时间：2023-05-29 17:50:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇现代诗句，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
母亲呵！撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿。
冰心《繁星》之80
母亲呵！我的头发，披在你的膝上，这就是你付与我的万缕柔丝。
冰心《繁星》之120
母亲呵！这零碎的篇儿，你能看一看么？这些字， 在没有我以前，已隐藏在你的心怀里。
冰心《繁星》之159
母亲呵！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。
《春水》105
造物者——倘若在永久的生命中, 只容有一极乐的应许。我要至诚地求着：“我在母亲的怀里，母亲在小舟里，小舟在月明的大海里”。
名言
世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。（高尔基）
母爱是一种巨大的火焰。（罗曼罗兰）
世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤（但丁）
妈妈你在哪儿，哪儿就是最快乐的地方（英国）
慈母的胳膊是慈爱构成的，孩子睡在里面怎能不甜？（雨果）
人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲，最美好的呼唤，就是“妈妈”（纪伯伦）
世界上一切其他都是假的，空的，唯有母亲才是真的，永恒的，不灭的。（印度）
【关键词】中学语文；现代诗歌；质疑能力
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
质疑是学生的学习方式之一，指学生在课内或课外中，向老师提出问题并试图解答的过程。义务教育新课标指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。”对学生好奇心的激发、问题意识的培养归结到一点，就是要提升学生的质疑能力。
一、在现代诗歌教学中培养学生质疑能力的原因及意义
质疑有利于培养学生的创造性思维和问题意识。学生质疑的过程就是不断发现问题、解决问题的过程。学生的质疑活动也有利于教学的反馈，让教师明确学生已经掌握了哪些知识，还没有掌握哪些知识。
现代诗歌是一种主情的文学体裁。它直接聚焦诗人的内心世界，具有深刻的情感性。这种情感的宣泄和延续，对学生有着天然的感召力。现代诗歌形式自由，表现手法多样，语言更容易理解，内容更贴近现实的生活，学生愿意质疑，能够质疑。因此，现代诗歌是培养学生审美情趣和质疑能力的很好媒介。
长期以来，现代诗歌的价值得不到重视。高考作文中，诗歌体裁受到限制；中考、高考中，对现代诗歌的考查缺失；教材编制中，现代诗歌所占的篇幅比例较低。在现代诗歌的教学中培养学生的质疑能力，能够引起学生探索现代诗歌的兴趣，深入挖掘现代诗歌的价值，从而扭转现代诗歌的边缘化地位。
二、在现代诗歌教学中培养学生质疑能力的教学策略
（一）在朗读中质疑。现代诗歌作为主情的文本，在课堂教学中也以朗读为主，以达到欣赏的目的。长期以来，在现代诗歌的教学中，朗读的方式多样，范读、齐读、听读等等，但教师的指导缺乏，朗读的内涵不够丰富，很少联系诗歌的内核，以至于学生觉得现代诗歌诗句散漫，难以读懂。朗读需从节奏、韵律、梯度上层层把握。指导学生由正确地朗读逐步加强练习，过渡到有感情地朗读。在朗读的过程中，思考诗句的意象、意境之美，从中体会诗人的情感之美，由纸上之诗过渡到作者的心中之诗。优秀教师于漪老师在教学中经常使用美读法，采用表情朗读的方法，使学生在语音、声调、节奏方面直接受到感染，从而引起情感上的共鸣。在朗读的过程中，教师应结合不同的诗句，对语气语调加以处理，引发学生的质疑。例如，“你的某个句子读得很有特色，为什么这样处理呢？”“我觉得在某方面可以改进一下，该如何改进呢？”诵读的同时可以牵出一系列的问题供学生思考。
（二）在想象中质疑。想象是指改造原有表象，创造新表象的心理活动过程。艾青说：“没有想象就没有诗。”从诗歌中抽象凝练的文字，过渡到栩栩如生的场景，这中间的桥梁就是思维想象。义务教育新课标要求：“在发展语文能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象的过程就好比学生根据剧本，在自己的头脑中导演一部电影的过程。学生根据诗歌中的语言描绘，在大脑中想象出各种人物的情节环境，设身处地地体验人物的处境和思想感情。在想象的过程中，学生能够得出不同的见解和疑问。例如艾青的《大堰河――我的保姆》，想象的镜头从现在切换到诗人的小时候，地点从大堰河的坟头切换到大堰河的家中。大堰河过着清贫的生活：她辛苦地劳作；她细心地照顾乳儿；她孤独地病死……这一幅幅的画面划过脑海，学生融入其中，继而会提出许多的疑问，大堰河为什么会有这样悲苦的人生？诗人为什么怀念她？
（三）在矛盾处质疑。矛盾是指前后的陈述想法或行动，出现了不一致的现象。学生细心诵读现代诗歌，经常会发现诗歌的内容之间、内容与形式之间存在着某些矛盾现象，这些矛盾常常是有意安排的。于矛盾处质疑，能够发现前后矛盾的原因，探究作者的意图。例如郭沫若《天上的街市》一诗，诗人改造了牛郎织女的传说，改变了以往故事的悲情，描绘了他们的美好生活。这样的结局与人们熟悉的故事大相径庭，可引导学生对这矛盾之处产生质疑。诗人为什么这样写？继而引导学生对其创作背景进行质疑。结合作者的创作缘由，深刻地把握诗歌的内涵：牛郎织女的幸福生活反衬出当时社会的不安稳和人民的痛苦。这首诗既隐含着诗人对现实世界的不满，更寄托着作者对幸福的向往。
（四）在空白处质疑。现代诗歌的内容较为凝练，但言有尽，意无穷。诗行之间留下不少艺术空白，引导学生对这些空白质疑，可以开辟出更广阔的审美再创造空间。例如泰戈尔的《金色花》中，“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈。”妈妈为什么说他是“坏孩子”？他真的是“坏孩子”吗？这其中有怎样的故事？引导学生对其中的空白点进行质疑，能发挥学生的积极性和想象力，产生独特的情感体验。
疑是求之源，疑是思之始，疑是学之端。当前的语文课堂中，学生的质疑能力不高，这是长期形成的，要改变这种现状，需要师生的共同努力。在现代诗歌的教学中培养学生的质疑能力，只有让学生慢慢形成质疑的意识――明白为什么要质疑，掌握质疑的方法――明确怎么样进行质疑，才能使学生变得善于质疑，乐于质疑。
参考文献
[1] 教育部. 义务教育语文课程标准[M]. 2011年版. 人民教育出版社， 2011.
