时间：2023-05-29 17:58:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学英语手抄报内容，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
新课改下如何教学生小学英语呢？这是小学英语教师长期思考和困扰的问题，以下谈谈笔者的教学心得。
一、给学生营造乐于学习的环境
从笔者教学实际来看，小学生具有着爱玩、天真、善于观察新鲜事物、好动、乐观的性格特点，要想使教学内容吸引小学生的注意力，笔者认为最为关键的是要给学生营造乐于学习的环境。
比如说，在阅读单词“open”、“close”，阅读短语“a window”、“sit down”、“a blackboard”之前，我给学生打开收音机，然后让学生仔细听这些单词和短语如何正确的阅读，之后关上收音机，让学生自愿站起来进行这些单词和短语的领读，当学生的读音有误时，教师可以给予学生纠正，这种教学方式，主要是让学生融入到乐于学习的学习氛围中来，来增强学生的学习注意力，引导学生热爱学习。
又如，为了调动课上学生学习兴趣，为了加强学生对单词的记忆，我在黑板上写出了这样一句话“请说出哪些学过的英语单词中有B发音？”之后我看所有学生陷入了思考和想象中，于是有的学生说英语单词“robot”、“birthday”里面有B，有的同学列举出了带有B发音的单词“big”、“ball”、“but”、“book”等等。利用这种教学方式，可以活跃课堂学生学习气氛，而且学生在一边回忆一边学习过程中，就会领悟到学习这些单词时，要特别注意B的正确发音，这样给学生营造乐于学习的学习环境，有助于学生更扎实的打好英语学习基础。
二、引导学生从多个方面接触英语知识
为了让学生能够热爱英语学习，笔者认为引导学生从多个方面接触英语知识，是非常有效的教学方法，比如说，为了开发学生的智力，鼓励学生制作英语手抄报，引导学生在纸张上面自主设计英语手抄报，学生可以将自己喜欢的英语句子抄录在上面，然后对纸张进行绘画设计，如有的学生在英语手抄报上摘录了“Time is money”一寸光阴一寸金，有的学生摘录了“Have you somewhat to do tomorrow， do it today”今日事今日做，切勿拖延到明天。看着学生制作的英语手抄报，感受到学生那份成就感。当学生完成自己的英语手抄报时，学生将自己的手抄报都挂放在教师后面的英语角上，这样可以供其他学生下课翻阅和欣赏，久而久之，学生就会越来越热爱这门学科。
学生接触英语知识的方法是多样化的，比如说学生乘车、在电梯内、或者在公共场所时都会看到“No smoking”这个禁止吸烟的标志，当学生眼界放宽，鼓励学生多留意生活，就会发现英语就在我们的身边，而且英语的生活实用性很广。
在日常生活中，让小学生多接触一些英文电影，这对学生的英语学习也有很大帮助，我常常鼓励学生看英文电影《放牛班的春天》、《忠犬八公的故事》等等，通过学生观看外国电影，可以使学生接触到英语语言的奥妙，同时学生的英语语感也会逐渐增强。
小学英语课堂教学应该是丰富多彩的，整个教学方式更应该灵活多样，让学生接触英语学习的多样化是非常关键的，为了不让英语课堂过于枯燥，我常常教学生唱英语歌曲，比如说教学生唱英文歌《seasons in sun》，我发现学生特别喜欢英文歌曲，这种教学方法可以让孩子们打开学习眼界，充分认识到英语学科知识应用的广泛性，同时孩子们学习英语的兴致也会越来越浓。
三、培养学生听说练习能力
在培养学生听说能力时，教师应该给学生做英语正确的发音师范，教师的发音必须准确，这样才能指导学生并锻炼英语朗读及语言表达能力。因为小学生这个阶段特别爱模仿教师在教学中的一举一动，所以教师在读英语单词、英语句子时，要正确引导学生。
例如，在课前教师给学生播放英语句子，然后进行反复的播放，并让学生学会英语句型“Hello，Good morning”的用法，通过多听，让学生能够运用简单的英语来介绍自己的名字。为了锻炼学生的英语听力能力，教师还可以用收音机给学生播放英语单词，让学生认真的听，然后将所听英语单词默写出来，如“bid”、“kite”、“swim”、“taxi”、“ruler”、“crayon”等等。
关键词：学习效率；兴趣；情景
在我们的英语课上，平时总有那么几名学生不愿学习，他们觉得英语枯燥，不及其他课堂精彩。这不得不让我们思考这样的问题：如何才能提高他们学习英语的激情，激起他们求学的欲望。
一、角色转换，因材施教
长期的中学英语教学习惯使我们部分教师一直处于课堂的主角，从上课一直演到下课，出现了“自问自答，自导自演”的课堂教学模式。
新大纲要求我们，新课改驱使着我们。教师如果想帮助学生在课堂上提高学习的效率，就必须转换那种陈旧的教育观念，学习的主体对象必须是学生，教师要根据学习对象的差异制定教学目标和设计教学过程。
例如在教《牛津小学英语》（三年级始用，下同）5B Unit6 A《PE lesson Part A》时，教师可以这样教学，使知识化难为易，浅而易懂。第一种方法：教师可以先复习一些表示动作的单词，并配上相应的体态姿势。如复习jump，turn，lift，up，lie，on 等这些词意思的时候，教师可以简笔画示意，也可以亲自动作示范。学生看明白了，便照做了，对于... times 或one time，教师可以在学生做动作时，让班上的其他同学帮他（她）数次数，one two three ... 第二种方法就是让优等生带着学困生一起做这些动作，先将他们搭配分成4人～6人一小组。每次下达两三个口令，优等生先做，学困生看，然后学困生再听口令做动作。经过这样的训练以后，他们觉得英语不难了，学生学习英语的兴趣也有了。
二、创设情境，突出主体
《新课程标准》中明确指出：“教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际，创造交际活动情境，以增强学生的学习兴趣，使他们能积极参与语言实践活动。”因此，在小学英语教学中，教师必须创设与对话内容相适应的情境，为他们提供充分运用英语进行实践的机会，让他们感觉到有一种身临其境的感觉。这样，能使小学生对英语句型学习、语篇对话起到理解深刻、运用熟练、掌握牢固的作用，从而达到事半功倍的效果。
例如在教学4B Unit 7《At a snack bar Part C》时，有的教师就是用挂图来操练句型的。学生虽能按照每一幅图的内容进行流利地对话，但在整个过程中不但缺少了真实场景，而且学生的思维没有得到更好的训练。如果换一种教法，学生的学习效果会更好，教师在课前组织学生每人用水彩笔或油画棒画出两种自己喜欢的食物图片，并且在每种食物的图片上标上价钱，教师把所有的图片收集起来进行分类，待上课时请一位同学扮演营业员，其余的学生扮演消费者，并带好纸和笔算出自己要付多少钱，把写好总价格的纸条并写上名字留给柜台。表演如下：
S：代表营业员 C：代表消费者
S：What would you like？
C：I’d like two hamburgers.
