时间：2023-05-29 17:59:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇感统训练，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
其实，在宝宝0～3岁时不必刻意去买器材，我想给大家提供一些省钱又省心的方法，供参考。切记，我所提到的这些方法，都可以辅助物质的奖励，因为宝宝没有形成理性思维，也就不会对奖励形成依赖。
视觉训练：黑白格
视觉的训练，主要是为了眼睛能正常工作。
我们需要先拿出一张正方形的白纸，画成一个棋盘格。你可以任意将其中几个小格涂成黑色，通过图形或数量来吸引宝宝的注意，让宝宝数数，进行视觉刺激。也许她会数错，也要给予奖励，因为我们的目的是让宝宝注意到黑白的区别，而不是算对数字。之后，我们可以把表格画得更大些，图形更加复杂些，让宝宝注视1分钟之后，脱离原图自己画图形。除此之外，多让他接触自然环境，或者看比较鲜艳、比较“正”的色彩，这种真实而又强烈的对比，有益于视觉的完善。
听觉训练：少噪音多聆听
我认为听觉是最容易训练的，或者说听觉的好坏更多的是一种习惯的养成。降低电视的音量，还有夫妻吵架的音量，就可以降低孩子的听觉阈限，大大提高听力。此外，有意识地让宝宝多接触不同的声音，亦可以促进他知性思维的形成。比如听各种自然界的声音，包括不同物体发出的声音。
本体觉训练：舞蹈动作
本体觉，又称运动觉。人体的指挥部是大脑，身体各个部分是他的士兵。决策英明，还得执行得力。本体觉就是一种“集体凝聚力”的体现。比如，有人走路的时候容易摔跟头，说话的时候大舌头，这些都与本体觉没训练好有关。在临床上，我们采用最多的器材是“网缆插棍”、“蹦床”等。在家里，我们可以带孩子做一些儿童舞蹈动作，如果孩子有一些模仿行为，我们就要给予积极的肯定或引导。
触觉训练：大龙珠球和袋鼠跳
触觉，是非常容易被忽略的一种感觉，而它对于孩子的心理影响却很大。没有经过触觉训练的孩子或多或少都会在童年时期表现出多动倾向或自闭倾向。那么如何进行触觉训练呢？
我们可以买一种便宜的器材，叫做“大龙珠”，是一个上面布满了“凸起”的塑料球。可以通过各种奖励方式让宝宝去接触这个玩具，比如原地拍球、坐在球的上面、拍球行走等。当宝宝充分接触“大龙珠”之后，触觉能力便会自然产生。另外，还有一种叫“羊角球”，可以让宝宝的触觉训练更丰富有趣。除此之外，有一项叫“袋鼠跳”的运动，是训练触觉最佳的。你可以找一个布袋子，让宝宝站在里面，双手抓住布袋的边，让人和袋子形成一个整体，让宝宝朝一个方向跳跃，并适当奖励宝宝。
平衡觉：沿着线走路
“感觉”是指人体的七大感觉，即视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、前庭平衡觉和本体觉；而“统合”是指大脑对通过七大感觉接收的信息进行加工和处理，让人准确地知道外部事物与环境状况，做出准确判断和适应性反应。适应性反应包括情绪控制、身体协调、动作计划、组织能力、专注力、自我认知以及自信心等。
感统失调的原因
感觉统合是一种大脑和身体相互协调的学习过程，没有感觉统合，大脑和身体都不能发展。我国的有关研究表明，在儿童中存在不同程度的感觉统合失常者占 10%～30%。感觉统合失常的罪魁祸首，是都市化生活和小家庭制度。感觉统合不足造成的行为失常包括：好动不安、注意力不集中、笨手笨脚、严重害羞等，一直困扰着老师和家长。
遗传因素
母亲在孕期工作紧张忙碌、压力过大、焦虑，运动不够、家务劳动过多或姿势不佳，导致胎位不正等情况，进而影响到胎儿平衡的学习，重力感不足；
母亲在孕期被动吸烟或者饮酒、喝浓茶、咖啡等引起胎盘血管萎缩，影响胎儿营养摄入，从而影响胎儿脑神经发育，导致出生后感觉发育不良；
早产、剖腹产的婴儿由于受产道挤压不足而影响出生后关节、触觉等方面的感觉学习不足。
环境因素
1、家长对孩子保护过度、娇宠溺爱，造成孩子操作能力欠缺；
2、都市家庭小型化生活造成空间狭小、爬行不足缺少运动或集体活动等；
3、过早用学步车，造成前庭平衡及头部支撑力不足；
4、父母太忙碌，造成幼儿右脑感觉刺激不足；
5、要求太多、管教太严，产生拔苗助长的挫折；
6、洁癖症母亲或保姆造成幼儿触觉刺激缺乏及活动不足；
7、延误矫正，造成幼儿自信不足和不良习惯的定型化。
感觉统合训练的原则
感觉统合训练的关键是同时给予儿童前庭、肌肉、关节、皮肤触摸、视、听、嗅等多种刺激，并将这些刺激与运动相结合。
感觉统合训练涉及心理、大脑和躯体三者之间的相互关系，而不只是一种生理上的功能训练，儿童在训练过程中获得熟练的感觉，增强自信心和自我控制的能力，并在指导下感觉到自己对躯体的控制，由原来焦虑的情绪变为愉快，在积极积累经验的基础上，敢于对意志想象进行挑战。
感觉统合训练就是要用耐心培养孩子的兴趣，建立孩子的自信心；要让孩子在感觉统合训练游戏中感到快乐，自动自发才有效；感觉统合训练因人而异，让孩子每天都有多样的感觉刺激。
感觉统合训练的分类
感觉统合训练主要是人类最重要的感觉系统，可分为触觉、前庭平衡训练、运动感觉等等项目的训练。主要有以下几种：
触觉训练
强化皮肤、大小肌肉关节神经感应，辨识感觉层次，调整大脑感觉神经的灵敏度。
训练器材 按摩球、波波池、平衡触觉板。
适应症 爱哭、胆小、情绪化、怕陌生、笨手笨脚、怕人触摸、发音不正确、偏食、挑食、注意力差、自闭、体弱多病等。
前庭平衡觉训练
调整前庭信息及平衡神经系统自动反应机能，促进语言组织神经健全、前庭平衡及视听能力完整程度。
训练器材 圆筒、平衡踩踏车、按摩大龙球、滑梯、平衡台、晃动独木桥、袋鼠袋、圆形滑车。
适应症 身体灵活度不足、姿势不正、双侧协调不佳、多动、爱惹人、语言发展迟缓、视觉空间不佳、阅读困难、自信心不足、注意力不集中、容易跌倒、方向感不明、学习能力以及习惯培养不起来。
弹跳训练
调整固有平衡、前庭平衡感觉神经系统，强化触觉神经、关节信息，促进左右脑健全发展。
训练器材 羊角球、跳床。
适应症 站坐无相、姿势不正、情绪化、身体灵活度不够、多动、注意力不集中、语言发展迟缓、阅读困难、胆小、情绪化、笨手笨脚、视觉判断不良。
固有平衡训练
调整脊髓中枢神经核对地心吸力的协调，强化中耳平衡体系，协调全身神经机能，奠定大脑发展基础。
训练器材 独脚椅、大陀螺、脚步器、竖抱筒。
适应症 多动不安、容易跌倒、脾气急躁、好惹人、语言发展不佳、缺乏组织能力及推理能力、双侧协调不良、手脚不灵活、自信心不足。
本体感训练
强化固有平衡、触觉、大小肌肉双侧协调，灵活身体运动能力、健全左右脑均衡发展。
训练器材 跳床、平衡木、晃动独木桥、滑板、S型垂直平衡木、S型水平平衡木、圆形平衡板。
适应症 语言发展缓慢、笨手笨脚、注意力不集中、多动不安、情绪化、组织力及创造力不足。
感觉统合的适用范围
每一种干预技术都有其适用范围，针对特定的问题，表现出解决问题的特异性。感觉统合训练作为儿童问题干预技术之一，虽可用于应对儿童发展的多方面问题，但仍然表现出领域的特异性，有其可为之处，亦有其不可为方面。感觉统合训练多用于解决儿童如下几个方面问题：
1、视觉、听觉、前庭觉及本体感觉某一或某几个方面存在异常；
2、经常出现异常行为，或有自伤行为，或频发的自我刺激行为；
3、完成动作有困难；
4、喜欢独处，与同伴一起游戏或沟通存在困难；
5、害怕别人触摸或者喜欢别人触摸；
6、喜欢爬高，旋转不觉得眩晕；害怕爬高或者害怕眩晕；
7、语言发育迟缓、姿势别扭、动作不协调；
8、注意力存在缺陷，多动或冲动，并因此呈现出学业不良问题。
现实中，儿童可能表现出上述问题的一个或几个方面。一般而言，感觉统合失调较为严重的儿童往往伴随有多个方面问题。
在家可以做的感统游戏
神奇的纸盒
玩法 把家里使用过的纸巾盒留下，往里面放进一些玩具、糖果、水果等，让宝宝摸一摸，请他在拿出来之前说出名称，或者给他指令，请他按指令拿出东西来。对大一点的孩子，你可以给他否定的指令，如：“请你把不可以吃的东西拿出来”“请你把不是圆的东西拿出来”等。
提示 适合2～4岁的孩子，由于宝宝使用触摸觉和视觉来进行判断，可刺激右脑发展。
猜猜这是谁
玩法 爸爸或妈妈在被窝里发出不同的动物的叫声，比如狼的叫声、狗叫声、狮子的叫声等，让宝宝猜猜藏在被窝里的是什么动物。
提示 适合2～4岁的宝宝玩，这是一则用听觉进行判断的游戏，也可以刺激宝宝的右脑。
会滚动的箱子
玩法 把家里买回来的电视或其他大件物品的纸皮包装箱留下，让宝宝钻进去缩紧身体，然后滚动纸皮箱子，孩子会乐不可支。
