时间：2023-05-29 17:50:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小欢喜评价，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
记得读小学六年级的时候，无意间在网上看到了小荷，便注册成为小荷的初级会员。但是因为即将面临小初升，所已很少上网，因此也就很少在小荷里发表文章，在小荷里交朋友。但是，现在我经常上小荷，我觉得小荷里的我很孤独，我在小荷里没几个固定的好友，也很少有人帮我点评作文，我的心情很沉重！
每一次，我满心欢喜地把自己的作文一字一句的打出来，可结果得到的却是大家的无视和冷落，这对我的打击有多大，你们懂吗？也许在小荷的世界里，我只不过是个不起眼的人，不该奢望得到大家的认可，可是我只想交几个知心好友，这难道有错吗？我知道自己写的作文并不是“精品”，只是我希望大家多多为我的作文提出自己的建议，支持也好，批评也罢，就是不要对它们不理不睬，因为它们再怎么差也都是我的心血，我不希望它得到的是……真的很不希望！
我上小荷，并不是为了得到虚假的表扬，也不是为了得到大家的同情，我只是想让我的文章得到它本该有的真实评价，就像我现在一样，只是为了记录下我真实的感受而写的，也许你会认为，它甚至连“作文“都称不上。我只想说，它是我用心写下来的，绝对真情实感，该属于它的正确评价，就算是在否认它，只要是正确的，我也毫无怨言！
我已经成为了小荷的会员，我是非常希望自己能更快地融入这个大家庭中，和大家友好相处，一起相互帮助，共同进步。我不想被当做一个不合群的小孩。也许以前的我交友不够积极，但是我现在正在努力的改变，可是如果大家不热情，那么我的积极又有什么用呢？只能让我受到的伤害更大罢了！
过去的事情应该让它过去，只希望未来的我能够如愿以偿……后来，与荷友们一起快乐的生活着。。。
关键词:低阻油层;水中找油;电性特征图版;高垒带;试油试采;欢喜岭油田
中图分类号:TE132文献标识码:A文章编号:1009-2374 (2010)10-0055-03
低阻油层的测井识别是当前石油勘探领域的难题之一。欢东-双油田是一个典型的复式油气田,储层电性特征与常规油层存在较大差异,特别是大量低电阻率油层的存在,严重影响了测井解释精度。若仅利用常规解释模版对测井资料进行解释,而不对地层物性、岩性、钻井相关资料作具体分析,就极有可能造成测井解释偏差或错误。针对这一问题,欢喜岭采油厂近年来通过加强“三老”资料复查,发现含油区块8个,新增石油地质储量900×104t,新增可采石油储量180×104t,并形成了具有欢喜岭采油厂特色的“水中找油”的勘探理论。
一、低阻油层成因
(一)高粘土矿物含量
蒙脱石、伊利石等粘土矿物颗粒表面能够吸附孔隙流体中的阳离子,在外界电场作用下,被吸附的阳离子可以沿粘土颗粒表面产生附加导电现象,从而形成低阻油气层。
欢2-7-13块是欢东-双油田主力采油区块,兴隆台油层虽然录井显示较好,但由于电阻率低,早期电测解释为水层,1993年3月杜家台调整井欢2-6-513井钻至1662m(兴隆台油层)发生井涌,喷出较多油气。经过分析,兴隆台油层大量长石矿物风化为高岭土,粘土分析蒙脱石含量为47.1%,伊利石含量为4.0%,高粘土含量使兴隆台油层电阻率值降低。1994年8月对欢2-7-13井兴隆台油层试油,射开1624.2～1620.2m,4.0m/1层,7mm油嘴自喷,日产油59.8t,日产气3654m3,获得高产工业油气流。在此基础上,同年又对欢2-8-14和欢2-10-13井兴隆台油层试油,均获高产工业油气流:欢2-8-14井兴隆台油层(电测解释为水层,录井显示为油斑,电阻率为12.3Ω・m,声波时差为330μs/m)试油井段为1686.6～1682.4m,3.6m/1层,初期日产油32t,日产气8086m3/d,无水;欢2-10-13对兴Ⅱ7-8水层(电阻率为17Ω・m,声波时差为300μs/m)试油,射开1629.0～1644.0m,15.4m/1层,日产油15.1t,日产水0.5m3。在试油获工业油气流基础上,通过钻遇井地层对比,发现兴隆台油层兴Ⅱ7-8和兴Ⅲ1-2小层,均为上倾尖灭、下倾边水控制的岩性油藏,从而发现了欢2-7-13块油藏,控制含油面积3.9km2,石油地质储量168×104t,截至2006年12月,共有油井36口,日产油51.2t,累计产油45.8×104t。
(二)低含油饱和度、高束缚水饱和度
岩石电阻增大系数计算公式为:
(1)
式(1)中:Rt为不同含油饱和度时相应岩样电阻率,Ω・m;RO为完全含水时岩样电阻率,Ω・m;So为岩样含油饱和度,%;Sw为岩样含水饱和度,%;n为系数。
由式 (1)可以看:储层电阻率与其含油饱和度密切相关,含油饱和度越低,束缚水饱和度越高,储层电阻率越低。
齐家地区位于欢喜岭油田东北部,主要开发目的层为古潜山和杜家台油层。大凌河油层仅大Ⅱ2等个别井电测解释为油层,其余均解释为水层,由于电阻低(平均电阻率仅为14Ω・m),多次挖潜均未有突破。1998年下半年,围绕齐4块对齐家地区大凌河油层进行重新认识,突破电阻低、含油性差即为水层的常规思路,重新落实构造和圈闭。经研究认为,齐家大凌河储层与欢喜岭油田大凌河储层均为浊流沉积,对大Ⅱ1水层和大Ⅱ2油层进行纵向对比,发现2层为同一时期发育砂体,在电性和录井显示上均有相似之处,荧光显示均为11～12级,而且大Ⅱ2砂体较大Ⅱ1砂体厚度大,低部位大Ⅱ2砂体见油,高部位稍薄砂体大Ⅱ1也具备与之相似的储油和存油条件,据此对齐4块齐4井大Ⅱ1水层进行试采,1998年8月,射开2008.6～2018.0m,5.4m/2层,初期日产油28t,无水。1998年12月又利用齐2-15-309井试采大Ⅱ1水层高部位(荧光显示为8级,电阻率9.2Ω・m,声波时差为301μs/m,电测解释为水层),射开2030.9～2040.0m,9.1m/1层,初期5mm油嘴自喷,日产油23t,截至2007年6月底累计增油31341t。
通过进一步落实构造,确定齐4井区大凌河油层为被南北2条断层夹持、北高南低的近单斜构造,是具有边底水的构造-岩性油藏,主要有大Ⅱ1、大Ⅱ2两套油水系统,油水界面分别为-2030m和-2120m,新增含油面积1.0km2,新增石油地质储量59×104t。
(三)高地层水矿化度
