时间：2023-05-29 18:00:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇春天来了句子简短，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：幼儿早期； 口语表达； 能力培养； 策略
在幼儿教育教学中，要切实结合幼儿自身的特点和发展规律，通过鼓励和引导而激发幼儿的兴趣，在辅以方法的引导，让幼儿能掌握一定的表达技巧，最后则通过实践来促进幼儿应用，提高其应用能力。
一、多鼓励和引导，激发表达兴趣
在幼儿教学中，不管是小班、中班还是大班，一些幼儿在口语活动中不喜欢开口，在和家长进行沟通中发现，这些幼儿在家庭中又较为喜欢开口，那么，是什么原因导致了幼儿在园中不喜欢表达呢？通过对幼儿进行观察和分析发现，一是幼儿存在害怕的心理，担心自己说错而遭到教师的批评或同伴的嘲笑，二是在课堂活动中幼儿参与的机会不多。基于上述两个原因，很多幼儿在课堂中要么是选择倾听别人发言，要么是选择沉默，幼儿的表达兴趣缺失，在口语表达活动中的积极性不高。
要培养幼儿的口语能力，首先得让幼儿能主动开口说，喜欢参与表达。在引导幼儿进行口语表达时，多结合幼儿的实际情况，多激励幼。以小班为例，小班幼儿的词汇并不是很丰富，表达中很容易出错。如有的幼儿在用“把”和“被”来表达时，常常出现如“梨把我吃了”的错误。针对这种情况，在课堂中一是要及时纠正，二是要鼓励幼儿再次正确表达；其次，要注重创造表达的机会，多引导幼儿表达。在教学中，可通过角色表演、情境等方式来引导幼儿表达。如借助购物游戏情境，引导幼儿用“我是售货员，你是谁？”“这是什么？”等句子进行表达；最后，要注重应用情感策略，给予幼儿安慰，帮助幼儿树立信心。如当幼儿在表达时因太激动或紧张而不能正确表达时，可靠近学生摸一摸幼儿的头、或者抱抱幼儿，让幼儿得到放松，环节情绪，再请幼儿进行表达。
幼儿早期口语表达能力不强，加之幼儿更容易接受一些直观、形象的图画类直观的事物，故而口语教学重点放在引导幼儿能正确表达上。落实到教学中则可借助图画、视频等而引导学生进行表达。如以“春天来了”为题，让幼儿观察关于春天景物的图片并用一两句简短的话表达。如“春天来了，杏花开了，粉红粉红的”，如“春天来了，田野里的小草变绿了”等一些简短的句子，然后联系生活实际，让学生说出在身边还有那些春天独有的景物，学生还会说一些简短的句子，如“油菜花开了，金黄金黄的……”
二、加强方法引导，培养表达技巧
口语表达并不是随意的行为，而是需要掌握一定的法则。就幼儿期的幼儿而言，他们的认知尚不够丰富，在口语表达语法知识匮乏，这就要求教师在教学中要加强方法的应对。结合幼儿口语教学实践来看，口语教学中不仅要注重引导幼儿学会倾听，还要注重采用针对性的训练方法对幼儿进行训练。
首先，在课堂中，要根据幼儿的特点，采用讲故事的方式，这样利于幼儿倾听。在倾听中，要提示幼儿要听哪些内容，听后再借助问题的方式来引导幼儿开口表达。如讲完《龟兔赛跑》的故事后问“最后是哪个小动物获得了胜利？你能说说为什么吗？”又如中班《小猫的生日》中采用问答式的方式引导。在教学中，导入新的故事后，可借助图片而问幼儿“发生了什么事？”（停电了）此时借助小黑板或多媒体出示“停电”，追问“小猫想出了什么好办法？”引导幼儿表达，引出“电筒”。
其次，在表达技巧上，要进行针对性的指导，加强训练。在τ锥进行引导时，关键词法时较为有效的训练方法，所谓关键词法即根据活动内容而选出关键词，利用几个核心的词汇来引导幼儿串联起来说话。如要让幼儿准确的说出“小猴子摘桃子”这一句话，可先利用图片而引导幼儿说出“小猴子”、“桃子”，再引导幼儿连起来说。在对幼儿进行口语训练时，也可借助图片和问题，引导学生串联故事。如《猴子捞月》中就可先引导幼儿看图，再以“小猴子在井边发现了什么？”“它们是怎么叫的？”等问题作为引导。