S：Anything else？
C：A glass of juice，please.How much are they？（S也从黑板上取下一张a glass of juice 图片，并算出顾客要付的总价钱）
S：They are... yuan.
C：Here you are.（C把要付的钱数写在纸上留给柜台）
像这样情境教学的例子很多，小学生受到生活环境的影响，生活中用英语进行交际的机会很少，那么课堂上创设情境教学尤为重要。在活动中，学生始终是活动的主体，主体活动离不开特定的情景。只有这样，才会给他们留下深刻的印象。
三、开发资源，活用英语
英语教学的最终目的是使学生获得英语交际能力。要想让小学生对英语的使用感兴趣，那就应该先让他们感受到学习英语和使用英语的快乐。而我们那种反复抄写、死记硬背的方法早已使那些学生对英语厌学，时间越长，学生会忘记的越多，年级越高，两极分化的越厉害。
怎样缩小学生的成绩差距并培养他们那种爱学英语的兴趣呢？那就是让学生感受到用英语交际的快乐。这就需要我们能充分开发和利用身边的教育资源。
第一，利用黑板报，设计出一个英语角，每周换一次。内容可以由一些简短的童话故事和一些生活谚语组成，起到一个让学生读故事，培养兴趣的作用。
第二，每月搞一次英语手抄报比赛。在手抄报制作的过程中，学生能感受到设计的整体性、内容的主题性及语言和图画的欣赏性，享受了独立完成任务的快乐。
第三，以重大节日或活动为契机，多人合作，教师指导，制作一张主题新颖、形式多样、内容丰富的墙报。学生可以通过网上查阅、搜集资料，共同完成一份精美的英文版的墙报。这样的合作能使学生起到激发兴趣、巩固旧知、探索新知的作用。
总之，小学生英语学习效率的提高，离不开他们对这门课程学习的兴趣，因为兴趣的培养是建立在快乐学习的基础上的。
参考文献：
[1]刘莹.提高小学英语课堂教学实效性的尝试[J].中小学外语教学，2008（6）.
任务型教学（Task-based Learning）是20世纪80年代外语教学领域提出的一个旨在培养学生交际能力的课堂操作模式。该模式以具体的任务为动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示人成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。简单地说：任务就是做事，就是运用英语做事。形象地说：为用而学，用中学，学了就用。
1 英语“任务型”教学的课内实施策略
1.1活动设计要具有真实性
任务型教学活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，使课堂语言活动近似于习得过程。如在《牛津小学英语》3B Unit 7 Where？一课中为了让学生掌握Where’s…？It’s in/on….笔者将不同的物品摆放在教室不同的位置，然后让学生观察，先说出较为明显的物品位置，然后在进行猜测出其他不明显的物品。这样不仅培养了学生的观察力和注意力，同时也让他们积极开动脑筋，有效地练习了语言点。在译林版《小学英语》Book 4 Unit2 Shopping 中，笔者将教室分为几个“商业区”，如服装类、水果类、文具类、玩具类等，然后让学生利用手中的“钱”去购物，看谁在规定的时间内买的东西最多。这样，学生的注意力就集中在活动中，注重了语言的意义而不是语言的形式，在这个任务中，每个学生都扮演一个角色投入其中，这种身临其境的感觉有利于语感的生成。
1.2活动设计要具有趣味性
兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。如果任务型教学设计脱离了学生生活实际就唤不起学生的兴趣，更达不到英语交际的目的。如《牛津小学英语》6B Unit 3 Asking the way问路这一单元时，先把问路和指路可能遇到的语句帮助学生加以归纳，然后给学生设定几个任务：任务一：A little girl can’t find the way to No.6 Middle School…任务二：An American woman can’t find the Bank of China…任务三：A teacher and some students are going to the zoo， they can’t find the zoo…
各小组可任选一个任务进行有效的合作交流然后再进行表演。最后结合生活实际进行拓展延伸，通过评选“最佳文明小队员”活动，进行问路、指路等语言的实践运用。这样一个开放式的课堂设计为孩子们提供了足够的空间，充分激发了学生的学习兴趣，使学生的学习过程充满了类似探险的喜悦，从而真正成为学习的主体。
1.3活动设计要具有广泛性
任务的设计除了考虑情景的真实性和学生的兴趣外，还要考虑到任务的难度和学生的知识水平。我们进行的是素质教育而不是精英教育，要让大部分学生都能完成任务。要兼顾两头，但同时也要让他们体会到一定的难度，学生只有经过磨练、克服困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同的任务，并给予不同程度的帮助，也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。可以组织学生以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作完成任务。如，学习了There be…句型，对于部分同学鼓励他们造出简单的句子，程度较好的同学就可以用该句型来描述我们的教室，而口头表达能力较强的同学就可以加入自己的想象进行简单的口头小作文。针对不同层次的学生提出不同的要求，使每个学生都感受到成功。又如，以小组为单位完成一项任务，如英语手抄报，动手能力强的，设计手抄报的版面、刊头、文字；口头表达能力强的，介绍手抄报的内容；其他人就查阅、收集资料。这项任务需要多人合作才能完成，可让大部分学生感到“我能行”，体会到成功的喜悦。
