时间：2022-08-07 22:40:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中学学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：中学数学 学习困难学生 高效 学习数学
数学是学好物理和化学的基础，是中学生学习成绩好坏的分水岭。因此，如何提高学生的数学成绩，不仅受到学生本人的重视，还引起了教师、家长和学校的高度注意。数学学习困难的学生之所以没有把数学成绩提高到相应水平，很大程度上归因于数学学习效率低下。造成学习效率低下的原因很多，可以归结为数学兴趣的缺失、对数学学科缺乏系统全面的认识、对自己丧失学习的信心和耐性以及学生对自己的要求过低等等。所以，数学学困生提高数学成绩的重要手段就是要想办法提高数学学习效率。
一、中学数学学困生学习效率低下的原因
（一）学困生难以把握数学知识的内在联系
有的中学数学学困生对课本中的概念、公式和定理只是简单地死记硬背，不知其所以然，导致新旧知识的衔接出现断裂，从而导致解决数学问题的能力大为下降；有的学困生只能简单理解课本中的例题，当遇到同类变式的题型或者是更高级的变化题型后就会一筹莫展，不知所措。众所周知，数学是逻辑性很强的学科，章节之间总是有关联的，环环相扣，前面的知识没有理解，基础没有打好，后面的内容就更难以把握了。
（二）学困生数学学习兴趣的缺失
兴趣是最好的老师。人做有兴趣的事，做起来都会动力十足，遇到再大的困难都会坚持不懈。所以，中学数学学困生有很大部分人是因为其学习数学的兴趣不高，对数学有厌倦的情绪，进而影响到自己的学习效率。有的学生由于不喜欢自己的数学教师，失去了学习数学的兴趣。此外，也有部分学生因为自己的数学基础太差，对自己没有信心，直接放弃了学习数学。
（三）学困生没有做好数学学习的计划
良好的数学学习计划可以为学生指明努力的方向，可以督促其有效利用时间，并及时对自己的数学学习进行适当的总结。计划分为短期、中期和长期，学生可以按自己的兴趣来安排。如果学生缺乏数学学习计划，就会进入一种漫无目的的学习状态，就像失控的汽车一样到处乱撞，结果是浪费了时间，学习上却一无所获。
（四）学困生缺乏反思和总结
很多数学学困生都是盲目学习，这些学生不是不努力，他们甚至比谁都用功，就是成绩赶不上来。究其原因，跟他们数学学习过程中缺乏反思和总结有着密切的关系。很多学生说自己没有时间去反思和总结，他们有做不完的题目和作业。这种错误的认识导致的结果是学生做了大量的习题，却没掌握方法。中学数学教师在教学过程中应该有意识地引导学生养成反思和总结的好习惯，鼓励大家及时总结自己的学习，发现问题，解决问题，进而有效提高数学学习的效率。
二、中学数学学困生高效学习的建议
（一）帮助学困生全面正确地认识数学学科
中学数学教师要帮助学生全面正确地认识本学科，让他们深刻明白数学学习的紧迫性和重要性。教师要使学生明白，数学不仅是学校学习中的一门重要学科，还是一种认识世界的工具。学好数学，不仅可以评优、升学，还可以提高自己分析解决问题的能力，做好将来建设祖国的准备。中学数学是基础科目，是为将来的深造学习打基础。生活中的很多工具、现象和产品都和数学知识密切相关，数学知识已经渗透到社会生活中的各个领域。
（二）帮助学困生培养学习数学的兴趣
没有兴趣，学生就会觉得数学枯燥无味，产生抵触情绪，难以继续学习，进而影响他们提高学习效率。教师可以根据学生的实际情况，与学生进行交流，了解他们内心的想法和面临的困难，关心和帮助他们，使其恢复对自己的信心，教师要少批评学生，不能辱骂甚至体罚学生，多进行正面的鼓励和赞扬。青春期的中学生很容易激动和感情用事，教师应该根据他们的心理特点和思想动态给予恰当的开导和劝说，真正了解他们的内心世界，及时找出帮助他们培养数学学习兴趣的办法。
（三）帮助学困生制定和监督实施数学学习计划
一个良好的学习计划可以帮助学生井井有条地管理自己的学习，对提高他们的数学学习效率十分有帮助。不同的学生，应该根据自身的学习能力、时间支配情况来制定计划，可以制定一个短期的、中期的或者长期的计划，也可以根据实际灵活制定相应的计划。教师要使学生明白，制定数学学习计划是为了更好地、更有秩序地安排自己的学习，以便约束自己的行为，控制自己的时间，提高自己的学习效率。
（四）提醒学困生及时总结和反思自身的学习
提醒数学学困生及时总结和反思自身的学习，让他们养成一个良好的数学学习习惯。当学习的知识积少成多之后，自己进行恰当的总结和反思是很有必要的。总结和反思可以让学生明白自己在学习上的漏洞和难点，也有助于学生将知识系统化，帮助他们将前后的知识联系起来，加深理解和领会，这对提高他们的学习效率非常有帮助。
三、结束语
数学是中学学习过程中的重要学科，可以说是影响学生今后继续深造的基础性学科。学好数学关系重大，意义深远。因此，作为中学数学教师，我们应该细心观察学习困难生的学习状况，多与他们交流，了解他们的内心想法和实际需要，督促他们做好学习计划，养成良好的数学学习习惯，鼓励他们多思考、总结和归纳。在教学过程中，我们要逐步纠正学生对数学的错误认识，培养他们的学习兴趣。
参考文献：
[1]钟启泉.差生心理与教育：修订版[M].上海教育出版社，2003.
[2]沈德立.高效率学习的心理学研究[M].教育科学出版社，2006.
[3]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广东教育出版社，2004.
作者简介：
【关键词】高中数学;特优生;高效学习;分析借鉴
一、高中数学特优生高效学习行为的分析
1.数学特优生高效学习行为的分析
数学学习作为一种复杂而系统的过程，由于学生的性格能力差异，具体的数学行为也会不同.数学特优生作为数学学习中的优势群体，具有鲜明的行为特点.首先，在学习计划方面，特优生能按照学习时间制订出详细的短期和长期计划，包括预习、复习时间的长短等，并培养出有规律的学习习惯，主动执行，保证学习计划顺利完成.其次，在数学学习时间的分配上，大多数特优生都认识到了数学学习的重要性，每天花2小时以上的时间练习，同时具有较高的学习效率.最后，在数学学习习惯和行为品质方面，特优生不论是生活还是学习都有特定的规律，能有效减少外界干扰，专心学习.同时特优生学习具有较好的持久性和恒心，对任何不理解的问题都不会放过，并能独立思考，利用良好的学习方法来完成学习内容.