三、注重实践应用，提升表达能力
口语表达能力的培养是一项长期的工作，不仅需要加强课堂中的引导，课后也要注重应用多种活动来帮助幼儿进行应用。在幼儿口语教学中，很多教师都忽视了课外活动对幼儿口语表达的重要性。从课堂上看，训练的强度也不够，方式也较为单调。
在课堂中，除了引导幼儿完成相应的口语表达活动，还要注重以游戏、合作活动来组织幼儿进行操练。同时，要充分发挥好同伴作用对幼儿口语表达的作用，引导幼儿和同伴、小组成员合作进行口语训练。如讲故事活动，学生听了教师所讲的故事，可引导幼儿以复述的方式把故事讲给同伴听。如讨论活动，如“神奇的玻璃”的学习后，引导幼儿以“玻璃可以做什么”或“有什么用”而展开讨论。
其次，课后要多组织幼儿进行活动。在幼儿语言教学中，课后可组织丰富多样的活动。如组织幼儿学习了“谁在哪里干什么”的句式，课后就可引导幼儿观察父母的活动，利用该句式进行表达。又如讲故事的活动，幼儿听了老师讲的故事，放学回家后可由幼儿讲故事，家长写故事，以此方式来加强训练。又如《小桃仁》、《下雨了》等学习后，可组织幼儿在家长的陪伴下进行观察，在观察中表达。
在幼儿早期教育教学活动中，口语表达能力是极为重要的。结合幼儿口语教学的实践来看，应注重激发幼儿的口语表达兴趣，在方法上加强引导，最后则要利用生活实践来引导幼儿应用，这样才可不断提升幼儿的口语表达能力。实践中，我们应正视口语表达能力对幼儿发展的重要性，结合幼儿的身心特点和发展规律，多想办法，多应用策略来引导幼儿参与、主动表达，这样效果才会更好。
参考文献：
[1]苏紫鸿.想说，爱说，会说――浅谈如何培养小班幼儿口语表达能力[J].现代阅读（教育版）. 2012（08）.
关键词：语文教学；写话训练；有效方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-062-1
一、营造良好的写作氛围，激发学生写作兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的动力。在低年级的语文教学中，教师应采用多种形式，来营造良好的氛围，激发学生的词作兴趣，并采用鼓励的语言、赞赏的眼光来欣赏孩子们的作品，放飞孩子们的个性。
孩子们经常把他们画的画送给我，并在上面写上一句话，如：“老师，你好”，“送给老师的画”，并以得到老师会心的一笑为荣。学生送的画多了，我不由心动：如果让他们都愿意把写上自己想法的画送给老师，岂不是一举多得！孩子们出奇地喜欢这样的作业，都想把自己漂亮的画送给老师，画中的“一句话”也越来越丰富。如“这是我的家”，“我和明明玩皮球”“我和爸爸妈妈”等，我选择了一些画贴在教室里，孩子们的兴致更高了，争着观看，有点还暗下决心：下次一定要让自己的作品被老师贴在班上展示。
有了这样自由、轻松的学习空间，学生们乐于动笔、表现自我的愿望越来越强烈。于是有的孩子慢慢写出了一些简短的句子：“秋天到了，天气十分凉爽，妈妈带我去山里玩，路上有一片片绿色的玉米，它们像哨兵一样整整齐齐地站在那儿。到了山上，我看到了黄灿灿的梨子，红红的笑歪了嘴的石榴。秋天真美啊！”这是孩子用自己的方式表达的大千世界。
二、汉字夹拼音“扶”着写话，为作文起步奠定基础
要想写好作文，首先得学会说话。对一个一、二年级学生来说，说话并非一件简单的事。有相当一部分孩子，怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的紧张得结结巴巴……这就需要培养、扶植，给予引导。
