时间：2023-05-29 17:59:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语短文故事，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】英语；阅读；兴趣；
“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”。阅读是学习英语的重要途径，通过英语阅读，学生接触到地道的英语，丰富了语言，拓宽了视野。
纵观我们的英语课堂教学现状：以书本知识教学为主。“课本英语”多是一种“理想化”的语言材料，只学课本知识，是学不好英语的。事实上完全适合小学生学习的阅读材料在图书馆、新华书店里很难找到。这在很大程度上制约了他们综合语言运用能力的发展。其次，校园文化缺乏英语阅读氛围。校园广播英语广角这一栏目，仍是一片空白。目前阅读教学面临最大的问题：学生在家根本无法阅读。一是父母无法指导；二是父母在外无人问津。学生的阅读兴趣有待提升，阅读习惯有待养成。面对学生的现状，将如何开展英语阅读，培养孩子阅读兴趣并提升他们的阅读能力呢？在阅读教学过程中，我总结自己的做法。
一、指导学生正确阅读
在阅读过程中，学生不得法，不能很快了解短文大意。我实施“两步”阅读方法。
第一步 初步感知阅读短文大意，设计问题，学生带着目的和愿望去读，主动去思考发现，使学生思维处于积极准备状态。阅读中，学生发现并找出能体现对话大意的重点语句。
第二步 精读，理解课文的重点词，语句的意思，学生在质疑中，结合上下文，猜测词义或语义。
阅读教学中，我一步一步地引导学生科学地阅读，掌握正确的阅读技巧和方法。如让学生复述阅读短文大意，理解重点词句。学生不断地尝试阅读，练习实践，阅读速度大大地提高，阅读能力也获得了长足发展。 阅读材料内容涉及外国文化习俗，进一步增长了学生的课外知识，巩固课内语言知识，提高他们的英语学习成绩。
学生的阅读兴趣是暂时的，表现出一种倦怠。特别是高年级，随着篇幅逐渐加长，阅读要求逐步提高。学生阅读中遇到的生词，难句越来越多。部分学生表现出畏难的情绪，对待阅读漫不经心。针对不同学生，我提出不同要求：基础好的要求他们理解文章的内容。同时掌握并能背诵重点词、句、篇；部分有畏难情绪的同学，只要求他们读懂，理解对话短文的意思。阅读材料内容趣味化、故事化 ，也是提高他们阅读兴趣的可行有效方法。
阅读教学，必须遵循小学生认知规律。简短的对话或短文呈现时，我演绎成生动的故事，时时吸引学生的注意力。教学案例：At the butcher's 在肉店，butcher卖肉的与Mrs Bird夫人的对话，我编故事的开头“One day， Mrs Bird went to the butcher's……”，故事结尾：Mrs Bird 高兴的回家了。学生保持阅读的兴趣。从Mrs Bird 买steak 、Lamb 、beef 等肉类食品完整的故事情节中，学生了解了西方人的饮食习惯，体会到饮食与健康息息相关，无疑给挑食，贪吃零食同学一次很好的教育。开展阅读教学，教师充分利用图片，PPT多媒体，挖掘教材中包含的西方文化背景，社会风俗习惯，并结合语言现象，向学生传授文化语言、认知等方面的知识，了解中西文化的差异，真正实现语言交际能力。
可以说，故事情节一步步假想、设疑，学生的注意力全部集中在语言情境中。预测是阅读不可忽略的重要组成部分，学生预测故事的主要内容可能用到词汇和句子。不仅培养了学生的想象能力，还培养学生自主学习，自主参与能力。
二、引导学生读得法
真正的阅读，应放手让学生自觉主动地去阅读英语。阅读过程中，学生面临“词障”，“句障”，很难读通，读懂文章的意思。涉及西方文化生活内容的短文，学生自主阅读更难。怎样放手让学生阅读呢？以《Three little pigs》阅读教学为例，首先明确阅读任务目标（tasks），What are their houses made from？ （三只小猪的房子用什么材料砌成的）其次，让学生善于质疑：Are the pigs safe？ （猪安全了？）再次，学生谈心得体会What have you learned from this story？（从这则故事中，你学到什么）在老师的示范指导下，学生逐步理解和掌握故事的内容。为了培养和激发每一位学生阅读兴趣，每周二开展“10分钟轻松阅读”，提供给学生不同的阅读材料。内容有趣，难易适中，符合学生口味。阅读中，训练学生观察提取与主题密切相关的具体事实和信息，引导学生将这些信息重新组织，完成相关话题的表演和讨论等，及时反馈，并给学生鼓励性评价。
“10分钟轻松阅读”给学生提供了展示的舞台，满足每一个学生参与体验表现自我的欲望。阅读之星的评比，更让学生获得成功、成就感，增强了学生学习英语的自信心。
三、鼓励学生坚持阅读
阅读教学没有现成的阅读材料内容。现如今应运而生的英语报、英语画刊、英语故事书等，为英语老师提供更多的教学材料内容。在多元、开放的信息环境里，互联网资源为我们提供更多的信息资源。阅读材料能适应大多数学生的阅读水平，而且学生所接触的阅读材料也往往是他们所感兴趣的话题，笔者主动从中获取推广有用有价值的，发动学生自身提供出大量的可阅读资源。只要将这些阅读材料稍作筛选，就能建成一个适合学生阅读的资源库。对收集的阅读资料库，定期检查。如过关练习，分ABCD等级，A级为优秀，BC级过关，D级不及格。促进学生养成每天阅读习惯，坚持收集英语阅读短文，由课堂延伸到课外，学生积极参与到英语课外阅读活动中来。
阅读贵在积累，积极引导、鼓励农村孩子兴趣阅读，实现人文关怀。让这些“土”孩子重视阅读，参与阅读，在阅读中不断提升自我，提高阅读英语能力。
【参考文献】
[关键词]小学英语；读写训练；思维能力
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）06-0041-02
语言是思维的工具，思维越缜密，语言交流越流畅，语意表达就越明确。学生的语言思维存在差异，有的学生思维比较发达，语言连贯，反应敏捷，口语表达非常清晰，而有的学生在说英语时，一个单词一个单词往外“蹦”，非常生硬。学生的英语思维可以经过后天训练而更加发散丰富，优化创新，读写训练是思维训练的有效途径。因此，在英语教学中，教师要丰富课堂读写内容，激发学生的学习兴趣，创设读写情境，指导学生阅读英语短文，经过思维的优化整合，实现读写能力的提高。
一、丰富读写内容，激发学习兴趣
英语读写教学内容要丰富多彩，才可以激发学生的学习兴趣，使学生主动参与读写互动，才会有良好的收获。学生喜欢游戏活动，教师可以投其所好，在备课时做好课堂设计，把英语单词、句型的识记放在游戏中，游戏完成后让学生尝试写出游戏的过程。学生在写游戏过程时比较机械，都是句子的堆砌，这就是初步的写作训练。学生在组织句子时，语言思维要飞速转动，筛选可用的单词和句子，才能有效地训练学生的英语思维，减短思维“翻译”的时间。学生在兴趣的驱使下，可以用所学的英语进行交流，体会英语词汇的丰富内涵。
例如，在学习《Then and now》一单元时，教师提前让学生准备好老照片或者是带有故事的照片，课堂上教师先把自己准备的照片用实物投影出来，示范讲解自己照片的故事。用上本课重点词汇could / could not以及其他动词的过去式，然后点名学生到讲台前介绍自己照片的故事，巩固could / could not的用法。之后，教师组织小组合作交流，每个学生在自己的小组内介绍照片故事，并提醒学生要正确运用动词的过去式，让每个学生都参与到活动中。
英语的学习还可以和其他学科相融合，激发学生的学习兴趣，同时结合学生的学习生活，体现英语的实用价值。如学习颜色的单词时可以和美术相结合，学习数字的单词时可以和数学相结合，以此增加英语学习的乐趣。
二、重视短文阅读，培养思维习惯
阅读是英语学习的重要手段，学生只有多读才可以形成英语语感，利用非智力因素的情感去理解文章内容。因此，英语阅读学习之初便要养成良好的习惯，学会“猜读”，尽量做到不“回读”，在最短的时间内读懂短文的含义。
