时间：2023-05-29 18:00:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇四年极作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、加强教研，创新有为，提高业务素质。
素质教育要求搞好教研教改。要求每一名教师都要不断提高业务素质。为此，我积极探索，大胆实践。我积极向同年级的教师学习，努力实施创新教学，积极发挥每一名学生的积极性、主动性和创造性，让他们真正尝试到成功的喜悦。在教学中，我努力鼓励学生敢说敢为，引导学生能说会做，不断促进学生各方面素质的提高。
为了更好地促进教学，我认真备课、上课、辅导和批改作业。每一环节我都精心设计，力求做到学生愿学。在集体备课中，我认真记录，积极发言，虚心向有经验的老师学习，同时阐述自己的见解。
二、依托语文综合实践活动教学，增加学生的知识积累。
本学期的努力方向是学生的诗词诵读。在教学中，针对我们四年级一班学生的实际，我充分激发他们的古诗文诵读积极性，每周二早上，我都坚持用最俊秀的字在黑板上抄写优美的古诗文和学生一起诵读。激发学生背诵古诗文的兴趣。鼓励学生争做学校的诗词“小才子”诗词“小博士”孩子们极具竞争意识，参与兴致较高，有十多名同学背诵的古诗词超过了80首以上，有两名同学被学校评为诗词“小才子”。这一活动极大的提高了学生学习诗词的兴趣，扩大了课外积累，为塑造书香校园起到了积极的推动作用。本学期，我非常重视引导鼓励学生多读书，读好书，真正发挥阅读课的作用。在扩大知识积累方面下大力度。我班同学每人都有一个积累本，广泛积累知识互相学习、互相竞赛，争做班级的语文“大王”。我一直要求学生坚持写阅读笔记，并且鼓励学生大胆展示自己的阅读成果，通过读书汇报会等形式进行展示。因为学生扩大了知识面，增加知识储备所以在期末考试中在找“成语的主人公”这一检测课外积累式检测题中取得了较好饿成绩，在以后的教学中，我力增把课内教学与课外延伸生活相结合树立“大语文”观。鼓励学生到生活中学语文，因为生活处处皆学问。
三、以科学研究为先导，提高自身的理论素养
本学期，我的科研目标是对研究阅读教学和作文教学相结合，提高教学效率目标的研究。我认为首先应加强学生基本技能的培养。学生的基本技能的形成以基础知识的全面掌握为前提。我们在四年级语文组将大力加强语文基础知识的教育教学，进而不断巩固基本技能。
抓好探究性学习方法的研究，让探究性学习方法真正为教师们所掌握并灵活运用。注意发展学生的能力，强化好奇心，启发学生敢于想象，勇于质疑，鼓励学生逆向思维、发散思维、求同思维、求异思维，努力开发学生思维的深度与广度。
教学中始终坚持以学生为主体，以教师为主导，教师的创新建立在此基础上。搞好创新，积极实施探究性学习方法的研究，让每个学生都成为探究性教学的主体。
积极创设情境，让学生在探究性学习中培养兴趣，激发好奇心和求知欲。我们使学生成为学习的主人。认真指导学生自主学习、独立思考，鼓励学生自主地发现问题，提出问题和解决问题。
改革教法，注重学法。变满堂问式教学为学生自由发展式教学。教师加强学法指导，给学生学习充足的时间与空间，让学生充分体验学习的艰辛与喜悦。教师适时加以点拨，迸发学生好学的火花。
四、以学校的教学活动为契机，不断丰富自身的教学经验提高教学水平
教学质量是一个学校的在竞争中求生存、求发展的，为了提高全校教师的教学水平打造品牌学校。学校开展了几项有特色、有实效的教学活动，我积极参与这些活动并在活动中受益匪浅。在“兰青工程”活动中我很荣幸的成为一名师父与谭亮结为对子，在“兰青工程”启动仪式上郑重的签字以后在教学上我便有了一个阳光快乐的徒弟，从此在教学道路上不在孤单，我们共同学习，共同研讨，互相听课、评课取长补短相得益彰，在学校举行的教研活动中我职教《触摸春天》谭亮现场评课，我们均得到领导一致好评。在围绕教学情景年开展的一系列教学活动中我与同年组的老师积极参与在教学中表现突出受益颇丰，全区的教学情景研讨会在我们学校召开会上，我们的教学和我职教的课均受到与会领导高度的赞誉。
五、建立班级博客，想方设法攻克作文难关。
漫长的暑假终于过去了，新的学期又开始了。多么令人愉快，我们高高兴兴地来到学校。
一切都是崭新的。新的老师，新的课本，新的同学——我是喜欢上学的，一切都那么美好！
可是，我也有一些苦恼，今天想向老师诉说。
先说说当小组长的事吧！我是一个很负责的人，我的组员学习不积极让我很烦恼。例如那个王苗背书背的很不好，不是背的不熟，就是不会背。还有那个戴眼镜的同学，总是忘了带作业本，或者不积极上交作业。我总是大声质问他：“如果士兵上战场不带枪行吗？”怎样才能管好他们，老师你能教我两招吗？
再说说写作文的事吧！我的作文水平不高，每次写作文虽然也有话要说，但是总是质量不高。用妈妈的话来说，就是“口语化”比较严重。今年升入了五年级，我想提高自己的作文水平，老师，你能帮我吗？
还有，在去年，我虽然获得了四年级第一名，在学校“送优秀学生回家”的活动中被敲锣打鼓的送回了家，还放了鞭炮。当那已是过去，我今年仍然想保持第一，希望老师多多支持！
老师，这就是我想告诉你的一些心里话，你一定要帮我哦！
五年级:路明成
（江苏溧阳市教育局教研室 郭根福）
义务教育六年制小学阶段的作文训练，大致可分为三个阶段：第一阶段（1—2年级）启蒙训练阶段，重点 进行词句训练和看图说话、写话训练。第二阶段（3—4年级上学期）过渡训练阶段，由词训练逐步过渡到片断 训练。第三阶段（4年级下学期—6年级）篇章综合训练阶段，要求学生达到能写有中心、有条理、有真情实感 的简单记叙文。四年级上学期的作文训练，在整个小学阶段的作文训练体系中处于特殊的地位。它的特殊性主 要表现为：（1）在片断训练中， 要继续巩固低年级和三年级上学期的词句训练，要求学生在写一个片断时， 做到“用词准确，语句通顺”。（2）四年级上学期与三年级下学期都要求学生写片断，但训练的要求有了明显 的提高。三年级下学期只是提出“能在观察的基础上写出内容真实具体、条理比较清楚的片断”。（3 ）四年 级上学期的片段训练是中年级连句成段训练向高年级篇章过渡的桥梁，因此，本学期的作文训练要紧扣“围绕 一个意思写好片断”这个读写训练重点，有目的地渗透有关篇的知识，为学生进入高年级的篇章训练打好基础 。
根据第七册的作文训练要求，我们在教学中必须着力抓好以下几方面：
一、认真钻研教材，正确把握第七册作文训练的重点。
本册作文训练的重点主要体现在以下几个方面：
1、明确重点训练项目在作文训练中的地位。从作文训练的角度，本册在第4组和第7组分别提出了“留心周 围的事物”和“围绕一个意思写好片断”这两个重点项目。“留心周围的事物”侧重训练观察事物的能力，教 给学生“看、听、想”的观察方法，培养学生留心周围事物的习惯。“围绕一个意思写好片断”侧重训练写片 断的一般步骤，即先确定写作的对象，然后根据确定的写作对象选择写作的内容，最后按照一定的顺序安排写 作的内容。这两个重点训练项目，前者是解决“写什么”的问题，通过训练让学生懂得经常留心周围的事物， 能增加见闻，丰富知识，把看到的、听到的、想到的积累下来，作文就有写不完的材料。后者是解决“怎样写 ”的问题，通过训练让学生初步掌握片断的“三要素”——对象、内容、顺序。
我们在落实重点项目时，必须处理好以下三个辩证关系：
