时间：2023-05-29 17:58:44
有趣的发现
广东顺德大良西山小学三（10）班
梁宏臻
有一天，我在我家门前的草地上玩，发现了一群蚂蚁正在忙碌。旁边有块草地鼓了起来，我用手一压，鼓起的草地顿时被我压平了。可第二天那里的草地又鼓了起来，我问爸爸妈妈这是为什么，他们让我认真观察。
第三天下午，我拿着放大镜来到草地上，趴在地上仔细观察那个凸起的地方。我发现有只蚂蚁从洞里探出头来，接着有一队蚂蚁爬了出来。哦，原来这是蚂蚁的家。
蚂蚁的头上都长着两根触角，书上说蚂蚁的触角是它们重要的生活工具。我捉了几只蚂蚁来做实验。我把一块巧克力摆在桌子上，然后放出蚂蚁，让它们在桌上自由爬行，它们很快发现了目标，直奔巧克力。接着我把它们头上的两只触角掐掉，再把它们放回桌面。这时蚂蚁们就像瞎子一样行动混乱，怎么也找不到巧克力。即使我把巧克力放在蚂蚁身边，它们也不知道旁边是什么，一点反应也没有，真成了“糊涂虫”了。我想蚂蚁的触角对于它们来说真是太重要了！如果没有触角，蚂蚁们就会反应迟钝，迷失方向，甚至会饿死。
每一种动物都有一些特别之处，只要我们勤于观察，认真研究，就会发现它们有趣的秘密。
指导老师：唐先荣
一天清晨，我从甜梦中醒来，走到阳台上呼吸新鲜空气。突然，我眼睛一定，咦，那是什么？一个用泥巴做的小泥窝在我眼前呈现，它小小的挂在三角梅的一根小枝上，就只有指甲那么大一点。“这是啥啊？”我心里纳闷着，开始了调查。经过我仔细的观察，我发现这窝的主人有两颗豌豆那么大，穿着黑黄的格子衣服，有两双透明的大翅膀，屁股上还长着一根小小的、细细的、不仔细还看不见的尖刺。原来是一只大黄蜂啊！
从那以后我每天都细细的观察这新来的客人，发现这个窝一天比一天大。有一天，我忽然发现，“哇”，一个像鸭蛋般大小的小窝做好了！这窝的样子就像一个鸭蛋，下面再挂着个圆筒，呵呵，也很像一个纺锤呢。大黄蜂呢，每天早出晚归，忙忙碌碌的工作着。
在这里，我还要给你们一个小提示：不要看大黄蜂表面友善，其实它是一个表里不一、笑里藏刀的小昆虫噢！你要是去惹它，它可是会给你刺上一刺，很疼的哦。
大自然真是奇妙啊，竟然有这么可爱有趣的动物！
一次有趣的发现
桂林市西山小学 三（2）班 文韬
二年级暑假一个闷热的下午，天阴沉沉地，像一个锅盖罩在我们头上。空中一丝风也没有，只有蝉在树上不停地嘶叫，似乎在喊：“热死了，热死了！”
我就蹲在饭堂的屋檐下玩耍。突然，我的目光被一条长长的，正在挪动的黑线吸引住了。我凑近一看，原来是成百只蚂蚁排成一列长队，正浩浩荡荡地向前赶去。它们有的顶着一粒米饭，有的拖着一点肉末，还有的三五成群搬着一颗花生。这时，我的好奇心被大大地激发起来：它们从哪里来？又要到哪里去？
于是，我带着问号，顺着这支队伍往前找，很快便找到了它们的源头，原来是草地上一个堡垒状的蚁穴，正源源不断地向外爬着蚂蚁。我又随着队伍前进的方向来到一棵大树前，发现蚂蚁大军的目的地是树腰上一个乒乓球大小的树洞，洞旁有一只大蚂蚁像长官一样挥舞着手臂，仿佛在说，“弟兄们，加油啊，快跟上来！”
这个时候，“轰隆隆”的一阵雷声响起，几滴雨点打在我的头上，我马上狂奔回家。但我心中的疑问仍末解开：好端端的蚂蚁为什么要不辞辛苦地搬家呢？于是我就去查《动物百科》，可查了半天，还是“竹篮打水———一场空”。我就又向妈妈请教。妈妈告诉我，蚂蚁有预知天气的本领，当快下雨时，空气中的水分含量较高，蚂蚁认为在洼地上的蚁穴会有被水淹的危险，便把蚁穴搬到高处了。