例如，让学生介绍自己身边发生的事。介绍时要求态度要大方，声音要响亮，要有条理。我班的小班长朱俊达同学人前不拘谨，讲话干脆、利落，我就让他先说。然后启发、调动不会说、不敢讲的学生，动员他们说。声音小的鼓励他放大声音重说一遍。第二遍明显就比第一遍声音响亮了，态度也大方了。这样，胆小的也敢说了，一个带动一个，课堂的发言逐渐踊跃起来。在此基础上，再紧紧抓住“看图说话”的机会让学生练说，全班同学的说话水平便逐步提高了。
在培养学生说话能力的同时，要逐渐培养学生会说完整的话。低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？我就告诉他们：完整的话就是说话的时候，一定要告诉别人，你说的是“谁”？是“什么？”“他（它）们怎么样了？”“干什么？”等等。在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。经过一段时间的训练，学生的口语表达能力普遍提高，个别同学还真有些“出口成章”的味儿。
三、充分利用教材，在积累中学会写作
低年级语文教材中有很多优美的文章，如《柳树醒了》、《四季》等。在阅读教学中，通过对这些文章优美词句的反复朗读、背诵、积累，加上老师的点拨，孩子们就能够正确地学会并运用这些优美的词句，写作时也就有更多的语言了。
在学习《柳树醒了》这节课的延伸拓展环节中，孩子们纷纷开动脑筋，有的说春天来了，小草醒了，小花醒了，有的说小河醒了，小动物们也醒了……七嘴八舌，乱成一团，我急中生智引导学生：“你能仿照儿歌，写出你们心中的春天吗？”孩子们立刻安静下来，全心全意地投入到写春天的世界里去了。
四、发掘生活中的情趣，培养大语文学习观
不论是识字、阅读，还是口语交际、写作训练，学生都是从生活中积累经验，再到书本中探索真知，最终还是要回到生活中去实际应用。学生每天要从生活中获取大量的信息，与父母、同学的交流对话；从电视上、校园甚至小食品袋上接触大量的字词等，这些都是生活中的语文知识，但儿童的心理特征反映出他们并没有把这些和大脑中存储的书本知识一一对应起来，只有通过老师的引导，才能唤起他们的有意注意，因此，要想充分利用生活这个大课堂，就需要老师随时随地给学生树立大语文学习观。
我在语文教学中，经常有意识地引导学生到校园、到生活中去寻找学生认识的字，经常让学生自由朗读《童话故事》或课外读物上的短文，更多的时间是和他们一起讲故事、猜谜语、看课外书、做字词游戏……孩子们都喜欢这样的活动，喜欢在生活中有意识地寻找课堂上学过的和没有学过的语文知识，更喜欢把每次活动中学到的和见到的用写话的形式真实地记录下来。有的学生写到：“星期天，我在塘边发现一群小蝌蚪，它们全身黑黑的……”有的写到：“老师带我们到田野里去找春天……啊，春天真美呀！”就在这一次次的语文实践中，孩子们用他们的语言，用他们的眼光描绘了这个多彩的世界，表达了自己真实的感情。
五、不断激趣，用写作促进学生语文素养的提高
杨晓辉老师：既不是陌生人，也不是名人，而是自己的亲人。
李佳蔚：这是为什么呢？
杨晓辉老师：因为亲人天天在我们身边或者心中出现，太熟悉了，反而不能够看到他们的特点；在我们眼里，他们做的事太平常了，反而选材上无从聚焦；他们就像我们自己的一部分，彼此间就像左手抚摸右手，很难有激动或者感动的时候。
李佳蔚：我偏要挑战自己！今天就教我写一位亲人，好吗？
杨晓辉老师：好哇，那我就教你三招儿吧，保证能搞掂。
李佳蔚：我可不需要什么花里胡梢的写法，我希望这篇作文能够打动所有的家人朋友。
杨晓辉老师：嗯，你的想法非常好，写亲人嘛，感情一定要真挚。为了达到入耳入心的效果，我教你的第一招儿就是――用第二人称诉说。
李佳蔚：整篇作文都用第二人称吗？
杨晓辉老师：对。就仿佛这个描写对象就站在你面前一样，你看着他，深情地娓娓道来。如：妈妈啊，你出差已经半个月了，知道我一直在思念你吗？虽然你不在我的身边，但你的味道却始终弥漫在我周围，把我拥抱……