（1）重点与一般的关系。本册7组课文安排了两个侧重于写的“读写例话”——留心周围的事物，围绕一 个意思写好片断。凡安排重点训练项目的单元，一定要把训练落实到位。一是要把本单元读写例话中揭示的写 作知识贯穿在一、二类课文教学之中；二是要在作文训练时，引导学生将写作的知识转化为写作的能力。对于 没有安排训练项目的单元，要复习巩固学过的训练项目，包括三年级时学过的训练项目。如：用词要准确、语 句要通顺、把一段话写清楚。这样做既能突出重点，又能兼顾一般，充分体现“抓住重点不放，兼顾非重点不 忘”的思想。
（2）读与写的关系。读与写是一个辩证的统一体。 读是一个从外到内的理解吸收过程，写是一个从内到 外的表达过程。没有吸收就没有表达。反之，表达可以促使学生有目的、有重点地吸收。在处理读与写这个辩 证关系时，我们必须着力抓好以下两点：
①我们从调查中发现，四年级学生在写片断时，词不达意的问题还相当突出，其主要原因是词汇的积累量 仍然不能满足习作的要求。这就要求我们在阅读教学时，要有目的地帮助学生积累词汇，通过遣词造句，促使 学生将消极的词汇转化为积极的词汇。
②抓好读写基本功之间的联系，使读与写相得益彰。例如：在进行“练习给课文分段”、“归纳段落大意 ”这两项阅读基本训练时，可结合练习写片段指导学生列简单的层次提纲。可引导学生仿照课文中的典型段式 进行仿写练习。
（3）单项训练与综合训练的关系。我们在进行某次作文训练时，既要突出某项基本功训练，以确保训练重 点能切实到位，又要注意滚雪球式的综合训练。这里的综合训练，一是包括听说读写的综合训练；二是包括已 学过的重点训练项目之间的融会贯通；三是包括一次作文中的观察、思维、表达之间的综合训练。
2、结合作文训练，有重点地教给学生有关文体的知识。 本册教材安排了7次作文训练，其内容分别是：写 暑假中的一件趣事， 用一件事写自己喜欢的一个人，写一处秋景，写一种植物，记一件印象深刻的事，写书信 ，写一个场面。针对这些训练内容，教师应结合阅读教学和习作指导课教给学生如何叙事、写人，如何写景、 写植物，如何写场面，如何写信这几方面的的文体知识，教师在讲授这些写作知识时，应积极引导学生在习作 实践中领悟，切忌讲空洞的抽象概念。
3、着力培养学生良好的作文习惯。 在作文训练中培养学生良好的作文习惯，不仅能有效、持久地培养他 们的作文能力，而且有利于促进他们个性的发展。《义务教育小学语文教学大纲》（试用）明确指出：“教师 要引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”“应当发 挥学生的潜力，创造各种机会，激发学生的作文兴趣，逐步养成爱动笔的习惯。”根据大纲的要求和本册作文 训练的重点，我们在培养良好的作文习惯时，一是要着力培养学生良好的观察和思考的习惯，教给学生如何思 考的方法；二是要精心设计富有情趣、形式多样和难易适中的“小练笔”，培养学生爱动笔的好习惯。
二、转变教学观念，改革作文教学方法，全面落实第七册作文训练重点
要使第七册的作文训练重点得到全面落实，必须从转变教学观念，改革作文教学方法入手，具体地说，必 须抓好以下几个方面：
1、从引导观察入手，帮助学生解决作文“无米之炊”的问题。
俗话说“巧妇难为无米之炊”。我们从调查中发现，不少学生害怕作文的主要原因在于“无材料可写”。 因此，作文教学的首要任务是帮助学生解决写作的材料问题。要从根本上解决这个问题，必须从引导学生观察 入手。观察是认识事物的前提，也是学生获取写作素材的重要途径。观察到的材料越丰富，写作的内容越充实 。
如何引导学生留心观察周围的事物呢？
（1）要教给学生具体的观察事物的方法。 这里包括：如何确定点，如何安排观察的顺序。在观察人、事 、景、物时如何抓住特点，在观察时，如何看、听、想，如何确定观察的重点等等。这些观察方法的讲授，一 是可以结合阅读课和作文指导课进行；二是可以结合观察活动进行。
（2）把观察纳入日常教学之中，使之形成一种良好的习惯。 教师可设计如下观察卡，要求学生将自己一 天中印象最深的、有意思的见闻记入观察卡，学生在写观察记录时，可以有话则长，无话则短。 观察对象 观察地点 观察时间 观察的顺序 观 察 到 的 内 容 及 感 受
任何习惯的形成，都必须经过持久的强化训练，学生良好的观察习惯的形成也是如此。因此，教师要把指 导学生观察贯穿于日常的教学之中，要克服为了作文而布置学生去观察的急功近利的做法，要把做观察笔记作 为学生学习生活的一部分。
2、优化作文教学流程，培养学生自能作文的能力。
我认为，目前小学作文教学效率不高的根本原因就是：作文教学流程不规范，忽视对学生自能作文能力的 培养。要解决这个问题，必须从优化作文教学流程入手。
（1）抓作文“全程”训练优化。教师在指导学生作文时， 应引导他们根据作文教学目标，经历“积累 构思评改”的全过程，通过扎实的训练，培养学生“自能积累、自能构思、自能评改”的能力。
（2）抓各课型教学环节的优化。各课型教学环节的优化， 是提高作文教学效率的关键。其要求：
①积累课：教师提出积累要求，学生独立观察并做好观察记录教师检查督促，帮助学生解决观察中的疑 难问题。
②构思课：启发谈话，激发习作兴趣指导审题，开拓习作思路指导选材，编写习作提纲一气呵成， 完成习作初稿。
③评改课：教师浏览习作，选好评改范例启发谈话，明确要求示例评改，指点方法分组互议，相互 启发自我评改，畅谈收获。
从以上三种课型的各教学环节来看，一是充分体现了学生是学习作文的主人；二是突出了训练为主线，教 师的“导”为学生的“练”服务。
3、指导学生进行多样的小练笔，不断提高学生的作文能力。
“你就只会玩手机，你已经快不是我爸了，你快是手机的爸爸了。”2017年4月中旬，海南省儋州市那大第七小学一名四年级小学生的作文在许多人的微信朋友圈里热传，不少老师和家长看了后直呼“脸红”“惭愧”。不少学生家长表示：“在朋友圈看完这篇作文后，我的心仿佛被重锤敲击了一番，很震惊，希望这篇作文能扩散出去，引起更多家长的反思。”
据了解，在前不久的一次语文考试中，儋州市那大第七小W四年级的作文题目是“××，我想对你说”，学生小荣便写下了这篇作文：“爸爸，我一直想对你说：和我玩一会。你不知道每当我看到别人的爸爸带他们出去玩的时候，我是多么的羡慕。我就只能看着你玩手机，玩手机。你就只会玩手机，你已经快不是我爸了，你快是手机的爸爸了。”
对于此事，小荣的父亲知道后也十分愧疚：“我确实玩手机上瘾了，回家后有事没事就去翻手机，就这样把时间都浪费在了玩手机上。”他表示之后会争取改掉这个坏毛病，多留一点时间陪孩子。
“手机爸爸”是家庭教育的“木马病毒”
孩子的成长既需要物质基础，更需要精神呵护，尤其是来自父母亲人的理解和陪伴。但遗憾的是，很多家长正是忽视了父母陪伴和亲人陪护对孩子成长的作用和意义，片面地认为孩子的成长主要靠内因，也就是靠孩子自身的努力，把家庭教育和父母责任抛到一边。因此，他们往往更多地要求孩子要如何刻苦、如何上进、如何听话，自己则以各种理由和借口少回家陪读陪玩、少参加家长会和亲子活动。就是回家了也懒得花时间和精力与孩子交流和玩耍，只知道玩手机。不知不觉中，其与孩子的心理距离便越来越远，与孩子的感情隔膜也越来越深，这种亲情的失落感和淡漠感，势必会影响到孩子性情和人格的养成，为孩子的成长和发展带来不可弥补的伤害。
从这个意义上说，所谓“手机爸爸”“手机妈妈”其实是家庭教育的“木马病毒”，“删掉”了孩子理应获得的幸福快乐，也侵害着孩子的美好童年和未来希望。因此，必须通过科学的教育思维和正确的教育理念来“更新”和“杀毒”，让“手机爸爸”“手机妈妈”们丢掉手机，真正变成“孩子爸爸”“孩子妈妈”。
“放下手机”不仅是一个孩子的呼唤
