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开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇环境科学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
英文名称：Research of Environmental Sciences
主管单位：
出版周期：月刊
出版地址：北京市
语
种：中文
开
本：大16开
国际刊号：1001-6929
国内刊号：11-1827/X
邮发代号：82-384
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1988
期刊收录：
CA 化学文摘(美)(2009)
CBST 科学技术文献速报(日)(2009)
中国科学引文数据库(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
期刊荣誉：
Caj-cd规范获奖期刊
联系方式
英文名称：Acta Scientiae Circumstantiae
主管单位：中国科学院
主办单位：中国科学院生态环境研究中心
出版周期：月刊
出版地址：北京市
语
种：中文
开
本：大16开
国际刊号：0253-2468
国内刊号：11-1843/X
邮发代号：82-625
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1981
期刊收录：
CA 化学文摘(美)(2009)
CBST 科学技术文献速报(日)(2009)
中国科学引文数据库(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊荣誉：
Caj-cd规范获奖期刊
联系方式
期刊简介
《环境科学学报》（月刊）创刊于1981年，由中国科学院生态环境研究中心主办。是中国大陆地区环境科学与环境工程领域最具影响力的优秀学术期刊，所发表的论文反映了中国大陆相关研究领域最优秀的研究成果。《环境科学学报》的办刊宗旨是：及时报道国内环境科学与工程领域新近取得的创新性研究成果，跟踪最新学术进展，推动中国和世界环境科学事业的发展。
《环境科学学报》的报道领域包括：环境化学、环境地学、环境毒理与风险评价、环境修复技术与原理、环境污染治理技术原理与工艺、环境经济与环境管理等。
《环境科学学报》读者对象包括：环境科学与工程领域科研或管理机构的科学家、工程师，以及高等院校相关专业的教师、研究生。
1 引言
处于现时期可持续发展的迫切需要，我们应从人居环境的科学发展战略出发，树立以人为本的发展观，全面提升城市功能,营造一个适于人居的环境，使城市发展步入社会与环境保护协调发展的道路。
2 科学依据的分析
2.1“五大统筹”与人居环境科学框架
“全面建设小康社会”的宏伟目标，“统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放”，这些都是指导中国经济社会发展的总方针，也是指导中国人居环境建设的最高指导原则，对此我们应予以高度的重视。
在《人居环境科学导论》中，以“五大原则”(生态观、经济观、科技观、社会观、文化观)、“五大要素”(自然、人、社会、居住、支撑网络)、“五大层次”(全球、区域、城市、社区、建筑)为基础，构建了人居环境科学的基本框架。
2.2 人居环境科学的哲学思考
我们的目标是“全面建设小康社会”;我们的指导思想是“以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观”;我们的建设任务就是建立宜人的人居环境。人居环境的科学框架建立在对环境的基本认识上：我们的居住环境是一个整体。这个整体是由各个相关部分组成，要求各个部分相互联系、相互作用，综合起来，这“整体环境”与“普遍联系”是人居环境科学的核心，它是开放的、动态的和变化的。
3 以科学为依据分析人居环境
3.1创新观念,充分认识改善人居环境的重要意义
人居环境，就是人类聚居生活的地方，是人类进行居住、工作、文化、教育、卫生、娱乐等活动的过程中创造的环境;它不仅包括住宅质量、基础设施、公共设施、交通状况以及建筑与环境的协调、空气质量、绿化美化、卫生条件等硬件设施构成的硬环境，而且包括家庭氛围、邻里质量、居住区和谐、安全归属感、社会制度和秩序、人居环境既是一种状态，也是一个过程。
人们从追求生活水平到追求生活质量，方便、舒适、和谐、优美的居住空间，不仅有益于人们的身心健康，而且有益于提高人们的生活、学习、工作的质量。加强基础设施建设，提升城市功能，改善人居环境，是新时期城市建设的重要目标。
3.2正确把握改善人居环境的指导思想和原则
改善人居环境必须坚持以人为本，坚持可持续发展观，坚持改善人居环境与经济发展良性互动，树立品质特色、精品意识。
3.2.1 以“人”为本
我们国家已经进入一个追求居住环境，讲究居住生活品质，提高建设质量水平的人居环境时代。在环境时代，人居环境问题的核心是人、资源和环境协调问题，城市建设的核心问题也是人、资源和环境的问题。“以人为本”原则就是要对环境合理性、居住性、舒适性、安全性有一个周到的考虑。
3.2.1.1居住环境应以人为本
新加坡20世纪五六十年代新建的住宅，因设计缺乏舒适性，且无绿地率，不得不将90%的住宅楼拆除重建!人们往往在创造了一个新品种后，由于其无法与生态环境一致，又将其毁灭。我国以前在住宅规划中很少考虑到环境的设计，而现在，环境已成为住宅规划设计中不可缺少的一个重要部分，也是人们在购买住宅时所考虑的一个关键因素。
但随着人们越来越关注环境的建设，也出现了一些误区。比如在住宅环境设计中，片面追求视觉效果和奢华，对人的需要及对人性的关注却不够。有相当一部分住宅小区的室外环境从表面上看，注重对环境的营造，如大面积的绿地及各式各样的水景和建筑小品，可仔细研究，这些只不过是在景观上追求宏大和公园化的视觉效果，其结果却是将温馨的家园变成了城市公园，忽视了对居民活动场地等功能性空间和设施的考虑。
其实，居住环境的优劣并不是一个简单的概念，细致分析起来，包含五个方面的因素：①交通环境;②商业购物环境;③交往教育环境;④绿化生态环境;⑤治安服务环境[1]。
在居住环境的需求中，最大的需求是人们互助互爱的邻里关系， 社会交往和回归自然等的需要，这些都是人类文明社会所必不可少的活动[2]。
一般来讲，住宅区应设置数量较多的且舒适的可供人们交往，进行各种户外活动的空间场所，如林荫、草坪、凉亭、桌椅、水面等。人们在日常生活中，需要散步、锻炼身体、休息、玩耍、交往、读书等，而不同的户外活动行为需要不同功能的场所，居民在这里可以体验到一种场所精神，在一定程度上可避免或治疗大城市中的冷漠病。
所以，居住区的环境，如绿地等设计要方便人们使用，重视空间绿地规划，形成点、线、面结合的绿地系统，并且，按照不同年龄的人行为的需要和规律，配备设施，安排场地，布置道路和种植，创造出方便、舒适、充满人情味的居家环境[3]。
4科技开发人性化的居住环境
“以人为本”是当代居住环境的共同要求。从环境的生存需求、私密性、舒适性、归属感等方面阐述现代居住环境人性化设计的内容及原则。满足人们物质与精神需求的居住环境才是“人性化”的环境。
人类的居住活动被称为“城市的第一活动”。住宅与居住环境的优劣是一个国家经济发展、社会进步，现代文明的重要标志，居住环境的人性化设计已成为人类居住活动的共同取向。
4.1 满足居住活动的物质需求
功能是居住环境人性化设计的第一要素，人们的生存空间是由一个个完整的单元体组成。居住环境的设计是围绕单元体组成的居住建筑的主体，并对建筑主体的行为产生影响。居住环境设计并非居住条件的决定因素，但在空间利用上给人带来的方便与影响却不容忽视。现代居住环境对居住空间中供人们使用、观赏、休闲、娱乐的一些设施的设计和对自然景观、环境景观的完善，会给人们的生活带来极大的便利和美感。交通道路的设计便捷而不迂回，曲折而有趣，户外休息和健身设施按照人体工程学尺度的要求进行设计。合理布置植物与水体改善环境生态、调节小气候，适应人们的情感及审美情趣。
4.2 满足居住活动的精神需求
关注与强调精神文化是居住环境的人性化设计的一个很重要的特点,现代居住环境设计不仅要关注环境的使用功能,更强调人类的精神文化。希望加强场所的认同感和凝聚力,建筑与景观尺度宜人、形态亲和,回归人们对“家”的感知。从心理学的需求出发,在环境设计中,根据不同空间环境的特点,如游乐场与纪念性广场的区别,使空间的体验性与环境的实用功能性相吻合,满足私密性、舒适性、归属感的基本要求。不同形态的空间引起人们情绪及心理上的不同体验。封闭的空间私密性较强，而开放的空间缺乏私密性。舒适感的产生有赖于环境的可识别性、标志性。
4.3科学设计居住环境
有特征的环境设计，能体现居住区的精神及个性特点，很容易让人有丰富的想象。居住设施的完善，人际交往空间的形成，可使居民对本社区地域与人群集合的认同、喜爱和依恋等心理感觉。社区中的文化性设施，对人们的思想意识、文化观念产生潜移默化的影响，增强环境的魅力，并从中体验到极强的归属感，易于形成融洽、稳定的社会关系。4.3.1居住环境的品质特色
改善人居环境要从建设最佳人居环境的指标出发,制定出属于自己独有品质和特色的社区。要有细节意识,让社区具有独特的人居品质和健康特色,要将环保、健康的概念真正落到实处。
4.3.2居住环境的设计