2.数学特优生高效学习行为的影响因素
数学学习是学生数学技能、知识的获得过程.影响数学特优生高效学习行为的因素主要有：首先，是学习动力.学习动力是推动并维持学生进行数学学习的内在力量，充足的学习动力能增强学生的学习效果.数学特优生具有较强的学习动力，能用乐观、积极、主动的心态去学习，从而保持一种协调和均衡.其次，是对数学的认识.数学特优生认为大量的练习是学好数学的前提，同时能自主选择适合自己的学习方法，而不是一味地被动听老师指挥.最后，是数学学习的自我特质.数学特优生具有认真、刻苦、勤奋、严谨的数学学习特质，能为了学习效率的提高而调节数学学习状态，从而实现事半功倍的效果.
二、高中数学特优生高效学习行为的启示
1.加强对学生的数学学习动机训练
高中学生数学学习动机的训练是和数学知识紧密联系的，教师在日常的课堂教学中，应该引导学生认识到自己的数学学习动机，从而形成数学责任感.对自我卷入和任务卷入区分，通过相关问题的提出来引导学生思考对数学学习任务和目标的态度.例如，在高一新生的第一节数学课上，教师可以组织学生进行自我评价，根据自己在初中的数学成绩和以往的经验了解对数学的兴趣及能力.在教师对高中数学难度进行整体分析的基础上，引导每名学生先制定学习目标.在学习中，每周需要对数学学习行为和目标的实现情况进行评价和反省.在阶段学习结束时，如果相关目标没有实现，教师应该提供一些参考建议，学生结合实际学习，适当调整目标，并对目标进行详细分解，从而更好地进行数学学习.
2.培养学生自主学习行为
学生学习对教学的超越，也就是数学自主学习.学生如果不能自主学习，那么就不能进步和超越.在学习中，学生的自主学习行为是其他活动不能代替的.也就是说数学学习是主动的，通过对新知识和旧知识双向、反复的理解，从而明确数学学习的意义.在这个过程中，教师要有意识地引导、鼓励学生自主学习，自主制订学习计划并完成.例如，班上某位数学特优生的学期目标是保持班级前五名，数学均分在125分以上，其给自己的学习保证是：上课认真听讲，利用课外时间复习，每周六对学习情况总结，每月做一套试卷对已学知识进行总结和巩固，同时抽出空余时间自学高二余下的课程，并对高一前面学习的内容进行有针对性的复习.对于学习计划制订、完成较好的，教师可以以此为榜样，向全班学生讲解，引导学生向优秀学生看齐，培养自主学习的习惯.
3.加强对数学学习的管理与指导
优秀的数学教师，应该能帮助学生掌握学习方法并拥有主动的认知技能.学生在数学知识学习的过程中，教师要通过互动式教学激发学生兴趣，引导他们独立完成任务.首先，应该对学生的学习情况、优缺点等进行跟踪了解，指出学生学习方法中的不足之处并帮助他们改进，使得每名学生能形成适合自己的学习模式.其次，应该对学生的学习行为进行管理，并使得他们学会自我监控.在学生注意力不集中、懒散的时候，要适当地进行鞭策;在学生垂头丧气的时候，要进行支持和鼓励.最后，要培养学生的创新意识和独立思考能力.很多学生对教师有依赖心理，因此要促使学生摆脱这种心理，提高他们的解题水平，培养他们的创新意识.例如，对于一些应用性、开放性的数学问题，教师与学生共同讨论，让学生体会到题目的答案不是唯一的，而教师的答案也不一定正确，自己的结果有可能比老师的更为合理.通过以上方法，能使学生的数学学习有明显的进步.
三、结 语
高中作为学生教育的关键时期，学生数学水平的提升非常必要.本文以数学特优生为对象，分析了他们高效学习的行为及主要的影响因素，并总结分析了数学特优生高效学习给我们的启示，即要加强对学生学习动机的训练、培养他们的自主学习能力、加强对数学学习的管理和指导，这对于其他中间学生数学学习水平的提高具有较好的参考意义.
【参考文献】
[1]张林，华伟.教学监控能力：课堂教学中不容忽视的因素，教育科学研究，2011（9）.
关键词：数学课堂；初中数学；教与学的思考
为了能够更好的提升初中数学学习的有效性，作为一线教育人员，在开展初中数学教学的时候需要教师不断积累有关数学教学方面的知识，并结合学生的数学学习需要来安排数学教学任务。针对现阶段初中学生数学学习效果不理想现象，文章从“教”和“学”两个角度具体分析怎样提升初中数学教学的有效性。
一、学生角度关于数学“学”的思考
1.教师需要注重从多个角度、多个层面对学生反思性能力的培养
课堂教学是学生数学学习的主要阵地，在实际的课堂教学中需要教师有意识的引导学生从多个方面来进行反思性学习。第一，在数学学习中，教师需要要求学生做好课前预习、课上记笔记、课后认真复习的工作，将学生引进自主学习的氛围中。通过有效的课前预习让学生做到对新课的内容有个大致的了解，保证学生上课紧跟教师的讲课进度，并让学生自主发现数学学习的重难点问题，提升数学学习效率。第二，通过反思引导学生加强对所学数学知识的理解和认识，促进学生的数学学习，引导学生进行数学学习的创造性反思。比如在学习人教版几何证明题的时候，有这样一道例题：“已知，在矩形ABCD中，E是AD的重点，EF和EC垂直相较AB于点F，连接FC。求问三角形AEF和三角形EFC是否相似？”在解答完成这道题目之后，反思这道题的解题过程，发现利用了中点的特性，结合延长重c所在线段的方法能够对证明三角形起到关键作用。同时，还复习了三角形的相似证明定理。
2.学生自己要结合自身能力找到适合自己的数学学习方式
第一，要积极主动钻研数学知识。每一名学生都需要结合自己的数学学习能力来制定适合自己的学习计划，包括短期学习计划和长远性的学习计划，合理安排数学学习。第二，学生要做到勤学好问。不管是在课上还是课下，学生都要养成勤于思考的好习惯，做到不懂就问，不断激发和锻炼自己的数学思维，提升自己的数学知识水平。第三，学生要认真听讲，做好“错题本”。第四，要求学生能够充分利用晚自习来独立完成数学学习任务。
二、教师角度关于数学“教”的思考
1.教师要改进数学教学方法，因材施教
在新课改的进行下，教师需要打破原有“一言堂”的课堂教学模式，提升学生数学学习的积极主动性。在科学技术的发展下，教师的数学教师可应用最新的科学技术手段来进行，实现情景式数学教学、探究式数学教学、故事性数学教学，为学生的数学学习创设良好的学习环境。比如在初中人教版初一数学《用字母表示数》的学习中，教师可以通过适当情景的创设来将学生更好的带入到数学知识的学习中。课堂开始的时候教师创设情景“我们已经学习了26个英文字母，这些英文字母除了能组成英语单词外，你们知道在我们现实生活中还有哪些作用吗？”在提问之后，教师举出这样的生活情景例子“国庆长假期间，小明游玩了A城市与B城市，问这里面的字母A、B表示________。 ”通过这样学习情境的创设，充分调动了学生数学学习的积极性，让学生体会到字母在日常生活中的广泛应用，激发学生的学习兴趣。
2.理论和实践结合，提升学生数学学习兴趣
