时间：2022-02-24 01:55:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学习英语计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】培养；大学生；英语；自主学习
英语作为一门国际交流应用语言变得越来越重要，工作、考研、出国样样都离不开英语的掌握。大学生学习应该更加的重要，毕业之后面临的就是就业问题，在激烈竞争的就业市场上，英语也成为了一块敲门砖，讲一口流利的英语也就为就业的面试增加了许多的自信。与小学中学不同，大学生的英语学习不单单是在课堂上简单的听讲，更多的是依靠课下的自主学习。选择自己喜欢的、适合自身的自习方式，是英语学习的关键。
一、大学生英语自主学习的现状
1.学习的动力不足，目标模糊。学习是为了应付考试的思想在学生的头脑中已经根深蒂固了，现在的学生学习英语没有考虑英语的重要性，而是只学习与考试相关的内容。很可能学成了“哑巴英语”，而且一旦英语结束考试，那么一定也就把英语扔到了一边。相对于好一点儿的，有些同学也为自己确定了学习英语的目标，但大多数的目标是过大学生英语的四六级考试，很少有同学能把英语的学习当作自己的一种兴趣来培养的。这些同学在进行自主学习时，起初的阶段可能有很大的动力，但是时间长了，慢慢产生了厌烦感，就会放弃。现在应该培养学生学习英语的兴趣，明确学会英语是目标，而不是应付考试。
2.没有制定一定的学习计划。只有少部分的学生在学习英语的时候进行了详细的计划的制定，大多数人是想到什么学什么，今天高兴了就多学一点儿，明天累了就少学甚至不学。但是英语的学习靠的是持之以恒，不仅要制定学习计划，更要制定科学的学习计划。在自主学习的过程中，学生是学习的主体，这就需要让学习主体来衡量确定适合自己的学习计划，要有一个学习的进度表，否则不会有好的学习效果。在其中，教师应该指导学生怎么去制定适合自己的计划，在初期起到督促的作用。
3.不能小看自主学习的重要性。大部分的学生不需要老师自己可以学好英语，也觉得自己具备很强的自主学习能力。但是一些同学在自主学习的过程中，学习没有规律和保证，不能完成所制定的目标。有些同学虽然能了解自主学习的重要性，但是并不能真正习惯没有老师授课的学习。要在思想上理解自主学习的重要性，并且养成自主学习英语的习惯，让老师在其中只成为一个辅助的工具。这样才能提高学习的效率。
二、教师培养大学生自主学习英语的方法
在培养大学生自主学习英语的过程中，老师起到了举足轻重的作用。虽然学习的主体是学生，但是教师可以进行鼓励、引导，让学生的学习不偏离正确的轨道。
1.指引学生理解学习外语的价值。教师首先要做的就是让学生正确的认识外语的价值，并且告诉学生自主学习的重要性，是必须具备的一种技能。例如，教师在课程的起初就要让学生知晓在新课标的要求中，自主学习是一种重要的模式，并且在以后的课堂上讲述自主学习的方法，就会有很多学生会尝试，在潜意识中把自主学习当作一种必要的学习模式。同时要告诉学生兴趣对于学习英语的重要，明确学习英语应有的态度，也可以灌输一种学习的责任感的思想，成为学生学习的主要动力。提高了自主学习的价值，在以后的英语学习中，学生就会自觉的不完全依赖老师进行英语学习。
2.指导学生制定学习计划，强化自主学习意识。在进行教学的过程中，应该建立起制定学习计划，从而进行自主学习的意识。学生的学习策略是培养其自主学习的重要内容，老师要在了解学生各方面差异的基础上，在教学的过程中，让课堂上的知识点同课下的学习计划有效的联系起来，让其了解计划的重要性。事实说明，语言学习成功的人都有很强的自律性，计划成为一种目标和挑战在其中起到很重要的作用，是一种动力。制定计划是一种有规律的学习方式，能提高学生的英语成绩，有动力就有积极性。但是教师只能起到指导作用，不能代替学生制定学习计划。应让学生根据自己的学习情况，学习的目的，适应的方法制定学习计划。同时也可以采用建立学习小组的方式，小组内互相监督，也是自主学习的一种好的方式。
3.创造良好的自主学习环境。英语教师应该为学生的自主学习提供良好的条件，可以选择的方法是利用网络进行学习指导，或者是利用多媒体教学来提高学生学习英语的兴趣。让学生拥有更多的学习英语的环境和空间，不仅是在课堂上，更多的是在课堂外面。比如说，早上组织大声的晨读、举办英语角、英语歌曲大赛、创办英语自主学习中心等等。新课标上要求的以学生为中心，不仅是在课堂上要坚持以学生为中心，在课下更是要让学生成为学习的主体。在课堂上有利的培养学生的自我探索的能力，提高他们发现问题、解决问题的能力。
参考文献：
[1]刘虹，柳巧玲，干青.大学生英语自主学习能力培养模式探析[J].课堂内外：教师版，2012（11）.
论文摘 要：英语是高校教学的必修课程，教学持续时间也较长，大学期间学生面临各种考试，学好英语对每个人的将来大有裨益。本文以我校在校大学生为调研对象，通过问卷调查等方法，对其英语学习现状进行调查与分析，找出存在的问题，并提出改善现状的具体措施。
一、引言
众所周知，英语是当今世界主要的国际通用语言之一，学好英语对将来的工作和生活有很大益处，但如今大学生的英语能力普遍没有达到当今经济和商务社会所需要的真正的能力，其学习英语的现状比较令人担忧。
二、调查方法和内容
（一） 调查方法
1、文献法。在网上和图书馆搜集各种有关本课题的文献资料，从中选取相关信息进行整理归纳和分析研究。
2、问卷调查法。本次调研采用抽样调查的方法，对商学院、信息工程学院、机电学院等五个学院的部分学生进行问卷调查。已发放问卷500份，回收问卷490份，问卷回收率达到98%。问卷式题型为单项或多项选择题,给出备选答案学生选择。
3、访谈法。选取部分优秀学生进行访谈，交流学习经验；与英语老师进行交流，获得更多的知识和建议。
（二）调查内容
本次调查的主要内容为我校09、10级大学生学习英语的各个方面，例如学习英语的动机、时间、计划、消费，学习成绩等方面。
三、调查结果初步分析
1、性别分析
在490份有效问卷中，男生150份，女生340份。
2、对英语学习的兴趣 3、学习英语的目的（多选）
调查显示，将近87.2%的学生认为英语是得到"一份好工作"的通行证；84.7%的学生是为了获得英语四六级证书；72.3%的学生则是为了满足课程教学；还有60.9%是为了考研，取得高学历，进而找到好工作。从上述数据中可以看出，在校大学生学习英语的功利现象比较明显。
4、对自己当前英语学习状况的满意与否
通过调查得知，50%以上的同学对自己目前英语学习的状态不太满意，基本满意度及非常满意度不到30%，说明我校学生意识到自身在英语方面确实存在一些困难或者不足。
5、课外学习情况
（1）每天课外学习英语时间 （2）最经常使用的课外学习英语方式 （3）学习英语方面的消费 6、学习英语方面的困难 四、建议与启发
（一）学生方面
1、明确学习英语的目的。
学习语言是为了获得知识, 考试只是检测我们是否真正学到或者学会这些知识的一个手段并不是我们学习的目的，如果学生花很多时间在应试上, 或多或少会影响其对英语学科本身的掌握和运用。作为学生，我们应该正视这两者之间的关系,逐渐培养浓厚的学习英语的兴趣，以提高学生实际运用语言的能力。
2、制定合理的学习计划，养成良好的学习习惯。
通过调查发现，部分学生的学习计划意识不强，有些同学虽然表示自己有计划，但计划的实施情况难以保证。若要成功的掌握一门语言，就应该制定一个符合自己的学习计划，执行计划，对计划进行评估优化，养成良好的学习习惯。
3、锻炼自己坚韧的性格，充分利用业余时间。
世上无难事，只怕有心人。对于想要学好英语的同学，应该充分利用业余时间，坚持每天练习。
4、积极参加课外英语活动，主动寻找英语方面的交流机会。
课堂上的听说训练毕竟有限,要想提高听说能力,就应该主动寻找机会,多与外教、外国留学生和其他外国人进行英语口语交流，还可以参加英语角和学校举办的办其他活动，体验成功的快乐，不断提高学习效率。
（二）学校方面
1、改革考核方法，探索多种形式的考核方式
通过调查发现，大部分学生不喜欢现有测试英语能力的方式，如期末考试、四六级及其他。究其原因，学生对应试教育已经反感，而现实中又必须面临这些，此外考试的模式单一、试题内容不一定能全面的检测学生实际语言运用能力，。所以，在教学过程中，老师可以尝试开发一些能够帮助学生有效的评估自己学习成果的测试（可以包含脑筋急转弯、智力测试题等），难度适宜、内容丰富、题型多样等。
2、课堂教学，提高学生课上英语学习的积极性。
