时间：2023-05-29 17:59:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇硬笔书法练习，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
速度练习是硬笔书法练习的难点。有很多同学在培训学校写得很好，在时间充足的情况下可以达到书写的要求，但是在作业多、书写压力大的情况下，又回到了书写的原始状态，没有提按，不注意字形结构。这段时间，我们就针对这钟情况进行练习。
在一个书法班中，有来自不同年级的学生，他们的接受能力是各不相同的，他们所学过的生字情况也不相同，所以在不同的书写阶段不能采用相同的书写训练模式。在练字初期掌握了硬笔书写的基本技能之后采用同步字帖练习是一个不错的选择。
有了长时间的基础学习，作速度练习就有了一定的保障。速度练习的第一要点是大量的书写，书写的量一定要上去。在此前的基础学习中，老师担心学生写不好，总是安排很少的书写任务，让学生尽量把注意力放在对书写要点的掌握上。但是，学生在掌握基本的书写要点后，不进行大量的练习是难以运用这些技法的。所以，这段的书写在量上有了大幅度的提升。学生在大量练习之初，总会出现书写上数量上来了，质量下去了的情况，那就尽量选择一些简单的字来写，如独体字或者是笔画少的字。这些字在实际的书写中是经常用到的，在高年级的生字表里，还会多次出现这样一些字。在基础训练中，我对学生的要求是：先把每个字写3行，不限制时间，但是要保证质量，最后对于每个字要保证一页的书写量。
对于书写，在很大程度上是书写习惯的问题，练习时相同的字在大量的重复后，书写时就会很自然地按照训练习惯书写。这甚至有些像学前儿童背唐诗的感觉，也许背的时候不知道字怎么写，也不知道什么意思，只是按照习惯，简单地机械地背出来。大量的书写就是要达到这样的效果。
速度练习的第二要点是时间的控制。来学习硬笔书法的学生有很大一部分是家长认为自己的孩子写字速度慢，在规定时间内完不成老师布置的作业，低年级学生的家长在这一点上表现得更突出。我们在排除作业难度的情况下解决这个问题。做基础练习的时候，我们对时间基本上是没有要求的，只要能写得达到标准，时间可以无限延长，在实际的应用中却不可以。为此，我们会逐渐加大学生在一定时间内的书写量。起初的训练是要求在五分钟之内写一行，这样的时间还是相当充裕的。逐步加大书写量，要求在五分钟内写两行、三行、四行、五行、七行、八行、九行、十行，快速写完的学生是有奖励的。这时候学生写出来的字就是龙飞凤舞了，呈现出极不相同的形态。学生们在快速书写时暴露的书写问题很多，在不断的书写中纠正问题，效果更好。
速度练习的第三要点是听写。在软笔书法中，很关键的一件事是“创作”，就是在没有帖子的情况下自己书写。这个难度是很大的，对前面基础的笔法、字法、章法的学习效果都是一种考查。在硬笔书法中，没有帖子的听写同样是一个很大的考验。在经过大量书写和规定时间内书写两个阶段后，我们就进入了第三个阶段的练习 “听写”。老师把前面两个阶段学习的字放到这里让学生听写。老师读三次学生写一个字，没有听到或者没有记下，老师是不会重新返回来读的。很多字在大量练习后形成了固定的模式，听写的目的就是看这个模式在学生的记忆里固定了没有。如果能够按要求书写，很好。没有达到要求的学生就要继续前面两个要点的练习。这个练习也相当于一个小的测验，学生会在听写之后很着急地关注字写对了没有，而关注写得好不好的学生却很少。老师就把书写美观和卷面整齐都加到评分标准中，每个字都是3分，不论是哪个字，不管是哪一点出现问题，都要减分。以后学生们关注的就不只是字会不会写了。
速度练习的第四要点又是老生常谈了，即要坚持每天都抽十分钟写字。只是凭借课堂一周一个学时的时间来学是完全不够的。十分钟不是很长的时间，在课外活动时间稍微挤一挤就有了，或者是写完作业再练一练字，然而能达到要求者寥寥无几。
速度的练习先谈到这里，希望对学习硬笔书法的同学有所帮助。
书法虽为中国的国粹，但大部分中小学都没有专职的书法教师，同时《全日制义务教育语文课程标准》指出：要引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，写字规范、端正、整洁，体会汉字的审美价值。由此，激励、指导学生练好硬笔书法的任务实际上就落在了语文老师的肩上。
“打铁还需自身硬”，语文教师要指导学生练好硬笔书法就必须具备一定的硬笔书法素养。硬笔书法素养即个体在硬笔书法方面所表现出来的基本的、较为稳定的、具有适应时展的学识、技巧、能力，以及贯穿其中的情感态度与价值观。具体而言，语文教师的硬笔书法素养主要表现为“四会”，即会论、会写、会赏、会教。
一、会论
“会论”，即掌握基本的书法理论知识，包括毛笔书法的理论知识和硬笔书法的理论知识。
硬笔书法因工具的独特而在理论与实践中具有一定的独立性，但借其独立性而拒绝对毛笔书法理论的学习则割断了硬笔书法与毛笔书法的血肉联系。实际上，传统的毛笔书法理论是硬笔书法学习的宝贵资源，其中许多道理同样适用于硬笔书法。
如在继承问题上，毛笔书法讲究“取法乎上”，认为“取法乎上，仅得其中；取法乎中，斯为下矣”。清代陈介祺《习字诀》云：“取法乎上，钟鼎篆隶，皆可为师。”这里的“上”既指历史时间的“上”，更是指艺术水准的“上”。硬笔书法也是如此，需要取法乎上。著名书法家邓散木、白蕉先生的硬笔书法历来为人们所称道，其中重要的原因就是取法乎上，得“二王”的韵致。当下市场上硬笔字帖名目繁多、泥沙俱下、良莠不齐，由此“取法乎上”的选帖标准就显得更为重要了。选择高水平的范本，学习才能事半功倍，登堂入室；选择水平低劣的范本，学习只能事倍功半，误人子弟。如果没有掌握一定的书法理论，则难在思想上有此认识，硬笔书法的学习、教学就会陷入主观臆断的泥潭。
随着硬笔书法的发展，越来越多的人参与到硬笔书法理论的研究行列，硬笔书法理论研究取得了相当的成果，其理论的研究有力地促进了硬笔书法的创作实践。语文教师要建构硬笔书法素养也应对硬笔书法理论有所认识，如应了解硬笔书法教学理论，以及硬笔书法与毛笔书法、篆刻等相关艺术的区别和联系，以此促进自己的学习与教学。
二、会写
“会写”即掌握基本的硬笔书法技法，具备较好的硬笔书法实践操作能力，能写一手好的硬笔书法。书写活动的操作性决定了其创作活动必须以一定的技术、技法作为支持，硬笔书法的技法主要有笔法、字法、章法。