基于初中学生数学学习困难的现象，教师可通过将数学教学与实际生活案例的结合来降低学生数学学习的畏难情绪，激发学生数学学习积极性，实现理论教学和生活实践的结合。比如在学习了垂线段定理之后，教师可以结合实际生活中的呢体育教学例子，设计问题“体育课中的立定跳远，是怎样测量学生立定跳远的距离？”应用多媒体，学生在课堂上感受体育活动立定跳远的测量，在教师的指导下学生发现了垂线段定理在实际生活中的体现。再比如学习了勾股定理之后，为了让学生更好的理解勾股定理的内涵和性质，教师可将勾股定理内容和实际生活中的建筑、装修知识结合，并延伸到身边的生活现象，提问学生能否应用勾股定理来判断教室四个墙角是否都是直角？通过这样的知识迁移在最大限度上提升了学生数学学习的兴趣，能够更好的促进学生的数学学习。
三、结语
综上所述，在新课改的深入发展下，初中数学课堂的“教”与“学”得到了有关人员的进一步关注。综合实践证明，数学课程的“教”与“学”不是一时间完成的，需要教师和 学生在长时间的过程中进行摸索，具体要求教师不断改进自己的教学方法、创新教学方式，要求学生能够自主学习、反思学习，在师生的共同努力下推动初中数学教学的更好发展。
参考文献：
关键词：辅导员；大一新生；学业规划
为了提高大学生的大学生活质量、学习自主性以及人生职业发展效率，需要对大学生进行学业生涯规划。根据大学生在大学的实际情况，结合现有的主客观因素确定在大学期间的学业目标，并为实现这个目标制定计划，以获得更多的知识，实现个人的可持续发展。
一、对大一新生开展学业生涯规划的必要性
对于大一新生来说，刚进入大学的他们具有很大的可塑性，科学合理的安排大学课余时间对其个人发展尤其重要。
1、大一是大学生活的开端，关系到大学期间的学习效果
在目前大学的教学安排中，大一基本涉及了公共基础课、专业基础课等大量的基础课程。其中的公共课与中学阶段学习的知识类似，但在难度、深度和广度上又有很大的差别，大学生首先应该明确认识到从这些熟悉的知识开始深入学习，能有效的培养自己的自学能力，同时这些知识也是进一步学习的基础。跟以前的中学阶段不一样的是，学生在大学期间的时间灵活度要大得多，能够自己支配的时间也相对充裕，这为学生进行自主学习提供了基础条件。所以如何科学合理的安排好自己的大学课余时间对大学生，尤其是大一新生而言，显得尤为重要。
2、大一是整个大学的敏感期，点滴的差别将会产生巨大的影响
进入大学后宽松自由的学习生活环境，没有父母和老师的约束使得一部分大一新生感到盲目茫然，而另一部分大一新生听取了家里亲戚朋友或者高年级学长学姐所告知的经验教训，要么认真努力的学习，要么根据自己的兴趣爱好参加各项内容形式丰富的社会实践活动来充分充实自己的大学生活。在失去了高考这个多年来的学习目标，很多学生没有意识到自己必须要对自己的大学学习和生活进行规划，为自己找一个明确的目标。只有极少数的学生能在短时间内及时适应自己的大学学习，调整了自己的学习生活目标。在这种情况下，从大一开始，学生们在日常的学习和生活上就开始有了一些细微的差别，而由这些差别导致的蝴蝶效应会在一两年开始表现出来，尤其是在大四考研或者找工作时会越来越明显。
3、学分制的教育模式要求学生必须对自己的学业生涯进行科学的规划
学分制教育模式的基本理念就是学生自己选择自己喜欢感兴趣的课程。因此，大学生必须学会科学合理的安排利用好自己的大学时间，避免出现因为自主支配时间太多而感到无所事事，沉溺游戏，最后荒废自己的学业。有了科学合理的学生生涯规划，在其指导下大一新生就可以根据各自专业的教学计划，执行适合自己的学业规划，尽快的适应大学学习和生活。
二、辅导员对大一新生开展学业生涯规划的途径
辅导员作为大学生的良师益友，是学生最直接的管理者，能与所管理的学生广泛接触，熟悉每一位学生的心理特征，了解学生的现实变化，在工作中可以准确把握不同学生的思想变化，加以正确引导。
1、教育引导学生提高认识，明确学业生涯规划的重要性
大一新生首先应该充分的认识到，制定大学生学业生涯规划的目的是为了帮助自己更快更好的确立整个大学期间的学习目标，解决好大学期间学什么、怎么学、何时学等关键问题，是将来制定自己职业生涯规划的基础。科学合理的学业生涯规划可以有效的激发大学生的学习热情，提高大学生活的质量和效率，更是为以后步入社会工作做准备，所以需要在老师的指导下认真的完成符合自己个性和学习习惯的科学的学业生涯规划。
2、引导学生科学处理学习和能力的关系，树立正确的学习观
很多学生在家长和中学老师等影响下树立了大学就是享受生活、要多参加社会活动或者死读书、读死书等比较极端的错误观念。而社会真正的要求是培养专业人才和综合性人才的同时，也要求这些人才具备相应的社会能力，两者缺一不可。大学生的身份首先是学生，那么学习就是他们的首要任务。只有在良好的学习基础上，拓展自己各方面的综合素质和能力，才能更好的体现出自己的价值，综合素质越高，人生价值体现的越大，而如果没有良好的学习能力作为基础，体现的价值则会大打折扣。
3、充分认识自我，客观评价自我，寻找真实自我
学业生涯规划是职业生涯规划的基础和前提，科学有效的学业生涯规划必须要以科学详尽的学习计划为基础，同时加上各项有效的社会因素等客观条件。而制定学习计划的前提是一定要学生能够准确认识自己，了解自己的兴趣所在，同时也要考虑根据自己的特点和需求来如何坚持实施的问题。客观的评价自我，了解自己适合做什么工作，应该学习什么知识，将来进入社会后想要处在什么岗位上？这些都是鼓励学生坚持实施自己学习计划的动力所在。因此，客观的评价自我，完善和充实自己的学习计划是制定学业生涯规划的基础，也是人生成功的基础。
4、深入了解就业形势，选择适合自己又符合社会需要的专业
制定学业生涯规划的目的就是为了提高大学生在学校学习和生活的效率，为毕业后走向社会做好各项准备工作。制订了科学完善的学习计划并不代表就有了科学的学业生涯规划，科学的学业生涯规划必须包含社会需求等客观因素。社会的需求是随着时代的发展而不断变迁的，没有哪个专业会长时间的冷门或者热门。认真分析、深入了解当前就业形势，选择既适合自己能发挥自身优势和特长的又符合社会需求的专业和放心是学业生涯规划中重要的一环。因此，对当前社会就业形势的全面理性认识也有利于更快更好的熟悉社会、融入社会。
5、分阶段评审，及时做好调整规划
对于刚进入大学的新生来说，对自身以及对专业的认识都是不全面的，甚至是盲目的。这个阶段制定的学业生涯规划很容易脱离现实，不具有可行性。随着年龄的增长，知识的不断积累以及视野的拓展，学生对自身以及社会的认识不断加深，在充分了解社会信息和专业信息后，学生的学业生涯规划必须及时进行审查和调整。
科学完善的学业生涯规划，持之以恒的践行学业生涯规划对于提高大学生的人身职业生涯发展效率具有重要作用。
参考文献：
关键词 大学生 自主学习能力 培养途径
中图分类号：G642 文献标识码：A
On Current Situation of College Students' Autonomous
Learning Ability and Training Approaches
SHE Ya
（College of Medicine， University of South China， Hengyang， Hu'nan 421001）