在教学过程中，教师应该采取灵活多变的教学组织形式，充分调动学生的学习积极性。同时，在学语言的同时，让学生多了解文化知识背景、社会习俗等方面的知识，培养其跨文化交际意识及能力。在课堂活动中，教师可以就某些热门话题进行讨论，或者可以让学生在课堂上进行表演话剧或定期举行有奖活动等。此外，老师应及时矫正学生在学习过程中的不良学习方式和学习方法，并予以正确的指导。
关键词：时间管理 高校英语教学 应用
中图分类号：G633 文献标志码：A文章编号：1673－291X（2011）26－0292－02
一、目前高校英语学习中学生存在的时间管理问题
目前，高校英语教学主张充分发挥学生的主体作用，由学生来控制和管理自己的学习行为，教师在整个教学活动中只起主导和协助的作用。为了调查学生在英语学习中是否能够自动自发高效的学习，调查学生安排英语学习时间的分配情况，笔者在辽宁对外经贸学院本科信息系和财经系的四个班级发放调查问卷，针对学生学习英语的自主性，时间管理的科学性展开专项分析研究。调查共计下发问卷143份，实际回收有效试卷135份，有效率94.4%。
（一）英语学习安排调查问卷（不记名）
1. 您是否有固定的学习英语的时间安排？ 是 否
2. 如上题答“是”您对自己的学习英语的时间安排是否遵守？是 否不一定
3．英语课前是否预习？ 是 否
4．英语课后是否复习练习？ 是 否
5．您是否有足够口语练习（或交流）时间？ 是 否
6．请简述您英语学习中遇到的最大困难？
（二）问卷分析
1.您是否有固定的学习英语的时间安排？
有67名学生选择了是。其中，女同学41名，男同学26名。反映出，有固定学习英语时间安排的学生占比为46.9%。其中女同学占比高于男同学。作为高校教学的重要组成部分的英语学科，学生有固定时间安排的不足50%，反映出学生对此并没有足够的重视。同时，包括高校、社会用人单位衡量学生成绩中重要的指标为四六级是否通过，也直接与学生花费足够时间学习与否成正比。既然如此，学生的时间做什么用了呢？这个问题在问卷第五题中得到了答案。
2.如上题答“是”，您对自己的学习英语的时间安排是否遵守？
在67位第一题给出肯定答案的同学中，23位同学回答“是”，占比34.3%；21位同学回答“否”，占比31.3%；33位同学回答“不一定”，占比49.3%。把这个数据拿到总体统计的数据平台上看，只有17%的同学有明确的英语学习时间安排，且严格按照计划安排学习英语；而有60%的同学没有英语学习计划或者有英语学习计划也没有实施。哲学家卡莱里在一本启蒙读物中这样写道：“最重要的就是不要去看远方模糊的，而要做手边最具体的事情。”学生学习的宝贵时间不能像流水一样没有意义的流失掉。如何引导学生在时间里“抢”出一块时间用在实施英语学习规划，雷打不动，坚持执行是问题的症结所在。
3.英语课前是否预习？
45位同学给出了肯定的答案，占比33.3%。看得出有三分之二的同学不重视或者没有进行预习。在高校里，自我驱动的学习方式应该成为主流。以学生为主体的教育教学理念中，预习与带着问题学习是学生高校学习的重点。从数据看来，学生应该加强英语预习在学习时间安排方面的比重。美国学生的学习方法和教学方法都是“预习式学习”，老师上课讲本课的内容，但作业却留新课的习题。
4.英语课后是否复习练习？
110位同学选择是，占比81.5%。可见学生对课后复习的认识度还比较深刻，深谙 “温故而知新，可以为师矣” 的道理。从数据看，复习与练习的同学比参加预习的同学多，反映出同学延续以往的学习习惯。也从侧面反映出学习没有主动性，学习进度相对滞后的问题。
5.您是否有足够口语练习（或交流）时间？
这个问题只有15位同学选择了是，占比只有11.1%。近年来，有关英语教学的话题越来越多，“哑巴英语”是每个英语教育者不可回避的问题。笔者也在日常的教学实践中不断尝试解决这个问题，而大学课堂因为时间资源模式有限，不能大规模长时间开展口语交流训练，也不能提供英语角交流等自由模式。缺乏口语交流的机会与时间是我们“哑巴”英语教师与同学共同面临的问题。
6.请简述：您英语学习中遇到的最大困难？
在这个问题的回答中，有以下几个相对比较集中的答案。
a.学习英语随心情，缺乏固定时间。
b.想学，没有时间学。
c.考试前突击学习，但效果不佳。
d.天天背单词，但成绩还是上不来。
e.缺乏口语听说交流机会。
以上几个答案，都与学生学习英语的时间、时机、计划安排分不开。大学生时间管理是大学生对个人的大学生活时间主动地进行计划、控制等一系列管理活动，最终达到最有效地利用时间来发展自我的效果。如果学生能善用时间管理的技巧，合理分配学习时间，无论在学习还是生活中都将会取得事半功倍功的效果。其他学者有关大学生的时间管理研究发现，时间管理不但对学生的学业成绩具有显著的预测作用，而且与焦虑、抑郁等存在显著的负相关，与自尊、主观幸福感、自陈健康状况等存在显著的正相关。做好时间管理，可以走到时间的前面，从容不迫，有条有理。
二、应对时间管理问题的对策
对于高校学生而言，时间管理作用之一是有效地用时间，不轻易改变时间的用途。每名同学都应该很清楚：该做些什么；什么事情不应该做。学生在学习英语中应该透过事先的规划，把时间管理当做一种提示与指导的手段。下面就时间管理在学习英语方面的方法做一阐述。
（一）学会拒绝
在鲁迅的眼中，时间就如同生命。他在文章中无数次的提起“美国人说，时间就是金钱。但我想：时间就是性命。倘若无端的空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命的。”时间管理当中最有用的词是“不”。同学们在一起，有很多诱惑与放松的机会。如一起玩游戏，一起成宿打牌打麻将等。同学要学会的第一个时间管理的原则是要学会说：不。自律性、坚持力、效能感等个体因素是影响学生时间管理成败的重要因素。因此，要想在英语学科有所突破，就必须坚持己见，严格按照事先规划来行事，该拒绝的就应果断干脆的拒绝。
（二）学会设定目标规划
目标规划有很多种：有长期、有短期；有日计划、周计划、月计划、季度计划、年度计划。高校学生的学习目标各不相同，大部分同学都能慷慨激昂地说出有一些长期目标，比如说考研、通过英语专业八级、大学英语四六级、pets、托福等。但一到制订具体学习计划，往往遇到很到的困难。利用“层层分解法”做到“以终为始”，把“大目标”层层分解为小目标是执行时间规划的前提。
（三）学会自我剖析，运用时间“四象限”法自我检视
著名管理学家科维提出了一个时间管理的理论，把事项按照重要和紧急两个不同的程度进行了划分，基本上可以分为四个“象限”：既紧急又重要、重要但不紧急、紧急但不重要、既不紧急也不重要。在同学们的日常生活中，时间管理理论的一个重要观念是应有重点地把主要的精力和时间集中地放在处理那些重要但不紧急的学习计划上，这样可以做到未雨绸缪，防患于未然。例如，现在是三月初，新学期的开始，对于非英语专业的大学生“重要但不紧急”的事就是六月中下旬的大学英语四六级考试了。科学的规划好这三个月的时间，从容有计划地应考，是同学们明智的选择。
（四）盒装时间法
盒装时间的概念是，把自己的时间分成若干个模块，形容为若干个时间盒子。然后把自己认为最重要的事项，按重要程度结合自己实际情况“装”入盒子中，并严格遵守A时间做A事，不受外界打扰的原则。史蒂芬・柯维把迄今为止时间管理学的研究分为四代：第三论讲求优先顺序的观念，争取最高的效率，主要管理工具为可以表达出统合价值观、目标、进度表的规划书。最直观体现盒装时间法的就是学生都熟悉的课程表方式，把课程外的时间也统筹放在盒子里。
有一句话说得好：老师是站着的学生，学生是坐着的老师，学生是学生的老师。高校老师从传统的传道授业解惑的角色中，应该扮演好学习“引导者”的角色。站在学生的角度，以学生学习需求为导向，以自我扎实的专业知识和丰富的教学经验为基础，以一切为了学生的教学态度完成教学工作。事实证明，在当前的形势下，学生更急于提高自己的外语水平，他们更迫切地希望从教师那里获取学习方法，也更尊重和信任教师的学习计划和指导。笔者提出的时间管理方法在学习英语方面的应用，也可延伸到其他学科乃至学生毕业后的工作和生活中。如果学生能够在教师的知道和督促下，把此方法落实到自主学习的实处，将会产生积极可预见的良好效果。
收稿日期：2011-06-23
作者简介：马秀欢（1982-），女，辽宁大连人，助教，硕士，从事教育心理学、教学法、语料库研究。
参考文献：
[1] 李祚山，尹华站. 时间心理学的研究进展综述[J].重庆师范大学学报：自然科学版，2004，21，（2）：82-84.