2.了解现代诗歌的特点,练习仿写现代诗。
3.积累有关诗歌的名言。
一、回顾所学,导入新课。
1.同学们,第三单元主要学习的是什么?(现代诗)
2.请同学们先回忆一下本单元的4篇课文,想一想:现代诗有什么特点?(有节奏感;蕴含丰富的想象;饱含真挚的情感。)
二、学习“交流平台”。
结合本单元的诗歌,归纳现代诗的特点。
三、学习“识字加油站”。
1.这些古代文人你都认识吗?和同学们交流一下,看看你对他们了解多少。
2.出示生字,指名认读。(屈、渊、孟、甫、韩、愈、禹、锡、仲、龚。)
四、学习“词句段运用”。
1.(1)读句子,注意加点的部分,分析其运用了什么修辞手法,体会如何描写颜色。
(2)找一找其他描写颜色的句子,和同学交流。
2.读一读,注意节选诗歌的加点部分,说说加点的文字运用了什么修辞手法。(排比)
(1)请你在学过的课文中再找出几处运用排比手法的句子,并与同学们交流、品味,说说这样表达的好处。
(2)仿写练习:请你运用排比手法写一首小诗。
五、学习“日积月累”。
1.学生齐读“日积月累”的句子。
2.学生交流句子意思,明白这些句子都是描写诗歌特点的。
(1)诗是人类向未来寄发的信息,诗给人类以朝向理想的勇气。——艾青(谈诗美)
(2)诗和音乐一样,生命全在节奏。——朱光潜(谈诗的节奏)
(3)诗是强烈感情的自然流露,它源于宁静中回忆起来的情感。——[英国]华兹华斯(谈诗歌创作)
3.你还积累了哪些描写诗歌的名言?请在全班交流。
(1)诗歌是一团火,在人的灵魂里燃烧。这火燃烧着,发热发光。——[俄国]列夫·托尔斯泰。
(2)和谐是诗的语言的生命。——郭沫若
4.读了这些诗句,你明确诗歌的特点了吗?
六、小结。
这节课我们学习了现代诗,了解了现代诗的特点,认识了八位古代文人,并尝试仿写现代诗,积累了有关诗歌的名言。在以后的学习中,我们可以多多积累和摘抄现代诗,体会现代诗优美、简练、富有节奏的语言艺术特色。
如何进行现代诗歌教学
现代诗歌教学怎样进行？这是不少语文老师，尤其是初中语文老师的困惑。由于诗歌本身蕴涵内容的丰富性及含蓄性，不少教师觉得教学起来没有把握。中国是一个诗的国度，有着悠久的“诗教”传统。《语文课程标准》要求：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。在“课改”形势下，如何顺利进行初中阶段的现代诗歌教学呢？《义务教育课程标准实验教科书》(人教版)语文七年级上册共选编了8首现代诗歌(其中外国诗歌1首，中国诗歌7首)，下面就结合这册课本所选的新诗来谈一谈浅见。
一、注重诵读，开启诗歌大门
“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 可见诵读的重要性。在诗歌教学中，应充分重视学生的朗读，让学生感受诗歌的意境，开启诗歌学习的大门。本册的语文课本中几首诗的课后“研讨与练习”中都涉及这一诗歌学习的关键点。如《在山的那边》“朗读全诗，感悟诗中的思想感情”，《理想》“朗读这首诗，联系自己的生活体验，体会诗中的思想感情”。根据初中生的特点，尤其七年级作为现代诗歌教学的入门，我在朗读教学环节中，尤其注意进行诗歌教学的朗读指导、训练，并采用听读、自由读、合作读、齐读、配乐读等多种诵读形式，充分提高学生学习的兴趣和提高对诗歌的感受力。如在教学《秋天》时，我运用多媒体课件手段出示画面和音乐，让学生在优美的画面和动听的配乐朗诵中感受秋天清远的意韵和收获的喜悦。朗诵比赛是增强诗歌朗读教学效果的有效手段，即兴的、有准备的、男女（单人）竞赛、小组擂台等比赛形式均可以由教师灵活安排。
二、把握意象，体会思想感情
著名诗人钱涛曾说过：“教学一首诗，都不能离开对于意念、意象和意境三个层面的研究。”“意象是诗人表意时所借用的形象。象是形式，意是内容。造一个象，立一个意，这便是诗。而意境则是造象立意所达到的艺术境界。”这两句话扼要地阐述了诗歌的深刻内涵，也道出了把握意象是诗歌教学的基础这一道理。其实很多学生并不是并不喜欢诗歌，而是他们觉得诗歌很难懂，而难懂的原因是不知道从把握诗歌的意象入手来体会诗人的思想感情。抓住诗歌的主要意象，对认识和把握作品的内涵有着很大的帮助。如《金色花》这首诗歌的意象是金色花。诗人借小孩子变成一朵金色花后和妈妈嬉戏，为妈妈做事，向妈妈撒娇，表现了孩子和母亲之间的亲密感情。在教学中，我们还可以让学生进一步思考诗人为什么选择金色花这种事物作为诗歌的意象。因为金色花暗喻小孩子的可爱，金黄的色彩也正反映着母爱的光辉。把握好“金色花”这个意象，学生很容易就体会到诗人要表达母爱的这个主题。
三、品味语言，领悟诗歌魅力
值得一提的是，《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”而在现实的语文教学中，我们往往在特别重视语文人文精神的挖掘的同时，忽略了语文的工具性。笔者认为，语文课要体现人文性，它突出了语文教学应有的丰富内涵，展现了语文自身的无穷魅力，但语文教学，首要应当是语言文字的学习。也只有重视语言文字的揣摩品味，语文教学才算完成它最基本的任务。现代诗歌语言新颖、凝练，是诗歌魅力的主要来源。品味语言，能让学生充分领悟诗歌魅力，也可以提高学生语言表达和鉴赏能力，是诗歌教学不可或缺的一个重要环节。如《在山的那边》的“一颗从小飘来的种子”，句子运用比喻的修辞手法，用种子比喻一个信念——山那边是海。为什么说是“飘来的”？妈妈是由我的痴想、疑问而说起这话的，这话也并非确指理想，所以说是飘来的。至于如何点拨指导学生进行语言品味，可以在诵读的基础上，进行简单有效的换字或删字法。如在教学《秋天》这首诗的第一节时，我尝试把形容词和修饰语抽掉，诗句就成了“震落了露珠/伐木声飘出幽谷/放下镰刀/用背篓来装瓜果/秋天栖息在农家里”，让学生把改后单薄的诗句与原诗句做比较，学生深深地感受到了所缺失词语的妙处，接着再结合语境，进行仔细的品析。
四、发挥想像，感受诗歌意境