笔法，简单来说即用笔的方法。主要分为起笔、行笔、收笔三个过程。起笔分为露锋和藏锋，依据运笔过程中对线方向调整之处的效果可分方笔和圆笔，收笔的处理有回锋和出锋。字法，即字的结构方法，是具体笔画和部件的形势、长短、大小的搭配组合方法。清代康有为指出书为“形学”，作为造型艺术的书法其结构的重要性不言而喻，故有“七分结构，三分用笔”之说。因此，古今的许多书法家都做了总结，如清代的黄自元将楷书的间架结构总结成“九十二”法，如能对这些总结进行研读，掌握其中的规律就可以举一反三提高学习书法的效率。章法，指的是在整幅字中对字与字，行与行之间的连带、呼应、顾盼等关系的处理与布置的方法及结果。在日常的书写中，我们用的大多是横式的布局，因此我们应集中对横式章法的把握，注意协调字与字、行与行之间的关系。
与传统毛笔书法相比，硬笔书法的技法简单便捷、易于上手，不像毛笔书法那样繁多复杂，这也是硬笔书法取代毛笔在日常生活中的地位的重要原因。因此，教师完全应该有信心掌握这些技法，而不必对这些技法产生畏惧心理，以致丧失了与硬笔书法“亲密接触”的机会，丧失了提升自我的机会。
三、会赏
“会赏”即具备基本的硬笔书法的欣赏能力。书法艺术“无色而具有图画之灿烂，无声而具有音乐之和谐”(沈尹默)。但实际上并不是每个人都能感受到书法艺术的“灿烂”和“和谐”，要想体会其中的魅力必需具备一定的欣赏能力，而这种能力的建构首先必须清楚书法美在何处。硬笔书法之美主要有内在形式的笔画美、结构美、章法美以及由此而升华的意境美。
硬笔书法中的线条作为一种徒手线，与借助制图工具而制成的规范标准的几何线(如椭圆、抛物线等)相比，具有极大的丰富性和情感性，具有相对独立的审美价值。如硬笔书法的线条“刚”和“硬”的特点使线条富于力感，给人以向上、刚强、坚毅的审美感受。线条的搭配和组合对空间产生分割，不同的空间分割就有不同的形式的张力，从而给人以不同的心理的感受，如安静、流动、紧张、舒展等，我们可以在这种不同结构所带来的不同的情调中感受其结构之美。章法，指的是字与字、行与行之间的连带、呼应、顾盼等关系的处理与布置。不同的字与字，行与行之间关系的处理所带来的情调不同，如行距较大的硬笔书法作品，因其留空较多通常会给人一种空旷、开阔的审美感受。
意境美是由硬笔书法的形式美等综合因素升华而成的，主要指作品中表现出来的书家的情意与作品的境界交融而成的“意与景偕”、“情景交融”的艺术境界，表现为作品的神采韵味等。如著名硬笔书法家崔学路先生以《乙瑛》《曹全》为根底而创作的隶书作品书风细腻、古朴典雅、意趣盎然，表现出一种古典雅逸的意境之美。
四、会教
会教即具备一定的硬笔书法教学能力，以适应现实的需要。
当今大多数中小学生学业繁重，考虑现实的状况及其可行性，我们的教学目标可定位于重在普及，兼顾提高。
在硬笔书法教学中，教师应灵活使用各种教学方法调动学生学习的积极性。如故事激趣、名言激趣、比赛激趣等，教师可适时选用。硬笔书法具有很强的操作性，示范能直观、形象地展示操作过程以供学习，对于技法的掌握大有裨益，教师应重视教学中的示范。学以致用是提高学生硬笔书法学习效率的重要法宝，教师应鼓励学生不仅在练字时把字写好，在平时作业中也要把字写好，尽量做到“动笔便不苟”。达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”教师也应注意授予学生具体的练习硬笔书法的窍门，做到“授之以渔”。
评价是硬笔书法教学重要的一环。教师既要指出学生进步之处，予以积极的肯定，又要指出其不足之处，使之加以修正。在评价内容上，除了评价作品之外，还要对学生的书写态度、书写习惯、书写速度等进行评价，力求评价的完整性。在评价方式上，除了教师评外，还应考虑学生自评、互评等多元化的评价方式。
学者研究提出，硬笔书法至少始于汉代。根据对敦煌文献大量硬笔写本的考证，硬笔的使用历经汉、唐、宋、元诸朝，绵延一千二百多年，内容涉及文学、契卷、书信、佛经等等，使用书体包括楷、行、草等，显然是用竹、木、骨、角等材料削制的“硬笔”蘸墨写成。敦煌硬笔写本的发现和研究，无可置疑地证明了硬笔书写在古代的存在和流行，彻底否定了数十年来那种以为中国硬笔书法起源于的旧说。学者的研究毋庸置疑，但我们只能把它称为“古代硬笔书法”，而把从19世纪末发展而来的称为“现代硬笔书法”，两者或有暗合。但并非―脉相承，它们中间有着明显的间断，而且工具不尽相同，应该界限为两个时代不同的艺术形式。 书法是我国传统文化的重要内容之一，硬笔书法是书法史中的一个类别，学习和写好硬笔字是现代社会发展的需要，硬笔字是硬笔书法的基础，东方人素有的人文主义的传统讲究“道德文章”、“艺德人品”，中国文人历来不把笔下的功夫看成单纯的技艺，而看作是人品的一种折射。
写好汉字是国民素质的重要标志，有利于学生文化素质的提高。汉字不仅是人们交流思想、沟通和传播信息的工具，而且是中华民族文化的载体，所以我们要坚持让硬笔书法在素质教育中得到不断地发展。
一、有助于德育的提高
练字可以培养学生刻苦认真，不怕困难的优良品质，养成持之以恒，严谨认真的好习惯，在临摹优秀作品时对诗词、文章内容的理解和联系，本身就是进行爱国主义教育、情感教育、树立信念、提高思想品德一个潜移默化的过程。
二、有助于智育的提高
写字对于大脑的开发具有很大的作用，可以让学生更聪明更有创新力和开拓精神，通过字帖的揣摩、章法的观摩，可以培养学生从整体上把握对事物的认知能力、思维能力，培养学生认真观摩和创造的能力，激发学生的灵感和求知欲，促进大脑思维的进一步开发，使大脑的潜能得到进一步的提升。
三、有助于审美能力的提高
中国书法十分独特，中国字本身就是一种美的的造型。硬笔书法是一门线条艺术，它的表现对象是文字，文字内容必然有审美作用，字的形体美与内容构成了审美的双重价值。
在写字练习中逐渐感受和鉴赏汉字形体的线条美、韵律美、意境美。同时也能感受书写内容的审美内涵，受到熏陶，提高自身的审美意识。写字实际是一个感受美和表现美的过程。
四、实用功能
在教学中，不一定要求人人成为书法家，但是必须要求把字写得合乎规范，必须能够做到：
1、形态美