为了避免伤着孩子，最好在每次滚动箱子之前大声问他：“准备好了吗？”确定他做好了准备才开始，滚动的幅度也可以根据孩子的适应情况而调整。
提示 适合3岁以上的孩子玩，因为这样可以锻炼孩子的身体平衡感，也能发展孩子的右脑功能。
扔纸球
玩法 拿一个篮子，菜篮或洗衣篮都可以，然后拿一些报纸，把报纸裹成一团，做成一个一个纸球，妈妈、爸爸和宝宝轮流扔纸球，每人扔10个，看谁扔进篮子里的球最多。
提示 适合2岁以上的孩子玩，手的动觉、动作的控制、空间距离的判断，这些都有利于孩子的右脑开发。
跳跳舞
玩法 让孩子跟着音乐的节奏跳舞、拍手或做各种各样自己喜欢的动作。
提示 适合0～6岁任何年龄的孩子，对于还不会走路的宝宝，妈妈可以抱着宝宝做跳舞的动作，或跟着节奏舞动他的手脚。大一点的孩子，你可以领着他做，或让他自由发挥。
美丽的手镯
玩法 把用过的信封留下，横剪成一个一个环，然后和孩子一起在环上画自己喜欢的图案和颜色，把它套在手腕上当手镯。
妈妈先做一个引起孩子的兴趣，然后放手让他自己来做，以鼓励为主，不要计较孩子做得是否漂亮。
提示 这两个活动都是多种感官配合的活动，既有手的动作，又有颜色的感觉、图案的设计等等，对发展孩子的右脑很有帮助。
以上这些都是开发孩子右脑的活动。当然，如果一个孩子从小就只是做各种各样的右脑训练，没有配合语言文字等抽象符号的学习，他又会走向另外一个极端，那就是变成一个右脑人。
1.研究背景
感觉统合（以下简称感统），是大脑对个体从视、听、触、嗅、前庭觉①及本体觉②等不同感觉通路输入的感觉信息进行选择、解释、联系和统一的神经心理过程。③残障学生的大脑或某些感官存在先天性的缺陷，各感官系统之间会出现信息组织与整合不协调的状况。感统训练通过多感官刺激，建立各感官之间的关联等方法，提高残障学生各感官系统之间组织协调的能力，对残障学生，特别是智障学生来说，是非常有帮助的。感统训练因此成为了特教学校康复领域新出现的康复训练手段，越来越多的特教学校开始设置感统教室作为其特定的训练场所。目前，《特殊教育学校建筑设计规范》尚未对感统教室做出明确的设计要求。感统教室在缺乏规范的指引下，可能会在空间形态、使用方式、设施配置等设计上出现疏漏。为了提高感统训练效果，应对既有的感统教室的现状特点进行调研，剖析其规律性问题，并总结其在规范中需要被统一规定或指导的设计要点。《特殊教育学校建筑设计规范》中对康复训练用房提出了“适用、安全、舒适、卫生”的设计原则。④感统教室作为特殊教育学校康复训练用房的其中一类，应将这一设计原则作为其核心评价标准。同时，笔者认为感统教室的设计需要考虑以下三方面的因素：首先是应考虑残障学生的身心特点。因个体的器官缺陷导致残障学生在行为能力和生理需求上具有特殊性，这会直接影响到教室在空间尺度、色彩、安全防护等方面的设计要求。其次，应考虑相应训练器材的使用需求。感统训练需要进行多感官的刺激，要借助于多样的感统训练器材来完成。如何满足器材的使用需求，发挥其训练效果是感统教室设计中需要考虑的问题。最后，应充分考虑无障碍的要求。感统训练对于盲、聋、智障学生来说都有帮助，其使用对象包括多类的残疾，此特点决定了感统教室需要有高于普通公建且同时能满足多类残疾的无障碍要求。
2.调研现状
浙江省内的特教学校已普遍设置了感统教室，因此笔者选取了浙江特教学校展开调研。在调研过程中，主要关注感统教室的空间大小、平面布局，器材配置以及使用状况等问题。温州特殊教育学校、浙江省盲校、杭州市杨凌子学校三所特教学校涵盖了盲、聋、智障、肢残四种最基本的残障类型。故本文将以该三所学校为例介绍感统教室的调研结果。2.1温州特殊教育学校的感觉统合教室温特教是一所综合性的特殊教育学校，建于2008年。学校招收，盲、聋、培智三种类型的残障学生，学校分设有启明部、启音部及启智部，感统教室设置于启智部内(图1)。教室中，一般会有两个班，每班10人左右同时进行感统训练。因此感统教室的面积较大，约为432㎡，层高3.9m，是一个长宽为24m×18m的开放有柱空间(图2)。室内布置有大量的不同种类的训练器材（图1、2），每种训练器材都有自己固定的使用区域，甚至会有单独的隔间（图3）。考虑到每种类型的器材（例如，球类、滑行类器材等）在使用时对地面的要求不同和一定的安全因素，地面采用了地胶与地垫两种材料。为了防止学生在训练时出现安全事故，整个教室都做了软包处理。室内在隔墙中设置了储藏柜。据教师反映，储藏柜远不能满足器材的储藏需求。另外，为了完成特定的训练动作以及方便清洁器材，室内需要学生更换拖鞋后进入，因此教室在入口处放置了鞋柜。但教师反映，现有的换鞋区域较为局促，不能满足学生坐下来换鞋的需求，同时也阻碍了入口的交通，因此希望室内有一个独立的有座椅的换鞋区域。室内的采光通风条件很好，装饰色彩丰富，整体给人以活泼轻松的视觉感受，能很好地激发学生在课堂训练时的兴趣。2.2杭州杨凌子学校的感觉统合教室杭州杨凌子学校是一所培智学校。感统教室的平面形状不太方正，面积约70平方米左右，层高3.9米左右(图4)。室内布置的训练器材种类、数量较少，但都有特定的使用区域。从平面图中可以看出，除走道外，其余空间被划分为清晰的三个功能区域。右侧平衡触觉板训练区域还设置了升降机（Ceiling-mountedhoists）(图5)，升降机可将残障学生从轮椅上运送到指定的训练区域，方便其进行康复训练。考虑到安全因素，球类与爬行类器材的使用区域内铺设了地垫，其余地面材料为地砖。比较特别的是，室内垂直墙面采用毛毡材料进行软包处理，保障安全的同时，也方便教师在墙上进行训练成果展示。教室北侧有大片的落地玻璃，南侧有大片镜子，但未设安全防护栏。教室采光通风条件非常好，室内色彩丰富，且布置有很多卡通元素，符合学生的心理，能激起学生训练的兴趣。2.3浙江省盲校的感觉统合教室浙江省盲校的感统教室位于新建的康复训练楼的三层北侧，面积相比其他训练用房较大，约为113.9平方米，层高3.9米左右（图6）。器材的种类和数量较少，均布置在教室的两侧，在中间留出了适当的活动空间(图7)。为了防止安全事故的发生，地面以木地板为主，球类训练区域内铺设了地垫（图6）。室内墙面和柱子软包材料的高度为1.9米左右。教室一角为储藏空间，收纳有一些小型器材。部分地垫收纳在窗台上。据教师反映，仅仅这些储藏空间不能满足器材的储藏需求，且不利于教室的美观（图8）。教室具有良好的采光通风条件。有教师反映，窗台的高度为900mm,进深为800mm，原本用来存放空调室外机，后因不符合室外机的尺寸而停止使用。在使用过程中，学生会往窗台上爬坐，造成一定的安全隐患。因此教师建议应考虑减小或不设窗台的进深，防止安全事故的发生。
3.设计要点
通过观察上述三个具有代表性的感统教室，梳理分析了他们各自的特点和现存的问题，笔者发现了其中一些规律性的问题，认为应作为感统教室的设计要点进行规定。（1）感统教室需要大型的室内空间。感统训练需要大量的多样的感官训练器材，以实现多样感官刺激，建立感官之间关联的目标。这是感统教室区别于其他训练教室的重要特点。在2010年教育部颁布的盲、聋、培智学校仪器设备配备标准中明确要求了需要配置的训练器材的类型（表1）。感统训练器材种类和数量较多，其中部分器材尺寸较大（表2）。因此，教室需要为器材的正常使用提供充足的使用空间以及储藏空间。同时，教室需要为教师提供充足的空间来指导器材的使用，开展训练活动。此外，感统训练多数以游戏活动为主，教室需要宽阔的活动空间以满足游戏活动的需求。感统教室除须满足上述的空间需求外，还需预留一定的可扩展空间以应对训练仪器的增设。因此其势必会是大面积的室内空间。另外，从国外特教现状与国内趋势可见，今后特教学校中残障学生的残障程度会逐渐加重，轮椅使用者的人数会大幅增加，感统教室需要考虑升降机的使用（图5）。在教室层高设计时需要考虑升降机对室内空间高度的要求。（2）感统教室需要进行功能分区。上述三个感统教室均对室内空间进行了功能划分，其原因在于：首先，特定的功能分区能使残障学生迅速集中注意力，进入训练状态，提高康复训练的效果，以免残障学生面对种类数量众多的器材时出现困惑、无所适从、注意力分散等不良表现。其次，通过对一些器材进行区域分隔，可以防止器材尤其是一些大型器材间的碰撞。最后，功能分区可以防止无关人员误入训练区域，干扰训练或引发安全事故。（3）感统教室应为保证学生安全选用相应的特殊内装材料。首先，感统教室应使用符合器材需求的地面材料（表3）。上述感统教室都运用了不同的地面材料。