英语思维习惯的培养，可以采用限时阅读训练。教师根据学生学习的单词和句型选择恰当的阅读短文，训练学生的阅读能力。英语阅读可以选择英语绘本这一材料，学生如果遇到陌生单词，可以借助图片理解，而且英语绘本的单词复现率比较高，有利于学生理解故事内容。例如，在《The king’s new clothes》这一课的学习中，教师把本则故事的内容分别用图片排列起来，每一幅图片表示一段故事，骗子觐见、官员查看、皇帝验收、游街等，教师先用幻灯片排好顺序，每一幅图片的旁边用英语配上对话，教师指导学生一边观察图片一边阅读对话，了解故事情节，然后教师把英文去掉，让学生直接对着图片进行对话练习。这时，学生要发动思维，甚至换掉其中的单词，或者添加其他的常用对话。如双方对话之前加上问候语：“How do you do ？ /What’s going on？”这样，图片上的场景对话不再生硬，同时激活了学生的英语思维。
另外，在阅读的基础上，教师可以安排学生自己组织语言，说一说或者写一写故事情节。如此一来，学生的读写能力在轻松愉快的氛围中进行，学生的思维也不断被激活。
三、创设读写情境，促进思维发展
思维的发展还受诸多因素的影响，情境便是其中之一。教师创设合理的交际情境有利于读写活动的进行，学生的思维也会在情境中更活跃。因此，教师在课堂教学时要充分利用教材提供的教具，还可以根据教材内容借助多媒体信息设计课件，如录制微课视频等，营造良好的学习气氛，为学生的思维发展创建外部环境。学生在学习时要激活各种感官，把视觉思维收集到的信息传递给各个感官，有利于读写训练的顺利进行。如教材配套的挂图，与教材插图有相似的地方，上课时教师要引导学生仔细观察挂图内容，从中找出与文章内容相联系的地方，学生发现疑点予以提问，促进学生思维发展。
例如，在《Chinese New Year》的学习中，教师提前布置学生了解“春节习俗”的作业，在教室里剪窗花、吹气球，在开课之前播放歌曲“Happy New Year”，让学生在轻快的旋律中放松心情。之后，教师将设计好的Warm-up导入：“What do people usually do on New Year’s Day？”W生经过准备，很容易回答这个问题，由此直接导入Anna一家是如何过中国新年，进入学习状态。学生带着意犹未尽的心情进入课文学习，主动学习知识的积极性较强，构建了高效的课堂。
真实生动的语言环境可以帮助学生形成“第一反应”，学生沉浸在英语交流的环境中，才可以建立英语思维，逐渐摆脱“翻译”的束缚，能够更加流利地进行英语交流。
四、拓展读写空间，优化思维整合
每一种语言都有文化基础，英语的运用也要结合西方文化的传统习俗、风土人情和思维方式。因此，教师在课堂教学时要不断渗入西方文化，拓展学生的读写思维空间。尤其要注意英语的表达习惯，否则在交际时会说出别人听不懂的“汉式英语”。同时，要让学生了解西方风土人情和语言习惯可以借助英语视频短剧，模仿视频中的口语对话，了解用语习惯。学生如果能够发散思维，在影片中找出英汉交流的不同之处，就能够体现思维整合。这样教师为学生提供广阔的读写空间，学生的思维触角便可以伸得更远。
例如，《Holiday fun》这一单元的话题是谈论节日，通过Liu Tao和Mike的对话，讲述了国庆节的故事。人物对话虽然比较多，但仍然比较正式。教师剪辑了一段西方圣诞节的视频片段，故事讲述的是兄妹三个为父母准备礼物，对话比较灵活，恰当地运用了表情和动作。学生被对话的气氛感染，不自觉地模仿起视频里的“洋腔洋调”，这样不仅锻炼了学生的英语口语，还激发了学生学习的主动性。进入角色以后，学生可以直接用英语进行交流，提高了学生英语交际思维能力。
五、读写巧妙结合，训练思维创新
读写是紧密结合的两种训练方式，英语阅读可以在课上进行，也可以拓展到课外，只要是读就一定要有写。读是前期积累，写是思维创新，读可以使学生在阅读中增强语感，增强快速摄取文章信息的能力，写则是反思和感悟，是把语言组织落实到纸面的实际行动。写的过程，是学生要努力地调动思维，搜集大脑中积累的词汇和语块，经过加工整理，按照语法规则组合成正确的句子。学生在最初落笔时有一定的难度，因此，教师要给出具体的指导，让学生在写作表达时有章可循。
学生在阅读写作时，可以结合自身经历，根据所积累的单词组织出没有学过的句型，实现表达的创新。如学习了《Holiday fun》这一课后，教师引导学生思考有趣的节日活动，模仿教材中的句型做书面表达，学生面对这样的话题有话可说，能够组织出比较通顺的句子。读写结合可以随时进行，写作并非长篇，写作的内容要体现主观性，唤起学生的表达欲望，也可以结合自身经历，用英语表达出内心的想法。
一、培养阅读兴趣
1.树立信心是培养阅读兴趣的基础
自信心是发自内心深处的一种信念，是成就一切事情的前提。英语阅读教学也不例外，对于小学生来讲在阅读过程中，一旦遇到困难，他们的自信心会容易受到很大的打击。在这种情况下，老师应培养孩子们的自信心，提高他们的阅读兴趣。
2、及时多表扬提高阅读的积极性。中国有句谚语“好孩子是夸出来的”，赞扬会激起学生的学习热及求知欲望，同时会增加他们的自信心，提高学习兴趣。即使学生在阅读过程中真的做得不好，老师都不要严厉的责怪、批评，而应鼓励他们。一旦学生读得好时，就及时表扬，使他们的积极性长期保持下去。
二、培养单词的拼读能力
小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就采用了广州外语学院高敏教授的“phonis”的语音教学法。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生见词能读音和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。
三、培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯
中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。
四、听、说、读、写有机结合
目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并作出反应，能表演简单的童话剧，能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级中的语言技能对读的要求是：能听懂简单的配图小故事，能在教师帮助下讲述简单的小故事，能借助图片读懂简单的故事或小短文，按意群阅读能正确朗读所学故事或短文，能在教师的帮助下表演小故事或童话剧。因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。（3）小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。
五、正确应用教学策略
一、小学英语阅读教学现状。
1.学生缺乏一定的阅读能力 《英语新课程标准解读》对小学生的阅读水平提出了具体的要求，要求其能认读所学到的单词。能根据拼读的规律，读出简单的单词;能读懂教材中简短的要求或指令;能读懂平常生活中常见卡片上的简单信息，能在图片等工具的帮助下读懂小故事，能自己选取想要读的故事，能正确朗读所学故事或短文。
2.教师对阅读教学的设计不太合理 目前开展的阅读教学，教学结果不是很理想，主要是因为在课堂上学生根本没有打开课本阅读，只是在过于灵活的教学方式中展开讨论，这种教学形式虽然调动了学生的积极性，但是对于学生的阅读训练效果却不佳。
二、英语阅读教学的实施原则。
1.低年级实施绘本趣味阅读 有一次，我有幸参加了由21世纪教育发展研究院组织的有关儿童阅读的研讨会。会议由美国新墨西哥州的女教师艾伦主讲，所谈主题是如何上好儿童英语阅读课，从而提高孩子的学习兴趣，让孩子们喜欢阅读绘本。
一本色彩鲜艳的英语绘本，会使小学生爱不释手，回味无穷。我们怎样来上好绘本阅读课呢？教师最好为不同学生设计不同层次的阅读。所以我们看到艾伦女士带到会场的书籍也很特别，两个非常庞大但是设计精美的书箱立刻吸引了众多在场的教师。打开书箱，内设几个阶梯，不同的阶梯均有不同层次的书籍，学生可有选择地进行阅读。
2.中年级进行童话故事阅读 首先，老师要做好课前准备，想一些阅读时要做的动作。有些孩子在听故事的时候，由于词汇量少的原因，听不懂所讲内容，所以，我们老师尽量要加一些夸张的动作，来引领学生阅读，理解其意思。其次，针对中年级学生，教师主要有三个阅读教学技巧Phrase 1： Reading about print; Phrase 2： Breaking the code; Phase 3： Going for fluency.充实一下内容，主要有以下三个步骤：