[2] 阮昆良.中学生心理控制源和时间管理倾向的相关研究[J].中国临床心理学杂志，2004，12（2）：147-148，150.
[3] 袁湄.大学生时间管理行为研究[D].南京：南京师范大学，2006.
[4] 知识窗[J].南昌：江西科学技术出版社，2005，（3 月下半月）8.
[5] Britton BK， Tesser A. Effects of time - management practices on college grades [J]. Journal of Educational Psychology， 1991， 83 （3）：405-410.
[6] Ranjita M，Michelle M. College students’academics stress and its relation on their anxiety， time management， and leisure satisfaction [J].American Journal of Health Studies，2000，16：41-45.
大城子镇英语服务队包括 7人，服务主旨是利用大学生村官在英语知识方面的优势，尽可能地给大城子镇需要英语学习的人提供免费服务。
服务对象：以中、小学生为主体，根据形势的需要也向一些需要学习英语的成人适当提供服务。
服务计划：1、通过家教、开辅导班、举办一些有关英语学习方面的智力趣味活动等方式，向中、小学生提供服务，以激发他们学习英语的热情，培养他们学好英语的信心，达到提高他们英语成绩的目的。
2、根据2011年北京主办奥运会的形势需要，为社会上一些需要学习英语的从业人员适当提供英语方面的服务，包括对他们开英语辅导班、提供学习英语学习的资料、以及学习英语的方式方法等方面给予指导。
3、通过各方面的渠道，尽量为爱好英语学习者提供一些与外国人接触谈话的机会，让他们亲身感受一下学习英语的氛围。
4、 每个队员每月都必须在英语服务方面有一定人次的辅导量。
英语服务队的服务方式也许还不尽完美，服务的内容可能还不够全面，随着我们自身的努力和越来越多人的关注、认可和支持，我们会不断探索，继续前进，最大限度地为“三农”和“奥运”服务，充分体现当代大学生的风采。
大城子镇英语服务队
关键词：学习技能；学习技能；策略
初中的英语教学目标是“使学生得到初步运用英语交际的能力”。因此，初中英语的教学目标也是多元的，其中包括发展学生的英语学习技能。
初中阶段作为英语学习的入门阶段，学习方法的掌握十分重要。常常有学生觉得学习英语难，对英语学习失去信心，最终放弃了英语。作为英语教师，应根据英语学科及学生特点，让学生掌握学习英语的方法，即在平时教学中注重对学生进行学法指导，使自己的教学达到事半功倍的效果。
一、端正学习态度，培养学习兴趣，树立学习信心
学习和掌握一门外语对未来的生活和工作十分重要，要让学生明确只有掌握了过硬的本领，才能适应将来社会经济发展的需要。教师可以通过正确的语音语调、亲切自然的教态、准确生动的表达、工整规范的板书等等，来激发学生的求知欲，提高学习英语的兴趣。
作为教师，可以从三个方面做努力：首先，树立良好的教师形象。如果你能够树立一个良好的教师形象，能够使学生佩服你、崇拜你，自然对你所教学科产生兴趣。其次，做到寓教于乐。中学英语课堂教学也可以唱唱歌、跳跳舞，讲讲故事，做做游戏，不过要把握好度。再次，营造学习英语的环境。教师要尽量在课堂上使用英语，同时鼓励学生在课堂上多用英语。
二、指导学生掌握科学的学习方法
学习英语容易走两种极端，一种认为学英语就是靠死记硬背，靠长期间一点一点地积累，只有勤学苦练，才能学好；另一种就是夸大学习英语的技巧[1]。比如某某单词速记法、某某英语速成班等等。学好英语确实需要勤学苦练，但更需要科学的灵活的学习方法，只有两者的有效结合，才是学习英语的正确途径。
（一）单词是英语学习的基石
通过多年教学实践，总结了几种单词记忆方法：由音及形法：弄清这个单词中的字母或字母组合的发音，根据读音写出相应的字母及字母组合；由音及形法：弄清这个单词中的字母或字母组合的发音，根据读音写出相应的字母及字母组合；联想法：利用词与词之间类似之处进行对比，利用词与词之间的差异进行分析辨认。记忆单词还要五到：即眼、口、耳、心、手到，充分发挥各种器官，协调使用，提高记忆效率。
（二）初中英语语法教学中存在的两大问题
一是部分教师在英语教学中过分淡化语法教学。二是部分教师过分注重语法知识的讲解和传授。结合多年教学经验，我也总结了语法学习技巧：第一，化繁为简，一目了然，不要过多解释；第二，一言辨异，言简意赅；第三，联想记忆，过目不忘，一些好的语法书介绍了一些很好的联想记忆法[2]；第四，联系生活，实物举例，把抽象、难懂的东西具体化、情景化；第五，背诵短文，学生要想成为熟练的语言运用者，就必须能够熟练地使用句子；第六，创设情景，情由景生，教师应发挥学生学习的主动性，培养学生的观察能力和思考能力，尽可能地为学生创设贴近实际生活的真实语言情景；第七，多唱英文金曲，把英文金曲中的句子用到英语语法教学中，能更好地调动学生学英语的积极性；第八，重视课文学习，只有学好了课文，才能谈其他的学习。
（三）培养英语阅读能力
首先，要充分利用现有的教材，培养学生的阅读能力；其次，加强课外阅读，提高学生阅读能力。一般的阅读技巧有略读、跳读和猜测词义等等。良好的阅读习惯对提高阅读能力也至关重要，所以还应让学生养成默读习惯，使注意力集中在文字符号上，要克服指读，唇读，回视，重读等不良习惯。
（四）培养英语写作能力
词汇是英语写作必不可少的基本要素，对于英语写作，词汇的学习是最基础的、最根本的、也是最重要的。英语写作能力的培养必须遵循先易后难，先短后长，先学会简单句、并列句，后学会用复合句表达，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章。
三、制订切合实际的英语学习计划
要想学好英语，就得做好充分的准备，制定好短期和长期的学习计划。短期计划可以计划以天、周、月为单位的计划，比如说，每天熟记多少个生词、每天阅读几两短文、每周背诵几篇课文、每周写几篇周记、每月听多少盒英语磁带等。长期的计划可以以一个学期或者一个学年为单位，比如说用一个学期要掌握哪些语法知识、用一个学年掌握多少语汇等等。不管是短期计划还是长期计划，都要做到切合实际。
四、总结出属于自己的科学复习方法
摘要：中学生英语学习效率有高低之分，造成这样的结果的原因虽然解释有很多种，但是根本原因是什么并如何从根本上解决问题成为了关键。本文探讨正是更加根本的原因：学习策略问题。优化学生的学习策略是提高学习效率的基础。通过本次调查，发现初中学生不重视英语学习策略的优化，并且在很多方面都存在着相当多的问题。由此本文将对学生自身应当培养良好的英语学习策略以及作为英语教师要怎样对学生在英语学习的学习目的、学习态度、学习方法、教学内容等方面加强对学生学习策略的有目的、有计划的指导做粗略的探讨。
关键词：英语学习;学习策略
1.研究的目的和意义