李佳蔚：我明白了，这样写来，我的感情会特别投入的。
杨晓辉老师：不过你得注意，这样写容易出现的问题是，写着写着人称就乱了，变成了第三人称。呵呵，所以写作过程中要全神贯注，不能走神啊。
李佳蔚：我记住了。那第二招儿呢？
杨晓辉老师：语言一定要朴素、自然。
李佳蔚：为什么？老师和家长不是都在教我们要背一些漂亮的句子，随时准备作文里吗？
杨晓辉老师：别人写的漂亮的句子能代表你自己的真情实感吗？即使是你自己创作的华丽语句，也比不上大白话表现情感更直接。想一想，平常你在家里跟亲人说话，会刻意堆砌精美的词藻吗？
李佳蔚：这个……真没有。对了，杨老师，我特别想写一写我的姥姥，她离开这个世界已经好几年了。可是，她并没有做过什么惊天动地的大事。可能她只是一个再平常不过的老太太了，我应该用真挚的感情、朴素的语言讲述她的哪些往事呢。
杨晓辉老师：第三招儿，选择大家都经历过的，但一般人不太会写下来的事例。有两句诗词说的好，“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”“当时只道是寻常。”意思是生活中点滴小事，当它成为过去，成为再也不会重复的生命历史时，我们才会倍感怅惋珍惜。
李佳蔚：老师，我懂了，可能姥姥跟我讲的每一句平平常常的话、为我做的普普通通的事、给的琐琐碎碎的心，都是值得留恋的。
杨晓辉老师：我不需要更加深入地剖析了。因为泪光就在你眼中闪烁。我相信在你的心中，姥姥的形象已经树立起来了，现在你需要的，就是静下心来，一笔一笔地向她诉说，回忆她和你之间的往事，讲述你对她的真情。
你来赏，我来评
姥姥啊,姥姥
河北保定市厚福盈小学五年（1）班 李佳蔚
姥姥，我又在仰望着那仿佛丝绒般的天空，天空中那闪烁的星星就好似您明亮的眼睛。姥姥啊，您是否在这天空中看着我呢？您是否能听到我在给您说话？
记得在小的时候，您总是把我抱在您的腿上，给我讲那些奇妙的神话故事。那时侯，美丽的嫦娥就成了我渴望见到的偶像，执著的吴刚也令我感动。每当夜色来临，您就会把我抱到床上，动听的儿歌至今还在我耳边回荡――“小燕子，穿花衣，年年春天来这里……”
我长大一点了，您又给我梳漂亮的辫子，给我织漂亮的毛衣，小伙伴们都非常羡慕我，令我感到非常骄傲。有时，我很淘气，或是惹您生气，您从来没有打骂过我，只是耐心的给我讲道理。但是，我从没珍惜过小时候跟您在一起的快乐时光，直到现在失去了您，我才感觉到那是多么值得回忆。
后来啊!我长大了，上学了，很少有时间去您家，也很少给您打电话，可每次打电话，您都说您的身体很好，很健康，还一直叮嘱我要好好学习，您说您要看到我考上清华、北大。可是，姥姥呀！您怎么能这么早就离开我呢？我连小学都没毕业呢？您还没看到我考上清华、北大呢？
您生病了，我也不知道，您住进了医院也没有人告诉我，我一直觉得您身体是非常健康的，可您怎么就离开了我呢？您生前我也没有见到您最后一面，我那时还不知道医院已经给您下了病危通知，我晚上接到的只是您的一个电话：“佳佳……好好学习，姥姥身体好得很，你不用担心……别忘了……睡觉前要用热水泡脚呀。”我只是听到了您简短的两句话，您就挂了电话。现在我才知道，您这是用尽了最后的力气跟我说的这番话。
第二天，我放学回到家里，妈妈不停地抹眼泪，而舅舅则一声不吭的坐在旁边，眼睛里布满了血丝，我从他们的对话中知道了您已经离开了我们，我不相信，我觉得这不可能，我无法控制自己，拉起妈妈的手，让妈妈带我去找您，妈妈把我带到一间冰冷的大房间里，您躺在在里面。您不能再把我抱起来，不能再给我讲故事了，不能再给我唱儿歌了，在我面前的只有您冰冷的尸体。我忍不住，一下子扑到您的身上，哭了起来。“姥姥，您不是说还要看到我考上清华、北大呢么，您的身体不是很健康吗？您怎么能离开我……”我哭了一天一夜，接受不了您离开我的现实。