1.4活动设计要具有多样性
小学生活泼好动，有意注意和无意注意保持的时间相对于说较为短暂，单一的任务会使学生产生厌烦情绪，因此活动任务必须形式多样。如：表演性任务设计：牛津小学英语教材趣味性强，在趣味对话和阅读部分安排的任务就是阅读完以后进行表演。教师一开始就告诉学生这节课的任务，学生就会很自觉的开始阅读，然后分组进行练习，然后上台表演，而其他组的同学就可以成为评委。竞赛性任务设计：英语竞赛不仅培养了学生的参与意识，而且还培养了他们的合作精神和集体荣誉感。我们学习0-10时，笔者采用了各小组比赛汇报人数并给予最出色的小组成员每人一个star，课堂气氛非常活跃。调查性任务设计：用英语做调查能培养学生用英语解决问题的能力。我们设计简单，易操作的调查任务。如在教授Would you like…？ Yes， please / No， thanks. I’d like….后就给了学生这样一个任务，让学生拿着调查表在组内进行调查，然后把调查结果进行统计，用英语进行汇报：
2 “任务型”教学模式的效果与分析
根据教材模块内容的不同，自主设计多样化的预习作业形式
实践活动作业
实践活动类作业主要是让学生通过画画、唱歌、做手抄报、看视频等的实践活动来预习接下来将要学习的教材内容，使学生在做预习作业的过程当中思维、语言、习惯都得到锻炼，提高孩子的综合能力，把作业变得有趣起来。
画一画，涂一涂
小学阶段学生年龄较小，爱画画是孩子的天性，可以让孩子把绘画与英语学习相结合，在预习时候就把新知用画画的方式呈现出来，在绘画中体会学习的快乐。很多学生爱画画，例如PEP教材四年级上册第四单元，在学习各个房间前，就让孩子们课后画一幅自己家的图画，并附上英文说明，课前在多媒体上展示并予以表扬。
剪一剪，贴一贴
剪纸是中国的传统文化之一，学生可以在预习作业中加入中国元素，既可以培养孩子的兴趣，又可以锻炼学生的动手能力。很多学生酷爱做手工，我就给他们布置了剪纸的作业，例如在PEP教材三年级上册第四单元，学习动物单词前，让每位学生剪一只小动物，上课的时候还可用来当做教具，一举多得。
录一录，配一配
随着网络在生活中的比重越来越高，学生学习英语的方式也在逐渐发生改变，实践证明学生对电影或者课本配音比较感兴趣。在日常教学中，我推荐孩子们使用《英语配音趣》这个手机软件，里面涵盖了所有教材的录音，学生可以根据自己的发音配音。此方法比单纯的让学生回家跟读效果更加明显，学生在和家长的合作下将课本配音完成以后就发至我微信上，我便及时进行评价。
节日感恩
如今西方节日在中国越来越流行，为了促进中西方文化交流，让孩子们了解西方节日风俗。例如父亲节，可以提前让学生去网上搜集资料，了解父亲节的相关风俗，并制作一张贺卡送给爸爸，表达对父亲的感恩之心。
搜集资料的作业
搜一搜，查一查
在PEP教材四年级下册中学习天气单元时，可以让学生课后搜集各个城市的天气预报，为接下来学习天气做准备，这样的情境更真实，学生掌握得更快。
跳一跳，选一选
在PEP教材四年级下册中学习衣物的单元时，教师可以让学生回家后第二天穿自己最喜欢的衣服来，为了学习衣物做实物准备，情境真实，学生喜欢，语言运运用更加实际。
根据学生爱好不同，让其自主呈现多元化的作业形式
世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的学生。不同的学生有着不同的喜好，有的喜爱做手工，有的喜爱画画，有的喜爱唱歌等等，因此在作业呈现方式上也应多样化。
让学生做“老师”
在预习作业中，学生是主体，而教师也应调动学生的做作业的积极性与主动性。因此，教师可在课堂为学生提供一个平台，使学生的角色发生转变，在学习中体会到先知先觉的快乐。例如每次晨读，我都会请“小老师”在教室里领读当天需要学习的内容，而小老师是随机抽选，这对于学生来讲，既有压力也有动力，从而使他们完成预习。
英语角的布置
在整个小学英语的学习中，教室里的一个英语角是必要的，有了这样一个空间，也是对孩子的一份肯定与鼓励。在英语角里，将学生预习的绘画、手抄报、卡片、书法等等展示，一方面表扬做得好的学生，更上一层楼，另一方面也是巩固并复习这些知识。
头脑风暴
学生好胜心强、可以通过游戏的方式进行比赛。例如在PEP教材三年级上册第四单元We love animals中的单词时，可以让学生提前学会模仿现实中各种小动物的声音，让其他学生猜测“What animal is it？”这样学生会带有兴趣地去完成，既可以复习旧知，巩固过去的知识，又预习了新课，还拓展了新单词。
绘本故事
新教材重视整体的语篇教学，因此学生还得把预习的内容通过趣味的故事展示出来，特别对高年级学生来说，语言意识得到锻炼。所以在预习前，教师可以找与上课内容相符的英文绘本故事，让孩子在语篇中学习单词和句型，既增加了趣味性，又掌握了知识。
一、充分挖掘教材中的德育因素作铺垫
教师要有观察的眼睛，发现渗透思想品德教育的时机，寓思想教育于小学英语教学中。例如，五年级教材上册Unit 4 What can you do？一文要求教育学生从小养成热爱劳动的好品德。结合三年级上册Unit 4 We love animals一课，教育学生爱护小动物，保护小动物。通过四年级上册Unit 4 My classroom的学习，教育学生从小爱护班级，爱护集体，从而爱国家。通过Meet my family 一课的学习，教育学生尊敬父母，孝敬老人，关爱家长，爱家感恩的情感。我们还利用教材里许多文明礼貌用语教育和引导学生在人际交往中，注意礼节，尊重别人，与人为善，有关爱护环境的课文类型等等，一课一课的教学，点点滴滴的渗透，逐渐培养学生良好的情操，养成良好的行为习惯。
二、创设情境和语境，通过活动育人
