时间：2023-05-29 17:59:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇三级英语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
英语三级的考试成绩大约是在考试结束的两个半月左右可以查询，具体的时间考生可通过网上报名系统查询或与各考点进行联系查询。考试时间是英语四级考试后一天。
扩展资料
通过英语三班考试，仅是各学校授予推荐学生升学的必要条件。也就是说，各高校的专科学生要想提高这一点，必须通过英语三班考试。总分100分，60分及格。
AB级和CET－4、CET－6属于全国统一命题考试。唯一不同的是，四级和六级的`对象是本科生，而AB的对象是大专生。考试合格的，由国家统一颁发该证书。这项考试在全国各地开展了多年，并得到了社会的广泛认可，成为用人单位招收大学生的必要条件。
（来源：文章屋网 ）
成人英语三级考试考生时常感叹“憋足了劲参加考试，还是有令人意想不到的状况发生。”考场上的“小状况”令许多考生报憾考场。我有幸参加过上海地区PETS监考工作，下面就对考场上易犯的失误来了一次全面总结。这些看似老生常谈的问题，真正到了考场还是十分有用的经验。
成人英语三级考试考生时常感叹“憋足了劲参加考试，还是有令人意想不到的状况发生。”考场上的“小状况”令许多考生报憾考场。我有幸参加过上海地区PETS监考工作，下面就对考场上易犯的失误来了一次全面总结。这些看似老生常谈的问题，真正到了考场还是十分有用的经验。正在中华考试网复习迎接下一次考试的考生们不妨以前辈们为鉴，好好收藏这些经验之谈。相信当你对这些细节滚瓜烂熟的时候，你一定能够从容地取得考试的胜利。
不容忽视的考前准备工作因为考场是随机抽取的，有些考生容易迟到。PETS考试规定进场时间为8点45分，超过时间就不可以进场。任你苦苦哀求也没用，所以考生一定要注意，不可以迟到。建议提前一个小时出门，或者前几天前往考场探一下道路情况。
成人英语三级考试的考生们对当天的着装也需要引起注意，特别是夏天。有些男同学穿的过于炎热，还没有开始考试就开始不停地流汗，无形中也会影响考试时的情绪。有些女同学穿着过于轻薄，对下午口试考试来说，也许会影响到考官对其整体印象分的评判。
此外，考试当天的文具要准备充分。有些考生到临考前才举手问老师有没有多余的铅笔，如果因为这些意外情况而影响考试，那就得不偿失了。建议大家备用两支2B的木头铅笔，注意不要使用活动铅笔。圆珠笔、钢笔等也要事先试用能不能顺畅的写、墨水是否充足，这些情况都需要仔细检查。特别提醒一点，修正液对于PETS考试来说是不能用的，如有考生使用修正液，其考卷将会被认作废卷处理。
学会简易技巧，轻松应对笔试听力考试开始前的几分钟，老师会把卷子发下来，这时有些同学就会很着急的开始做选择题或者阅读题，其实这个时候，你应该好好把听力的题目浏览一遍，熟悉一下听力中将要考到的场景，充分的准备工作对听力考试有很大的好处。
如果遇到没听清楚的题目，考生可考虑放弃该题，专心听下一道。不要死盯着一道题目，以至影响后面的发挥，让小问题搞坏了你的考试心情。考试用书
答题顺序要有技巧，要学会争取拿下高分题目。比如二级，一开始就是选择题，然后是完形填空，有不少同学的时间都花在这完形填空上。而实际上，这一部分的分数比重很少，真正拉大广大考生的差距的，是阅读!与其花半小时在完形填空上面，还不如抽时间好好看一下，仔细复查一下阅读题目。
有些成人英语三级考试的同学到最后会来不及做作文，那是因为平时训练不够的原因。建议大家在备考前，适当地可以备几篇考试常见类型的作文，如二级的书信类作文，三级的图表类作文。这样到真正考试的时候，便能胸有成竹。
深呼吸，从容应对口试说实话，口试主观性还是很强的，除了你自身的口语素质之外，很多时候都要看老师对你的一个印象的，这倒与中高级口译考试很相似。考官们不可能100%全神贯注每个学生的每一句话，最后给出的还是对考生的总体印象分。PETS考试考生只要达到3分以上就能让你通过。所以，当你进门时，给老师一个微笑，向老师说一句Morning，这些小举动就是你的“加分”行为。
[关键词] 语言测试 反拨效应 英语三级
一、引言
大学英语三级考试主要是针对高职高专层次学生而设置的一种英语水平能力的标准化测试。参加考试的学生人数众多，对高职高专类学校的英语教学影响巨大。英语三级对英语教学产生的影响，社会和学校也有不同的看法。我们应当看到三级考试对英语教学的正面影响和对提升大学英语水平的积极作用，同时也应当关注到它所带来的一些负面作用。大学英语三级对英语教学的影响是正面的还是负面的？是利大于弊还是弊大于利？我们还需通过实证研究来加以论证。
二、反拨效应的理论研究
（1）反拨效应假设
教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨效应（backwash &washback）。反拨效应分为正面效应和反面效应。Alderson &Wall （1993） 首先提出了语言测试反拨效应的15个假设。 Alderson&Hamp—Lyons（1996）提出，反拨效应的影响和作用除了测试因素之外还会受到一些其他因素的影响，比如教师的教学理念和教学风格，因此，又提出了一条假设：测试会对不同的教师和学生产生不同程度和类别的反拨效应。
（2）“PPP”反拨效应模式