这是因为不同种类的器材在使用时对地面的要求不同。例如，滑行类或骑行类的器材需要地面材料平坦、少阻力，而爬行类或球类器材需要地面材料柔软而有弹性。当然，每种地面材料都应注意防滑处理。其次，墙壁、柱子、柜子的转角、凸起部分易与学生发生碰撞，应进行软包处理。此外，教室中若采用玻璃、镜子等材料时，应对其进行防冲撞处理，同时加设安全护栏，室内的窗台应进行防攀爬处理。（4）感统教室应注重室内附属空间的完善。为了教室内的整洁美观以及器材管理的方便，除部分固定在使用区域内的大型器材外，其余器材均需要特定区域或单独隔间进行储藏。储藏空间应注意防潮，给学生提供一个卫生的训练环境。另外，因为一些训练动作是需要穿拖鞋进行的，感统教室中需要设置特定的有座椅的换鞋更衣空间，也要为教师的备课休息等提供准备区域或隔间。（5）感统教室应注重建筑物理环境设计。特殊学生需要一个清洁、卫生的训练环境，应注意教室内部的采光与通风。针对残障学生常有的注意力不集中、不配合康复训练等的不良反应，教室应提供一个积极向上的、轻松活泼的训练环境。例如，运用丰富的色彩或卡通形象对教室的界面进行装饰，以期引起学生上课的兴趣。教室及其周边区域应提供满足多类残疾的无障碍需求的设施设备，保证每类残障学生在进出和训练时的安全，培养其独立的行为能力。例如，走廊及教室内墙面加设扶手，设置导盲块，设置电子屏提醒聋生上下课等。
4.结语
今后，感统教室可能会被更多特教学校所接受和配置，规范应对其相关设计要点做出相应规定。针对上述五点设计要点，规范可以从感统教室的大小与形态、训练器材的配置与布置、安全事故的防范措施、辅助空间的设置、建筑的物理环境以及无障碍的设施设备等方面进行约束和引导。
作者：董箫欢 吴璟
一、感觉统合训练融入幼儿园日常教学的基本做法
笔者根据自己所在幼儿园开展感统训练八年以来的实际操作经验和实际测评数据，得出结论：要想解决原有的“恶性循环”式的发展现状，必须把感觉统合训练融入幼儿园日常教学作为指导思想来指挥我们的具体行为。
第一步是把感统训练规定课时编入《课程表》。
幼儿园的年级分配是比较严谨的，所以要根据不同年级幼儿的生理和发展特点，把平时存放在感统专项教室、各班轮流使用的感统教具化整为零，分配至各个年级和班级。
具体分配方法如下：
1.托班、小班：以前庭组的教具为主，如四分之一圆、平衡步道、圆形滑车等；
2.中班：以前庭组结合本体组的教具为主，如大陀螺、S型平衡木、圆形跳床等；
3.大班：以触觉组为主，如平衡触觉板、颗粒按摩球、颗粒大龙球等，再辅以其它大型综合类教具，如大滑板、吊缆组合等；
4.各年级流动的共用教具：万象组合、彩虹接龙、20厘米的抛接球、弹跳组合等。
经过对全园幼儿的整体评估之后，课时分配方法如下：
1.托班：每周1—2课时，每周总训练量为60—90分钟；
2.小班：每周2—3课时，辅以户外活动时间，每周总训练量为90—120分钟；
3.中班：每周2—3课时，辅以户外活动时间，每周总训练量为120—150分钟；
4.大班：每周3—4课时，辅以户外活动时间，每周总训练量为150—180分钟。
第二步是对全园老师进行针对实操能力的培训，然后按照感觉训练的训练目标分为四组“教练”：
1.基本评估组：面向新生和低龄幼儿，采用能反映幼儿感觉统合三大系统即前庭平衡、触觉和本体感发育现状的活动设计，在课程中帮助初学幼儿呈现真实水平，寻求进一步训练的参考依据；
2.粗大动作组：依靠比较大型的教具来安排必要的训练；
3.精细动作组：重视精细动作和自控能力的培养；
4.集体游戏组：把某个班级或某一组幼儿编成可以进行集体游戏的队列，通过实施集体训练来获得对幼儿全方位感官发育水平的认知和把握。
第三步就是实际操作。
幼儿可以在各个教室之间轮转，参加不同的训练项目；也可以在天气允许的情况下，在户外环境下进行各个组的不同训练项目之间的轮转。执行教练在每学期前两个月专职负责自己的训练器械组，后两个月采用跟随法，跟踪某一组幼儿在各个项目之间有序轮转。
二、幼儿园日常化感统训练的初级阶段的目标是满足幼儿的感觉学习需求和提高幼儿动作发展水平
感觉统合的基本概念告诉我们：幼儿的感觉统合发展水平首先决定着他的学习能力，幼儿的学习就是感知与操作的过程，感知的开端是借助自体的七大感觉系统来感知自体内外的全部信息；操作的开端则始于对身体的操作。所以，幼儿对感觉学习的需求是巨大而迫切的，幼儿园阶段的很多课程之所以经常陷入系统化、序列化的一味追求知识训练的桎梏中，就是因为忽略了幼儿这种源自自然心性、无须经过大脑复杂加工的对感觉学习的需求。科学研究表明，感觉学习及其操作技能会影响大脑思考能力的发展，是幼儿最基础的学习方式。
意大利著名幼儿教育家玛丽亚·蒙台梭利非常重视幼儿的感觉学习，她在很多论著中都指出，智力培养首先要靠感觉，只有依靠感觉来收集和分辨事实，才能产生初步的智力活动。她重点强调，三至六岁（幼儿阶段）是儿童心理发展最为迅猛的时期，这一时期的教育应该以动作发展和感官训练为主，使儿童通过自己的直接经验和自我教育逐步发展自由而坚强的个性。
瑞士著名心理学家让·皮亚杰把儿童的认知能力发展分为四个阶段：其中第一阶段即从出生到两岁的“感知运动阶段”所遗留的很多欠缺，都需要在幼儿阶段通过幼儿园集体环境中有效的感统训练来加以弥补，否则对幼儿的认知能力发展会有损害。
再参照我国教育主管部门推出的《3—6岁儿童学习与发展指南》的阐述，其中健康领域对幼儿“动作发展”的目标要求是：（1）具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏；（2）具有一定的力量和耐力；（3）手的动作灵活协调。
实现这些目标的方法，除了依靠《3—6岁儿童学习与发展指南》中的“教育建议”所涉及的幼儿园常规的、必备的教育教学活动之外，最佳载体就是本文所述的这种融入幼儿园日常教学的感觉统合训练，如是可知，幼儿园的感统训练课程也必须将满足幼儿的感觉学习需求和提高幼儿动作发展水平列为初期训练目标。
三、幼儿园感统训练课程的中级阶段的目标是全面实施幼儿发展的个性化支持与干预
全员参与且编入常规教学序列的感统训练经过2—3个学期的开展，各年级、各年龄段的幼儿会呈现出大量的个性化的表现，这些表现无论是原本存在还是刚刚出现，都会成为参与课程的幼儿继续进步的障碍，也会干扰课程的有序运行。此时，对每一组或者某一班的个别幼儿，据其个性化表现，实施个性化支持与干预就很有必要了。
在各级部门的重视下，支持性资源教室进驻义务段普通学校已经成为了现实，我校亦是如此。在江东区率先推出“支持性教育资源中心”后，新校区（学校分部）也配置了标准化资源教室，硬件基本到位，一定程度上弥补了基础教育设施的不足。但对于一线学校来说这项工作尚处于起步阶段，如何使用资源教室有效服务于有需求的学生，是一个比较崭新的命题：其一，资源教师缺乏特殊教育的相关背景，缺少专职教师和专业技术支撑，不能为师生提供相应的优质服务（资源教师指在普通学校里被选为在资源教室进行教育教学指导辅助的教师）；其二，资源教室的设备投入资金较多，但目前在普通学校随班就读的特殊学生数量比较少，而且随着随班就读学生的毕业、升学，缺少服务对象的资源教室可能会有闲置现象发生，很难发挥其作用。
通过前期调研发现，目前在班级中就读的学生中，存在不少受感统失调，肢体协调性差，注意力缺陷等问题困扰的低中段年级孩子，他们却缺乏相对应的活动训练场地和技术支持。而资源教室的建立正可以填补这项学习空白。由此想到是否可以充分利用并优化资源教室的功能，将资源教室的服务对象由“特殊学生”扩大成为“有特殊教育需要的普通学生”，组建一支广义上的资源学生队伍（资源学生指普通学校里随班就读的学生和学习上、情绪上、生活上有特殊困难的被选入资源教室学习的学生）。让更多有需要的学生都能享受资源教室的个别化教育服务，有机融合教育资源，为学生日常的普通教学活动提供必要的补充和支持，实现互补增长，满足每一个学生发展的需求，更好地帮助学生阳光成长。
一、 保障师资，夯实资源教室建设基础
1.队伍融合 义教协助
首先充分挖掘教师队伍中的教学资源，融合心理健康教育兼职教师队伍，现让两位拥有二级咨询师的教师担任兼职工作成为资源教师 ，主要负责资源教室总体的规划、活动策划和实施、评价工作。还组建了低段班主任资源教室兼职队伍，协助两位教师完成筛选、组团、后续评价等工作；特别值得推广的是根据学生多动、调皮等特点，两位教师难以保障活动安全的背景下，组建家长助教团，自由分组，两位学生配备一位义教家长，还成立了感统训练家长群，在群里交流训练心得，便于教师与家长的及时、个别化的沟通、指导。