居住在城市的人们渴望与自然对话，渴望重新融于自然，融于良好的生态环境中。居住区在选址上要给人们提供较好的外界环境—“生态环境”。具有较好的日照、空气和通风条件，远离噪声源的地段。选择较好的外围环境是小区居住环境人性化好设计的前提，是小区居住环境设计优化的根本。
4.3.2.1尊重自然、生态优化
居住区的公共绿化要考虑应有的覆盖率。要从总体考虑生态环境，在生态环境中进行房屋的有序排列、房屋与自然的有机融合，恢复建筑所占用的植被面积，对原有环境进一步优化。这是尊重自然的“生态伦理观”与创造自然优化生态的“生态美学观”的有机结合。在建筑设计中选用适宜的形式、高度、位置、材料进行防噪、阻噪。充分利用屋顶、平台等恢复植被面积，建立私人的“景观花园”等，这些做法都是“以人为本”的生态环境,值得借鉴。
4.3.2.2空间环境
居住区空间环境对改善小区生活条件，丰富城市景观面貌，提高居住区居民生活质量具有决定性意义。空间发展到今天是被赋予历史文脉、现代意识、地域文化、自然环境、可持续发展等诸多方面精神的广义人性空间。
在“生态优化”，“整体优化”的前提下，如何在小区环境规划设计中满足空间开阔、布局紧凑，使住户在小区公共空间环境中有轻快、愉悦、友好的氛围，对组团环境有认同感、归属感，小区中空间秩序及组团合理布局是解决这一问题的关键。小区“广场”应是广义的、可意象的，是开放的、有序的。
4.3.2.3智能环境
在人们迈向知识时代的今天，居住环境的智能化设计，是居住区人性需求的必须条件。人们对高科技信息在智能安全管理系统的应用，对环保材料、生物材料、高科技复合材料的充分利用，对资源可循环利用设备的开发利用，对节能设备的利用，对自然资源设备的利用等。真正的人性化居住环境，将是一个绿色的、空间氛围积极的、智能环境先进的栖息之地。是人们融于自然环境，创造自然，秉承传统文脉，赋予现代意识的高质量的栖身之社区、城市最积极的构架组成。[4]
5以可持续发展为依据保证自然和人居环境的和谐
5.1以可持续发展为本就是坚持自然生态环境原则和绿色建筑技术原则
自然生态环境原则就是保护和利用原有的区域自然生态环境，并将其纳入整个城市的生态园林规划，使整个城市形成一个良性生态系统。绿色建筑技术原则就是提倡在城市住区建设中广泛采用新技术，根除低劣的材料和产品，努力开发出适合资源节约型住宅建筑体系[5]。
5.2怎样建设一个可持续发展的居住环境
可持续发展的实际意义在于，将具体的发展活动与全球环境和人类未来的大时空结合起来。现在，人们对住宅的要求从量的需求转向质的需求，对居住环境的要求也越来越高[6]。提高住宅建筑的灵活性[7]，在初始设计时进行超前考虑和留有充分的余地，能延长住宅的生命期限[8] ，并减少资源的枯竭、环境的恶化，实现可持续发展。
6 居住环境与经济发展良性互动
改善居住环境，既要着眼城市长远发展，坚持适度超前的原则，又要考虑当地经济发展和市民的承受能力，从实际出发，量力而行，积极调整经济结构、产业结构，积极倡导清洁生产，大力发展循环经济，发展高新技术产业和绿色产业，以最小的资源环境代价谋求发展，以最少的社会经济资本保护环境。走经济发展、生活富裕、生态良好的发展道路。
7居住环境建设的体制和机制
建设一个有利于人的一切活动，有利于人的健康成长和享受的城市人居环境，应是城市建设和发展的最终目标。要制定好建设规划，既立足当前，又着眼长远。要从满意程度和客观环境建设水平两方面进行，要根据《中国人居环境申报和评选办法》，对照《中国人居环境奖参考指标体系》和《中国人居环境奖评选主题及内容》各项标准和要求，紧密结合本地实际，按照“源于国标,高于国标”的要求，建立符合国家规定和我市实际的指标评价体系。
8居住环境的保障措施
树立和落实科学发展观，需要正确的政绩观做保证。在市场经济条件下，政府的主要职责，就是营造环境，为群众提供良好的人居环境，这是最大的民心工程，代表了人民的根本利益，本身就是最大的政绩。
9结 论
制定政策，合理开发，客观务实。坚持以科学为依据，坚持以人为本，创造合理的现代化的居住环境。可持续发展住区是人类发展的一种理想，为提高人类的自我价值，爱护自然，保证整体环境的和谐与稳定，保护探索可持续发展技术，营造可持续发展绿色居住区，为不断提高人类的居住质量和水平做出贡献。
一、农村环保工作存在的主要问题
(一)农民的环保意识比较薄弱。长期以来，环境保护的重点大都放在了城市、工业集聚地等，忽视了农村特别是较贫困农村的环保问题。农民很难接受到环保知识、政策、法律、法规的学习教育，对环保常识知之不多，了解甚少。意识非常淡薄，自学参与的积极性甚至无从谈起。
(二)农村污染问题较多，环境治理难度较大。相当一部分农村，在建房屋、办企业等过程中，随心所欲，忽视环保。有的森林植被破坏后，也不及时采取修复补救措施，甚至有的乱拆乱建，乱砍乱伐，造成水土流失、生态破坏。在一些贪困农村，都存在垃圾遍地、污水横流、化肥及农药不合理使用等现象，由此造成了地面水和地下水污染、土壤植物污染等;农业上农民在生产中超标使用化肥、农药的现象较为普遍，却无人问津和关心;地膜的大量应用，造成废弃的地膜不易分解，致使农田污染。工业上个别建材、火电、冶炼、化工企业受经济利益驱动，偷排、漏排、超标排污现象仍十分突出;受治理设施技术的限制，一些企业不能完全实现稳定达标排放;污水处理厂、垃圾处理场等环保设施建设缓慢，致使生活垃圾处理困难，垃圾污染日趋严重;服务业环境污染严重，医药废水、废渣未实现达标排放和作焚烧处理，餐饮废料、人体排泄物直排河道等严重影响环境。这些都对生态系统造成了极大威胁。治理中形成了源头治理落实难，治理资金筹措难，综合规划落实难的“三难”现象。
(三)农村环保基础设施建设相对薄弱。近年来，我县农村经济快速发展，人口急剧增加，但农村生产生活垃圾、污水和废水处理基础设施建设明显滞后于形势发展的要求。目前农村污水治理普及率还不高，农村生活污水处理系统建成率只有30%左右，村庄垃圾日常清运的环卫设施还没有全面普及建成到位。另外，农村环保资金投入明显不足，按照国家有关规定，环保投入要达到GDP的1.5%，要使环境改善则须达到GDP的2.5%。而我县目前农村的环保投入远远没有达到这个水平，与环境的保护改善要求投入标准差距更大。由于投入严重不足，致使农村整体环保基础设施薄弱状态改善进程不快。
三、农村环保工作问题产生的原因
(一)部分农村基层干部对农村环保认识不到位。一些人对农村环保工作在思想上存在畏难情绪，认为建设农村环保体系很难;还有人认为农民素质普遍较低，组织发动难度大;甚至还有个别人仍然错误地认为农村污染靠自然消化就行。加之环保宣传教育没有真正深入农村，造成环境法制观念和依法维权意识淡薄，对生产生活污染环境危害认识不足。导致部分农村基层干部思想上引不起足够的重视。
(二)农村居民环保主体意识普遍不浓厚。一些农村居民环保主体意识淡薄在村庄整治的具体实践中明显表现了出来。其一，积极性不高、参与性不强。一些人错误地认为，环境污染防治是政府的事，政府会出钱、出人、出力统一整治，不是村民个人的事，也不是一个人或一家人所能解决的。导致参与整治工作积极性不高，不少人处在等待观望状态。其二，对生活质量理解存在着误区。片面地认为只要物质条件好了、有钱了，生活质量就提高了，只片面地追求经济收入的增加，而忽视了身边环境卫生的改善。其三，存在着“回避”思想。调研发现，部分经济条件较好的农村居民面对本村环境较差的现状，不是积极想办法支持配合村两委搞好整治，而是回避。
(三)当前农村环保法规体系不够健全。现行的以《中华人民共和国环境保护法》为主体的环保法律法规体系对近年来农村环保事业的发展起到了巨大的推动作用。但随着市场经济体制的建立和发展，这一法律法规体系已不能完全适应市场经济发展的需要。在一些农村环境领域还存在立法空白，如程序法方面的有关环境评价法、排污费征收使用管理条例、农药使用造成环境污染法等，基本没有相关的法律法规，严重影响农村环保事业的发展。同时，现行的一些农村环境与资源保护单行法也已不能适应农村环保发展的需要。由于农村环保未形成完整的法规体系，导致一些农村干部为了本地区经济利益而置环保法于不顾，采取“杀鸡取卵”、“竭泽而渔”的策略发展农村经济。
四、解决农村环保问题的基本对策
(一)加强农村环保知识及法律、法规宣传，积极引导村民人人参与。要有计划、有步骤、有重点地加大农村环保知识及法律、法规宣传活动的力度。让农民明白什么是环保，为什么要环保，怎样才能环保。要深入开展农村环保知识及法律、法规宣传教育活动，强化村民环保意识，进一步调动群众的参与热情，努力形成人人关心、群众参与氛围，切实实现“要我防治”到“我要防治”大转变。
(二)增加农村环保投入，切实加强基础设施建设。增加资金投入是搞好农村环境保护工作的必要条件。一方面，各地各级财政部门应优先确保农村环保必需经费支出，不断加大对农村环境建设的投入。另一方面，积极创新投入机制，探索多元化的投融资渠道。运用市场机制，鼓励和支持金融部门、社会团体、工商企业等社会力量加大向农村环境建设投入。再一方面，充分调动农民群众建设美好家园的主动性和创造性，发挥他们在农村环境整治中的主体作用，引导农村能人、民营企业家积极向农村环境整治提供捐助。同时注重整合各类资源，不断改善农村环保基础设施的建设。把资金重点投入改善提高农村生活污水、垃圾和工业废水无害化处理及农业面源污染和畜禽、水产养殖污染治理上来。
(三)健全长效管理机制，加强日常管理力度。尽快建立健全农村乡镇环保机构，不断加强农村环境监管能力，进一步加强农村环境污染的整治和农村环境的管理工作。一是建立长效环境管理制度。建立实施清洁生产促进制度、农业环保责任制度、农村生态环境综合治理定量考核制度和兽禽、水产养殖污染防治管理制度。进一步完善农村环保基础设施管理制度。抓紧制定出台“以奖代补”的考核办法，推进农村环保工作落实。二是提高农村自身环境管理能力。行政村由农村基层干部作为兼职的环境监督人员，对农村环境进行全方位日常监督。把保护环境的相关内容写入村规民约。