Hughes（1989）提出了“参与者—过程一结果”的模式。“参与者”（Participants）包括学生、教师、教学管理者以及教材设计者和出版者；“过程”（Process）指“参与者采取的有助于学习的任何行动”，如教材开发、大纲制订、教学方法的变化、学习和应试策略的采用，等等；“结果”（Product）指“所学知识或技能”和“所学知识和技能的质量（如流利程度）”
（3）显性一隐性反拨效应
Prodromou（1995）指出反拨效应有显性和隐性两类。前者指的是直接的、明显的以考试为目的的教学和学习，如模拟考试。后者指对教学的深层次、不明显的影响，这种影响在教学中无处不在、潜移默化。Prodromou认为，语言测试的反拨效应对于语言教学是负面的。
三、实证研究
本文从参与者（考生，教师，教育管理人员）、过程（大纲制定、教材编写、教学方法、学习策略等）和结果（学到的知识与技能）三个方面入手来研究大学英语三级考试对英语教学的反拨效应。
研究回答了以下问题
1. 参与者对于三级考试反拨效应的认识。
2. 大纲的制定，教材的选用，教学计划的安排以及教学方法的特点。
3. 教学效果如何，学生在大学英语三级考试取得成绩说明了什么。
4. 除三级考试外，还有哪些影响英语教学的因素。
（1）研究方法
本文的研究对象为四川建筑职业技术学院在校学生，英语教师以及教育管理人员，研究的方法有问卷调查，课堂观察，面对面访谈，这些研究手段经过广泛咨询，多次修改，具有较高的信度。除此之外，本研究还分析了大量的文献资料，考试数据。
1.问卷调查
问卷包含五度量表，多项选择，开放式问题，内容涉及：大学英语三级的考试性质和目的，课堂教学的内容安排和教学方法的使用，正面的反拨效应，负面的反拨效应，促进正面反拨效应的建议。
2.课堂观察
作者设计了一份英语课堂观察表，内容涉及到课堂使用的材料，教材的完成情况，教学时间的安排，教学手段的使用，教学设备的使用，课堂上教师和学生使用英语的情况，主要的语言知识，强调的语言技能，学生的参与度，教师的反馈等。
3.面对面访谈
访谈以个体和小组的形式进行，对象包括教学领导和教学管理人员，一线教师以及部分学生。
4.其它方法
本研究对学生做的历年三级真题试卷进行分析，并且研究的大量文献，分析了影响大学英语教学的其它非考试因素，如学生生源，教师素质，以及学校管理人员的重视程度等。
（2）研究结果
研究结果证明三级考试对大学英语考试起到了明显的正面反拨效应。参与者对于三级考试反拨效应的认识方面，考生认为三级考试能够给他们提供一个学习目标和检测标准，能够在一定程度上加强英语学习过程中的自主性，能够发现自身不足以及需要努力的方向，通过三级考试能够带给学生学习英语的成就感和自信心并且激励他们继续以后的英语学习。
三级考试对于教学过程的影响方面，学校英语教学的大纲制定，教材选用，教学计划的安排方面都考虑到了三级考试。教材除了选用高职高专类综合英语以外，还配备了针对三级考试的练习册。教学计划和安排也充分预留了三级考试强化训练的时间，在培养听说读写译全方位英语基础的同时，每个学期在考前抽出4周左右的时间进行三级考试强化训练。教学方法在整个教学活动中也有一定的变化，前期综合英语学习期间，教师采用更多样的教学方法来提升学生的学习兴趣，后期的考试强化训练，教学方法较前期单一。
我们在看到三级考试明显的正面反拨效应的同时，还应当注意到其带来的一些负面反拨效应，我们的大学英语教学主要在大一年级进行，大一的第一学期学生对于三级考试的投入大，期待高，目标明确，课堂参与度高，教学顺利，效果明显，然而第二学期再进行考前强化训练时，学生的积极性和参与度明显下降，课堂沉闷，教学开展困难，学生配合性下降，教学效果没有第一学期好。三级考试带来的负面反拨效应越发明显。
四、提升三级考试正面反拨效应和降低负面反拨效应的意见
如何才能在第一学期使得三级考试的正面作用发挥到最大，而在第二学期将其负面作用降低到最小？在第一学期的教学过程中，我们可以对通过三级考试的同学给予一定的奖励，对于高职高专类学生来说，他们的基础比较薄弱，学习的自信心不强，自律性不高，通过考试奖励，能够给他们更大的动力和更持久的坚持，奖励的方式也可以是多样的，比如通过三级考试的同学，期末成绩能够加分，对于刚入大学的新生来说，能够取得好的成绩回家过年是非常令人振奋的，我们也这样实践过，学生的学习动力确实更强。在第二学期的教学中，有很大一部分通过三级考试的同学并没有继续考级的愿望，没有通过三级考试的同学，自信心受挫，学习动力不足，如果我们还是按照第一学期的方法来，教学效果明显下降。因此，这一学期，还是应当根据学生的情况来制定新的教学计划和安排，我们应当适当的弱化三级考试的教学比重，强化学生对英语以及英美文化的兴趣，过度的考试强化会使学生产生厌烦心理，兴趣才是学习最好的老师。教材选用应考虑更多的文化性和趣味性，教学方法更应当更灵活多样，让学生有更多的机会参与进来，只有这样才能真正的让学生热爱英语，提升自我学习的主动性。
五、结论
大学英语三级对于高职高专类学校的英语教学影响很大，其正面的反拨效应十分明显，其负面的反拨效应，我们也应当重视并且想办法将其降至最低，语言测试为学生和老师提供了一个自我检测的途径，它是英语教学中必不可少的部分，我们应当注重它，善于运用它，使学生真正的掌握英语，热爱英语，使我们的英语教学取得更好的成绩。
参考文献：
[1]Alderson，C；L.Hamp—Lyons？TOEFL preparation courses： A study of washback？[J]？Language Testing1996.