必须承认，小学生在作文中称“你快是手机的爸爸了”，首先是对“低头族”父亲的一种另类控诉，目的是希望父亲能克服“手机依赖症”，让手机真正回归通讯工具的本位。其次，小学生希望爸爸“放下手机”，可以说是一种对亲情的呼唤。然而，如今对于大多数人来说，要想克服“手机依赖症”并非易事，因为手机似乎已成了他们挂在身上的一个“器官”，若要暂时“摘除”这个“器官”，显然是一件难以办到的事情。
不可否认，如今手机在大家心中的分量越来越重了，几乎人手一部，低头看小说、玩游戏、发微信的场景随处可见。以至于，世界上最遥远的距离，莫过于一家人同处一室，父母在低头玩手机，子女在埋头写作业。从表面上看，因为有移动电子产品的存在，减少了人的孤独感，扩展和丰富了社交网络。殊不知，越是沉迷于虚拟社交中的人，越是在现实中感到压抑的人。手机像把双刃剑，既有有利的一面，也有不利的一面。只有当它植入生活新常态，与正常生活步调和谐，才能发挥积极作用。因此，希望父母“放下手机”，不仅是一个孩子的呼唤，也是时代的呼唤。特别是，现代职场人士，更多的时候应该依靠亲近大自然、亲近有生命力的东西，来舒缓压力、感受温情。真正的幸福和快乐，还是应该在阳光下、在现实里、在家庭和事业中来实现。
关键词：多媒体网络；小学生作文教学；观察；想象；创造力；互动
【中图分类号】G623.2
基础教育在不断加快信息化的进程中，以信息化带动教育的现代化，实现教育的跨越式发展已成为所有教育者的共识。多媒体网络具有直观、形象、新颖、感染力强、可控性强的优势，它可以还原并创设出生动形象、丰富多彩的生活情境、实物情境、艺术情境、语言描述情境等，充分调动学生观察、思维、想象和创造等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素参与习作活动。
以人教版四年级下册第三单元“大自然的启示”作文教学为例，本单元习作的训练内容是围绕“大自然的启示”这一专题，把自己搜集到的有关大自然给人启示的资料，自己了解到的有关发明创造的事例或自己从动植物身上得到的启示，用自己的话表达出来。笔者在进行本单元的作文教学时，通过实践充分感受到了多媒体网络环境作为作文辅助工具的有效性。
一、多媒体网络环境有效还原学生观察的原生态。
作为一名城市教育工作者，我们面对的教育对象是城市的孩子，他们生活在一个钢筋水泥的城市里，高楼大厦正逐渐占领城市，大自然、原生态应有的一些常见的动植物正渐渐远离城市，更加远离学生的视野。作为七八十年代的小学生，我们常见到的蚂蚁、蜘蛛、壁虎、狗尾巴草、猪笼草等动植物已渐渐在城市难觅踪影，有的甚至销声匿迹。学生生活的快捷及单调直接导致作文题材的狭窄，如何让孩子笔下能重现丰富多彩的自然之物呢？多媒体网络环境为我们搭建了很好的平台。
四年级下册第三单元的作文教学在网络环境下进行，首先我设计制作了一个“素材仓库”，运用超文本的方式把图片、视频、声音、动画等信息链接在一起，构成一个超媒体系统。在这个素材仓库里，许多动植物都将呈现出在自然界中最原生态的状况，这些生活画面是城市所不可能见到的。学生可按照作文教学内容及要求，根据自己的兴趣和爱好自主选择素材欣赏，从而获得所需的信息。比如，有的学生对蚂蚁搬食物感兴趣，有的同学对壁虎趴在墙上捕捉蚊虫感兴趣，而有的同学对老虎、大象的生活习性或是对某种植物的生活方式感兴趣，就可以点击相关的图片、文字和视频资料，亲眼目睹它们的生活习性、生活技能等，对它们的本领有一个更为直观和形象的认识。解决了传统作文教学中学生常常“巧妇难为无米之炊”的现状，让学生近距离、原生态地观察自然界的动植物，为学生的作文引来了“源头活水”。
二、多媒体网络环境有效促进学生观察的细致化。
生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息要通过观察才能进入大脑。观察是整个作文课堂教学的核心。教学大纲指出“作文要做到观察、思维、表达的密切结合”，作文教学既要培养学生的写作能力，又要培养学生观察、分析事物的能力。观察是说话的前提，思维的基础。没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的。
现代社会，是一个科技高速发展的社会，生活节奏越来越快。我们常常要求学生要有一双善于观察的眼睛，去留意生活中的点点滴滴，可生活中的一些精彩画面却常常是一闪而过、稍瞬即逝，作为我们的教育对象，四年级的孩子才九岁，生活中不常出现的画面很难在他们脑海中留下深刻的印象，有的孩子可能会有针对性地认真观察过，而有的孩子可能只是无意识的一种观察，回忆起来这些动植物的画面大多数只给孩子留下一些记忆碎片。
网络环境下的作文教学满足了学生观察的个性差异需求，多媒体网络形象直观、有声有色的特有优势，缩短了时空距离，把自然的、原生态的动植物呈现在城市学生的眼前，把复杂的东西变得简单，把抽象的东西化为具体，促进了学生多种感官直接参与揭示事物的本质和内在联系的教学过程，从而缩短了学生观察事物的过程。
在本单元的作文教学中，学生选取的观察对象不同，观察的进度各异，作为教师要求学生在进行观察时，可以运用视频中的慢镜头、截图等功能对感兴趣的动植物进行反复观察，细致了解，对每一个动作、每一个功能都了然于心，由表及里，由浅入深，由个别到一般，由具体到抽象，引导学生细致观察，这样的观察才是深层次的观察，有质量的观察，学生通过这样的观察才能不断地提高观察事物的能力，积累生活素材，真正让学生定位于作文的发现者、参与者、探究者。也只有观察得细致才能更好地为作文打好基础，为创造积累更多的发现。
三、多媒体网络环境有效激发学生大胆的想象力。
想象力比知识更重要。想象是创造力，人的想象过程，就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展，丰富的想象能力是习作中学生应具有的能力。作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。作为小学教师，我们的教育对像是六至十二岁的儿童，他们往往是用形象、色彩、声音来思维的，而多媒体网络就具有图、文、声并茂甚至有活动景象这样的特点，因此在作文教学中充分利用多媒体网络，从形、声、境三个方面入手，能够培养学生丰富的想象力。
在四年级下册第三单元的作文教学设计中，学生观察完动、植物后，我在素材库又选取了大量人类仿生学的作品，涉及到我们生活的方方面面，汽车、建筑、医学仪器、救援仪器等，让学生在仿生学的世界中自由翱翔，去汲取科学家们的智慧源泉，借以发散自己的思维，让想象插上翅膀，自由飞翔。一人千般想，十人万种思。学生的想象空间一旦真正的开启后，其想象的丰富多彩是成人难以想象的，踏一叶舟能闯荡大海，驾一片云敢翱翔太空……思接千载，视通万里的想象就会在学生篇篇习作中表现无遗。
而当学生的思维活动和结论超出我们教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中，而要保护学生的创造勇气和创新精神，着力引导学生敢于突破陈规，提出大胆的设想和独特的见解，鼓励他们标新立异，另辟蹊径，探寻到具有创新意识的简捷妙法，在不断的探索中学会学习，学会创新。
四、多媒体网络环境让创造有效植根于生活。
《语文课程标准》强调：“要在发展语言能力的同时，激发想象力和创造潜能。”所以，我们的教育就要培养学生的创造性思维。
创造性思维是人们把大脑中各种信息，综合运用各种思维要素和思维形式、思维类型等，在已有知识与经验的基础上，按照科学的思路，进行想象、推理、概括、拓展、再创造，进而形成新知识的心理过程。作文的最基本属性，就是创造性思维，文章，不是抄袭、模仿来的仿制品，不能套写、套用，而是作者创造出来的创造品，在写作教学过程中，要培养写作兴趣，培养写作想象思维，激发与捕捉写作灵感，进行创造性思维就必须掌握与储存新的信息，带领学生进入思维状态。