总之，农村环保工作机遇难得，任重道远。我们必须树立生态文明理念，提高环境保护意识，解放思想，积极探索农村环保新道路，为早日实现我县天更蓝、水更清、地更绿、空气更清新、景色更秀丽的目标而不懈努力。
环境科学论文2800字(一)：环境科学与工程专业应用型创新人才培养模式的研究探索论文
摘要：在进入21世纪的新时期，我国的经济在迅猛发展，社会在不断进步，高校培养的专业人才很难满足社会的需求，市场对应用型创新人才的需求越来越多。文章以环境科学与工程专业为例，从人才培养目标定位到应用型创新人才培养模式的构建进行了探索，从而达到培养环境科学与工程专业应用型创新人才的目的。
关键词：环境科学与工程专业；应用型；培养模式；创新
一、引言
“我国环境科学专业高等教育始于20世纪70年代”，在50年的发展历程中不断探索人才培养模式，逐渐发展成为一门具有广泛研究领域和丰富教学内容的学科。当前，高校毕业生就业不容乐观，环境科学专业也面临着严峻的就业形势，为了适应社会及环保行业对专业人才的需求，高校环境科学专业急需探索出培养创新专业人才的路径，强化实践应用型人才的培养。
二、以社会及行业需求为导向，优化人才培养方案
高校环境工程专业是为适应轻化工行业清洁生产和末端治理需要应运而生的，在近20年的办学过程中，该专业始终以社会及行业发展需要为目标，遵循高等教育发展规律，逐步改革人才培养方案，优化人才培养体系，适应行业发展对人才能力培养的需要。专业创办以来，坚持理论教学、生产实践和科学研究三结合的教学原则，在基础课、技术基础课、专业课中加强实践性教学，突出对工程实践能力的培养。在生产实习中，系、教研室主任和科任老师带队，深入现场指导，使学生在现场教学中学到了生产技术与操作技能，人才培养方案强调专业性，注重实践技能的培养。
三、以市场需求为导向，优化课程体系设置
（一）合理设置课程体系
“作为培养目标的具体化实施体系，课程体系建构学生的素质结构、能力结构、知识结构，在人才培养过程中起着举足轻重的作用”。根据应用型人才培养目标科学合理设置课程体系，能够促进学生在常规学习中夯实基础、培养能力、积极实践，锤炼自身，适应专业发展要求。合理设置课程体系，既要包含体育、外语、人文社会科学等通识类学科，又要包含生态学、环境监测与分析、分析化学等学科专业课程；既要有科学文化知识的学习，又要有集中实践环节；既要有必修课程夯实专业知识，又要有选修课程，给予学生根据兴趣、特长与未来发展方向实现个性化发展的机会与平台。此外，课程设置并不是一成不变的，要随着社会需求和专业发展不断调整课程结构，随时增加或者删除科目，突出学校专业特色和市场引领，以适应不断变化的社会需求。
（二）重视专业课程设置
为了培养学生具备扎实的专业知识、专业技能和创新精神，本专业开设了专业基础课和专业方向课。专业基础课包括：电子电工、无机及分析化学、无机及分析化学实验、有机化学、有机化学实验、物理化学、物理化学实验、仪器分析、仪器分析实验、环境学导论、环境生物学、环境生物实验、环境化学、环境化学实验、环境工程原理、环境地学、环境监测、环境监测实验、水处理工程、大气污染控制工程、环境科学与工程实验。专业方向课分为两个方向——环境工程方向和环境科学方向。其中环境工程方向包括固体废物处理与处置、物理性污染控制、环境质量评价、创新创业基础；环境科学方向包括环保设备的设计与应用、饮用水处理工艺与工程、环境法学、创新创业基础。学生可以根据的自己的爱好和规划选择除“创新创业基础”之外的任意三门专业方向课程。
（三）重视生产实习
生产实习是让学生通过参加环境保护方面的实际工作，检验自己所学专业知识，了解书本知识与实际生产需要的联系与区别，体验自己所学知识的局限性和实际工作所需知识的多样性，从而提高其学习专业知识的自觉性和学习的主动性，为其将来参加工作、选择就业方向打下良好的基础。因此，将生产实习的时间延长为一个学期，学生就有将近半年的时间到生产第一线，提炼知识、拓展视野、锻炼能力。这充分体现了理论教学与实践训练并重的思想，强化了学生应用能力、创新意识和实践能力的培养，也为其毕业论文设计打下坚实的基础。
四、构建创新人才培养模式
（一）探索出一种校企联合、合作育人的有效模式
1）校企联合，共同制订人才培养方案。环境工程专业本科人才培养方案在修订过程中，邀请相关产业、行业技术人员和校内专业教师组成“环境工程专业人才培养方案修订小组”，共同研讨、制定人才培养目标、毕业要求，制订与生产实践需求、社会发展需要相结合的培养方案、课程体系和实践体系。通过校企联合，对专业课程体系进行整体优化，对部分课程进行合并和增删，以适应专业技术的提升和行业发展需求对环境工程专业人才培养的新要求。2）校企联合，共同参与人才培养过程。在理论教学过程中，聘请环境工程行业及知名企业的总经理、高级技术主管、核心研发人员来学校对学生进行学术报告、专业讲座、专业教育、理论授课，带来最新的行业发展信息，使学生及时掌握专业发展的动态与市场需求。在实践教学过程中，聘请企业相关技术人员作为实践教学的指导教师，实行双导师制，共同指导学生进行实践训练，提高他们的工程实践能力。3）校企联合，共建实习实训基地。按照环境工程专业的发展趋势，在企业内建设相对稳定的实习基地和产学研基地。实践过程中，企业和学校共同确定实践岗位与课程体系，安排实践指导老师，出具实践鉴定报告，接受或推荐实践学生就业，较好地保证了实践教学效果。4）校企联合，共建人才培养信息反馈机制。通过校企合作，建立了环境工程专业人才培养信息反馈机制。在人才培养需求上，企业及时将市场需求动态反馈给学校，校内教学及时根据用人单位的反馈意见对教学内容不断进行调整；在人才培养质量方面，由学校与企业共同制定考核与评价标准，在学生学习期间对学生进行动态考核与评价，切实保证实践教学效果。5）校企联合，共建人才培养激励机制。环境工程专业除了设立校内奖学金，还广泛设立企业奖学金，校企联合共建人才培养激励途径。
（二）强化专业实践模块
作为紧跟时代潮流发展、不断动态变化的应用学科，环境科学时刻在发生日新月异的变化，不论是在生态发展层面、学术层面、企业实践层面，抑或是高校教学层面。因此，环境科学教学应当紧跟发展潮流，注重专业实践，使学生在学习阶段就能参与实验室、实习、实训，得以锻炼和提高。首先，强化专业实践模块，可以引入项目化教学，学生在课程中能够根据某一相对独立的项目展开学习，充分发挥能动性和创造性，强化基本技能训练；其次，可以组织技能比赛、开设校级科研项目，一方面能够替代传统的作业训练，另一方面，专业的评审队伍和结果能够使学生得到反馈、取得更大进步。
五、结语
为了适应新形势下全国高等教育的要求，培养具有创新能力的应用型环保人才，环境科学与工程专业人才培养方案要进一步完善，课程体系要进一步优化，构建具有應用型创新的人才培养模式。
环境科学毕业论文范文模板(二)：科研成果在环境科学概论教学中的应用初探论文
摘要：在环境科学概论实践教学中引入科研热点知识和成果，能在激发学生主动探索和思考的欲望的同时，有效地将理论知识与实际应用相结合，加深学生对知识的理解，提高其应用能力。通过环境科学概论课堂教学中引入科研成果的经验介绍和实例分析，本文总结了将科研成果引入教学的应用方法，为环境科学教学者提供参考。
关键词：科研成果；环境科学；教学；途径
1前言
环境问题近年来一直是全球热点问题，环境科学涵盖与环境问题相关的技术理论和方法指导，该门课程涉及内容广泛，具有较强的综合性，也一直受到环境相关专业的重视。但环境科学概论教学仍存在教学方法落后、内容更新不及时等问题，教学效果不佳，也无法全面地反映其科学内涵。为提高教学效果、紧跟学科发展步伐，可以在课程教学中引入研究前沿科技和热点，以科研促进教学，提高环境科学概论教学效果。
2环境科学概论教学现状
环境科学的高等教育虽然在上世纪70年代就已经开始，但在环境科学概论教学方面仍存在一些问题，影响了教学效果，没能发挥该学科应有的作用。
2.1教学内容落后
由于环境科学相关研究发展飞速，前沿热点实时变化，而教科书从修订、审批到最终通用，需要大量人力、物力和时间成本，因此教材很难紧跟科学前沿实时更新。一般来说，环境科学概论的教科书会用大多数篇幅介绍基础理论知识，极少涵盖近几年的科研成果和科研应用。教科书的局限性导致学生通过教材学习的只是理论知识和针对过去的环境问题的分析及技术方法，教学内容相对落后。
2.2教学形式单一
环境科学概论包含许多基础理论知識，且如上文所言，教科书的内容局限落后。在这种前提下，仍存在许多教师采取传统教学方式，以教师和教材为中心，单方面讲解理论知识，而不进行扩展和应用。学生面对枯燥无味的课堂，难以产生学习兴趣、激发创新思维，甚至会产生学生自学教科书的现象。在形式单一的课堂上学到的内容仅为纸上谈兵的理论，学生无法及时有效的了解其科研应用，也没有掌握该课程涉及的具体问题的解决方法。缺乏实践能力和创新能力锻炼的教学，也会影响毕业生质量。
3在教学中引入科技成果的途径
在社会经济和科学技术高速发展的新时代，环境科学问题也日渐增多，如雾霾、全球变暖、海洋污染、土壤污染、食品安全、工程三废排放等。但同时，不断涌现的环境问题也推动了环境科学的发展，大量科研人员投入到环境科学领域的研究中，研发新技术、新理论、新方法，为环境科学领域提供了丰富多彩的新案例。教科书存在难以及时更新的局限性，考虑到教科书的严谨性和受限制的信息量，也很难选择涵盖哪些案例和技术更为合适。因此，教师需要成为将科研成果应用于环境科学概论教学的主力。