[2]Hughes， A？Testing for Language Teachers？[M]？Cambridge University Press 1989.
[3]黄大勇，杨炳钧 语言测试反拨效应研究概述 [J]？外语教学与研究2002（4）.
关键词：大学英语三级考试；大学英语教学；影响
中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）30-0205-01
一、引言
大学英语三级考试，即高等学校英语应用能力A级考试，是为反映和评价高等学校专科层次（高等专科教育、高等职业技术教育、成人高等教育）修完英语课程的在校生英语应用能力而设立的标准化英语水平考试。参加“高等学校英语应用能力考试”取得60分以上（含60分）为考试成绩合格，颁发有“高等学校英语应用能力考试委员会”印章的国家级合格证书。笔者所在学校为了规范大学英语教学，结合体育院校学生的水平和特点，规定体育教育，运动训练，民族传统体育，艺术表演等专业的学生毕业之前要通过大学英语三级考试，并且实行将三级考试成绩纳入毕业英语成绩考核的评价体系。
二、大学英语三级考试的影响
大学英语三级考试作为标准化的英语评价体系，必然会对体育院校的大学英语教学产生积极影响。体育院校学生入学时英语水平参差不齐，普遍基础薄弱。英语学习的主动性普遍较差，他们普遍重视专业课，对文化课兴趣不大，并且对学好英语没有自信。并且本校根据学生实际情况，实行了教考分离制度，英语普修课不专门开设期末统考，所以也使部分同学平时对英语学习缺乏足够的动力，对英语课也引不起足够的重视。学校对大学英语三级考试通过的要求，对学生起到了鞭策的作用，从一定程度上促使他们不会放松对英语的学习。同时，大学英语三级考试对于体育院校的大学英语教学也起到了积极作用。对于体育院校的英语教师来说，大学英语三级考试规范了英语教学，使平时的大学英语教学更加有章可循，也使大学英语的教学更加有针对性。
但是，作为毕业和就业所要求的必要考试，与四，六级一样，大学英语三级考试也是有它一定的负面影响。三级考试除了有检测学生英语水平的积极作用外，也使学生的英语学习变成了高中式的应试教育。三级考试的题型以客观题为主，主观试题比例较少。笔者所在班级有的学生就形成了这样一种思想：一切以三级过了为主，三级考什么就学什么，不注重提高英语的实际运用能力。从而陷入了大量的题海战术中，忽略了学习英语的最终目的。只注重提高自己的应试能力，但是听，说，读，写的基本交际能力却被忽略了。甚至有的学生为了通过考试，还试图采取极端手段，从而严重背离了大学英语教学所要达到的目的。另一方面，对于教师来说，有了这个教学目标后，有时候会过分强调大学英语三级的通过率。本校所使用的英语教材为新视野大学英语第二版和第三版大学英语，有部分基础薄弱的学生认为教材难度过大，对教材学习缺乏兴趣，因而有些教师就放弃了对英语基础的训练，转而进行应付三级考试的题海战术，把英语课变成了专门的三级辅导课,讲解历年真题，模拟题以及应试技巧等。从而使学生的语言培养受到了应试的限制，使很多学生经过了大学英语学习后，还是不能达到用英语进行交际的目的，并且错误地认为学习英语就是为了应付考试。
三、正确对待大学英语三级考试的建议
针对大学英语三级考试对体育院校大学英语教与学的正面影响和负面影响，笔者有如下建议，以期充分发挥三级考试对体育院校大学英语教学的积极影响，并且减少其负面影响。
首先，改革大学英语三级的试题结构，减少客观试题的比例，使其能够平衡考察学生的听说读写能力和实际运用能力。现行三级考试多项选择题占了很大的比例，学生可以通过观察选项特点和排除法等应试技巧来选出答案，具有一定的偶然性，所以有时并不能体现出语言运用的实际水平。笔者建议三级考试丰富试题结构和题库，增加主观题比例，更加贴近实际，更加注重学生实际运用英语的能力。
其次，改进对学生的评价体系。体院学生在英语基础方面个体差异较大，所以单一的评估模式并不能反映教学的质量和学生的学习情况。因此，不应把三级考试作为对学生英语成绩评价的唯一标准，特别是体育院校的学生。体育院校大学英语教师在教学中要重视自身主导型的发挥，要注意纠正三级考试带来的负面影响，大学英语教师应该引导学生认识到三级考试只是检验英语水平的一种方法，而不应作为大学英语学习的唯一目标。在实际教学中教师应以三级考试为手段促使其有利于学生多方面能力培养。对学生的考察实行多方面，多层次的评价体系，并且还可以结合学生的专业特点，教授实用性的体育项目英语，并作为评价项目之一，引导学生学以致用。
因此，作为体育院校的大学英语教师，应当充分发挥大学英语三级考试的积极作用，以考促学，以考促用，对学生进行正确的引导，从学生的实际需要出发，培养他们学习英语的兴趣，切实提高他们的英语水平。