Abstract With the advent of the era of knowledge economy， social development and need to learn to learn， lifelong learning professionals， college students are nation-building and national rejuvenation of the main force， but current students self-learning ability is generally low， which requires schools， teachers and students themselves together efforts by changing the teaching model， to stimulate interest in learning； develop a learning plan， strengthen supervision and inspection； perfect service system， creating a self-learning environment； focus on learning strategies to cultivate self-learning ability so that students meet the needs of the community and higher education.
Key words college students； autonomous learning ability； training approach
自主学习是以学生为主体的学习方式，是独立学习、终身学习的一种能力，不仅可以提高学习效率，促进素质教育的实施，还是个体发展和社会进步的需要，大学生必须具备自主学习的能力。
1 大学生培养自主学习能力的重要意义
1.1 社会发展的需要
如今社会日新月异，科技飞速发展，知识迅速更新，如果大学生进入社会不能很好地适应社会，就会被时代所淘汰。只有通过培养自主学习、自主探究的能力，提高核心竞争力，才能在毕业后自觉高效学习，适应未来复杂的信息社会。
1.2 高等教育的需要
高等教育是要培养具有良好的思想品德和职业道德，较广泛的社会科学知识，较宽厚的专业基础，较熟练的专业实践能力的专门人才。在大学是以学习专业知识和专业技能为主，老师在课堂上只是讲授重点、难点、疑点，起到指导的作用，大部分的知识还需要学生在课后去学习、理解、掌握、消化、运用、研究、探索，这需要大学生的学习有独立性、自主性、创造性。大学生只有具备了自主学习的能力，才能显著提高学习效率，收到事半功倍的效果；才能挖掘主动学习的潜能，探索适合自己的学习方法，培养勤奋刻苦、一丝不苟、严谨治学的优良学习品质；才能有效地增强学习的信心，体验学习的成功与快乐，促进整体素质的发展和提高；才能充分激发求知欲望，提升科学思维和自主创新的能力，具备较强的适应力和应变力，胜任本职工作。
2 大学生自主学习能力的现状及原因分析
目前，大学生普遍缺乏自主学习能力，学习状况令人堪忧：上课迟到早退，甚至缺课，课下不预习、不复习，忙于娱乐休闲，沉迷于网络游戏，考前临时抱佛脚，考试投机取巧、作弊成风，成绩一出来很多不及格，要补考、要重修，甚至是延长学制，还有的到毕业了拿不到双证……出现这样的情况主要有以下原因：
有的学生没有学习动力和学习兴趣，他们认为中学学习是为了考大学，考上了大学就可以松懈了，可以尽情享受自由自在、无拘无束的大学生活，选择的专业不是自己的兴趣，仅是家长的意见，所以一进大学就没有认真学习，养成自由散漫的学习习惯。
有的学生不知道要怎样学习，没有目标、没有计划，在中学他们都是被动地学习，到了大学要变“要我学”为“我要学”、要主动去学，他们就变得无所适从、不知所措了，对为什么学习、学习目标是什么，没有清晰的概念，制定的计划和目标也没有指导性和可行性。
有的学生自我管理能力差，中学时有老师和家长天天督促学习，到了大学，靠自觉、靠自主管理，他们看到同学玩，自己就控制不住也要去玩，有的时候玩起游戏来就忘了时间，不能很好地安排自己的学习和娱乐时间。
有的同学没有学习策略，不知道如何利用图书、网络等资源去查阅相关知识，不知道课后如何整理笔记、如何分析笔记知识点的价值，不知道如何建立自己的知识图表。大学的学习专业课程多，学制长，各学科体系严谨、课程间联系紧密，如果不能很好地融会贯通，经常会由于一门功课没学好导致其他许多功课学不好。学习要沉下心来，多花时间，多下功夫，多动手，多动脑，要付出很多的努力，要有自主学习的能力。
3 大学生自主学习能力培养途径
大学生自主学习能力的培养是一项系统工程，需要多方面的通力协作才能达到良好的效果。它需要学校提供全方位支持，也需要教师改变教育理念，更需要大学生自身的努力。
3.1 改变教学模式，激发学习兴趣
兴趣是学习的动力，是学习的源泉，是最好的老师，学生只有对学习有了兴趣，才能全身心地投入到学习当中，才可能变被动学习为主动学习。大学的教学模式应该是“教师为主导，学生为主体”。教师应该以引导者、组织者、监督者、服务者的身份，以启发式的、讨论式的、情景式的、研究式的、激励式的方式，以轻松愉快、生动活泼、民主平等的课堂教学，激发学生追求知识的兴趣和好奇心，调动潜在的学习能力，使之积极主动地学习；学生应该以实施者、受益者、主人的身份，以主动探索、主动思考、主动建构的方法自主学习，端正学习态度，提高学习兴趣。
3.2 制定学习计划，加强监督检查
学习计划贯穿于整个学习过程，学习计划的可执行性和高水平性直接关系到学习目标是否能够实现，也直接影响学生自主学习的动力，所以大学教师应该指导学生制定学习计划，并按照学习计划一步步实现学习目标，在整个过程中教师要加强监督检查，当学生遇到困难挫折、情绪低落、要放弃学习计划时，教师要及时帮助学生树立信心、做到持之以恒；学生自己也要积极主动，根据自己实际情况制定学习计划，并细化到每一阶段完成怎样的学习任务，每一步骤达到怎样的学习目的，主动培养自主学习的能力。
3.3 完善服务体系，营造自主学习环境
学校应该为学生提供良好的学习环境和丰富的学习资源，建立知识交流平台来激发学生自主学习的积极性。全面开放实验室、图书馆、多媒体教室、自主学习室和机房等，为学生自主学习、科技创新、社会实践活动等搭建平台、提供便利条件；开展丰富多彩的校园文化讲座、科技竞赛等活动，陶冶学生情操，构建学生健康人格，全面提升学生综合素质，促进学生自主学习科学文化知识。
3.4 注重学习策略，培养自主学习能力
大学生要充分利用开放的学习资源、自由的学习时间，采取能够提高学习效率的方法和手段，根据自身的特点和需要掌握灵活多样的学习策略，注重培养自己的自立能力、自为能力、自律能力。坚持学习的五个环节：课前预习、上课听讲、课后复习、按时完成作业、课后反思小结。教师要指导学生抓重点、难点，指导学生收集、加工、整理信息，指导学生针对不同的知识采用不同的学习策略，指导学生拓展学习，加强大学生自主学习能力的培养。
参考文献
[1] 王平珍.地方高校大学生自主学习能力培养[J].邢台学院学报，2012（3）.