通过学校、教师、家长三个层面的资源教室队伍整合（三位一体图见右图），在心理指导中心的一体化管理下，完成了小学低段资源教室辅导小组架构。为了提升小组辅导活动质量，学校指定教科室为其行政管理部门，定期开展主题研讨活动，交流分享学习情况，切实保障了资源教室的持续开展监管力度。
2.外聘专家 培训导航
重视师资培训，让资源教师、班主任以及义教家长有针对性的教育理念作支撑，了解基本的资源教室功能和基本方法，主动适应和满足资源学生的心理和生理需求，是搞好资源教室工作，促进融合教育的关键。学校开展了两个层面的培训和辅导：资源教师层面，采用点对点的导师制，邀请橄榄树教育中心的实践教师作为长期特聘导师，负责对资源教师进行一段时间内的技术和理念指导；第二层面则是面对全体低段教师和家长的普及型培训。邀请了台湾感觉统合协会百能脑科学协会大陆分会副会长莫言老师，为全体教师和孩子家长做有关儿童感觉统合失调的专题讲座。专家结合儿童生活、学习表现向大家详细阐述了感觉统合的定义、功能、包含的内容、失调的表现及原因等等，明确提出“拍皮球比弹钢琴更重要”的理念，帮助大家了解孩子行为背后的原因，明确了感统训练的重要性、必要性和科学性，为后续活动靠站打下坚实的理论基础和群众基础。
二、界定需求，明确资源教室服务对象
1.慎重筛选 分层活动
选择合适的有真正教育需求的资源学生是让资源教室有效发挥其功能的核心要素。学校根据学生需求第一，家校和谐沟通的原则，把低段（一年级为主）需要感统训练的孩子分三类纳入资源学生队伍。第一类是持有残疾、学习困难和其他特殊性（如智力异常或者有特殊才能）证明而产生特殊教育需求的学生；第二类为在正常的学习处境中发现比较不协调，或者有不利自身发展因素的学生；第三类为以班级为单位，有相对应学习兴趣的学生，主要作用为普及、惠及全体。对于这三类学生的活动设计是不同的，对于第一类学生主要采用一对一的个别化辅导和支持，对于第二类学生则采用组建社团的活动形式，组织小团体辅导，对于第三类学生则是整合活动课时间，进行普及型的活动。由于学校里第一类学生目前不是很多，而第三类学生活动主要采用班级参与形式，因此目前把活动研究主题主要定位放在第二类学生 。
2.创设氛围 科学组团
众所周知，要让教师、学生、家长对新事物进行理性接纳，需要一定的技术和策略。而师生对资源教室功能的认识是资源教室持m发展的、有效运作的前提。因此，学校在学期前借助校本课程体系构建设想，开发和组建“WEPLAY 感统训练俱乐部”，俱乐部招生广告（见右图），语言充满趣味性，导向目标明确，形式活泼生动，活动内容阐述简要易懂，很快吸引了众多孩子的眼球。报名工作则采用了自荐报名和推荐报名的形式，众多孩子都跃跃欲试的情况下，由班主任和科任教师根据开学第一个月的观察分析，从每班初选出一到两名感统失调、学习落后的学生，最后资源教师与每个家长个别沟通交流，让家长充分了解活动主旨，尊重其意愿，填写“儿童感觉统合发展评定量表（父母用表）”。在问卷调查基础上，选取十一名学生组成第一批资源学生团队。根据每一个孩子的项目得分及分析统合失调的具体原因，为每个孩子制定基本训练计划和家庭训练计划。在每一次训练过程中根据孩子的表现来调整后续的个人训练计划。
三、实训操练，服务有“特殊教育需求”的学生
1.体验尝试 项目训练
资源学生的活动和训练质量是优化资源教室功能的本源，需要教师重点探索。首先请技术老师现场演示，将感统教室中器材的用法和动作要领一一向所在的资源教师和助教团的家长做精细化介绍，并请每位教师、家长对感统训练器材进行亲自体验尝试，在助教中学习、掌握各种器材的用法和作用。
俱乐部活动采用集中学习、间隔训练、家庭协助的活动模式开发资源教室活动平台。集中学习时间为每周五下午一个半小时的社团活动，由两位资源教师合作构课、操作、辅助，根据孩子的感统失调情况分组，事先确定本次训练项目，在家长助教（一般五名左右，每人指导两名孩子）的协助下对每个孩子进行训练。训练结束后，由助教家长针对孩子表现，在相应项目上打分，教师根据孩子表现布置家庭作业和制定下周个人训练计划。针对每个孩子的感统失调程度和需求，个别学生还辅助加上间隔训练和家庭强化型训练：由家长带领孩子训练，每周两到三次，或利用其他放学时间，或作为家庭作业，同时填写训练项目和孩子表现，及时定期反馈给资源教师。
2.游戏拓展 创编玩法
除了开发器材室的活悠鞑模让其物尽其用，资源教师尝试将传统民间游戏融入感觉统合游戏中，对感觉统合教育活动起到很好的补充作用。“跳房子”“一步一回头”“老狼老狼几点了”“马兰花开几瓣花”“挤包子”“点五官”“猜手指”等传统游戏，学生都非常喜欢，也起到了一定的效果。例如：“挤包子”，十一名学生靠着墙，侧着身子挤来挤去的同时，要保护好自己不被同伴挤出，学生在相互的身体接触中得到非常强烈的挤压。教师在此基础上，再利用大龙球在墙角去挤压学生，学生会更加兴奋。它不但有助于学生的灵活性、平衡性的发展，对学生的前庭平衡觉、触觉、本体觉都非常有好处。
要使学生在训练中表现出极大的热情和专注，玩得长久，必须让一种器械创造出更多生动有趣、轻松愉快的玩法，把训练寓于游戏之中。根据训练的目标，教师和学生创编“一物多用”玩法、个体玩法、集体玩法、竞赛性游戏等等，唤起了学生的好奇心和求知探索的强烈活动欲望。在忘我的游戏过程中，学生身心、行为等各方面的不足或问题将毫无保留地表现出来，因而为有的放失地进行身心训练和行为矫正提供了依据。
3.活化课型 多元组合
随着课程的不断推进，发现由于资源教室中器具的局限性，重复活动过多，导致资源学生的学习兴趣有所下降，这样也就大大影响了学习的效果。于是，两位资源教师开始对活动课型的课堂结构和课堂活动内容做了细化的预设和调整，把活动课堂分为预热导入、活动指导、分组练习、中场分享、挑战自我、活动展示、心得分享等多样性的活动版块，自由组合，设计课堂自助活动评价单（见下图），逐渐形成了资源教室课堂“尊重自主、互帮互助、挑战自我”的活动理念，让每一位学生和教师、家长在活动中提升自我，发展自我，成就自我。
四、夯实评价，促进资源教室可持续发展
1.纵向评价 重在鼓励
要实现资源教室的质量监控，必须改变传统评价的一些观念和做法。对于资源学生的评价必须从其自身实际出发，强调个别化的纵向跟踪综合评价。从行为矫正、习惯改善、缺陷补偿、适应能力、心情愉悦、学业水平等方面综合评价学生在原有基础上的进步和提高。资源教师在社团活动过程中，建立并呈现每位学生的活动评价和观察评价，填写义教团活动记录表（见下图），采用等第、打钩、星级与评语等比较简单可行的方法，对资源学生进行有效评估；并且引导孩子在活动过程中开展自主评价，首先，在课前让孩子明确活动课中纪律、规则、目标等方面的活动要求，其次在活动逐个开展时要关注让孩子积极主动参与到自我评价中，获得学习和练习的成就感。
2.家校一体 跟踪评价
这些具有特殊教育需求的孩子和普通的孩子不同，学习能力不是很强，单是课堂上的活动是不够的，所以还要做到家校联谊，拓展评价的广度和深度，让班主任和学生家长都能对学生的各方面变化定期作反馈和评价，资源教师定期要召开家长、班主任、科任教师等参与的联谊活动，评价一段时间内孩子的成长和进步，交流自己的教育心得。必须避免和普通学生评价的一刀切，用发展的眼光不断鼓励学生尽其所能，学有所成。
关注特殊教育需求，在个别化教育计划的指导下为他们设计适合他们接受能力的学习目标和学习活动，使他们能体验成功的快乐，逐渐树立学习的自信心，实现开发支持性资源教室的最终愿景，是我们追求的目标。当然，目前还存在很多问题：首先，参与资源教室学习的教师、家长还需花很多力气对资源教室中的各种活动器材进行分类化的研究和开发；针对学生存在感统失调、肢体等各方面的缺陷与不足，根据其身体状况，努力为其制定个别化协调发展计划，拓展辅助活动平台，为低段有特殊需求的学生提供有效的资源和辅导帮助，为他们的身心发展做准备等，这需要大量的专业知识和精力。其次，资源教室中的很多器材还不到位，活动场地还不够宽敞，需要逐步添置和改善，如打算购进彩虹伞、长绳、飞盘抛接、户外青蛙跳弹等适合冬季的小团队活动器具。丰富拓展资源教室活动资源，开发校本辅导微课程，体验资源教室其特有的功能和优势，切实解决小学低段部分学生存在的学习、行为和心理问题，提升学生的综合素养，促进学生的身心健康成长，路漫漫其修远兮！
参考文献
[1]武洁.普通学校特殊需要儿童与教育[M].南昌：江西高校出版社，1992.