地层含水饱和度一定时,地层水矿化度越高,可溶解电解质浓度越大,地层电阻率越低。此类油藏的突出特征是电阻率绝对值很低 (一般为1～2Ω・m),而电阻率指数较高 (一般大于4),与周围的水层电阻率特征区别明显。此类油层在测井曲线的识别难度不大,只是由于电阻率很低,需要进行仔细分析。
欢2-15-11块早期完钻井由于录井显示较差,电阻低,均解释为水层。在“三老”资料复查的基础上,发现该区电阻率低的主要原因是受岩性(长石砂岩)和高地层水矿化度(平均为5076mg/L)的影响,经综合分析论证,优选欢2-14-511井进行试采,试采井段为1694～1684.6m,9.4m/2层,8mm油嘴自喷生产,日产油45.2t,日产水0.3m3。在此基础上,进一步在区块内探明含油面积0.3km2,新增探明石油地质储量30×104t。
(四)泥浆侵入
钻井过程中,泥浆滤液往往会不同程度的侵入到地层中,将地层中的束缚水和烃类流体向深部驱替。由于泥浆滤液电阻率与被驱替的烃类流体和地层水的平均电阻率接近,在测井解释中不易区分,增加了测井解释的难度,特别对含轻质油气地层的测井解释影响尤为严重。
锦4井钻井泥浆为盐水泥浆,平均电阻为6.4Ω・m,电测解释为水层,2000年10月经综合研究认为,热河台油层虽然电阻率低,但录井显示较好,气测曲线异常,试采后5mm油嘴自喷,日产油28.6t,日产气21857m3。2001年进一步对锦4井区构造特征进行研究,精细油藏描述,通过小层对比,发现欢2-24-8井兴隆台地层与锦4井兴隆台油层连通性较好,锦4井位于兴隆台油层构造低部位已获工业油流,位于构造高部位的欢2-24-8井兴隆台地层也应为油层。同时,分析发现欢2-24-8井兴隆台地层录井显示级别和电性特征与锦4井兴隆台油层极其相似。因此,决定对欢2-24-8井兴隆台“水层”(录井显示为油浸、荧光,电阻率为20Ω・m,声波时差为300μs/m)进行试采,2172.4～2192.0m,15m/3层,5mm油嘴自喷生产,日产油42.9t,含水1%,截至2007年6月底,累计增油11816t。
通过重新落实锦4井区构造,深入油气聚集的圈闭条件研究,发现该块为被两条交叉断层所夹持的单斜构造,热河台油层探明含油面积0.3km2,新增探明石油地质储量60×104t;兴隆台油层探明含油面积0.3km2,增加探明石油地质储量为40.0×104t。
(五)低构造幅度
油藏的油水分布是油气运移过程中驱动力与毛管压力平衡的结果。低构造幅度对应低毛管压力和低含油气饱和度,易形成低阻油气层。该类构造一般圈闭面积较小,闭合幅度较低,油柱高度变化范围较小,油层较薄。但该类油藏具有良好的油气储集空间,油气排驱压力和中值压力均较低,油气仅饱和于储层较大孔隙空间内,含有饱和度不高,油水过渡带较宽,从而导致油气层电阻率较低。
锦16块于Ⅰ油层平均厚度为6.0m,构造幅度为30m,早期锦202和锦2-3-05井试油均出水,解释为水层。2003年经过综合研究,优选锦2-5-316井进行试采,1092.0～1099.0m,7m/1层,日产油28t,截至2006年12月已累计增油13236t。进一步研究在该块于Ⅰ油层新增探明含油面积1.2km2,新增探明石油地质储量为262×104t。
二、欢东―双油田低电阻率油层识别方法
(一)电性特征图版定量找油
欢喜岭油田兴隆台油层油水识别图版原有油层识别标准为电阻率大于20Ω・m,声波时差大于300μs/m的渗透层。通过对欢2-7-13块兴隆台油层(电测解释为水层)的研究和对部分油井的试采,总结该类油层的电性特征,并修改欢喜岭油田兴隆台油层油水识别图版:电阻大于9Ω・m,同时声波时差大于300μs/m的渗透层为油层。通过类似研究,也建立了欢喜岭油田大凌河油层油水识别标准:电阻率大于12Ω・m,声波时差大于275μs/m的渗透层可认为是油层。
(二)结合钻井、录井、取芯等资料,综合判断油水层
在电性特征图版识别的基础上,加强对地化录井、岩屑录井、气测录井的油气显示及目的层岩心资料的研究,并与邻井资料认真对比,综合利用录井显示、取心描述和钻井资料进行油水层判断。
(三)结合邻井、邻块相关资料,综合分析判断
通过精细油藏描述,综合油藏构造特征和油水分布规律研究,落实构造特征和油水界面位置,并结合邻井、邻块试油试采资料,综合分析判断,优选典型井重点层进行试采。
(四)合理、有效利用测井技术识别低阻油气层
深入测井曲线(声波时差、感应、自然电位、微电极等)组合特征分析,加强单井曲线纵向上变化和与邻井横向关系研究;盐水钻井液井要特别注意感应测井和声波时差测井曲线分析,并紧密结合录井显示、井壁取心和岩心资料进行油气层识别;复杂孔隙结构储层条件下的低阻油气层则主要应用核磁共振测井技术进行识别。
此外,油气层地球化学解释、薄层评价等技术的应用也对低阻油气层的识别起到了很好地辅助和促进作用。截至2006年底,通过低阻油气层的识别,发现含油气区块8个,探明含油气面积8.9km2,新增探明石油地质储量900×104t,探明天然气地质储量8.0×108m3,滚动勘探效果显著。
三、结语
1.欢喜岭油田低阻油气层成因多样,包括高粘土矿物含量、低含油饱和度、高束缚水饱和度、高地层水矿化度、泥浆侵入、复杂孔隙结构、低构造幅度、砂泥薄互层、富含黄铁矿、磁铁矿等,识别难度较大。
2.电性是储层岩性、物性、含油性的综合反映,而且低阻油气层岩性和物性往往对测井结果起主导作用。因此,综合测井、地质、油藏工程等资料进行研究对于低阻油气层的识别非常重要。
3.欢喜岭油田实践表明,低电阻油气层研究应由地质特征和储层岩性特征入手,结合测井、岩心等资料综合分析,并特别重视岩屑录井、气测录井中的油气显示,才能取得比较好的效果。
4.通过研究和实践,重新确定了欢东-双油田兴隆台油层和大凌河油层的油气水判别标准和试油试采标准。
5.油田开发中后期,充分利用老井、老资料,重新认识低电阻油层,是老区挖潜增储、实现滚动勘探开发一体化的重要手段。
参考文献
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[6]危宇宁.欢喜岭油田低电阻率油层成因及识别[C].辽河油田勘探开发优秀论文集.北京:石油工业出版社,2005.
记叙文是中学生应该熟练掌握的一种文体。可有些同学在写人叙事过程中不能很好地体现人物的活动，人物的语言就是几句干巴巴的概述，平铺直叙，淡而无味。致使人物形貌不丰，缺少血肉的充实，不能给人以深刻的印象，更不能打动人心。那么应如何对人物进行语言描写，使人物语言更丰满呢?