3.1紧跟学科发展方向，关注科研动态
时刻关注前沿，了解学科发展情况和热点，是教师将科研成果引入教学之前需要做的准备。唯有多关注前沿动态，教师才可能选择合适的、前沿的学术成果补充进原有的知识体系，在激发学生学习兴趣和探究积极性的同时，还能够通过讲解并探讨案例，促进学生实践水平的发展。例如教科书中有关“伦敦烟雾”的叙述部分，教师可以补充中国治理雾霾的有效技术和措施，以及国内外对治理大气污染问题的新技术、新理论，同时还可以对几次重大大气污染事件进行对比讲解，让学生清楚大气污染问题的实质和严重性，也有助于他们了解国内外科学研究者解决这类问题时的思路。
3.2传统知识体系穿插前沿科研成果
传统知识体系所包含的理论知识仍然是学生需要深刻理解的主要内容，引入科研成果归根结底也还是为了让理论知识不止存在于纸面，而能成为学生日后解决相关问题时的有力工具。因此教师实际是在原来的教学计划中穿插介绍科研成果，丰富课堂教学形式，避免单一的“照本宣科”打消学生学习的主动性。对于传统知识体系中与最新研究进展有较大断层的内容，教师用科研前沿进行补充和完善，或进行对比讲解，让学生学习到更新后的更为实用的内容。教师讲解环境科学前沿领域的案例时，要注意引导学生进行分析和探究。通过剖析案例，培养学生分析问题、解决问题的能力。
4总结
关键词：环境微生物学；研究型教学；环境科学专业
《环境微生物学》课程作为环境科学专业的基础课程，在学科专业建设中具有举足轻重的地位[1]。《环境微生物学》的教学内容以微生物的应用为核心，它将环境理论知识与应用技术密切联系起来，在环境科学专业的课程建设起到了重要的承接作用。该课程的主要特点是兼具理论与应用性；微生物与环境作用的复杂性；与环境工程应用的密切性。正是由于这种理论复杂性与应用性共存的特点，使《环境微生物学》课程在教学过程中理应更具有培养学生创新性思维与实践能力的潜力。环境科学专业的课程建设中较少开设生物类课程，由于课程上述方面的特点使环境科学专业的学生在学习过程中普遍具有排挤性，特别是当教学方式仍然以传统单向传授式教学为主的情况，学生普遍表现出对该课程的兴趣不强，因此迫切要求新的教学方法来激发学生学习的动力。
目前，研究型教学模式越来越被接受为一种有效的、全新的教学模式，这主要是由于研究型教学将科研思维引入到教学中，摒弃了传统的单向传授的模式，以学生为教学主体，教师不再单纯地讲授书本内容而是主动参与学生的研究实验中[2，3]。研究型教学以培养学生的创新能力与实践能力为目标，强调学生的主动性、自学能力与组织能力，注重发挥学生的个人潜力，使学生能够积极主动地进行以解决科学问题为目的研究与学习活动。
一、《环境微生物学》课程教学改革的研究现状
《环境微生物学》在许多专业中均作为专业基础课程，主要是考虑到它对整个专业课程体系的支撑与衔接作用，但是由于它本身所具有的学科交叉性，使得在专业课程体系建设过程中并没有把它放在教学的重要地位[1]，教师在教学过程中对该课程的重要性认识不足，学生相应地就没有对其学习的兴趣，这一现象在环境科学专业的教学中尤为明显。在教学过程中教师只围绕专业的大背景进行教学启发，例如主要围绕污染处理、环境评估等领域的内容进行教学，而少有涉及污染处理的微生物作用机理，以及环境评估中生物主体特别是微生物在环境中的作用等。学生长期受这种导向的影响，几乎没有对环境的污染实质以及微生物主体对环境作用力进行过深入的理解，更没有进行相应的研究性的创新与实践活动。
当然，为了适应教学改革的需求，许多教学工作者也对《环境微生物学》课程进行了一定程度的教学改革探索，如从教学内容、教学方法与手段、实验教学以及考核方式等方面，提出了讨论式、互动式、启发式等教学方法[4-6]，但这些措施均没有真正脱离传统的“传教式”教学，这离学生创新能力与实践能力的培养目标相差较大。《环境微生物学》课程本身具有很强的实验性，教学过程理应以实验的探索为主，为解决实际问题而进行教学设计。但是目前的教学对实验研究重视不足，表现在课堂教学上以概念、理论、工艺的介绍为主，很少有对实际案例的分析，更没有以培养学生实践能力与创新能力为主的研究实验设计，即使在课程实验课上，也都是以传统的验证性的基础实验为主，这大大降低了《环境微生物学》课程在专业建设中的作用，也极大地削弱了该课程对学生创新思维培养的作用。
二、《环境微生物学》课程引入研究型教学模式的必要性
《环境微生物学》课程的应用性内在特征需要进行研究型教学，以适应课程教学的最终目标，即使学生学会应用微生物手段进行环境污染的控制。课程内容主要包括两大部分：第一部分主要讲述微生物学的基础理论知识，第二部分主要讲述微生物在环境工程中的应用。第一部分是第二部分的基础，它涉及到微生物的培养、繁殖、接种体的制备等具体的实验过程，由于环境科学专业的学生对生物学了解较少，且微生物需要借助于显微手段才能进行感知，学生在学习过程中感觉难度较大。但是学生只有对这些微生物的基础知识有了深入的理解，并掌握了相关的微生物操作技能，才能在第二部分微生物的应用中进行相应的工程设计与应用，以实现对环境污染的控制。因此教学过程中应以实验教学为主，特别是应进行一些带有研究性质的探索性实验，这正是研究型教学所要体现的形式。
创新型人才的培养是当代大学教育人才培养的目标，专业创新人才的培养也要求教学改革应该向研究型教学模式进行转变，以适应这一目标的要求。在环境科学专业的诸多课程中《环境微生物学》具有明显的交叉学科性质，而创新性的知识容易产生于交叉的学科，它同时又兼具理论性与应用性的特点，使其在创新性研究中具有明显的优势。因此，要充分利用该课程的这一学科优势，在教学过程中不断激发学生对这一新学科的兴趣，引入研究型教学的理念，引导学生进行以科研实验为主体的研究与学习活动，将科研与教学融为一体，不断培养学生的创新意识与实践能力。
三、研究型教学模式的探索
（一）课程教学与教师科研结合
高校教师普遍教学与科研“双肩挑”，是联系教学与科研的重要纽带。研究型教学的目标是培养创新型的人才，以培养学生的创新能力与实践能力为目的。研究型教学与教师科研相结合，使得教师科研成为创新人才培养的天然平台，这主要体现在两个方面：一方面教师科研始终跟踪学科前沿信息，始终保持创新性思维，给教学带来了新的思维模式，特别是将探索性的实验研究带给了学生；另一方面学生可以直接参与教师的科研，学生在参与教师科研项目的过程中，不仅减轻了教师的负担，而且也在科研过程中受到了训练，不仅学习到了严谨的科研思维，而且也熟悉了科学研究的基础技能，极大地增强了自身的科研素质与专业技能，为以后科研与就业打下了坚实的基础。
（二）课程教学与大学生创新性实验项目结合
各级大学生创新性实验项目是高等教育“质量工程”的重要内容之一，项目的主要目的是培养大学生的创新能力与实践能力，注重创新性实验项目的实验过程，强调实施过程中创新思维的培养，重点培养学生的学习主动性、探索能力、协作能力以及实践能力，这与研究型教学培养的目标是非常一致的。因此，将研究型教学与大学生创新性实验项目结合，将《环境微生物学》课程研究型学习与项目的实施内容融合起来，不仅有利于项目的顺利实施，也有利于教学质量的提高。
（三）课程教学与生产实际结合
产学结合模式是高校教学改革的重要措施之一，《环境微生物学》课程的应用性特点决定了教学必然要建立与生产的密切联系。利用微生物处理环境污染物的生产，如利用活性污泥法处理生活污水、利用微生物处理生活垃圾等，均利用了天然或人工分离的菌种对污染物进行处理变成低毒或无毒的产品。课程在应用部分的主要内容是与这些生产过程一致的，并且在教学过程中也开展了一些小型的污染物处理的生产，使研究型教学与实际生产相符合，有利于激发学生学习的兴趣。在研究型教学实验设计过程中，最好以项目的形式开展实验，先期的菌种筛选、组合匹配等工作可以在实验室内完成，然后利用教学用的小型处理车间进行小试，如果顺利可以将其应用于工厂进行中试。这一系列过程须以学生为主体，在指导教师的指导下，由学生自己以课题小组的形式来完成。
（四）课程教学与学科专业平台建设结合
学科专业平台建设是高校教学软硬件建设的重要组成部分，学科专业建设的程度直接关系到专业教学起点的高低，也关系到教学质量的水平。但是大多数学科专业平台建设在实施过程中往往只注重专业整体的考虑，却没有照顾到具体课程对教学软硬件的需求，这主要是由于课程教学的教师缺乏与学科专业建设管理者的沟通，而且在传统的单向传授式的教学模式下，课程教师根本就没必要关心课程以外专业平台的建设，这使得学科专业平台对课程教学的直接效果不大。事实上，课程教学是教学质量的直接体现方式，教学质量的高低、教学手段实施的效果如何不仅与教师个人的教学水平相关，而且也极大地受到教学条件的影响，这就需要学科专业平台建设在实施过程中重视教学条件的改善，而这些教学条件正是课程教学中直接使用的。因此，课程教学应积极与学科专业平台建设结合，以获取课程教学所需要的直接条件。
（五）课程教学与社团科技活动结合
为适应“两型社会”的需求，高校教育也开始加强对学生的环境保护教育，特别是高校社团科技活动对环保的宣传力度在加大，但是社团活动却很少有专业教师参与，使环保宣传仅仅局限于一种科普活动，而对于专业的环境科学专业的学生来讲这是远远不够的，只有“知其然”，且“知其所以然”，探索环境污染的机理、提出治理的方法，才是专业大学生人才培养的目的，也就能培养出创新型的人才。而社团科技活动与课程教学相结合，目的性就很强，可以针对区域环境中存在的问题，利用课程教学的知识与技能进行实训，既丰富了高校社团活动，又提高了课程教学质量，对于学生个体来讲使课程知识直接走向了社会应用，有利于整体提高环境科学专业大学生的科研素质与实践能力。