鲁迅先生认为中国文字有三美，即意美、音美、形美。书法艺术，显然更注重“形美”的特点。一幅作品最先为人所注意的就是它的形态，无论哪一家、哪一派、哪一体，都是按照不同的美学趣味来营造美好的字体形态。如楷书中，虞世南疏落平淡，欧阳询严整肃静，颜真卿丰润浑厚，柳公权骨力劲健。但不管何体何派，都充分表现了书法的形态美。同样，字的形体在硬笔书法创作中也是至关重要的。硬笔书法由于受书写工具的限制，笔画的表现力远逊于毛笔书法，这就从客观上要求它要以结体为先，也就是要把握好字的形态，力求点画匀称，结体沉稳、端庄、和谐。
2、点画美
美的形态只有以富有力度、质感的点画才能得到完美的表现。线条美是通过用笔的方圆、提按、顿挫、转折、曲直、断续来表现的。书写者必须认真体会和运用各种线条的表达效果。在硬笔书法创作中，这些线条的变化虽不明显，但是通过用力的大小和变化是可以达到的。
3、章法美
章法，或叫篇章结构。就一幅书法艺术品来说，一般除具备运笔流畅、点画优美、结体舒展、间架适当的条件之外，还必须非常讲究格式得体、布局合理、题款雅致、用印端庄的整体效果。因此，每幅作品都要进行精心的总体设置。一眼望去，就会感到黑白分明，疏密相同，格调一致，气势贯通，有一种整体感，相应达到总体审美的要求。
4、风格美
能够被人视为优秀作品，其重要标志是因为它具有自己独特的风格。风格不仅仅是技巧的体现，而是书家个性、气质、胆识、素养、审美趣味以及人品在笔墨中的综合反映。风格越鲜明，其客观效果就越强烈。在某些程度上，风格可以理解为作者的艺术个性，但并非个性就是风格。初学硬笔书法的人，往往把一些笔病或习气当做“风格”，肆意夸大或扭曲一些笔画，自以为“风格”独特，其实却违背了美的原则，自然不会得到艺术上的认可。
BTV青年频道主持人雅淇曾主持过《七色光》、《家有爱宠》、《北京男孩》、《快乐起飞》、《动物乐园》等节目，如今担任着《北京青年》栏目的主持工作。荧屏上的她青春靓丽、亲和自然，深受青少年观众的喜爱。荧屏外的她写得一手好字，荣获国内国际书法大奖30多项，是硬笔书法的最高段位9段。
■从小练习书法，获得国内国际书法大奖30多项
雅淇的老家在黑龙江，她从小在那里练习书法。雅淇告诉记者，她喜欢书法是受父亲的影响，“我的父亲在机关工作，字写得很好。父亲告诉我：字如其人，女孩子写一手漂亮的好字特别让人尊敬和佩服。在父亲的影响下我上小学三年级时报了一个、书法班，跟随书法家刁树强老师练习柳公权的硬笔书法。”练书法最重要是有耐心，一定要静得下来、坐得住，雅淇的弟弟练了一天就放弃了，而雅淇一直坚持了下来，“每逢周末，我必有一天在书法班，放寒暑假的第二天我就会去书法班报到。就和学校上课一样，上午四节课，下午两节课，很多时候都是—天只练—个字，最多练两个字，每天放学前要交给老师一幅作品，不允许有任何败笔。”
就这样练了一年多，雅淇的付出有了收获，“小学四年级的时候我获得了中日友好杯书画大赛优秀奖，这是我获得的第一个书法的奖。至今我还记得得知消息的那一天，我正在门外和小伙伴一起跳皮筋，刁老师穿着白衬衫、骑着自行车来到我面前，对我说：你过来，给你一个礼物。说着就从包里掏出一个小小的证书。看着获奖证书我真是太高兴了，它给了我莫大的信心。”紧接着，雅淇连续三年参加了“双龙杯”全国少年儿童书画大赛，第一年获得了佳作奖，第二年获得了银杯奖，第三年获得了最高奖——钻石杯奖。“那时候我已经上初一了，当时是学校的大喇叭向全校广播了我获奖的消息。我挂着金牌、拿着证书的照片至今还挂在母校的荣誉室里。”之后，雅淇获奖不断：庆祝全国青少年书画大赛金奖、庆祝全国青少年书画大赛金奖、中韩檀君杯国际书法大赛金奖……共荣获国内国际书法大奖30多项，作品被收藏在《中国当代青年精英录》等五部辞典当中。直到初三，因为学习实在紧张，雅淇才不得不告别了书法班。
虽然只有六七年时间，但那段练习书法的日子对雅淇产生了深远的影响，“那段经历打磨了我的性格，让我遇到困难时能冷静面对。而刁老师的人格魅力也影响了我，写好字要先做好人这句话我至今铭记在心。”
■上大学时老师因为一笔好字给我满分，主持节目写书法赢了书法家嘉宾
虽然没有继续在书法班学习，但雅淇一直没有停止硬笔书法的练习，一笔好字令人惊叹。“我在北京广播学院（现中国传媒大学）播音系上学的时候，考完播音主持概论的笔试，吴玉老师在课堂上发成绩时问谁是杨雅淇？她说我的字迹太工整了，非常漂亮整洁，以至于她都不想看答案是否正确，直接给我打了满分。”进入北京电视台之后，一次雅淇主持《北京男孩》节目，和一位书法家PK，两人写同一首诗，雅淇用柳体，书法家用行书，写完后让现场的观众评判，结果雅淇赢了。还有一次，雅淇去南京旅游，在总统府的花园里看到为以书会友摆下的笔墨纸砚，一时技痒，提笔写下“江上往来人，但爱鲈鱼美，君看一叶舟，出没风渡里。”写着写着周围的游客纷纷聚拢过来，对她的书法称赞不已。
当初练习书法时，父亲告诉雅淇：字写得好会伴你一生。如今，雅淇深深感受到了练习书法对自己潜移默化的帮助，“在舞台上需要激情的碰撞，要亢奋的状态，回家的时侯我希望自己能安静下来，只要拿起笔，我什么都不想，字里行间就想接、行、顿、收，想想书法，我的心态马上就能安静下来，这也是我自己生活的一种状态。”一是硬笔书法最高段位9段，希望女
儿长大后也能练书法
大家都知道围棋是有段位的，其实硬笔书法也有段位，雅淇是9段，最高段位，堪称主持人里最会写硬笔书法的。知道她字写得好的同事、朋友经常问她要墨宝。而雅淇的丈夫也很欣赏她的书法，“他觉得书法写得好的人都了不起，尤其是女孩子。刚认识我就买了笔墨纸砚开始练书法。”现在雅淇的女儿已经七个月大了，她特别希望女儿长大后能像她一样练习书法，“我觉得唱歌是一种爱好，跳舞培养的是气质，而书法修的是内涵。练好书法能影响一个人的性格和为人处世的态度，让你受用一生。”
第一，写字特色项目本身就是一种校园文化，并且是一种更灵动的校园文化