根据初中语文新课程标准的精神，培养学生的想象、联想能力，感受作品的意境，是初中语文现代诗歌教学的主要内容之一。意境则是诗人造象立意所达到的艺术境界，发挥想像能把读者带进诗中或者更为广阔的意境，进一步感悟诗意。如《天上的街市》整首诗歌把美丽的夜空景色和对仙人生活的充满浪漫色彩的想像有机结合。诗中对于牛郎织女的自由幸福生活是虚写，是作者想像的。我们可以通过想像去遨游诗人所营造的仙境，去领略诗歌的美。又如《纸船》，诗歌通过纸船这一意象，表达了对母亲的思念与深情。通过想像，我们仿佛看到一个思念母亲的女儿在不停地叠纸船并抛到海里，有的被天风吹卷到舟中，有的被海浪打湿沾在船头，但她还是乐此不疲地折叠丢抛。这样一副感人的画面最容易触动情感，从而留下深刻的感受。
诗歌是语言的最高形式，是中国五千年文化精粹的积淀。现代诗歌教学是语文阅读教学中的难点，它需要我们大家认真思考、不断探索。
从《诗经》到如今的现代诗，中国诗经历了几千年的风雨，历久弥新。
“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方”，朴素的诗句道出了朴素的感情。“乘骐骥以驰骋兮，来吾导夫先路”，简短的诗句表达了屈原对楚国的忠贞情怀。“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”，曹操铿锵有力地说出了他老当益壮的暮年志向。“采菊东篱下，悠然见南山”，我们仿佛又可以看到陶渊明特有的那份闲适与自然。
诗在唐朝达到了顶峰，内容也更加多元化。
“海内存知己，天涯若比邻”，王勃站在分道的路口，告诉朋友切勿“儿女共沾巾”。“无人信高洁，谁为表予心”，骆宾王身陷牢狱，只能望“蝉”兴叹。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，李太白一首《梦游天姥吟留别》，将他不愿与权贵同流合污的志气娓娓道来。“国破山河在，城春草木深”，身处乱世的杜甫，只能空叹国破家亡之恨。王维的“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”，岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，杜牧的“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”。这举不完的优美诗句都在诉说着中华文化的发展。
来到宋朝，诗以词的形式继续发展。
苏轼的“老夫聊发少年狂”，开启了豪放派的大门。李清照的“寻寻觅觅，冷冷清清”，又为婉约派作出了诠释。这两派交映生辉，造就了宋词的不灭地位。辛弃疾的“像当年，金戈铁马，气吞万里如虎”，柳永的“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，晏殊的“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，又让我们沉浸在宋朝这段半荣半辱的历史。
接下来的元朝诗以“曲”的形式着称。
“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，马致远将游子的思念描绘得淋漓尽致。“兴，百姓苦，亡，百姓苦”，张养浩又道出了百姓的苦难。
元朝以后，诗似乎逐渐没落，但却并未被人们遗忘。清朝时，龚自珍的《己亥杂诗》更是让我们看到了诗的希望。“我劝天公从抖擞，不拘一格降人才”，“落红不是无情物，化作春泥更护花”，这些琅琅上口的诗句正表达着作者的心声。
现行高中语文现代诗歌教学既有机遇又有挑战，需要教师对教学方式不断进行探索革新，提高语文现代诗歌教学效率，提高学生学习现代诗歌的兴趣。
【关键词】
高中语文 现代诗歌 教学现状 教学策略
诗歌是文学宝库中不可掩藏的瑰宝，随着白话文运动的发展，我国涌现了许许多多新式的优秀的现代诗歌作品，这些作品是中国文学史上里程碑式的杰作，具有极大的文学价值和审美价值。
一、高中语文现代诗歌教学现状的分析
现代国学教育处于探索和转型阶段，国家越来越重视语文的教育地位，在政策上和教学方针上都鼓励学生学习语文，给予语文教学很大帮助。但在这种良好的教学氛围中，仍有一些语文教师担心的问题。因为语文“文无第一”、难以短时间提升的特性，家长学生有可能将精力集中于其他科目的学习。语文整体状况尚有如此忧虑，在语文考试中分数占比较小的现代诗歌教学更需要语文教师花费心思提高学生对现代诗歌的兴趣，鼓励学生主动学习现代诗歌、在诗歌中陶冶自身情操。具体说来，有以下几个需要重视的问题。
（一）现代诗歌简单易懂，学生难以进入更深层次的欣赏
现代诗歌不似古代诗歌或华丽清雅或朴实大气，较长的篇幅和易懂的诗句容易让学生产生“不过如此”的感觉，这将阻碍学生进一步学习诗歌，体会其中深刻的情感和杰出之处。例如，《祖国山川颂》，学生能轻松地看出先生对祖国炽热的感情，感受到祖国的美好，却也因此很难对诗歌产生向往之情、对诗歌作者产生敬仰之意。高中生对古代诗歌常常保有极高的敬意，却常常忽视现代诗歌创作之艰辛。
（二）现代诗歌常以“五段式教学方法”教学，难以唤醒学生心中对现代诗歌的学习兴趣
现代诗歌意蕴深刻，可以从多方面进行解读，而“五段式教学方法”统一了学生对现代诗歌的理解，虽然利于考察，但不利于培养学生的诗歌鉴赏能力。正如“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，学生的经历不同，对现代诗歌的理解层次也有不同，多元化的解读、交流有利于激发思想的火花。
（三）现代诗歌的教学更倾向于情感教学，而弱实践教学
现代诗歌的解析往往难以统一，文学本无对错，唯有高下。在节奏加快的现代，其他含义明确的体裁取代了诗歌体裁成为主流，现代诗歌逐渐衰落。在高中教学中，教师极少讲解诗歌的写作技巧，也不要求学生进行诗歌创作，只要求学生理解诗歌传达的主要感情，更弱化了学生对现代诗歌的印象。
二、高中语文现代诗歌教学策略的探究
（一）丰富学生对现代诗歌的了解
现代诗歌其实也是一个极大的体系，有许多值得传递的故事和情感，教师可以在零碎时间讲现代诗人的小故事，既可以活跃课堂气氛，又可以增进学生对现代诗歌的了解，增强学生对现代诗歌亲近感，让学生感受到每一首诗背后是一个个离我们很近很近的、真实的、有血有肉的人，例如先生，他虽然经历了二十余年的政治磨难，但其诗歌中仍然充满着生机，教师可以简单地讲解先生的跌宕人生，让学生在理解先生的经历与感受后再学习《祖国山川颂》，感受先生透过文字体现出的坚强与勇敢。