教师作为现代教育者，要经常利用情景和设置情境进行教学，要跳出课本里的框框条条，从自己的身边出发，在生活中找教材、寻知识，从而活化教学内容，使学生直接地、具体地获得英语知识。如教对话时，可创设情景或通过多媒体等电教设备让学生听音、模仿、跟读表演，以活动开辟交际舞台，充分发挥学生的自主性和创造性。
小学英语教学，应以活动为载体，创设情境和语境。正如我们所研究的市、县级课题――《游戏在英语小班化教学中的应用》，在教学中我可以采用双人、小组等比赛游戏活动方式，在小班化创设的情境和语境中既满足了学生的好胜心强的心理，又复习巩固了所学的语言材料，同时还培养了学生团结协作、合作交流和相互关心、相互帮助的集体主义精神。这样学生不仅活学活用了知识，通过体验还学会了合作、学会了学习。在班内开展英语德育格言背诵会，英语小故事能手等活动，举行“生活中的英语”手抄报评比活动”。进而在校领导的大力支持下，在全校范围内开展“Happy English you and me”英语活动，让全体学生积极参与，勇于创新，大胆展示。我们在英语教学的每个环节都在育人，希望在外语课堂中点点滴滴渗透。
三、搭建平台，在实践中成长
英语作为国际交流语言，来到中国历史久远，同时也是一个自我成长的契机，梦想外企，出国深造，当然人各有志。小学生的理想远大，当学会dream（梦想）时，他也曾激动，心潮澎湃，诉说着自己的梦想，teacher（教师）、doctor（医生）、clerk（职员）、driver（司机）等，作为教师可以搭建各式各样的平台，让他们梦想成真。
学习英语的目的就是为了在今后的生活中运用，而交际活动就是对所学英语知识的模拟运用。在英语课外活动中，教师要积极为学生搭建各式各样的平台，做好导演。例如，教师可以让学生先听完讲解后，再根据所讲内容发挥各自的想象力和创造力，上台兴致勃勃地表演，自由发挥。让同一内容出现几个趣味不同的“小品”。他们表演不同的角色，分布在不同的场合。如：在学校里、在家里、在动物园等，各种情景也不一样。当所学知识浅显易懂时，教师完全可以放开手，让学生换位为“小老师”，主导课堂，组织课堂，在共同参与的形式下深刻体会。采用这种模拟情景的方法，就是运用以境生情的机制来沟通认知与情感的联系，通过创设情景来促进学生产生相应的情绪反应，使学生获得直接的情境气氛的感染，从而帮助学生理解所学内容，并在语言活动中提高学生的表达能力，为今后在生活中的运用打下良好的实践基础。另外，作为教师要有计划、阶段性地开展有益于学生身心健康的活动，可以结合节日计划开展“母亲节” “教师节” “国庆节”等的专题活动，进行手抄报比赛，演讲比赛等，让学生有机会发挥，秉着处处渗透“做人”的道理，为人处世的精髓，在实践中快乐成长。
四、扎实学习英语文明语，提高自身内涵和修养
首先，小学英语的语句多是日常用语、文明礼貌用语、日常问候语较多，也比较容易上口。比如，Thank you！ Excuse me！ 等。让学生在操练中学会礼貌，学会与人相处。
其次，结合具体语境和相应的语句有机地对学生进行德育。如，What time is it？ It’s…的句型操练，让学生在潜移默化中合理安排时间，做一个珍惜时间的人。再如，Can I help you？ 教育学生别人遇到困难时主动询问是否需要帮助，以使学生学会关心他人，帮助他们，养成助人为乐的好习惯。扎扎实实学习，争做文明小公民，提高自身内涵。
【关键词】英语素养；语言能力；培养；提高
对于很多人而言，提到语文素养、艺术素养、学科素养等概念，大家不会觉得陌生。但是，对英语素养这个概念，大家或多或少感到不容易理解。针对这种情况，下面我从英语核心素养的内涵及培养小学生英语素养策略这两个方面进行探究。
一、英语核心素养的内涵
经常听到或读到这样的观点：对于中国学生来说，英语就是一N语言技能，谈不上素养。其实，这种观点只注意到英语作为一种语言的价值，没有全面把握英语作为一个学科的育人价值。如果不能准确把握英语学科的育人价值，就不能理解英语学科核心素养的内涵。龚亚夫认为，中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标，如“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言交流目标”，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值。
《英语新课程标准》对英语教学提出了新的要求：英语教学应致力于学生英语素养的形成与发展。英语素养是学生学好英语课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
二、培养小学生英语素养的策略
英语学习作为一种语言的学习，具有很强的交际性和应用性。因此，英语教学就不能仅仅停留在知识和能力的层面，应该在知识和能力的基础上达到英语“素质性”的提升。在小学英语学习中不断培养学生的语言表达能力，提升英语核心素养是必需的。我在对学生英语素养的培养中主要做了以下工作。
（一）拓宽教学阵地，培养良好的英语语感。
儿童对语言感受的程度是非常敏锐的。研究表明，学习英语离不开良好的环境氛围。良好的环境氛围，会对学生的英语学习产生潜移默化的影响，它不仅有利于学生良好学习习惯的养成，也有利于提高学生听说读写的能力。因此，从学生开始学习英语，我们就应该为学生创造良好的语言环境。
1.创设课堂英语情境，激发英语学习兴趣。课堂是学生学习的主要阵地，是获取知识的重要途径。为此，在40分钟的一堂英语课上，首先我们要坚持使用英语课堂用语，同时也不排斥必要时借助汉语，力争不讲或少讲汉语，使学生置身于这样一种特定的环境中。这样，耳濡目染，日积月累，学生听得多了，自然对语言的感觉也相对深了。其次，我们充分利用教材本身优势，加强口语训练。小学英语教材本身以口语为主，我们可根据教材内容要求创设情境，让学生在特定的情境中训练其正确理解语言、运用语言的能力。
