时间：2023-05-29 17:51:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇开卷有益的例子，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
英国作家菲尔丁曾说过；“不好的书也像不好的朋友，可能会把你戕害。”读书固然有好处，可是如果一切书皆读，认为书读得越多越好，不顾内容，不理解书中讲得道理，只认为读了就有益，不对！我们必须挑选对自己有益的，且看过有所感悟，适合自己阅读的书阅读才是有益的。
孟子云；“尽信书，则不如无书。”历史上有许多血淋淋的例子，比如；战国时期的赵括熟读兵书，却不懂得变通，纸上谈兵，最终兵败被杀。还有三国时期的的马谡也是饱读兵法，可结果如何？言过其实，导致失街亭，失去性命！尽管开卷有益是一个成语，而且还有“读书破万卷，下笔如有神。”等诗句。可是，我认为，如果盲目开卷，未必有益。
开卷不一定有益，有时（如读了坏书）还会造成损害。当今社会上的一些少年的犯罪事实就是被那些不良书刊污染了心灵，染上了不良恶习，导致最后走上违法犯罪之路。
现在有些同学可能喜欢看武侠之类的小说。甚至痴迷到废寝忘食、手不释卷的阶段，上课时想着小说中的内容，没心思学习。最终荒废了学业。更有甚者，模仿小说中的人物，可能还会走向犯罪的道路。这难道不是看无益之书害了自己吗？
诚然，读书可以使人增长知识，陶冶性情，修养身心，但“开卷”只是“有益”的必要条件，而不是充分条件。
汉代刘向说过：“书犹药也，善读之可以医愚。”书既然是药，就具备两种功能：一是良药，药到病除；一是毒药，置人死地。不是吗？20世纪的德国，不少人看了希特勒的《我的奋斗》，受不良影响，论为希特勒的殉葬品。现在有一部分同学迷上了武侠小说，整天看那些怪诞的书籍，而把功课“丢”在一边，导致学习成绩一直下降，最后竹篮打水一场空。试想，“开”这样的“卷”，能是“有益”的吗？“一本好书胜过珍宝，一本坏书比一个强盗更坏。”
因此，开卷是否有益，得先看开什么卷。
四年级:烟雾泛动
关键词：课外阅读；激发；兴趣；创设；指导
当前，《义务教育语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，鼓励学生自主选择阅读材料。”并明确规定：小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇，课外阅读总量不少于150万字。由此可见，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，而是语文教学的一个重要组成部分。因此，教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进，那么培养学生良好的阅读习惯就成为教学中的重点。
一、激发课外阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯
俗语说：兴趣是最好的老师。兴趣是鼓舞和推动学生养成良好课外阅读习惯的巨大动力。只有当学生对课外阅读产生兴趣时，他们才会产生强烈的求知欲，才会将“要我读”转化为自主寻求的“我要读”，才能使学生从内心深处对课外阅读产生主动需要。在日常教学中，我常常采用以下方式来激发学生的阅读兴趣。
1.巧借课本资源，延伸课外阅读
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三。”在语文课本里，有不少是名家名篇，有的是故事节选。他们一般都具有词汇丰富、语句精彩、情节生动有趣的特点。因此，我在教学中，以优秀的课文为“经”，以课外读物为“纬”，构建“经纬交错”的阅读教学模式，巧妙地将学生对课文的兴趣延伸到课外阅读中去。例如在教学四年级《巨人的花园》这个童话故事后，我又绘声绘色地给学生讲述王尔德的另外一个童话故事《快乐王子》，等学生听得津津有味之时，我及时刹住话题：快乐王子把宝剑柄上的宝石取下来让燕子送给一个穷困的母亲，接下来又一次一次地取下两只眼睛里的宝石和身上的金片让燕子去送给需要帮助的人。他究竟要送给谁呢？快乐王子和小燕子的结局又会如何呢？如果你想知道答案就去借阅王尔德的童话集看看吧，里面还收集了很多有趣的故事呢！就这样，学生的阅读兴趣与求知欲被调动起来了，开始产生了要阅读王尔德童话的强烈愿望。第二天，当我回到教室时，果然有不少学生已经在眉飞色舞地讲述着《快乐王子》的情节。可以说，这种课外延伸是有目标、有计划地引导学生去进行课外阅读，这对提高学生课外阅读的兴趣和能力，营造课外阅读的氛围，具有十分重要的作用。
2.开展丰富多彩的竞赛活动
小学生活泼好动，表现欲极强，大多都有一种攀比与好胜的心理，无论做什么事情都希望得到老师和同学的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对小学生的这一心理特征，我在平时的教学活动中经常穿插一些读书竞赛活动，让活动促成学生的阅读。通过丰富多彩的课外阅读活动，让学生真正从阅读中找到乐趣，学到真知，努力让学生做到开卷有益，厚积薄发。如：课文朗读竞赛、讲故事比赛、猜谜语活动、读书经验交流会、名人名言知多少等，充分施展学生的才华。每一周都设计好不同的竞赛方案，诱发学生自觉去进行课外阅读。比如：今周是谜语周，那么每节课用三分钟，老师说出一个谜语，看谁猜得又对又快。反过来看哪个同学出的谜语最能把老师和同学难住，到周末再来个“谜语知识大竞赛”。这样一来，学生的兴趣被激发起来了，纷纷去寻找有关谜语的课外书来看，从而收到了不错的阅读效果。到第二周又布置搜集关于读书的名言警句，利用每节课前三分钟，看谁说得又多又好。然后让学生回家做成精美的卡片，送给自己的好朋友。学生很自然要进行课外阅读，才有可能搜集到有关的资料，这样无形中就促成学生自觉去进行课外阅读，慢慢地，习惯就会养成了。