现代诗歌不同流派的发展也十分有趣，有些流派讲究文字之美，有些流派讲究意向之佳，有些流派重视对未来人生的思考，有些流派重视对现实生活的观察。诗人之间的交往也十分有趣，例如徐志摩和林徽因之间浪漫的故事，对正处青春期的高中生有极大的吸引力，教师巧妙地利用这些小故事，可以激发学生学习诗歌的兴趣。
教师还可以就现代诗歌的创作方法和分析方法进行简要的介绍，如评点法、中国的印象主义批评方法、结构主义等等，深入浅出的讲解诗歌，让学生学会自己解读诗歌，鼓励学生自己创作诗歌。
（二）增加学生对现代诗歌的接触
学习诗歌需要先了解诗歌的创作背景，但仅仅知道诗歌的创作背景是不够的，学生还需要多次阅读朗诵诗歌，让诗歌的意象生动起来，才能感受到现代诗歌之美。教师可以增加学生自由朗诵和小组讨论的时间，让学生自己发现诗歌的意象，提升学生对现代诗歌的欣赏能力。反复的吟诵不仅能增加学生对现代诗歌的熟悉感，还能让学生在不知不觉中学习到现代诗歌中文字的运用，提高学生的文学素养。
教师还可以创设情境教学，让学生提前接触诗歌创造的情境中，从而使课堂教学氛围更为活跃。例如《相信未来》的教学过程中，教师可以创造一个选择的情景，让学生在平坦但是并无特别的大道和曲径通幽的小路中进行选择，或者在难与易中进行抉择，并让学生阐述他们选择的理由。这不仅能让学生进入《相信未来》所创造的文学环境之中，体会到诗歌传递出来的鼓舞之情，还能通过诗歌作品与口头表达的对比让学生欣赏到这首诗歌的文字美。
（三）鼓励学生进行诗歌创作
教师可以给予学生自由创作的机会，鼓励学生尝试诗歌创作，并且适当指导对诗歌有兴趣的学生。例如，像《青花瓷》一类现代歌曲的歌词也极具文学韵味，具有诗歌的性质，学生对其也有浓厚的兴趣，教师可以以此为主题，鼓励学生模仿或者自由发挥创作诗歌，嘉奖优秀的诗歌，可以印刷一本班级诗歌合集作为纪念，长久的鼓励学生。教师还可以帮助学生投稿，努力使优秀的诗歌作品发表出来，这对学生的发展和现代诗歌的发展都能产生有益影响。
现代诗歌蕴含的感情丰富，需要鉴赏之人有着扎实的文学底蕴与文字感知能力，当代高中语文教师应肩负起培养下一代青年的文学鉴赏之力，让学生全面发展，既能欣赏论文小说的魅力，又能欣赏诗歌散文的魅力。诗歌传情，高中语文现代诗歌教学不仅需要授人以鱼，更要授人以渔，相信在不久的未来，文学之花将更为瑰丽。
【参考文献】
【1】尹逊才，严欣.以体定教：现代诗歌的文体特征初探【J】.语文知识，2015（01）
关键词：发生与发展 现代诗情 现代诗行
现代诗派是二十世纪三十年代中国文坛上较有影响的诗派，这个没有明确主张和口号的诗派集结在《现代》杂志周围发表诗歌、诗歌创作的想法和观点。现代诗派的兴起是有深刻的内外原因。现代诗派是用现代诗行表现现代诗情，打破了新月诗派三美对诗歌的束缚，主张形式自由，强调内在韵律，用现代化的贴近生活的自然语言和自由的诗行来表现诗人心中的诗情，通常抒发的是一种失落、迷茫、虚无、困顿的情绪，表现出一种青春的病态。
一.现代诗派的发生与发展
现代诗派是一个以《现代》杂志为阵地发起与壮大起来的诗歌流派。艾青认为“现代派是含糊其辞的称呼”①，它指的是“以《现代》杂志为中心发表新诗的一群”②。
现代诗派兴起的有深刻的内外原因。第一，时代的气候的影响。文学是一种反映时代的意识形态的精神产品，文学的发展变化是与时代和整个国家社会环境紧密联系在一起的。1927年大革命失败及五四狂潮的急转下跌让多数的知识分子沉浸在悲观失望的情绪中，非理性主义、虚无主义笼罩在文坛，这种时代的气候与现代诗派诗人的敏感而脆弱的内心相暗合，提供了他们抒发内在情绪的契机。第二，探索新诗艺术发展的新道路的需要。新月派诗歌由于过分强调诗歌格律的严整，导致了对诗情抒发的束缚，陷入内容苍白、形式僵化的境地。这就促使现代诗派诗人们尽快摆脱这个弊病，找到自由诗形发展的道路。同时象征诗派由于使用大量的象征、隐喻、暗示的手法和晦涩难懂的文字语词，照搬外国象征诗派的诗艺，使得诗歌艰深难懂。现代派诗人对它进行创造性超越，吸取象征诗派挖掘人的潜意识、锐意创新的纯诗创作态度与用意象抒情的方法，而剔除其晦涩弊端，腾放出一种具体的境界与淳朴的诗风。③第三、以象征主义为开端的世界现代主义潮流的影响。《现代》杂志发表了大量外国诗人的现代派作品,并刊载了许多评价西方象征派、意象派诗歌诗人的理论文章。同时所发的评论也都或多或少地带有现代主义味道。这些关于现代主义诗潮的译诗、译著与评论,对现代诗派的形成也起了推波助澜作用。
现代诗派形成后，从1934年至1935年，进入发展期；1936年至1937年，进入鼎盛时期；1937年之后，逐渐衰微。随着的爆发，许多诗人走向革命战场，诗歌创作也渐渐转型，在思想观点和艺术方法上发生了重大的改变，现代派诗歌向革命现实主义诗歌开始了融合。
二.现代诗派的现代诗情
现代派诗歌表现的是他们在这个特定时代所感受的现代情绪，如施蛰存在《又关于本刊中的诗》现代第四卷第一期中指出：《现代》中的诗是诗，而且是纯然的现代诗。他们是现代人在现代生活中所感受的现代情绪，用现代词藻排列成的现代诗。④所谓现代生活是中国进入现代不同于传统的农耕生活，不是日出而作，日落而息的简单的田间劳作，而是“汇集着大船舶的港湾，轰响着噪音的工厂，深入地下的矿坑，奏着Jazz乐的舞场，摩天楼的百货店，飞机的空中战，广大的竞马场……”⑤这种现代生活已经大大不同。