在教师作文教学中，网络为我们提供了相当的便利，教师通过课件展示互联网上丰富多彩、日新月异的知识或图片、声音，为学生提供生动形象的写作素材，以激发他们的想象力，捕捉写作灵感，积极主动地去思索，去创造。
经过学生的吸收――储存――探索――转化――创造，写出具有不同风格，彰显不同个性的文章，这样既提高了学生的写作能力，更重要的是突出了学生的主体作用，帮学生打破了思维定势，使之逐渐养成灵活的、具有跳跃性思维习惯，大大地培养了学生的创造性思维。
但是我们同时也应该关注到，许多学生一听到想象、创新，便漫无边际地开始创造、发明，常常可以看到学生作文中的创造发明与现实生活相差甚远，根本无法运用到现实生活中去，久而久之学生会认为这种无边无际的瞎想就是想象。多媒体网络环境下的作文教学能够让学生的创新植根于生活的土壤，更科学，更实际。
在四年级下册第三单元的作文教学中，我设计的一个环节，让学生在创造发明前，利用网络搜索一下相关的发明与创造，凡是已有的发明创造让学生避开，不要雷同，凡是感兴趣的发明创造，可以利用网络探寻一下相关领域，了解生活中最需要的是解决哪些问题，然后让学生将自己的发明创造与日常生活紧密结合起来，植根于日常生活的点点滴滴，使自己的发明、创造更实际、更生活化。
五、多媒体网络环境让交流互动便捷有效。
新课程标准十分重视变革传统写作教学“学生写，教师改”的评议方式，提倡学生间的交流与评论，在第二学段与第三学段中分别提出了“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”，“能与他人交流写作心得”等互相评改作文，以分享感受，沟通见解等具体要求。
多媒体网络环境下的作文教学与传统作文相比具有更加多维的评价、修改互动方式。传统作文教学一般有这样几个步骤：教师命题、学生写作、教师批改、学生誊写。
这种方式的弊端是互动性单向且封闭，学生只能从老师这儿得到单方面的评价信息，教师的评语也常常是寥寥几十字的短评，信息量有限。而多媒体网络环境下的作文教学，则打破了传统作文封闭式与单项式的互动方式。其操作流程如下：教师将作文命题上传至网页，学生根命题进行写作，完成习作后上传至网页发表，先由班级网友点评，点评后学生进行修改，修改后再次上传，接着，由老师进行点评并修改，最后学生根据老师的点评进行修改，并上传至班级主页。从流程上看，学生作文被修改与评点的可能性由原来的一次或者两次被扩展到无限多次。教师与学生封闭式的交流互动方式被打破，学生对信息的获取也由原来的一维变为多维。
在“大自然的启示”这一网络作文教学中，我采用的流程是：
在多媒体网络环境中，教师与学生的角色任务发生了明显的变化。一方面，教师已由作文的讲授者成为作文信息的编辑者、组织者、导航者；另一方面，学生已由生搬硬套地去写到带着任务解决问题去写，师生双方通过一定的反馈系统，搜集与传递数据，各取所需，共同发展。
今天，现代信息技术对教育的影响越来越深入，作为城市的学生，渐渐远离乡村，远离原生态，对自然的认知将要凭借更多的现代信息技术来完成。多媒体网络环境下的作文教学让城市儿童的双眼回归自然，让更多的创新植根实际，同时它也强调教师应对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价，为培养学生的观察能力和创新能力提供了新思路、新途径。实际教学中，我们应充分运用现代教育技术，有效促进学生整体素质的提高，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
全面发展，做个品学兼优的好学生
尊敬的各位老师，亲爱的同学们：
大家好！
首先感谢学校给我一个这么好的学习机会。
我叫朱怡婕，是四年级（5）班的班长。是一名德、智、体、美、劳全面发展的好学生。
我有较高的思想觉悟，我热爱这个国家，热爱这个社会，热爱我的学校，更热爱我的班集体！我尊敬给予我知识的老师，喜欢带给我快乐的同学们，同样，也孝敬生我养我的父母。
在学校，她是一名品学兼优的好学生。从一入学，她就严格要求自己，养成了良好的学习、生活习惯。学习中善于开动脑筋，勤于思考，乐于钻研，连续四年各科学习成绩一直在班上名列前茅。自一年级以来，就担任着该班的班长职务，她不仅自己起带头作用，是同学们学习的榜样，对班上的工作始终秉着为同学服务这一宗旨去工作，有较强的管理能力，是老师的得力助手。在家里，她也是父母的乖孩子，自己的事从不让父母代劳。 同时，她的兴趣广泛，爱打羽毛球、游泳、看书、写作……，她还是学校游泳队的成员，去年参加学校冬运会比赛，获得了四年级女子组400米第一名和跳远第一名。
正所谓“书是人类进步的阶梯”，所以，在学习之余，我阅读了大量书籍。如：《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》、《智慧背囊》等。读书使我学到了不少知识，懂得了不少道理，通过大量地阅读课外读物，我深深地领会到知识的浩瀚; “读书破万卷，下笔如有神”，正是由于养成了良好的看书习惯，大大提高了我的语文水平，我所写作文《校园之春》也被学校优秀习作选《凤凰花开》采用。
一份耕耘，一份收获，由于我在学习中能勤奋刻苦，课余能积极培养自己的能力，四年来，我在学习以及比赛中获得了不少荣誉和奖项：四个学期荣获杨平和奖学金、三个学期荣获姚梅发奖学金；连续四年被评为“三好学生”； 五个学期被评为“学习标兵”；在参与历届科技艺术节中都获取了较好的成绩……
四年来，我获得了一大堆奖状和证书。但是，面对众多的荣誉，我不仅获得了充分的自信，还从未被荣誉冲昏了头脑，从不沉醉于这些荣誉中，而是奋发向上、勇攀高峰。因为我知道学习的道路是曲折的，只有不畏艰险，一步一个脚印，才能达到光辉的顶点。
谢谢大家！
敬爱的未来中学老师：
您好！我是您未来的学生。我叫吴佳恒，咱们虽然不曾见面，但我知道，你一定是一位出色的、和蔼的老师。
您一定知识渊博、年轻美丽，是一位喜欢同学、大方，有着容忍之心的老师。我呢？特点也不是太多，缺点到有：就是上课不爱积极发言。到时候，请您多多关照，包容包容；我有两个特长，其一是弹钢琴，已过五级，如果能在您的学校弹奏，将优美的曲子献给您和各位同学，将我的特长发辉到极点，那是最好不过的了；我从四年级时就喜欢上了小说，记不得是什么时候，自己就试着写了几篇，想不到同学看了后，得到了两个答复。有的说语句不通、太差；有的说太精彩了，这让我信心不高不低。六年级了，作文水平有所提高，小说也不土了，但还不够精彩，只算得上是些作文。
未来的中学老师，我想说的都说了，希望您能够接受我，希望我的憧憬能够变成现实。我将带着我的理想走进您的班级。但愿您是一位优秀、受人爱戴的好老师！
祝：
我们能成为一对友好的朋友；一对密切的师生。
您未来的学生：吴佳恒
2010、5、14
学前班时，我拼着能多得几夺红艳艳的小红花，拼着能当上每个月的“乖娃娃”，当我当上了乖娃娃，我总是乐呵呵地在别人面前炫耀，总是暗暗与和我一样当乖娃娃的小朋友较劲，和他比赛写字，做口算。于是，我当了好几次乖娃娃。
一年级时，我拼着能在中午吃饭的时候，吃得最多，吃得最快，下午默写拼音第一个写完并且全对，在考试的时候，我总是拼着能得双百，得到几支铅笔做为奖励。于是，我考试得了几次100分。
二年级时，我拼着能第一个快速地背出乘法口诀，解出数学难题，拼着写短文能够得到一个又大又红的，让老师在全班朗读，拼着在做操的时候，站得端端的，把腰挺得直直的。于是，我得到了老师的好多次夸奖。