一、高中数学与初中数学特点的变化
（一）数学语言在抽象程度上突变
高中数学的概念抽象性很高，很多学生在对概念的理解和记忆上花费了大量的时间，但效果还是不太好。这是由于初中数学语言和高中数学语言的本质区别造成的。高中数学对学生的思维抽象性要求更高，例如，空间立体几何的学习要求学生不仅要具备抽象思维能力，还要具备空间想象能力。
（二）思维方法向理性层次跃迁
高中数学知识的介绍偏向抽象化，要求学生具备一定的抽象思维和空间想象能力，而初中数学知识的介绍偏向具体化，在学习时对抽象思维和空间想象能力的要求不高。在学生刚开始接触高中数学知识时，很自然地就会运用初中学习的方法，在学习效率上提高不了。所以，学生要不断发展自己的抽象思维能力，以使自己能更好地适应高中数学的学习。
（三）知识内容的整体数量剧增
高中数学蕴含的数学知识远远多于初中数学知识，大量的数学概念使学生理解和接受时增加了困难，在一定时间内学习的内容也增加了很多，这就让学生在学习高中数学时感到了很大的压力。教师在进行教学时通过对学生学习方法的指导，还要让学生提高自主学习的能力，使学生通过自己研究探索的知识大大提高学习效率。
二、不良的学习状态
学习习惯因依赖心理而滞后。初中生在学习上的依赖心理是很明显的。第一，学生依赖于套用教师提供的题型“模子”。第二，家长望子成龙心切，回家后辅导也是常事。许多学生进入高中后还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习的主动权。这具体表现在不制定计划，坐等上课，课前没有预习，对教师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”。这些不良的学习习惯不仅影响学生成绩的提高，还会使学生学习数学的积极性受到打击，失去学习数学的兴趣。
三、掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯
一名高中生，在学习数学时仅仅有想学的信心还不行，还要有科学、正确的学习方法作为引导，有正确健康的学习心态，通过有效学习，积极主动探索才能使数学成绩大大提高，才能具备更多的数学思想。
（一）培养良好的学习习惯
学生在学习时养成良好的学习习惯，才能使学习的效率提高。这些好习惯包括制定符合实际的学习计划，上课认真听讲，课上积极思考，有疑问时要及时解决，在学习时要不断总结、归纳，进行课外知识的学习。
1.制定学习计划。制定学习计划来促进学生的学习。按照学习计划进行学习，不仅能使自己清楚地掌握学习进度，还能节省时间，使学习更有条理。学习计划的制定要根据自己的实际情况进行，能确保通过按照计划学习能使自己的学习进一步提高。学习计划制定好了之后，一定要认真执行，好的学习计划如果不认真执行，那也起不到效果，这就要求学生要培养自己的意志，使自己能长期坚持，认真执行学习计划。
2.课前自学。学生通过课前对新知识进行自学提高课堂的学习效率。通过学习新知识，学生对于容易理解的内容掌握了，有疑问的内容可以通过课堂上和同学讨论来解决，也可以向教师提问来解决。自学可以使学生在课堂教学环节有重点地进行学习，提高学习效率。
3.课上专心听讲。在课堂教学环节正是自己查漏补缺的好时机，学生通过自学知道自己哪些方面还没理解，在学习时能针对自己不懂的地方进行听讲。
4.及时复习。学生学习的知识如果只是在课堂上理解了还不算完全掌握。根据记忆的规律，学生在学过数学知识之后进行复习，对知识的掌握会有效地促进。通过复习，学生可以把新旧知识进行融会贯通，达到运用得心应手的效果。
5.对数学知识进行归纳总结。在数学知识中蕴含着很多数学思想，学生通过学习要对这些数学思想的运用方式和解决方法进行归纳总结，使包含这些知识的问题出现时能作出积极正确的判断。总结分为单元总结和学期总结。在短期内单元总结占主要，通过对本单元中知识点的掌握来理顺本单元的知识体系，在学结时把单元总结进行融合，就能对数学知识形成一个系统。学生可通过不断地继续学习来充实这个系统，从而在不断积累中，达到质的飞跃。
6.课外学习。在学习时，教师要引导学生除了学习数学教材中的知识，还要进行课外数学知识的补充。通过对课外知识的学习，能加深对数学知识的探索，在进行学习时是对课内知识的深入和促进。在课外学习中，选择什么书籍进行学习完全是按照学生的兴趣进行的，可以有效提高学生学习的积极性，在主动学习中，不仅能得到更多的数学知识，还能促进学生在课内的学习。
（二）循序渐进，防止急躁
高中生的经历比较少，他们在面对问题时还不具备冷静思考的心理状态，在学习遇到困难时会比较急躁，学习时想快速见到成效。面对这种情况，教师要深入到学生的内心，让他们知道任何事情的成功不是一天两天就能实现的，学习也是如此，在学习中不能只注重速度，还要注重质量，让学生在学习中踏踏实实地把基础知识掌握好，才能为以后提高数学思维的发展提供保证。
关键词： 中学生 学业拖延 调查
拖延的英文为“procrastination”，来源于拉丁文“procrastinare”，意思是推至明天（putting forward until tomorrow），这个概念最开始提出时是没有贬义的。它有正反两个方面的理解，有时拖延实际上是一种策略，通过拖延可以争取机会、做好充分准备、避免冲动。当结果尚不确定时，等待行动更有价值，但是当个体明知应该做的事情却拖延至最后一刻才做，并因此导致负面结果时，拖延就是一种不良行为[1]。目前在学术范围，对拖延的研究主要集中在后一种情况，即消极的拖延行为。Ferrari等指出，在普通人群中，25%的人将拖延作为一个严重的问题，约40%的人曾因拖延而蒙受经济上的损失。在大学生中，拖延行为十分常见，其发生比例约占学生日常生活事件的三分之一，并且这种比例呈逐年上升的趋势[2]。