一般来说，学习策略就是我们平时所说的 “学习方法”。学习策略就是为了提高学习效率，解决学习过程中所遇到的问题而做出的种种选择和采取的措施，它包括学习者的心理过程，也包括其具体行动。
本次调查对中学生英语学习策略研究的主要目的为：收集并分析材料以帮助解决以下两个问题：一是英语学习策略对学生英语学习成效的影响。二是中学生如何养成良好的英语学习策略。通过研究可帮助我们更清楚地认识到究竟有哪些因素影响初中学生英语学习的成效。根据这些因素，学生本人如何优化自身的英语学习策略来学好英语等方面提出建议。
2.研究的方法
1 .调查对象：（初二学生）
学校选择：（云南驿镇四中）
2 .调查内容：学习英语的目的和策略
a .问卷调查
问卷设计包括以下五部分：情感策略方面，认知策略方面，管理策略方面，交际策略方面，学习环境方面共 25 题
b .个案访谈：抽取平时英语学习成绩好、中、差各两名学生进行座谈，谈谈平时英语学习情况。
3. 影响初中学生英语学习策略的主要因素
3.1在情感策略方面存在的问题
从问卷中我们可以清楚的了解到有 87% 的学生认为学好英语能为自己在今后找到一个好工作和考大学的要求，所以绝大部分的学生对学习英语本身没有过高的要求，因此缺少主动学习英语的精神。在调查中只有 7% 的学生因为喜欢英语而学习英语。
3.2在认知策略方面存在的问题
只有极少部分的学生有良好的学习习惯，而绝大部分的学生根本没有养成英语学习的良好习惯。在调查中只有 48% 的学生平时朗读英语， 20% 的学生预习新课， 10% 的学生对所学的知识及时复习， 2% 的学生能背诵课文。绝大部分学生平时从不开口读英语，也不看英语书，只有在考试前翻一翻，遇到生词或不懂处只是听之任之，只有 26% 的学生经常使用字典等工具书或网络等资源查找信息。
3.3在管理策略方面存在的问题
38% 的学生没有学习计划，学习比较被动，属于临时抱佛脚型。只有 16% 的学生制订自己的学习计划，但都不善于利用各种学习条件。如今有关英语的报纸、杂志、电视广播节目比比皆是，但只有 12% 的学生课外经常听各种英语录音材料和广播或看英语电视和电影以提高听力， 8% 的学生课外经常阅读一些与自己水平相当的英语报纸、故事书、杂志等。
3.4在交际策略方面存在的问题
对英语的背景知识知之甚少，只有4% 的学生知道英语国家的文化历史背景知识。且在英语学习中对英语的语言运用不足，只有 50% 的学生能和其他同学一起做英语对话或表演英语节目， 20% 的学生在讲英语时有手势、表情及语调的变化。
4.英语教师如何帮助学生掌握正确的学习策略
教师应该适时传授各个时期的学习策略，并把学习策略指导落实到实效上，这样学生才能真正学会学习。
（1）引起学生对英语学习的持久兴趣。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。兴趣有助于对所学科目的认识，认识的深化又有助于激发兴趣。因此根据不同的教学内容，通过游戏、故事、课本剧、组织各类比赛等种种方式以及积极开展课外活动，激发并保持学生语言学习的兴趣。要把这种兴趣巩固下来，让学生感到学习英语是一件很有乐趣的事。
（2）指导学生掌握和运用科学的学习模式。它要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力，全面开拓学生的智能，使学生成为学习的主人。
（3）调动学生的内部动机，保持学生学习英语的积极性。因此分层次、明确、扼要地确定各类学生的英语学习目标，通过适当控制学习任务的难度，控制学习进程，尽量给各类学习创造练习、表现的机会，使学生获得成就感，并表扬学生的点滴进步，调动学生学习英语的积极性。
（4）培养学生在学习过程中的自我控制能力和自我管理能力。要求学生养成制订学习计划并认真执行学习计划的习惯。学习英语不仅要掌握语言知识、技能和运用知识的能力，更要分析、了解自己掌握语言知识、技能和运用知识能力的学习过程，从而掌握感知、理解、巩固、运用语言知识的过程和自我检查、自我纠正的学习规律。
5.后期成效
在老师和同学们的共同努力下，经过近三个月的实践与反馈，学生们有了很大的改变。我们发现这些方法有很大的可行性。以下是后期调查统计结果：
71%的学生测试成绩有5-10分的提高;64%的学生表示他们更喜欢学英语了;84.5%的学生听写成绩错误率减少5%;38%的学生表示他们会阅读与英语相关的材料 等等。
学习效果 =50 %学习策略+ 40 %努力程度+ 10 %智商。可见，学习策略尤其重要在影响学习效果中是极其重要的。学习策略不但在很大程度决定了学习效果以及作为其表现形式的考试成绩，而且，学习策略还构成了素质和能力的基础。中学生在教师的主导下和自身的努力下，掌握优良学习策略，就具备了最重要最根本的素质和能力，就可以不断提高学习实效，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]文秋芳.《英语学习策略论》[M]，上海外语教育出版社， 1995.
一、何为学习策略
很多人会将学习策略和学习方法混为一谈。其实学习策略不等于学习方法和学习技巧。学习方法和学习技巧是学习者在学习过程中遇到具体的学习问题时而采取的有效做法或手段；学习策略除了包含学习方法和学习技巧外，还包含学习者对学习内容和学习过程的认识，对学习过程的调控和计划等，即在学习阶段，学习者为了获取更多的学习机会而采取的手段和策略。学习策略是对学习方法的选择和使用，也是对学习方法的认识和理解。学习策略涵盖的内容要广泛得多。因此，教师应在教学中，有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习英语。“英语课程标准”根据我国实际和中学生的特点指出，英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。英语学习策略的目标就是要清楚地告诉学习者如何用，何时使用，为什么要使用策略来帮助他们学习和使用英语。而作为英语教师，应在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略。
二、怎样进行学习策略的训练
任何英语学习者在学习过程中，无论是有意识或无意识地，都在恰当或不恰当地使用一些学习策略。为了使策略训练更有效，在对学生进行训练之前，通常要对学生的现有策略及使用情况进行诊断，对学生进行策略知识方面的集中培训。笔者在平时的教学中经常采用问卷、访谈的方式了解学生使用策略的总体情况；集中向学生介绍一些具体的英语听说读写、词汇记忆、学习计划等方面的认知及调控策略；请优秀学生介绍自己的学习经验；组织学生讨论这些优秀学生使用了哪些有效的策略、哪些可以为自己所用，从而让学生意识到有效的学习策略有助于提高学习效果。
在英语课堂教学中，要对学生运用学习策略的情况进行评估。可以采用以下形式：