[2]黄瑞玲.资源教室的经营与管理[M].新北：心理出版社，1997.
我儿子上大班，特别胆小、不爱与人交往，心算和读写能力都比同龄小朋友差，医生的诊断是感觉统合能力差，要做专门训练。但做“感统”训练的基地离家很远，不能每日坚持，请问在家如何给孩子做“感统”？
汕头 李 菲
李菲读者：
准备一条足够坚实的棉质床单、一柄软毛刷、一只充气羊角球、一只麻袋、一个四轮滑板，就可以给孩子做“感统”了：父母可一人一头抓紧床单，将他兜起来轻轻甩荡；可用软毛刷轻轻刷遍他的身体；可让他抓紧羊角球的两只角，或把下半身装进麻袋里，在地板上做“袋鼠跳”；也可以让他将肚腹紧贴在滑板上，两手以“爬划”的方式推动滑板前行，这些都是非常有效的感觉统合训练。
有条件的家庭还可以在庭院或儿童房安装秋千和吊床，让孩子随时爬上去荡一荡，对全身的感觉统合极有好处，不妨一试。
艾 子
清水刷牙可取吗？
我有一个朋友，是留美牙科博士，他建议我的孩子用清水刷牙，说孩子用高氟牙膏反而有害，还建议我买电动牙刷和儿童牙线给孩子使用，他说的有道理吗？
上海 李慧
李慧读者：
美国有70％的牙医身体力行用清水刷牙，他们认为牙膏对消除口气、增加刷牙的乐趣和舒适感有用，对洁齿本身效果不大。预防龋齿的关键在于正确的刷牙方法：每颗牙，除牙根一面外尚有5个面要清洁。既然对孩子来说，清洁“5个面”难度很高，教会他们使用振动频率高的电动牙刷和清洁牙缝的儿童牙线，确实能降低龋齿的发生率。不要太依赖牙膏的“氟钙承诺”，有证据表明含漱不干净时，吞咽下去的氟元素，将对儿童发育产生负面影响。
如果你和孩子都认为清水刷牙无法保证口气清新，那么教导孩子在三餐及吃零食之后，嚼食一片含50％木糖醇的口香糖吧，日本及芬兰的儿童，靠这一措施已使龋齿率下降了5至6成。
艾 子
让她重回“领舞位置”
“六一”节前，作为领舞的女儿兴高采烈地排练了几周，临到演出却被告知领舞只要4个人，她被淘汰了。她倍受打击，到现在她都一直说不喜欢老师，不喜欢幼儿园。怎么办？
广州 安 阳
安阳读者：
这个例子说明，孩子同样具备荣誉感和自尊心，成人千万不要剥夺他们心目中的荣誉感，不能伤害到他们的自尊心。
挽救的方法是与幼儿园的老师商量，用特别的方式让孩子重回“领舞位置”―注意，不要用跳舞来刺激她。家长可用家用摄像机将孩子的其他才能，如折纸船、唱英文歌、写毛笔字等实录下来，然后到班上播放，老师再趁热打铁让孩子上台来做一次小老师，领唱或手把手地教其他小朋友……经这一次，相信孩子心底里被看轻、被弃置的阴影可以烟消云散。
艾 子
女儿不愿开口说话
我女儿1岁多了，除了爸爸，妈妈，其他什么话都不会说。她想要什么，会用手指，我们说什么她也明白，就是不愿开口。我们该怎么办？
郑州 孟 清
孟清读者：
同日，微友“S y. 昙花一现般的存在”也l来留言：孩子上一年级，老是粗心大意的，明明5个小朋友在植树，他却看成是4个小朋友，求“一共有多少人在植树？”时竟然列成式子“3+1= 4”，我都晕了！
【分析】孩子写反字，即“镜像书写”，和鞋子左右反着穿是一回事，属于孩子成长中一个很正常的现象，用专业术语来说，就是视知觉能力较弱和感统失调（感觉统合失调）的一种表现。这就好比孩子反穿鞋，他首先看到了床边的两只鞋，然后从两只中拿起“好像”是左脚上的那只穿到左脚上，再穿上另一只，这个过程就是视知觉过程；如果孩子拿起另一只鞋穿到右脚上时感到别扭，再看看左脚上的鞋，比较后发现反了，然后调整过来穿正确，这个过程就是“感觉统合”的过程。
语文中汉字是由多个部分组成的，大多是左右结构和上下结构，方位的关系、线条的长短和数量等笔画比较复杂。数学中各种近似的符号、图形，看上去简单，但对刚刚接触的孩子来说却是难于记忆的。凡此种种，都会困扰着视知觉能力较弱的孩子，所以被看串、看漏、看错位等是常有的事。有些家长一遇到这类问题就不分青红皂白地训斥孩子不专心，不从根本上去仔细考虑一下为什么会出现这种状况，结果把孩子弄得整日惊慌失措，越来越不喜欢学习，这是大可不必的。
【对策】学习主要是用眼睛加工文字符号图形的过程，一个汉字、数字或一个图形要书写或表达正确，简单点说必须要做到“看得清”“记得住”“写得出”才行。对于写反字或漏看图的孩子，家长不妨参考下面的方法做。
看清―― 众里寻他千百度
专心看 在观察字或图形时，要求孩子专注于看的对象，不要做无关的事。
多感官参与 可以调动眼、手、口等多种感官协同参与观察，比如看“好”字，可以眼睛看着、手里指着、嘴里念着：“‘好’字是左右结构，左边是女，右边是子，合起来是‘好’”。
有条理观察 汉字的笔画是有顺序的，一般是“从上到下、从左到右”，指导孩子观察汉字时，也应该按照这个顺序进行观察，而且要一以贯之地养成习惯，这样才能做到不遗漏、不颠倒。
记住―― 咬定青山不放松
单单“看得清”还不够，还需要“记得住”。一些孩子虽然能辨别字母或者汉字的偏旁的空间方位，但是由于他们记不住所看到的数字、拼音或汉字的形状与位置，才产生了颠倒的错误。
这里介绍一个我设计的“1分钟视觉记忆强化法”供家长参考。家长可列出孩子最易写反的字，每次选一个，采用“1分钟视觉记忆强化法”加以训练：向孩子出示该字的卡片让孩子专注地看30秒；接着撤去卡片，要孩子对空书写这个字10秒，边写边说“左边是×，右边是×”；最后20秒要孩子在田字格里用铅笔工整地写出这个字。如果孩子第一个1分钟还没有能够写正确，就再来一遍。
表达―― 不畏浮云遮望眼
从记忆中把字提取出来，再用动作把字完整地写到纸上，这中间有一个感统的问题。感统能力训练的要点是引导孩子把观察到的个别属性统合为整体属性，做到不遗漏、不重复。
对空书写 让孩子对着面前空中，用手指把记忆中的字“写”出来，是将视觉记忆具体化的过程，同时又是用笔写字前的一个准备。孩子在对空书写的时候，必然要回忆头脑中整个的字，左边、右边各是什么，再从左到右用动作表示出来。
“总―分―总” 这既是一个认知的过程，又是一个培养孩子感统能力的重要方法。比如对于第二个家长说的孩子解决“一共有多少人在植树？”的问题，可以指导孩子先看图上的人在干什么（总）；再看图上有几个小朋友，一个一个指出来，注意不能遗漏（分）；再从左到右（从右到左也可以）一个一个地边用手指点边数出共有几个孩子（总）。这样，孩子不仅关注到每一个小朋友的具体状态，还能跳出每个个体，关注到一个个小朋友合起来所组成的一个群体。
一、核心概念界定
例如，某位因为上课不专心听讲而被家长限制看电视的学生，当他承认错误，上课专心听讲后，家长结束对其看电视的限制．其中，结束看电视的限制就是负强化物．在这里需要强调的是，负强化与正强化、惩罚三个概念的区别．根据斯金纳的强化理论，负强化和惩罚是有本质区别的．惩罚是抑制反应发生的概率，而强化则是增加反应概率．如上表所示，负强化是在目标行为发生后，通过消除厌恶性刺激达到增加目标行为发生的概率;惩罚是通过撤销奖励性刺激或给以厌恶性刺激减少目标行为发生的概率;正强化是在目标行为出现后，及时给以奖励性刺激以增加目标行为发生的概率．
二、课堂操作应用注意的问题
由于负强化原理与惩罚的形似性，如果在实际运用中操作不当，很容易将负强化物操作成为惩罚．因此，在课堂操作应用时要注意以下几个问题。
1．明确负强化的概念，加深对负强化原理的理解解决将负强化和惩罚混为一谈的最好的方法就是提高对负强化原理的认识．教师应该在头脑中牢固树立负强化的本质是通过撤销厌恶性刺激达到增加目标行为的目的，它的根本目标是增加学生好的行为发生的概率．如，某名学生在数学课堂上经常出现不认真回答问题，不认真完成作业的问题．老师通过观察发现，这名学生平时非常喜欢上体育课和感觉统合课．当该学生再次在课堂上出现不认真回答问题、不认真完成作业时，老师便限制他上体育课、感统课．由于无法上自己喜欢的课这种厌恶性刺激的影响，学生便会在以后的数学课堂中认真回答问题、认真完成作业．这时，老师停止对该学生限制上体育课、感统课的限制，学生以后上数学课也越来越认真了．停止对学生上喜欢的课的限制即负强化物，而结果是学生上数学课越来越认真的目标行为发生概率的增加．