几年来，我校坚持、坚守了硬笔书法教育教学活动，并努力把其打造为学校特色项目。每周每个班有一节书法写字课，给每个班聘请了书法教练授课，除了写字课的作业外，每个学生每周要完成三页硬笔书法练习稿，在教室、宿舍墙上，布置张贴了学生的硬笔书法作品，在教研室墙上，布置张贴了教师的硬笔书法作品。学校在校园前墙上开辟了一百二十米长的文化墙，上面书写了千字文、三字经、朱子家训等中华传统文化读物。学校每学期举行一次学生硬笔书法展览评比活动，校园里弥漫着浓浓的硬笔书法氛围。学校努力创造条件，积极组织学生参加全国各级各类硬笔书法竞赛及交流活动，让师生经受专业与技能的历练。2008年5月，全校师生集体参加了由中国关心下一代工作委员会，中国硬笔书法协会联合举办的“2008年全国中小学写字教学成果暨硬笔书法作品展评”活动，我校印制了统一的参赛书写纸，全体师生全员参与，送出参赛作品540余份，《中国教育报》2008年6月4日第九版公示了全国写字教学先进单位和先进个人名单，我校教师获一等奖1人，二等奖11人，三等奖21人，学生获一等奖5人，二等奖67人，三等奖297人：张生宗老师获得全国写字教学先进个人称号，学校获得全国写字教学先进单位称号，组委会授予了我校“全国写字教学先进单位”奖牌。《中国艺术报》艺术教育专刊，12月9日第三版在“搞好写字教学，推动素质教育”专题栏目中对我校做了“素质教育添异彩”的报道和评价。2009年6月全校学生集体参加了由国家语言文字委员会、中国书协、国家教育部主办的“首届全国大中小学生规范汉字书写大赛”，送出参赛作品500余份，我校学生王振升先以第一名的成绩获得甘肃赛区一等奖，后于10月份代表甘肃省参加了在北京举行的特等奖决赛暨颁奖晚会，以第一名的成绩取得了初中组软笔类一等奖，我校教师张生宗获得了优秀指导奖，王振升同学也因此被选拔于2010年8月赴日本参加了“中日青少年书道交流会”。2009年10月，全校师生参加了由中国硬笔书法家协会、中国少年儿童报刊协会、语文报社联合举办的首届“语文报杯”全国中小学师生硬笔书法大赛，送出参赛作品530件，在12月12日揭晓的大赛结果中，我校11名教师获得优秀奖，两名学生获得三等奖，120名学生获得优秀奖，7名教师获得优秀指导奖，给学校授予了“全国硬笔书法示范学校”奖牌，2012年6月教育部语言文字管理司授予我校“国家级语言文字特色教育示范学校”奖牌。
第二，写字特色项目建设提升了学生的品德素养
文化建设如果仅停留在表象，其存在就是徒劳的，其作用就是狭隘的，文化建设关键在于把文化内化为学生的素质和精神，这才是文化建设的最高境界和最大价值。几年来，在硬笔书法教学活动中，我校提出的口号是“漂漂亮亮写字，堂堂正正做人”，提出了“先左后右，先上后下，横平竖直、方方正正”的写字规范和要求，用写字的规范，激励、启发学生明白，做事、做人的规范，从而形成了学生遵规守矩、去俗存雅的良好习惯，我校把写字和走路作为学生最起码的基本功来做，每天的早操、学生跑操的步伐整齐划一，学生时时处处都感受到了“规范”的力量，也感受到了“规范”的意义，学生的精神面貌发生了很大的变化，没有一例吸烟的事发生，没有一例打架的事发生，没有一例损坏公物的事发生，学生形成了讲文化、讲礼貌、讲卫生的良好习惯，每天天不亮就打着手电筒清洁卫生，拣拾垃圾，用实际行动向着高雅、高尚、高远的目标迈进。学生看着自己的书法作品像宣传画一样点缀在教室墙上，受到大家的欣赏，会从内心升起一种成就的幸福感，这种感受会时刻激励着学生好好学习、天天向上，学生在各种比赛中一次次的获奖都在证明着“我能行”，都在无言的激发着学生的学习热情和动力，也给所有的学生以鼓励和鼓动，成为大家共同进步的力量源泉。
事实证明，特色项目建设以其特有的方式促进了校园文化建设，校园文化又促进了学生行为习惯的文明，学生行为习惯的文明使学生的气质变得更高雅，更阳光。
1、楷书和行书可以同时的，但是建议推荐先练习好楷书再练习行书。
2、第一是通过楷书练习硬笔书法的笔法，硬笔书法的主要笔法其实就是顿笔和转折，练会了这两个笔法，以后再去练习行书也会简单很多，它们之间的笔法都是相通的，楷书能够写好，行书也写不差。
3、先练习楷书的第二个目的就是为了训练书写着的结构，培养练习者对于结构的敏感度，对于书法结构的感知能力不是天生就有的，需要后天大量的训练，也不要去背诵什么结构的规律，多练习自然能够吧结构写好，这个就像学习开车，想要做到人车合一，必须要多上路开。通过多临帖培养对于结构的感知能力，有了这种能力，以后学习什么字体，都能很快掌握。
（来源：文章屋网 ）
春风化雨，润物无声。要说与姚老师结缘，那还要从四年前说起。
那时，我在上小学二年级，还是一个懵懂无知的男孩，每天无所事事，做事毛躁，注意力不集中，脾气还特别不好。父母听说练习书法能陶冶人的情操，能改掉这些不好的习惯，便给我在青少年活动中心报了书法培训班。我和姚老师的故事由此开始了。
当我第一眼见到姚老师，便有一种亲切的感觉，他的嘴角向上扬起，微笑着。那微笑，表达出了他对每一个学员发自内心的喜爱。我刚开始学书法的时候，并不怎么认真，写字总爱按照自己的方法写，不爱临帖。幸亏有姚老师在我旁边耐心地指导，他带着慈祥的表情，温和地对我说：“你看，这个字应该……，这一笔你写得还不够好。你应该仔细看帖，多看，认真练习……”我便在姚老师富有磁性的声音中不断成长，不断进步起来。
姚老师不仅字写得非常好，而且对所有的同学都非常耐心、严格，不厌其烦地对每个孩子都要进行一对一的有针对性的辅导。他从来不会对我们发火，总是耐心地解答我们在书法练习中遇到的难题。我想，这就是我们大家都喜欢姚老师的原因吧。
姚老师不但教学认真，还非常大方。在我们班学习书法的人，每人都会拥有一本姚老师免费赠送的字帖，那本字帖是他自己编写的。这本书从基本入门开始，到书写的章法，每章每节都讲得很精细。在这几年中，每一期都是这样免费赠给学员，从未间断。
四年来，我在姚老师的帮助指导下不断进步，曾获得中国青少年硬笔书法大赛一等奖两次、河北省书法大赛一等奖三次。我的同学也有很多在全国、河北省各项比赛中多次获奖的。每当我的书法作品获奖时，我第一个想起的当然是姚老师，这都是他的功劳呀！我们一起学习的有29名学员加入了河北省硬笔书法家协会，22名学员加入了中国硬笔书法家协会。
我是一个不善言辞的人，今天我把对姚老师的感谢都写在这里：姚老师，感谢您！是您把我带进书法的殿堂，因为有您的帮助，我才会有这么大的进步，才会喜欢上书法。我将会在我最喜欢的书法艺术道路上永远地走下去！
关键词：九宫八卦布阵法 网状迷宫格 九口方格
中国书法艺术源远流长。它承载着古今书法家对书法艺术发展的卓越贡献，涵容着文字的结构规则。“米字格”结字布局法就是前人研习书法过程中总结传承下来的字的结构准则和书写法则。“米字格”的研究利用为硬笔书法练习提供了便捷之路。
一、汉字从象形演变成抽象部首构成使汉字结构规范化