建筑专业大学生在大学里可以考的证书有：
1、英语四六级证书：大学英语四、六级考试改革的目标是更准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力；
2、计算机二级证书：计算机二级考核计算机基础知识和使用一种高级计算机语言编写程序以及上机调试的基本技能，考试采用全国统一命题；
3、普通话水平证书：对应试人运用普通话的规范程度的口语考试。普通话水平等级分为三级六等，即一、二、三级，每个级别再分出甲乙两个等次；一级甲等为最高，三级乙等为最低；
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1、大学英语三级分A、B两级。A级考试为高职高专学生应该达到的标准要求。B级考试略低于A级考试，是过渡性的要求。
2、A级是优秀点的大专生考的，难度高于B级低于大学英语四级。而B级是英语基础较薄弱的大专生考的，难度相当于初三至高中的英语水平，低于A级。
英语三级：是为了检测本地区专科生和成人教育中非外语专业的英语教学水平而推出的一种考试，其主要作用是保证成人本科毕业生学士学位的授予质量。
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[关键词]汉语水平；高职学生；英语学习；相关性
一、引言
学习者英语学习的效果受诸多复杂因素的影响。比如：教学者因素（教学方法、教学手段、教学风格等）、学习者个体因素（学习者的语言观念、动机、性格、兴趣、风格等）、环境因素等。研究发现学习者的母语也起着一定的作用。
英语和汉语是两种截然不同的语言。汉语属于汉藏语系（Sino-Tibetan Family），英语属于印欧语系（Indo-European Family）。汉语是语义型分析性语言，英语是形态型综合语，汉语是表意文字，英语是表音文字，汉语是四声辨义的声调语言，英语是语调辨义的语调语言，汉语的词汇体系以字形为中心，英语词汇以形态为中心，汉语语法重“意合”，英语语法重形合。正因为这种巨大的差异性，所以母语为汉语的学习者在英语学习过程中遭遇了巨大的障碍。但是英语与汉语也具有语言的共性，学习者在英语学习过程中会加以利用这些共性。
高职学生是一个庞大的群体，他们的英语基础普遍较差，在英语学习方面存在不少问题，如：学习兴趣不浓、学习方法欠佳、学习习惯不好、语音语调差等。但是他们中也有一部分同学，经过一段时间的学习取得了很大进步，甚至在某方面有不俗的表现，比如：英语口语表达、应用文写作等。那么，在影响高职学生英语学习效果的诸多因素中，汉语水平是否也起了作用？汉语水平与英语学习是否有关联？有多大的关联？这就是本研究希望解答的问题。
二、语言迁移
母语对第二语言学习的影响主要有迁移（transfer）理论。Newmark（1966）提出了语言迁移理论。该理论认为，当母语的某些特征同目的语相类似或完全一致时，这种影响可能表现为对目的语的学习起促进作用，有利于掌握，称为正迁移；而当母语与目的语的某些特点迥异时，可能表现为对目的语的学习产生阻碍作用，使学习和掌握发生困难，称为负迁移。Rodd Ellis认为语言的迁移指的是学习者将他们所掌握的有关母语的知识运用于外语学习的一种过程。
语言迁移的研究始于20世纪40、50年代的美国，大致经历行为主义的刺激一反应论、对比分析假说和普遍语法理论三个阶段。研究角度由教学者转向了学习者，由研究学习迁移转向研究交际迁移，由对学习者语言知识的分析到关注学习者的心理认知过程。
国内的研究始于20世纪90年代初，以介绍评述西方理论为主（如王文字1999），90年代末开始了汉语对英语学习迁移的专项研究（如苏留华2000，赵秀凤2002，俞理明2004）。缺乏实证数据的支撑。因此，本文希望就汉语水平与英语学习的相关性和汉语在英语学习中的迁移作用做一个实证研究。
三、实验过程
（一）研究目的与对象
本研究目的在于了解汉语水平对高职学生英语学习的影响，论证高职学生的汉语水平与英语成绩是否存在相关性，是正相关还是负相关，为高职英语教学改革提供数据支持。样本选取了江西旅游商贸职业学院11级酒店管理专业的两个新生班学生作为研究对象。
（二）研究过程
为了检测研究对象汉语水平与英语成绩的相关性，课题组于2011年9月从学院招生处获取了11级酒店管理专业两个新生班共计108名同学的高考语文成绩和英语成绩作为样本来检测它们之间的相关性。经过两个学期的学习后，于2012年7月份，收集到了这些同学的英语三级（大学生英语应用能力考试A级）成绩作为新的样本与高考语文成绩再进行比较，运用SPSS软件对数据进行处理。在本研究中，默认学生的高考语文成绩为学生的汉语水平。
四、实验数据及分析
（一）描述性统计量表