四、结语
《环境微生物学》课程在环境科学专业中占有重要的地位，它是生物与环境之间的一门交叉学科，具有明显的应用性特点，这决定了课程教学不能单纯地依靠传授式教学。研究型教学是将科研理念引入到教学中，以学生为主体，以实验课题研究的形式进行教学，着重培养学生的创新能力与实践能力，这正好适应了《环境微生物学》的课程特点。这一课程采用研究型教学，不仅适应了创新人才培养的大学教学目标，而且也使学生能将课程知识学以致用，为以后考研或就业打下了坚实的基础。
参考文献：
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在一些工科院校里包括笔者所在的院校，由于向传统学科的倾斜，环境科学作为新学科，教学还存在诸多改进的空间，例如：教学内容前瞻性不强,很少涉及新污染、地球资源及环境可持续管理等方面的内容；教学与学校工科背景联系不紧密，丢失了特色；忽视环境从业人员资质（如环境类各种职称）方面的培训；传统的实验课后，学生深入拓展的空间不足、钻研潜力没有得到启迪和开发等。因此，工科院校的环境科学教学还有一定的改进空间。
2工科院校环境科学教学的改进
2.1教学理念与内容的改进
工科院校环境科学人才培养的目标应是环境意识、环境知识与专业技能相结合的复合型人才。教学体系应由知识、技能、意识、态度、实践这相互联系的五个方面构成[2]。教育和激发学生了解和掌握关于自然环境、人文环境和个人环境技能的知识与信息，形成系统的环境知识体系[3]。工科院校环境科学的教学内容要从介绍解决污染的科学知识逐步扩展到生命、地球空间，深入到资源、社会可持续发展的研究和探索上来，拓宽学生的知识体系；教学-传统实验-教师科研紧密结合，开启学生的钻研潜力；开展工科传统专业与环境紧密相关的教学，体现院校特色，凸显学生就业专长。
2.2教学课程设置的改进
工科院校环境科学的课程设置应既具有鲜明的学科前沿性和社会适应性，也要有自己的特色，要将通用性基础知识和专性人才培养紧密结合：①专业课教学增添新内容，关联工科院校如冶金、机械、建筑等专业相关的新污染（物理性污染等）方面的教学。②选修课注重与其它专业内容交叉，形成如环境材料、能源/资源、环境设计等教学内容，以适应现代科技和生产发展的需要；③增设一些人文辅修课，如环保教育、环境律法等课程，既可调动学生专业学习的积极性和能动性，提高其环境道德修养，也为入门环境行业（如环境类资格考试）打下基础。
2.3教学方法的改进
工科院校的环境科学教学方法尤其要注重知识与技能的培养：①运用以“点”辐射“面”的教学方式，即在强调开设核心知识点的同时,授课内容需辐射同专业其他课程或不同专业相关学科的课程，让学生全面、综合地掌握本专业及其相关知识.②善于利用多媒体、网络等手段实施教学。其有助于学生课堂上理解，课下自学，且能达到教学资源利用便捷。③实验课程适当渗透教师科研，其目的在于、培养与开发学生独立的学习和研究能力，达到教育和科研并举。上述几个方面的改进将有助于学生知识和技能的全面培养，为继续深造和钻研做好准备。
2.4教学条件的改进
教学条件是教与学得以成功的最基本的保障。工科学校环境教学条件要跟上时代和社会的需求。首先，要提高师资质量，引进新环境知识体系人才。工科院校的环境科学教学，除了拥有传统环境知识背景的教师外，还必须引进或培养具有环境与其它学科（如生物、冶金、能源、材料等）交叉复合型的学者，才能保证教学质量和水平的不断提高；其次，除了基础设施外，实验教学设施的改善极为重要，传统的教学设施（如化学分析）已经不满足新形式环境科学的要求。有必要添置物理性污染、环境设计、环境材料及地球资源演示等实验设施。这些条件的改善将有助于提高学生动手能力和实践能力。
化学知识产生的历史几乎伴随了人类历史的整个过程，人类社会的每一次进步常常用化学成就作为标志。世界是由物质组成的，化学则是人类认识世界和改造世界的主要方法和手段之一，是研究物质的性质、组成、结构、变化和应用的科学。不同人群对化学的形象有不同的定论。在公众层次上，一提起化学就想起环境污染；对在校大学新生一提化学，就想到瓶瓶罐罐；而对年轻化学家一提化学，就以为做高深的论文〔1〕。其实对化学形象的正确认识在于，化学是解开自然界奥妙的钥匙，也是创造新生事物的科学。在当代所谓的朝阳科学(Sun-Rise-Sciences)：环境科学、信息科学、生命科学、材料科学、能源科学、地球科学、空间科学和核科学中，化学是一门中心科学〔2〕，无论哪一门科学的诞生、发展和未来都离不开化学。通过化学，人们在分子和原子的层次上理解事物的本质，同样在分子和原子的层次上合成新生事物，创造自然界原本不存在的物质。
2环境科学是综合科学
环境科学中所指的环境(environmental)是以人类为主题的外部世界，即人类生存、繁衍所必需的相适应的物质条件的综合体〔3〕。人类与环境构成了一对矛盾体系。环境科学主要研究这对矛盾体系，即环境在人类活动强烈干预下所发生的变化和为了保护这个系统的稳定性应采取的对策与措施。在宏观上，环境科学研究人类与环境之间的相互作用、相互促进、相互制约的对立统一关系，揭示社会经济发展和环境保护协调发展的基本规律；在微观上，环境科学研究环境中的物质，尤其是人类排放的污染物在有机体内迁移、转化和累积的过程与运动规律，探索其对生命的影响及其作用机理等。可见，环境科学是一门综合性很强的科学，不仅牵涉到自然科学与工程技术科学的许多部门，还涉及经济学、社会学和法学等社会科学方面，要充分运用地学、生物学、化学、物理学、医学、工程学、数学、计算科学和社会学、经济学和法学等多种学科的知识〔4〕。环境科学的任务是揭示人类与环境矛盾体系的实质，研究二者的辩证关系，掌握其发展规律，调控二者之间物质、能量和信息交换过程，寻求解决矛盾的途径和方法，谋求人类环境系统的协调和持续发展。
3环境科学中的化学
当今工业社会，人口剧增大量消耗和破坏自然资源，排放到环境中的工业“三废”引起的环境恶化，直接构成对全人类生存的威胁。其实，自然环境可以通过大气、水流的扩散、氧化以及微生物的分解作用，将污染物化为无害物。但是当进入环境中的污染物的量超过环境自净能力时，就会直接或者间接有害于生物生长、发育和繁殖。
3.1臭氧层空洞的化学解释
臭氧层存在于距地表16-40Km的大气平流层中〔4〕。在自然状态下，大气平流层中的臭氧分子能够吸收紫外线的能量，分解成为氧原子，并很快与大气中的氧气发生进一步的化学反应，生成新的臭氧分子，使臭氧层中的臭氧分子的量达到动态平衡。太阳发射出的短波(200~280nm)紫外线的能量足以断开人与其他生物机体组织的化学键，从而伤害机体。由于太阳和地球之间存在臭氧层，这种紫外线全部被臭氧层吸收，臭氧层成为地球的天然屏障，使地球上的生命免遭强烈的紫外线伤害。臭氧的分子构型为V字形，含有离域π34键。虽然在紫外线的照射下，臭氧化学键断裂成氧分子和自由态氧原子，同样在紫外线的照射下自由态氧原子也能吸收能量和周围的氧分子反应生成臭氧分子。这个化学平衡的左右移动过程，就是臭氧吸收紫外线的原因所在。然而，人类合成的氟利昂及排放的NOx，SOx等导致臭氧分解、消耗，给地球生命造成威胁。氟利昂化学性质稳定，本身没有毒，在强烈的紫外线照射下吸收能量，产生高活性原子态自由基。由于自由基带有成单电子，稳定性差，反应活性也大，能够立即和周围的臭氧分子反应生成氧气分子和自由氧原子破坏臭氧层。
3.2环境监测中的化学方法
为随时了解现有的环境质量及其变化规律，环境部门随时进行着监督和监测，即所谓的环境监测。环境监测是运用现代科学技术手段对代表环境污染和环境质量的各种因素的监视、监控和测定，对环境质量及其变化趋势进行评价的过程。在环境监测领域中化学发挥着重要作用。无论是水，空气和土壤的监测都离不开化学方法。
3.2.1水质监测
现场测定水样pH：电化学原理；加入酸碱保存水样：沉淀反应中溶度积规则；加入氧化还原剂保存水样：氧化还原原理；消解方法进行水样前处理：酸碱在高温下的氧化还原性水样COD，BOD的测定：化学滴定法；水样中金属离子的测定：仪器分析方法中原子吸收或原子发射分光光度法；水样中氟离子测定：电化学中离子选择性电极法；总有机碳的测定（TOC）：燃烧氧化-非色散红外吸收法。
3.2.2大气监测
SO2的监测：特定溶剂浓缩吸收-分光光度法；紫外荧光光度法；NOx的监测:化学发光法；总烃和非甲烷烃：气相色谱法；总悬浮颗粒物的组分测定：化学熔融法溶解颗粒物。
3.2.3土壤监测
有机磷农药的测定：特定溶剂提取、萃取、净化-气相色谱法；有机物测定：有机溶剂萃取-气相色谱法；金属离子的测定：消解、溶解-原子吸收分光光度法；有机氯农药的测定：微波萃取-气相色谱/质谱法。
【关键词】环境科学 实验教学 改革
【中图分类号】G423.07 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0037-02
环保产业被称为21世纪的朝阳产业，有着巨大的发展潜力[1，2]。目前，我国环保产业人才严重不足，尤其缺乏能在生产领域解决实际问题的高素质环保应用型人才。实验教学是环境科学理工类专业主要的教学内容，进行实验教学改革是实现 “十二五”国家中长期教育规划的重要部分，是切实提高新时期大学生实践动手能力的主要途径，也是高等院校进行学科建设的重要内容[3]。为了让学生掌握有关知识和技能，从而获得较高的专业技能和应用能力，需要改革传统的验证性实验为主的教学方式，向系统性的实践教学转变。开展系统性的实践教学可以明确教学目的，有机结合课堂教学与实践环节，使基础课、专业基础课、专业课全面落实理论与实际相结合的原则，将实践环节与课堂教学融合成一个有机整体。