2.创设校园英语环境，营造英语文化氛围。校园文化的本质是一种人文环境和文化氛围。通过多种途径创造融实践性、知识性、趣味性于一体的校园英语学习环境，营造浓厚英语文化氛围，可以全方位地培养学生的学习英语兴趣、激发学生学习英语的热情、拓展学生英语学习的渠道、深层次发掘学生的英语学习潜能，从而有助于英语教学目标的实现。
3.创设家庭英语环境，提高英语表达能力。父母是孩子的第一任老师，是孩子最亲近的人，孩子与父母朝夕相处其乐融融，能有助于他们的英口语之间的交流。学生在家生活时间最长，受家庭环境影响最大。为推广日常英语用语，我在家长会中，让家长配合，协助学校开展工作，鼓励，督促孩子学好日常英语。
（二）开展阅读活动，提高英语核心素质。
阅读是学好语言的重要途径。对于小学生来说，他们的英语词汇量和知识储备较少，因此我们在选择阅读材料时要充分考虑到学生的知识水平，在开展英语阅读活动时，应注意几点：第一，课文的阅读要做到精读、熟读乃至做到成诵。而且在读的过程中，我们要让学生进行模仿读，模仿录音及多媒体资料，要在语音语调等方面进行指导，让学生尽量做到有感情地朗读。第二，课外阅读材料的选择要充分考虑到学生的知识水平，由易到难，由浅入深，而且要根据学生的特点，为不同层次的学生选择不同的阅读材料，避免因为阅读材料太难而降低学生学习英语的兴趣。第三，教师要对学生的阅读进行指导，包括指导学生读音、语调、停顿甚至连读等方面的技巧以及通过不同的途径解决阅读过程中遇到的困难。第四，阅读的评价要及时跟进。
（三）扩阔实践空间，增强英语训练力度。
合理准确运用语言是语言学习的最终目的。因此在教学中提高学生的英语素养，很重要的一方面就是为学生创造英语实践的机会和空间，提高语言实践和运用的能力。我们可以采取以下措施：
1.巧借游戏，增加运用语言的乐趣。游戏教学首先要由教师事先以教学内容为素材设计，然后引导学生有序的开展。游戏教学要体现“教师为主导，学生为主体”的教学规律，要使学生真正成为游戏的主体，让参加游戏教学的活动成为他们内在的动机，这就要求教师能将教学目的和内容与游戏的内容和规则巧妙地结合起来。
2.巧设作业，增强运用语言的效果。教师在布置作业时要目的明确，遵循“因材施教”这一教学原则，为每个学生准备参与的机会，使每个学生都有被重视、被需要的感觉；给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免相互抄袭，还给学生们提供了相互学习和取长补短的机会，使课外作业最大程度地发挥作用，为学生提供语言实践的空间。在课外作业中我们主要是通过：（1）英语调查。调查可以在同学中进行，也可以在家庭之间进行，关键看有没有有利的条件。例如，在《Time to Eat》这一课，我布置的其中一道作业是让学生调查家人一天三餐的时间，调查必须用英语进行。从而进一步帮助学生巩固和延伸了询问时间的知识。（2）贴画写话。将自己亲身经历的一件事或者某个小故事以贴画写话的形式展示出来，并对此进行汇报，评选出优秀作品。（3）英语手抄报。将自己喜欢的英语故事，英语新闻，英语笑话等等英语内容制作成手抄报，并自己确定刊号和期别，尽量模仿正规的报纸。每次任务完成时评选出优秀的作品进行奖励。以上作业学生可以通过四人小组合作完成，这样通过一系列活动的开展，大大拓宽了学生语言实践的空间，为学生英语素养的培养提供了帮助。
英语素养的培养与提高是一项长期的艰巨任务，持之以恒，长抓不懈，才能为学生的英语素养整体提升打下坚实的基础。因此，我们要在教学中不断探索和创新方式方法，为学生英语素养的提高提供条件，全面培养学生综合运用语言的能力。
【参考文献】
关键词：小学英语；生活化；实践策略；魅力课堂
陶行知先生提出的“生活教育论”思想指出，只有围绕真实的生活，服务于真实生活的教育，才是有意义的教育。生活与教育紧密相连，相伴而生，需要在生活中实施真正的教育，也需要在教育中引入生活化教学模式。由此，小学英语教学有必要践行生活化教学策略，通过生活化教学实践，打造魅力的体验、感受、参与、实践与应用的英语课堂。
一、营造生活化氛围，激发学习兴趣
良好的生活化英语学习氛围，是激发学生英语学习兴趣的基础和保障。英语作为一门语言学科，只有氛围的引导、情境的促进，才能让学生更好地表达、互动与交流。因此，小学英语教学需要基于学生身心发展规律与已有生活经验，通过多媒体、实物素材、语言的辅助作用，借助生活中的故事、话题、问题、情境、素材等，创设生活化氛围，奠定魅力课堂基础。
如“Asking the way”生活中常见话题下，可以基于学生已有生活经验，从实际生活出发，创设生活化氛围，提升学生英语问路与回答技能。教师引导学生画出“家―学校地理平面图”，标记上方向、重要建筑物等，或者是借助多媒体，将学校平面图展示出来。组织学生展开小组合作对话，运用Where is/are the...？How to go to the...？Can you show me the way to...？等句型，及turn left，in front of，next to，go straight等短语，互动对话内容需要符合实际情况，并灵活转变句式与词汇。以此在生活化氛围下提升学生学习和运用英语的乐趣。
二、引入生活化游戏，打造趣味课堂
寓教于乐是素质教育提倡的一种关键教育思想。素质教育认为，只有让学生真正乐于参与学习，并主动学习，才能更好地提升教学质量。因此，小学英语教学应该基于小学生的个性和爱好，实施因材施教。引入生活化游戏，将游戏与学习内容、目标有机结合起来，能让学习变得轻松、自主而快乐，也能优化高效课堂。引入生活化的传统游戏、智力游戏、创编游戏等，通过游戏激趣课堂。
如，学习关于“four seasons”的相关知识时，可以引入生活化游戏，构建魅力课堂。创编趣味歌曲：Spring，spring，I can plant trees in spring. Summer，summer，I can swim in summer.Fall，fall，I can fly kites in fall. Winter，winter，I can skate in winter.其中代表“能做的事情”的动词和短语，可以根据学生想象替换，再为歌词配上轻快的音乐，在美妙的节奏、旋律中，引导学生快乐游戏互动。或组织学生参与看图猜想表达游戏活动。教师借助多媒体呈现某个季节的景色、运动，选派成员猜想并作出相应动作。由此基于生活化游戏，构建魅力的趣味课堂。