从表l和表2可以看出参与分析的三个变量样本数均为108，语文的均值是85.2037，标准差是10.53500，英语的均值为85.2407，标准差是16.94293，英语三级的均值为46.7963，标准差是16.06035。标准差是表示一组数据关于均值的平均离散程度，那么从三者标准差可以看出高考英语成绩的之间的离散程度最大。
（二）相关分析结果表
衡量变量之间线性相关程度的强弱，并用适当的统计指标表示出来，这个过程就是相关分析。为了能够更加准确地描述变量之间的线性相关度，可以通过计算相关系数来进行相关分析。相关系数可以衡量变最之间的相关程度。相关分析过程中比较常见的几个相关系数是Pearson简单相关系数、Kendall’s tau_b和Spearman’s rho等级相关系数。Pearson简单相关系数用来衡量简单变量之间的线性关系，Kendall’stao_b和Spearman’s rho等级相关系数用以衡量定序变量间的线性相关关系，它们利用的是非参数检验的方法。由于成绩是连续变量，可以用三者之间的任何一个来表示不同科目成绩之间的相关程度。本文选取Kendall’s tau_b和Spear-marl’s rho等级相关系数，并用SPSSl6.0进行统计，得到表3语文与英语和表4语文与英语三级的相关性数据结果。
从表3可知：
Kendall’s tau_b等级相关系数：高考语文成绩与高考英语成绩的相关系数仅为0.205，且在0.05的显著水平上与0有显著差异，也就是说在0.05的显著水平上，认为所选样本的高考语文成绩与高考英语成绩具相关性，但相关程度较低。
Spearman等级相关系数：高考语文成绩与高考英语成绩的相关系数仅为0.295，且在0.05的显著水平上与0有显著差异，也就是说在0.05的显著水平上，认为所选样本的高考语文成绩与高考英语成绩具相关性，但相关程度不高。
由此可见，高考语文成绩与高考英语成绩之间是相关的。
从表4分析：
Kendall’8 tau_b等级相关系数：高考语文成绩与三级英语成绩的相关系数仅为0.140，且在0.05的显著水平上与0有显著差异，也就是说在0.05的显著水平上，所选样本的高考语文成绩与三级英语成绩具正相关性，但相关程度更低。
Spearman等级相关系数：高考语文成绩与三级英语成绩的相关系数仅为0.202，且在0.05的显著水平上与0有显著差异，也就是说在0.05的显著水平上，所选样本的高考语文成绩与三级英语成绩具正相关性，但相关程度不高。
五、讨论与结语
语言是从具体的无限的言语活动中总结出来的一些抽象的有限的规则。英语与汉语虽然存在巨大的差异性，但是也具有语言的共性。母语作为第二语言学习的基础，其作用不但有负向的，也有正向的。学习者在英语学习过程中会自觉不自觉地对母语加以利用。汉语水平高的学习者有更多正确的语言学习方法和经验，对语言学习有更浓厚的兴趣，在语言学习中有更强的习得能力，这可以提高学习者的认知水平，促进英语的学习。
以上实证数据也再一次证明了这种正向相关的存在。所以，在高职英语教学过程中，教师要很好地利用学生的母语学习经验和已有语言能力，培养他们英语学习的兴趣和热情，从而提高英语学习的效果。
按浙江省教育考试院统一部署，衢州市将于近期进行2011年7月自学考试、2011年（下）全国英语等级考试的报名工作，现将具体情况通知如下：
一、2011年7月自学考试将于7月9—10日进行。市本级报名时间定于2011年6月1—3日，地点设在市教育局四楼大厅。请考生携带准考证或以往报名核对单、考试通知单前来报名。同时接纳毕业前的免考办理（限6月申请毕业的考生）。
二、同时进行2011年（下）全国英语等级考试的报名工作。报名时须本人前来数码摄像，并带身份证或身份证复印件（无身份证者带户口簿或军官证）。本次开考级别：一级B、一级、二级、三级、四级。如顶替自考英语（一）、英语（二）科目的，只报考二级、三级笔试即可。单项成绩（笔试或口试合格）在连续两次考试间只保留一次。
各项报名数据，待各县（市）上报汇总后须及时上报省教育考试院。请考生相互转告，及时前来报名。
一、《考试大纲》修订的原因
现行的《考试大纲》颁布实施于1994年，1997年曾进行了第一次修订，但只是在大纲的词汇表部分增补了212个单词和个别短语，其他部分并没有作任何改动。现在对《考试大纲》再次进行修订，主要基于以下几点考虑：
1、原《考试大纲》的内容已不能适应新形势的需要。北京市成人大学英语三级考试已经举行了13次。近年来，随着北京市各成人高校英语教学水平的不断提高，特别是作为成人三级英语考试大纲主要参照文件的全日制本科《大学英语教学大纲》的重新修订，要求我们必须对现行的《考试大纲》中有些内容进行修订。