一、湖北工程学院环境科学专业实验教学模式现况
（一）学校概况
湖北工程学院是由湖北省人民政府举办的普通本科高校。现设涵盖理学、工学、农学、医学、文学、经济学、教育学、管理学、法学、艺术学等10大学科门类60个本科专业的15个教学学院。环境科学专业2003年开设以来，各专业课的实验课经历10年本科生的教学实践，由初期的摸索到日趋成熟，并积累了丰富的实践教学经验。目前，培养具有更高实践能力和应用能力的优秀环境后备人才已经成为实践教学课程体系乃至整个人才培养方案改进的重点。
（二）实验教学情况
自从1998年7月教育部颁布新修订的《普通高等学校本科专业目录》以来，我国开设环境科学的一百多所高校对本校人才培养方案进行了修订，实践教学环节取得较大进展，体现在实践教学环节得到加强，据张承中[4]等“高等学校环境类专业实践环节教学现状调查及教学改革思考”一文中统计，我国环境科学专业的实践教学环节占学时平均约为29.5%。该文同时也提出，虽然实践教学环节呈现多样性发展趋势，也出现一系列问题，“主要反映在实践教学环节缺乏系统性和创造性”。重庆文理学院将课程实验、课程设计、专题设计、生产实习、毕业设计等实践性教学进行深层次的、系统的、交叉的和独立的改革和重组，将实验实践教学与生产第一线结合，重点培养学生解决实际生产问题的能力，以实现学生零距离上岗的应用型人才为培养目标[5]。苏州科技大学则充分利用环境科学与工程省级重点实验室、省级实验教学示范中心建设点等实验条件，利用教师的科研项目和课题，带动学生参加科技创新活动，使其基础实践能力、专业实践能力、综合实践能力和创新意识在实验室和其它实习、实训场所得到训练和提高。目前我校按照学校专业教学计划，环境科学专业主干课程实验课开出率为100%，有环境生物学、环境化学、环境土壤学、环境微生物学、环境监测、环境信息系统等13门课程开设了共240学时的实验课程。环境科学专业的学时学分构成比例基本能满足实践教学数量的要求，提高实践环节教学质量成为提高学生专业素质的关键。其中，加强主干课程课堂教学与实践环节的有机结合，明确实践环节要求并强化实验课程中专业技能培养的教学目标是当前教学改革的首要目标。
（三）环境科学专业实验教学情况反馈
环境类专业经过98年重新设立一级学科后的十年多快速发展后，各个高校都对实践环节进行了广泛和深入的探索，各门课程的实验环节和实习环节成熟并规范起来。但不同高校因为发展速度、研究方向、教学资源、学生就业方向等诸多方面的差异，其实践环节都需要借鉴他人的同时进行适合自身特点的长期实践探索。2008年国家环境保护总局改部以来，环保局等环境类行业对环境类专业毕业生需求增多的同时，也凸显出对实践能力的更高要求。我校有立足地方并服务地方的政策，教学也提倡产学研结合，所以目前的实践教学环节也需要有所改进和提高。环境科学专业和环境工程专业都是理论性、技术性、实践性很强的专业，涉及面广，包括地学、生物学、化学 、物理学、医学、工程学、数学等多种学科的知识[6]。随着经济的发展，环境污染的问题也愈加突出，环境科学人才的实践能力愈加重要。为此在环科系学生中做了一份调查，以了解学生的实验授课基本情况。
1、调查方法
采用问卷调查方式，发放问卷137份，回收有效问卷135份，无效问卷2份。
2、调查结果
表一 环境科学专业实验课教学情况调查表
问卷内容 回答统计
1.你每周平均做多少次实验 44.45%的人周平均做4-5次或以 上
2.你有利用课余时间做过实验吗 54.81%的人有过
3.你有志愿来过学校实验室工作吗 42.22%的人有过
4.你在做实验之前有没有预习实验内容 70.37%的人只是粗略地看了下
5.你愿意自己去做探究性实验吗 20%的人表示不愿意
6.实验操作过程中个会有尝试其他方法
的想法吗 65.93%的人因为时间紧迫不予考虑
7.你做实验的成功率大概有多少 43.7%的人成功率在90%以上
8.你认为靠学校开设的几节实验课
能很好地掌握本专业操作技能吗 34.81%的人认为不能，54.07%的人 认为可以掌握些许
9.你感觉你的实验技能有提高吗 62.96%的人表示提高了一点
10.你喜欢做实验吗 2.96%的人不喜欢做实验
调查结果可以看出：大部分学生每周结合课余时间经常做实验，并有志愿来实验室学习，其实验态度积极向上，仅仅有少部分人表示不喜欢做实验；有很多学生表达了想做探究性实验的意愿，这就恰恰表明了学校在实验类型安排上探究性实验的缺乏；实验过程中由于时间紧迫，过半学生没有实践更多方法做实验的想法；虽然做实验的成功率较高，却仍有大部分学生认为自己的实验技能只提高了一点，并且对掌握本专业技能的程度持消极态度。
另外一方面，往届毕业生和在读的10、11和12级本科生也反映在实验教学环节中出现的不足和一些改进意见，结合几位专业课教师意见，体现在这样三个方面：（1）传统的实验教学过程中存在诸多弊病，实验教师是传授知识和技能的主体，而学生则被动地接受知识和技能，这种教学多采用注入式。实验中，学生缺乏主动思维和创新，只需按实验教材“依样画葫芦”。同时传统实验教材的滞后性导致实验教学内容和形式都表现出严重的滞后现象；（2）目前许多大学毕业生名不符实，动手能力差，创新思维缺失，达不到社会的要求，而许多用人单位找不到急需的合格人才，这反映了教育供给和社会需求的脱节。动手和应用能力主要是来自于实验和实践，传统的验证性实验教学模式已经不符合社会的需求，需投入更多的精力对实验实践教学模式做更多的探索；（3）与理论要求相对应，实验课开设范围应该得到更大更深入的拓展，切实培养学生对相关理论和应用方面的知识技能。实验内容受制于实验条件，同时实验条件也受益于明确的实验目的和计划，所以，系统性得到加强的实验计划也会大大促进实验条件的拓展和实验资源的充分有效利用。
二、环境科学专业实验课程改革建议及措施
（一）科学合理地安排每学年课程
结合环境科学专业大学期间各类别课程安排和大二大三课程数量及课时统计情况发现，大一主要课程是公共基础课和专业基础课，大二和大三课程主要是专业主干课和专业选修课，集中综合实践课安排在大四以增强实践动手和解决问题的综合能力。课程数量和课时安排在大二和大三时有待改善，大二每学期平均总时量288节，专业课只有三门，上学期没有实验课程安排，下学期亦只有两门实验课共32学时。大三总课时较大二增加了44.4%，每学期课程数量平均为10门，有7门课程开设实验课，且均为专业课。
因此到了大三，理论课和实验课扎堆聚集，很难让学生在有限的时间内掌握以后赖以生存的专业技能。科学合理地安排课程，把大三的一些基础性的理论课和实验课安排到大二，结合大二专业基础课程的教学，通过必备的专业基础理论和实验课程的学习既有利于提高学生们对专业的兴趣也为后期动手能力、实验技能的提高打下坚实的基础。
（二）丰富实验课程内涵体系
调查结果表明，仅有少数学生表示不喜欢做实验，大部分学生做实验的成功率还是颇高的，然而想要做探究性实验的学生只有少部分，由此可以追溯到实验类型安排上的不合理。设计性实验是授之以“渔”的实验教学新模式，与学生的个性化教育相结合，充分发挥学生的特长，以培养学生独立思考、综合运用知识的能力和设计创新能力为目的[7]。目前专业课实验多数是验证性实验，课程安排中缺乏综合性实验和设计性实验，不利于学生个性的形成，学生的创新能力也得不到锻炼。
（三）实验课程教学模式改革
对于探索性和设计型实验，往往需要很长时间才能完成。此类实验允许和鼓励优秀学生在课下投入更多的时间、在不同的地点完成实验内容。学校保证每个项目有适当的经费支持，确保实验顺利进行，培养优秀学生的专业兴趣和自信[8]。以往实验课时都是固定的从第几节课到第几节课，可以尝试打破固定思维的束缚，只设定开始时间，将结束时间设置为开放性的。这样，学生就不会出现因为实验课时不够而放弃对实验的拓展思考。国外部分高校将课堂教学与实践环节紧密结合，使基础课、专业基础课、专业课均与实践环节有机结合，融为一体，形成以主干课程为核心，课堂教学与实践训练相结合的培养模式，同时加强了实践环节学分学时比例。如美国德克萨斯农工（Texas A&M）大学实践环节占总学分28.1%；德国Paderborn大学实践环节占总学时25%以上；挪威科技大学（Norwegian University of Science and Technology）自1997年开始将传统的实践教学和课堂教学结合形成所谓的“基于项目的学习”。
三、结束语
我校环境科学专业2003年开设以来，培养具有更高实践能力和应用能力的优秀环境后备人才已经成为实践教学课程体系乃至整个人才培养方案改进的重点。环境科学实验课程不仅要向学生传授知识、验证理论、培养实验技能，更重要的是要通过教师和学生的共同努力，引导学生掌握科学的思维方式，系统地提高他们综合地分析问题和解决问题的能力，养成优良的科学作风和协作精神，自觉地探索真理。专业实验教学是环境科学教学过程中的重要环节，具有直观、综合、与实践结合紧密等特点，在培养学生的理论联系实际能力方面具有十分重要的作用，也是培养学生探索能力和创新思维的主要途径之一[9-10]。因此，有必要对实验教学过程进行改革，彻底改变学生围着老师转的传统教学模式，以便让学生能有充分发挥主观能动性、培养科研能力和素质、实现自我优势的机会。
参考文献：
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如今时展迅速，科技也日益发达，人们从工业时代到信息化时代，化学都在其中扮演着不可忽视的角色，给人们的衣食住行等等各方面都带来了很大的方便，但与之而来的也给我们的环境带来了很多问题。