现代派诗人们在这样的都市生活中感受到的是什么呢？他们没有感受到家的温暖，因为这里不是他们的家，他们的家在那遥远的寂静的乡村。他们揣着一颗思乡之心遥想着梦中的家园。戴望舒在《天的怀乡病》中抒发了一种游子在都市里疲惫不堪之后想回到那个“如此青的天”的情感，想回到母亲的怀里，让自己不眠的心得到安睡。“在那里我可以安定地睡着，没有半边头风，没有不眠之夜，没有新的一切的烦恼。”在这样的诗句中，我们能够深刻地感受到远行的游子想回到家乡的渴望。我们看到的是一个个流浪在都市里的逋客，陈江帆的《公寓》描绘了一个在公寓里居住的“我”，“我流居在小小的公寓中，在它上面是没有秋天的，没有我家的秋天。”这里的秋天没有筑巢的老鼠，没有振羽的螽斯，没有入我床下的蟋蟀，有的只是悠悠寒了的日月，在这里飘荡的是街市的调子，诗人的思秋其实是思念家乡。在这群流浪于都市的天涯浪子心头吟唱着的是一首首游子谣，游子的家园在何处？篱门、土墙、果树都成了各种昆虫的家，而“我”却无家可归，甚至连乡愁也没有了，只得沉浮在鲸鱼海蟒间，被都市的冰冷无情吞噬，那就让家园寂寞的花自开自落吧。诗人即使有一颗急切回家的心，但明白自己很无力，只能带着挥散不去的乡愁在那里徘徊踟蹰。他们就像戴望舒笔下的乐园鸟，昼夜没有休止地飞着的乐园鸟，不知自己到何处去，是到乐园里去的吗？在苍茫的青空中如何辨识路途呢？诗人们找不到人生的方向，只是还在飞翔着，时而向家乡的方向望望。诗人们找不到安顿心灵的所在，他们从乡村来到大都市是为了寻找和实现自己的梦想，可是当发现梦想和现实的距离是如此遥远，梦想只能在现实的打击下破碎一地时，一种弥漫于天地之间的失落和忧郁感从诗人们的笔下流泻而出。
在现代派诗歌中我们感受到的是孤寂、惆怅、无可附着的飘零感，他们找不到自己的心灵栖居地。生活的不如意，或是追求爱情的失败，或是理想的破灭，让他们陷入灰色的地带，独自咀嚼着升腾起来的各种滋味，谱写着独属于他们的青春之歌。这种指向个人心灵的隐秘之隅，对内在心灵世界的挖掘给我们展示了别样的深邃的风采。
现代诗是现代人在生活中所感受到的现代情绪，现代诗的特点有三：形式自由、内涵开放、意象丰富。初学写诗，掌握诗歌写作的各种方法和技巧是必不可少的，在内容上：美丽的想象，平凡中看到不平凡：思想上：要写出动人的情意：格式上：要分行，可以依句分行，也可以依内容分行。然而，要真正把诗歌写好，仍需通过大量的阅读和在日常生活中留意新鲜事物，不断积累经验寻找灵感，方能写出至情至美的诗歌来。
一、写诗要选择美的物象
要让平凡的事物发出美的光彩，就要通过合理的想象。想象是美的源泉，也是诗意的仓库。常言说一个好的想象，它本身就是一首诗，如“张开你的大嘴巴，为人民服务”(何舟《剪刀》)。可见只有发挥想象才能创造出鲜明的形象，诗歌的生命力是想象赋予的，没有想象，写小来的诗歌是干涩的，想象还能使一件细小的事物显示出惊人的魅力，如“墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了”(冰心《繁星》)。花儿长在墙角本来就平凡，且容易被人们忽视，倘若只欣赏自己的美貌，它便变得更加渺小了。诗人在这里通过想象，以花喻人，从一个平凡的事物中得出了不平凡的道理。没有想象，是写不出这样富有启发性的诗句的。张诗筠《迎春花》：“细细的枝条，／像一根根电线；／小小的黄花，／像一盏盏发亮的电灯；／大地，像一个／春天的发电厂。”这样美妙的诗句，是因为看到了春天里绿色的枝条和黄色的花儿后心里产生对大地之春的喜爱之情，然后运用合理的想象，通过恰到好处的比喻(将“枝条”“黄花”“大地”分别比喻成“电线”“电灯”“发电厂”)，把春天美好、生机勃勃的景象给展现出来了。
二、写诗要体现内心真情
因为只有真、善的东西它才可能是美的，我们要从生活中找到能感动自己的真善之物，然后再以诗的语言、诗的形式去抒写它。这样才能让人产心灵的共鸣，电使诗变得有意义。如不聪的《萤火虫》，诗人在诗的最后情感饱满地写到“可尽管是一只小小的昆虫／也要让黑夜多一点亮光”――这是对奉献者发出的深情的讴歌，这样的诗句是需要内心有真实的情感体验才能抒发出来的。
写作现代诗歌要热爱、熟悉生活，要培养对日常生活细节、生活现象的敏锐感受：诗歌运用通感的手法，可以超越一般的语法规律，它具有跳跃性、显著性和超常性的特点。
诗歌语言要精炼、形象，诗歌要善用名词、动词，要用形象的语句表达思想情感。
三、写诗要讲究锤字炼句
掌握了一些技巧之后进行创作，我们还得有“锤字炼句”的功夫，这一点对我们初学者显得尤为重要。会用修辞是前提。常用的修辞种类有：拟人、比喻、排比、设问、反复、顶针、对偶、夸张、象征等。
每一种表现手法都有其独到之处。比喻、拟人的运用可以生动、形象地表现诗歌内容：夸张、象征、通感等手法的运用可以给诗歌注入新鲜的血液，使诗歌富有想象力和亲和力，而不会让人感觉晦涩难懂，能使读者真正读懂作者所要表达的思想感情。
象征手法则是用具体事物来表现某种特殊意义，这是诗歌中最常用的修辞格之一。比如，冰心的《纸船》中的纸船象征了对母亲的思念，冯至的《我是一条小河》中的“小河”象征了对爱情的追求，王家新的《在山的那边》中用“海”和“山”来象征理想与追求理想所遇到的困难和挫折。
1、叙事诗：诗中有比较完整的故事情节和人物形象，通常以诗人满怀激情的歌唱方式来表现。史诗、故事诗、诗体小说等都属于这一类。
2、抒情诗：主要通过直接抒发诗人的思想感情来反映社会生活，不要求描述完整的故事情节和人物形象。如，情歌、颂歌、哀歌、挽歌、牧歌和讽刺诗。
3、格律诗：是按照一定格式和规则写成的诗歌。它对诗的行数、诗句的字数（或音节）、声调音韵、词语对仗、句式排列等有严格规定，如，我国古代诗歌中的“律诗”“绝句”和“词”“曲”，欧洲的“十四行诗”。
4、自由诗：是近代欧美新发展起来的一种诗体。它不受格律限制，无固定格式，注重自然的、内在的节奏，押大致相近的韵或不押韵，字数、行数、句式、音调都比较自由，语言比较通俗。美国诗人惠特曼是欧美自由诗的创始人，《草叶集》是他的主要诗集。
5、散文诗：是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。作品中有诗的意境和激情，常常富有哲理，注重自然的节奏感和音乐美，篇幅短小，像散文一样不分行，不押韵，如，鲁迅的《野草》。
6、韵脚诗：属于文学体裁的一种，顾名思义，泛指每一行诗的结尾均须押韵，诗读起来朗朗上口如同歌谣。这里的韵脚诗指现代韵脚诗，属于一种新型诗体，类似流行于网络的方道文山流素颜韵脚诗。
7、现代诗：是一现代的文笔写出来的一种诗词。现代诗也叫“白话诗”“自由诗”，与古典诗歌相对而言，一般不拘格式和韵律。
（来源：文章屋网 ）
一、初中阶段现代诗教学目标的学习结果类型