儿童英语童话故事通常以善良可爱的动物形象来模拟人类的行为，书中精心设计的微小细节以及故事中的游戏和丰富的想象，一定会引导孩子深入地观察和阅读，从而培养孩子用英语去了解故事、复述故事的能力，真正提高孩子学习英语的兴趣。在此，我推荐几则童话故事，如《青蛙王子》、《丑小鸭》、《糖果屋》等。
3.高年级需要细节阅读训练
（1）浏览与略读（skimming）是引领学生阅读的前提。浏览与略读能让学生抓住阅读材料的基本骨架，大致了解语篇内容，使学生对阅读语篇形成明确的心理预期。因此，在阅读语篇的过程中，一开始的浏览与略读是有必要和有益的。
（2）仔细咀嚼（intensive reading）是解决遇到的难题的有力保障。仔细咀嚼，是要求学生在浏览文章的大致意思后，对于一些重点段落仔细阅读，做到胸中有丘壑，对于文章的全局有一个总体的把握，教师应着重指导学生自己从文章中寻找碰到的难题的答案。
（3）广泛阅读（extensive reading）是提高学生阅读能力的保证。英语专家建议：阅读理解包括“快速略读”和“更加仔细地阅读”两个步骤。这个建议说明了学生要兼顾泛读和精读这两种阅读方式，学生在泛读训练中能学会更多不认识的单词，在小学高年级的英语阅读课上，教师应适量增加泛读训练量。
三、英语阅读教学的延伸活动。
1.鼓励学生做课前“三分钟演讲” “三分钟演讲”对于小学生的英语学习尤为重要，在这个活动开展过程中，小学生的口语可以得到训练，还可以提高学生学习英语的积极性。它的作用在于：为了做好Daily report，学生必须进行充分准备。他们从网络、报刊等各种渠道搜集信息和资料。
2.对文章进行Silent Movie（配音）或Role Play（表演） 配音是最基本的朗读或背诵，表演是学生内化成自己语言后的输出。这个过程是学生感兴趣的活动。在学生进行朗读和背诵的过程中，教师可以引导学生就英语文章中的场景来做一些表演活动，可以提升小学生学习英语的兴趣。
3.让学生展开想象的翅膀，对文章内容进行扩展或改编 这个活动对于学生的英语能力要求较高，要求学生在熟读英语文章的基础上加以理解，在自己理解文章的基础上对故事加以扩展，在扩展故事的过程中，学生可以运用自己掌握的句型，还可以添加一些经典的名句，这样可以使学生在阅读时带着目标去阅读，在这个过程中，可以增强学生学习英语的自信心。
关键词：小学英语；阅读能力；认读；朗读；阅读
基础教育阶段，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，而阅读能力正是发展学生的综合语言运用能力的有效手段之一，因为阅读不仅能使学生获取语言文化知识、提高语言学习和使用能力，而且能使学生从英语阅读中获得乐趣、拓展视野、认识学习英语的真正意义和价值。
一、正确理解认读、朗读和阅读的内涵
《义务教育英语课程标准》对小学生的语言技能中“读”的要求有明确规定，即基础教育阶段英语课程标准一、二级的要求。以三年级为英语学习起始年级的，三、四年级应完成一级目标，五、六年级完成二级目标。一级目标是：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级目标是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能读懂问候卡中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。
二、正确理解认读、朗读、阅读之间的关系
（一）认读、朗读、阅读贯穿于小学英语阅读教学中，缺一不可
1.培养学生词汇的认读能力
在实际教学中，教师应有意识、有目标地培养学生正确的拼读方法，根据拼读规则认读单词，既可以内化学生的认知结构，还可以培养学生“见词能读、听音能写”的认读单词能力，扩大词汇量，为阅读能力的培养打下基础。
2.培养学生良好的朗读能力
教师在教学中应让学生多听录音，模仿标准地道的语言，传授一些朗读技巧，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音与节奏，培养语感。语感是指比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是英语水平的重要组成部分。学生如果具有较强的语感，就能快速而准确地理解文本内容，较准确地领悟作者的言外之意，以及所表达的思想和感情。
3.培养学生形成初步的阅读能力
英语的阅读能力是指学生能灵活运用语言知识，以一定的阅读速度来正确理解英语书面材料，掌握一定的信息。阅读理解是一个复杂的认知心理过程，即“眼看脑想”的过程。阅读即默读（silent reading），在实际教学中，教师首先应改正学生的不良阅读习惯和阅读方法。
（二）认读、朗读、阅读在阅读教学的不同阶段，应有所侧重
1.在小学阅读教学的不同年段，认读、朗读和阅读应有所侧重
以三年级为起始年级的小学英语教材（PEP）的阅读内容的编排具有系统性，由易到难，循序渐进。三年级开始学习英语，是阅读教学的起步阶段，主要安排了字母、词汇和核心句型的认读（Start to read）；四年级是过渡阶段，安排了组句阅读和小短文阅读（Read and write），使学生通过阅读组句或小短文复习所学语言，体验较长文段的阅读过程，为小学高年级的阅读打下基础。五年级和六年级的阅读文本（Read and write/Let’s read）是分别有一条完整的故事线贯穿的篇章，文本形式也比较丰富。
2.在小学高年级的阅读课堂教学的不同环节，认读、朗读和阅读应有所侧重
阅读课教学的基本模式是：阅读前（Pre-reading）-阅读中（While-reading）-阅读后（Post-reading）。阅读前（Pre-reading）是阅读的准备阶段，包括文化背景的准备和知识的准备。教师可以从学生生活实际入手引入话题，也可以通过提问、游戏、图片展示等铺垫文化背景知识。可以开展单词游戏、对话表演等复习语言知识点，或创设情境巧妙呈现文本中的部分生词让学生认读，要注意这时的认读生词只是为了排除阅读障碍，不能把每个生词都让
学生认读、每个句子都解释清楚。
一、阅读在小学英语学习中的重要意义
英语作为一种语言它是人们传递信息的重要工具。一个人阅读能力的高低直接决定他的综合英语的水平。所以要学好英语重在提高学生的阅读能力，首先提高阅读能力教师必须能激发学生的学习动机，为学生提供自主发展的空间和丰富的语言材料。其次提高阅读能力必须培养学生的阅读策略，提供给学生有力的指导、必要的帮助、正确的阅读技巧以及充分的发展空间。最后提高学生的阅读能力必须培养学生良好的阅读习惯，培养语感，丰富语言知识，提高语言运用能力，为学生终身学习打下基础。而小学低年级教材中的阅读材料很少，在小学低年级教学中教师们对这方面的研究也很少，所以这方面的研究对提高低年级学生阅读能力很重要。
二、阅读教学的教学模式
目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。（3）小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写来提高教学的效果。
三、阅读教学的教学策略
在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：（1）针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘声绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、教师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。（2）针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。
四、阅读教学的教学渠道
英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学我认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等。同时，教师指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。但紧紧依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步的提高。