2．注意负强化物和反应前刺激的选择准确、合适的负强化物才能达到强化目标行为发生概率增加的目的．虽然斯金纳说重要的是强化物而非反应前的刺激，但是他并没有忽视反应前刺激的重要性．合理的反应前刺激只有与负强化物合理的配合才能达到强化的目标行为的目的．如上面的例子，老师通过观察发现该学生喜欢上体育课、感统课，以至于到了不上这两门课坐立不安、兴趣索然的地步，便选择了限制其上这两门课作为反应前的刺激，以诱发学生出现认真完成作业的目标行为．当目标行为出现后，负强化物———停止对其上体育课、感统课的限制的效果进一步增加了目标行为发生的概率．如果老师一开始选择的不是限制该学生上喜欢的体育课和感统课，而是选择在家里不可以看电视或是不能和同学一起参加活动，学生如果对看电视和与同学一起活动本身就没有太高的积极性的话，便无法达到强化的目的．
3．正强化和负强化配合使用无论是正强化还是负强化根本目的都是增加目标行为发生的概率．就拿引导学生认真听讲这个目标行为来说，无论是采用正强化，还是负强化，只要能增加学生认真听讲的行为概率就是可行的．例如，前面提到的上课不认真回答问题、不认真听讲的学生例子，当该学生某天或某段时间做到上课认真听讲、认真回答老师问题后，老师可以奖励他一个喜欢的贴纸或一颗糖，学生得到奖励后，以后的课上认真听讲、认真回答问题的行为便会进一步增加．只有注意负强化使用的时机才能将负强化的效用发挥得恰到好处．斯金纳的强化教学的观点和方法、操作技能培养和训练的方法及程序教学的设计，对智障学生教学有一定的参考价值．由于时间和精力有限，本研究仅仅就负强化原理在智障学生数学课堂教学中的应用作了介绍，希望以后的研究者能够再接再厉，进行更为深入的研究，以推动我国智障学生的教育教学的发展．
作者：华恩博 单位：珠海市特殊教育学校
关键词 自闭症 儿童 体育教学
0 前言
开展体育教学对自闭症儿童是很有必要的，因为体育教学不仅可以促进自闭症儿童注意力、动作协调能力、耐力等的提升，还有研究表明，体育教学可有效促进自闭症儿童的语言沟通和社会交往。①另外自闭症儿童普遍体质较差，运动能力低下，迫切需要体育活动来促进其身心健康和运动素质的发展。②因此可以说体育教学对自闭症儿童的后续的教学大有裨益。本文以绥化市自闭症教育机构负责人、教师以及部分家长为访谈对象，了解了绥化市自闭症教育机构体育教学的现状及存在问题，并提出了一些解决建议，以期为自闭症教育机构体育教学提供参考。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象的基本情况
绥化市初阳自闭症康复中心与新起点自闭康复中心均为民办自闭症教育机构，入训自闭症儿童分别为近40名与近30名，授课教师都是8名。两所康复中心均采用小组教学与个别教学相结合的方法，初阳自闭症康复中心注重小组课的教学效果，而新起点自闭症康复中心则更加注重个训课的康复效果。绥化市特殊教育学校为公立学校，入训自闭症儿童不到5名，授课教师1名且教学以小组课为主。
1.2 研究方法
研究主要采用访谈法，选取绥化市新起点自闭症康复中心、绥化市初阳自闭症康复中心以及绥化市特殊教育学校的3位负责人、13位教师以及8位家长为访谈对象，了解了自闭症教育机构、学校开展自闭症体育教学的现状，并针对所存在的问题，提出了一些解决建议。
2 研究结果与分析
从研究结果来看，自闭症教育机构针对自闭症体育教学的立场、观点不同，导致学校的具体实施情况不同，重视程度也不同，但总体来说自闭症体育教学的具体实施情况大都不是很好，具体分析如下：
2.1 自闭症教育机构与学校方面
2.1.1 对待自闭症体育教学的态度与体育教学开展的现状
本次调查访谈的三位自闭症教育机构负责人、十三位教师及八名家长分别来自绥化市新起点自闭症康复中心、绥化市初阳自闭症康复中心以及绥化市特殊教育学校的学校。其中绥化市初阳自闭症康复中心比较重视自闭症儿童的体育教学，专门开设了感统课，但是教师贯彻执行的情况一般，且户外体育活动很少。新起点自闭症康复中心的负责人认为自闭症儿童体育教学是个训康复效果的辅助手段，因此认为体育教学没有太大作用，仅仅是为小班儿童开设了感统课程，无户外活动。绥化市特殊教育学校由于自闭症孩子较少，且儿童障碍程度较轻，于是认为自闭症儿童体育教学没必要，因此，感统课是否开课取决于班主任的态度，而实际上该学校半年仅上2次感统课，且冬季不开设感统课，无户外体育活动。
2.1.2 自闭症体育教师的招聘与培训
通过访谈，3位自闭症教育机构的负责人均反映，开展自闭症儿童体育教学均存在体育教师缺乏与培养问题。他们均认为由于自闭症儿童认知、障碍程度的不同以及社会上缺乏专门的自闭症体育教师，普通教师的培训浪费了大量的物力财力，同时科任老师担任体育教师或者参加培训体育教师的活动增加了教师的负担等原因，为自闭症儿童体育教学活动的开展带来了比较大的阻碍。对此，可以通过海报、宣传标语、广播电视媒体、报纸、互联网等手段进行自闭症体育教师的招聘宣传，拓展自闭症体育教师的招聘渠道。同时自闭症教育机构的负责人要安排本教育机构的培训人员及其他有经验的人士为自闭症体育教师安排上岗培训，其中主要包括，自闭症儿童班级管理的相关知识、自闭症儿童身心发展特点、自闭症儿童的一些基本干预方法、自闭症儿童班级紧急突发事件的处理等等。此外，自闭症体育教师在岗期间自闭症教育机构也可为其安排体育教师培训，从而提高自闭症体育教师业务水平与知识储备，以期自闭症体育教师尽早与自闭症儿童班级融合。同时，自闭症教育机构也可以在学校的公共主页及博客等其他网络媒体上定期关于自闭症儿童体育教师培训的视频及自闭症体育教师参加培训的感想等等与广大特教专家、学者及其他社会人员进行沟通交流，不断改进培训方法，同时可以针对培训内容、手段等进行点评，以期自闭症体育教师的培训达到最佳效果。此外针对经费短缺的问题，自闭症教育机构领导也可向社会大众筹集钱款或政府申请教育经费及教学仪器设施的支持。
2.1.3 自闭症体育教学的方式、内容
通过对绥化市三家自闭症教育机构的访谈，目前自闭症教育机构针对自闭症儿童开展的体育教学内容几乎全是感觉统合训练，活动方式、内容等缺乏创新，且自闭症教育机构负责人、教师出于学生安全的考虑，将教学场所固定化，几乎全是室内。正确的做法应该是在保证学生安全的情况下可以适当开展室外体育教学活动，教学内容可根据普通儿童体育教学活动适当修改并结合自闭症儿童身心发展特点进行自主设计。同时可根据自闭症儿童障碍程度、年龄等进行分班、分层次教学，在教学过程中要使小组教学与个别教学相结合，教学语言尽量口语化，诙谐幽默，激发孩子的学习兴趣。而且，自闭症体育教师要注重协助语言发展的基础行动训练，在进行感觉统合训练时，可以尝试加强和语言能力、养成有关的感觉活动，特别是与生活相关的经验的参与。③此外，对于程度较重、能力较差的学生，应适当放宽要求，循序渐进，要耐心引导，增强自闭症儿童的自信心与自尊心。另外，必须注意的是，一个自闭症孩子如果接受感觉统合训练，这一方面的干预必须是辅的和第二位的，而不应该喧宾夺主地超越沟通技能、社会技能和适应行为的教育训练的干预。④同时，自闭症教育机构也可在学校的公共主页及博客等其他网络媒体上定期关于自闭症体育教学的相关视频，请广大特殊教育专家、学者及社会工作者等等进行点评，提出问题与改进意见，以期更好地进行体育教学。
2.2 教师方面
由于自闭症儿童的康复教育是一项长期的工程，短时期内体育教学效果可能并不理想，加之自闭症体育教师报酬可能较低，因此自闭症体育教师容易产生职业倦怠心理且严重影响了自闭症体育教师的自信心；此外，由于目前广大社会成员对自闭症教育缺乏一定的认识和理解，因此，很多自闭症体育教师的父母、亲朋好友并不鼓励支持自闭症体育教师的工作，导致自闭症体育教师家庭矛盾与冲突不断，从而加剧了自闭症体育教师的精神压力。因此，虽然很多人可能愿意投入到教育机构体育教师团队的队伍中来，但由于某些原因（例如，家庭）致使体育教师的来源可能出现缺乏的情况。针对以上问题， 自闭症教育机构应做好自闭症体育教师的心理咨询与辅导工作，使其明确自闭症教育工作的艰辛并帮助体育教师调节自闭症儿童体育教学工作与日常生活尤其是家庭等方面的冲突。此外，自闭症教育机构还可以与体育教师一起向社会广大民众（包括自闭症儿童家长及亲朋）宣传自闭症体育教学活动及其重要性，使其关心、理解自闭症儿童及体育教师，认识到自闭症儿童体育教学的重要性，为自闭症儿童体育教学创设良好的社会舆论氛围。