文字经历了不同的发展阶段。自仓颉造字到河南安阳发现刻在龟甲、兽骨上的文字（后称甲骨文）是现今最早的文字。到秦王统一文字，命丞相李斯以篆字书写，史称篆体。如图：篆体水字旁的写法：“ ”篆字为五划，“ ”汉隶为三划，到了唐楷“氵”缩短的“水字旁”的写法，进一步加快了部首的写法。唐朝四家以精湛的楷书书写史称楷体风靡全国。明清以馆阁体为标准，又一次对文字实行了严格的规范，而今的实用文字又是采用什么方法，以什么为标准来表现文字呢？现存《汉语大字典》收录文字共计单字五万六千个左右，追根寻源，研究其文字组成的规律、方法。《汉语大字典》全部文字，是由单字及偏旁部首组成的，组成文字的最小单位是笔划，我们将不同形状的笔划组合起来就形成了文字的偏旁部首。也就是说，我们学会了基本笔划的书写，将笔划按各自不同部首的要求组合起来就掌握了这个部首的写法，再将部首组成文字，意味着我们掌握了书写使用文字的方法。
二、“米字格”成为文字部首组合的依据
“米字格”部首组字法不难看出，其中包含着《易经》中九宫八卦分布法在文字结体中的运用述说着古代中国哲学思想在文字演变中的运用。
米字格中的米字通常在一个正方形的方格内完成的。由正方形的中心点向外放射八条线，这八条线的分割产生了八个三角形，则把个三角形面积相等，由于位置不同却发生了形状各异的变化。它是米字格其中的一种表现形式。再仔细查看就会发现，正方形米字格其中的横、竖线交叉形成了四个面积相等的小正方形，两条斜线交叉又形成四个面积相等的三角形。总之，正方形米字格中的三角形有相等、相同、对称的一面。有其位置不同相互产生形状各异的一面，又有竖长方米字格，扁方米字格变形的一面，还有各种形状米字格相互重叠，纵横交错，变化及若干米字格的组合呈网状的一面，有了这个网状的米字格，我们可以将文字的基本笔划按文字部首的要求，去组合任意一个文字的部首，掌握了部首笔划的标准位置、写法，也就是说，已经学会了实用文字二百多个部首的写法，包括一个部首的多种写法，余下的就是按部首组装文字了。然而，前人以一个正字形米字格为例示人，这是调动仁者见仁，智者见智。笔者认为，前贤的一个米字格，是无数米字格由小米格组成大米格，形成若干横、竖、斜线以运用的方法。
正方形米字格在实用文字中的应用。一、文字基本笔划图：将全部文字的基本笔划摆放在网状的米字格内，图一。二、文字部首如：“冫”、“氵”、“讠”、“个”、“木”等将这些部首摆放在正方形米字格内，两点水的写法，第一划点划摆放在米字格左上角斜线的中央，第二划摆放在米字格左下角斜线的中央。这样就掌握了一个实用文字部首的写法。以此类推，在两点水的中央米字格的横线上，与两点水的第一划平行斜势排列，又将组成一个部首“三点水”。将“讠”、“个”、“木”部首，摆放在米字格交叉线上，就将掌握这五个单字部首的写法。以楷书或行书进行书写，确立笔划在米字格内固定的位置，牢记这个部首，反复练习强化记忆，最后运用自如，到实用文字的应用，按此方法观察，还可以组成一些新的部首，如：“米”、“卜”、“王”、“田”等，在这里要说明两点：第一点：正方形米字格完成的部首有一定的局限性，还不能完成全部实用文字的部首，而网状米字格的运用，全部文字部首按其规律可以完成了；第二点，米字格内完成的部首，还要遵循一个规律，即文字部首的书写要黑白均匀，横与横、竖与竖平行排列，距离基本相等，撇、捺、点划左右、上下对称的原理。
三、网状米字格应用拓展了米字格内涵
按照九宫八卦布阵法变成八八六十四卦之运用米字格就变成了“网字格”，也就是网状米字格，网状米字格在实际文字中的应用。它是由若干个正方形、竖长方形、扁方形重叠组合而成。他在一个大的正方形内形成若干个不同形状的米字格，有若干条纵横交叉的线产生一个网状，这个网状的正方格将文字的基本笔划按其部首摆放就可组成全部文字部首，即一个部首有两种以上的写法。选择部首“木”字旁，当木字旁作左右结构的文字的部首，采用竖长方型米字格，做上下结构的文字部首，采用扁方形米字格。选择部首“禾”木旁，采用竖长方型与扁方形米字格交叉，采用扁字格的斜线作为“禾”木旁的横撇，竖长米字格的木字，组成“禾”木部首。
用米字格作为衬纸对于练习硬笔字的人而言，往往没有引起足够的认识。不少从事硬笔书法教学的老师，以临习古代碑、帖为主，有些还自创“回宫格”、“九品方格”来练习硬笔字。虽能掌握部分文字的书写能力，却无法学会写陌生文字，找不到创实用文字的书写规律，遇到陌生文字一筹莫展，这往往是因为远离了实用文字的书写规律与基本方法。
一、确定标准，讲求规范系统，形成了一套完整科学的书法教学体系
兰亭书法学校在保定已成为家喻户晓的书法名校，拥有良好的社会口碑、感人的亲和力、明显的书法教学成果，这一切，都定位在确定高标准，讲求规范的办校理念上。张建国校长是一位卓有成就的书法家，现为中国书法家协会会员、中国硬笔书法家协会理事，他的书法作品10余次人展中国书法家协会举办的展览，硬笔书法作品20余次在全国获特等、一等奖。然而，他对书法教育的标准，远远超过了自己书法创作的标准。一是规范校舍，在一无资金，二无校舍，条件十分简陋的情况下，校长张建国多方联系，彻底改变了办学条件，目前学校已扩大为占地500平方米、环境优雅安静、教室宽敞明亮、设施先进齐备的教学楼。二是规范教学结构，根据学生年龄、水平分设了幼儿、初级、中级、高级和精英班，字体共设隶书、楷书、行书、篆书及硬笔书法。三是规范教材，校长张建国依据所教名碑名帖编著了隶书《曹全碑》、《张迁碑》，楷书欧体《九成宫》，魏碑《张玄墓志》，行书《兰亭序》及《硬笔书法系列教材》等兰亭书法学校系列教材，保证了教学的统一性和连续性。四是规范教案，要求各教学班的老师按照学校教学的教学计划，每课有教案，有目标。张校长任学校高级班和精英班的教学课程，授课深入浅出，通俗易懂，形象生动，深受学生的欢迎，做到了言传身教，起到了表率作用，形成了一套行之有效的科学的书法教学体系。
二、严格要求，强化基础训练，使学生打下扎实的基本功
兰亭书法学校非常注重学生的基本功训练。学生入校的第一堂课是书法兴趣课，老师先讲一些书法的基本常识、历史上有关书法的典故，用毛笔做各种字体的示范，让学生对中国书法有一个初步的认识，对书法艺术产生兴趣。然后进入基本功的训练。第一步从执笔方法、书写姿势、力量运用等方面进行严格训练，为了使学生易懂易记，领会要领，校长张建国把关键动作和基本要求编成顺口溜，让学生在做动作时进行对照，直到完全掌握了要领，使学生打下扎实的基本功；第二步就是对基本笔法精讲细讲，现场反复示范，使学生弄清各类笔法的来龙去脉，定质定量进行练习，保证基础训练效果；第三步临帖训练，先易后难，先单字实临，再整段意临，最后进行背临，要求与所练碑帖形神兼似，提高书写水平；第四步指导书法创作，按照条幅、中堂、对联等形式进行讲解，逐一练习，由于学生的基本功都比较好，所以他们很快就能写出像样的书法作品。这种方法使学生有目标，进步快，有成绩，促进了学生学习书法的热情和积极性。