三、组织生活化活动，引导体验感受
“教学做合一”理论指出，只有在做中才能掌握学和教的方法，做是学和教的核心。由此，为了提升学生的英语素养，需要在真实的生活与社会活动中引导学生亲身参与体验、学习、实践、总结与反思，并在活动中运用英语，感悟英语的魅力和价值。需要组织生活化活动，拓展学生学习范围与形式，激励学生走出课堂，在生活中调查研究、实验分析、动手制作等，深化学习感受。
如，可以组织学生围绕“How do you go to school？”这个话题展开调查研究，分析现阶段交通工具的使用情况，并论环保型上学方式有哪些。以小组形式展开调查活动，了解到学生上学有by bus，by subway，by bike，on foot，by car，by taxi这几种方式。在“绿色出行”理念下，学生对不同交通方式出行的利弊进行了研究，并以手抄报的形式呈现调查研究的成果。by bus，by subway安全、方便、快速且能缓解交通压力，by bike，on foot自然、健康、环保。通过调查活动与倡议绿色出行，运用英语解决生活问题，深化了学生的体验和感受。
小学英语教学，践行生活化模式，丰富学习内容与形式，拓展学习范围与空间，引导学习实践与创造，以此能够优化魅力的小学英语课堂。在今后的英语教学中，教师要多鼓励学生在生活中体验、参与、感受、总结与运用，在自主合作探究的生活化模式中，真正掌握英语知识、技能，提升学习能力。还需要多为学生提供实践应用的时间与空间，在真实的生活中提升学生的英语素养。
参考文献：
[1]王莉莉.多措并举，构建小学英语生活化课堂[J].校园英语，2015.
一、找一找，说一说
如今，越来越多的英语出现在我们的周围。稍加留意，便可发现随处可见的英文商标、中英文广告、标牌。布置学生摘抄收集这些英语，学生兴趣盎然，反馈回来的“作业”内容也十分丰富。定期的组织学生们在一起说一说近来找到的单词并对其进行分类整理如果用一个本子随时记录下来，长期积累，收获非常可观。学生因此产生了成就感，而成功的体验是学习的最好的心理准备。
二、画一画，贴一贴
小学阶段，学生的思维直接与感性经验相联系，学生在识记单词需要具体形象的支持。为了避免学生在识记单词中出现死记硬背产生厌烦心理，我们可以让学生自己画图片，上半部分画画，下半部分写单词，或者正面画画，反面写单词。或者干脆就是从一些报刊杂志中找到这些词剪下来贴在本子上。
三、读一读，录一录
学习语言的目的是为了交际，而“说”则是最直接的交际手段。小学英语教学的目标之一是培养学生正确的语音语调，而语音语调的培养是从不断的朗读中潜移默化而来的，更少不了反复地听录音。但反复机械地听很容易使学生厌倦。我经常会让让学生在听读课文磁带后，积极地模仿录音，最后把自己最满意的朗读录下来交老师评判，他们就会不厌其烦地听和练，效果出奇好。在听读、录音的过程中，不仅有助于学生正确语音语调的培养，更有助于他们学习兴趣学习方式的养成。
四、说一说、演一演
使学生掌握初步运用英语进行交际的能力是小学英语教学的目的之一。英语教学过程中要贯彻交际性原则，使学生在运用英语的过程中逐步能用英语表达思想和进行交际。如平时在学校要求学生在课外与同班同学之间，同年级同学之间，上下年级之间尽量用英语交流；在家里要求学生与懂英语的家长用英语交流，真正达到学以致用的目的。
五、做一做
在“任务型教学”中，我经常鼓励学生去完成一些动手制作的作业。制作类作业既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又培养了学生的动手能力、审美情趣，体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的语言综合运用能力。可以要求学生利用教师节、母亲节、圣诞节等中西方的传统节日，让学生自己制作英语贺卡，写上真诚的祝福，送给自己喜欢的人。学生们兴致高昂，不管是摘抄书上的一句简单的祝福还是学生通过网络自己搜索到的精美辞藻都是那么令人感动。
六、编一编
关键词：激发兴趣；保持兴趣；提高兴趣
小学英语教育是英语教学的基础，小学英语的教学直接影响学生在以后的英语学习。因此，对于小学英语来说，激发和培养学生学习英语的兴趣，是我们当老师的一项重要任务。我们必须有计划、有目的、有步骤地落实到我们的教育教学中去。
1情境教学，激发兴趣
小学阶段的英语课程的主要任务是激发和培养兴趣。因此，在教学时，教学方法、教学手段、教学策略是十分重要的。针对小学生心理、生理特点，采用直观教学手段，创设贴近学生生活的情境，让学生在身临其境中学习英语，避免机械重复枯燥的复习，至关重要。因为，没有情境的语言交际活动是难以实现的。
如：小学英语EEC第二册第三课《ThisIsMyRoom》的教学，主要内容是围绕在小兰家开展的交际活动，因此，我就创设了小兰家的场景，引导学生进行角色表演，极大地激发了学生的学习热情。
再如：课前歌曲热身，创设英语氛围，激发学生语感，用观看课件的形式了解所学内容，不但降低了理解内容的难度，而且还给学生创设了一个生活环境，激发学生学习兴趣，调动学生多种感官参与，促进了学生全面发展。
另外，我还利用实物、图片、单词卡片等手段创设讲解、操练和运用语言环境，生动、形象、有趣，便于学生理解、记忆、掌握、大大激发了学生运用语言的积极性。
2树立信心，保持兴趣
小学生学习英语的目的不是很明确，兴趣是他们学习的主要动力和最好的老师。学生们有了一些兴趣以后，保持长久的学习兴趣，是我们英语教师又一个十分重要的任务。因此，我们当教师的应抓住这一点，采用先进、灵活、多样的教学手段和方法，营造和谐、民主的课堂氛围，教学中要注意使学生经常体验到成功的快乐，学习的快乐，保持对英语学习的兴趣。