哦，生活中有许多有趣的事情，只要我们勤于观察生活中的细节，一定会有很大收获的。
(桂林市鹰腾作文供稿)
假期的一天，我独自到广场的草地上去玩。
这时，我一不小心碰到了一株草，这株草的叶片开始慢慢合拢。我觉得很奇怪，问题就像水一样滚滚而来：这叫什么草呢？它为什么要合拢叶片呢？带着疑问我便继续观察。大概过了几分钟，我发现这株草的叶片又慢慢舒展开来。我想：一定是这株草有什么毛病。没想到，令我惊奇的事情又发生了，一只小飞虫在这根草上听了一会儿，叶片马上合拢，吓得小飞虫走了。过了一会儿，叶片又舒展开来。我想：我一定要知道这种草的小秘密。于是，我狂奔回家，翻阅资料才知道：这种草叫含羞草，只要碰一下，它的小叶柄基部的叶枕中的细胞就会发生水含量变化，就会引起叶片合拢。通过这次对含羞草的认识我觉得以后要多了解植物。
二年级:小杰
一天，晴空万里，天上的白云飘飘悠悠，真是一个好天气呀！
我和几个小伙伴去江边玩。我们在沙滩上一会儿捡贝壳一会捉螃蟹，大家玩得多开心呀！突然，有一个小朋友“啊”的叫了一声，我刚开始还以为螃蟹夹了他的手，等我走过去一看也不禁大喊起来，小伙伴们纷纷跑来。哈！原来是一只小乌龟在慢慢蠕动着，向长江奔去，想逃走。我一把抓住它的龟壳，咦？它的龟壳上怎么湿湿的？我把这件奇怪的事告诉了小伙伴。一个小朋友说它是跑的太累了出的汗，另一个小朋友朋友反驳道：“明明它是从江里出来，身上沾的水。”大家议论纷纷，争执不休。我为难了。
忽然，一滴水滴在了我的鼻梁上。我抬头望望天，只见刚才还好好的天气突然乌云密布，乌云就象一群土匪，把太阳公公装进了他们的黑布袋，要太阳给他们当俘虏似的。不一会儿，就下起了倾盆大雨。
当时我们没带雨具，急得团团转。我眼力好，一下就看到一个可以躲雨的地方。雨一下就是大半天，我一直呆呆地站在那儿，思考着乌龟为什么会流汗？和下雨有没有关系？我像个木偶一样，一直想到雨停下来，我们才像兔子一样，飞快地跑回家。
后来，我在《儿童故事画报》上找到了答案。原来，下雨前，空气潮湿，有许多的水蒸气凝结在龟壳上，然后慢慢形成了水珠，就成了“乌龟流汗”。真有趣呀！
今天中午放学回家后，我打开冰箱拿饮料，突然看见一袋干鸭骨头在冰箱的最里面，我把鸭骨头哪了骨头拿了出来，随手扔了一个骨头下去，我家的两只狗“旺财”“小雪”就跑过来，抢着吃，得到骨头的是旺财，旺财用鼻子闻了闻那干的鸭骨头就走开了，小雪见旺财走开了，也跑过去闻了闻也走开了，怎么了？不是骨头吗？它们不是最爱吃骨头的吗？这到底怎么了？好奇心驱使着我去解开这个迷题。
下午放学后，我做完作业准备吃饭，饭桌上有鸭汤，我立刻夹了一个鸭腿吃了起来，骨头我随便一甩就甩到小雪面前，小雪也像中午那样闻了闻，不过是狼吞虎咽吃起来。我更加觉得奇怪了，为什么小雪不像现在去吃中午那块鸭骨头呀？我又从冰箱里取出那干的鸭骨头，小雪仍然不吃。我从鸭汤里夹了一块骨头给旺财，旺财也闻了闻也狼吞虎咽地吃起来。我把刚刚那块干鸭骨头给旺财，旺财也不吃。这可让我迷惑不解了：“同样的是鸭骨头为什么它们不吃那干的鸭骨头呢？难道它们能像人一样懂得味道吗？那为什么只用鼻子闻而不用嘴巴尝呢？”一连串的问题弄得我头昏脑胀，洗碗时我不小心把鸭汤滴了几滴在那块干的鸭骨头上，映入眼帘的有是一个惊奇的场幕，小雪又闻了闻那骨头，奇怪的是它把骨头吃了。我立刻放下碗开始实验起来，经过好几次的反复实验，我终于论出一个道理：“狗是聪明的，它知道味道，并且可以用鼻子闻出味道来，狗也跟人一样爱吃有味道的东西。”