2.3 家长方面
部分家长认为对于自闭症体育教师的培训浪费了教师的工作时间且增加了教师的工作量，减少了自闭症儿童接受适应、社会技能等正规康复训练的时间。也有部分家长认为自闭症体育教师的到来打乱了正常的教学秩序，而且自闭症体育教师缺乏专业的自闭症儿童康复训练的知识，可能危害自闭症儿童的安全并影响其进行康复训练的效果。对此，自闭症教育机构领导及管理人员应提前与教师及家长进行沟通协商，使其明确自闭症体育教学的重要性，并定期组织自闭症儿童家长、自闭症体育教师、康复中心教师见面会，交流心得，答疑解惑，相互学习，共同进步并使其建立和谐融洽的关系。
一、情况分析：六班本学期共有幼儿30名，男生女生各十五名，全部为独生子女。经过上学期的培养，孩子们在三大领域都有较好的发展。在身体发展方面：孩子们对体育活动产生了兴趣，乐意参加各种体育活动，学习了徒手操、新的集体舞，能听口令进行队列练习；在各种体育活动及感统游戏中，能保持身体平衡及协调，有一定的规则意识和自我保护能力，大部分幼儿养成了较好的进餐习惯，知道饭前、便后要洗手；能独立穿脱衣服，整理物品的能力也明显提高；在认知发展方面：全体幼儿都能坚持说普通话，主动使用礼貌用语与老师、同伴交谈；语言表达能力也有所提高；对周围自然界中的事物和现象都感兴趣，求知欲强，能认识常见动植物，学习种植易生长的植物，如大蒜、大白菜等。孩子们对数的概念逐渐清晰，能学习按一定规律排序，区别圆形、球体等，尝试运用美工材料进行绘画、手工活动，喜欢唱歌、跳舞，并且有一定的表现能力；在社会性发展方面：孩子们能适应幼儿园的生活，遵守集体规则，孩子们接受了爱国主义教育，知道自己是中国人，了解了一些中国传统节日，如中秋、国庆、春节等，能自己的事情自己做，愿意为集体和同伴服务；大部分幼儿能与同伴友好相处，与他人合作分享等。通过上学期幼儿三大领域的评估，我们发现存在一些问题和现象：1、孩子间存在较大的能力差异。2、个别孩子不太爱表现自己，性格较胆怯、内向。3、部分孩子自我为中心意识较强，性格好强、倔强、缺乏谦让意识；个别孩子攻击性强。4、挑食现象仍存在。本学期，我们将针对这些现象，采取相应的措施，特别注意个别指导，获取家长的配合教育，共同使孩子们在原有水平上获得提高。
二、工作思路：1、以平等、欣赏、乐观、发展的态度对待幼儿，关注幼儿兴趣和要求，根据情况适时调整班级计划。2、三位老师都将把安全工作放在首位。严格按时间剂量进行药品登记，妥善保管好药品，增强工作责任感。争取出勤率达到90以上，事故发生率控制在0.02以下，流行疾病控制在0.2以下。3、由于付老师和李老师是新加入我们这个班级体，有些工作还不熟悉。特别是李老师，是刚踏上工作岗位的新老师，所以我们即将面临的困难肯定不少。因此我们一定要团结协作，互相帮助，争取早日渡过适应期。4、定期召开班务会，及时总结工作中的不足之处，商讨下一步工作要求及措施。5、进一步学习领会《纲要》精神，并较好的融入实践活动之中，创造性的使用新课程。6、根据园本课程内容，坚持每周开展感统游戏活动、游戏设计和组织上力求创新。7、坚持做好清洁卫生消毒工作，为幼儿创设干净、卫生、舒适的学习、生活环境。7、妥善、合理的管理好班级财产。8、根据幼儿的年龄特征、兴趣爱好，结合主题探究活动的开展，创设能使幼儿主动参根据情况随时进行调整，活动区域根据幼儿兴趣定期增减、更换。
三、家长工作：本学期，我们将细致、有针对性的做好家长工作，在育儿方面与家长搭成共识，获取家园共育的效果。1、召开家长会，让家长了解学期教育工作计划，征求家长建议，帮助家长理解家园合作的重要性。2、利用家访、电访、离园时面谈、“家长有约”，以及“家园联系手册”、家园联系栏等形式与家长沟通、交谈；与家长建立平等和谐的关系。3、设立《家园联系栏》，向家长介绍科学的育儿知识，并请家长踊跃投稿；家长间相互交流育儿经验。4、组织家长开放活动2－4次。5、邀请家长来园与幼儿共庆“六一”。
四、月份工作及措施：
一、身体发展：三月份：目标1、学新操，跳集体舞。2、练习有节奏的走，听信号变向、变速走；发展下肢肌肉力量和协调能力。3、保持个人仪表整洁，注意个人卫生。4、树立安全自我保护意识。具体措施：1、通过开展《顶沙包走》、《走小路》等体育游戏及感统游戏活动，发展动作协调性。2、在场地上创设标记练习走队形，在户外活动中丰富游戏内容。3、在日常活动中培养幼儿良好的生活卫生习惯。4、采用谈话、讨论等形式，增强幼儿的自我保护意识。四月份：目标1、练习双脚连续跳及快速奔跑。2、大小便自理，生活有规律。3、认识几种安全标记，主动遵守社会基本规则。4、尝试记住父母工作单位、家里的电话号码。具体措施：1、在传递《小红帽》等游戏活动中训练幼儿双脚连续跳及快速奔跑的动作技能，开展袋鼠跳、羊角球类感统游戏活动。2、请家长共同指导幼儿正确使用便纸。3、利用图片等引导幼儿认识安全标记，请家长在公共场所中引导幼儿观察、认识。4、组织讨论：我爱我家，互相介绍父母工作单位、电话号码等。五月：目标1、练习拍球近距离抛接球等，发展控制力和平衡力。2、学习整理床铺和自己的物品。3、能自觉的饭前、便后以及脏时洗手。4、懂得简单防病常识。具体措施：1、开展《灌蓝小高手》、《好伙伴过双桥》等体育游戏活动。2、运用纸球、沙包、纸棒等多种户外游戏材料发展幼儿抛接、平衡等能力，开展羊角球、平衡木类感统游戏活动。3、午睡环节中，指导幼儿尝试叠浴巾、衣服、整理床铺。4、请保健医生向幼儿介绍防病常识。六月份：目标1、听信号行动，训练钻、爬、攀等综合动作技能，发展灵活性及协调能力。2、做好防暑降温工作。3、懂得牙齿、眼睛的保健常识。4、遇到危险知道躲避或求救。具体措施：1、开展《大鞋与小鞋》等综合体育游戏感统游戏活动。2、鼓励幼儿探索不同运动器械的多种玩法。3、鼓励幼儿多喝水，尽量到阴凉处户外活动，保持室内通风。4、利用图片、录像等向幼儿介绍眼睛、牙齿的保健常识，要求幼儿每天早晚刷牙。
二、认识发展：三月份：目标1、熟悉自己的个人资料，感受自我是独特的。2、感知9以内的数量，尝试按某一特征给图形分类。3、探索小锤子等常见工具的结构、功用及正确使用方法。4、乐意用音乐、色彩等形式表现歌曲、画面的主要内容。5、坚持使用普通话与他人交谈及表达自己的愿望。具体措施：1、开展《特别的我》主题教育活动周。2、准备数学操作卡、以及锤子、钉子等实物，引导幼儿自主、探究学习。3、在日常活动中坚持说普通话，在教学及游戏活动中鼓励幼儿大胆说出自己的请求和愿望。4、准备、使用水彩笔、油画棒等多种美工表现材料。四月份：目标1、感知春天的季节特征及变化。2、了解中国的十二生肖。3、学习目测的方法，学习按物体量的差异，进行正逆排序。4、有针对性的回答问题，主动提问，并能对自己和同伴进行简单的评价。5、学习活泼、愉快、大胆的在集体中用自然的声音唱歌，会听前奏、间奏。具体措施：1、开展《美丽的春姑娘》、《有趣的生肖》主题教育活动。2、组织幼儿春游，收集有关十二生肖的资料。3、在日常活动中进行目测练习的随机指导。4、班级开展多种形式的讨论、表演活动。五月份：目标1、了解食物的品种，食物的营养及贮藏方法等。2、学习比较、概括一组事物之间相同的特征，认识肯定、否定标记，培养观察、比较能力。3、学习正确使用量词，学习简单的象声词。4、在音乐、舞蹈活动中乐意用声音和动作表达自己喜爱的事物。具体措施：1、开展《可口的食物》主题教育活动，师生共同创设“食品超市”活动小区。2、数学区中投放标记卡、物品卡等大量操作材料。3、通过语言游戏“买东西”、故事“大伞和小伞”等活动学习使用量词及像声词。4、用鼓励、奖励等方式给幼儿营造轻松积极的氛围，激发幼儿在集体面前大胆表现。六月份：目标1、了解水的来源、特征、与生物的关系以及光的反射等现象。2、学习不受大小排列形式的影响，比较10以内数量的多少、一样多。3、学习朗诵几首古诗，能较连贯完整的讲述图片和故事内容。4、通过观察，了解蝌蚪的外形特征、生活习性、生长变化以及与人们的关系。