一、语言描写要言如其人，言为心声
俗话说，到什么山唱什么歌，见什么人说什么话。《水浒》里写李逵初见宋江的话是：“我那爷!你何不早说些个，也教铁牛欢喜!”非常符合李逵粗鲁、直率的个性。语言描写就是要抓住能体现人物个性的语言，做到“言如其人”，使读者如闻其声，如睹其容。
人物的话语最容易“泄露”人物心灵的秘密，所以语言描写要注意表现人物的内心世界，做到“言为心声”。高尔基《童年的朋友》中外祖母说：“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了?你小声点说!”外祖母对“我”把牛奶瓶子打破了这件事不轻易放过，一定要“我”把情况讲清楚，从这点看来，她是严厉的；她叫“我”小声点说，则是防止母亲听到，是在保护“我”，这句话形象地表现了外祖母的内心世界，对“我”既严厉又爱护。
二、描摹人物说话时的神情、动作、语气语调等
语言描写的重头戏是精彩的人物对活，然而写好对话的关键是巧妙借助丰富多彩的“说”，写出说话人的表情，说话时伴之的动作、姿势，说话时的语气语调等等，对这些作细腻地描绘，会让人物形象更加活灵活现。
例如：阿累的《一面》中，“他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧包在腕子上：‘你买这本书吧――这本比那本好。”’这句话通过语言描写鲁迅向“我”推荐曹靖华翻译的《铁流》，表现了他的谦虚，对战友的支持，对读者的诚恳；作者更细致描绘了鲁迅说话时外貌上的细节：竹枝似的手指，小袖管紧包在腕子上，突出了他瘦的外貌特征；同时，还描写了他说话时的动作：递给我。使作者感受到鲁迅的关怀。所以描写语言时，同时要注意描摹人物说话时的外貌、神情、动作上的细节，使读者如闻其声，如临其境。
三、插入心理活动描写，并对人物的言行进行抒情议论
在对话过程中，人物的语言在“我”的心中激起了怎样的波澜，对这个人物，“我”有怎样的认识、评价，都可以在语言描写的同时，巧妙心理活动描写，揭示人物的内心世界，展示人物的丰富情感。如阿累的《一面》中，描写了鲁迅向“我”推荐《铁流》的语言后，这样写道：“他是准?对我这样一个平日被人轻视的工人下那样诚恳的劝告?我一进门的时候本来就有点疑惑，现在更加疑惑了：虽然猜不出是谁，但可以断定：一定是个不平常的人。”这段话就是在语言描写后，插入心理描写：既疑惑“他是谁”，又断定“一定是个不平常的人”。话语中还对鲁迅的言行进行议论，“不平常”就是对他品质的高度评价。
当然，我们不能为了追求人物语言的丰满，故意让言语拖沓散漫，冲淡主题。语言描写还是应该简洁得体。可以用修辞润色，使人物语言显得含蓄、幽默、机智，与人物的身份、个性相吻合。另外，还可用恰当的标点符号加强人物的情感态度，使人物形象情深意浓。
春节刚过，就有朋友紧急约评“小沈阳与大众娱乐文化”。其实这都已算是约晚的了。从大年初一到正月十五，网上转载的各媒体关于小沈阳春晚上位的稿子早已铺天盖地。国家电视台推人的力量就是这么大！影像和网络的时代，传媒的效率就是这么快！只要它们自己乐意。
在“举国争说小沈阳”的造星狂欢中，有一点可能被观众和媒体同时忽略了，那就是――2009年的这场央视春节联欢晚会，已然悄悄创下了十年来央视春晚的最高水准。我这么说的依据，不是来自那些有着神秘名称的“收视调查公司”的数据（数据只能反映节目声势，未必能体现质量本身），而是根据自身体验――历届央视春晚，最容易让我按着遥控器，下意识瞎调一气频道（换也没用，基本上都是在转播央视）的节目，莫过于舞蹈，尤其是那种中西合璧式的群舞――2009年春晚的群舞节目水准是不低的，而在往常，这类节目总是创作和表演热情过于直露，观赏性欠佳。
评价一台有着悠久历史传统的综艺晚会，其质检的标准，除了要看它最吸引观众的那部分，还要看它一直以来相对不那么吸引人的部分。“高端”、“低端”都呈现出上扬趋势，晚会才是真的走高。2009年央视春晚初步具备了这个特点。我们甚至可以把它放进更纵深的时间段（比如“1990年以来”）来进行审视，如果个人打分，我给出的评介依然会是9分（如果按10分满分来算）。不过，即便如此，即便它在一向高端的语言类节目中推出了像小沈阳这样的人气新人；即便它推出了罗大佑、李宗盛、周华健、张震岳“纵贯线”，即便它弄出了反差和争议都颇大的“英伦”搭配……我们还是不得不面对现实承认：想让观众再像十几、二十年前那样兴奋地、众口一辞地去称颂一台晚会的成功，已经不太可能了。这是不是预示了综艺晚会“运势”的进一步减弱？我倒觉得未必。
新的娱乐时代，人们会更看重明星、名人表现的具体起落，而不再会“宏观的”去称颂一台晚会。这说明观众的眼界高了，趣味更加多元；也说明大型综艺晚会作为内地传统的娱乐产品，它的消费功能正在无限增强。当人们对“免费的午餐”心满意足时，皆大欢喜才有可能出现；而当观众把自己摆在“消费者”（以交纳频道收视费、收看轰炸式的广告作为支付方式）的位置时，挑剔是自然而然的。综艺晚会的首要任务，是服务于收视者。这是时代和受众明确的诉求。国家电视台的主题晚会尚要面临如此考验，更不要提地方频道的那些晚会了。
在资讯传送超级发达甚至堆积成灾的今天，再奢望一台综艺晚会去搭载过多娱乐之外的讯息与意蕴，是已近乎乌托邦式的想法。而随着时间推移，这个“减负”的趋势只会越来越强，内地的综艺晚会们，是该彻底告别“单位”腔和堂会模式了。
关键词： 批改 辅导 高效批辅
一
提及批改辅导方法，人人似乎耳熟能详，但是，能否高效地提高教学质量，并且师逸功倍，仍需研究考量。
批改是检查了解学习过程和结果、获取反馈信息的最主要途径，其结果是评价的重要依据；辅导，顾名思义即辅助指导，譬如孩子初学走路的帮扶，即为学生提供及时且必要的帮助、教育和辅导。教师对于批改和辅导，几乎谈虎色变，因为它要耗费教师太多精力。然而它们又是教学的重要环节，是与学生一种直接交流互动的、不可或缺的有效手段，有助于激励学生的学习和教师的反思，从而调整策略和改进教学，进而实现师生共同成长，归根结底是要学生积累体验――尤其是成功的体验，增强自信，知道不足和努力方向。
然而，不论哪种方式的批改和辅导都要及时、认真和准确。而同步跟进的随机评价也会对学生学习心理产生影响。批改、辅导等是否认真，方法是否科学得当，对学生的影响举足轻重，关系教学质量。而能否高效地批辅，却是广大教师所追求的。善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。我对此进行了多年的探索。