每个人都有自己的发现，有的人发现小鸟的秘密，有的人发现小鸭的秘密，而我却发现了小狗的秘密。
有一天，天气非常热，我发现了我家的小狗在不停的吐舌头。我想：小狗是不是生病了呀？它在吐舌头是为什么呢？以前我在哈尔滨时也见到过这种情况，但是我百思不得其解。于是，我就去问妈妈这是为什么，妈妈说：“你自己的事情自己做，你要自己去找答案。”然后，我就去找出《动物大百科》，通过看书我了解 到小狗吐舌头是因为它身上没有排汗的地方，它的汗腺长在舌头上。我恍然大悟，这真是大千世界无奇不有呀！
狗吐舌头真有趣，知道了这个问题的答案，我可真开心呀！
快乐作文平桥分校 羊山小学 三年级 周李睿哲
今天早上，我接了一杯水准备刷牙的时候，突然发现我的牙刷好像折了，我迷惑不解地看着牙刷，非常好奇，因为我刚才放进去的时候还好好的，怎么这会一放进水宝宝的肚子上就无缘无故地折了呢？难道是水宝宝咬断的吗？想到这里，我赶紧把“折”了的牙刷拿出来准备换新牙刷，奇怪的是牙刷离开水宝宝后竟然是完好无损的。于是我赶快跑到客厅向妈妈问个究竟。妈妈笑着对我说：“我们一起到网上查查答案吧！”很快我们就在百度上查到了答案，原来是水和空气的密度不同，光线在两者传播速度不同，在交接处发生弯曲，即光的折射原理。
通过这次发现，我懂得了光的折射原理，还是有一点的收获的嘛！
区一小三年级：coco2002nxm
科学家的光辉成就都是从一个个小问号，一个个小发现开始的。我也不以为然，在偶然的一次经历中，我有了一个发现。
记得那一次，我和爸爸妈妈去爷爷那儿玩，我在小河边那儿散散步，感到很无聊，想玩手机时，却想起农村没有信号。于是，我只能拿一些米粒和稻谷去喂鸡，看着母鸡们在里面望着我仿佛在对我说：“快点来给我吃啊！我肚子都快饿死了。”我一丢下去，母鸡们就迎面跑来吃，我看见有一些母鸡吃一些米粒然后就啄下了一小块石头吞下去。我百思不得其解，我跑去问爸爸妈妈，他们也不知道，就对我说：“你自己去想一会儿，总会有新的发现。”我绞尽脑汁，抓耳挠腮，可就是想不出来，想到烦时，我还是走进鸡舍，用手抓起一只鸡来看个究竟，可就是看不出有什么变化。我巴不得把鸡宰出来看个究竟，这句话刚好被爸爸妈妈听见了，他们说：“好啊！既然你这样想知道结果，那就来做个试验。”
爸爸妈妈帮我把鸡宰了，鸡血喷了出来，我站在旁边，发现鸡的肚子里面有一些米粒被磨碎，根据猜测应该是米粒太大了，由于鸡吞不下去，才用石头这种坚硬的东西帮助自己消化吧！怪不得看这些母鸡一直吃一些米粒就啄下一块小石头吞下去。通过今天的发现，令我高兴万分。
耶！通过这次发现，我明白了只有坚持不懈，勇于发现才能发现大自然其实处处都有知识在等你。
今天又是个星期天，我闲着没事就拿着一块面包到草丛里玩，无意间我发现了一只小蚂蚁，我想：大家都说蚂蚁是大力士，能抬动比自己重几十倍的东西呢！这到底是不是真的呢？我今天倒是要看看。想到这里，我便迫不及待的做起了实验。
为了吸引蚂蚁，我特意从家里拿来蜂蜜，在面包外面涂了一层蜂蜜，然后我故意掉下一块面包，果不其然，那只小蚂蚁被吸引了过来，它抬了抬，搬不动，然后它又试了几次，还是不行，随后它掉头就跑，我心想：哈哈，搬不动了吧？要放弃了吧！传说中的大力士也不过如此嘛！可谁知，过了一会儿，那只蚂蚁又回来了，身后还跟了几只小蚂蚁。哦，原来它是去搬救兵了呀！只见它们几个团结一致，有的搬面包的前边，有的抬中间，还有几只在后面推，就这样，面包被抬了起来。看到这里，我才知道了蚂蚁被称为大力士的真正原因。从它们身上，我明白了一个道理：团结就是力量！