在2011年颁布的《义务教育语文课程标准》对于这一阶段（7～9年级）学生的要求集中在阅读方面。在“阶段目标・阅读”部分，课程标准在对学生一般文学阅读要求的基础上，针对现代诗提出较为具体的目标，即第6条指出初中生要“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”，并在第7条补充了阅读文学作品的目标是“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”①。
从任务分析理论的角度来看，第6条目标在知识维度上主要涉及了现代诗文体知识和常识性知识，属于对事实性和概念性知识的要求，而在认知维度上则涉及到了记忆、理解和分析三类认知过程，这不是一个单一的认知过程，而是复杂的彼此交错的知识学习过程，因此对于这一目标我们可以认为是要求学生能够在理解“现代诗”的概念的基础上区分现代诗和其它文学样式。课程标准的第7条目标在知识维度上涉及了理解现代诗必备的阅读基本技能，如“品味作品富于表现力的语言”，更重要的是强调了学生在阅读时的情感要求，如“能有自己的情感体验”、“对作品的思想情感倾向”等；在认知维度上涉及的主要是运用、分析、评价和创造，如品味语言的过程，学生可能回忆已学习的某些程序性知识，紧接着运用这些知识对新问题展开分析，然后对作出的结果加以判断，最终形成自己的认识，而对于情感态度这一反省认知知识则是伴随着相关认知过程产生的。
综上所述，初中阶段现代诗教学目标的学习结果类型主要包括：（1）现代诗文体知识和常识性知识。前者包括现代诗的外在的形式特点、内在的艺术韵律以及现代诗的历史知识，后者有作者相关知识和作品写作背景知识等，如学习舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，学生除了欣赏作品整齐和谐的结构、反复循环的句式之外，还应该对作者的写作背景有所了解，这样才能够体会作者深情的爱国之情，才能够感受到这首诗形式与情感的完美统一。（2）现代诗阅读基本技能。这要求学生掌握相当数量的字、词，了解基本词法、句法规则，能够品味现代诗的语言，能够分析作品中出现的修辞手法等，能够了解作品中的常见手法，再如《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗，如果学生不能够理解诗中出现的诸如“水车”、“矿灯”、“稻穗”等意象的作用，就不可能真正认识到本诗那“低沉而不压抑的语气、失望中不放弃希望的执拗是这首诗独有的美学特征”②。（3）现代诗学习中的情感态度。情感态度既有学生本身的学习动机和学习情绪，也有作品对学生产生的影响，如普希金的《假如生活欺骗了你》，学生在学习中如果领悟了富含哲理的诗句，可以启发他们更好的理解生活、感悟生活。
二、高中阶段现代诗教学目标的学习结果类型
《普通高中语文课程标准》对于现代诗的教学目标分为必修和选修两个部分，是对初中现代诗学习的深化，强调了学生认知能力的进一步发展。在必修部分“阅读与鉴赏”的第7条，课程标准提出“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品”③，从知识维度看，必修部分的目标仍然涉及到了现代诗的文体知识和常识性背景知识，但是比初中的目标在知识层面上更深一层，属于智慧技能中规则和高级规则的辨别和运用，同时在认知维度上也有所变化，常识性背景知识明确是结合相关知识去对作品本身理解、分析。
在选修课程“诗歌与散文”部分现代诗的教学目标不仅有阅读目标，还包括了写作训练的目标。一方面，继续强调了阅读现代诗过程中的情感态度的变化，“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养”，重视了这一态度在学生认知阶段的变化，能够“用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价”；另一方面，在必修部分要求的基础上，还强调了阅读的多义性，“注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验”，大大强化了分析、评价和创造的认知要求。另外，在写作上的目标则是“尝试进行诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会”，这提出了对写作现代诗这一程序性知识进行创造和评价的要求，是在学生基本了解了现代诗的艺术形式和手法的基础上，运用相关的写作策略进行创作，这一过程中也涉及到了反省认知知识的检查和评判的要求。
综上所述，高中阶段现代诗教学目标的学习结果类型主要包括：（1）现代诗的文体性知识和常识性知识。现代诗的文体性知识突出了对基本特征和表现手法的要求，包括了现代诗的意象、象征、想象、叙事和语言等，而每一个手法又可以细分开来，如对“意象”的学习可以在理解“意象”的基本概念的基础上，进行“意象群落”、“写实性意象”和“象征性意象”的阅读训练，再如《大堰河，我的保姆》一诗的叙事手法中“具象叙事”和“叙事视角”理解和分析；常识性知识还可以包括现代诗的术语和常识介绍，如《再别康桥》教学中可以谈谈新月诗派及其艺术主张。（2）现代诗的阅读基本技能。这一点与初中阶段的要求基本相同。在字词句的基础上，对现代诗的艺术手法不仅要能理解概念，还要能够分析运用，如《雨巷》一诗中，学生只有能够理解“悠长又寂寥的雨巷”、“颓圮的篱墙”和哀怨的“雨”等多重意象形成的一个意象群落，才能更好的体会到这首诗写作艺术的高超。（3）现代诗的阅读和写作的高级技能。现代诗的写作策略其实是在学生掌握其它文学体裁写作策略的前提下，结合现代诗的艺术特征创造性的形成的。（4）现代诗学习中的情感态度。诗歌本身就是诗人情感寄托的对象，是抒情的艺术，学生学习现代诗不能忽视对作品情感的重视，体验、感受作者的思想。
通过以上的分析，课程标准中所提出来的学生通过学习能够达到的结果就比较清楚的展现出来了，教师可以再结合学生的起点能力和教材的特点来制定自己的教学目标，从而让语文教学更加有序、明晰。
【注释】
① 中华人民共和国教育部.《义务教育语文课程标准》，人民教育出版社2011年版.