我们以达到三级时词汇量的要求为例：以前的全日制本科教学大纲要求领会式掌握3,350个单词，而1999年重新修订的教学大纲要求达到3,550个。其他如读、听、说、写、译各方面的教学指标也都有不同程度的提高。
2、原《考试大纲》在部分题型设计上不甚符合实际情况。1994年编写《考试大纲》时设计了听力理解、阅读理解、词语用法和语法结构、完形填空及短文写作共五种题型。但受限于当时及前些年的具体情况，听力理解和短文写作普遍没有作为成人英语教学中的重要环节，设此两种题型必将会与教学实际脱离。因此作为一种过渡，1991年至2003年4月20日的考试，只设计了阅读理解、词语用法和语法结构、挑错及完形填空四种题型。由于实际考题的题型与《考试大纲》不一致，给很多考生的考前准备造成了困惑。而这次最新修订的大纲对即将实施的考试题型和将来的设计都有明确地说明。
3、原考试的四种题型均为客观选择题，不能很好的反映学生的真实水平。全国大学英语的四、六级考试从前几年开始进行改革，其重点就是增加主观题的比重。如在原有短文写作的基础上增加复合式听写或问题简答等。这些考察学生语言输出能力的题型，最能反映学生的真实水平，且能较好地避免考生依靠侥幸心理进行答题。在重新修订的《考试大纲》中，我们新增设的英汉互译部分即属于主观性试题。而英汉互译是成人英语教学中的重要环节，因此我们认为现在增加这种题型是必要的，也是合理的。
4、原考试设置的题型偏少。一般外语类考试的题型多为五种或六种，而我们的成人英语三级考试多年来只有四种，明显偏少，最关键的是缺少主观性试题。经过这么多年的实践，现在增加主观题丰富题型，从而考出学生英语真实水平的时机已经成熟。
二、修订的主要内容
考虑到目前的现状及今后的发展趋势，我们这次对《考试大纲》进行了比较全面的修订。其主要内容如下：
1、“总则”部分中，原大纲对成人英语教学目的的描述是“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力以及初步的写作能力”。修订后改为“培养学生具有较强的阅读能力，一定的英汉互译能力和初步的听力能力”。
2、同一段中，原大纲对考试重点的描述是“本考试主要考核学生运用语言的能力，同时考核学生对语法结构和词语用法的掌握程度。”修订后这句话改为“本考试主要考核学生运用语言的能力，重点是考核学生阅读能力以及对语法结构和词语用法的熟练程度。”
3、原大纲“总则”中第四段有关题型的描述为“为保证试卷的信度，除短文写作部分是主观性试题外，其余试题全部采用客观性的多项选择题形式。短文写作部分旨在较好地考核学生运用语言的能力，从而提高试卷的效度”。修订后的大纲对这部分的描述是“在题型设计上，除英汉互译部分是主观性试题外，其余试题均采用客观性的多项选择题形式。待将来条件成熟时，再酌情增加听力及写作的内容”。当然，到那时我们还需要对大纲的这部分进行重新修订。
4、在“考试内容”这一部分中，原大纲中的第一部分“听力理解”被“阅读理解”取而代之。阅读理解部分由原来的四篇短文压缩到三篇，总阅读量不超过900词。每篇短文后面仍设五个问题，每题2分，该部分共计30分。新大纲中第二部分为“词语用法和语法结构”，但单句总数由原来的40句压缩到30句，每句仍为1分，该部分共计30分。新大纲中第三部分“挑错”及第四部分“完形填空”维持原状，其形式、要求、题目数及分数比重均不变。新大纲中新增第五题英汉互译。英汉互译的试题由两部分组成。第一部分为英译汉，要求考生把前面阅读理解文章中划线的五个句子译成中文。第二部分为汉译英，要求考生把五个难度适中的中文句子译成英文。英译汉和汉译英的句子难度均低于课文的英语文章。英汉互译部分每个句子均为2分，共计20分。
5、“答题及计分办法”部分增加了对翻译部分的评分原则及答题要求，取消了原大纲中“试卷上不能做任何记号”的要求。
6、供参考的附表“一至三级具体要求”部分取消了1987年颁布的全日制本科大学英语教学大纲中的要求，取而代之的是1999年重新修订的新的要求。在新的要求中我们不难发现，各项指标和要求都有所提高。
7、由于原有词汇表总量偏少，这次在修订考试大纲的过程中也对该词汇表进行了增补，新增加了126个单词，50个词组。新增的词汇全部选自上海外语教育出版社的《大学英语》精读1—3册。
三、对考生的几点建议
1、平时要特别注意词汇和语法结构的学习。大家应当意识到，词汇和语法的学习不能满足于词汇、短语、语法规则的量，最重要的是能熟练掌握它们的用法。三级英语统测的题型有易有难，其中词汇和语法结构部分属比较容易的题型，考生不应丢不该丢的分。