这次试验让我收获不小，我以后一定留心观察生活，发现更多的秘密！
区三小三（4）班 胡天然
论文关键词 大学生 兴趣 成才
一、关于兴趣
（一）兴趣是什么
兴趣（interest）是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以认识或探索外界的需要为基础，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。豍简言之，兴趣就是探究某种事物或从事某种活动的积极态度和倾向。在心理学上，兴趣是社会性动机的一个方面。当人们对某种东西感兴趣时会激发出巨大的积极性并产生肯定的情绪体验。兴趣的产生和发展直接来源和受制于周围的环境因素。兴趣的种类，按照产生兴趣的途径分为直接兴趣和间接兴趣，直接兴趣是由认识事物本身的需要而引起，而间接兴趣是由认识事物的目的或结果而引起；豎按照兴趣产生的主体分为个体兴趣和情境兴趣；按照兴趣的性质则分为高尚兴趣和低下兴趣等。
（二）兴趣的发展阶段
1.有趣阶段：即生理感受阶段或者外在兴趣阶段，是兴趣发展的低级水平阶段。这一阶段兴趣的产生限于对直观事物的新奇与兴奋，如小时候对玩具的好奇之心而产生的兴趣。这一阶段的兴趣停留在生理感受阶段，发展水平较低，具有盲目性、暂时性、直观性等特点。
2.乐趣阶段：即兴趣从生理感受进入心理感受的初期阶段，这时兴趣发展到中级水平阶段。到了乐趣阶段，人们的兴趣逐渐向专一的更深层次发展。进入到心理感受阶段，兴趣就会较初级阶段更稳定持久，但还未达到恒久，兴趣在这时如果遇到挫折就会减弱或中断。
3.志趣阶段：即兴趣由心理感受的初级阶段上升到心理感受的高级阶段，这是兴趣发展的最高水平阶段，也称内在兴趣阶段。这时的兴趣转变成了一定的理想志向，具有更强的稳定性，兴趣在这一时期也趋向定型。志趣阶段是人成才的最为关键的一个环节，努力使人们的兴趣逐渐由低级阶段向高级阶段发展是培养和引导兴趣的重要目标。
（三）兴趣在成才中的重要作用
古今中外，众多有非凡成就的人几乎都有一个共同点就是对自己的事业充满着浓厚的兴趣，兴趣是成才的第一步。著名数学家徐利治讲过：“兴趣使人忘记疲劳，乐趣使人精神充实，志趣使人坚毅持久，三趣俱备，自学必有所成，能享健康长寿，且能成为后辈成才的明镜。”获得诺贝尔物理奖的丁肇中讲：“兴趣比天才重要。”爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师。”由此可见，兴趣无论在生活中还是学习事业上都有着重要的作用，人要想成功成才，兴趣至关重要。综合而言，兴趣在人的成长与成才过程中起着重要的导向与动力作用。
一是动力作用。苏霍姆林斯基曾说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”事实上，不论是学习或是其他活动，兴趣都起着动力作用。兴趣是推动人们去寻找知识和从事实践活动的一种精神力量，是发展能力形成本领的动力。一方面，人一旦对某种事物或活动产生了兴趣，就会转化为参与实施活动的巨大动力，极大地调动自身的积极性，不仅在活动中表现积极而且因为对兴趣的执着，在活动中克服困难，锲而不舍；另一方面，兴趣对智力的开发起着催化剂的作用，人的智力在对感兴趣的事物的探析中不断得到巩固和开发，用一条简单的链条展示即：