学业拖延是在学习活动中产生的一种较典型的情境拖延，根据以往的研究结果，学业拖延在大多数情况下被视为一种消极的、适应不良的行为，不仅会造成学业成绩低下、学习效果不良，引发不良学业情绪，甚至会影响学生的身心健康[3]。目前对学业拖延的研究，主要集中在大学生这个群体中，因为大学的自主学习方式决定了大学生更容易出现学业拖延现象。但中学生同样是一个不容忽视的群体，一些研究表明中学生的学业拖延是比较明显的。长期拖延会对中学生各方面的发展带来一定的影响。由此可见，研究中学生学习中的拖延状况，并据此提出相应教育措施，将为他们的学业拖延状况的改善提供参考，提高他们的学习效率，促进其身心健康成长。
一、研究对象与方法
1.研究对象
按照社会评价标准将重庆市高级中学分为重点高中和一般高中，这里我们选取了两所高中：涪陵实验中学（重点高中）、涪陵高级中学校（一般高中）。初中不分重点与非重点，所以我们按照社会评价将初中分为较好的初中和一般的初中，这里我们选择了两所初中：马鞍中学（一般的初中）、涪陵十五中（比较好的初中）。在这四所中学中随机选取班级进行调查，共发放问卷800份，剔除回答不完整、有明显倾向的问卷，回收有效问卷715份，回收率为89%，被试涉及初中二年级到高中三年级共五个年级。
2.研究工具
自编的《中学生学业拖延问卷》分为五个维度：学习态度消极、学习行为迟滞、学习计划缺乏、学习决断性不足、低学业自我效能，共22个题项，如“老师布置的作业如果不检查，我就不会按时完成”、“放学后，我总是先玩一会儿，再写作业”、“我会为自己没有按时完成作业找借口”等，全部采用Licket5点记分。信度检验的结果表明中学生学业拖延问卷总体和五个成分的Cronbach's Alpha系数在0.624-0.859之间；分半系数在0.509-0.838之间，说明问卷具有良好的信度，可以作为研究工具[3]。本研究中选择内容效度和结构效度两个方面来对问卷进行效度检验。检验结果表明各维度有一定的独立性且能反映总问卷所要测查的内容，说明问卷的结构是比较合理的。
本研究用SPSS15.0 for windows对数据进行分析和处理。
二、结果与分析
1.中学生学业拖延总体状况
为了解中学生学业拖延的总体情况，我们统计了中学生学业拖延总分分布情况，并绘制了总分分布直方图。从直方图可以看出，问卷总分基本呈正态分布。
为了解中学生学业拖延的现状，我们对问卷进行了描述性统计分析。本问卷采用5级评分制，所以取中间值3为参考标准，得分越高说明学业拖延状况越严重。中学生学业拖延问卷每题得分为2.79，说明中学生学业拖延并不是很严重，但也不能忽视。在学业拖延的四个维度上，学习计划缺乏平均得分最高为3.20，其次是低学业自我效能维度平均得分为3.04，然后是学习决断性不足维度平均得分为2.99，学习行为迟滞维度平均得分为2.96，学习态度消极维度平均得分最低为2.08。
2.中学生学业拖延的性别差异
从统计结果可以看出，男生和女生在学业拖延方面总体上不存在显著差异，即在学习活动中男生和女生的学业拖延程度是相当的。在学习态度消极这个维度上，男生的平均得分比女生高，差异极其显著，说明女生在学习态度方面表现更积极。另外，在学习行为迟滞、低学业自我效能和学习决断性不足三个维度上也表现出显著差异。学习行为迟滞方面男生得分高于女生，说明男生在学习的执行上更容易拖拉；在低自我效能和学习决断性不足方面女生的得分高于男生，说明女生在学习方面有更低的自我评价和决断能力。
3.中学生学业拖延的年级差异
对不同年级的中学生的学业拖延状况进行比较分析，选择独立样本变异数分析法。统计结果表明，学业拖延总问卷、学习态度消极维度、学习计划缺乏维度存在显著差异，并且发现这几个维度上的年级变化趋势基本一致，得分最高的是高二年级，其次是高一、初三和初二，最低的是高三。说明高二年级学生学业拖延状况最严重，高三学生学业拖延状况最不严重。
4.中学生学业拖延的学校差异
对两所高中学生的学业拖延状况进行差异分析，结果表明，涪陵实验中学（重点高中）总问卷得分低于涪陵高级中学（一般高中）的得分，说明涪陵实验中学学生的学业拖延状况更好一些，但差异没有达到显著水平；两所高中各维度之间的差异分析表明，在缺乏学习计划这个维度上存在显著差异，涪陵实验中学得分显著低于涪陵高级中学的得分，说明涪陵实验中学的学生在学习计划性方面做得更好一些。
对两所初中学生的学业拖延状况进行比较，结果表明，涪陵十五中学的总问卷得分低于马鞍中学总问卷得分，说明涪陵十五中学生的学业拖延状况更好一些，但两者的差异没有达到显著水平。对学业拖延的各个维度进行差异分析，结果在学习决断性不足维度上差异显著，涪陵十五中得分低于马鞍中学，说明涪陵十五中的学生在学习决断性方面表现更好。
对高中和初中学生学业拖延的状况进行比较分析，从结果可以看出，高中的总问卷得分高于初中的总问卷得分，说明高中学生的学业拖延现状更加严重，两者的差异接近显著水平。对高中和初中的学业拖延的各个维度进行差异分析，结果显示在缺乏学习计划和学习决断性不足两个维度上存在显著差异，高中学生得分高于初中学生得分，说明初中学生在学习的计划性和学习的决断性方面表现更好。
三、结语
1.总体上，中学生学业拖延问卷每题平均得分为2.79，说明中学生学业拖延并不是很严重，大部分的中学生还是能够认识到学习的重要性的，在学习活动中表现得积极主动，但仍有少部分学生的学业拖延状况比较严重，是不容忽视的。
2.男生和女生在学业拖延方面总体上不存在显著差异，即在学习活动中男生和女生的学业拖延程度是相当的。
3.不同年级学生的学业拖延总问卷、学习态度消极维度、学习计划缺乏维度存在显著差异，并且发现这几个维度上的年级变化趋势基本一致，得分最高的是高二年级，其次是高一、初三和初二，最低的是高三。结果说明高二年级学生学业拖延状况最严重，高三学生的学业拖延情况最好。
4.不同学校学生的学业拖延状况总体来说不存在显著差异，但高中和初中学生的学业拖延状况的差异接近显著水平。
参考文献：
[1]李晓东，关雪菁，薛玲玲.拖延行为的心理学分析[J].高校教育管理，2007，1（3）：67-70.