通过尝试新的阅读教学方法我们真正找到了阅读教学方面取得的成绩和不足。学生缺少阅读学习策略，没有良好的阅读习惯制约了学生阅读水平的提高。所以教师首先要提高对阅读教学的认识，改变以前的教学思想，在阅读教学中做到扬长避短。其次要能根据教学内容的不同，以及学生自身发展的需求为学生提供适合他们需要的阅读材料，同时鼓励学生通过不同渠道收集相关的阅读材料扩充阅读量，发展阅读能力。最后教师要了解小学阶段各个年级阅读教学的不同标准，站在更高的角度透视阅读教学的发展，在完成好本年级阅读要求后能够有的放矢进行拓展和渗透，从一年级开始训练为以后的学习打好基础。阅读教学各个阶段不要脱节，以免造成前松后紧的状况。
【关键词】写作能力测试 课标 呼应
原高中英语教学大纲和考试说明把高中英语写作简单地定义为“100字或10句式的情景表达”(《修订大纲》，2001: 7 )，提供情景的形式为图表、图画、提纲和短文。《普通高中英语课程标准（实验）》（2003 年）（以下简称《标准》）对英语写作进行了重新要求，这个要求是对应于高中英语课程结构中的四个级别（六级、七级、八级、九级）的写作技能目标提出的，并就如何评价写作技能提出了相应的建议。高考是中学教学指挥棒，对中学的教学影响有着巨大的反拨作用，在新课程改革日益深入的未来，要使《标准》中写作能力目标得以实现，改革现存高考英语写作能力测试，使之与新课程标准相呼应至为关键，本文拟就高考英语写作能力测试如何在形式、层级、内容等方面与《标准》的呼应进行探讨。
一、写作能力测试层次的呼应
《标准》中的高中英语课程结构把高中英语课程结构分为六、七、八、九四个级别，每个级别都有与其相对应的写作能力目标。那么高考英语最高应该测到哪一级写作技能目标呢？或者说，高考英语写作能力测试的最高标准是什么？这可以从分析《标准》中有关写作能力的要求和写作测试理论两方面得出结论。
根据《标准》的要求，高考英语对考生写作能力的要求应该达到八级写作技能目标，即：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。因为在《标准》中的课程设计思路部分中明确提出，国家英语课程主张从小学三年级起开设英语课程，《标准》第二级为六年级结束时应达到的基本要求；第五级为九年级结束时应达到的基本要求；第七级为高中毕业的基本要求。尽管英语第 6-8 模块构成的八级属于选修课程，但是“所有学校应保证开设模块 6-8”，可以看出，无论从课程开设要求，还是对高中的教学基本目标要求，第八级写作能力目标都是高中毕业生参加高考应该达到的基本要求，所以，从《标准》的要求方面看，八级写作技能目标应该是高考写作能力测试应该达到的目标。
根据 J.B.Heaton 对写作能力测试级别的分类，八级写作技能目标在高考写作中也是比较合适的。作为高考考生主体的高中毕业生在英语水平上属于中级水平，高考也是中级水平的英语测试。Heaton 在《英语测试》引用了某大型的英语测试机构的测试文件来描述中级英语写作能力测试的要求，根据这个文件，对中级水平的英语写作能力测试类型为：书信，日记，明信片，指导（guide），说明（set of instruction）；对中级写作能力标准的要求为：语法、词汇、拼写准确，虽有少数错误但不影响交际；字迹可认；使用一般性的语言进行清楚得体的表达；能使主题和论点进行有机联系（Accurate grammar， vocabulary and spelling， though possibly with some mistakes which don't destroy communication；handwriting generally legible；expression clear and appropriate， using a fair range of language；able to link themes and points coherently.）。《标准》中八级英语写作技能目标是把写作的文体类型和写作应该达到的标准综合起来进行描述的。把这个目标与Heaton 的描述进行比较，虽然在写作类型上略有不同，但在写作标准上大体上是一致的。因此，根据国外考试理论，高考写作能力测试以《标准》中的八级目标为依据也是合理的。
高考英语考试写作能力测试的命题应该以八级写作目标为依据，在写作能力层次要求上，只能以八级写作能力目标为最高目标，而不能超出这个目标。如果高考对写作能力的要求高出这个目标，就可能导致中学英语写作教学脱离学生的认知水平实际、脱离教材的实际，求新求高，偏离《课标》。
二、写作测试形式的呼应
从写作能力测试的形式上来看，在目前的分省命题政策下，除少数省市以外（如 2005 年的湖南卷、上海卷），绝大多数省市高考英语试卷中对写作能力的测试都采取了短文改错和书面表达两种形式。这种写作能力考查形式自 1991 年出现至今，没有大的变动。在《标准》中，对终结性评价中的写作评价形式是这样建议的：短文写作（日记、小故事等）；实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等）；图文信息转换（图表描述、信息解读、写配图说明）；接续完成文段；写电子邮件等。
对照《标准》中的建议写作测试形式，可以发现在高考英语写作能力测试部分呼应了《标准》的要求。如在现有的高考英语书面表达中，出现了日记、小故事等短文写作，也出现了留言、信件、说明等实用性写作，还出现了电子邮件写作。但是，对于图表描述、信息解读、写配图说明等图文信息转换、接续完成文段等写作能力考查形式，在现在的高考英语写作能力测试中很少得到使用。因为受传统习惯的影响，中国高考试题在使用过后很快就会流入社会，中学师生对于高考写作能力测试的形式非常熟悉，所以造成了高考测试形式的钝化，要使高考英语写作能力测试常考常新，并能全面考查考生的写作能力，在其考查形式上宜采用《标准》中的建议，既要使用短文写作，实用性写作等形式，又要适当使用图文信息转换，接续完成文段等形式。
除了上述讨论的写作测试形式的单一和固化问题之外，对现在英语高考写作能力测试中的短文改错的存废问题也有很多的争议。主张使用该题型的学者认为，短文改错是考查写作能力的有效形式，因为虽然短文改错考查了许多要素，如词汇、修辞、结构等，但仍主要是通过考查效验能力间接考查考生的写作能力。效验能力是写作能力中重要的一项能力，个体只有在能够识别错误的情况下，才可以写出正确的文章来。笔者认为，短文改错这种题型可以从高考写作能力测试中废除，理由在于：其一，短文改错在写作能力考查方面的效度比较低。考生做短文改错题时识别错误、改正错误，都是在理解现有短文的基础上进行的。这种写的性质上不同于引导性写作，其自由度也大大低于后者，甚至远不及完成句子和句子翻译，因为考生的思维焦点只是在原文语境中找错改错，错误多是语法和惯用法方面的，学生主要依靠语法知识来做题。而不是输出完整的语言内容（起码是句子），考生没有多少主观表达、运用语言的余地。从这个角度讲，短文改错关注的主要也是语言要素、语法知识，其交际性要素几乎为零。 其二、短文改错对教学的负向反拨作用太大。 由于短文改错题主要考查的是语言知识、语法能力，自从高考采用此题型以来，教师和学生更加偏重对语法知识和做题能力的培养。多做改错题，可能会提高成绩（有时也不明显），会增强阅读能力（往往是每词每句落实的精读），但对于培养语感，对于实际运用语言的能力和语言使用的得体性却无多大帮助。其三、短文改错不符合语言学习的认知规律。学生学习和掌握一门外语，是否需要具备改错的能力？ 改错，本是教师的基本技能。教师要知其然，知其不然，知其所以然。学生的语言技能，是能听能说能读能写，并不一定要能改错。有些短语、搭配，甚至拼写、变格等，学生自己在说和写时不一定会错，倒是在改错题里弄糊涂了，甚至加深了错误印象，适得其反。这也是改错题的主要弊端：不利于形成深刻、清晰的正确印象，会抵消教学效果。
有人会说，上述情况是指平常教学，高考则不同。高考的目的是选拔，与平常在校考试的测试目的（对教学内容的掌握情况）不同，应该有一定的难度。笔者同意这种看法。问题是，高考有很强的导向作用。高考用什么题型，平常的教学肯定要跟着高考走，以提高学生的实战能力。这就造成了一种怪现象：测试目的不同的考试，题型却一样。这显然与新课程标准中关于评价的理念相距甚远。
三、话题知识的呼应