二是导向作用。一位学者曾这样评判兴趣：“兴趣是把人们引向科学殿堂或事业领域的向导”。在学习中，兴趣使人明确自身奋斗的方向：对某一学科感兴趣就会选择阅读更多该领域的书籍和资料，研究自己喜爱的专业，奋斗目标明确，能节省成才的时间；在事业上，兴趣同样是职业选择的重要依据：明确了兴趣所在，在自己的职业规划中，就会倾向于选择跟兴趣相符或相近的职业，这样一方面可以节省刚踏入工作时的适应时间，另一方面，选择与兴趣相投的职业，在研究和工作的过程当中，体验到的是精神上的快乐享受，而不是乏味与枯燥，这样在活动过程中便能最大程度的发挥自身的潜能，并长时间保持较高效率，这些都是保证事业成功的重要因素。
二、青年大学生在兴趣的培养中存在的几点问题
（一）大学生的兴趣广而无“心”
兴趣有多种品质，其中一点就是兴趣的广度即兴趣的范围大小。大学生随着知识阅历的积累，可能会同时产生很多种兴趣，但很多学生虽然兴趣广泛，但没有中心兴趣。兴趣的中心是指对某个特定领域的事物形成更浓厚、更强烈的兴趣，它能推动人们较深地认识客观世界。豏一般来说广泛的兴趣会开阔视野，丰富知识，但是中心兴趣却能使人的知识趋向专业精准。人的时间与精力都是有限的，兴趣太广，很难将自身的精力投入到每一项兴趣爱好中，到最后只能一事无成。因此，在广泛的兴趣中确立一个中心兴趣并将精力投入其中，这样兴趣才能帮助你取得成功。
（二）大学生的兴趣泛而不“深”
兴趣的深度就是指兴趣本身发展的三个阶段，当代大学生的兴趣存在的另一个问题是兴趣层次不高，深度不够，也就是说一些大学生的兴趣只停留在有趣的低级兴趣阶段或中级乐趣阶段，而没有达到志趣阶段。上文已经提到，兴趣使人忘记疲劳，乐趣使人精神充实，志趣使人坚毅持久，只有达到了志趣阶段，兴趣的发展才算达到了相对稳定的程度。现代社会是竞争的社会，社会的竞争是人才的竞争，要想成为社会所需要的人才，要想在竞争中处于不败的地位，就要努力提升自己，而兴趣在成才的过程中起着举足轻重的作用，因此培养和提升大学生的兴趣层次可以有利的促进大学生的积极成才。
（三）大学生的兴趣存而不“稳”
兴趣的稳定性，是指对事物有持续、稳定的兴趣。当代青年大学生兴趣广泛，但大多数学生对一种兴趣不能坚持到底，容易转移。做任何事情都贵在坚持，在兴趣的培养上面同样要恪守“坚持”二字。有的大学生的兴趣朝夕迥异，兴趣改变，精力时间投入相应改变，由此带来的是在每种兴趣上都花费了时间，但没有一样兴趣坚持到底，结果会一事无成。大学生想要成才，坚持的精神很重要，作为成才第一步，兴趣的培养更需要找准一种中心兴趣坚持不懈，这也就是要达到我们所说的兴趣要上升到志趣阶段，不能仅仅因为有趣而喜爱，生理的感受往往是暂时性的，只有让兴趣走入心理感受的高级阶段，才能使人坚毅和持久，这都是成才所不可或缺的品质。
（四）大学生的兴趣杂而不“准”
兴趣具有导向作用，一般来说，大学生自身的兴趣是与将来的奋斗目标是联系在一起的，但因为种种原因使得一部分学生的兴趣与现在的专业或目标存在差异。这里所说的杂而不“准”就是指一部分大学生在兴趣广泛而杂乱的情况下，没能找准跟自己专业或目标相匹配的兴趣，比如高考时被录取专业与自身擅长专业不相符，使得学生对现有的专业兴趣不浓，自己擅长的专业又得不到全面、持续、系统的学习与培养，自身能力得不到很好的发挥，内在的潜能受到抑制。大学生想要成长成才，兴趣很重要，找准跟自己专业目标相一致的兴趣更重要。