现在，我已经养成了抬头看天空的习惯，因为您说过，好人死后会变成天上的星星，我相信，天上那颗最亮的星星就是您，您永远都会在天空中看着我。
佳作点评：
没有一句精心雕琢的话语，没有一件感天动地的大事，没有一幅色彩艳丽的画面，但舐犊情深的姥姥却已深深地烙刻在读者的心里。是的，心对心的交流也许是创作的不二法则，朴素的语言也许更具有动人心魄的力量，真实的生活永远都是好文章不二源流。
【关键词】新课标；语文教学；生活化拓展语文教育实践均是以课堂教学为中心展开的，重点在提高课堂教学效率与教学效果。后来随着改革逐步深入，人们对语文课堂教学的局限性有了较清醒的认识，即语文学习从根本上是与生活相联系的，语文学习的外延就是生活的外延，把语文学习仅封闭在课堂内，切断它与广阔的社会生活、学校生活、家庭生活的联系是不可取的，也是不可能的。《新课标》深刻地体现了语文教学生活化思想，无论是对语文课程的特点、语文教学过程建议的论述，还是对语文课程开发与建设的说明，都体现了对社会生活所蕴涵的语文教育价值的关注、对学生生活经验的重视。
一、面向生活，明确新课程标准生活化的要求
语文回归生活也就是教学中要尽力做到语文课程生活化，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，把生活经验语文化、语文问题生活化，将语文课程变为学生认识生活、认识语文的活动课，体现“语文源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此激发学生学习语文的兴趣。语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位的把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来，缩短课本知识与实际生活的距离。这样，既能激发学生的学习兴趣，又能开拓学生的视野，满足学生获取知识的愿望，从而使课堂教学更富有趣味性、知识性，使学生语文综合素质的培养途经由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯，培养良好的情感态度和价值观。
二、在生活中教育，实现新课程内容的生活化拓展
建构主义教学论原则明确指出：“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的认识。”由此我们应该明确认识到，学生是生活在现实世界中的，他们每时每刻都在与自然、社会、他人发生联系，有着自己对自然、社会和他人的独特认识。他们在学校从课本上所学习到的新知识需要借助原有的生活经验，才容易被接受，变成自己的知识。因此语文学习中教师应该积极面向学生的现实世界，面向他们的自然环境、学校生活、家庭生活乃至社会生活，这样才能有助于学生理解文本本身，建构起自己的认识，而不是被动的接受。不仅如此，课程内容还必须关注学生未来的生活，可能的生活，因为可能的生活更具有人生价值和意义，它关注的是人的生活质量、生命质量。语文学科蕴藏着丰富的人文内涵，要求语文学习要促进学生生活品味、生活格调、生命质量的提升。因此，如果在语文课程的实施中只关注学生已有的生活世界，只是简单的复制生活，那么就无法提升学生的情感态度和价值观，这样就失去了语文课改的真正意义了。
语文课程内容生活化拓展可从以下两个方面着手：