1.自我评价：教师可让学生以记“学习日记”和向教师“口头汇报”的方式评价自己的策略使用情况。评价的内容包括：我今天在学习中使用了哪些学习策略？其中哪些是新的？新的学习策略对我来说有效吗？为什么？在我运用学习策略时遇到了哪些问题？我打算如何克服？
2.同学互评：教师可让一个学生描述其所在小组某位同学的策略使用情况，并进行简评。
3.教师评价：教师根据自己的观察和学生的介绍，总结学生运用学习策略的情况，指出学生在使用新的学习策略时存在哪些问题以及怎样解决这些问题。
三、培养学生主动学习英语的意识
1.明确学生学习英语的目的。无论是在以英语为母语的国家还是在以英语为第二语言的国家，现在世界上说英语的人越来越多，英语在我们的日常生活中起着举足轻重的作用。而作为教师除了让学生了解学习英语的重要性外，还要使学生对英语学习产生兴趣，并积极地为他们创造条件和环境，使其尽可能多地使用英语。我在班级开展了英语角，在这里学生用英语进行交流，讲述每周的趣闻、趣事，训练学生的口语；每天的正课前，有5分钟的Daily Report，学生可以自行选择内容。同时尽可能多地组织一些英语课外活动，如单词沙龙、英语小品、英文歌曲竞赛、制作英文简报等。学生只有明确了学习英语的目的，才能主动增强学习英语的意识。
关键词：英语听力；影响因素；听力教学
近些年来，各类英语相关考试都更侧重于考察学生的实际能力，比如：大学英语四、六级考试，英语专业四、八级考试，高考以及上海高级口译考试等，听力所占比重都较大。这表明，学校、社会和用人单位对学生的英语听力提出了更高的要求，尤其是现如今，全球化进程日益频繁与各国的交往愈加频繁。人们已不再满足于“聋哑英语”，拥有好的听力和口语才能立足于不败之地。因此，听力教学的就显得格外重要。当然，影响听力教学的因素有很多，我们将对此一一进行分析。
一、学生的心理障碍直接影响英语听力教学
人的心理因素那些不直接参与认知过程的非智力因素，如：学生的兴趣爱好、学习的情绪和态度、注意力和意志力等因素。虽然这些因素不直接影响认知过程，但是却能对学习的效果起到抑制或者促进的效果。如：两个能力和水平相当的学生，考试时情绪差异较大，可能最终的考试结果也有很大差异。
（1）对学习英语不感兴趣。有一部分学生对学习英语不感兴趣，甚至还产生了抵触情绪。自然学习英语时敷衍了事，学习效果不佳。
（2）对英语听力不重视。有些学生认为自己毕竟不是学习英语专业的，而且今后的就业也与英语无关，也就忽视了对英语的学习。
（3）不良情绪影响听力学习。当学生情绪不佳时，学习英语时可能会精力不集中，者从某种程度上也直接影响听力学习。
（4）学生缺乏自信。在进行听力教学的过程中，学生因担心被老师提问或者因担心考试不及格被老师和家长批评，常常焦虑害怕，心理压力大会回直接导致学习效果不佳。
（5）听力环境不佳。听力环境对听力教学也很重要，比如：听力过程中有噪音干扰，听力设备出现故障等，也会影响听力成绩。
二、教师的教学计划不合理
（1）教学计划安排不合理。教师的教学计划缺乏全局性或系统性和阶段性。对不同学期和阶段的学生的教学计划没有区分或者训练目标不明确，都会影响听力教学效果。
（2）听力的时间安排不合理。教师对听力课的时间安排不合理，将听力教学当做是英语学习的次要部分。教师在做听力教学时，集中训练时间过长或者训练模式单一，课堂气氛不活跃等，都会造成学生容易疲劳，听力效果下降。
（3）听力教材选取不当。听力教材的选取要针对不同学生的不同学习内容进行严格挑选，使不同阶段的训练具有针对性和衔接性。如果所选取的听力教材不符合学生的学习要求和特点，则也会造成学习效果不佳。
在听力教学开始前，教师应充分备课，做好合理的教学计划；还要合理安排教学时间，选取有针对性的教材，注意师生互动，为学生营造活跃的学习氛围，以减轻学生的心理压力，提高教学水平。
三、学生语言、文化背景知识的缺乏影响听力教学
语言和文化背景知识是学好英语的基础，对听力教学也有重要影响。如果学生在语音、语调，词汇语法以及文化背景等方面缺乏相关知识，就会对听力造成困难。
1.语音知识不足
英语是有声的语言。学生语音知识不足，辨音能力差，势必会影
响听力理解。
（1）单词读音错误或不会读。
（2）辨别不出单词中的相似读音。如：[e]&[ ?]，[s]&[ z]
（3）不熟悉单词的重音。
（4）不适应英语中的连读。如：think of it[′θink?vit]
（5）辨别不出美音和英音。如：class美音为[kl ?：s]，英音为[kla：s].
2.学生语法知识不足
由于英语多复合句，因此语法知识不足就会导致学生分不清主从句，搞不清句子的逻辑关系。因而降低英语听力的成绩。
3.词汇量不足
词汇量太小，导致很多单词听不懂。
听不出介词，冠词，连词，助动词等。
分辨不出单词的前后缀。
不了解美音和英音的区别。如：“电梯”，在美国用
“elevator”，英语则用“lift”。
4.文化背景知识的缺乏
语言是文化的载体，每种语言都有其特定的文化背景。因而如果学生对于英语国家的社会制度，风俗习惯以及思维方式等方面不够了解，也同样会影响听力的效果。
所以，学生要想提高英语听力水平，一定要有足够的语言和文化背景知识，通过多阅读多背诵相关资料，来不断扩大词汇量，增加语言和文化知识的储备；通过多看外国的原版杂志，原声电影，多与英语为母语者进行沟通交流，了解欧美国家的概况，多学习跨文化交际的相关知识，日积月累，听力水平定会有所提高。
四、学生不良学习习惯的影响
（1）注意力不集中。会导致学生听不懂文章的意思，或者对听力材料一知半解。
（2）听力时坐姿不端。有的学生听力习惯趴在座子上，闭着眼听或者手里玩笔，这些都会直接影响听力的准确度。因而学生在听力过程中，坐姿要端正才有利于集中精力去做听力。
（3）没有培养良好的听力习惯。听力不只是一个单纯听的过程，还要学会耳到、眼到、手到、口到和心到。如果学生没能养成以上的习惯，听力效果也会受到影响。
综上所述，影响听力教学的因素主要有学生的心理障碍，语言、文化背景知识的缺乏以及不良的学习习惯等。鉴于听力是一个渐进而复杂的过程，所以想提高听力必须要注重方式和方法，要多练习多向老师求教，老是要多帮助和鼓励学生，合理安排听力训练，不断扩大知识面，培养良好的听力习惯。
良好的学习习惯是学习英语的重要基础，也是英语是否能学好的重要衡量标准。
综上所述，影响英语听力的要素主要有学生的心理因素，语言和文化背景知识的缺乏以及不良的学习习惯。听力教学过程复杂，具有阶段性。要想提高英语听力水平和技能，老师要对学生多鼓励多帮助，要让他们在轻松愉快的环境中学习，要有针对性的安排教学计划。让学生自觉扩大词汇量和语言文化知识，掌握一定的听力技巧，最重要的是培养良好的学习习惯，这才是做好英语听力的成功法则。
参考文献：
[1]Jeremy harmer. How to teach English.[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学---理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[3]张秀翠.英语听力技能的培养.教学研究，1998.