三、努力培养和提升大学生的兴趣，促进大学生成才
兴趣是人走向成功成才的第一步，良好兴趣的养成与提升是导人成才的关键。当代青年大学生在兴趣上存在着诸多问题，需要及时准确地给予一定的指导和培养，努力促使每位大学生都能积极成才。
第一，要积极培养高尚兴趣，舍弃庸俗兴趣。兴趣有高尚和庸俗之分，凡能够促进人类进步，促进个人身心健康发展，不损害他人利益的兴趣都是高尚的兴趣；凡是阻碍社会进步事业，损害他人利益，妨害个人身心发展的兴趣都是庸俗的兴趣。高尚的兴趣能够给人振奋的力量，不断攀越事业的高峰，而庸俗的兴趣往往损人不利己，严重时庸俗的兴趣可以使人走上违法犯罪的道路。要促使青年大学生成才，首先要培养高尚兴趣。高校辅导员可建立学生日常兴趣行为档案，及时发现对大学生身心发展不利的庸俗兴趣并加以指导与纠正，当然有的低级兴趣可能很早就形成，改变起来很困难，这就需要老师投入更多的精力与时间。
［关键词］兴趣 赫尔巴特 杜威 教育思想
［中图分类号］G40-09 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）02－0236－02
赫尔巴特和杜威是西方近现代对教育有着重大影响的教育家，一个是叱咤19世纪的传统教育的代表，一个是影响20世纪现代教育的领袖。虽然他们对于教育的思想、信条和研究方向各执一方，但他们的教育思想共通性的就是从心理学的角度对儿童兴趣的关注和研究。同时兴趣是贯彻赫尔巴特和杜威思想的一条线索，帮助我们更深刻地去解读赫尔巴特和杜威的教育思想。
一、赫尔巴特的“兴趣”教育观
（一）“兴趣”的思想基础
赫尔巴特（Herbart,1776-1841）是19世纪德国著名的教育家、心理学家和哲学家，被誉为“教育科学之父”。赫尔巴特认为，教育的目的是至关重要的。因此，教师必须关心学生将来作为成年人本身所要确立的目的，为使他们顺利地达到这些目的而事先使其做好内心的准备。由于人的追求是多方面的，因此，教育的目的也应当是多方面的。具体可将教育的目的分为两种，即“可能的目的”和“必要的目的”。所谓“可能的目的”，指与一个学生将来所以选择的职业活动有关的目的。这也可以称为“多方面的兴趣”。为了保证实现这种教育，教师必须发展学生多方面的兴趣和多方面的感受性。所谓“必要的目的”，指一个学生不管将来从事什么职业都必须达到的目的，也就是必须具备的完善的道德品格。
（二）“兴趣”的定义
教育史上赫尔巴特是首位对兴趣概念做出界定，且将其作为一个教育科学范畴进行专门研究的教育家。特尔巴特认为，“所谓‘兴趣’，是心理上的积极活动，也意味着自我活动，是人的意识的内在动力，是同‘漠不关心’相对立的。”赫尔巴特在《教育学教授纲要》中提到：“兴趣就是主动性”，“兴趣代表智力追求的能量”，“兴趣就是专心所追随的、审思所积聚的对象。清楚与联想，系统与方法都是属于被注意的与期望的”。由此可见，赫尔巴特对于兴趣研究很多，分析概括起来主要有以下三点：兴趣从属于一定的对象，且表现出积极性、主动性、动力性。
（三）“兴趣”的种类