高考英语写作能力测试另外一个值得关注的问题是其写作任务中的话题知识应与《标准》中的话题范围相一致，在此基础上顾及到城乡差别、地域差别、经济差别、文化差别等。
根据 Bachman 的交际语言能力测试理论，应试者在使用语言进行交际时，不仅受语言能力和个人特征的影响，还受到话题知识的影响。话题知识又叫知识图式或者世界知识，指的是存在于长期记忆中的知识结构（Bachman，1999:65）。如果写作测试任务中的话题知识超出考生的知识范围，那么就不能有效地测出考生的写作能力，使高考英语写作能力测试既失去信度，又没有效度，从而导致造成中学写作能力教学的混乱。
《标准》中对于八级话题的目标是这样描述的：熟悉有关个人、家庭和社会交往等方面的话题；熟悉有关风俗习惯、科学文化和文学艺术等方面的话题；熟悉有关我国一般社会生活的话题，例如：职业、节日、风俗和社交礼仪；了解英语国家有关日常生活习惯的话题。那么，既然《课标》对话题知识做出了这样的规定，英语写作能力测试中的写作任务应该在这些话题知识范围之内。但是这个目标描述比较抽象，不容易操作，例如了解英语国家有关日常生活习惯的话题，这些日常生活习惯具体有哪些，就很不好把握。解决这个问题最基本的途径是了解教材，教材中涉及到哪些话题，我们就可以以这些话题为依据。对于教材没有涉及到的话题知识，虽然有少数学生了解，在高考英语写作任务中一定不能涉及，否则就会造成测试的失真，更为严重的是可能导致英语写作能力培养在话题选择方面的泛化和混乱，脱离教材，另起炉灶，本末倒置，造成教育资源的巨大浪费。
另外，还要考虑到地域差别、城乡差别、文化差别、经济差别对话题知识的影响。比如城市考生可能比农村考生更熟悉交通规则方面的话题，经济发达地区的考生可能比经济落后地区的考生可能更了解电脑，傣族的考生可能比其它民族的考生更熟悉泼水节等，把这些因素考虑在内，高考写作能力测试才能在话题知识方面更好地呼应《课标》目标。
测试具有对教育教学具有导引功能和督促功能，高考这种大规模的关系重大的考试更是如此，要达到《标准》中提出的写作能力目标，关键还是要使高考英语写作能力测试在层次、形式、话题知识与《标准》中的要求和建议密切呼应，充分发挥高考的巨大正向反拨作用，这样中学的英语写教学才不至于与《标准》背道而驰，才能在一定程度上改变中学英语教学中的费时多、收效低的状况。
参考文献
Lyle F. Bachman. 语言测试要略，上海外语教育出版社，1999 年；
Lyle F. Bachman， Adrian S. Palman.《语言测试实践》，上海外语教育出版社，1999 年；
J.B.Heaton. 语言测试，外语教学和研究出版社，2000 年；
潘光威，关于高考英语短文改错题的分析与思考中学外语教与学，2003 年；
一、英语课堂互动的特点
1.适应新课程标准的要求
新课程标准强调在合作中学习,在体验中学习。现在心理学研究也表明,体验学习是人的一种最基本学习方式,而这种学习方式在课堂互动教学过程中得到了充分的体现,它要求学习者不仅要用眼睛看,用耳朵听,用嘴说话,用手操作,用身体去亲身体验,而且要用脑去思考探究,用心灵去意会感捂,并内化为自己的心理素质,外化为行为习惯。
2.充分体现了学生的主体性
在课堂互动教学过程中,学生是互动活动的中心,担当活动的主要任务,他们自己组织,自己实践,在“做中学”和在“做中体验”,发挥各自的聪明才智,学会分享与合作,从中获得积极的感受,促进在语言和身心等方面素质的发展。
3.有利于教师对学生的需求分析
课堂教学互动是根据学生的具体实际需求进行的。在课堂教学互动活动中,教师会不断的发现问题,学生也会逐渐意识到各自的薄弱点,这样教师对语言实践的引导就有了针对性,学生学习的目标也就更加明确。
4.有利于学生之间互相交流,学习经验
在课堂互动活动中,学生可以进行开放性的讨论,在教师设定的一个总的筐架要求下,由学生自己负责填补细节。学生在学习过程中会遇到这样那样的困难,有一部分能通过自己的独立思考和查阅资料而自行解决,但还有一部分自行解决不了,就必须与同学讨论或向老师咨询,通过互动,彼此都能有所发现,学到新的东西。
二、英语课堂互动模式
传统的英语课堂教学大多采取单向的交互方式,即教师教学生做笔记的单线活动,它不仅使教师教的吃力,学生学的乏味,而且使学生无法充分地自我表现,学生的语言运用技能得不到培养。而新课程理念极力倡导课堂互动,大大地改变了这种局面。课堂互动的模式有:
1.教师与学生
教师学生教师一组学生教师全体学生
2.学生与学生
单个学生单个学生单个学生一组学生
一组学生一组学生
3.学生与多媒体
这些活动模式教师在课堂上可以反复灵活地变用,不仅为课堂气氛增添了许多活力,而且易于学生相互传递和接受信息,易于激励学生参与意识,实现课堂教学交际化,增强英语交往的机会,从而加速学生掌握用英语进行交往的进程。
三、英语课堂互动活动类型
根据高中英语课堂教学内容的要求,课堂互动活动类型有:呈现活动,练习活动,交际活动。
1.呈现活动
呈现新的语言内容要力求生动形象,使学生的智力、体力、心理都处于积极状态,以保证英语信息的输入加工顺利进行。高中阶段,学生是有一定的英语语言基础,也掌握了一些基本的学习方法,呈现主要是“引发”学生思维,“启发”学生试探,“导入”进一步练习。因此,互动必不可少。
下面简列几种呈现活动方式:①是与非(YesorNo)。有些教学内容可以通过听的活动呈现,教师可以先让学生听,然后故意把内容作些更改,要学生判断所说与录音是否一致。如不一致,请学生说出原因。若教师听“错”了由学生改正,学生积极性提高,且人人参与。这种活动对引发学生听录音的兴趣和培养听的能力都会产生长远的影响,这是学生与多媒体的互动。②关键词(KeyWords)。高中阶段,学生会接触到一些短文,这些短文不仅提出新的语言结构,也同时提供一些描述某种事件的词汇,词义教学逐渐重要起来,特别是一些与主题有关的词,如果抓不住,就会影响对短文的理解和掌握。首先教师要引导学生注意关键词,要让学生弄清楚词的意思,教师可以利用多媒体给学生创造一个语言认知环境,并使学生与多媒体互动,快速掌握单词的意思及发音等。③预测(Prediction)。有些对话和短文可以通过标题引导学生对内容进行预测,即利用学生的认知结构先确定“已知”部分,再预测新的内容,制造一种认知“期待”,通过呈现来“验证”。这个活动是典型的教材与学生、学生与学生、教师与学生等多种模式的综合性互动。④问题(Questions)。有些课文的呈现可以通过6个wh(who,whom,when,where,what,why)疑问词,把事情的脉络理顺,并逐一回答,整个事件或故事就清晰地呈现出来了。如(北师大版本)SEFC(Module3)Unit8 Lesson3 Marco Polo(Reading)可用6wh来呈现课文。
1.Who was Marco Polo?
2.With whom did he come to China?
3.When did he travel to China?
4.Where did hes tay?
5.What did he do in China?
6Why did here turn to Italy?Why was he put into prison?
这些问题可以通过教师与学生互动或学生与多媒体互动来解决。
2.练习活动
练习活动是指新语言项目呈现后所进行的旨在训练听说读写技能的活动。练习内容不是单项,而是新语言项目的结合,融为一体,形成一种语篇层次上的练习。教材提供的对话和短文是练习的基础材料。练习活动就是熟练地掌握对话、短文所开展的活动,其互动方式多种多样。如①游戏(Games)。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难记忆的语言项目。例如(北师大版本)SEFC(Module3)Unit8 Lesson2 Extreme Sports中学习“Sports”时,运动名称很多,难于记忆,可以将运动项目分配给学生,作为他们的“favorites”,然后要求学生相互询问。
S1:My favorite is white-water rafting.Whose favorite is rock-climbing?
S2:My favorite is rock-climbing.Whose favorite is bungee-jumping?