对于环境科学这门专业，我对它的了解或许还远远不够，但是关于它的宗旨我却是一直放在心上，始终不敢忘记，简而言之就是“对环境进行综合的治理和防治，使之保持和恢复适宜人类居住的特性”。现今，环境问题日益突出，解决它已经是迫在眉睫，而化学作为环境科学治理的理论基础，懂得和掌握好化学知识更是解决环境问题的关键，所以，用化学知识去解决环境问题势在必行。只有清楚了解化学污染物的结构和特性，才能够详细研究环境中的污染物质在空气和水等环境介质中的迁移、转化、归宿的规律，才能够找到合理的预防和治理措施，这些治理措施都是在化学理论研究的基础上产生的。
据相关统计，在众多种类的环境污染物中，超过90%都是与化学相关的，其实不仅是污染物中，就连平民百姓的生活中我们也可以随处可见化学的踪迹，例如，塑胶板鞋、防爆玻璃、合金材料等等，工业生产中那就是更不用提了，可见，不仅是环境中、工业中，就连平民百姓的生活中化学都是必不可少的，我想，如果这个世界没有了化学，它还能够进行的下去吗？很显然，答案是：不能。
环境与我们每个人息息相关，化学与我们每个人更是有着不可分割的联系，掌握和研究化学是环境治理的先行之道，所以化学对环境科学有着不可替代的重要作用！
环境经济学产生于20世纪60年代。它旨在从经济学的角度分析人类在经济发展中产生资源和环境问题的根本原因，并研究如何利用经济手段解决自然资源和环境问题。与具有超过百年历史的经济学科相比，它还是一门年轻的学科。发达国家从20世纪60年代开始就在高校开设环境经济学课程。到20世纪80年代，随着环境管理环境中命令-控制型政策成本高、效率低、效果差的问题不断显现，以及环境经济学理论和方法的完善，学术界和管理界逐渐认识到该学科对管理政策制定的重要作用，环境经济学对环境政策制定的影响随之迅速扩大，它逐渐成为环境与资源管理的研究者、决策者和学习者教育不可分割的一个部分。
我国环境经济学的研究和教学起步较晚，但发展较快。尽管我国设置“环境经济学系”的高校不多，但是几乎所有设置环境科学系、经济学系及相关专业的高校都开设了环境经济学或者类似的课程。由于环境经济学是一门新兴的交叉学科，其教学对学生经济学背景知识有着较高的要求。而环境科学专业的学生不同于经济学或者环境与自然资源经济学专业的学生，一般没有受过经济学的训练。环境科学专业课程多、时间紧的特点也不允许他们做这样的知识准备。在这种特殊的背景下如何有效地开展环境经济学的教育和教学是一个必须研究的问题。本文对环境科学专业环境经济学课程设置、教学目标、内容和方法等进行了探讨，旨在为提高本课程的教学效果提供借鉴。
1 课程设置
目前国内外环境科学专业设置的相关课程有环境经济学概论、环境经济学基础、环境经济学导论、环境与自然资源经济学、人口、资源与环境经济学等。考虑到环境与资源是一个不可分割的整体，很多的环境问题是在自然资源利用中产生的，自然资源的有效配置可以减少环境问题的产生。而且在环境经济政策的制定中，自然资源是一个不可或缺的因素。如果对环境科学专业的学生只重视环境经济学的教育而忽略自然资源经济学的教育，不利于学生在今后的工作中用整体的观点分析和解决问题。同时，在整个专业的教学体系中，由于总课时的限制，往往很难同时开设环境经济学和自然资源经济学两门课程。所以笔者认为，从完善学生知识结构的需要出发，设置环境与自然资源经济学基础课程为宜。
另外，大多数环境管理专业将环境经济学设为选修课，一些学生因害怕该课程难学而放弃这门课的学习。根据笔者了解，现在很多环境科学/环境管理的研究者和管理者因为没有经过环境经济学的基本训练而造成知识的欠缺，提出的一些政策或者政策建议有背经济学常识而被责难。所以笔者认为应该将本课程设置为专业基础课。
2 教学目标
如上文所分析环境经济学是一门新兴的边缘性学科。它不仅与经济学、环境学有直接的联系，而且与地学、技术科学、管理科学以及法学等学科也都有一定程度的交叉。总之，其涉及知识面宽，内容广。尽管环境科学专业的学生的自然科学的背景较好，但社会科学，特别是经济学和公共管理学的知识比较欠缺。面对这样的学生背景和有限的计划学时，制定明确可行的教学目标至关重要。在有限的时间和学生知识背景的条件下，必须考虑学生将来实际工作的需要、课程的特殊性，以及该课程与其他课程之间的关系来制定教学目标。根据笔者本课程多年的教学经验以及相关研究经历，该课程的教学目标应该应该定位于基本理论、基本技能和经济学思维三个方面。具体为：(1)掌握环境与自然资源经济学最基本的理论知识和分析评价方法，达到“入门”的目的;(2)掌握运用经济学的理论方法分析和解决资源与环境问题的基本能力，特别是掌握环境经济手段的经济学理论基础;(3)培养学生从经济的角度审视环境与资源问题的习惯;(4)为相关的课程(如：环境评价、环境规划与管理)打下必备的基础。
3 教学内容
环境经济学包括了从微观经济学、制度经济学的基本原理，到环境和环境问题、自然资源和自然资源问题、环境与自然资源管理政策、绿色GDP核算(涉及宏观经济学知识)，以及最新的生态系统服务价值评估和应用等多学科、多领域的知识和内容。国外高校这门课的课时为54学时(每周2次4课时)，并且要求学生有微观经济学基础。即使对非经济学专业开设这门课，课时也为54学时。而我国高校环境科学专业的教学体系中，本课程只安排了36课时。要在这么短的时间内完成教学任务，教学内容显然不可能涵盖环境经济学的全部内容。因此，必须根据教学目标、课时的限制以及学生的背景来确定教学内容。我们认为本课程的教学内容应该包括以下5个模块：
(1)导论。导论模块主要介绍当前主要面临的环境与资源问题(如污染、资源利用冲突、全球环境问题等)，分析环境与经济之间的联系;由此导入什么是环境与自然资源经济学、为什么需要环境与自然资源经济学等问题。
(2)基本经济学概念和理论。这一模块主要是针对没有微观经济学背景的学生建立经济学的基本概念，为下一步的学习打下理论基础。涉及的概念和理论包括费用和效益、供给和需求、经济效率、外部性、公共物品、产权等，以及环境质量经济学。
(3)分析方法。这一模块主要介绍环境与资源经济学中两种最基本的也是应用最广的分析评价方法：环境资源价值评估方法和成本收益分析方法(Benefit-cost Analysis)。在环境资源价值评估方法部分，侧重向学生灌输这样一个理念：与其他财产一样，环境与资源是有价值的，必须将环境与资源的价值纳入决策过程之中。收益成本分析是将环境资源价值评估得到的结果纳入到决策过程的有用框架。
(4)环境经济政策。这一模块主要介绍国内外现行的和拟议的环境管理的经济手段及其理论基础、这些手段优劣和对资源环境影响的经济学分析方法。从而引导学生今后在政策的制定和评价中的经济学思考。
(5)自然资源利用和管理。这一模块主要介绍自然资源(可再生资源、不可再生资源、水资源)在时间上最佳配置的理论。重点介绍渔业资源问题、管理政策以及这些政策制定和影响的经济学分析方法。
以上的5个模块，首先通过导论让学生对环境与自然经济学有一个总体的了解，然后从基本概念和理论入手，依次过渡到环境经济的分析评价方法、环境管理的经济手段与政策，自然资源利用及管理政策，从而将各章节的内容有机地联系起来，形成一个系统框架，有助于引导学生认识环境与自然资源经济学内在的逻辑规律。
4 教学方法和手段
在既定的教学目标和教学大纲下，采用何种方法进行教学将直接影响到教学效果与同学们的学习热情。多媒体技术的进步为我们开发先进的教学手段提供了有利条件。改变传统的黑板板书方式，建立以先进的多媒体手段为依托，课堂讲授课后练习、课堂演讲与讨论、现场教学以及观看录像等多种形式相结合的教学方法体系，可以大大提高本学科的教学效果和效率。根据笔者的经验，以下几种教学手段特别重要。
(1)启发式教学与案例教学。由于本课程具有文理渗透、交叉性质，初学者对一些经济学知识及其在解释环境科学问题上的运用理解较困难。因此，在讲授过程要尽可能采用启发式的教学方法，对基本概念、理论的叙述注重确切和深入浅出、对关键词的讲解力求准确透彻、对分析评价方法及有关环境管理经济手段的介绍尽量理论结合实际，并通过提问、启发、举例使同学们理解掌握每个知识点。在启发式教学时配以实际案例能够提高教学效果。如针对目前我国严重的雾霾问题，配合华北地区经济增长、人口增加、消费增加、重工业布局来分析雾霾产生的原因;启发学生用经济学的思维来分析问题，考虑经济发展与环境保护之间的权衡，从而提出以成本更低的环境经济手段来解决问题，而不是强制关闭企业这样高成本的命令-控制性手段。
(2)多媒体课件。为了使课堂讲授更加明了、生动，并节省教师在课堂上的板书时间，首先要完成与原版教材相对应的英文多媒体课件的设计与制作。在设计与制作多媒体课件中，充分利用字体、颜色和动画等功能，并通过插入各种图表、与相关网站链接，力求达到条理清晰、突出重点、加深印象、扩大信息量的效果。由于学生在课前课后很容易通过互联网或email等方式获得多媒体课件，故上课时不必将精力用于记课堂笔记，从而让他们在有限的课堂教学时间里积极思维、积极参与课堂讨论。
(3)双语教学。英文教材、英文课件、中英文相结合的阅读材料和讲授，可以让学生更加深入和透彻理解课程的基本内容。现有中文教材大都从英文教材翻译或者编译而来，无庸讳言，翻译和编译中存在很多晦涩和谬误之处。因此笔者认为双语教学效果要好于单语教学。而且学生在将来工作中要涉及到大量英文文献，双语教学可以让学生熟悉本学科的专业词汇，为学生将来工作和学习打下基础。