2、应通过大量阅读提高自己的阅读能力。在过去十几年的考试中，多数同学感到最困难、失分最多的还是阅读理解部分，这一部分的得分权重很大，过去占40%，增加新题型后仍然占到30%.这一部分失分太多可能有语法概念不清、单词量偏少等诸多原因，但更重要的原因是平时阅读量偏少，语言输入不够。希望广大考生平时多做一些英文阅读，而不要满足于精读课文的学习。我在这里特别推荐上海外语教育出版社出版的《大学英语》中的Reading Activity部分。该部分不仅有精彩的短文可供学生阅读，难能可贵的是这部分的开头都有阅读技巧的介绍。掌握这些阅读技巧再读后边的文章，往往可以收到事半功倍的效果。
考试时间
云南怒江2020年4月自学考试时间安排在4月11日星期六、4月12日星期日（上午9:00-11:30；下午14:30-17:00）举行。
考试须知
（一）考场设置：由各州（市）招生考试机构确定。需在县城以外设考场的，须报省招考院批准。“广告”专科只在昆 明设考点。
（二）考生应试时，须带准考证、考试通知单和居民身份证(或其它能证明身份的有效证件)，三证不全者不得进入考场。考生必须严格遵守考场规则，不得以任何形式作弊。凡违纪违法者，按2011年教育部第33号令和《刑九修正案》严肃查处。
（三）考试成绩以百分计，六十分及格，不及格者可参加该门课程的下一次考试。考试成绩公布在“云南省招考频道（ynzs.cn）”网站上，考生自行登录查询。考生对成绩有质疑的可在成绩公布之日起10个工作日内到各州（市）招生考试机构办理查分申请，由各州（市）招生考试机构汇总后统一到省招考院查分，查完后通知考生。省招考院不直接对考生查分。
（四）考试时，对需要使用计算器的科目，考生可携带没有存储功能的计算器，并且不得互相借用。不准使用有存储、接收、发射功能的电子工具。考生进入考场考试严禁携带任何通讯工具，否则将视同作弊。
（五）同一考试时间段，一名考生只能参加一门课程的考试。
（六）全国计算机等级考试（NCRE）成绩在自考系统中的使用：
根据全国考委办函［2004］148号文件规定：
1.NCRE课程暂与高等教育自学考试的部分专科课程进行衔接。
2.凡获得NCRE一级合格证书者，可以免考高等教育自学考试中的《计算机应用基础》（课程代码：00018）或《计算机应用技术》（课程代码：02316）课程（包括理论考试和上机考试两部分）。
3.凡获得NCRE二级C语言程序设计（笔试和上机）合格证书者，可以免考高等教育自学考试中的《高级语言程序设计（一）》（课程代码：00342）课程（包括理论考试和实践考核两部分）。
4.凡获得NCRE三级PC技术（笔试和上机）合格证书者，可以免考高等教育自学考试中的《微型计算机及其接*术》（课程代码：02319）和《微型计算机原理及应用》（课程代码：02277）课程（包括理论考试和实践考核两部分）。
（七）全国公共英语等级考试成绩在自考系统中的使用：
高等教育自学考试的考生参加PETS二级或PETS三级考试，笔试合格者的成绩可直接替代自考有关专业大专或本科公共英语〈即英语（一）（课程代码：00012）、英语（二）（课程代码：00015）〉的考试成绩，并可获得相应的学分(PETS二级替代专科英语（一）成绩，PETS三级替代本科英语（二）成绩，英语专业不能替代)。考生是否参加相应口试，则根据考生是否要求获得PETS等级证书或高等教育自学考试的相关专业来定。
（八）汉语言文学本科专业的毕业论文答辩定于每年的5月和11月，分两次举行，考生可与云南师范大学文学院联系进行答辩事宜。英语本科的“口译与听力”，专科的“听力”、“口语”考试时间由云南师范大学外语学院安排，请考生与学校联系。
（九）已取得自考专业全部课程合格证书的考生，如该专业有实践、实习、设计、毕业论文等考核要求的，应及时和主考院校联系实习考核事宜，待取得合格成绩后，方可办理毕业证书。
考试时间
云南楚雄2020年4月自学考试时间安排在4月11日星期六、4月12日星期日（上午9:00-11:30；下午14:30-17:00）举行。
考试须知
（一）考场设置：由各州（市）招生考试机构确定。需在县城以外设考场的，须报省招考院批准。“广告”专科只在昆 明设考点。
（二）考生应试时，须带准考证、考试通知单和居民身份证(或其它能证明身份的有效证件)，三证不全者不得进入考场。考生必须严格遵守考场规则，不得以任何形式作弊。凡违纪违法者，按2011年教育部第33号令和《刑九修正案》严肃查处。
（三）考试成绩以百分计，六十分及格，不及格者可参加该门课程的下一次考试。考试成绩公布在“云南省招考频道（ynzs.cn）”网站上，考生自行登录查询。考生对成绩有质疑的可在成绩公布之日起10个工作日内到各州（市）招生考试机构办理查分申请，由各州（市）招生考试机构汇总后统一到省招考院查分，查完后通知考生。省招考院不直接对考生查分。
（四）考试时，对需要使用计算器的科目，考生可携带没有存储功能的计算器，并且不得互相借用。不准使用有存储、接收、发射功能的电子工具。考生进入考场考试严禁携带任何通讯工具，否则将视同作弊。