一、激发兴趣，引导自主
学生自主学习英语的能力的培训是个复杂的路径，并不是简简单单的事，需要老师们从英语理论上和实践中不断的探讨，总结教学经验，使学生成为学习的主宰者，学生是学习的主体――只有学生对英语学习的主体性和e极性最大限度的发挥时，英语教学才要成效。老师要营造轻松愉快的学习气氛，激发学生对英语的兴趣。首先老师要在英语课堂教学中，安排和设计一些简单而有趣的关于教学小小的活动，老师要有意的让学生参加到教学中来，让学生回答一些简单的问题，对话训练中担当一些简单的小角色，只有多给学生创造机会，并对学生的进步要毫不吝啬的表扬，才能使学生们慢慢地感兴趣。
二、加强引导，把握自主
兴趣是一种抵抗不了的诱惑，一种无穷无尽的动力，要让学生自主学习英语的主动性保持下去，关键还是在于掌握英语的规律学习英语的简单有效的方法。这就要靠老师的引导推动功夫，促进学生主动参加学习，进行探讨，使学生在自主学习英语中领悟和发现，在自主学习英语基础上合作与交流，分析和讨论，使学生掌握自主学习英语的方法。老师要随时关注学生的反应，根据他们的反应老师要调整自己的教学方案，从他们英语实际水平出发；学生面对英语有不少的迷惑，英语老师就要改变一下教学计划，让他们没有疑惑地走出英语的课堂。
三、开展活动，激发潜能
1. 激发参与。英语老师是学习英语活动组织者引导者和传播者，应该重视学生主动积极参与的过程，从中调动学生对英语学习的欲望，发挥对英语学习的主动性，老师在英语教学中激发引导学生，要突出学生的主体地位不断强调自主学习，还有讲究学习方法，改变过去以前英语老师串讲为主的方法，一旦基本学习能力与主动学习能力提高，学生主动参与英语学习活动就水到渠成了。
2. 激发思维。思维是自主学习的能力，是开发智力的襁褓。英语课堂教学应当让思维的绚丽花朵灿烂的的开放在每一位学生心中。
3. 激发质疑。曾经有位名人说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，质疑的过程中是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程，质疑可以使学生改变对英语学习的被动地位，使学生变得积极主动，激起探索英语新知识的欲望，能更好的促进学生对学习英语主动参与，点燃主动学习英语的积极性。
四、创造良好氛围，培养自主精神
［关键词］高职学生;英语口语;自主学习;策略
引言
根据从最新的教学要求显示，在高职高专英语课程教学当中，教师不仅需要注重强化学生的英语基础知识与技能，同时还需要有效提升学生的英语会话交际能力，这也要求教师在开展英语教学时需要加大对口语教学的重视力度。而采用自主学习的方式，不仅能够有效提升学生的英语口语能力，同时对于帮助学生拥有良好的学习习惯与学习方法、提高学生自主学习能力有着积极的促进作用。因此本文将以自主学习的角度出发，对高职学生英语口语自主学习策略进行简要分析研究。
一、高职学生英语口语自主学习情况调查
(一)研究对象
为研究当前高职学生英语口语自主学习情况，笔者随机选取所在地的三所高职院校中同一专业、同一年级的500名学生作为研究对象，其中男学生为227名，女学生为273名。
(二)调查方法
笔者采用调查问卷的研究方式，通过对500名学生依次分发有关高职学生英语口语自主学习的调查问卷，以有效了解学生自主学习英语口语的实际情况，以及在自主学习英语口语过程中存在的实际问题。在本次调查当中笔者共发放调查问卷500份，回收有效调查问卷468份，有效率为93．6%。
(三)调查结果
通过对回收得到的调查问卷进行深入分析，笔者发现在这500名调查学生当中，表示自己能够主动采取自主学习的方式学习英语口语的学生不到100名，有373名学生表示自己在英语口语学习过程中需要得到教师的监督、引导与管理。另外，在调查当中只有93名学生表示自己能够结合自身实际情况制定英语口语自主学习计划，并且为自己挑选合适的自主学习方法;还有部分学生表示自己无法严格按照既定的自学计划进行英语口语学习，并且通过调查我们可以发现，能够表示自己在自主学习英语口语过程中定期审视和检验自身学习成果并进行学习反思的学生寥寥无几。而在采用何种方式进行英语自主学习的调查当中，有88%的学生表示会采用上网的方式进行学习。总体来看，高职学生普遍缺乏英语口语自主学习动力和学习能力，在自主学习英语口语方面表现明显不足。
二、影响高职学生自主学习英语口语的因素
(一)心理因素影响
而笔者在对影响高职学生自主学习英语口语的因素进行深入分析的过程当中，发现有部分学生表示其认为自己的英语“有口音”，并且担心在与他人进行英语会话交际的过程中出现错误，从而“丢了脸面”，学生的学习自信心稍显不足，这也使得学生不仅在英语教学课堂当中鲜少积极踊跃回答问题，同时在课下的学习时间中也鲜少会进行英语口语的自主学习。
(二)自觉性较差
在调查高职学生自主学习英语口语的过程当中，笔者发现自觉性差是许多高职学生的“通病”，有很多学生表示其虽然会选择上网等方式进行英语口语自主学习，但在学习过程中由于受到其他因素的干扰经常会中断学习，而这也是许多学生虽然制订了学习计划但执行效率并不高的一大重要原因。另外，还有部分学生表示，其自身的专业课学习任务已经十分沉重，并没有过多的时间和精力用于英语口语的专项自主学习与练习中。还有一部分学生表示，由于英语口语自主学习往往需要花费大量的时间，无法在短时间内获得显著提升，加之学习本身具有的枯燥性不仅使得学生难以坚持，久而久之也会使得学生逐渐丧失自主学习英语口语的热情与信心。
(三)不重视口语
在当前的高职院校英语考核当中，仍然以传统的笔试加听力的方式对学生的英语学习情况进行检验，尤其是许多学生需要考的英语等级证书也多为笔试，因此相较于英语口语，有相当大一部分学生将英语学习的重点放置在了听力与写作能力、阅读能力方面，并未对英语口语学习给予相应的重视，因此也导致能够自主完成英语口语学习的学生人数相对比较少。与此同时，高职院校的学生除了需要学习英语课程之外，同时还有其他多门课程需要学习，尤其是受到找工作等现实因素的影响，有很多学生更加倾向于花时间在自身的专业课学习上。
(四)教师因素影响
除了学生自身的因素之外，教师同样也是影响高职学生有效开展自主英语口语学习的一大重要影响因素。根据笔者的观察发现，现阶段在众多高职院校当中，为了有效提升学生的英语应用能力，帮助其更好地适应日后的工作需要。教师相比于口语教学，花费在英语阅读和应用写作等其他方面的教学时间更多、投入的精力也相对更大。不仅如此，部分年龄稍长的高职英语教师对当前最新的现代教育技术掌握并不熟练，导致英语教学形式比较单一，习惯通过播放标准录音要求学生跟读的方式锻炼学生的英语口语，并且其所讲授的英语口语教学内容也基本上多为教材内容，课外拓展方面相对较少。单一的教学模式和枯燥的教学内容，也使得高职学生很难对英语口语学习提起兴趣，而这也直接影响到高职学生的英语口语自主学习。
三、高职学生开展自主英语口语学习的策略
(一)增加口语教学练习
在新时期下，英语口语能力对于高职学生而言至关重要，英语也成为现代人类的一项必备技能，只有掌握扎实英语能力尤其是英语口语能力的学生，才能具备较高的核心竞争力，在激励的就业和人才竞争中立于不败之地，并为其日后的就业生活奠定良好基础。因此，教师首先需要帮助学生正确认识英语口语学习的重要性，并在保障教学进度的前提之下，尽可能多地增加英语口语教学时间和口语练习活动。而为了能够有效激发学生主动学习英语口语的积极性，教师需要结合教材中的内容，积极将其与学生的所学专业和实际生活进行有机联系，从而拉近学生和英语口语学习之间的距离，使其能够有意识地加入自主学习的行列当中。比如说对于旅游专业的高职学生，教师可以在课堂当中为学生创设为外国游客充当一日导游，为其介绍所在地美食、美景的情境，要求学生为某种当地美食或景观即兴编排一段口头英语介绍词，利用此种方式不仅能够让学生有效完成英语口语的学习与练习，另一方面也能够使其联系自身的专业知识，培养学生实现全面发展。而在此过程中，教师则需要鼓励其他学生对该名学生的口头英语介绍词进行适当的补充或是错误纠正，使得学生能够更有针对性地完成英语口语学习的同时，让每一位学生都能参与到英语口语教学当中。另外，为有效激发学生自主学习英语口语的动机，教师也可以通过结合实际情况灵活变化教学模式，使其能够始终对英语口语学习保持较高的热情与积极性。譬如教师在进行英语口语教学过程中，可以积极运用多媒体、电子交互式白板等现代教育设备，并根据学生的兴趣爱好节选某英文电影片段，通过对其进行消音处理后，鼓励学生结合视频内容即兴为电影人物编排英文台词。此举不仅能够有效集中学生的注意力，同时也可以让其在充当“配音演员”的过程中感受到学习英语口语的乐趣，使其能够更加积极主动地进行英语口语自主学习。
(二)帮助学生制定计划
在对高职学生英语口语自主学习调查的过程当中，笔者发现有一部分学生在英语口语自主学习方面表现不足是由于其缺乏明确、详细且具有可行性的自主学习计划，在学习中像“无苍蝇头”一般，而这也在很大程度上影响了学生的自主学习效率与学习成果。为此，教师有必要结合学生的实际学习能力和学习情况，帮助其制定一套科学有效的自主学习计划。另外，在课堂教学当中，教师也可以积极运用小组合作探究的教学模式开展英语口语教学，从而在有效帮助学生完成英语口语自主学习的过程当中也能够帮助其掌握正确的自主学习方法，养成良好的学习习惯，为其课后的英语口语自主学习创造有利条件。比如说教师可以结合具体教学内容，要求学生就某一问题展开合作讨论并以英语报告的形式进行观点表达，或是鼓励学生以小组为单位，节选课文中的某个片段和情境开展英语短剧表演;利用课前的五分钟开展主题英语演讲等各种方式，使得学生能够主动完成英语口语学习，并有效提升学生的英语自主学习能力和口语能力。