批改检查有多种形式，如我们几乎每天都有的字词听写和作业，默写古诗之类，就可以由学生互批打分，之后自改，错的字与词可画圈，作为复习时听写的资源，对于词组，因为后来还要用韵文复习抽查（读或背诵全册词组韵文，分阶段每次抽查四五个字，同样有效），再听写时可排除，量就少了，这样分散处理，效率自然会提高，且学生与家长也可以做，教师自然会轻松些；只抽查几个近、反义词之类，由于量小，即使大班，也可以由教师批改；长的背诵文不默写，只听写文中的易错字三五个，又因为每个字定的分值高更不能轻忽，因而更具时效性；修润成型的好作文的背诵由伙伴互查后，再由老师抽查，也不默写，一如背诵文检查法。各科的小抽查及其多数考卷之类或由教师批改，或由学生互批……种种情形，不再一一赘述。
二
我们注意到：不少教师都抱怨批改任务繁重，但不注重记录，仅凭记忆或只有应付检查的东西；而辅导要逐题讲的，耗时且低效。照例要抱怨：一张卷讲了几节课。原因大抵是缺少时效观念与针对性。应当据人数、学情等优化批辅。下面谈几种高效批辅法。
1.排列比较对号式批改
如批改练习题与考卷，即使大班也可十几本（张）依次排到大桌面上为一批，逐题批，由于看的是相同信息，注意力不必频繁转换，既快又不易疲劳。谁错的，错几人，要在自己用的练习册或试卷的相应处做批改记录。某题谁错了可代号标出；错的人数多一些的，可画“正”字或专用符号。而谁做得好：全对的、整页对的、哪道大题全对、乃至哪道小题做得好，要在相应处画小红旗之类的符号标记，以示赞许激励，这其实也是过程性评价。
2.精简式的辅导与评价
要据批改反馈给予及时的辅导、随机评价与激励。没错的自然不用讲；较容易的和因马虎致错的，略加启发，提醒注意，一带而过；较难的、共性的困惑和个别错的，则及时或集体重点辅导，或个别帮抚。一张卷甚至十分八分钟的时间就能搞定，小班额的批辅就更容易了。而评价激励又大都与此同步：按分数或等级加贴红花，粘红旗，给小奖品，鼓励、盛赞、褒奖……定性与定量相结合的终结性评价，几乎皆大欢喜，这样的精简式辅导与评价，省时省事而高效。也可以互助辅导：如指几名学生分批分别板书做别的同学错了的题，然后，指名（不一定是谁）讲一讲，教师可适时旁观补漏点拨，从容而轻松。
3.“跟踪式”的再次批辅
利用错题资源――基本练习、巩固与综合练习及考卷之错题，随机分别精选、设计出类似的题再做，分别进行“跟踪式”再次批辅，是最有效的。
4.小班额式的批辅评价
因为班额小，学生接受个别指导的机会足够多，即使全覆盖式的课堂上的批改也能进行。课堂作业，因有快慢差异，还可以实现面向全体的面批面改；练习册之类，排到桌面、窗台都行，逐题进行，这是近距离的、全面到位的批改，而它的反馈更是及时准确的。然后，又是及时的辅导与评价。
一、评价的误区
1.吝啬评价。我曾经听过这样一堂语文课。女教师备课充分，上课时游刃有余，成竹在胸，营造了和谐的课堂氛围。但是她对班上一个学生的两次发言的评价却给她的课大打折扣。在一个男孩很流利地回答了一个问题后，这位老师让他坐下，并随口说了一句：“你说得很多，但是答偏了。”当时孩子面无表情地坐下了，而老师并没有注意到这些。在这节课即将结束时，这名学生又获得了一次发言的机会，与其他同学相比，他的发言是最深刻的，我以为这次老师一定会为他鼓掌，没想到老师又说了一句：“你的答案也不是很完整！”听完这个老师的评价，我的第一感觉就是：这个老师对孩子太吝啬自己的表扬了，这样会挫伤孩子的积极性。
2.过分表扬。当前的语文教学中，老师为了活跃课堂，过分地表扬学生也十分常见，学生的回答明明只有一般般，老师则笼统地这样评价学生，“你回答得好极了！”“你是最棒的！”“你真了不起！”“你真聪明！”……如果老师过分地对学生进行夸张性的表扬，一方面会助长学生的骄傲情绪；另一方面学生以为只要我参与了，我就可以得到老师的表扬，而不注重质量了。
3.方式单一。老师大都喜欢用口头语言的方式进行评价，重复评价越多，学生的单调乏味就越强。久而久之，学生的反应冷淡，表扬不表扬都一回事。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是追求新鲜。
4.回避错误。许多老师担心，否定学生的回答会打击学生的自尊心而对学生的错误回避了。在一次听课上，老师让学生闭上双睛，想像夏天暴雨来临前的景象。两三分钟后，老师点一位学生口头表述，学生这样说道：“轰隆隆，雷声响了，一道闪电亮了，接着便刮起了狂风，风吹得小树微微摇晃，树叶慢慢地从树上落下来。”学生回答完后，老师的评价是：“你想像得非常合理，具体，真好！”大家都知道：下雨时是先有闪电然后才听到雷声，而这位学生在表述时，没有注意说话的先后顺序。接着写狂风时，又说成“小树微微摇晃，树叶慢慢飘落。”既然是狂风，怎么能用“微微”“慢慢”这两个词呢？如果说老师不加辨别地一味叫好，不对学生的错误做出指正，学生就会在错误的道路上越走越远。
二、评价方式方法
1.真诚表扬，恰入其分。同样是表扬，有的是恰入其分，发自内心，有的听起来却轻描淡写，味同白开水。只有发自肺腑的表扬，才能促动孩子的心弦，唤起孩子积极向上的动力。比如：在一次写字课上，一位平时比较调皮的男孩子写得比班上许多同学都要好。我看了他的字后，当即在班上这样表扬他：“你的字写得还不错哟，尤其是这个‘欣’字，间架结构摆得很好，以后写字都要这样。”这个学生听了，拿着本子欢欢喜喜地回到了座位上。以后每节写字课，他都非常认真。
2.委婉批评，维护自尊。学生在课堂上出现了错误，老师也要客观地指出。但是要注意语气的委婉。比如：在一次作文课上，一位学生把“哑口无言”写成了“牙口无言”，我打趣地说：“哟，牙可不会说话哟。”学生一愣，但立即明白，赶紧翻字典查……这些含蓄委婉的批评会化解学生在课堂上的尴尬，保护学生的自尊心，在轻松愉快的氛围中帮助学生纠正错误。
3.评价方法要多样性。首先，我们可以在评价的语言上机智多变；其次，我们可以将口头评价和体态评价相结合，如地摸头，深情的拥抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，更能传播一种情绪，一种感情。所以，在平日的教学中，当我的学生写出工整又美观的一页作业时，我除了给他一个“优”，再写上一句“你的字写得真好，老师看了真舒服！”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你骄傲！”当一个学生取得了不错的成绩时，我会在发试卷的时候和他来一次深情的拥抱。再次，可以尝试用小实物来评价，比如：奖星星，分发小糖果、作业本，都会令学生信心百倍，激动不已。
镜头2：绘画活动接束后，老师把几个画好的幼儿作品贴在小黑板上让大家欣赏，到下午放学时却发现有两张画被撕破了，老师耐心的询问下，小齐才说：“我不喜欢他们的画被贴起来，老师，我也画得好，你怎么不贴我呀？”
分析