（五）同一考试时间段，一名考生只能参加一门课程的考试。
（六）全国计算机等级考试（NCRE）成绩在自考系统中的使用：
根据全国考委办函［2004］148号文件规定：
1.NCRE课程暂与高等教育自学考试的部分专科课程进行衔接。
2.凡获得NCRE一级合格证书者，可以免考高等教育自学考试中的《计算机应用基础》（课程代码：00018）或《计算机应用技术》（课程代码：02316）课程（包括理论考试和上机考试两部分）。
3.凡获得NCRE二级C语言程序设计（笔试和上机）合格证书者，可以免考高等教育自学考试中的《高级语言程序设计（一）》（课程代码：00342）课程（包括理论考试和实践考核两部分）。
4.凡获得NCRE三级PC技术（笔试和上机）合格证书者，可以免考高等教育自学考试中的《微型计算机及其接*术》（课程代码：02319）和《微型计算机原理及应用》（课程代码：02277）课程（包括理论考试和实践考核两部分）。
（七）全国公共英语等级考试成绩在自考系统中的使用：
高等教育自学考试的考生参加PETS二级或PETS三级考试，笔试合格者的成绩可直接替代自考有关专业大专或本科公共英语〈即英语（一）（课程代码：00012）、英语（二）（课程代码：00015）〉的考试成绩，并可获得相应的学分(PETS二级替代专科英语（一）成绩，PETS三级替代本科英语（二）成绩，英语专业不能替代)。考生是否参加相应口试，则根据考生是否要求获得PETS等级证书或高等教育自学考试的相关专业来定。
（八）汉语言文学本科专业的毕业论文答辩定于每年的5月和11月，分两次举行，考生可与云南师范大学文学院联系进行答辩事宜。英语本科的“口译与听力”，专科的“听力”、“口语”考试时间由云南师范大学外语学院安排，请考生与学校联系。
（九）已取得自考专业全部课程合格证书的考生，如该专业有实践、实习、设计、毕业论文等考核要求的，应及时和主考院校联系实习考核事宜，待取得合格成绩后，方可办理毕业证书。
考试
1.考场设置：由各州、市办考部门确定，需在县城以外设考场的，须报省招考院批准。“广告”专科只在昆明设考点。
2.考生应试时，须带准考证、考试通知单和居民身份证(或其他能证明身份的有效证件)，三证不全者不得进入考场。考生必须严格遵守考场规则，不得以任何形式作弊。凡违反考场纪律者，按2011年教育部第33号令及我省有关规定严肃查处。
3.考试成绩以百分计，六十分为及格，及格者发给单科合格证书，不及格者可参加该门课程的下一次考试。考试成绩公布在“云南省招考频道”上，考生自行登录网站ynzk.cn查询。考生对成绩有质疑的可在成绩公布之日起10个工作日内到各州(市)招生考试机构办理查分申请，由各州(市)招生考试机构汇总后统一到省招考院查分，查完后通知考生。省招考院不直接对考生查分。
4.考生考试时间及临考复习假的占用问题，按原省自考委、人事厅、财政厅、教育厅一九八七年发文《关于对参加自学考试的考生给应考假、复习假和发放自学考试奖学金的规定》执行。
5.考试时，除“高等数学”考生不得使用计算器外，其他科目的考生可携带使用计算器，但不能有程序存储功能，也不得互相借用。不准使用有存储、接收、发射功能的电子工具。考生进入考场考试严禁携带任何通讯工具，否则将视同作弊。
6.同一考试时间段，一名考生只能参加一门课程的考试，不得考两科。
7.全国计算机等级考试(NCRE)成绩在自考系统中的使用：
根据全国考委办函[2004]148号文件规定：
(1)NCRE课程暂与高等教育自学考试的部分专科课程进行衔接。
(2)凡获得NCRE一级合格证书者，可以免考高等教育自学考试中的《计算机应用基础》(0018)或《计算机应用技术》(2316)课程(包括理论考试和上机考试两部分)。
(3)凡获得NCRE二级C语言程序设计(笔试和上机)合格证书者，可以免考高等教育自学考试中的《高级语言程序设计》(0342)课程(包括理论考试和实践考核两部分)。
(4)凡获得NCRE三级PC技术(笔试和上机)合格证书者，可以免考高等教育自学考试中的《微型计算机及其接口技术》(2319)和《微型计算机原理及应用》(2277)课程(包括理论考试和实践考核两部分)。
8.全国公共英语等级考试成绩在自考系统中的使用：
高等教育自学考试的考生参加PETS二级或PETS三级考试，笔试合格者的成绩可直接替代自考有关专业大专或本科公共英语〈即英语(一)、英语(二)〉的考试成绩，并可获得相应的学分(PETS二级替代专科英语(一)成绩，PETS三级替代本科英语(二)成绩，英语专业不能替代)。考生是否参加相应口试，则根据考生是否要求获得PETS等级证书或高等教育自学考试的相关专业来定。