(三)加强学生学习监督
笔者在与多位高职英语教师进行私下沟通的时候发现，有一部分教师认为学生的自主学习能力完全有赖于学生个人的学习能力与学习意愿，教师无需进行过多参与，因此目前只有很少一部分教师会对学生课后的英语自主口语学习进行实时监督与管理。而后期笔者在翻阅大量研究资料的过程中发现，学生的英语口语自主学习与教师的实时跟踪管理有着极为紧密的关联。事实证明，教师通过对学生进行课外英语口语辅助教学并对学生的学习情况进行追踪，不仅能够有效督促学生更加自觉地投入到英语口语学习当中，同时也能够明显提升学生的英语口语能力。因此笔者认为，教师可以在完成课堂英语口语教学的基础之上，有意识地通过积极将有助于学生进行英语口语自学的网站、视频资源以及其他相关学习资料推荐给学生，与学生共同开辟建立学习英语口语的第二课堂，并由此专门建立起用于学生进行英语口语自主学习的资料库，以有效提升学生英语口语自主学习成效。不仅如此，教师还可以为学生专门建立起学习成长档案，要求学生在按阶段完成英语口语学习之后，分别以英语报告、英语演讲或是对话讨论等方式向教师进行定期汇报与反馈，而教师则需要根据学生的具体表现对学生在这一阶段的英语口语自主学习情况进行科学评价和总结，并将其认真记录在学生的学习成长档案当中。一方面利用这一档案可以帮助学生随时了解自己在英语口语自主学习中取得的进步、成就以及存在的不足之处，另一方面教师也可以利用这一档案中的相关内容，准确掌握学生的英语口语水平，进而有针对性地对自身的英语教学进行调整，使其能够更加符合学生的学习能力与学习需要。
(四)提升学生学习信心
前文提及，当前部分学生英语口语自主学习表现不足的一大重要原因在于其存在一定的“心理障碍”，害怕在说英语的过程中犯错从而“失了面子”，这也在一定程度上表现出学生在英语口语自主学习方面缺乏足够的自信心。为此，教师首先需要积极挑选与学生兴趣爱好和英语口语能力相近的教学内容，譬如说以最新上映的电影作为讨论话题等，让学生增加对英语口语学习内容的亲近感和熟悉度，使得学生能够主动开口说英语。另外，教师需要在此过程中尽可能多地向学生抛出一些开放性的思考问题，鼓励学生能够从多方面对问题进行深入探索，并注重向学生介绍大量的英语背景知识，引导学生摆脱传统汉语言思维的束缚，建立起英语思维从而说出更加地道的英语。不仅如此，学生在回答问题或是展开英语口语交流的过程中，教师需要给予学生更多的鼓励，使其能够有效提升学习的自信心，由此进一步激发出学生自主学习英语口语的兴趣。例如笔者曾经在课堂上鼓励学生:“不要害怕跟外国人交流，最坏的情况也是你们打成‘平手’，他说的你听不懂，你说的他听不明白”，笔者希望能够通过对学生给予更多的关心和鼓励，帮助学生甩开心理上和思想上的包袱，从而可以更加积极地完成英语口语自主学习。
(五)主动运用网络平台
发达的互联网也是学生完成英语口语自主学习的“前沿阵地”，网络中丰富的学习资源能够有效帮助学生拓宽知识面，掌握更多的英语口语技能，同时也可以聆听更加地道、标准的英语口语。因此教师可以积极通过运用网络平台，结合实际英语口语教学内容建立起英语学习系统，在系统当中上传经过精心挑选的英语口语学习资料，并联合技术人员将其能够与学生的手机进行相互连接，学生通过在手机中下载相应的APP，即可随时随地完成英语口语自主学习。而为了有效提升学生的学习成效，教师还可以在APP中设置不同难度等级的口语对话练习题，利用人机对话的方式要求学生进行口语练习，而当学生完成练习之后系统将自动给出相应的评分，并将学生在英语口语表述过程中存在的错误进行标红处理，使得学生可以准确了解自身的学习薄弱之处进行针对性改善;而系统给出的评分也将自动反馈至教师处，帮助教师随时对学生的英语口语自主学习情况进行跟踪和监督，以更好地帮助学生提升英语口语水平和自主学习能力。结束语总而言之，现如今高职院校的学生在英语口语自主学习方面不仅比较缺乏自觉性和主动性，同时其自主学习能力也相对比较低下。为改善这一情况并有效提高学生的英语口语学习水平，教师还需要在英语教学当中积极增加口语教学练习，主动采用合作探究等学习模式并对学生课内课外的口语学习进行实时跟踪监督和管理，在积极运用网络资源等丰富学生学习路径的同时，不断提升学生的学习自信心，使其能够有意识地主动完成英语口语学习，提高自身的综合英语能力。
参考文献:
［1］徐月琴，严阿勤．浅析高职院校学生英语自主学习能力培养的策略［J］．科技展望，2015(14):287．
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八年级英语教师的工作计划【2021】
一学期教学目标
学生应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师对有关熟悉话题的陈述并能参与讨论。能读供八年级学生阅读的简单读物和报纸杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能在学习中互相帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到的差异。
1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心,培养创新精神;
2、整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础;
3、突出学生主体，尊重个体差异;
4、采用345优质高效课堂，让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、小组合作等参与和方式，实现目标，感受成功;
5、注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
总之，让学生在使用英语中学习英语，让学生成为GoodUser而不仅是Learner。让英语成为学生学习生活中最实用的工具而非累赘，让他们在使用和学习英语的过程中体味到轻松和成功的快乐，而不是无尽的担忧和恐惧。
二、学生基本情况分析
本学期我担任初二(3/4)英语教学工作，经过上学期我的不懈努力，大部分学生学习目的明确，态度端正，掌握了英语学习的一些基本方法，能够积极主动认真地学习，学习成绩较好。但还有少部分学生没有明确的学习目的，缺少学习的热情和主动性，自觉性较差，相应的学习习惯也差。主要原因是没有激发学生学习英语的兴趣，学生觉得英语学习是一种负担，一部分学生没有掌握记忆单词的方法，连基本的单词听不懂，学不会，但是学生整体的惰性还是很强，自觉性很差。
经过一学期的学习，听力方面失分也较多，主要是听的时间太少。针对种.种问题，在本期的英语教学中，应加强基础知识的讲解和基本技能的训练，让学生掌握词汇、语法、句型等基础知识和听、说、读、写等基本技能;另外，注意培养学生对英语的兴趣;让学生掌握记忆单词、听力、写作等英语学习技能，培养良好的学习习惯和自主探索、合作学习能力。充分调动学生的学习积极性和主动性，使每一位学生都能在学习中有所收获、有所进步。
另外，学生在情感态度,学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如：很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流;有些同学在学习中缺乏小组合作意识;大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性;不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。
三、教材分析
这套教材采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。本书每个单元都列出明确的语言目标、主要的功能项目与语法结构、需要掌握的基本词汇，并分为A和B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。这套教材是基于城市学生的状况编写的，对于我们农村学生来说，由于小学基础不好，到初中以后学起来的确有些吃力，光是一千多个单词就吓退了不少学生学习英语的兴趣。但我们还必须知难而上，为了提高农村的英语教学成绩而努力。
本册教材的重点是现在完成时的用法;反义疑问句;过去进行时的用法;表感官和直觉的系动词的用法;动词不定式的用法;情态动词的用法。
本册教材的难点是：现在完成时的用法;动词不定式的用法;情态动词的用法。
八年级英语教师的工作计划【2021】
这个学期的工作如约而至，新的一个工作就要开始，说起一个全新的工作我知道这是很有必要的做好规划的，在工作当中我们要做的不仅仅是做好本职，对于后面的一系列工作也要及时做好准备，为了给学生一个好的学习保障，应该及时的做好相关的教学准备措施，在接下来的工作当中也务必要让学生们感受到这一点，我也会落实本学期的工作目标，自己给自己指定的目标不能及时的完成就是对工作不负责，同时在工作当中一定记住这些，时刻提醒自己在计划的教学方针，结合班级的实际情况是主要的，结合了班级的情况实施教学工作的时候阻力就少了不少，我就本学期的工作做一系列计划。