军军和小齐的行为是典型的嫉妨心理，嫉妒是一种原始情感，又是一种“负面情绪”，它具有一定的普遍性。幼儿的嫉妨是幼儿将自己与同伴作比较而产生的消极情感体验。当他（她）看到别的幼儿比自己强或拥有自己没有的东西，而自己却无法胜出时，产生了不安、痛苦、烦恼、怨恨并有企图破坏他人的优越状况的行为，嫉妒感最早出现在学步前的婴儿时期，起初，婴儿看到母亲抱别的孩子，会哭闹不止。再长大些，看到与自己亲近的大人疼爱别人的孩子时，会很快跑过去，抓他的衣服，甚至咬住他，这是幼儿在家里表现出来的嫉妒。上了幼儿园后，幼儿与同伴的接触多了，进行比较的机会也同样增多，要遭受更多的嫉妒的折磨，同样，嫉妒的形式也随之发生变化。在幼儿园里，孩子的嫉妒主要有两种情形――
1、对获得教师表扬的幼儿有敌对情绪。当同伴受到老师的表扬、奖励时，表现得不服气、不高兴，甚至当众揭发受表扬的幼儿的缺点。
2、对比自己拥有更多玩具、用品、零食而不与自己共享的同伴进行排斥。如当同伴带玩具来园，给别的幼儿玩，却不给自己玩时，就偷偷损坏同伴的物品。叫别的幼儿不要和他玩等。
家长须知
首先幼儿的嫉妒心理具有很明显的主观性、外露性、甚至还具有攻击性。他们考虑事情都是从自己的角度出发，以是否符合自己的意愿为标准，简单地看待事件。因此，当自己不能拥有象同伴一样的物品时，会因此产生嫉妒心。
其次幼儿的嫉妒与成人不同，成人在嫉妒时能考虑各种因素而尽是掩饰，不会形之于色，而幼儿一般会直接地表露情感，不会考虑后果，他们会直接地将自己的不快归咎于自己所嫉妒的人，进而对之产生破坏、攻击行为，以发泄自己的怨气。
嫉妒是一种不良因素，对幼儿的健康成长非常不利，幼儿如果经常处于这种消极的心理体验中，久而久之，容易产生郁闷、偏见、怨气等思想，最终影响其正常的社会往。
化解宝宝嫉妒心理
其一幼儿受自身认知水平的限制，对拥有自己所没有的物品的同伴，对受到老师表扬的同伴，对受到老师表扬的同伴，容易产生由羡慕转化为嫉妒的心理，这是一种很正常的情况。而家庭中，成人之间的关系如果不和谐，互相猜疑，或当着孩子的面议论别人，贬低别人，则会对幼儿的心理产生不良影响。如子函有一个我没有的新娃娃；我妈妈说小梦太爱漂亮，整天打扮得花枝招展等等。
其次，倾听幼儿的心理感受。如佳佳上午不积极参加活动，情绪低落，对同伴出现不良的行为，不应批评他，而是轻轻地抱着他，耐心地引导他说出原由及自己的感受，原来，早上强强带来一个变形金刚，给好多小朋友都玩过了，就是不给他玩，此刻佳佳最需要的是将自己的烦躁、不安说出来，希望有人能倾听他的诉说，并理解他，谅解他，因此成人应笑着拍拍他的肩膀说：“我了解你的感受，我想你会好好处理这件事情的，对吗？”老师微笑的眼神，轻松的语调化解了佳佳的不良情绪，也有效地使佳佳控制住了自己的嫉妒心理。
其三，转化幼儿消极的嫉妒心理。幼儿上了幼儿园后，同伴多了，同伴之间相互比较的机会也多了，对幼儿时不时冒出的嫉妒火花教师很难全部扑灭，但可以采取一些积极的方式，使嫉妒的消极作用向积极方面转化。如文文看到评比栏里自己的小星星比别人少，说：“我回去叫我妈妈给我剪100个”。老师对她说：“幼儿园的小星星要老师奖的才算数，瞧，你已经有四颗了，再有一颗爱护玩具的绿星，就可以得到奖品了，加油哦！”老师鼓励的话语使文文看到了希望，并满心欢喜地为下一颗绿星而努力。
其四，正确评价每个幼儿。每个孩子都喜欢受到表扬和鼓励，恰当的表扬可以巩固其优点，增强幼儿的自信心。若表扬不当，过分夸大，易使幼儿的评价水平低，不能正确评价自己和别人，他们对自己及别人的评价是以成人的评价为标准的，在幼儿园里，这一点更为突出，为了鼓励幼儿，老师设置了小星星评比栏，每个幼儿都能得到表扬，有的是爱学习的经星，有的是爱护玩具的绿星，有的是进餐好的蓝星，有的是爱劳动的黄星……恰如其分的评价使幼儿对自己有了正确的印象，同时也明白了自己的不足。
小学数学前置性作业学习小组课堂教学小学数学课堂教学改革要立足把握三个要领：一是前置性作业的设计与完成。二是学习小组的组织与管理。三是课堂教学的组织与评价。
一、前置性作业的设计与完成
1.小学数学前置性作业要围绕其课标来设计
新课标指出，教材是教学资源中的核心部分，不是课堂教学中唯一的法定文件。所以我们不能囿于教材，而应站在教材之上，融入自己的智慧，积极审视教材，重新整合教材，创造性地使用教材，变“教教材”为“用教材”。小学数学前置性作业的设计要有活动，要抓住根本、简单、开放，其目的是低入、多想、深思、高出。
数学是思维的学科，数学课堂教学目标是根本（知识形成处，能力成长处，思想发生处和情感涵育处），所以我们要把传统的“知识点策略”转向“思维点策略”，让学生通过自己的思维来学习，从而达到人人有网，网网有鱼，鱼鱼可比，皆大欢喜目的。
2.前置性作业要在教师指导并监督下完成
前置性作业，我都是在自己的课堂上让学生完成，这样做避免部分学生吃等食，抄袭他人作业，有利于学生个人研究并主动发现问题。
二、学习小组的组织与管理
1.小组的划分
全班是一个班组，班组内帮形成合力与同年级其它班组竞争；班组划分为两个大组，每个大组内帮形成合力与另外一个大组竞争；每个大组划分为四个小组，两个大组下的八各小组内帮形成合力与其他小组竞争。组建学习小组时，组内成员都应有与之特长相应的职务，组内成员分层，教师明白即可，不要在班级公开宣布，以免伤害学生的自尊心。让学生知道自己是哪个小组的，与谁结对即可。
2.培养团队，担当课堂的小主持人
教师都要培养自己的团队，担当自己课堂的主持人。团队一般是班级有几个学习小组就由几个人组成。
3.课堂展示
小组展示要弱者先讲，中者补充完善，强者概括总结。培养由个人杰出到团体优秀的合作精神。大组展示要解决整个班级普遍存在的问题，要有师生质疑、生生互动解决问题、生成新的学习成果的过程。展示时强调班级纪律，让学生学会倾听与思考他人解答和提出的问题。
4.课后反思
课后反思升华拓展问题，使课堂教学没有终点，只有一个接一个的新起点；没有完成时只有进行时。
三、课堂教学的组织与评价
1.评价的方法
（1）即时评价。即时性评价是有效课堂评价的主要方式之一，在有效课堂教学中有着重要作用。精准的有效课堂教学即时评价，能够激发学生的学习兴趣，激励学生进行创造性思维，激活课堂学习氛围。即时性评价可分为定量即时评价和定性即时评价。定量即时评价可以采用百分制或级别方式，将评价结果及时反馈给学生。定性即时评价可以采用评语的形式，在评语中尽量使用鼓励性语言客观描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展。即时性评价既可以激发学生的自信心，又鼓励学生永远相信自己是最棒的。久而久之，课堂教学自然会“活”起来，“火”起来。