1、注重课程目标的整合。新课程教学目标是三维的，是综合的，它包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面。新课程教学就是要树立整合三个维度，实现教学目标综合化、整合化。提高学生学习学习和学会应用知识的能力。语文课程生活化在教学目标的价值取向上，不仅局限于让学生获得一般的知识和技能，更重要的是考虑在思想活动的过程中增强应用意识，获得语文的基本思想方法，了解语文的价值，在情感、态度、价值观和一般能力方面都得到充分的发展，不仅要关注学生在现实情况下应达到的水准，而且要关注对他们未来发展会产生深刻影响的那些素质和能力。这就要求教师，在课堂教学中“不要把目光仅仅停留在作为事实和结论的知识上，而是深入地挖掘教材中所蕴涵的智力价值和审美价值，并把它们与学生的发展联系起来。为此，要处理好知识目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识的获得中促进学生的全面发展，在发展的过程中落实知识的教学。”
2、加强教学内容的生活化。陶行知先生所说的生活其独特的含义有两层：一是指自然环境里一切生物的生存发展的活动。他在《生活即教育》一文里是这样表述的：“什么是生活？有生命的东西，在一个环境里生生不已的就是生活。”二是特制人类社会生存与发展的全部生活实践。用陶行知先生的话来说就是“生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属之。”可见陶行知的生活观是放眼于自然界和人类社会整体的生活实践。语文教育要使学生获得作为一个社会人所必须的基本知识和基本技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须走出教室，走向生活，走向社会，把社会生活中鲜活的题材引入学习语文的大课堂，以开放的体系再现学习语文的基本过程。教师在教学过程中要善于处理教材，重组教材内容，充分挖掘教材中的创新教育因素，赋予传统教材以新的活力；要联系生活实际，吸收并引进与现代生产、生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的语文信息资料，增强教学内容的现实性。基于这样的认识，我们认为教学内容的生活化包括以下三个方面：①积极开发利用自然性资源来引导学生学习；②充分利用开发社会性资源来引导学生学习；③积极开发利用人文性资源来引导学生学习。
三、积累生活经验，实现教学方式的生活化拓展
语文教学方式的生活化，就是通过创设丰富的生活情景，强化学生的生活体验，加强教学的实践性和开放性，使学生的知识技能在生活中加以创造性运用，从而逐步学会生存本领，提高生活质量，提升生活意义。
1、创设生活化的教学情景。通过创设具有浓厚生活气息，贴近学生认知水平的情景，让学生亲身体验来自生活中的问题，一方面可以激发学生的学习兴趣，产生内在学习动力，使其智力活动达到最佳激活状态；另一方面可以沟通生活与语文学习之间的联系，在实际运用中学习语文。
布鲁纳说：“探索是语文的生命线。”苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”（下转第72页） 如何培养小学生的说话能力刘德华
（贵州省晴隆县碧痕镇碧痕小学561411）说话训练是小学语文教学的重要组成部分，是发展书面语言的基础，又是人们进行交际的手段。为此，《小学语文课程标准》把提高口语交际能力作为语文教学的一个重要环节。在教学实践中，教师要善于抓住时机，适时引导学生说话，变“我要说”为“我想说、敢说、爱说、会说”。那么，如何培养低年级学生的说话能力呢？
一、克服胆怯心理，使学生敢说
小学生有说的欲望，但由于怕羞，怕说不好别的同学取笑，所以会出现想说又不敢说的矛盾心理。为了锻炼学生的胆量，让学生把想到的内容表达出来，我在教学中积极创设情境，让学生敢说。比如一年级小学生刚刚入学，我就利用晨读，课前时间让他们练说。由用简短的一句话来介绍自己，再用一两句话来介绍自己家里的情况。使全体同学都参与其中，得到锻炼，都能在练习中增长知识，提高能力。除此之外，不同形式的鼓励手段，也是培养学生说话表达能力的有效途径。对学生回答的问题分别给予恰如其分的评价，尤其是不善于说话，胆小的学生，只要他们有一点可以肯定，就及时鼓励，即使他们说的不好，仍然对他们展现于微笑，引导他们回答，并用激励的眼神，关怀亲切的言语滋润他们的心田。长此以往。不但能消除孩子们不敢说，不愿说的心理障碍，而且还能唤发他们争先恐后说话的兴趣。