一、提高个人教学水平
常说育人先律己，这是有道理的，客观的看待自己，还有自身教学能力，建设还的师德师风，我相信在即将到来的工作中自己自身的水平是不可忽视的，教学水平就决定着学生的学习情况，我会积极主动的去学习，对于自己生教学的能力，不盲目的判断，在这个学期当中对教学能力一定客观，一定加强提高，英语对于学生来还是不够热情，前面几个学期的情况可也以看到出来，对于这门学科还是需要我花时间去促进学生的一个学习热情。
首先我会多多参加学校的一些教研活动，针对自己一些教学难题，还有一些不足，抓要是客观的去看待教学问题，提高自己就一定认真的去面对问题，我不觉得自己教学是多么多么优秀，这是需要改善的，不断的去完善自己，不断的去在教学方面提高水平，自然而然在后面就会很轻松地，教育学生。
二、提高学生自主学习能力
一直以来这是一个抛不开的问题，在任何时候都需记住这些，学生的自主学习在任何时候都需要加强，对于英语这一门来讲是很有必要的，学生的一个主动学习，永远比老师在一旁督促着学习是更加的有效率，这是不可质疑的，在一个就是兴趣了，我非常相信愿意花时间学习的，比学一点是一点有用，接下来的工作当中，我还会学习更多不同的教学方式，给学一种好的学习气氛，让学生们感受到学习乐趣，一直以同一种学习方式去教导学生这是不能引起学生的积极性。
这也是我对接下来工作一个规划，长远的规划需要时间经历，现阶段的英语教学工作才是关键，我的教学工作一定会继续深入，继续改善的。
八年级英语教师的工作计划【2021】
一、本学期的指导思想：
在本学期的英语教学中，坚持以下理念的应用：1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心,培养创新精神;2、整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础;3、突出学生主体，尊重个体差异;4、采用活动途径，倡导体验参与，即采用任务型的教学模式，让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功;5、注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
二、所教班级学生基本情况分析：
本学期我任教七年级两个班教学，从新生入学成绩来看，大部分学生在英语基础方面很薄弱，由于在小学英语课并未受到足够的重视，他们在写的技能方面基本上没有得到过训练，连音标和字母的拼读都没有掌握好。经过一学期的不懈努力，部分学生的基础知识得到了加强，学习态度也有所好转。但是学生整体的惰性还是很强，自觉性很差。
另外，学生在情感态度,学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如：很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流;有些同学在学习中缺乏小组合作意识;大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性;不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。
三、奋斗目标：
钻研新课标，提高教学水平，真正做到教学相长，努力达到学校规定的教学指标。
四、具体措施：
1.每天背诵课文中的对话。目的：要求学生背诵并默写，培养语感。
2.每天记5个生词，2个常用句子或习语。实施：利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。
3.认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。
4.坚持日测、周测、月测的形成性评价制度：对英语学习实行量化制度，每日、每周、每月都要给学生检验自己努力成果的机会，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。
5.对后进生进行专门辅导，布置单独的作业，让他们在小进步、小转变中体味学习的快乐，树立学习的自信，尽快成长起来。对英语学习水平不同的学生，要做好“培优补差”。在上好课的同时，我们全备课组教师也积极参加各种教科研活动，从而不断提升自己的专业素养。
6.关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
7.实施任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力
8.在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
关键词 元认知策略 大学英语 自我计划 自我调控
元认知策略是由美国斯坦福大学心理学家弗拉维尔在1976年提出来的。元认知，简单地说就是对认知的认知，是对自己认知过程以及结果的意识和控制。在学学英语时学会元认知策略，既可以对过去的英语学习进行分析，又可以对将来的英语学习做出更好的注意、理解和规划，可谓一举两得。使用元认知策略，一方面能够提高学习英语的效率；另一方面可以促进学生智力的全面发展；最重要的是有助于学生发挥主观能动性，成为英语学习的主人。
一、自我计划策略在大学英语学习中的应用
良好的计划是成功的一半。自我计划，是在进行认知活动之前，个体制定好具体明确的目标以及计划实施的各个步骤，预测可能的结果，随时准备好应对不同的局面甚至是突发状况。古人云：前事不忘，后事之师；未雨绸缪，有备无患。教师应当指导学生在学期的开始针对上一阶段英语学习的弊端提出新的学习计划。比如，学生本学期报考了四级英语考试，而学生的上期英语听力成绩不是很理想，教师就应该指导学生计划在这个学期安排更多的时间，如每周腾出六个小时英语四级听力真题给英语听力的学习。学生可以根据自己的总的学习安排出具体的英语学习计划，可以具体到每周，甚至是每天。早晨的时间，记忆力最佳可以用来背诵记忆英语单词，下午的时间容易犯困，就可以听一些英语歌曲。晚上万籁俱寂，安排做一些阅读理解和完形填空是最好不过的。总之，教师要帮助学生养成计划学习的好习惯，适当地从旁指导，使学生的计划更加切实可行。
二、自我指导策略在大学英语学习中的应用
自我指导就是学生采用口头或者书面的方式，把学习步骤或者方法呈现出来，用来引导和监督自己的学习。大学阶段，更要求实现学生的自学能力的提高，换言之，就是学生的自律能力。课堂上学习英语的时间是有限的，而课下的自学时间是十分充足的。学生对自身的英语水平需要有一个清晰地认识，针对弊病和不足展开自我指导，学好英语。学生在解答英语试题的过程中对题目浏览、测查、完成情况的自我指导以及对做题速度的把握主要采取的就是元认知策略。
三、自我监控策略在大学英语学习中的应用
人最大的敌人是自己，能时刻监督自己学习的是学生自己。自我监控是个体对自身某些行为的有意识关注。主要包括：自我记录、自我提问、领会监控和集中注意。例如学生有计划地去自习室学习英语课程，在书本或者习题集上会记录自己不明白的疑难问题，回到宿舍之后，利用网络向教师请教或者上网查询，这就是自我记录的方式。自我提问就可以是在一段时间的学习结束之后，自我反思，采用问答的方式，看有没有记牢这一天复习的英语知识点。学生学习时，最大的敌人就是注意力不集中，自我监控的一个重要方面就是自己控制自己的注意力在学习上。比如说，大学英语阅读理解是学生需要攻克的一个难点，有的学生甚至说“珍惜生命，远离阅读”。学生在练学英语阅读时，就要集中注意力，节省时间，尽量在最短的时间内，完成所有的问题回答。这一点不容易做到，需要学生的自我监控能力的不断提升。自我监控在英语学习中的应用是最难的，需要学生不断地探索。
四、自我调节策略在大学英语学习中的应用
自我调节是对认知策略效果的检查，学生在学习英语的过程中发现问题，就要采取相应的措施及时补救，比如说向英语教师求助，向身边的同学求助，根据对认知效果的检查，及时纠正调整认知策略，保证英语学习的顺利开展。比如学生在进行专业八级英语考试的过程中，发现阅读理解部分的题目设置和大学六级很不一样，不能再采取扫读，找明显的数字、日期的六级答题技巧来回答问题，就要调整自己的答题策略，采取精读的方式认真完成阅读理解部分的答题。自我调节是一个逐步摸索的过程，不是一蹴而就的事情，学生不能急功近利，要在平稳地学习中不断提高自己的英语学习能力。又比如说，在本周的英语学习计划中，听力部分的任务已经提前完成，那么就可以腾出更多的时间做一些英语写作方面的练习或者是口语方面的表达操练。不拘泥于形式，不拘泥于已有的计划，随时根据学习和生活的需要做出适当的更新。
五、自我评价策略在大学英语学习中的应用
自我评价是个体按照一定的标准来判断自己的行为。评价活动的主要过程是进行反思。学习者在对整个学习过程的自我分析、自我检查后，可以获得更多的关于自身学习过程的反馈信息，根据这些信息指导今后的学习，在不断的改进中追求进步。传统的教学模式里，更多的是教师对学生的教学提出评价，提出意见。
参考文献：
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[3]柴丽红.元认知策略在英语口语教学中的应用[J]. 中国科技信息， 2009（06）.
[4]周慧芳.元认知策略在二语习得中的应用[J]. 湖南工业大学学报（社会科学版），2010（04）.