小学生随着年级的增长，学生学习英语的优差现象越来越严重，有的学生随着英语知识难度的增加，甚至产生厌学现象，面对这些现象，我认为，应从学生实际出发，采取正确的教学策略，努力减少优差现象，保持学生学习英语的兴趣和信心。
首先，要先对学困生入手，多数学困生有自卑心理，不能主动接近老师，基于这种现象，我认为老师要主动接近，像朋友一样关心他们，爱护他们，与他们建立良好的师生关系，这样能准确地把握学困生心理特点，因势利导，使转化工作能顺利地进行。
因材施教，分层教学，根据学生的基础和学生学习能力，把学生划分为ABC三个层次，对不同层次的学生采用不同的教学目标，教学内容，教学方法等等。这样，能使学困生感到成功的喜悦，体验学习的快乐，增强自信心，调整教学，利用课余时间，把他们集中起来，对学习内容先教给他们，这样在正常授课时，他们感受不到那么难，并多提问，让他们有成就感，多鼓励，少批评，对学生一点点进步都要给予肯定，表扬，主动帮助他们寻找学习困难的原因，寻找适合他们的学习方法，使学困生认识到自己能做好，自己能学好，从而产生上进心理，树立了学习信心，有了学习自信心，才能保持长久的学习兴趣。
3培养能力，提高兴趣
学习兴趣、学习能力是现代学生最需要的，也是我们当老师所追求的。因此，我们教学不应只停留在课本上，课堂上对教学内容的补充、拓展，教学顺序的调整，教学活动的多样，教学方法的创新，对于培养学生的能力至关重要。
关键词：传统阅读；多媒体；英语阅读课
我通过课例PEP8 Recycle 1 read and say来探索在多媒体网络氛围下英语阅读的教学模式。
一、阅读前：引发好奇心，进入新课
引入新课就是根据本课的学习内容或学习任务，使用多媒体创设情境，引发学生的好奇心，使学生的注意力集中到课文提供的语言情境中来，营造一个良好的课堂氛围，引起学生的兴趣，激发学生的阅读欲望。在本堂课上，教师先打开学生喜爱的QQ，用QQ与米老鼠进行了对话，在不经意间不仅复习了旧知还不知不觉地引出本课的四个重点单词：Where，What，When，How。再巧妙地利用这四个疑问词将学生分为四个组进行小组比赛，再次学习重点知识。
二、阅读中：预读、速读、精读
1．预读，预测内容
课件呈现Mike and Zhang Peng
T:There are two people in this story. Who are they？What are they going to do？What happen to them？...
初步感知课文内容。课件呈现Zhang Peng和Mike，这是阅读过程中的Warm-up，用最简单的问题抓住所有学生的注意力，让所有学生都参与进来。
2．速读，检测效率
快速阅读前，教师先播放本课的对话，再出示课件中的两个问题来检测学生对通篇大意能否理解：
（1）Who is going to visit Kunming？
（2）Who is going with Mike？
带着这两个问题，学生在教师规定的时间内快速阅读课文。这一次阅读，教师可以通过学生能否答出问题来检测其快速阅读的质量。
3．精读，设计任务
以学生为主体的阅读活动，就是让学生当主角，积极主动地去探索、认知和体验。在“自主式”活动中，教师应少参与、多设计各种不同的阅读活动。此课例中，教师在精读这一环节中设计了一个表格来检测学生对文章细节的理解和掌握程度，再以填空的形式来验证学生对一些生词和通篇课文的理解。
三、阅读后：说和写的拓展
1.说的拓展
创设情境，使用小游戏I am a journalist练习四个问句，让学生在日常生活中运用所学内容。这样既培养了学生的阅读能力及实践能力，又锻炼了学生的口语表达能力。
2．写的拓展
教师点名在电子白板上完成这篇作文My trip，其他学生在纸上完成练习。当学生完成后，教师在白板上直接批改作文，圈出错误，画出好句，使学生们印象深刻，效果事半功倍。
四、课后阅读习惯的养成
一堂阅读课结束之后，教师还应布置课后阅读。课后阅读是课堂阅读的延伸，是使学生养成良好的阅读习惯和提高阅读技能的途径。课后阅读应做到以下四方面：
（1）所选读物要有趣味性、有意义；
（2）难易适中，过难或过易的读物都会让学生失去阅读耐心；
（3）学生阅读后要有所反馈，如自己抄的笔记或编的手抄报；
（4）给学生创造展示自己的平台，每个月对英语阅读手抄报、英语读书笔记、练习作品进行评比和展览。让学生展示自己英语学习风采以获得更大的动力。
[关键词]听做、说唱习惯、书写习惯、阅读习惯、写作习惯、兴趣
佩恩说 “没有播种，何来收获；没有辛劳，何来成功；没有磨难，何来荣耀；没有挫折，何来辉煌。”的确播种行动，收获习惯。播种习惯，收获性格。播种性格，收获人生。再播种人生，收获的就是你的命运。良好的英语学习习惯决定者学习之路的成败，小学英语的学习决定着终身学习的基础。科学表明学习行为重复二十一遍既养成习惯。但行为是由兴趣决定，因此小学英语教学要先从学习兴趣的提高入手，逐渐培养学生良好的听做习惯、说唱习惯、阅读习惯和良好的书写习惯。
一、首先培养学生高素质的听做、说唱习惯
利用小学生爱唱动好表现的特点，每课开始Warm Up阶段。我通常和学生一起唱一首英文歌曲，这种做法可以充分调动学生学习的积极性，刺激学生听觉，使其尽早进入英语学习状态中。调整学生英文思维能力。Free talk自由交谈，可由师生或学生快速问答练习学习的语言。以游戏的方式、竞争的手段，练习同学快速英语听说表达能力。Let’s guess，Let’s chant等课堂游戏，也可以做为英语英文交流内容，提高英语玩演的兴趣。
二、培养学生良好的阅读习惯