5、在歌曲、舞蹈及欣赏活动中能创造性的表现，初步感受两声部的歌曲。具体措施：1、开展《宝贵的水》主题教育活动。2、科学区中增加小镜子、蝌蚪等，引导幼儿连续观察蝌蚪的变化，在操作中感受光的反射现象。3、学习古诗《咏鹅》、故事《会飞的青蛙》等等。4、在歌曲《小青蛙》等活动中，引导幼儿感受并尝试两声部演唱。三社会情感：三月份：目标1、保持愉快的情绪学习生活，活泼开朗。2、能理解他人的情感和需要，乐意帮助他人。3、培养幼儿的规则意识和良好的行为习惯。具体措施：1、开展《做快乐孩子》的活动，激发幼儿愉悦的情绪。2、结合《特别的我》主题活动的开展，培养幼儿的规则意识、良好习惯以及关心帮助他人的情感。3、在一日活动中注重培养良好的常规。四月份：目标1、感受传统民间文化，培养民族意识。2、萌发爱家乡的情感。3、培养幼儿为集体服务的意识和能力。具体措施：1、通过《十二生肖》主题的开展，让幼儿了解人们赋予生肖的意义，感受龙是吉祥物和民族象征。2、收集武汉自然风光、人文景观等资料，创设环境《我的家乡武汉美》。3、开展值日生活动。五月份：目标1、在集体活动中学习与同伴合作交往，协商解决[由网站收集整理]问题。2、爱护公物，维护公共场所的卫生。3、感受“六一”的快乐。具体措施：1、通过《垃圾不乱扔》的活动教育幼儿爱护公物，讲究公共卫生。 2、注重随机教育。3、师生共同创设节日环境，组织丰富的“六一”主题活动周，邀请家长来园参加，共庆“六一”。六月份：目标1、养成节约用水的良好习惯，激发保护水资源，保护环境的意识。2、有初步评价自己和他人的能力。3、萌发升大班的愿望和情感，愿意做个能干的哥哥姐姐。具体措施：1、开展《宝贵的水》的主题活动，创设节水标记。2、开班会，互相评价。3、参观大班小朋友活动。
关键词：特殊孩子；“戒奶”；融入社会
我们的传统教育模式认为爱孩子就是要关心爱护他的一切，把最好的一切都给予孩子。有句话说得好，“可怜天下父母心”，在现在的家庭中也可以说是“可怜天下家长心”。除了父母，还有爷爷奶奶，老人对孩子的爱更甚于孩子的父母。在现实生活中，我们该如何去爱孩子呢？
我们班有一个唐氏综合症宝宝，家庭条件非常好，家人对他过分溺爱，舍不得打，舍不得骂，平时也不愿带他出去和别人交流，导致他脾气比较犟，不懂得和别人如何相处，尤其对奶奶的依赖性特别强。上学以来，在课堂中一直不愿配合老师，老师讲课时就趴在桌子上，一写作业就喊奶奶。中午吃饭还得奶奶喂，自理能力很差。通过家访，与他妈妈的交流，知道他从小就是和奶奶在一起的时间多，在家的起居饮食都是奶奶照顾，因此，对奶奶很依赖。平时奶奶陪着上完半天学后，下午在家，也不出门，和小朋友交流很少，久而久之，他就在家不愿出门了。导致他现在话很少，和其他小朋友交流不是“动口”，而是“动手”。根据这个情况，我决心先给他“戒奶”。我先和奶奶沟通好，让她不要在学校里陪读，早上送来后到中午吃完饭来接。刚开始，奶奶还不放心，担心这个担心那个，和我们交代了一遍又一遍，经过我一小时的解释，终于说服了奶奶。
一、“戒奶”第一天
早上感统训练完后，奶奶就依依不舍地回家了。上课的表现还可以，到了第三节课11点时，他就开始问老师，要放学吃饭了。到下课的时候，他已经开始闹情绪了，眼睛红红的，我装作没看到一样，故意不理他。一下课我就拉着他往食堂走。帮孩子们打好饭分好菜，其他小朋友已经开始吃了，他一个人还坐着，已经哭得鼻涕眼泪满脸都是了，我拿纸巾帮他擦干净，就坐在他身边陪他吃饭，说实在的，帮他擦着满脸的鼻涕眼泪，我的胃口也不是太好，但还是要坚持。我吃着我的饭，他在我旁边就是不动，我只好装作吃得很香的样子，嘴里还发出“咂咂咂”声音，故意问其他孩子饭好不好吃呀，他们都说好吃。估计他实在是饿了，他凑过来悄悄地和我说肚子在咕咕叫了，我趁机和他说：“是呀，它饿了，让你给他饭吃。”他还是看着我，不动勺子，我喂他也不吃。我想：我吃我的饭，你饿了自然就吃了。果然一会儿，我看见他把头直接伸到饭碗里吃了一口饭，看着他的样子，真是又好气又好笑。接下来他拿起勺子开始自己吃饭，但是不让我离开。不管怎样他终于自己吃饭了，总是件值得高兴的事情，虽然花了这么长时间，总比奶奶喂好。
二、“戒奶”第二天
本来他奶奶早上想让他妈妈上班顺便送来的，考虑到早上还要感统训练，所以等早上训练完再回家。上课做作业的时候，他也不喊要奶奶了，眼睛也不往外看了，看来他也挺聪明的，知道奶奶回家了，再看也没用。到中午吃饭的时候，表现比第一天好，没有哭，就是盛好了饭菜坐在那里不动。我想我还是再陪他一次吧，毕竟今天才是他第二次自己吃饭。我坐在他旁边，装作吃得很香的样子，但我没和第一天一样去和他说话，心里想：看你今天到什么时候吃饭。我一边吃饭一边用余光关注着他，我看到他的眼睛一直盯着我的嘴巴看，他的嘴巴跟着我嘴巴的节奏一动一动的，这说明他很饿了。果然不一会儿，他开始吃饭了，我及时表扬了他。吃完饭他奶奶来接他的时候我和她交流了一下：第二天的表现比第一天好很多，只要你们家长肯放手，小朋友的进步是很大的。
三、“戒奶”第三天
今天是第三天了，一大早来的时候看他心情不错，奶奶走的时候也主动和奶奶打招呼，上课也变得比以前主动了。上午第三节课是其他老师的课，老师帮他盛好饭菜，等我去吃饭的时候，远远地就看到他低头猛吃的样子，心里想：今天又进步了，我索性就不过去了，让他自己吃完这顿饭。第二天他奶奶和我说来接的时候他已经吃完了，表现很好，当然也说了些感谢我们老师的话。听着家长感谢的话我心里很高兴，但是更值得高兴的是“戒奶”行动已经取得了一点成功，小朋友的表现也越来越好了。
四、“戒奶”第四、五天……
（孤独症儿童）
甲方（康复机构）：
乙方（受助监护人）：
残疾儿童康复救助项目是2014年省委、省政府和市委、市政府为民办实事项目之一，是改善残疾儿童状况的一项抢救性工程。为办好办实事这项惠民工程，明确责任，经甲乙双方充分协商，特订立以下协议：
一、甲方责任：
1、甲方同意接受 （乙方）为本康复机构在训人员享受政府补贴，为其提供 康复训练服务。
2、甲方根据省定点康复机构建设和服务标准的要求，为乙方孩子提供孤独症儿童康复训练时间为一学年（10个月）、每天训练课时6课时（每课时30分钟），其中每天要安排单训课和感统课至少各一节的康复服务项目。
3、甲方根据定点康复机构建设标准的要求，保证训练场所，教学设备的完善，建立健全安全规章制度，确保受助对象的人身安全，杜绝一切事故的发生。
4、甲方要建立健全受助对象的康复训练档案，内容包括全年康复计划、康复记录、康复小结以及康复前期、中期、后期的评估，填发《省委、省政府为民办实事“残疾儿童康复工程”项目救助卡》（以下简称《救助卡》），保质保量做好受助对象的康复训练。
5、甲方可适当收取食宿费，食宿费不能超过当地物价部门规定普通幼儿园食宿收费标准。若有违反视为放弃作为定点康复机构单位。应保质保量做好受助对象的康复训练，并提供受助对象康复训练票据和救助卡记录。
6、甲方协助乙方凭《救助卡》及票据到残联领取政府定额补助资金。
二、乙方责任：
1、乙方应向甲方提供“残疾儿童康复受助审批表”、受助对象和监护人的户籍证明、受助对象的残疾证或诊断证明、监护人的贫困证明、儿童康复救助项目协议书，经市级、县（区、市）级残联审核批准后，方可享受补贴。
2、乙方应定期送受助对象到甲方康复机构参加康复训练，并自觉遵守甲方有关规章制度，服从甲方人员管理。
3、乙方对受助对象的身体状况、精神状况、特殊疾病、特异行为及其它特殊情况，应如实告知甲方，在甲方遇到乙方的受助对象发生临时病情变化，并及时送往医院抢救时，乙方接到通知后须第一时间赶往现场处理。
4、乙方享有政府补贴为每人1500元/月康复训练费。乙方在训期间，除按照文件规定要求受训时间外，如需要加训，其费用应由乙方自理。
5、乙方在训时间为孤独症儿童、智力残疾儿童年度康复训练时间少于6个月不享受康复救助。康复训练满10个月以上方能享受政府全额补助。
三、康复训练期限：自 年 月 日起至 年 月 日止。
四、本协议双方盖章签字后生效，一式叁份，甲方、乙方、残联各一份。
甲方单位名称： 乙方监护人姓名：
法 人 代 表： 身 份 证 号 码：
单 位 地 址： 监护人家庭地址：