(4)课堂讨论和现场调查。环境与自然资源经济学除了具有鲜明的交叉性，应用性也是其一大特点。为了进一步提高教学效果，在教学过程中可以结合授课内容，以问题为导向，定期组织学生有针对性地开展课堂讨论，让每一位同学都有上台演讲的机会，师生平等参与讨论，大家各抒己见，取长补短。同时尽可能安排现场教学活动(包括观看有关录像)，或结合教学组的在研课题组织学生参与现场调查。实践证明，这种生动活泼和多样化的教学方式有利于同学们调动积极思维、发挥潜能、发展个性、展示才华，从而有利于培养学生独立思考、自学和对环境问题的综合分析能力及其综合素质，同时收到好的教学效果。
5 结论
环境经济学是一门由经济学和环境科学等多学科相互交叉、有机结合形成的边缘性学科，它试图从经济学的视角、运用经济学的基本理论和分析方法来探讨环境与资源问题，在资源与环境政策制定中起重要作用。无论从环境科学/环境管理专业办学定位或人才培养目标来看，本课程都是一门不可或缺的重要课程，其定位应该是为完善环科科学/管理学生专业知识结构而开设的一门专业基础课;本课程的教学目的在于使学生了解“环境与自然资源经济学”这一新兴交叉学科的总体轮廓和最主要的内容，掌握其基本的理论知识和分析评价方法及其应用，培养学生运用环境与自然资源经济学的理论方法分析和解决环境与资源问题的能力;针对本学科和学生的特点，本课程主要教学内容可以包括5大模块：导论、基本理论、分析方法、环境政策、资源管理;为了提高本课程的教学效果，要建立以先进的多媒体手段为依托，课堂讲授课后练习、课堂演讲与讨论、现场教学以及案例研究等多种形式相结合的教学方法体系，要特别注重学生实践能力的培养。
（一）不断改进教学内容
高等教育和科学技术的发展对教学内容提出了更高的要求，知识的更新日新月异，这样使得很多教材都面临一些老化的问题。教材从编写到出版是需要一定时间的，这就可能引起陈旧和与现实脱节的矛盾。现在的大学生更为注重学习的实用性，学生也因此对学习缺乏兴趣，甚至逃课去学习他们认为更加有用的东西，或即使坐在教室也是各行其事，课堂效率极其低下。因此，作为教师必须及时掌握更多更新的知识，补充到课堂教学中，使学生觉得学有所用，这样才能提高教学效果。在环境监测课程中，虽然基本方法没有太大的变化，但由于受专业培养方案的限制，学生需要补充了解相关仪器分析方面的内容，为分析测定部分的内容学习打下坚实的基础，这样使知识更为系统，也易于理解。此外，随时根据环保部网站的最新信息，及时更新环境监测的最新标准，而结合目前我国很多城市开始实施新的空气质量指数（AQI），在教材中介绍空气污染指数（API）的基础上又介绍AQI的情况，并让学生课下继续深入学习和掌握这部分知识。学生能不断的了解该领域最新的知识，对于学生的考研深造和就业起到了一定的作用，学生对于教材和讲授内容均有较高的满意度。
（二）增加案例教学
传统的教学模式是老师讲学生听，这种方式在一些理工科类的课程中还是具有一定的优点，因为新的人才培养方案使得很多课程的学时减少，在有限的课堂时间内，老师可以充分发挥自己的知识和专业优势，在最短的时间内传授给学生重点和难点的知识。但是，作为经济学、管理学类的课程，则存在一些理论部分比较枯燥难懂，而与实际应用结合的部分只是说明了如何去做，其内容在实践中可能已经过时或并不实用，这会损害学生学习的积极性和学习效果。因此，寻找一个教与学的切合点才是关键之处，而案例分析法可以很好解决这一问题。在教师的引导下，学生主动探索和学习新的知识，而且生动直观、集思广益，使得枯燥的知识变得易于理解和掌握。资源环境经济学课程包括理论、方法和政策几部分内容，理论部分内容不仅枯燥而且有些理论不容易理解，教师除了结合图表进行讲解外，还需要结合生活中的实例进行生动的阐述。这样以来，一方面学生听课的兴趣大增，另一方面对知识掌握更为准确而深刻。在具体的评估方法部分，与现在的实际应用和研究结合比较紧密，因此可以采取提前1～2周分组布置任务，根据命题让学生自主查阅各种网络和期刊论文资料，寻找相关的案例，主动思索和深入分析，并制作相应的PPT。在课堂中由教师先对具体的原理、方法和步骤进行讲解，多年的实践证明这样效率会更高、效果会更好，然后学生分组进行案例的讲解，在讲解的基础上大家进行讨论，最后由教师总结，整个课堂气氛十分活跃，而且由于在课下做了大量功课，学生对知识的理解会更加深入，许多积累的问题也在讨论和总结中得以解决。这种教学方法是以学生为中心，以教学为指导，强调发挥学生学习的主动性和积极性，能够培养学生的自主学习能力和创造能力。
（三）讲课富于激情
作为课堂的组织者和引导者，教师的一言一行都会影响整个课堂的气氛。一名优秀的教师一旦走上讲台，就应该马上以饱满和昂扬的面貌面对学生，绝不能把生活中的负面情绪带入课堂，学生就会被你的情绪所感染，这会成为一个活跃和互动课堂的开始。讲课过程中语言是主要的工具，知识最终是通过语言进行传授的，巧妙的运用课堂语言能达到事半功倍的效果。语言除了要清晰准确、流畅通达外，还要充满激情、抑扬顿挫、富于启迪，这样才容易激励学生、感染学生，充分调动学生的学习积极性，形成良好的教学互动，产生思维的碰撞，从而收到良好的教学效果。此外，肢体语言的应用也是必不可少的，在讲授中坐着讲和站着讲所带来的气势会有所不同，因此教师要尽可能选择站着讲课，并走入学生中间进行面对面的交流，这样教师才能带动起课堂气氛，融入学生之中。教师还要经常借助一些手势、姿势和面部表情表述一些重点内容，以达到较好的教学效果。但是，激情的讲课也存在一些问题，比如教师可能要面临连续讲3～4个小时的课程，到后期体力和精力会有比较大的下降，此时就要采用多种教学方法，让学生参与进来，在提高学生主动性的同时减轻老师负担。比如，环境监测课程比较沉闷、内容比较分散，教师可能会连续授课3个小时，对于学生容易理解或能够通过前面所讲知识进行理解的内容，可以采取学生自己阅读、提出问题、解决问题的方法进行授课，不仅活跃了课堂气氛，而且能够提高学生自我学习的能力，同时也能够减轻教师的体力与精力消耗。
二、理论联系实际，加强实践教学
（一）提高室内实验质量
环境监测是一门实践性很强的课程，单纯靠课堂教学很难掌握，一定要有实验环节配合，才能达到学习目的。环境监测实验作为环境监测课程的实践性环节，涉及化学分析、仪器分析、物理测试、生物测试和实验数据处理等方面的知识，对于培养学生的动手能力、分析解决问题的能力和科研能力起着非常重要的作用。但是，在通识教育和学分制的背景下，只能完成部分内容的实验教学，而监测实验涉及到水、气、土壤、能量、生态等多方面的内容，这就导致了实验的覆盖面不全。因此，可以结合实际情况在实验项目中选择SS、COD、铬、SO2等环境污染中最重要的、具有代表性的指标，对一些科研中常用到的大型仪器进行演示，加强学生的实际应用能力和动手操作能力。综合性和设计性实验能培养学生的创新思维和综合能力，在噪声实验项目中可以让学生自己布点，监测、分析校园的噪声污染情况，这样的实验安排使学生能在有效的学时内掌握最基本、最重要的实验技巧和方法。具体到教学过程中，则对易错的地方提前进行详细讲解，从原理进行分析，使大家印象深刻，并在操作过程中全程跟踪，既保证了教学效果，也使学生对实验的兴趣大增，由单纯的应付变为主动的获取知识。实践证明，学生对监测中的仪器操作和基本的实验技能掌握都较好，为工作和继续深造打下了良好的基础。
（二）强化校外实习效果
实习是极为重要的实践教学环节，由于室内实验室条件的限制，一些课程的实践教学在实验室内难以完成或效果较差，因此很多学校建设了一系列的校外实习基地，加强了与企业的合作，为培养学生的实践应用能力提供了良好的环境。通过这些校外实习基地的拓展，让学生熟悉相关实验的工作流程，尽快把理论知识转变为基本技能与专业技术，强化实践能力和综合素质，为学生的就业和进一步深造做好准备。另外，通过校外实训基地的建设和使用，可以了解社会对人才培养的要求，发现人才培养方案和过程方面存在的不足，从而有针对性地开展教育教学改革，提高人才培养质量。《大气污染控制》是一门实践性较强的课程，为了让学生更好地将所学理论知识与实际相结合，必须安排相应的课程实习，使得学生能通过实习比较熟练地掌握除尘装置和脱硫设备的原理、结构和工作流程，具备一定的操作技能，提高学生的实际应用能力以及分析问题、解决问题能力。在实习前，要求学生结合要实习的相关内容和课堂讲述知识，提前熟悉除尘和脱硫设备的原理及结构，为实习做好充分的准备。然后，带领学生到相关企业进行现场实习，实地参观了解静电除尘、袋式除尘、石灰石湿法脱硫、氨法脱硫的设备、流程、性能以及运行情况。每到一个实习基地，都邀请企业技术人员进行深入的讲解，让学生做好笔记，同时鼓励学生多提问题，把理论和实际能有效的结合起来。在实习后，对学生在实习中不太了解的内容和知识进行进一步的讲解和答疑，最终指导学生撰写实习报告。既提高了学生的综合能力，也提高了老师的教学水平。
三、教学促进科研，科研创新教学
（一）教学促进科研
教学是教育的根本。在教学过程中会系统学习和掌握一门课程的相关知识，同时对教材和各种参考文献的认真阅读也能梳理出知识的重点、难点和存在的问题，为科学研究指明方向。尤其是对于一些新的专业课程，课程内容还处在不断完善阶段，除了基础的理论和方法，许多知识还有待进一步改进和发展，这就为教师提供了良好的科研基础和条件。作为环境科学专业的教师，面临着学校的专业调整和转型问题，环境经济学方向的科研首先应该把教学作为基础与起点，在系统学习课程相关知识的同时，可以发现环境经济学的价值评估方法还存在较大的缺陷，亟待进行改进。环境经济政策的实施在我国已迫在眉睫，但理论和应用研究仍然照搬国外，与我国实际情况脱钩严重，所以存在很大的完善空间。
（二）科研创新教学