三年级时，我拼着能得到一张奖状，拼着能每天的家庭作业都得优，上课发言最积极，回答的问题全对，拼着第一个做完课堂作业，第一个做好思考题，得到老师的奖分。于是，我得了好多张奖状。
四年级时，我拼着能把作文写得好，写得生动，形象，具体，得到老师的表扬，参加作文比赛能取得好成绩……我拼着能不怕困难，坚持跑完体育老师要求的四百米。于是，我的成绩提高了，作文水平也上升了。
五年级时，我拼着能够把数学和语文学好，拼着能在运动会上为我们班争光，让我们班取得好的成绩，拼着能做一个老师眼中的好学生，同学眼中的好班干部。于是，我得到了老师，同学的信任。
现在我已经上六年级了，我拼着能在每次语文考试中都能取得好成绩，与我的“老对头”较劲，争取每次考试都能超过她。我拼着能在每次数学考试中都得90多分。于是，我在不断超越着对手。
我在“拼”中不断进步，我在“拼”中成长，我理解了一句话：爱拼才会嬴！不断超越对手，不断努力！加油！
作文教学浅谈
邱 利
据我多年教学的经验来看，写作文对于很多小学生来说都是一件很头疼的事情，原因有：首先，孩子们总感觉没有什么新鲜的事情可写，再是，即便是写了一件具体的事情，大多同学也是记叙平淡，没有感悟，从而没有作文“金句”，很难给人深刻的印象或是让人有回味无穷的感觉。尤其是我们边远山区的孩子们，写起作文来，孩子们十有八九总是愁眉不展。我想，这大概与孩子们的经历、见识、阅读数量质量、积累和运用都有很大的关系。
记得2017年上半年，我上四年级的语文课，在教完“走进田园生活，感受大自然美好”这一单元后，我打破以往的作文教学常规。那天放学的时候，我安排孩子们的家庭作业是：走进树林，搜集不同形状、不同颜色的树叶。孩子们一下蒙了，好多同学嘀咕：“不知道老师葫芦里又卖什么药了······”
第二天，出乎我所料，孩子们很积极，早早地来学校，早读课前都在津津乐道昨天搜集树叶时候的见闻趣事。孩子们以前最最嫌弃的作文课，那天却成了他们最最期待的课程了。课堂上，我告诉孩子们：“今天老师要与大家一道，制作树叶贴画。”听到这消息，孩子们真的是欢呼雀跃。
制作树叶贴画的时候，孩子们真的是认真到了极致，为让自己组能制作出精美的贴画，他们想方设法、竭尽所能，很是享受这一过程。
制作完后，就是“作文引导”了。一开始，孩子们还是有的唉声叹气，有的一听“作文”立刻就无精打采了。但是，我变着法告诉孩子们，今天老师为每个同学都施了魔法，笔会有魔力······慢慢地，孩子们又进入了状态。于是，我引导他们回忆采集树叶、制作贴画的过程，引导他们说说从中的收获，很快便有几个同学获得了灵感。接着，我引导他们想想在制作过程中，组员都说了什么、做了什么，引导他们学会将人物细节描写写生动详细，再注意详略。
很欣慰，因为孩子们有了亲身经历，文字也就有了生命力。有的孩子写道：“在我们的共同努力下，几只可爱的小金鱼便游到了我们的画中。”有孩子写道：“我们的画里，有个可爱的春姑娘，她这一指，那儿一点，贴画里就开出了五彩缤纷的小花、长出了绿油油的小草，她还指挥着小鸟合唱，邀请蜜蜂来欣赏蝴蝶跳舞呢!”在感悟的文段里，有孩子说：一片树叶是渺小的，但是如果把许许多多树叶巧妙的结合在一起，会有意想不到的收获。
虽然，一次这样的活动不能大面积的改变孩子们的写作状况，但是我会在摸索中成长，用最好的方式引导孩子们，敢于写作、爱上写作、乐于写作。
作者简介：吴光亭（1979-），男，山东滕州人，讲师，文学硕士，主要从事二语习得和翻译研究。
摘 要：词汇知识广度、深度和词汇流利度是研究学习者产出性词汇能力的三个主要纬度。本研究采用基于语料库的截面研究法从这三个纬度考察了中国英语专业大学英语学习者产出性词汇能力的发展特征，发现学习者产出性词汇能力与英语水平存在密切关系，发展过程大致可分为高速、过渡和巩固三个阶段。高速阶段，词汇知识广度的各个维度均发展迅速；但知识深度的各个维度发展速度并不均衡，其中，形态―句法知识发展较快而语义知识的发展则出现明显滞后现象；词汇流利度的发展也不甚理想。过渡阶段，词汇知识广度各项指标发展速度轻微下降，词汇知识深度各项指标发展速度明显提高，词汇流利性的发展则降到最低点。巩固阶段，词汇知识广度发展稳中有升，知识深度发展速度明显提高，词汇流利性则出现了爆发式发展趋势。
关键词：大学英语学习者；产出性词汇能力；词汇知识广度；词汇知识深度；词汇流利度
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-8268（2012）05-0133-08
一、引 言
词汇是语言习得和使用的中心问题[1]，词汇习得贯穿在语言习得的整个过程之中。由于受结构主义语言学影响，研究者们偏重语法（形态和句法）习得研究，词汇习得研究曾一度成为语言习得研究中被忽视的一个领域[2]。然而，自20世纪80年代始，词汇习得开始引起语言习得领域研究者的广泛关注，并逐渐发展成为一场词汇习得研究的热潮。词汇能力是语言能力的核心，自然成为词汇习得研究的焦点之一。研究者们主要从微观和宏观两个视角对词汇能力进行探讨。微观论者着眼于个体词项习得，认为词汇能力是学习者所具有的个体单词的各个层面词汇知识（包括形态知识、语义知识、语用知识、策略知识等）的总和；宏观论者则关注词汇整体习得，指出学习者词汇能力是由词汇量、词汇知识广度、词汇知识深度、词汇组织方式等多个维度构建而成的一个动态的连续系统。微观词汇能力是宏观词汇能力的起点和基础，是学习者词汇能力的重要组成部分。尽管如此，仅围绕微观词汇能力展开词汇研究和词汇教学已无实际意义[3]，学习者词汇能力研究应该从微观转向宏观。
宏观词汇能力是一个沿着部分―精确、接受―产出和知识深度三个维度发展的动态连续体[4]。这个动态连续体的起点是接受性词汇能力，终点是产出性词汇能力。前者指在听、读等接受性语言活动中能够正确理解词汇的能力；后者指在说、写等表达性语言行为中能够准确得体地自主使用词汇的能力。接受性词汇能力的获得先于产出性词汇能力，两者之间是动态转化关系：接受性词汇能力在一定条件下会转化为产出性词汇能力；词汇能力的发展过程就是一个由接受性词汇能力向产出性词汇能力转化的动态过程。产出性词汇能力是词汇能力的核心内容，获得类似母语者的强大的产出性词汇能力是语言学习者的最终目标，因此，产出性词汇能力自然成为词汇习得研究的重点内容。
国内外研究者在产出性词汇能力的测量方法及测量工具、产出性词汇与接受性词汇的关系、促进产出性词汇能力发展的手段等方面进行了较为深入的探索和研究。然而，对二语习得者（尤其是外语学习者），产出性词汇能力发展过程的研究尚未得到足够重视。另外，已有相关研究大多侧重于对产出性词汇能力的某个维度进行选择性研究，无法全面系统地描述二语习得者产出性词汇能力的发展特征。产出性词汇能力研究通常采用测试法和文本分析法。前者采用词汇知识量表、词语联想测试等测试方式诱导出受试的相关词汇知识，适合个案研究或小样本研究，缺陷是“脱离或削弱语境作用、忽视语言交际功能”[5]；后者利用语料分析软件和统计软件研究学习者产出性文本语料（口语或者书面语）中词汇的实际使用情况，适合对学习者文本语料进行批量处理，克服了前者的先天性缺陷。基于上述考虑，本文拟采用基于学习者语料库的文本分析法较为全面地考察中国大学英语学习者产出性词汇能力的发展特征。
二、文献回顾