（2）课上常态评价。教师按照课堂流程安排好小组合作学习工作后，对以下环节进行评价：
①独立或合作学习完成学案情况。②展示学生的板书、讲解。③回答讲解的学生声音、语速、准确。④聚焦能否迅速、安静、认真听讲。⑤组内互学及师生帮扶情况。⑥抢答、纠错、拓展情况。⑦组内展示的学生是否机会均等，还要加大中低层学生的赋分权重，以激励他们的课堂参与。
（3）小结性评价。下课前公布各小组的得分情况，并根据各小组的表现做适当点评。
（4）总结性评价。每月召开一次总结表彰会议。根据各小组的一个月表现进行汇总，然后向全班同学公布小组得分情况，并对表现突出的小组给予一定的物质奖励和精神奖励。在分析总结时，既肯定成绩，也指出存在的问题，同时提出改进措施。
（5）月考评价。我把这种评价分为两种，第一种是对学习小组进行评价，评价算法为及格率40%、优秀率30%、平均分为30%或25%（100分时为30%，120分时为25%）。第二种是我对学习小组各学科进行综合评价，算账方法及格率40%，优秀率30%，平均分所占的比例用30%除以总分（总分600分平均分为5%）。
（6）课外常态评价。涉及自我管理的效度评价、参与有益活动主动程度评价、组织活动能力和效度评价、关心集体他人以及文明礼貌程度的评价、课堂外在社会上生活中学习能力的评价等。
（7）文字式评价。教师应习惯在学生的课本上或本子里写下一两句由衷的赞美，如：你真棒！你进步很快！等等；还可以发放表扬信、奖励卡等。
（8）评“星”式评价。一般一个月（或两个月）评奖一次，选出诸如“自信之星”“倾听之星”“进步之星”等，并把那些孩子的照片作为桌面放在电脑上。
（9）称号式评价。教师可以采用称号的方式来表扬学生，例如，可以给表演生动的孩子一个“优秀小演员”的称号，也可以给评别人的表演最中肯的孩子“小小评论家”的称号。
2.评价要求
（1）评价只加分，不能扣分，不能不给分。评分标准要明确，加分要有档次：最好的一般给3分，较好的一般给2分，做得一般的给1分。
（2）评价不能只看学生完成的学习内容，还要看表现，观察闪光点。
（3）评价要坚持公平、公正、公开的原则。
（4）评价不是死板的，根据学习内容的难易程度抓住重点环节评价，不是每一个环节都评价。
说到爸爸，你们脑海中也许会浮现“严父”这个词来。但你们知道吗？我有一个另类的爸爸，他的另类体现在哪儿呢？请听我一一道来吧！
另类一：幼稚
“大头儿子，小头爸爸，一对好朋友，快乐父子俩……”耳边传来了熟悉的音乐，不用我说你也知道，这是《大头儿子和小头爸爸》的主题曲。是谁在看电视呢？你一定会脱口而出：当然是你！那你就大错特错了。告诉你吧，是我的另类爸爸在看。只见他坐在沙发上。一边看一边不停地笑着，瞧他这幼稚的样子。唉，真拿他没办法。而且他还经常说我幼稚。这么大了还看动画片，我每次的回答都理直气壮：“你自己不也看吗？五十步笑百步，只许州官放火不许百姓点灯，哼……”他一听，嘴巴就像塞了棉花似的，说不出话来。他不只看《大头儿子和小头爸爸》，还看《哪吒传奇》《熊出没》……
另类二：脾气好
爸爸坐在沙发上正津津有味地看电视，我看见竹椅上妈妈的帽子，突发奇想：“如果把妈妈的帽子戴到爸爸头上，会怎么样呢？”说干就干，我拿起帽子，往爸爸头上一戴，不错！挺酷的。正当我为自己的“杰作”欢喜时。妈妈走过来，看见爸爸的样子特可爱，就让我去取她的墨镜和围巾给爸爸戴上，我们看着爸爸的样子不禁哈哈大笑。可爸爸却装着很绅士的样子，继续看着他的动画片。于是，妈妈掏出手机，给爸爸拍了一张照片，发到微信亲友群里。不久，大舅回了一句：“不仔细看，还以为是韩鑫栋的爷爷呢！”王东哥哥的评论更有趣了：“我二舅包装得也太夸张了。我还以为漫天飞雪呢！”看了这些评价，我笑得上气不接下气。再看爸爸，他不但不生气。反而跟着我笑了起来。
另类三：爱睡觉
说到猪，你们脑海中一定会浮现出“好吃懒做”“肥头大耳”等词语，而我爸爸睡觉的功夫，简直就是一头大肥猪。不信，请看：周末，我和妈妈正为《中国好声音》欢呼、喝彩，阵阵呼噜声直往我耳朵里钻。我循声觅去，原来是爸爸发出的，他早已经睡着了。他的肚子一上一下的，睡得很沉，活像一头猪。还有一次，正月十五元宵节，我们全家在看《中国谜语大赛》，我和妈妈正在绞尽脑汁地猜灯谜，可爸爸却做起了他的美梦。听到爸爸的呼噜声响个不停，我还以为已经很晚了呢！看看时间，天呀！才八点多，爸爸竟然睡得这么死，真拿他没办法。他这模样，是不是活像一头爱睡觉的大肥猪呢？巧的是他的生肖正好是猪。
这就是我的另类爸爸。
【指导老师：董贞】
总评
两位爸爸都挺有个性的.给人印象深刻。两个小作者都用小标题的形式举例说明爸爸的特征。李函珂同学的习作每个特征都与“牛”有联系，“最牛”“老黄牛”“吹牛”。设计巧妙，而且从中可以看出爸爸的憨厚可爱。习作语言幽默，让人忍俊不禁。韩鑫栋同学的习作则突出了爸爸的“另类”，爱看动画片，脾气极好，爱睡觉，突出表现了爸爸的童心未泯、性格好。习作选取的事例都是身边真实的事，生活气息浓厚，对比手法的运用让人物形象更突出。
木心说：“没有审美力是绝症，知识也解救不了。”
文盲不可怕，美盲才可怕。
01
林少华是我喜欢的翻译家，《挪威的森林》译得很精彩。
最近读他的随笔集《异乡人》，其中有个细节令我莞尔――
“某日早上，我悲哀地发现，大弟用叫‘百草枯’的除草剂，把院落一角红砖上的青苔喷得焦黄一片，墙角的牵牛花被药味儿熏得蔫头耷脑。问之，他说：‘青苔有什么用，牵牛花有什么用，吃不能吃，看不好看！’悲哀之余，为了让他领悟青苔和牵牛花的美，为让他体味‘苔痕上阶绿，草色入帘青’的诗境，我特意找书打开有关图片，像讲课那样兴奋地讲了不止一个小时。不料过了一些时日，他来园子铲草时，还是把篱笆上开得正艳的牵牛花利利索索连根铲除。”
林少华一声长叹“我还能说什么呢……”
02
想起曾有一位朋友问我：“这是什么茶杯啊？”我回答后，他啧啧地说：“哎呀，干嘛还要特意买呢，用喝水的杯子泡茶不也一样喝吗？”
看到茶叶，他也一个劲感叹：“你买那么多茶叶干吗？喝来喝去，还不是水？还那么贵！喝完只剩一堆烂叶子，太不划算了！”我笑笑说：“买一套不算昂贵的茶具，是为了布置一个让我满心欢喜的茶席。一泡茶7克，可以冲泡20次，每泡最少20分钟，一斤茶可以喝70次，也就是说我可以喝460个小时，我买的是460个小时的愉悦心情和自在状态。”
03
现在很多人干一件事，首先会问“这有什么用”，但很少去想“这有什么趣”。
而在欧美，大多数人的最高追求就是有趣。大家对一个人最高的评价是：这是一个有趣的人。人活到最后，有趣比有用更有意义。因为有趣，我们生命才丰盛优雅，我们才不会成为生活的奴隶。