赫尔巴特根据他的观察，将人的兴趣分两类：一类为自然的或认识的兴趣，它是由于对物质世界的了解而产生的，此类兴趣包括三个方面：经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣。另一类是历史的或交际的兴趣，它是一种社会化兴趣，基于社会交往而产生，这类兴趣也分为三种：同情的兴趣、社会的兴趣、宗教的兴趣。在赫尔巴特看来，兴趣是由多方面的因素组成，他们彼此可能有矛盾和冲突，但在实际的生活中他们又是均衡统一的。
（四）“兴趣”教学的意义
尤福说：“兴趣说是赫尔巴特的一盏明灯，为处在黑暗和迷津般的教学理论和教师带来了光明。”可见，兴趣不仅在赫尔巴特自身的教学过程占据着核心地位，同时也给后来的学者在教学中无限的帮助和启示。
在教学中，赫尔巴特认为兴趣是教学教育性实现的重要因素，也是教学的最重要的任务之一。他将兴趣视为教学的基础，一方面他把兴趣作为教学手段，要求教师通过各种方法培养和形成儿童的兴趣，使得他们能够轻松愉悦地获得他们希望的知识和技能。另一方面他把培养兴趣作为教学的目的。他说：“教学的最终目的虽然存在于德行这个概念之中，但是为了达到这个最终的目的，教学必须特别包含较近的目的，这个较近的目的可以表达为‘多方面的兴趣’”。
二、杜威的“兴趣”教育观
（一）“兴趣”思想基础
杜威以儿童为本位，将“兴趣作为儿童成长能力的信号和象征”，将教育建立在这个基础之上，促进儿童生动活泼的发展。杜威站在新教育主张――儿童中心主义的角度，又将兴趣作为教育革新的筹码，把兴趣作为教学的基本原则，以保证教育改革的顺利进行。以实验经验主义为教育理论基础的杜威也提出民主主义教育思想，又将兴趣作为实现教育民主的信条和指南。
（二）“兴趣”的定义
杜威的兴趣概念是以他的生物学本能论为基础的。在他看来，动物原来的冲动本质来自于自身，而非外界环境的刺激和引导。因此，兴趣是儿童自我本能所发出的，是儿童追寻自我独立成长的一种情感输出，是与其对象形成各种相关联的且融为一体的活动。杜威在《我的教育信条》中写道：“我认为，兴趣是成长中的能力的信号和象征。我相信，兴趣显示着最初出现的能力。”从这些论述中概括总结出杜威所提出的兴趣包含三个方面：一致性、自发性、发展性。
（三）“兴趣”的种类
杜威依他的生物学的儿童心理观对兴趣进行了分类。杜威把儿童的兴趣也划分成四个方面：（1）谈话或交际方面的兴趣；（2）探索或发现东西方面的兴趣；（3）艺术表现方面的兴趣，并给以高度的赞扬：“我们可以说这四个方面的兴趣是天然的资源，是未投入的资本，儿童生动活泼的成长依靠这些天然资源的运用获得”。
（四）“兴趣”的教学意义
作为“儿童中心说”的权威代表人，杜威将兴趣贯穿于他自己的教学始终。他认为兴趣在教学中是至关重要的，因为它是任何有目的的经验中各种能量的动力，是个体力求认知、探索某事物或从事某种活动的心理倾向，是个体对某事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。而对于教学的意义有如下三点：首先正确认识、恰当地把握学习者的兴趣，了解他们的世界，维护他们的好奇心，从而激发学习者的学习兴趣；其次，利用兴趣激发学习者的思维和想象，挖掘他们的内部潜能，而使他们快乐的、生气勃勃地成长；再次，在选择教材时，尽量符合学习者的身心特点，使教材本身引起他们积极学习的兴趣，从而提高学习效果。兴趣是儿童学习的动力，在某种程度上能产生惊人的能量，使得学习变得事半功倍。
三、比较与反思两者的“兴趣”教育观