二、激发兴趣，使学生爱说
“兴趣是最好的老师。”如果学生能把“说话”当成一种乐趣，那么学生的说话能力的提高就不言而喻了。首先，作为教师得抓住小孩的性格特点，选取学生最感兴趣的观察对象，如小动物、各种新颖的玩具、色彩鲜艳的插图，还有大自然中的景物等等。通过学生喜闻乐见的形式来激发学生表达的欲望，说话的兴趣。如，在教学《找春天》这篇课文时，我根据课文内容设计了一幅很美的动画插图，孩子们边观察边说，学生兴致盎然。有的说，春天来到小河边，小河的水融化了，鱼儿在河里嬉戏。有的说，春姑娘来到了田野里，小草从泥土里钻出来了。此时，他们一个个小手举得很高，脸上露出跃跃欲试的神情，说话的内容更是丰富多彩。加之，我及时鼓励，学生说话的兴趣就更高了，也能说出自己的真情实感。紧接着，我让他们把看到的以讲故事的形式说出来。这样，即完成了教学任务，也培养了他们的说话能力。
三、掌握方法，使学生会说
为了进一步激发学生说的兴趣，让学生由敢说，爱说到会说，我们在教学中应该因材施教，正确引导。
1、模仿说话，把话说完整。
小学生的模仿力极强，但词汇贫乏，说话表达不清，说话不完整，在教学时，可以让他们模仿句式说话。如学了“官员一边看一边议论。”这个句子后，只要学生理解了“……一边……一边……”的意思是并列的关系，而且可以同时进行，就会照样子说出“我们一边唱歌一边跳舞。”等很多这样的句子。引导学生在练习说话时把话说完整。
2、填空说话，把话说具体。
通过填空的形式练习说话。有两种情况，一种是针对较复杂的句式，如：学习“江水和河水都流进海洋里。”这个句子后，为了使学生会说这种句式，老师就问：“你还可以说谁和谁都怎样或谁和谁都干什么。”通过提示使学生会说话。另一种是为了学生把话说具体而让学生填空。如：针对“他是个小八路。”这个句子，老师就问：“他是个怎样的小八路？”同样的道理，“他是一个小男孩。”可以问：“他是一个怎样的小男孩？”进一步激励学生说话，把话说具体。
3、按问题说话，把话说清楚。
低年级学生年龄小，说话存在重复，颠三倒四的毛病。要改掉这个毛病，教师可以要求学生说一件事之前，设计一系列问题，通过问题引导学生把事情按一定顺序说完整。如教材中要求学生会做家务，老师提醒学生先说自己会做什么家务，然后说先干什么再干什么，最后说说干的结果或心情。还可以让学生从观察课文插图入手，练习说话，做到紧扣图意，有一定顺序。
四、加强训练，使学生善说
充分利用班会及课余时间，让学生将自己喜爱的故事，或把课文中学到的故事讲给老师和同学们听，让学生当“小老师”，评价他人，也可以评价自己。这样效果更好，不仅培养了学生敏锐的听力，从而提高了学生的口头表达能力。
除此之外，平日与学生的对话和课堂学生发言都要注意有意识的培养学生的说话能力。要时时处处，事事注意培养学生的说话能力，好为学生在高年级的“写”打好基础。 语文教学过程是探索的过程，教师要给学生提供自主探索的机会，让学生凭借生活经验，主动去探索发现，这样才能激活学生的思维和兴趣，提高解决问题的能力。在假期，我们组织学生开展研究性学习活动。有一部分学生进行了《试探店铺名所折射出的文化心理》的研究活动，大胆走上街头，充当小记者，先后采访了100名店主和一些顾客，然后将采访所得做了统计，得到了一个比较科学的结论。在个活动中，学生既是发现者，也是研究者，更是探索者，所以在整个过程中，他们一直兴致盎然。