② 孙宝灵. 诗意朦胧 深情绵绵，《现代语文》，2009年第12期，108页.
关键词：短文；长教；语言；朗读；补充
文学作品的教学重，短文需要长教，也完全可以长教。笔者以现代诗歌为例，浅析如何让短文长教，让“诗歌”这样的短文在长教中诗蕴绵绵无尽。
一、细品语言
诗歌语言与其他文学样式的语言相比，更具抒情性、含蓄性、精炼性、跳跃性，因此必须透过语言将隐藏的诗意凸显出来，这就必须借助对语言的品味鉴赏来丰富诗歌的内容，进而实现对其情感的完整体验，达到短文长教的目的。
在教学艾青的《我爱这土地》一诗中，我让学生初步体会到诗人借鸟歌唱土地来表达自己对土地的热爱后，便让学生细细品味鸟歌唱的内容――土地、河流、风、黎明，同时，品味其修饰语的含义。在教学过程中，我做了如下的尝试，通过细品味语言来体会诗句、诗歌的情感。（摘录课堂实录）
对诗歌第一节的土地、河流、风、黎明这几个意象细细品味。
师：“暴风雨”指什么？
生：日寇的侵略。
师：这里用了诗歌的什么手法？
生：象征手法。
师：土地象征什么？
生：祖国。
总结：表达了作者对祖国的悲痛之情。
师：除了悲痛还有什么情感？
生：悲愤。
师：哪里可以看出？
生：从“永远汹涌着我们悲愤的河流”可以看出。
师：“永远汹涌”表明了什么？如果换成“永远流淌”感觉怎样？
生：悲愤之情非常强烈且持久。
同时明确河流的象征意义。
师：鸟儿歌唱了土地、河流，还歌唱了什么？
生：风。
师：风因为什么而激怒？因激怒而吹刮着，你看到了什么？
生：因暴风雨打击而激怒，我看到一种力量。
师：那么“风”象征什么？
生：抗争力量。
师：“无止息”表明什么？
生：只要有日本帝国的侵略，人民就会抗争到底。
师：鸟儿歌唱了土地、河流、风，还歌唱了什么？
生：黎明。
师：什么样的黎明？
生：“来自林间的无比温柔的”。
师：为什么说是温柔的？
生：让人想起了母亲的笑容，给人温暖，令人喜爱。
师：为什么说“来自林间”？
生：鸟儿热爱树林，自然喜爱林间的黎明。
师：“黎明”象征什么？
生：光明，希望，这里指抗战的胜利。
通过以上细致地品味语言，打造了语言的精细读。而现代诗歌的教学，体会情感，实现“短文长教”还需要打造语言的厚度。于是，我又让学生对以上的意象做了一番比较分析，寻找彼此之间的内在联系，重点抓住了三个“这”和一个“那”字，通过分析，我们发现“这被暴风雨所打击着的土地”是承受，“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”是悲愤，“这无止息的吹刮着的激怒的风”是抗争，“那来自林间的无比温柔的黎明”是憧憬。在这样一个完整的斗争过程中，诗人的情感表达得淋漓尽致。进行这样的语言品味，无疑是增加了诗歌的厚度。
总而言之，通过对语言的细细品味，充实了诗歌的内容，对情感的体验变得深切，让“短文”真正实现了“长教”。
二、技巧朗读
有感情的朗读可以传达诗歌思想内容，表达其思想感情，让人渐渐进入诗文的意境，加深听众的情感体验，引发读者的共鸣，从而能有效地实现“短文长教”。
在教学艾青的诗歌《我爱这土地》时，在品味语言的同时，让学生通过朗读读出诗句的情感。当品味出“这被暴风雨所打击着的土地”一句饱含着悲痛的情感时，让学生及时读出这种语气，全班共同体会；当品味出“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”一句饱含着悲愤之情时，让学生及时读出这种悲愤之情，全班共同体会；当品味出“这无止息地吹刮着的激怒的风”饱含着坚定昂扬的情感时，让学生及时读出这种昂扬的气势，让全班体会；当学生品味出“和那来自林间的无比温柔的黎明”饱含着一份希望之情时，学生及时读出这份期望，全班共同体会感受。然后把这四句连起来读，读出诗句的情感，及时指导学生抓住重点词重读。
于是，个人读，集体齐读，分角色朗读，老师范读，变着样式来读，反复体验情感。同时，我配上《辛德勒名单》主题曲，创设一定的情境，从而充分地让学生体会到了诗人那种对祖国爱得深沉的情感。这样，诗歌教学的课堂既有文，也有声，课堂也充满着情感的体验与宣泄，“短文”也就“长教”了，而且更有效了。
三、适当补充
作为现代诗歌这样的短文，本身语言精炼，情感丰富，所以适当的课外资料的补充对于理解与体会诗歌显得特别重要。
在教学《我爱这土地》一文时，我补充了三个必要的资料。第一个是诗歌的背景资料：“日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。”假如没有这一资料，学生较难理解“土地”的象征意义。第二个是时日本侵略者对中国无情的践踏与蹂躏的视频剪辑。这个视频裸地展示出中国妇孺老少被无情杀害的场面，配上惊心动魄的背景音乐，给人以震撼。学生在视觉和听觉的冲击下，对于日本侵华的残暴与无情体会更深刻。这样，再来体会作者的那份悲愤之情、对抗战胜利的憧憬之情、对祖国爱得深沉之情就容易多了。第三个资料是艾青一生的重要贡献：“解放前，他以深沉、激越、奔放的笔触诅咒黑暗，讴歌光明；建国后，又一如既往地歌颂人民，礼赞光明。数十年来始终把自己同时代和人民联系在一起。”如果没有这一资料，就根本无法理解艾青的一生是在用自己的行动将自己的一生奉献给了祖国，将自己的一切奉献给了祖国。补充了这一资料，才可以帮助学生容易地理解与深切地体会“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”的含义与情感。