老师尽量用英语组织教学，借助实物和动作培养学生英语思维能力和表达习惯。让学生在老师的表演中体会意思。其次用标准美音的英语录音带带领下模仿其语音、语调、重音和语气。模仿跟读中可采用比赛，随时纠正同学发音。在模仿说做中评选最佳英语口语奖和表演奖。从活动中提高学生良好的读书习惯。培养严谨治学的良好习惯。
三、培养学生良好的书写习惯
学习语言最终目的是用来交流和表达的，听说读写的综合语言运用能力。因此身为英语老师应把良好的书写习惯做为基本功来练习。首先，日常教学要严格规范学生的书写姿势、做到“三个一”――即身体离桌子要一拳远、眼睛距离书本要有一尺远、握笔的手要离书本一寸远。书本要和桌子保持15度的角度。良好的坐姿，不仅能保持良好的形象，更能够保持视力和养成端正的学习态度。积极向上的心态是成功者最基本的要素。其次，按照规范模仿书写，定期进行英语作业书法评比，以奖促写。从字母到单词，在到句子，书写有章可依、有法可循。为了时刻提醒同学书写规范，我常常编写郎朗上口的书写儿歌，如句子儿歌：句首单词举大旗（句首大写），单词之间有距离（一字母间隔），标点符号莫忘记，三线之上要记牢。老师要定期表扬书法规范漂亮的同学，以榜样的力量引导学生书写规范认真。
四、小学英语写作能力的培养
书面表达能力是英语学习的最高境界，大量阅读和练笔是写作的源泉。首先是仿写练习。根据孩子的认知特点，英语学习要逐渐从听说到读写。练习要像学汉语祖词和造句一样的循序渐进――给词造句、扩句、逐渐到能写出具有相同意群的段落。表达同一主题的观点和看法。其次指导入门，培养写作能力。小学阶段的作文很简单的。有写事的、写人的、和说明文等。口语表达、范文引导的教师讲评等形式使同学语言更加丰富、严密和准确。最后，用竞赛和展示等方式提高书写作文的兴趣和能力。如限时英语作文竞赛、英语手抄报―作文版，优秀英语作文展评等。配上学生们绘制的精美插图，学生们互相品评和称赞中培养自信、享受成功的喜悦。
例如PEP小学英语六年级第六单元：How to plant trees.一文可根据Wu Yifan 和Amy 的对话：What are you going to do this afternoon ？ How do you do that？ What should you do then ？的答语自然引出如何种花的具体过程。
美国华盛顿儿童博物馆的墙壁上有这样一段话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”这段话强调了学生学习不能只是听，只是接受，应该让学生动用眼、耳、手、脑等多种感官参加学习，才能达到理想的效果。调查表明，说过和做过的事情能记住内容的90%。英语学习就应该引领学生去“听说读写玩演唱做”
一、建构主义与支架式教学模式
建构主义的核心观点是：人对知识的获取不是被动接受，而是由认知主体主动建构的。知识建构发生在学习者根据原有的知识和经验对事物的亲身体验和主动探究中，发生在一定的情景或环境里，发生在与他人的交流和合作中。支架式教学是建构主义的一种教学模式。它是根据维果斯基的最邻近发展区理论，对较复杂的问题通过建立“支架式”概念框架，使得学习者自己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。
二、小学中高年段英语写作教学策略探究
小学英语写作的过程是一个系统性的技能训练过程，是有规律可循的。笔者认为小学中高年段的写作教学大体上可以遵从如下的规律：相关知识的输入――模仿与拓展――强化。
（一）创设生动有趣的情景，利用互动式的课堂进行相关知识的输入
语言学习最终的目的是为了和他人交流、沟通，而所有的语言都发生在某个特定的情景之下，脱离于情景的语言是不合情理，没有意义的。因此，小学中高年段的写作教学也应该重视情景的创设，让孩子们明白是为什么而写，在怎么样的场景下可以进行这样的写作。
以牛津英语深圳版三年级下册Unit 10 Funny cartoons为例，笔者以《疯狂动物城》中的Judy为主人公，创设了有趣的情景。上课伊始，老师取出一封未打开的信件，吸引孩子的注意力，孩子们通过聆听和阅读知道了这是Judy想要交友的信件。于是，老师首先带领孩子们认识Judy。
在学习的过程中，孩子们在黑板上一步步画出Judy的身体各个部分，从而辨认出了Judy的形象。而在巩固阶段，老师首先提供图片，帮助孩子们回忆Judy的特征，然后通过复述信件内容的方式进一步对学习内容进行巩固。
最后，老师邀请孩子们给Judy写一封回信，从而完成本节课的输出环节，检验孩子们的学习成果、巩固所学的知识。孩子们在老师创O的情景中思考、练习、合作，在学习的过程中获得了愉悦，然后主动的将学习的知识内化，从而构建新的知识结构。
（二）构建句型框架，提供多维度的思考角度
基于建构主义和支架式教学法的理论，笔者认为小学中高年段英语写作教学在方式上，可以通过构建主体句型框架，将复杂的知识系统化，清晰化。同时，教学的内容应该紧密联系教学内容，并在一定程度上呼应以前学过的内容，体现逻辑性和螺旋上升性。
以四年级上册Unit 1 Meeting new people为例，笔者在教学过程中，将主体句型“This is my.../His/Her name’s.../He’s/She’s.../He/She can...”重复、循环出现，让孩子们通过聆听、朗读、表演、小组合作等方式充分的将主体句型进行操练。随后让孩子们进行头脑风暴，想一想我们可以从哪些角度来描述朋友或者亲友。
头脑风暴之后，邀请孩子们一起观察某位同班同学，分别从上述的角度（或者更多维的角度）进行描述。通过多次的训练和句型框架的参考，孩子们在真正开始写作的时候就知道可以从哪些角度写，写些什么内容。
（三）多种训练方式，巩固强化学习内容
写作训练的过程也是一种技能获得的过程，需要不断的重复和巩固才能够真正的为学生所用。学生在设计写作活动的时候可以采用多元化的训练方式。譬如让孩子们画一画写一写，上台做分享、制作手抄报、游戏卡片等。在之后的课堂中，如果再次涉及到相关的内容，我们可以在这个基础上再次进行完善。