同时，我还在班里坚持养成每日3分钟的课外阅读听说训练习惯。安排在早读或上课之前，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，让大家或说一新闻，或讲一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，变枯燥的读写为有趣的乐事，学生兴趣盎然，视野开阔，语感增强。有一次，我在班里开展了“我知道的趣事最多”的比赛，学生都兴致高昂地回去搜集课外书和有关的报纸杂志来阅读，参赛时很多学生讲得滔滔不绝，听众听得津津有味。这不但增长了知识，而且极大激发了学生的阅读兴趣，也激发了他们课外阅读的信心和热情。此外，我还充分利用学习园地展出学生的读书摘录笔记、读后感和手抄报等作品，使他们对课外阅读保持持久的兴趣。
丰富多彩的阅读活动，不仅能调节班级的学习气氛，丰富学生的学习生活，而且也能使学生享受阅读成果，从而激发学生的阅读兴趣。总之，对于提高学生的课外阅读能力而言，兴趣是基础，是前提，是动力。教师只有在平时的教学中处处做有心人，才能激发学生的课外阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，真正提高学生的语文素质，取得满意的教学效果。
二、为学生创造阅读条件，养成良好的阅读习惯
我们所处的是农村小学，因为家庭环境、生活水平等各种因素的制约，与城市学生相比确实相去甚远。农村学生适合看的书不多，即使学校有图书馆，但更多时候是为应付上级的评估作摆设而已，很少为学生开放；即使开放，适合学生看的书也不多。而农村中大部分家长由于长期应试教育留下的感知，就是认为孩子对书本的知识都未吃透，还读什么课外书呢？实属多余。更谈不上为孩子购买一些有益的课外书了。如果这样，学生的阅读兴趣即使被激活了，但有道是“巧妇难为无米之炊”，他们又怎能进行课外阅读呢？因此，作为教师必须为他们创设好的阅读条件，从而感染他们，使其养成良好的阅读习惯。
1.班内设置图书角
兴趣是可以培养的，而阅读条件也可以想法去创造。我了解到学生大都或多或少买过一些书，看过了就不再去看，如此就失去了用途。我就发动学生将自己看过的课外书捐出来，成立了班级图书角。这样使零散的课外书汇在一起，起到了更好的互相交流学习的作用。另外，我还发动学生通过借的途径，把亲戚朋友家里用过的课外书借来，充实到班级图书角来，并派专人管理。这样，学生在课余时间经常聚在这里看书，交流讨论，在不知不觉中丰富了自己的语言。
2.计划节俭筹书钱
因为经济条件、家庭环境、家长认知等条件的影响，农村小学生自己很少买书，家长也不大赞成。为此，我帮学生制订了一个节俭买书的计划：首先，每天节省一角零用钱，一个学期下来就可以多买几本新课外书，再把新的课外书互相交换，使班级图书角经常得到新鲜书籍的补充。其次，发动全班学生收集废弃的旧书报、饮料瓶等卖到废品收购站换取现钱，购买新书；同时，通过召开家长会，与家长进行沟通，使他们认识到课外阅读的重要性，鼓励家长多为孩子们购买有益的课外书，积极配合老师，为学生的课外阅读创设好的条件，从而养成良好的阅读习惯。
三、加强阅读指导，授之以渔，从而养成良好的阅读习惯
正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，使学生掌握有效的阅读方法，就好比给了学生一把开启知识宝库的金钥匙。因此，我充分利用课堂，把教材转变为“学材”，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，指导学生掌握科学的阅读方法，使学生自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移，达到“教是为了不教”的目的。
1.精读与略读
“略读”就是浏览性的泛读。对一些浅显易懂的书报、文章采用浏览法，了解其主要内容，捕捉其中的知识点，或有价值的信息。再就是探求性地速读。学生为解决某一个问题，或为了解某一方面的知识而进行快速阅读。这种阅读的指向性是非常明确的。
而所谓“精读”就是带有欣赏性的品读。学生在课外阅读时，要引导其有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，品味文章中的好词好句，体会文章的深远内涵，揣摩文章的布局谋篇。而在平时的语文阅读教学中，我们经常用到“精读”法。
2.读中记录，读中感悟
俗语说：“好记性不如烂笔头。”笔记是记忆的储存器，资料的仓库，思考的激发器，创造的发源地。因此，在课外阅读的指导中，要教给学生做读书笔记的方法，使学生养成不动笔墨不读书的习惯。其中之一是随手做笔记。学生在阅读文章时，在紧要的地方，感触最深处圈点勾画，在文章的旁边空白处写上批注，也可以在自己不懂的地方打上一个小问号，或写下自己的疑问，然后请教他人或用工具书解答。这样才能真正做到“眼到、口到、心到”，读有所得。另外，还可以做摘录式笔记，要求学生把在阅读时发现的好词佳句以及精彩片断摘抄下来，并进行归类，使之成为自己今后写作的素材。