研究者大多从词汇知识的广度或者深度两个维度研究学习者产出性词汇能力发展路径与特征。词汇知识广度研究主要是从词汇量、词汇分布、复杂性、多样性等几个方面展开。Laufer 采用文本分析方法对47名以色列英语专业一年级学生作文中词汇使用情况作了为期28周的跟踪调查，发现产出性词汇仅在复杂性上发生了显著变化[6]。Laufer 基于书面文本从词频概貌、复杂性和多样性三个维度考察了48名以色列英语专业一年级学生在一个学年内产出性词汇广度知识的发展状况，发现学习者在词汇多样性方面取得了明显进步[7]。Laufer以26名10年级和22名11年级以色列高中生为研究对象考察了英语学习者被动性词汇知识、控制主动性词汇知识和自由主动性词汇的发展特征以及相互关系，发现学习者的被动性词汇量显著增加，控制主动性词汇也有所增长，两组受试的被动性词汇量均大于其控制主动性词汇量[8]。Laufer和Paribakht 以79名以色列成人英语学习者和103名加拿大成人英语二语者为受试重复了Laufer 在1998年所做的研究，发现主动性词汇（尤其是自由主动性词汇）比被动性词汇增长缓慢，被动性词汇量均大于控制主动性词汇量和自由主动性词汇量，但是，外语者被动性词汇量与主动性词汇量之间的差异小于二语者[9]。Leko-Szymaska 以100篇英语专业一年级学生作文和69篇英语专业四年级学生作文为语料调查了学习者主动性词汇的发展状况， 研究表明，受试的主动性词汇在分布和复杂性方面均表现出显著增长[10]。
词汇知识深度研究主要借鉴Nation 的词汇知识框架，包括语言形式（发音和拼写）、句中位置（语法句式和搭配）、使用功能（频率和正确的使用）以及词义（意义及与其他词的关系）[11]。Leko-Szymaska 采用文本分析法研究了测试条件下波兰英语专业学生的词汇知识深度发展状况， 研究表明词汇知识深度的发展与英语水平的提升相关[10]。谭晓晨（2006b）以英语专业1-4年级157名学生在一学期内所写作文为语料研究了8个高频词的词义和搭配知识发展过程，发现不同类型的词汇知识发展速度不同：词义知识增长的速度较为缓慢而搭配知识具有阶段性的发展特点[12]。谭晓晨通过分析英语专业1-4年级学生作文从拼写知识、形态-句法知识和语义知识三个方面较为全面地考察了大学英语学习者产出性词汇知识深度的发展过程，研究发现，词汇知识深度的增长与英语水平的提高密切相关，但各类深度知识呈现出非同步发展的趋势[13]。
近年来，一些研究者开始同时从词汇知识广度和深度两个纬度考察学习者产出性词汇能力的发展过程。谭晓晨从这两个维度入手以157名英语专业1-4年级学生一个学期内所写作文为语料研究学习者产出性词汇发展特征[14]。马桂花通过分析西部某重点高校252名1-4年级大学英语学习者写作语料从五个不同维度横向考察了课堂教学环境下学习者产出性词汇能力的发展路径，发现产出性词汇能力在五个维度上呈现非线性或螺旋性发展趋势，发展过程中伴随高原现象或僵化现象[15]。郭玉婕采用纵向研究法以161名英语专业学生第三、五、七学期期末作文为语料从词类和词族两个方面考察了高水平学习者产出性词汇能力的发展趋势及性别与专业因素对产出性词汇能力习得的影响[16]。
上述研究从不同角度揭示了学习者产出性词汇能力的发展特征，对于系统研究学习者词汇能力发展过程具有重要价值。但是，这些研究仍然存在些许不足之处，最主要的缺陷有两点：（1）只限于从词汇知识广度和深度两个纬度研究产出性词汇能力的发展路径和特征，而且多数研究仅限于对其中一个纬度的纵向或者横向考察，忽略了产出性词汇流利度这一重要纬度；（2）所用文本语料主要是研究者收集的某些受试群体的书面语篇，语料的数量和代表性均具有一定局限性。鉴于此情，本文基于学习者语料库从词汇知识广度、深度和流利度三个维度考察产出性词汇能力的发展过程。
三、研究设计
（一）变量界定
在本研究中，产出性词汇指学习者在英语作文中所使用的词汇。测量词汇知识广度的常用指标包括词汇分布、词汇复杂性、词汇多样性、词汇新颖性和词汇密度。由于词汇新颖性无法有效测评词汇能力发展[17]而词汇密度无法有效区分不同语言水平学习者的词汇使用情况[18]，本研究仅从词汇分布、词汇复杂性和词汇多样性三个维度考察词汇知识广度。词汇分布，即词频广度，指文本中不同词频等级类符的分布比例；词汇复杂性指文本中2 000高频词以外词汇（即本研究中的三级和四级词汇）的使用比例；词汇多样性指文本的类符与形符之比。
词汇知识深度是指学习者对词汇知识了解的质量或程度[19]，其测量参数是词汇深度知识，主要包括由拼写知识（增音、减音、音置换、音易位）、形态-句法知识（生造词、一致、时态、数、冗余、省略、句式以及其他各类与语法相关的错误） 和语义知识（词义、搭配和固定词组）三个范畴、共计十五类知识[14]。形态-句法知识和语义知识是词汇深度知识的核心内容，因此，本研究只关注这两类词汇知识。
言语表达的流利度即流利性。一般而言，流利性是指在规定的时间内说出或写出的形符数[20]。本研究所使用语料既有限时作文又有非限时作文，不适合使用此法计算流利性。基于前人的研究成果[21-23]， 我们认为，词块使用量（包括频率、多样性、长度等方面）是测量语言产出流利度的重要参数之一。本研究主要从词块频率和多样性两个维度考察产出性词汇流利度。
（二）研究方法
由于意在考察中国大学英语学习者产出性词汇能力的发展特征，本研究采用基于语料库的截面研究法。研究中所用中国大学英语学习者语料来自中国学生英语口笔语语料库（SWECCL2.0）[24]笔语语料中的议论文语料。为了保证语料的代表性和研究的可操作性，本研究采用分层等距抽样法从议论文语料中抽取1-4年级学生所写不同题目的作文各60篇，形符数分别是16244、15328、16720和21345。语料体裁一致，具有较高可比性。
本研究以类符为基本计算单位考察产出性词汇分布。根据词频高低， 本研究将词汇分为四个等级：一级词汇、二级词汇、三级词汇和四级词汇，一级词汇使用频率最高，四级词汇则最低。一级词汇是Laufer和Nation词频概貌中的第一个词表， 二级词汇是第二个词表， 三级词汇是第三个词表，四级词汇是第三个词表以外的单词[25]。在分析中，本研究根据语料库统计软件Range自动提取的统计数据定量分析词汇分布的发展变化情况。对于词汇复杂性和多样性发展特征的考察也基于Range自动提取的统计数据。需要强调的是，尽管词汇多样性有多种计算方法[26]，由于所使用语料文本长度不一，本研究采用的计算方法是类符数的平方除以形符数。
对产出性词汇知识深度发展变化的考察，本研究采用计算机辅助错误分析法分析形态-句法知识和语义知识的习得发展状况。首先对语料中的形态-句法知识错误（词性、时态、数、冗余和省略）和语义知识错误（词义、搭配和固定词组）赋码，然后利用语料库检索软件AntConc检索出各类错误的频率，最后换算出每一万形符中错误的相对频率，并进行比较分析。
本研究从词块频率和多样性两个角度考察学习者产出性词汇流利度的发展过程。在本研究中，词块是指能够表达某种意义的结构相对完整的具有一定使用频率的连续词语片段[27]。研究中所关注的词块具备两个条件：长度为3词，最低频率是10。词块提取的步骤是先使用语料库检索软件AntConc基于频率自动提取，然后人工剔除结构意义不完整者。词块频率是每一万形符中词块出现的频率；词块多样性则是词块类符数的平方与词块形符数之比。
四、数据分析及讨论
（一）产出性词汇知识广度发展特征
1.词汇分布
如表1所示，四个年级受试一级词汇的使用比例均值分别是82.39、80.23、79.42和78.01，呈现大幅下降趋势；二级词汇的使用比例均值分别是7.32、7.50、7.92和8.07，显示出小幅上升趋势；三级词汇的使用比例均值分别是4.56、5.72、6.13和6.64，呈现小幅增长态势；四级词汇的使用比例均值分别是5.72、6.57、6.52和7.28，整体显现小幅上升趋势，局部有轻微下降。这些数据表明，随着英语水平的逐年提高，四个年级英语学习者对一级词汇的使用比例在显著逐渐减小，而对其他三个级别词汇的使用比例呈现稳步小幅增长趋势（尽管三年级四级词汇的使用比例略微低于二年级）。这说明英语水平与产出性词汇知识广度发展关系密切。