三、因人施教，采取有效方法，保证学生学有所成
我们在书法教学中，发现学生有大有小，性格有静有动，手法有重有轻，理解能力和书写感觉都有区别，如果盲目用一种方法、一种书体进行教学，效果不会理想，部分学生很难学成，因此采取因人而异、因材施教的方法进行，因人制宜进行学习指导。如学习隶书，对协调性稍差的学生，就要求他们从《张迁碑》入门，对协调性较强的学生，则从《曹全碑》上手，拙巧互用，各得其所，所学书体与学生的手法吻合了，进步非常快，学生自信心提高了，家长也非常高兴。有个叫王绍宇的学生，写了半年《曹全碑》，始终不得法，一写就重，很难控制笔的轻重提按，让他改学《张迁碑》后，不到一个月就如鱼得水,运用自如,个性在吻合的书体中得到极大的发挥,书写的《张迁碑》古朴浑厚，第一次参加比赛就取得了青少年临帖大赛金奖的好成绩。由于采取了因材施教、视情择体的教学方法，学生学习书法的成功率很高，书法水平的高低基本可以用学习时间长短来衡量，“悟性”在兰亭书法学校并不明显，不同类型的学生基本上都能学有所成。几年来兰亭书法学校还为广大部队、企业、机关和大学的人员举办硬笔书法讲座，提高了他们的书写水平，促进和推广了书法事业的发展。
四、参加比赛，强化竞争意识，使学生有明确的奋斗目标
每年，学校都要组织学生参加三至五次全国书法大赛，以此来锻炼学生的竞争意识，检验学生的书法水平，激发学生们努力向上的精神。为了保证参赛作品的质量，张校长对每个同学的参赛作品从内容、字体、章法、形式等方面都进行认真的指导，在落款、用墨、钤印等细节上也要求很高，不合格必须重新创作。几年中学校组织学生参加了30余次全国少儿书法大赛，每次比赛都取得了很好的成绩，学校也提高了在全国的知名度。2006年学校组织80余名学生参加中国教育学会书法专业委员会主办的第三届新世纪曙光杯全国中小学生书法大赛，5名学生获一等奖，16名学生获二等奖，45名学生获三等奖，取得了此次大赛集体参赛一、二等奖获奖总数全国第一、参赛获奖率全国第一的好成绩，囊括了河北省参赛学生的全部一、二等奖。校长张建国被授予全国书法教育园丁称号，成为河北省唯一获此殊荣者。去年，在由东西方艺术家协会(纽约)、中华文人书画研究院等主办的“沃豪杯”全国书画作品大奖赛中，63名学生获奖并参展，夺得了少儿组92％的奖项，学生获奖金共7300元；去年9月，我校彭越、赵王麒麟、彭诗雅等6名同学在“中国少年儿童平安行动”全国少儿书法大赛、“好娃娃杯”全国第二届少儿书画大赛等项比赛中荣获高奖，分别被组委会特邀赴香港、北京、威海、湖北谷城领奖观光。
五、奉献爱心，参与公益活动，使学生的一技之长为社会服务
学校还积极组织学生参加一些社会公益活动，让他们运用自己的一技之长――书法艺术奉献爱心，发挥作用，使学生在奉献和自信中得到发展。几年来，先后组织学生为社区居民义务书写春联，为所在学校的班级布置教室、书写板报。兰亭书法学校还启动了和农村小学开展手拉手艺术资助活动，200名全国获奖学生创作了书法作品进行义卖，所得款项专门成立了扶贫助学资金，用于奖励贫困农村小学在书法学习方面取得优异成绩的学生，学校还为冯庄小学资助了价值3000余元的钢笔、硬笔教材和书法本等书法学习用具。去年“六一”期间，为了配合“八荣八耻”教育，兰亭书法学校与保定市委宣传部、保定市文联在市博物馆联合举办了“树立社会主义荣辱观”保定市兰亭书法学校作品展，为配合中心工作作出了突出贡献，受到了市领导和社会各界的高度评价。几年中，兰亭书法学校还主办了庆祝55周年保定兰亭小书家作品展、纪念胜利60周年保定硬笔书法精品展、纪念诞辰110周年保定市少儿书法展等，使学生在奉献中得到锻练，展示了才华，为社会贡献了力量。
一、强化书法线条练习的重要性
书法艺术通过点画、结构、章法、笔法等技巧，凭籍着曲奇变化的线条，深邃幽雅的意韵和理念上的思考和享受，满足人们的审美需要，具有独特的艺术价值。楷书和行草书也都有着自己相对的笔法要求，都需要老师对学生有针对性的训练。而很多老师在教学中恰恰都忽视这一方面的教学训练。在教学中我们经常会看到，有许多优秀的学生字结构写的很好，但字给观者的视觉感觉就是没有神采，归根到底就是线条的问题。线条的背后就是笔法的问题。线条是基本功，基本功越扎实，学习效率就会大大提高，以后提升的空间潜力也就越大。书法教学中，练习线条，必须遵循法度。书法是一种艺术，技艺不过关，则难以成为艺术。每一个动作细节都是有规矩的，要交代清楚，变化丰富，技术到位，由简入难，不断提升对线条的掌控和理解能力。
二、书法教学中要重视寓教于乐的教学方式
少儿书法的学习有别于成人书法学习。孩子天真、好动、约束力差等特点与这个时期生理心理特点相吻合。首先是不断提升学生学习书法的兴趣。在教学方法上采取讲与练结合、练习与比赛结合、自评与他评结合、师生互评结合，穿插书法故事，作品展示等方式，在作品书写形式上，采用对联、斗方、扇面、中堂等各种书写形式，要让孩子在陶冶中感受学习书法的乐趣。而不是硬性规定与压抑式学习。例如我在教学过程中，让学生转换角色，轮流在讲台前给大家点评当堂书法课同学们的习作的做法。同学们在讲解中一是得到了语言表达能力的锻炼，二是彼此真正地取长补短达到互相学习的目的。在讲解中，老师根据情况适时地进行补充和修正。通过这种方式的教学，就极大地调动了同学们学习书法的热情，活跃了书法课堂的氛围。达到了事半功倍的效果。在教学中，我还专门加入硬笔书法和软笔书法互补学习。在日常生活和学习中，硬笔书写的实用性不言而喻，软笔书法对于学生来讲更多的是一种艺术特长学习。所以硬笔书法的学习从实用的角度讲，更具有现实意义的重要性，我让学生用钢笔临习古代优秀碑帖，一举两得，软硬笔书法都达到了学习的目的。也避免了一味的单项书法练习的枯燥性。
三、强化孩子学习书法的意志品质培养