S3:Myf avorite is bungee-jumping.Whose favoriteis……②句子连说(Coherent Sentences)。对话或短文呈现后经过一定的口头操练,可以要求学生用5个句子把对话或短文的内容概括起来,形成一个连贯的语段。教师应先让学生各自草拟5句话,经小组交流补充修改后在全班交流。此活动要求:a)具有逻辑顺序;b)代词指示明确;c)连词使用恰当;d)表达个人思想。③5词故事(Storieswith5 Words)。目的在于训练运用新单词汇。在对话或段文中选取5个重要词语,据此要求学生讲一个故事。教师可以在黑板上写五个词先让学生准备,然后在小组或全班交流,并推举1-2人在全班呈现。④翻译(Translation)。翻译是学生学习英语的重要手段之一。翻译活动不是单纯地布置作业,而是通过具体形式,结合一定的内容使学习处于主动,使翻译成为乐趣。教师可提供一些可供翻译的内容,组织学生翻译,并请学生进行讨论修改。
3.交际活动
交际活动指用所学语言真诚地、自由地交流思想,共同完成某项任务。交际活动是为了培养交际能力;而交际能力的培养是一个循序渐进的过程,需要尽心组织和设计,否则学生就动不起来,或动而无效。下面略谈几种交际活动方式:①交流信息(Exchanging Information)。教师可以根据各个阶段所学内容组织不同内容的交流活动,让学生充分运用所学语言表达思想,进行交际。如介绍自己的好朋友,介绍自己的住处,介绍过去的一次经历,介绍个人的一个打算,也可以通过多媒体给学生提供图片、录像等。先在小组内互相交流,然后全班交流。②辩论(Prosand Cons)。组织学生对一些问题进行辩论。辩论题确认后,学生组成对立双方,一方“for”,一方“against”,经过一定的准备,在班上开展辩论。论题需根据课堂教学内容来定;教师还可以通过多媒体来展示与教学内容有联系的题材,能刺激学生的五官,使学生的思维更活跃,状态更为积极。③模拟记者招待会(Press Conference Simulated)。根据所学内容,确定一个主题。然后教师可以发动学生进行互动。请一部分学生担当市长、政府官员等,坐在台前,另一部分学生担任记者,进行访问式提问。④描写与辨认(Describing and Identifying)。要求学生每人把自己的背景情况写下来,把名字写在背面。教师收上来后分发给学生,让学生在小组里一一念出来,根据内容请其他同学来辨认他是谁。还可以由小组推荐一人在全班读,请全班同学猜。其互动方式多样,如a)学生的英语程度提高后,可以互相描写,内容可以包括外貌和个人特长等多方面。还可描述大家共知的名人、历史故事以及多媒体给出的情境等。b)接龙故事(Sequels)。按座位顺序,围绕一个主题一人说一句,形成一个故事,然后由学生整理,向全班陈述。
以上这些活动方式,要求教师在课堂教学中有创造性地运用,要贯彻螺旋呈现、逐渐准确的原理,循序渐进,逐步提高,直到完善。
四、课堂互动教学过程中产生的两个问题
1.学生产生不适应的心理
有的学生长期以来习惯于“教师教,学生学”这种传统的教学模式,尤其是我们农村学校,他们对于课堂互动不适应,在课堂活动中缺乏整体合作意识,竞争意识占了上峰;有的学生因基础不好,比较自卑,不愿把自己的缺点暴露在他人面前,觉得失面子;也有的学生自我意识强,对他人不感兴趣。这些都严重妨碍了课堂互动,使学生的积极性、主动性的不到发挥。
因此,教师对这样的学生多予以关心、引导;在课堂互动前多了解他们的观点和意见,并有效地接受,消除这些学生参与课堂活动的顾虑。
2.教师感到压力加大了
在过去的传统教学中,教师是课堂的主宰者和领导者。教师讲的内容都是事先准备好的,上课的完全性比较高,因为教师不会被突如其来的问题问倒。但是采用了课堂互动教学,情况就不一样了,教师并不会知道学生上课会有什么需要,这种课堂的惊讶因素很大,教师在课前根本无法预测学生有可能提出的那些问题,甚至更无从下手去准备回答,这就要求教师有很高的英语水平和很强的反应能力。另外,教师还要对课堂教学负有责任,对学生已经学了什么以及还应学什么等情况和计划要心中有数,这样教师在组织教学时就能够目标明确,使学生能获得真正本领。
总之,课堂互动教学是新的教学理念下的展现,是将教师的“活”与学生的“动”合二为一,有机地结合起来的。我们新的教学目标也必须通过这种互动性课堂教学来实现。
参考文献
[1] 夏谷鸣.高中英语新课程创新教学设计.长春:东北师范大学出版社,2005.
[2] 孙玉梅.现代英语教学法.长春:东北师范大学出版社,1999.
[3] 魏立明,刘丽艳.课程标准与教学大纲对比分析.高中英语.长春:东北师范大学出版社,2004.
阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力。《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，综观历年的考试题型，阅读理解都是重头戏，在各级各类考试中都占有很大的比值。
二、调查研究，发现问题
初中英语教材所使用的阅读材料一般是关于名人轶事、生活故事、幽默小品、历史故事等。短文题材丰富，体裁多样，内容生动，篇幅适当，？难度适中，贴进生活，具有时代气息。但是往往大多数学生都会觉得阅读理解相对较难，因而产生恐惧心理。多数学生由于词汇量少，阅读量不够，或阅读材料不够生动而失去阅读的兴趣，有的学生见到篇幅长的文章就产生恐惧心理，望而生畏，缺乏信心，学生阅读习惯没有形成，阅读方法不正确，学生之间缺乏交流，教师对学生的阅读技巧也缺乏必要的指导。这些都是造成学生在阅读能力培养上的障碍。
三、加强阅读技巧的指导
1.阅读文章所给问题。
每篇材料都配有相应的阅读理解题。学生在阅读问题的过程中既可以作为理解检查题，也可以作为阅读的提纲，同时可以判明哪些题型可以依靠通读来解决。比如概括文章主题、给无标题文章选标题、指出作者思想观点、意图等等。一般学生都是先阅读短文，再看问题，回头再看短文，然后选择答案。而我指导学生的做法是先看问题，后读短文，再选择答案，这样大大提高了学生的阅读速度。
2.寻找主题句，理解重点，把握全文。
大多数材料都有主题句，用以说明文章的主旨，其他文字一般是围绕主题句展开说明的，有的主题句在文章的开头、有的在文章的结尾、还有的主题句在文章的中间，阅读时若能把握住这些句子，无疑会大大提高阅读的速度和理解效果，一般来说，运用演绎发的文章，主题句往往在文章的开头。据统计，阅读材料中阐述性文章有60%―90%的段落的开头为主题句，表达出该段的主题思想。而采用归纳法的文章，主题句却一般在结尾。所以从段落的开头和结尾句常常能尽快认识到一段话的主题。学生在做题时，先用短暂的时间大体扫视一下阅读材料，注意文章有可能涉及什么内容，属于什么体裁风格，以及文章安排的大体轮廓，重点分布。认真阅读文章的开头句、结尾句以及文章第一段的前几句，尽量抓住其中的主要情节和论点。
3.按意群阅读。
不良的阅读习惯是逐词阅读，一目一词，这种阅读方式不仅需要的时间长，而且更主要的是它影响了学生获取句子意思的速度和准确性，由此导致学生为了弄清句义而反复阅读某个句子，从而造成时间上更大的浪费。随着年级的升高，句子就会变得越来越复杂，阅读更长更复杂的句子时就会更显示出这种阅读方式的缺陷。而如果按意群将句子中的词自然分开来，一组一组的扫描，用目光捕捉词组的信息。则能使阅读速度成倍的提高，理解也更加有效。如：the mother was selling fruit at one the long bar and her daughter was
selling drinks at the other end.本句共有22个单词，如果按一目一词的阅读方式，需要读22次才能完成。有的同学一见这么长的句子就傻眼了。我们不妨来肢解一下这个句子，把他们按意群分为四组，一目一组，分四次完成，每组都表示一个独立的信息，表意明确。The mother was selling fruit/ at one end of the long bar/and her daughter
was selling drinks /at the other end.这样不仅阅读速度大大提高，对文章的理解也更有利。
4.学会略读和查读。
略读就是快读，目的是通过快速通读和浏览全文的方法，对文章的内容有个总的概念和印象，把握五个“w”，即：who，when，where，what，why。对故事性的文章来说，他们就是脉搏，是文章的主要信息。同时我们要略去细节部分，不要花时间琢磨难句和生词，重点阅读开头段、结尾句、以及每段的首句和尾句。因为这些部分往往概括了文章的写作意图和主题思想及结论，通篇略读最适合于下列题型：
（1）What is the main idea of the passage？
（2）What has been discussed in the passage？
（3）Where would this passage happen？
（4）What are they talking about ？
【摘要】高考英语对于高中英语教学具有很强的反拨作用，为了实现新课程标准中的写作能力培养目标，关键在于使高考英语写作能力测试在测试层次、测试形式、话题知识等方面与《普通高中英语课程标准（实验）》相呼应，从而实现高考英语写作能力测试的正向反拨作用，使高中英语写作教学沿着《普通高中英语课程标准（实验）》设立的目标前进。
【关键词】写作能力测试;课标;呼应