为了发现具体的显著发展时期，我们进行了配对样本t检验。如表2所示，配对样本t检验的结果显示，一年级和二年级受试在二级词汇和四级词汇上的平均值差分别是-0.18（p=0.73）和-0.84（p=0.18），在一级词汇和三级词汇上的平均值差分别是2.16（p=0.02）和-1.15（p=0.01）；二年级和三年级受试在四个词汇级别上的平均值差分别是0.82（p=0.41）、-0.43（p=0.27）、-0.42（p=0.49）和0.05（p=0.95）；三年级和四年级受试在四个词汇级别上的平均值差分别是1.41（p=0.20）、-0.15（p=0.72）、-0.51（p=0.42）和-0.76（p=0.22）。上述数据表明，一年级和二年级受试二级词汇和四级词汇使用比例没有显著差异，而一级词汇和三级词汇使用比例差异非常显著；二年级和三年级受试四个级别词汇使用比例没有显著差异；三年级和四年级受试四个级别词汇使用比例也没有显著差异。这说明中国大学英语学习者在一至二年级期间内各级词汇（尤其是一级词汇和三级词汇）得到显著发展，在二至四年级期间各级词汇发展速度平缓。这表明中国大学英语学习者产出性词汇发展历程不是均速线性增长过程，而是具有一定阶段性特点。同时，这也表明中国大学英语学习者对不同级别词汇的习得不是匀速和均衡发展，而是具有一定选择性特征。
2.词汇复杂性
四个年级受试使用2 000高频词以外词汇的平均类符百分比分别是10.29、12.28、12.65和13.92 （见表3），说明中国大学英语学习者产出性词汇复杂性与其英语水平处于同步发展之中。如表4所示，一年级和二年级受试词汇复杂性平均值差是-2.00（p=0.01），二年级和三年级受试词汇复杂性均值差是-0.37（p=0.67），三年级和四年级受试词汇复杂性均值差是-1.26（p=0.18）。这些配对样本t检验数据表明一、二年级受试之间在词汇复杂性上的差异非常显著，而三、四年级受试之间的差异显著性次之，二、三年级受试之间的差异最小。这说明中国大学英语学习者产出性词汇复杂性在一至二年级期间发展显著，在二至三年级期间发展最缓慢，似乎存在词汇高原现象。
3.词汇多样性
四个年级受试的产出词汇多样性均值分别为69.12、70.79、77.20和83.85 （见表5），呈现明显的上升发展趋势，这表明中国大学英语学习者的产出性词汇多样性发展路径与其英语水平的发展过程是一致的。配对样本t检验结果（见表6）显示， 一年级和二年级受试之间词汇多样性均值差是-1.67（p=0.60），二年级和三年级受试之间是-6.41（p=0.08），三年级和四年级之间是-6.66（p=0.05）。上述数据表明，在一至二年级期间，中国大学英语学习者产出性词汇多样性发展平缓；在二至四年级之间，其发展幅度显著增大，其中，三至四年级期间发展最为显著。由此可见，中国大学英语学习者产出性词汇多样性地发展并非匀速前进，而是具有显著发展区间。
上述研究结果表明：（1）随着英语水平的提高，中国大学英语学习者一级词汇的使用比例在明显减小，二至四级词汇的使用比例在逐渐增大，其产出性词汇的复杂性和多样性呈现明显上升趋势，说明产出性词汇知识广度的发展与英语水平的提高同步前进，关系密切。（2）中国大学英语学习者产出性词汇知识广度发展速度不均衡，呈现出明显的阶段性发展特征。配对样本t检验结果显示，受试在一至二年级期间词汇分布和词汇复杂性发展显著，但在词汇多样性上发展较为缓慢；受试在二至三年级期间词汇分布和词汇复杂性发展相对缓慢，个别指标甚至出现下降趋势。
（二）产出性词汇知识深度发展特征
1.形态-句法知识
表7中的错误频率统计数据表明，四个年级受试的形态-句法知识很不完备，各个年级都表现出较高的错误频率；但是，高年级受试各种类型错误频率均低于低年级受试，说明形态-句法知识的增长与英语水平的提高是一致的。配对样本t检验的结果显示一年级与二年级受试之间存在显著差异（p=0.04），二年级与三年级受试之间存在显著差异（p=0.02）而三年级与四年级受试之间的差异并不显著（p=0.11），这表明一至三年级期间是中国大学英语学习者形态-句法知识高速增长期，而三至四年级期间则是缓慢增长期。
2.语义知识
从语义错误频率统计数据（见表8）看，受试的语义错误随着其英语水平的提高逐渐减少，但是，二年级受试的词义错误频率和搭配错误频率及三年级受试的搭配错误频率明显低于一年级受试，这说明语义知识发展是一个非线性复杂的过程。配对样本t检验的结果表明，一年级和二年级受试之间在语义知识错误方面不存在显著差异（p=0.62），而二、三年级受试之间（p=0.01）和三、四年级受试之间（p=0.01）均存在显著性差异，显然在二至四年级期间是中国大学英语学习者语义知识的显著发展期。
综上所述，整体而言，中国大学英语学习者产出性词汇知识深度的发展与其英语水平的提高基本保持同步，但是整体水平不高。从局部分析，中国大学英语学习者产出性知识深度的发展具有明显的阶段性特点，呈现出高速发展的显著发展期。
（三）产出性词汇流利度发展特征
1.词块频率
统计数据（见表9）显示，四个年级的词块标准化频率分别是142.23、74.71、27.97和462.57，四年级受试的词块使用频率分别是一、二、三年级受试的3.25倍、6.19倍和16.54倍。从词块频率上分析，四年级受试使用词块的频率最高，远远高于其他三个年级。
2.词块多样性
四个年级受试的词块多样性分别是1.40、0.70、0.34和3.88。由此可见，四年级受试使用的词块类型远多于其他三个年级的受试。这说明四年级受试能够灵活地使用不同词块，而一至三年级受试过于依赖某些词块。另外，四个年级受试的词块类形比分别是0.078、0.078、0.085和0.063，进一步说明四年级受试的词块丰富度远大于其他三个年级。
上述数据表明中国大学英语学习者产出性词汇流利度的发展具有下列两个特征：（1）产出性词汇流利度的发展与英语水平的提高并非同步。这说明产出性词汇流利度与英语水平之间存在较为复杂的关系，绝非简单的密切相关。（2） 产出性词汇流利度的发展路径不是直线上升过程，而是升降降升的曲线上升过程。这说明产出性词汇流利度的发展过程中存在着一个徘徊不前甚至陡然下降的平台期，跨越这个平台期之后，则学习者的产出性词汇流利度则会高速发展，大幅提升。对中国大学英语学习者而言，二至三年级期间似乎就是这样一个平台期。
（四）讨论
本研究采用定量分析法探讨了中国大学英语学习者产出性词汇能力发展特征。研究结果表明，中国大学英语学习者产出性词汇能力与英语水平存在密切关系，其发展过程大致可分为三个阶段：高速阶段、过渡阶段和巩固阶段，但是产出性词汇知识的各个维度在每个发展阶段的表现并不相同。高速阶段指一、二年级期间。在这个阶段，产出性词汇知识广度的各个维度均发展迅猛；但知识深度的各个维度发展速度并不均衡，其中，形态-句法知识发展较快而语义知识的发展则出现明显滞后现象；词汇流利度的发展也不甚理想。显然，在高速阶段产出性词汇知识广度的发展速度领先于词汇知识深度和词汇流利度。三年级期间是过渡期。在这个时期，产出性词汇知识广度各项指标发展速度轻微下降，词汇知识深度各项指标发展速度明显提高，词汇流利性的发展则降到最低点。巩固阶段是四年级期间。经过长达三年的积累，在巩固阶段学习者产出性词汇知识广度发展稳中有升，知识深度发展速度明显提高，词汇流利性则出现了爆发式发展趋势。