自信心的培养对于少儿乃至成人学习书法都是至关重要的。书法学习与其他学科有着自身的明显特点，就是学习起来比较枯燥，一切以古法为准则，不能随心而欲。这就要求学生要能耐住性子，注意力集中，不断的思考实践。这就要求学生不断增强自信心。我经常通过一些大赛，书写春联，自己写联装裱等方法来提升学生的自信心，把每次参赛都看成是培养他们自信心的一次机会。在教学中，一定要以激励学生为主，书法教学中老师对学生的教学用语是相当讲究的，总之一个原则就是多表扬孩子，而不是挖苦孩子，老师和家长应成为孩子学习书法的共同助推器而不是灭火器。学生有了信心才会有动力，有了信心就会有激情。兴趣就会高涨。
学生竖立信心后，有的学生在书法初学阶段易于急燥，情绪不稳定。总想以快的速度去学习，结果事得其反，让学生知道“欲速则不达”的害处。在书写过程中就要使学生抛除杂念，进入聚精会神、一丝不苟、全身心的投入到书写状态中。凝神观字、写字，使自己处于最佳的状态，这就是对书法学习状态的要求静心。心静才能凝神，凝神才能心手合一，书写出精到的点画。
做到静心的同时，还要保持精微的细心。细心主要体现在读贴、书写状态中。书法学习看似简单的一横一竖，一撇一捺，要想练好并非易事。必须坚持一笔一画地比较、读贴、临写。书体风格的区别在于结字和用笔的变化，需要学生们细心的观察才能发现。当代著名书法家刘文华先生说：“在临摹和创作中有个问题：觉得自已临得不错，但是创作时总出不了作品。这是因为临摹是技法，还没有完全吃到肚子里。记的东西太少，创作时不够用的。”因此书法学习要讲究规律，考虑方法，才能事半功倍。
书法学习通常是利用茶余饭后或是休闲时间，苦心修炼而持之以恒的枯燥过程。是需要学生不断积淀而成。在学习过程中要体会“冰冻三尺非一日之寒”的深刻内涵。从而苦下决心，在书法学习上达到一定的造诣。历史上的书法大家怀素、智永的学书故事无不给我们以启迪。同时，书法学习也可做为学生紧张学习的调节剂。书法本身是抒感的语言工具。例如：伟人无论是在紧张的战役运筹中还是日理万机的工作中，都会用书法来调节气氛，从中清除疲惫。他那气势磅礴的草书体现了伟人气壮山河的风范。学生利用课余时间学习书法还能大大促进其它功课的学习效率。
四、要让学生对于书法学习不断提升认知深度和广度
中国传统书法艺术是一门内涵丰富的国粹艺术，而今以成为世界非物质文化遗产。书法学习首先是技法的学习，但决不是单单技法的学习。可以讲书法是和其他姊妹艺术密切相关的艺术，像文学、美术、音乐、舞蹈、设计等等都能找到书法的切合点。历代书法大家都是文学大家，像王羲之、坡、颜真卿等，近现代大家也都是文学底蕴丰厚的文化名人像，鲁迅等这样的例子举不胜举。所以少儿从小学习书法也不能单单学习技法，在学习技法的同时，还要引导学生加强文学、美术、音乐等方面的学习，像养成学习古文学的习惯，看一些像古代的弟子规、千家诗等，要树立这种书法教学理念，多方面提升少儿文化素养。
结婚的书法作品欣赏
结婚的书法作品图片1
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结婚的书法作品图片4
为什么要学习硬笔书法
硬笔，是相对于毛笔而言的，是指笔尖是硬性的笔。现在用的钢笔，圆珠笔，粉笔，铅笔，签字笔等等，都是硬笔字.硬笔在长期的应用过程中，已充分显示出其优越性。
中国传统的书写工具是毛笔，由于社会不断进步，现代生活节奏相对加快，文字应用日趋繁复，毛笔渐渐难于适应日常应用书写的要求。逐渐为硬笔所代替。随着中国科学文化事业的发展，以钢笔为主的硬笔现已成为人们最普遍的书写工具。
由于书法不仅起着交流思想，传播文化的巨大作用。还能给人以美的艺术享受，因此历来受到人们的普遍喜爱和重视。汉字是中国人的杰作，它的书写要求有一定的标准，最基本的就是笔画正确，间架结构合理。中国人写好中国字应是天经地义的事，但在今天很多人的字却写的不好。翻开学生作业，字迹潦草，歪歪斜斜，犹如“草上飞”，甚至缺胳膊少腿，错别字成堆。看部分学生作业犹如看天书，难以辨认，对学生字迹整洁的要求已如同虚设。目前，中国的基础教育正由“应试教育”向“素质教育”转变，对中国传统文化的学习是素质教育不可缺少的一部分。家长们也想让自己孩子写好字。
相对学校课程而言，写字教学主要是开发人的右脑，有利于人的左右脑的协调发展。通过对碑贴的临摹和对字的结构、章法的观察，可以培养学生从整体上把握事物的思维能力。写字与语文有密切联系。写字可以巩固识字，辨别字形，了解字义。写字是书法的基础、入门。中国的书法又以汉字为载体，涉及语言、文学、历史、美学等方面，又与音乐、美术相同。从趣味性、知识性的角度给予学生指导，能使学生增长很多知识，达到知识与技能共同提高的功效。
关键词：中职；书法；开放性；策略
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0039-02
中职教育培养的是高素质应用型中等专业人才。高素质包括职业技能与专业素质，还包括人文素养。而能够书写一手规范、整齐、美观的汉字，便是一个人综合素质的良好体现。因此，近些年来书法课程已成为中职学校公共素质教育程中的必修课程之一。在现代教育观念和立场之下，审视中职学校书法课程的实施不难发现，当下中职书法教育存在诸多不适应素质教育的地方。比如，由于教师教学水平参差不齐和中职学生的总体素质较低，导致书法教学方法失当和学生学习效果欠佳；教学中普遍存在偏重讲解理论和强化练字，学生难以把教师的讲解、示范和自己的练习有机结合，练了很长时间却进步不大，从而对学习书法丧失了信心，甚至产生了厌恶感；教师忽视了学生的个体差异性、忽视了书法教学的美育功能、忽视了书法教学模式的改革与优化等等。这些问题的存在影响了中职学校书法教育的效能。基于笔者多年从事书法教学工作的经验，现就书法课程教学内容的整合、学生的训练与评价等谈几点浅见。
针对职教专业的性质，
开放性地整合教学内容
传统的书法教育都是依靠口传手授进行的，而现代教学主要依据教材。目前，中职书法课程并没有统一的教材，大多数书法教师都借助于各种字帖授课。毋庸置疑，这种教学思想和目标还是站在“写字”的立场上，要求学生临摹一本字帖或一种字体，以临摹的“像”为宗旨，学生的模仿力虽然得到了训练，但个性和创造力却受到了禁锢，同时，也没有体现出书法的美育特点、实用性质和时代特征。因此，中职书法课程内容应关注现代社会经济、政治、文化，关注教育对象的发展变化，及时对教学内容进行调整、更新，使之针对性、实效性更强，这样才能与时俱进，符合现代书法教育要求。