关键词：诗意审美化态度审美教育
新《考纲》对初中语文鉴赏的要求：初步鉴赏文学作品的内容、语言、表达技巧。诗歌鉴赏是比较热门的考题，而现代诗歌的鉴赏更受人们的关注。那么，如何来解答诗歌鉴赏题呢?从中招命题实际来看，现代诗歌的测试多以选择题的方式出现。在具体应试过程中，可以运用以下一些解题技法。
一、学习表达技巧，抓住鉴赏关键
诗贵含蓄。当诗人描绘事物时，他的目的往往言在此意在彼，在于表达自己的思想感情；写景则是借景抒情，咏物则是借物言志。而这些形象也好，情感也好，无不依赖于诗歌语言的表述，如果我们在应试时能借助这一作诗技巧，抓住这些关键性的诗句，那么我们就能拨开迷雾，透过现象，把握全诗的主旨，从而顺利解答关于主旨一类的考题。例如鉴赏余光中的《乡愁四韵》，抓住写作方法和意象是本诗鉴赏的关键，首节“给我一瓢长江水啊长江水”以呼告手法开篇，反复咏唱，“长江水”的意象发人深思，耐人寻味。它是自然滋润万物的汩汩清泉，它是母亲哺育儿女的甜汁，它是祖国抚慰游子的绵长柔情。诗人漂泊天涯的深情呼唤有如穿越沙漠、久旱干渴的旅人对于绿州和清泉的渴盼，焦灼而痛楚，执着而痴迷！第二节的“海棠红”和第四节的“腊梅香”两个意象极富古典韵味，很容易引发人们对于中国古典诗词的相似联想，也含蓄而形象地表达了诗人对中国传统文化的留恋和热爱。树高千丈，叶落归根；人在旅途，魂归故里。哪怕天涯海角，啊怕苍海桑田，文化的血脉永远亘古如斯，一脉相连。第三节的“雪花白”则摹色绘心，以雪花的晶莹剔透、洁白无暇隐喻游子对祖国母亲的赤子之心和挚爱之情。
二、推敲词语搭配，注意表达语境
与古典诗歌一样，现代诗歌也十分讲究语言的锤炼。有一类考题是考查运用词语的能力的。做这类题，一要看词语的搭配，二要看表现方法的需要，三要看是否合乎句意，符合诗境。《乡愁四韵》中，作者不说“一张红海棠”、“一片白雪花”、“一朵香腊梅”，而偏说“一张海棠红”、“一片雪花白”、“一朵腊梅香”，显然，按照生活逻辑和表达习惯，“红”不能用量词“张”来修饰，“白”不能用量词“片”来限定，“香”不能用量词“朵”来衡量。但是，诗人的匠心在于：用“一张红海棠”来强调“红”，以突出“红”的鲜艳灿烂，而这“红”又与后文的“血”自然相连；用“一朵雪花白”来强调“白”，白得晶莹剔透，纤尘不染，而这“白”字又与后面的“信”紧密相连；用“一朵腊梅香”来强调“香”，以突出腊梅的清香四溢，沁人心脾，而这“香”字又与下文的“母亲”相连接。相反，如果说“给我一张红海棠”，“给我一片白雪花”，“给我一朵香腊梅”，后面随文就势的自然联想就无法展开。因此，从这反常离奇的搭配中我们是可以体会到诗人的诗心智慧的。
三、细读题干，综合思考
关于思想内容与写作手法的考题，往往采用以偏概全的方法来设置迷惑项，干扰考生。解答时，应把原诗、注释及题干中提供的条件综合起来考虑，才能解答。例如对的《囚歌》作鉴赏时，有题目是这样设计的：比喻使说理浅显易懂，使语言更加形象、凝练。请找出下面比喻句的喻体，并说说它们各比喻什么？⑴我希望有一天，地下的烈火，将我连这活棺材一齐烧掉。⑵对着死亡我放声大笑，魔鬼的宫殿在笑声中动摇。这时就要明白，比喻句有本体、喻体和比喻词组成，本题喻体有：地下的烈火、活棺材、魔鬼、宫殿。
四、找出矛盾之处，把握意象真伪。
现代诗歌考查，往往侧重于诗歌的主题、意象、意境等方面。命题者在设置选项时，往往会采用肯定或否定的矛盾方法来干扰考生。因此，应试时宜先找出矛盾之项，再紧扣题目和主旨，把握诗歌的形象特点辨出真伪。例如对《再别康桥》中意象理解不正确的一项是：
A．“不是清泉，是天上虹；/揉碎在浮藻间，/沉淀着彩虹似的梦。”虹与梦，奇异的意象，写出了潭水的静美，表达了诗人对拜伦的仰慕与追怀。这里融情入景，营造出难以言传的优美意境。
B．第③节紧承上节诗意，对“梦”加以引申，向诗意纵深处开掘。这里的“梦”，是对过去留学生活的真实写照，暗含了对逝去的康桥生活的无限留恋之情。
C．第④节诗，诗人的思路急转，把读者从梦境拉回到现实，别情缕缕，离绪重重，现在哪有心思歌唱呢？诗情达到。但这个却以情绪的低落和基调的抑郁作为标志。惟其如此，才表达了诗人对母校的离情。
D．从以上几节诗可以看出，诗人表达的是一种无限的伤感，虽然诗歌谈不上什么现实内容或时代精神，但各个时期的读者对它都有强烈的共鸣，认为它给人带来了巨大的审美享受。
通过分析，我们找出了矛盾之项，得知D答案“无限的伤感”和原诗旨趣是不协和的，应为“表达的是一种微波轻烟似的淡淡的离情别绪”。
教无定法，学无定法。诗歌鉴赏解题固然有一定的方法和技巧可循，但归根到底还要依靠多诵读，多赏鉴、多练习方可提升对诗歌语言的感觉。离开了阅读，一味的追求方法和技巧那便是舍本求末了。
参考书目：