由此可见，学习者产出性词汇能力的发展是一个复杂的渐进过程。中国英语专业学生产出性词汇能力之所以呈现上述发展特征主要取决于两个因素：英语教学环境和课堂环境下外语学习的认知特点。在我国的英语教学环境下，词汇一直是教师和学生都重视的内容，并把教学精力集中在扩大词汇上；而对词汇习得的其他方面，如知识深度和流利度重视严重不够。在英语专业教学中，一、二年级是基础阶段，教师和学生极其重视词汇量的迅速增长，以备战四级考试；三、四年级是专业学习阶段，在专注专业知识学习的同时，学生还要积极准备四年级下半年举行的八级考试。显然，对词汇知识广度的重视一直贯穿在教师和学生长达四年的各种教学活动之中。Jiang指出课堂环境下外语学习具有两个特点：一是缺乏有语境的语言接触，二是存在已有词汇与语义系统[28]。这使学习者在学习外语词汇时将注意力主要放在记忆词的形式上，即拼写与发音。当然，词汇学习也是一个建立语义网络的过程，即Henriksen 所言的语义化过程[4]。在这个过程中，学习者要通过建立网络来重新整理或者改变词汇的储存方式，主要涉及词汇知识深度的各个维度。由于外语词汇能力发展初期与母语共享一个语义概念系统，学习者外语接受性词汇知识深度的各个维度发展迅速，但是，并不能完全转化为产出性知识。在此阶段，学习者主要借助母语知识掌握外语词汇知识。然而，这种借助母语学习外语的方式不利于迅速提高词汇深度知识的掌握和完整语义网络系统的建立。神经语言学相关研究表明，学习者掌握母语后，大脑中的神经语言系统日趋成熟，对如何学习一门新语言产生影响。Skehan指出话语流利产出的一个重要前提条件是语言知识提取的自动化或语言知识的程序化[29]。因此，对于学习者而言，最为迫切的任务就是在外语词汇和概念表征之间建立直接联系，确立外语表征系统的独立地位。这要求学习者抛弃借助母语学习外语词汇的做法，逐步培养外语思维习惯与模式，从而构建和完善外语语义概念系统，深化词汇知识的接受与产出。
Henriksen认为，语义网络的建立是词汇习得的最终阶段[4]。这似乎表明词汇知识深度各个维度的发展是以词汇知识广度的先期发展为基础。本研究的结果似乎验证了我们的这一推测。我们发现，随着中国英语专业学生英语词汇知识广度的逐步发展，其词汇知识深度也得到了明显的提高，特别是在过渡期和巩固期[30]。李晓也发现词汇知识广度和词汇知识深度存在高度正相关（r>0.05）[31]。这说明重视词汇知识广度在一定程度上能够促进词汇知识深度的发展与提升。
与以往研究不同的是，我们发现中国英语专业学生产出性词汇知识深度呈现直线上升的发展趋势，没有出现明显的“高原”特征。但是，其产出性词汇流利度和产出性词汇知识广度却在过渡期出现发展速度减缓甚至下降的“僵化”现象，造成这种状况的具体原因需要进行进一步探讨。
培养和提高学生的词汇应用能力是大学英语教学的重要内容之一。根据本研究的发现，我们认为应该在一、二年级产出性词汇能力高速发展阶段，帮助英语专业学生采取恰当的语言输入和输出措施，进一步促使其词汇能力的快速发展；同时，关注过渡阶段学习者的词汇学习策略，引导其采用恰当方法提高词汇学习效率，顺利跨越词汇学习高原期。
本研究不可避免地存在一些不足之处。首先，本研究仅对中国大学英语学习者产出性词汇能力发展过程做了量化分析。其次，本研究采用的语料体裁单一，没能包括记叙文、说明文等体裁语料。尽管如此，我们仍希望本研究对中国大学英语学习者产出性词汇能力发展过程的描述和分析能够为我国大学英语教学带来一定的启示。
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好书伴我行
小时候，我非常喜欢妈妈抱着书给我讲故事，从《睡前故事》到《格林童话》……，他们把我带到了一个个神奇的世界，给了我无穷的乐趣。渐渐的，书成了我形影不离的好朋友。现在我已经上五年级了，虽然功课越来越忙，但是对书的喜爱却是与日俱增。
我很喜欢书，书中有一股神奇的力量在向你招手，书中的主人公个个都是那么有感染力。在我小学四年级的时候我读过一本书名字叫《笨女孩安琪儿》我特别喜欢那里边的主人公（自然就是安琪儿啦），她的两只眼睛分得很开，塌鼻子，厚嘴唇，很显然是个笨女孩的样子。给我印象特别深的一个故事是：在一次学校组织的植树活动中，老师说：“栽好小树之后一定要给小树苗浇水，让它成为国家栋梁之材。”矮矮的安琪儿想：“那我浇上水是不是也可以长高呢。”于是她就拿了一大盆凉水浇在了自己身上，结果不但没长高反而感冒了。她是不是很傻啊？可是她身上具有别人没有的积极向上的乐观精神，所以我很喜欢她，也很佩服她。
以前我是个胆小的女孩，晚上不敢一个人睡觉。是安琪儿的乐观精神帮我战胜了恐惧，让我不再害怕黑夜的到来，现在我已经能独立睡觉了， 读书让我增加了胆量。
书中蕴含着许多知识，它不仅能丰富我们的头脑，还能提高我们的写作水平。“读书破万卷，下笔如有神。”这是唐朝诗人杜甫的名句，意思是说:“多读一些书在你写作的时候仿佛就有神仙在帮助你。”
我的作文水平在班级里不错，在我的笔下所有的事物栩栩如生有趣极了。所以每次写完作文老师都会拿我的作文当范文来读给同学们听，而且我的作文成绩总是优秀。下课之后总会有一些同学来问我：“李慎璁，你写的作文怎么这么好，教教我们吧。”哈哈，告诉你们一个秘诀吧：读书+课外积累+多写多练=高水平作文。记住我的“名言”，好好努力吧，祝你们成功！
看了这么多书，我的手也痒痒起来也想写点东西，从上学期开始我利用课余时间把我在学校观察到的和感受到的东西写了下来，起名为《洋葱头的校园故事》。我自己觉得写的还算不错,老师也很喜欢，这就是读书给我的恩惠啊！
“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。”读书让我谈吐不凡，字字珠玑。漫步书海，听小鸟歌唱，看雁儿成队飞翔……“读一本好书就是和许多高尚的人谈话”，我可以和鲁迅一起呐喊，和盖茨一起微笑，和高尔基一起畅谈童年……
书与我，我与书。好书伴我成长，让我的生活充满乐趣，我爱我的真诚朋友——书。
京翰教育综合介绍
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部分课程简介：
【小学三四年级语文一对一辅导课程】
三、四年级语文是提高识字质量的重要阶段。通过听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力，加深生字记忆；听说训练采取多样化训练方式，如听讲、朗读、复述、答问、讨论、口述作文等；
练习作文以记叙文为主，常用应用文为辅。如简单的记叙文，观察日记、读书笔记、书信等。
--教学心得
一、设悬念，激发兴趣
通过这样的导入，充分抓住学生的好奇心，吸收他们的注意力，他们迫切希望得到解答，上课就认真听讲，收到了事半功倍的效果。
二、置图像，增强直观
形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。一般来说，历史课中的插图是课本重要内容的体现。
三、用时事，联系实际
在教学中，根据新闻时事，联系具体的事物来导入新课，既能锻炼我们的能力，又能激起学生学习的欲望，提高学生的兴趣。
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如何训练集中注意力
如何训练集中注意力，孩子注意力总是不集中，经常会有拖拉等毛病，那是因为孩子缺乏注意力训练，家长每天花点时间陪孩子做一下训练，可以提升孩子做事专注的能力。那么如何训练集中注意力呢，我们来看下：
体验艰辛，磨练意志