吴冠中说：“中国的文盲不多了，但美盲很多。”现在很多人穷，穷的不是物质，也不是文化，而是审美。没有恰当的审美，生活剥露出最务实最粗俗的一面，越来越追求实用化的背后，生活越来越无趣、越来越枯萎。
杰克・伦敦说：“人应该生活，而不仅仅是生存。”人活着的意义在于享受生活，如果活得太实用太没趣，便失去了生命的意义。
美学家张世英说：“人生有四种境界：欲求境界、求知境界、道德境界、审美境界。审美为最高境界。”
所谓审美境界，就是要审美地生活，就是要活得美。
04
喜欢清朝生活家李渔的那个故事。李渔想修一座凉亭，许多人赞助，出钱最多的是土豪李富贵。凉亭落成那天，土豪对李渔说：“谁先想好名字，就用谁的。”李渔怕土豪出语恶俗，拦了一下说：“且停停。”土豪说：“还停停什么，我想好了，就叫富贵亭！”李渔说：“我不是先说了吗，叫且停亭。”接着，李渔吟出了那副著名对联：名乎利乎道路奔波肠碌碌，来者往者溪山清静且停停。
我们不就如此吗？为名为利而忙得“肠碌碌”。
“忙”，左面是心，右面是亡。
人太忙，活得太功利，心就死了。
所以，要想活得美，首先要懂得停、学会慢。找个地方发发呆，居然抬头望见了满天星斗。清晨推开窗，寒意料峭，却闻到了远山木叶的芬芳。立冬那天，深夜侧耳细听，竟然听到了树叶沙沙的声音，那不就是冬天到来的脚步吗？
苏轼说：“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”
一慢，我们的生活就会立刻美起来。
05
想活得美，就要懂得制造仪式感。仪式感对于生活的意义在于：它能唤醒我们对内心的尊重，因而去尊重生活。
一对夫妻，结婚二十年了，依然恩爱如初。因为每逢重要节日，丈夫都很会制造仪式感。今年，妻子过生日那天，丈夫变出个玩具老鼠，送给属鼠的妻子。妻子愣在那里，一脸惊讶。丈夫说：你掀开左耳朵看看。妻子：哇，一百块钱。丈夫说：你再掀开右耳朵看看。妻子：哇，一百块钱。这份礼，钱不多，但仪式感却让妻子热泪盈眶。
生活，总是充满压力和苦痛，
但加入一点仪式感，就会五彩斑斓起来。
06
尼尔，被称为是全世界最幸福的人。他写了一本教大家获取幸福的书――《生命中最美好的事都是免费的》。这本书，连续140周位居国际畅销书榜第1名。
“一大坨耳屎从耳朵里掉出来。”
“遗失好久的东西，在最不经意时却找到了它。”“圣诞节购物，恰好在超市门口发现一个停车位。”
当你读到这些美好片段时，可曾会心一笑？呵呵，反正我是笑了，因为这样的美好我也曾有过：穿起旧衣，摸摸口袋，发现50元钱，好开心；去超市，发现喜欢的零食在搞促销，感觉妙极；刚到楼下，电梯就来了，好像专程迎接我，心欢喜。
要活得美，就要用心去l现生活中的小确幸。真正的幸福，不一定是去做惊天动地的大事，而是懂得发现生命中的小美好，把每天的日子过成诗。
07
一位朋友问我：“我女儿5岁了，是学钢琴还是小提琴好？”
“11点下班的你，多抱抱女儿，比较重要。”因为所有艺术讲的都是人的故事。一个孩子如果不记得父亲的体温，她将来看画、听音乐都没有感动。如果没有人的记忆，艺术对她而言只是卖弄而已。我们之所以是美盲，就是因为常常忽略了人与人的感觉。木心有首诗叫《知与爱》，便是他人原则的代表。
“我愿他人活在我身上，
我愿自己活在他人身上，
这是‘知’。
我曾经活在他人身上，
他人曾经活在我身上，
这是‘爱’。”
【关键词】写作；兴趣；观察能力；想象能力；积累素材；修改习作
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学要帖近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，使学生具有实用的写作能力。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”等。
习作教学是小学语文教学中的一个重要的环节，它既是教学的难点，又是教学的重点。因为一名学生的语文学得如何，作文起决定作用。但很多同学对作文课望而生畏，作为一名语文教师，最苦恼的是如何指导学生写作。为此我想谈谈自己习作教学的几点尝试，仅与大家商讨。
1 让学生懂得写作目的
我们要让学生明白写作是为了“自我表达和与人交流”。“自我表达”就是把自己心中的话，主动地说给别人听或以书面形式表现出来。“与人交流”不但要主动向对方倾吐自己心中的话，还要学会倾听，这样才能做到更好地与人交流。每个人都生活在群体社会中，要想生活得幸福快乐，必须学会“自我表达和与人交流”。若一个人整天生活在自我封闭的世界里，该多么无聊，多么寂寞，多么孤独。一句话，一个人要想幸福快乐地活着，必须学会写作。
2 激发学生写作兴趣
教师可以通过教学内容，让学生在学完文章后，找准写作的切入点，激发其写作兴趣。如我们在学了《小木偶的故事》后，同学们意犹未尽，展开想象，续编了后来发生的故事。有的写小木偶用巧计把小红狐绳之以法；有的写小木偶又巧遇小白兔，他们消除了误会，成了好朋友；有的写小木偶不计前嫌，照顾曾误解她的老奶奶……一个个生动有趣的童话在同学们笔下跃然纸上。我们在学了布丰的《松鼠》一课后，同学们也抑制不住自己对小动物的喜爱之情，写出了让我惊喜的文章。徐智莹的《小白兔》一文，开篇写道“兔子是一种可爱的小动物，漂亮，驯良，乖巧。”短短一句话，既概括出小白兔的特征，又统领全文。学生有了写作的兴趣，习作水平在不知不觉中提高了。把写作与阅读、积累结合起来，是培养学生写作兴趣的有效方法。
3 注重培养学生的观察能力和想象能力
我们学校每年都举行一次采摘节，在这喜庆的日子，师生皆大欢喜，每个人的脸上都洋溢着幸福灿烂的笑容。每次采摘节举行之前，我都提前告诉学生，要注意观察，善于思考，采摘完果实，写写自己感兴趣的内容。很多同学的作文脱颖而出。有的写道：“一路景色我无暇观赏，一心盼望快睹海棠果芳颜。终于我们到了海棠基地，见到了今天的主角――海棠果。你看她们羞答答地挂在枝头，你拥我挤的，好不热闹！深呼一口气，我仿佛闻到了海棠果香甜的味道。我的口水都快流出来了！”有的写道：“今年我们要采摘的是山楂。我们来到红领巾活动基地，发现一棵棵山楂树上结了许多又大又红的山楂。那些山楂你挤我碰，都好像催着要我们去摘呢！你看，山楂像一个个红红的小灯笼，又像一个个红红个小球。真好看！”有的写道：“山楂树上的小山楂，好像一个个小灯笼，在绿叶之间一闪一闪的。他们又像调皮的孩子，你推一下，我挤一下，好像与我们打招呼呢！”……这些洋溢着生活气息的文字，读之怎不令人颔首微笑呢？看来让学生到生活中去体验，就容易激发其写作兴趣，也能写出有生命的文字。学生只要有了素材、有了写作动机，就可以提起笔来自由快乐地写作。
4 指导学生用心去体验生活，激发写作动机