原高中英语教学大纲和考试说明把高中英语写作简单地定义为“100字或10句式的情景表达”(《修订大纲》，2001: 7 )，提供情景的形式为图表、图画、提纲和短文。《普通高中英语课程标准（实验）》（2003 年）（以下简称《标准》）对英语写作进行了重新要求，这个要求是对应于高中英语课程结构中的四个级别（六级、七级、八级、九级）的写作技能目标提出的，并就如何评价写作技能提出了相应的建议。高考是中学教学指挥棒，对中学的教学影响有着巨大的反拨作用，在新课程改革日益深入的未来，要使《标准》中写作能力目标得以实现，改革现存高考英语写作能力测试，使之与新课程标准相呼应至为关键，本文拟就高考英语写作能力测试如何在形式、层级、内容等方面与《标准》的呼应进行探讨。
1 写作能力测试层次的呼应
《标准》中的高中英语课程结构把高中英语课程结构分为六、七、八、九四个级别，每个级别都有与其相对应的写作能力目标。那么高考英语最高应该测到哪一级写作技能目标呢？或者说，高考英语写作能力测试的最高标准是什么？这可以从分析《标准》中有关写作能力的要求和写作测试理论两方面得出结论。
根据《标准》的要求，高考英语对考生写作能力的要求应该达到八级写作技能目标，即：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。因为在《标准》中的课程设计思路部分中明确提出，国家英语课程主张从小学三年级起开设英语课程，《标准》第二级为六年级结束时应达到的基本要求；第五级为九年级结束时应达到的基本要求；第七级为高中毕业的基本要求。尽管英语第 6-8 模块构成的八级属于选修课程，但是“所有学校应保证开设模块 6-8”，可以看出，无论从课程开设要求，还是对高中的教学基本目标要求，第八级写作能力目标都是高中毕业生参加高考应该达到的基本要求，所以，从《标准》的要求方面看，八级写作技能目标应该是高考写作能力测试应该达到的目标。
根据 J.B.Heaton 对写作能力测试级别的分类，八级写作技能目标在高考写作中也是比较合适的。作为高考考生主体的高中毕业生在英语水平上属于中级水平，高考也是中级水平的英语测试。Heaton 在《英语测试》引用了某大型的英语测试机构的测试文件来描述中级英语写作能力测试的要求，根据这个文件，对中级水平的英语写作能力测试类型为：书信，日记，明信片，指导（guide），说明（set of instruction）；对中级写作能力标准的要求为：语法、词汇、拼写准确，虽有少数错误但不影响交际；字迹可认；使用一般性的语言进行清楚得体的表达；能使主题和论点进行有机联系（Accurate grammar, vocabulary and spelling, though possibly with some mistakes which don''t destroy communication；handwriting generally legible；expression clear and appropriate, using a fair range of language；able to link themes and points coherently.）。《标准》中八级英语写作技能目标是把写作的文体类型和写作应该达到的标准综合起来进行描述的。把这个目标与Heaton 的描述进行比较，虽然在写作类型上略有不同，但在写作标准上大体上是一致的。因此，根据国外考试理论，高考写作能力测试以《标准》中的八级目标为依据也是合理的。
高考英语考试写作能力测试的命题应该以八级写作目标为依据，在写作能力层次要求上，只能以八级写作能力目标为最高目标，而不能超出这个目标。如果高考对写作能力的要求高出这个目标，就可能导致中学英语写作教学脱离学生的认知水平实际、脱离教材的实际，求新求高，偏离《课标》。
2 写作测试形式的呼应
从写作能力测试的形式上来看，在目前的分省命题政策下，除少数省市以外（如 2005 年的湖南卷、上海卷），绝大多数省市高考英语试卷中对写作能力的测试都采取了短文改错和书面表达两种形式。这种写作能力考查形式自 1991 年出现至今，没有大的变动。在《标准》中，对终结性评价中的写作评价形式是这样建议的：短文写作（日记、小故事等）；实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等）；图文信息转换（图表描述、信息解读、写配图说明）；接续完成文段；写电子邮件等。
对照《标准》中的建议写作测试形式，可以发现在高考英语写作能力测试部分呼应了《标准》的要求。如在现有的高考英语书面表达中，出现了日记、小故事等短文写作，也出现了留言、信件、说明等实用性写作，还出现了电子邮件写作。但是，对于图表描述、信息解读、写配图说明等图文信息转换、接续完成文段等写作能力考查形式，在现在的高考英语写作能力测试中很少得到使用。因为受传统习惯的影响，中国高考试题在使用过后很快就会流入社会，中学师生对于高考写作能力测试的形式非常熟悉，所以造成了高考测试形式的钝化，要使高考英语写作能力测试常考常新，并能全面考查考生的写作能力，在其考查形式上宜采用《标准》中的建议，既要使用短文写作，实用性写作等形式，又要适当使用图文信息转换，接续完成文段等形式。
今天我有幸去参加小学英语阅读教学，两位老师上的都是英语阅读教学，英语阅读教学基本可分为三个部分：读前活动(Pre-reading)，阅读中活动(While-reading)，读后活动(Post-reading)。在两位老师精彩的英语课中，我见证了课堂艺术的魅力。
见证一：巧妙激活旧知，让学生有话可说
良好的开端是成功的一半。积极的热身活动能激发学生的兴趣，并能给学生创造和谐的英语环境。Warm ----up 环节吴甜甜老师采用了一首美妙的chant :dog , dog , what can you do ? I can run after you … 激趣导入。这是一首学生非常喜爱的chant，学生的注意力立马集中到了课堂上。并通过 chant 的最后一句Mike can draw pictures in the park .自然引出what can you do in the park?滚动复习了词组：play football, sing ,dance ,fly kites…为接下去学生语篇输出做个很好的铺垫。
见证二：活用文本语境，使语言更有生命力
小学英语课本本身就是学生很好的阅读材料，很多老师舍近求远，费劲心思寻找阅读材料却脱离学生实际，或者是照本宣科地读我们的教材。而吴老师则是认真解读我们的课本资源，精心制作了一本mother goat的动画相册，让学生通过看动画相册，引出了文本主角mother goat 。相册中She can do many things. So she is very happy. But today she is not happy .She is sad. Do you know why? 让学生听录音，从动画中去发现原来山羊妈妈生病了，所以很伤心。Who can help mother goat? What can they do? 这两个巧妙的问题，把学生带入了文本阅读，通过自由朗读去和文中的答案“捉迷藏”。吴老师的问题设计循序渐进，由易到难，照顾到了大部分的学生，让他们有足够的时间去接受和消化知识。并在成功找到问题答案时也同时找到满足感，培养了学生的自信。
见证三：增加课堂容量，提高教学效率
(1)增大信息量。
a. What can you do in the park?
I can ____________________in the park.
(sing ,dance ,play football, fly kites, run…)
b. What can you do at home?
I can _________________________at home.
(set the table, wash the clothes, put away the clothes…)
c.复述短文：在培养阅读能力的同时，通过复述短文来激活学生储存于长期记忆中的知识能力模块，进而提高学生的语言和言语表达能力。
One day , mother goat is ______(sad/happy).Many little animals come to help her. Look! ______ can ______________. ______ can ______________.
______ can ______________. ______ can ______________.I think they are___________.
在教学中，通过师生信息交流、多媒体设备的辅助，学生学习了新句，理解
了课文，拓宽了视野，有效地增大了知识容量，有趣的画面，回味无穷的交流，大大提高了教学效率和教学效果。
(2) 增大阅读量和写作量。
《英语新课标》中二级目标明确指出：能根据图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能根据要求为图片、实物等写出简单的标题或描述。
吴老师的课充分体现了听说领先、读写跟上的教学原则，根据教学内容安排了阅读、写作练习。
a. When your mother is ill, what can you do?
When my mother is ill, I can _________for her.
b. When your mother is sad, what can you do?
When my mother is sad, we can _________together. I love my mother .I think I helpful.
c.别出心裁的设计了一首诗来复习巩固，陶冶学生的情操，也把课推向了。
When my mother is ill, I can _________for her. When my mother is sad, we can _________together. I love my mother . I think I helpful.