面对中职学生，书法教学内容要根据学生的职业方向和专业要求来整合，应力求拓宽学生的知识面、提高学生的审美能力，并且培养他们的学习兴趣。例如，对会计专业的学生进行书法教学时，就可以将“一二三……”、“壹贰叁……”、“123……”、“元角分……”、“合计、现金、支票……”等各类数字的规范书写和会计专业使用频率较高的汉字整合到日常教学内容中，并且设置情境教学，着重指导与练习，要求学生人人过关；对艺术设计专业的学生进行书法教学时，就可以将书法的字体演变和风格特点、书法的审美、各种书法形式的赏评等内容整合到教学内容中，渗透该专业学生在艺术设计实践中能迁移的相关书法知识；对即将毕业的学生可增加求职应聘应用文书写的内容介绍，并进行求职简历书写的模块指导与练习，令学生在制作简历时体会到练字的重要性；对教育专业的学生可增加小学课本的课题与教学内容的书写指导内容……这样，根据各个专业的特点和毕业生就业后的工作书写需求，增加相关的学习内容并进行整合，可以使学生在书法课中学习目的明确，充分感受到书法的实用性，从而激发学生的学习积极性，促进书法教育提高实效性。
结合中职学生的特点，
开放性地进行实践训练
中职学生多是因初中毕业后未能升入普通高中而选择中职学校的，学习成绩一般处于中下等水平，普遍基础知识储备不足，文化底子较薄，领悟能力偏弱，缺少学习的热情和兴趣，缺乏持之以恒的毅力，容易灰心和自暴自弃。但是他们又具有思维活跃、情感丰富等特点。所以，要想保证书法课程的课堂秩序和提高教学质量，就必须结合学生的学习兴趣等特点，打破传统的教学模式，使枯燥而艰苦的书法练习变得不令学生反感甚至对之产生兴趣。
（一）因材施教，分组要求，分层训练
书法课堂教学面对的是不同层次的学生，可以根据学生的知识基础、学习心态、书法功底等进行分组，一般可以3~4人一组，选择有责任心、学习积极、书写水平在中上等的学生作组长，这样易于形成“互助式小组”，有利于发挥学生之间的良性影响，在教学中可以通过分组训练、分组考核、布置不同作业等方式，进行隐性或显性的分层次教学。比如，对有的小组节节课都检查其练习作业，对有的小组的练习量适度加大，对有的小组侧重于书写结构的训练，对有的小组侧重于书写态度的关注……同时，在检查和指导的过程中，偏重于小组群体互助情况与共同进步结果的评价，积极肯定小组长的“小老师”工作和组员的点滴进步，充分发挥“互助小组”的作用。如此一来，不同层次水平的学生有了符合自己实际的学习目标和任务，练习中就少了畏难情绪，容易获得进步和成功的体验，从而大大增强学习和练习书法的信心。
（二）结合生活，注重应用，多样练习
书法作为一门实践性、操作性很强的课程，在教学中练习很重要。但师生都很容易走入“字是靠练出来的”误区，过分强调“多临帖”、“反复练”，同时，学用脱节，使学生在练习中感受不到书法给自己带来的益处，久而久之就对书法学习和练习失去了兴趣。
因此，在练习中要加强学以致用的指导和引导。比如，在阶段学习后的创作练习中，可以结合学生的年龄特点和喜好，让学生以“我喜欢的歌”为创作内容进行练习。学生书写自己喜欢的歌词内容，不仅兴致勃勃，而且自觉地提高了练字要求，感到练字有意思，有收获。还可以在训练中不局限于传统的章法训练，让学生通过制作书签、书写贺年卡和邀请函进行创作训练，增加练字兴趣；可以结合校园的文化活动，通过辅导学生书写宣传标语和通知等引导学生学以致用；还可以在春节前指导学生学习春联的书写……如此的多元化训练，能使学生在学以致用中获取成就感，有更明确的学习目标，产生更大的学习书法的动力和热情，达到身心的全面发展。
基于教育改革的要求，
开放性地实现多元评价
书法教学效果的评价是书法教学的重要环节，是对教师的教和学生的学两个方面做出客观的价值判断，评价的结果是对整个教学过程的总结和反馈，也体现出对学生学习的肯定和期望。目前，学校书法考核与评价的方式多为“期末一张纸，一分定乾坤”的状况，不利于对学生学习能力、学习表现、情感态度和价值观等进行综合评价，也不利于发挥评价的发展功能和激励作用。因此，书法课考评机制要进一步科学化、多元化，要注重日常考查和隐性考查，注重对学生素质和能力的考查。
在考评过程中，要关注学生的全面发展，强调评价的内在激励作用，不囿于书法作业或书法作品的完成质量，而要采取多种方式进行多元评价。一是采取“考查+考试”形式，注重评价学生的学习过程。例如，在期末进行传统的结业考试，在平时教学过程中进行灵活多样的考查，按照百分比给出书法课程的综合成绩。二是改革考试的试卷形式，通过书法书写活动对学生的书写素养进行综合评价。例如，在评价学生的硬笔书法学习时，就可以让学生以组为单位，分工合作出一本手写的“硬笔书法作品集”，根据学生“作品集”的质量对“合作”和“分工”进行评分。这种形式在多次实践中都受到了学生的喜爱，他们兴致盎然，合作编出了一本令人惊喜的“作品集”。学生们充分发挥了自己的聪明才智和创新精神，他们给“作品集”起了时尚而又主题鲜明的名称，如《字也疯狂——某某组合硬笔书法》、《面子？面子！——字如其人》等等。学生们还颇有创意地在“作品集”中展现了他们自己查找的书法理论常识，一笔一画地抄录其中，增加了“作品集”内容的丰富性。他们有的参照市面的出版格式，所出“作品集”不仅设计美观，还绘制了条形码且订出了价格；有的是创新设计，做出了书卷等形式各异的“作品集”。在完成“作品集”的过程中，他们根据每个人的特长进行分工，有的负责左右结构范字的书写，有的负责上下结构范字的书写，有的负责书写硬笔书法作品，有的负责整个作品的装帧设计等等，每个人都各尽其责，充分展现了自己的优势，在组内达到了资源和优势的互补……这样的评价为我们展示的不仅仅是学生的某个字书写是否合格，更体现出学生综合书法素养与团队合作意识，比传统的考试更有意义。三是要加强学生的互评和自我评价。多年的教育改革一直在提倡培养学生的自主学习能力。我们不仅要通过教师对学生进行评价，还要让学生自己也参与到对同学和对自身的评价中来，通过学生的互评和自评来认识自我，这既是学生学会自主学习的标志，也是其主体性得到充分发挥的有效方式，有利于激发学生自我反思、自我督导、自我评价的主动学习潜能，有利于增强学习的自信心，有利于学生个人能力的提高和身心的全面发展。
“水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击而发灵光”，以上仅是笔者通过实践的一管之见，希望与同仁共同探讨，得到指正。
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