学生的生活是丰富多彩的，只有用心去感受生活，有了写作素材，才会觉得写作也是一件趣事。因此，我将习作指导融入在学生喜爱的活动中，积极引导学生去活动中体验，丰富自己的感受，激发他们的写作动机。为了让学生写好一次活动，我特地选择了学生感兴趣的拔河比赛来进行指导。我先让学生观察同学们拔河时的动作、神态，特别要留意胜利一方那让人欢呼一刻。然后再让学生亲自体验一下，要求将自己拔河时的动作、心情和想法记在脑里。随后再引导学生进行加工整理，鼓励他们说自己的真实想法，将心中的感受一吐为快。这样，学生的写作欲望被激发，习作自然就水到渠成。
5 引导学生积累素材
俗话说“巧妇难为无米之炊”。学生怕写作，最主要的是无事可写，一到写作文，就脑袋里空空如也。我在作文教学中除了指导学生多读、多练外，还要教学生学会观察生活，获取材料，有丰富的素材，下笔就轻松多了。除了观察生活积累材料，还可以引导学生通过阅读些课外书等途经来积累材料，这样做既可让学生有话可说，有话可写，又可扩大学生的知识量。如，学生阅读时看到好的文章就把它摘抄下来读一读，背一背，无形中就积累了写作素材。
6 鼓励学生分享习作乐趣，学习修改习作
《语文课程标准》中指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”教学时我分四步走：一是自己修改，“文章不厌百回改”，好文章是写出来的，更是改出来的。自己放生读一读，改一改；二是小组内互批，推选出写得较好的文章，在班里进行赏析；三是教师引导学生互相评一评，作文中有哪些地方值得大家学习的地方？你还有什么建议？四是欣赏了几位同学的作文后，每位同学有所启发，再读读自己的文章，进行精心修改。针对第三学段学生心理发展的特点，鼓励学生充分地展示、表现自己的习作以形成习作的积极性。学生在反复修改中提高习作水平。
7 评语中多表扬
师生的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文。在提高学生习作能力的过程中，教师的激励性评价尤其重要。教师要善于引导去发现同学作文中那一两个形象生动的词语，那一两句鲜活的句子，给予他们表扬和肯定。学生看到大家对他的肯定评价，心里一定会洋溢着喜悦的心情，对写作也就充满了信心。
以上是我在习作教学中的一点体会，敬请大家批评指正，以期今后会我慢慢地去提高和完善。
“张×一站起来，我就知道老师不会说他，你看果真如此，哼！”
“对对，老师对他就是偏心！”
“你班老师偏心呀！我班老师也偏心，那一次，我和赵×的作业格式都不对，我要重做，而她只要改正，你说偏不偏心？”
“那还要说，我总觉得老师看人的眼光不一样，对好同学笑嘻嘻，对差同学板着脸。”
“还记得上一次吗？我俩向路上的几个教师问好，别说笑了，就只看一眼，什么也没说，大概我俩不讨老师欢喜。下次我躲开不叫了。”
“老师嘛，总是偏心的，好同学不会忘，差同学记不清，上次的课上，老师还把我的名字喊错！”
“叫错名字不算什么，像我被老师怀疑偷看才考96分的，想想就不舒服”
……
［分析与化解］
这是一个偶然的机会，我亲耳所闻的一段学生谈话。真没想到，在学生中对老师会有这么多不同的看法。想来我们老师总是在真心诚意地关心学生，做“妈妈”，做“朋友”，做“哥姐”，做“保姆”，变换着各种角色来为学生着想，却还会这样。惊讶之余，仔细思量，其实学生的这些看法虽说有一些道理，但是存在的片面性是很大的，大多是一种对老师存有“偏见”的不健康心理。作为教师应该给予理解，去了解、分析、化解这种“偏见”心理。
学生对老师存有“偏见”的不健康心理的危害是显而易见的，其心理结果可能表现为：（1）师生关系疏远或僵化。有些学生因不信任老师而产生自我封闭的个性，有些则因逆反心理，而与老师对立、抗拒。（2）班集体的分化，小集团的形成，班集体的向心力、凝聚力随之大大下降。（3）学生学习主动性和积极性的缺乏，学习成绩日益下降。
学生对老师存有的“偏见”心理是客观环境和学生心理相互作用的结果，其成因主要是：
1．教师存有“偏见”之心
有些教师的确不能公平对待每一位学生，正如有老师这么讲：“偏爱？当然有！要让老师不偏爱，简直是天方夜谭！”他们可能爱女生、嫌男生；爱干部、嫌同学；爱学习好的、嫌差的；爱听话的、嫌调皮的；爱条件好的、嫌贫穷的，那么，在此基础上作出的评价，就会不客观、公正，自然会令学生对老师有偏见。
2．学生存有强烈的自我维护心理
现在的孩子大多是独生子女，他们是受父母娇宠的宠儿，较为优越的生活条件也滋长着他们的骄纵任性、刁蛮专横的行为作风，再加上年龄小，思维、情绪、行为都会表现出明显的不稳定性，造成其敏感脆弱、猜忌多疑，易喜易怒的消极心理，当他们受到自认为不公平的待遇后，他们倍感委屈，便迁怒于老师。
3．师生之间存有隔膜
师生在交往中都有各自的需要，学生对老师存有“偏见”大多是以为受到不公平待遇或冷落所致，而教师出现那些学生所说的“偏心”也是常常有自己的考虑和苦衷，犯同样的错误却有不同的待遇，并不是老师偏心某人，有些是基于两人个性、基础等情况的不同来区别对待，对向来较好的要求更严些，或对初次犯错的给予信任或多一个机会，对速度慢、资质差的标准降低些等。
那么，如何化解学生对教师存有“偏见”的不健康心理呢？我想，主动权应在老师手中，基本方法可包括：
1.教师消除“偏爱”之心
“解铃还需系铃人”，既然学生“偏见”之心是由教师引起的，那么教师在班集体中对待每一个学生都应做到“一碗水”端平，公平、公正地评价每个学生的优缺点，理解尊重学生的爱好、兴趣，注意自身的言行，不能随便，少批评，使学生感觉到老师的关心，这也是教师良好个人素质和职业道德的体现。
2.师生多面交流，促进理解
当代教师理论已经向我们展示出一个基本结论：教育过程本质上是一个交往过程。这种交往不是单向或单维的，而应该是纵横交错的。倘这种交往是不充分的，了解是不全面的，作出的判断也是片面性居多。要想促进师生多面交流，倾听学生心声的同时也让学生倾听你的心声，沟通情感，了解彼此行为的目的，不乱生猜忌怀疑，可以通过谈知心话、设立困惑箱、意见箱等方式来实现；也可以通过重大节日活动、班级活动及学生交流等，让学生人人有事干，感到有用武之地，在共同参与中实现，还可以给学生提供事例。
3.进行心理疏导，学会心理的自我调节
凡有人群的地方就会有比较，一个人的能力是有限的，不可能事事、时时、处处都是最优秀的，必须学会心理自我调节，正视它。
（1）会尊重他人。知道只有尊重他人才能获得他人尊重。（2）会设身处地。常站在他人的角度设想他人的做法，将心比心，不强求别人，以期获得自心的释怀，便能泰然处之。（3）会多换角度考虑。懂得“退一步海阔天高”“宰相肚里能撑船”不多计较，“失败乃成功之母”“塞翁失马焉之非福”乐观开朗。（4）会自省。能够正确估计别人，评价自己。