关键词 基础英语 听力 训练 思路
在听、说、读、写是英语学习的4项基本技能，听之所以位于其首，是因为它既是我们获得和理解语言信息，进行语言交际的首要途径，又是促进“说、读、写”3项技能发展的重要基础“全日制中学教学大纲”中对英语“听”的教学要求为：①能听懂课堂用语和教师用已学的英语解释新的语言现象；②能听懂教师用所学的英语讲的课文内容概要或故事，以及围绕课文提出的问题；③在会话中，能听懂对方较规范的英语和略慢于正常语速所谈的日常生活话题，偶尔需对方重复；④在没有生词或对生词已作解释的情况下基本能听懂简写的故事和题材熟悉的语段，听2～3遍后理解正确率达70%。
因此，我们现在英语教学的主要趋势便是培养学生综合运用英语的能力。我们要脱离传统教法中过分强调知识的精确性、强调语法结构的传统，改变片面追求精确性、忽视听力训练和扩大阅读量的有效语言信息摄入，进而弱视了听读技巧的熟巧性和说写的得体性的不良状况。
1 基础英语教学中存在的困难
中学学生在听力训练方面出现的困难大致有如下几个方面：
首先是语言知识方面的困难，它包括语音（如某些单词连读，弱读和失去爆破音他们不易分辨）、语速、词汇、语法等方面的困难(动词短语、习惯表达方面的障碍，如：虚词运用上受母语的影响不能快速反应等，导致这一节内容听得模糊)。听力是听和理解的总和，语言知识是听力理解的必要条件，语言知识的高低决定了听力理解能力的强弱及反应速度的快慢。
其次是对文化背景知识的理解困难。听力理解有两个重要的前提条件，一是背景知识；二是语言技巧。只有把二者有机地结合起来，才能达到目的。有些学生对英美国家的历史和文化常识不甚了解，对西方人的生活习惯、兴趣爱好、文化背景、风土人情不熟悉，致使一些涉及此类内容的文章听不懂，不知所云。再次是在听的过程中心理上和习惯上的困难。带着紧张压抑的心理去听，他的思维活动会变得十分迟钝，难以发挥正常的听力水平，即使原本熟悉的教材也会变得陌生。还有些学生存在不良的习惯，不注意对关键词、句的摄取，力图把每个词、每个句子都听懂，遇到不理解的单词和句子时，就停下来思索，这无疑就跟不上语速了；另有一部分学生不能直接用英语理解听力材料，而是借助于中文，中间经历了一个心译过程，这些都是影响学生听力理解的因素。
听力教学应当有多种内容
2 改进英语教学方法的途径
(1)进行“Global Listening”的训练，把握所听材料的整体意思，训练的成功关键在于练
习题的设计要全面。首先，让学生做好听前的预备活动，其次是听力训练过程中，学生的注
意力要集中在关键词句上。再者，在听力训练过程中始终需要学生具备一定的意志品质去克
服出现的语言障碍，去进行有效的猜测、联想和判断。
(2)进行“Selective Listening”训练，培养学生能听出一些具体信息的能力。尤其是从语言材料略高于他们的实际水平的材料中进行信息选择的能力。
(3)进行“Intensive Listening”内容的训练，听力训练的高层次是信息的再处理即反馈的能力。具体来说，是针对所听材料回答问题并具有高度概括的能力，以形成“长时记忆”。
3 教学方法应用多元化
3．1听时抓住材料的要素
无论听力材料是故事、说明，还是对话，它们都是按照一定的规则组织起来的，有一定的规律性，以故事为例，一个故事，一般会有五个要素，人物、事件、时间、地点及其如何组织。如果能把握这5个要素，就能够比较好地理解和回忆全篇的故事，对付检测就可得心应手。另外，注意听短文的首句和首段文章的开首句和开首段，它们往往是对短文内容的概述，如讲话目的、主要内容、作者论点，故事发生的时间、地点、及事由等。转贴于
3．2听力过程中要运用自己的知识和经验去猜测和回忆
这是对付听不懂的词语和句子含义的方法，这里的“猜测”是根据具体情况利用自己掌握的知识（包括语言知识）和经验去分析听力材料及其所含生词的含义。对于听不懂的词汇，可以从上下文推测其含义。来不及时，可以根据听到的读音凭自己的语音知识记下该词的发音，等听完全文后再由读音判断它的含义。因为有时听到某个单词时会产生“耳熟却不能详”之感，但听完全文经过思索后，多数情况下会恍然大悟。切忌听短文时在某个词或句子上苦思冥想，停留太久，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被动局面。
3．3利用英语语句重音和意群及自己的想象去理解和记忆听力材料
听材料时重要的是能听懂每句话的意思和内涵，以及全篇的结构，做到这一点需要考生有一定的词汇量及语法知识，但是理解英语语句重音和意群停顿似乎显得更为重要。因为停顿不能在一个意群中间，每个意群或词组中只有一个重要的词语重读。这样把长句听成了短句，理解和记忆就容易多了。其次，同样的英语材料，通过看电视学习，理听并用，可以把材料中的人物、事件、地点，甚至人物的表情等在头脑中转换成图像，仿佛在看电视一样，置身于其中，这样就可以利用想象出来的图像来帮助理解和记忆听力材料。
3．4在听短文时，要从整体上了解短文的中心内容，把握主要情节或论点
具体方法可以边听边记，把要点及回答问题的关键词记下来。但“记”的原则是在不影响“听”的前提下进行，可以用简写单词或你个人认识的缩略符号。缩略符号表示范围很广，如：人名、地名、月份、星期等。代用符号也很多。如：？question；=equal，Is，as，like，the same；≠not equal，is not like，different；C1919 th century；egprexample；＞；学生在日常学习中应掌握缩略符号。
3．5在听力测试时听录音前先看试题，要充分利用时间略读（Scanning）选项
我们目前所采用的听力试题大部分是听录音选项的形式。无论是语言、单词、短语还是句子、短文，选项是理解的关键。它可以帮助学生预测将听到的有关材料的内容，也可以提出将要听到的重点。因此必须抓紧时间略读一遍选项分析，对比选项的不同之处，做到心中有数。如选项是单词、数字或语音时，就要全力抓住容易混淆的部分，根据所听到的单词或句子中的关键词选出正确答案。若选项是短语或句子时，就要快速分析选项，找出不同的关键部分(例如：主语或宾语不同；谓语动词不同或肯定和否定的含义不同等)。
对于平时不常读到的或读音没有把握的在试题题干中出现的词汇，在听前可以自己默
读2～3遍，以摄入信息，在听时更好地把握、检测理解。
4加强基础英语教学的思路
4．1在听力教学中循序渐进，提倡系统性
新入中学的学生，教师一开始进行英语教学时不能对他们的期望过高。我们可以分阶段、分语言点不断地重复学生所学过的简单语言材料，使其听得懂，而且有成就感，激发学生的学习兴趣。其次，听力教学还应该在循序渐进原则的指导下紧贴新教材，抓住语言点，具有系统性地编写听力练习。中学英语教材每个单元的对话、阅读材料、语法编排都科学地体现了语言点再现的连贯性。
4．2注重运用多种辅助手段，促进听力水平
目前，不少教师已注重到在课堂上尽量采用英语来组织课堂活动和进行课堂教学。这是一英语教师必备的基本素质，可以一下子将学生带入英语的有声世界。我们可以鼓励学生在课内外相互多说英语，以说促听。我们也可以运用多媒体：录音机、收音机、电视、电影、录像等现代化教学工具进行电化主体教学，使学生能耳闻其声、目睹其人、其情——以物促听。我们还可以组织学生进行一些英语谜语竞猜、听力抢答等活动，让他们在兴奋中充分调动大脑，集中注意力进行竞争——以动促听。听力水平的高低与写作（表达）方法的熟练程度、阅读能力、朗读技巧等直接有关。因此，教师对学生在这方面进行学法指导是非常重要的。听力教学在针对性的训练上应有科学的理论指导外，还应加强英语其它技能的培养和训练。正如以上提到的一样，听力水平的提高并不是孤立的，它是基于阅读理解、词汇量、语法知识和背景知识等其它能力基础上的。因此，听力教学顺利进行的前提是必须提高综合运用英语语言的能力，在教学中全面体现素质教育思想。只有这样，我们才能为社会输送合格的英语后备人才，我们的教学才能实现时代所赋予的真正价值。
参考文献
