中见到的，可以是亲戚家中的，可以是好朋友的……说说如果你有一间属于自己的房间，你会如何布置？最后让学生分组交流，并画下自己的房间布置图。这次的教学活动紧紧抓住学生的生活实际，为学生开拓了口语交际的渠道，锻炼了学生的口语表达能力。
今年我教的是毕业班，最后一单元的口语交际是《毕业赠言》，在这次口语交际的教学实践中，我利用课件创设情境，激发学生对老师对同学的不舍之情，使学生有感而发，有话可说。在整个交流过程中，我注意语言文字的训练，注意鼓励每个学生都参与交流活动，让他们在实践中积累语言，表达自己的真情实感，锻炼自己的口语表达能力。
四、关注学生良好的语言习惯――教会学生口语交际的方法
与人交往不能仅仅满足于把话说明白，说清楚，还要自如得体，让人听起来顺耳。这是一个人文明修养的体现。有些口语交际课上得热热闹闹，教师只重视内容，却不管语言质量，语言习惯。学生在交际的过程中，出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方，我则引导学生评议、纠正。对重要的、带有普遍性的问题，我则加以点评、强调。另外，我认为在口语交际中还要教会学生如何倾听。现在的语文教学很注重对语言材料的积累和运用。口语交际是一种很好的运用所积累的语言进行会话的语言学习方式，但前提是要让学生学会“倾听”。
五、选择灵活多样的交际形式――锻炼学生口语交际的技能
口语表达能力，除了在语文教学的各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，选择灵活多样的交际形式，为口语交际的教学提供源泉。
为了让学生关注我们生活中的事，我采用“说新闻”的形式，开展一句话新闻的传真活动，让学生轮流在语文课前几分钟讲述自己感兴趣的、认为有意义的、有趣的新闻实事，这样做既锻炼了学生口语交际的技能，又培养了学生观察生活、体验生活的良好习惯。
引导学生多看课外书，帮助他们积累知识，拓展视野，活跃思维，丰富语言，这对提高学生口语表达和与人交往能力是至关重要的。本学期我们学校开展了“革命精神代代相传”、“保护我们的家园”等读书活动，为此，我在教学中有计划地开设阅读与观察交流会、故事会、朗读比赛等活动形式，让学生把看书所得讲述出来。各种形式的交际活动，有各自不同的要求，学生在听话、说话的过程中，口语交际的技能很好地得到了锻炼。
随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。对口语交际能力的培养，已刻不容缓。但是，在农村地区，有相当大一部分学生，在实际交往中听话、说话的能力非常的欠缺。最为典型的一个现象，就是平时在与同学的讨论、聊天中，他们几乎不太愿意和别人进行交流，甚至也不太敢于大胆地表达自己的感受。这种情况下，又哪能进行正常的口语交际呢，就更谈不上提高口语的能力了。因此，如何在农村小学开展口语交际的教学工作，成了一大难题。
本人在多年的语文教学实践中，结合学生和教材的实际情况，因地制宜，通过多渠道，有目的地进行口语交际培训工作，使学生在短时期内能有效地提高自我交际能力。下面，就此具体谈谈我的一些做法：
1.尊重口语交际的主体，激励学生想说、敢说
兴趣是最好的老师。只有把学生"说"的主动性调动起来，学生就会想说、要说、敢说。而培养兴趣的重要途径之一就是"激励"。
人的深层心理都有希望得到别人赏识的愿望，小学生更是如此。因此，作为教师的我们，首先就要对学生少一些批评，多一些表扬，把相信大家都能成功的期望传达给每一个学生。
由于受环境和地域因素的影响，农村学生大多性格胆怯、顺从，这些性格弱点必然影响人的交际，使他们因为怯于与人交流，而常常陷入自我封闭的境地。针对这一类型的学生，教师要在课堂上以"提问"的方式更多地给予他们进行自我表达的机会。让他们感觉到老师并没有遗忘自己，而是在时刻关注自己。即使，有时候这些表达并不十分完美，也要及时给予鼓励。在时机恰切时，还可以给他们讲述演讲名人成长的故事，令学生们会从中受到启发，从而驱散自己自卑的心态。这样做，可以达到事半功倍的效果。
此外，在口语交际训练中，要让学生有话可说，并且乐于说出来，就需要我们教师时刻留心在学生生活中所发生的，并且为学生喜闻乐见的事。从中选择出具有趣味性、启发性的话题作为训练学生交际能力和水平的版本。
比如， "过生日，请同学吃饭好不好"，这个交际话题虽然能够创设交际情境，对激发学生的交际兴趣有着一定的意义。但对于农村的学生来说，他们平时过生日，连家人为自己设宴庆祝一番都不是常事，就更别提请同学吃饭了。因此，他们对这个话题就不会有太深的感受，没有内在真实的情感体验，就不会有太多的话想要说。鉴于这个原因，我没有就此话题让同学们展开讨论活动。相反，由于村民不注意环境卫生，把生活垃圾倒进我们村的一条河里，让清澈见底的小河渐渐变成臭气冲天的臭水沟，严重危害了村里每一个人的居住环境，学生对此深有体会，感触颇深。我于是便让学生就此话题谈自己的看法，进行评价，等等。活动收到了良好的效果。
总之，就地取材，开放话题，能有效地克服农村小学口语交际教学的种种困难，使教学正常开展，健康进行。
2.采用多渠道、多形式的措施，提高口语交际能力
2.1 在阅读教学中提高口语交际能力。课文，是学生学习规范语言的依据。口语交际能力的提高，需要在阅读教学中实现。因此，在教学中我们要尽量做到把时间让给学生，让学生借助读、说，把课文语言内化成自己的语言。
2.2 创设情境，激发口语交际的兴趣。口语交际不应只局限于课堂，还应让它走出课堂，走向社会，成为真正的人与人之间的交往。
如在教学工作中，我曾让学生就下列情景进行过表演： （1）两个同学在校园发生碰撞。 （2）到商店去买东西。 （3）在大街上看到大人乱扔垃圾。 （4）打电话。 （5）让学生与"吐痰者"对话。对这些生活场景的模拟表演，既巩固了同学们对礼貌用语的正确使用，又提高同学们的胆量，培养了他们关心社会、关心他人的品质。这样一来，既丰富了学生的生活感知和生活积累，又使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。
总之，只要我们留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生扎扎实实地进行训练，学生的口语交际能力就会得到快速提高。
3.开展丰富多彩的语言实践活动，强化口语交际训练
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践。有道是："得法于课内，得益于课外。"口语交际训练在课堂外有着广阔的天地。丰富多彩的活动给口语交际教学提供了活水源泉。教师只要善于展开各种活动，就一定能发展学生的口语交际能力。
3.1 开个"新闻会"。每周，利用两个晨会的时间供学生练习说话，所谈内容包罗万象，可以是国际国内的新闻或日常生活中的传闻、趣事及小知识、小常识，等等。
3.2 快乐作业。让学生在放学回家后，把自己今天遇到的或听说的一件最开心的事说给家人听。这份作业，既强化了学生愉快的生活体验，也调动了学生进行口语交际积极性。
3.3 说日记。日记，顾名思义，即是日日用笔写记录。这对不少学生来说，很容易变成负担，形成行动上的惰性。有的学生为了完成日记，常常是草草数笔、短短几句便应付完事。变"写日记"为"说日记"，要求学生在课堂上将自己一天的所见、所闻、所感、所悟说出来的做法，大大调动了学生的积极性，而且通过听其他同学的发言也启发了自己的表达。