关键词：高中数学；学困生；教学策略
由于数学基础薄弱、学习方法不对路、学习习惯不良好、学习动机不强烈，或其他社会、学校、教师、自身的各种原因，在高中数学学习中，常常产生少数部分数学学困生。他们大多开始学习提不起劲，进而不爱学习数学，从而导致数学成绩急剧下降，最后对数学学习失去信心，数学知识素养明显低于平均水平，远远不能达到国家规定的课程标准要求。抓好数学学困生的转化工作是教师必须面对的一道重要课题，这不仅是素质教育的要求所在，也是教师的职责所在，下面就此浅谈高中数学教学中学困生的转化策略。
一、关注学生的数学学习习惯，扭正学困生形成的根基
教学实践表明，导致数学学困生形成的根本原因大多是因为数学学习习惯不好。通常来说，数学学习成绩好的学生，通常具有自己独特的良好的学习习惯。比如，合理安排好自己数学的学习时间，根据课表制订出适合自身作息时间的学习计划，切实做好课前自学与预习，上课时切实能够紧跟教师的教学思路，能够做到及时和定时复习巩固和加深，善于总结梳理解题技巧和方法，善于借助教师或优秀学生的力量化解教学重点和难点，善于做好知识体系的梳理和总结。
因此，教师必须从中分析出学困生不良学习习惯的原因，分别从学习计划、课前预习、课堂攻关、课后复习、重点把握、难点突破、练习巩固、系统小结和课外拓展等多个方面帮助他们形成良好的数学学习习惯，扭正学困生形成的根基，促使他们提高自学能力，把握教师讲课的思路，把握重点，突破难点，从而走上学好数学的良性轨道。
二、关注数学教学的特点，把握好因材施教的教学策略
根据对数学学困生的调查与分析，学困生最为主要的一个特点就是其数学基础不扎实，旧的数学知识基础本来不牢固，而新学的知识又来了，而通常新的知识大多都建立在旧的知识基础之上，对于那些原来数学基础不牢的学生，显然在上课时，对知识的理解和把握会更慢，甚至难以理解和把握。因此，教师在教学中把握好这一问题，便可以对学困生的转化工作起到非常重要的作用。
关注数学教学的特点，抓住数学教学的密切关联，教师在教学中就必须切实尊重这一事实，注重分解数学知识的抽象性，帮助学生对已经的数学基础进行“温故”，确实做到因材施教、由浅入深地引导学生进行教学，特别是必须克服急躁冒进的情绪，加强对学习感到吃力的学生的辅导、转化、督促，从一点一滴做起，让他们逐步提高。
三、关注学困生的品质意志，培养他们健康向上的心态
高中数学教学实践表明，在教学中，不可避免地会遇到难以理解、难以解决的数学问题，有的数学难点问题甚至可能让学生感到挫折重重，不可避免地会引起心理上的打击和信心上挫伤。因此，教师在教学中应积极关注学困生的意志品质，在教学过程中有意识地培育学生积极向上的心态、百折不挠的思想感情、坚忍不拔的意志品格。
例如，教师在教学中要注意加强与学生之间的交流、沟通与互动，要注意调节好课堂教学气氛，积极构建更加平和、民主、愉悦、活泼、轻松、自主的教学情境，在课堂中使用的教学语言要做到朴质、简练、清晰，同时不失诙谐和幽默，有效地吸引学生的注意力，促使他们的思索更加活跃，促使学生在这种气氛下学会从容，获得乐观，取得自信，造就坚毅品格，培养他们积极健康向上的思想感情和心灵状态。
总之，作为教师，要心里装着每一个学生，尊重每一个学生。要不断鼓励学生，培养其学习数学的兴趣，相信学困生也有自己的春天。
关键词：初中英语；反思性；培养；方法
一、初中英语反思性学习能力现状
（一）最主要的原因就是许多学生的自觉性很差，对于关于学习的事情抱着得过且过的态度，不会把过多的精力放在学习上面，缺乏自主学习的意识，更别提进行反思性学习了。具有自觉性，端正自己对于英语学习的态度是进行反思性学习的重要因素。
（二）还有一类学生是知道自己在学习上的缺点，也知道自己在英语学习上面的短板是什么，也具备反思的意识，认识到反思的重要性，但是就是没有行动，这就是在学习行为上的懒惰了，思想上的巨人，行动上的矮子。即使意识到了自己在英语学习上犯的错误，但是也只是当时在脑子里记一下，而不会整理在一起，不愿进行归纳总结，这样最终的结果就是再往后的英语学习中这种错误会重复的出现，导致自己白白丢失不该丢掉的得分。
二、反思性学习的基本模型
（一）在这一阶段初中生则需要对这些日子所指定的计划以及所践行的内容做一个完整的总结，检查自己的学习内容是否达到了预期，进行知识和方法的重构，在最后总结经验，提炼方法，优化提升等等。接下来若是没有什么问题则可以进行下一个阶段的学习，接着重新制定新的学习计划，开始新的学习过程，如此反复循环下去。
（二）学生应该根据现阶段英语学习的主要内容来制定学习计划，包括英语方面的学习目标以及为了实现此目标而进行的努力、方法和策略，并预估最终的成果，给自己构思一个宏伟的蓝图。比如说这一阶段的计划主要是积累词汇量，并且能够更加熟练的应用，那么学生们也应该根据这个目标制定相应的学习计划，一天记住若干个单词，并用该单词造句，熟练的了解掌握并应用。这是英语反思性学习的第一步，好的_始便是成功的一半，有了目标才有了学习的动力。
（三）一旦在检查结果中发现了自己出现了很大的失误，则需要找出自身所存在的问题，分析问题出现的原因，并立即确定对策，进行补救。根据自身的实际情况适当的调整学习策略，并在学习过程中积极地调整自身的学习行为以及学习态度。等到感觉一切顺利的时候则可以进入下一个阶段的学习了。在这个反思性学习的过程中一共包括三个主要内容，那就是反思心向，反思习惯以及反思策略，其中反思心向是反思性学习能够成功实施的最主要的前提，这需要将反思付诸于具体的学习工程中，提前认知到学习的重要性，具有较强的提问欲望，善于自我评价，自我怀疑，对问题能够更加深入的进行探讨。而反思习惯则是在进行反思性学习能力的过程中形成的习惯，包括自我计划，自我监控，自我评估，自我改进，这样的反思习惯是提高反思性学习能力的重要保障。反思策略则是在进行反思性学习能力过程中根据自己在其中所存在的问题，知识上存在的缺陷，来进行的针对性策略，比如说写错题集，写反思性日志等方法进行自我反思，拥有自我解决问题，调整学习方法的技能。这三个方面是反思性学习能够成功进行的重要条件，只有将这三个条件要运用到以上四个步骤之中，只有这样反思性学习才能够成功地完成。