一直以来赫尔巴特和杜威的教育思想在众多学者来看，一个主张以教师为中心的教育模式，一个提倡以学生为中心的教育方式，他们对于教育的解读似乎没有一个契合点。但在“兴趣”这一教育议题上他们坚持了一个共同的信念――多方面发展儿童的兴趣能够能有利实现他们的个人价值和社会意义。
（一）赫尔巴特和杜威在“兴趣”观上的相通性
当前教育学术界对赫尔巴特和杜威研究的一个趋向是更多肯定他们的共同点，教育的兴趣说无疑是其中一个值得研究的突出的亮点。对于赫尔巴特和杜威来说，“兴趣这一教育思想构成二人严谨教学体系的一个‘聚核’，是一块‘拱心石’”，这也是对教学规律的一种客观反映。第一，赫尔巴特和杜威都将“兴趣”作为他们教育理论的基础和教育实践过程的指南，并且重视兴趣的教育价值和意义。同时二者均从教育心理学和心理哲学角度探索教育的理论基础，而为探索教育心理学做出了重大贡献。第二，他们都将“兴趣”作为儿童身心成长的能量供给、快乐驿站，通过兴趣来积极有效地引导和鼓励儿童学习和生活。两位教育家共同把“兴趣”这一概念带入教育的世界，使学习者能真正意义上由兴趣带动学习，实现“做中学，学中得快乐”。第三，他们将兴趣作为教学手段，以图片、动画、实物等方式将知识还原为对简单的状态，由浅及深地引发儿童的学习兴趣。赫尔巴特和杜威还形成了心理学意义上的兴趣学说，并将它与教育尤其是教学进行了联系，促进了儿童心理研究和教育心理学的不断发展。
（二）赫尔巴特和杜威“兴趣”观的异同性
然而，赫尔巴特和杜威的“兴趣”教学观也有差异和分歧。其一，思想基础不同。赫尔巴特以教育的最高目的――道德为原则，强调以“知”为主，以“师”为本。而杜威的思想基础是实用主义经验论，强调儿童经验、做中学的学习方式。其二，对兴趣的定义不同。赫尔巴特的“兴趣”是一个以认知和同情为核心，从积极性、主动性和动力性三个方面对兴趣做出定义。杜威理解的“兴趣”是个人与他行为过程是一致详细、清晰的。同时杜威也从一致性、自发性、发展性三个方面对“兴趣”作了界定。其三，对“兴趣”的分类不同。赫尔巴特是从多方面论述兴趣是教育的基础，但更多从教育目的的方向将“兴趣”分为两大类六个方面。而杜威从人类本能的心理研究方面做了阐述。其四，是“兴趣”的教学意义的不同。但赫尔巴特是以“兴趣”为其教学目的，所做的教育工作都是为了这个目的而服务和努力的。杜威是将“兴趣”作为实现其教育活动的有效手段和方式，利用符合儿童身心发展的教材、生动的教学方法、轻松的教学环境等一系列与兴趣有关的方式来达到理想的教学效果。赫尔巴特和杜威及其学派关于兴趣的根本区别在于，前者把兴趣看作是教师为使科学内容适合学生口味而加进学科内容的外部事物，而后者强调兴趣内在活动之中而非外在于它。
从赫尔巴特和杜威对于“兴趣”各方面不同的论述以及他们的教育观念，教育理论意义和实践意义的异同中，我们不难发现他们不但强调兴趣在教育中的重要地位和价值，而且强调兴趣来源于学生的学习和生活经验。从学术价值和教育理论出发，我们发现二人的兴趣论是与时俱进的，且意义深远。在我国教育发展过程中众多学者专家也纷纷强调“兴趣”的重要性，我们应该学习、继承和发扬赫尔巴特和杜威两位教育家的兴趣教育的理论体系，有效发挥其理论价值，并将其作为我们未来教育的思想引领和指导实践的核心指南。
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