（四）制定好了学习计划之后，在反思性学习之中最难的一部分也就开始了，在实际的学习英语的过程中，你要克服自身的各种毛病，比如说懒惰，拖延症，明日复明日的坏习惯等等，还需要在实际的学习过程中找到更加适合自己的学习方法，并在实施的过程中不断地改进，不断地完善，发现不足并及时改正，调整相应的学习策略。一个人二十一天就能养成一个习惯，学习也是如此，把反思性学习变成自己的一个习惯，这样就能够更好地坚持下去。
关键词：农村；小学生；数学学习；习惯；调查研究
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）33-0129-05
1 调查对象、内容与方法
本文以问卷调查的形式对重庆渝北区、永川区、双桥区的部分农村小学生进行了调查研究，问卷主要发放的是四、五、六年级的学生，因为他们处于小学的较高年级，独立的思维已经初步形成。问卷发放300份，收回300份，每个年级100份，试卷回收率100%。
2 调查结果与分析
2.1 兴趣情况及学习计划制定习惯
图1中表明，随着年级与知识量的增加，学生对数学学习兴趣却越来越低，甚至有8%的同学根本就不清楚自己对于数学学习的兴趣。
图2表明16%的学生没有学习计划，学习处于一种随意状态，虽然21%的学生开学初都能自觉制订学习计划，40%的学生能按老师、家长要求制订学习计划，但经常按计划学习的学生为少数。
2.2 学生预习及复习习惯
图3、图4表明，三个年级一直有预习和复习习惯的学生占30%、25%，经常预习、复习和偶尔预习、复习的比例占大多数，表明学生在预习和复习方面做得不好，学习自觉性不强，持之以恒的坚持性不高。
2.3 学生上课听讲、思考问题、主动问答、记笔记习惯
图5显示课堂上能真正做到上课从不做小动作、注意力集中、专心听讲的学生为30%，有36%的学生基本认真听讲，有19%偶尔不专心听讲，有15%的学生经常不听讲。图6显示上课听讲时对老师的提问能积极思考、爱动脑筋占近30%。图7显示在数学课堂上遇到不懂的问题一直能主动发言的仅占19%，有时会主动发言的占32%，偶尔主动发言的占34%，从不主动发言的占15%。图8显示在数学课堂中学生能够自觉记笔记的人数仅占到15%，大多数都需要老师要求才记，而且还有将近13%的学生根本不记笔记。
2.4 在课堂上自主探究、合作学习习惯
图9显示能够大胆参与小组或集体讨论并能发表意见的占26%，这表明学生在认真听取他人回答这个习惯上有所欠缺，在参与讨论发表意见习惯上有待加强。
2.5 完成作业习惯
图10显示只有接近30%的同学能够认真仔细的完成作业。图11显示在学校完成作业中只有45%的同学是自己独立完成。图12显示在家里完成作业有44%的同学是自己独立完成。，图13显示完成作业后仅有22%的同学是自己自觉的检查作业。图14显示对于作业中的错误仅42%的同学能够自己主动去反思并订正。
2.6 学生的课外阅读习惯
图15显示能够经常阅读的学生人数仅占到12%，有时阅读的占33%，然而很少阅读的占到41%，从不阅读课外读物的占了14%。
3 农村小学生数学学习习惯方面存在的问题与原因分析
3.1 农村小学生数学学习习惯方面存在的问题
1）数学学习兴趣不浓，不能按照学习计划学习
新课程标准十分重视学生学习的积极性，明确提出教学要符合学生的身心发展特点，要让学生在快乐中学习。①作为老师，要让学生对所学的知识感兴趣就必须提高所教学科的趣味性与活动性，然而现在学校里开设的学科都是相对固定的，老师所要达到的教学目标也是明确的，对于学生来讲，学习什么学科是早就规定好的，一成不变的，不管内心是否喜欢都必须去接受。学习计划可以保证学生有计划地进行学习，完成学习任务。学生要上好课就离不开课前准备，学生的学习情绪可以在课前准备中得以稳定，从而使上课质量得到保证。
2）在预习和复习方面自觉性不强
预习和复习是学习中不可或缺的两个重要环节。预习就像是战前侦查，能让学生更加明了课堂上的学习目标，重点难点，能做到带着疑问上课，从而提高课堂学习效率。但是知识是会遗忘的，也就是f课堂记住了的东西，课后还会忘记。因此，必须及时复习，遗忘率才会降低，良好的复习能够巩固所学知识，把日常所学的零散知识系统化，条理化，有利于记忆的延伸和巩固。
3）学生在课堂上听讲、思考、发言、记笔记方面还有待加强
经了解发现，学习情绪影响、教师授课质量和组织教学的能力等因素都会影响到学生的听课行为。即对感兴趣的内容，学生就很少开小差，反之就会影响听课质量。在课堂上，如果学生经常开小差，就容易漏掉老师讲解的重点难点知识，甚至有可能基础知识都被忽略掉。如此不当课堂学习任务完成不了，数学更学不好。所以一定要培养学生全神贯注的学习习惯。数学是思考性极强的一门学科，被称之为思维的体操。在数学教学中，如果学生乐于思考，勤于思考，善于思考，独立思考，那么学习效率会大大提高。②如果不能积极动脑思考，就不能学好数学。在数学学习中，经常会遇到一些疑难问题。有一部分学生，遇到疑难问题不敢发言，怕被笑话，更有甚者会不动脑筋，坐等老师讲解，这并不是好习惯。如果碰到这种情况，首先要让学生意识到，解决问题的过程就是学习进步的过程，鼓励学生大胆发言，即使说错了，但敢于发言的勇气可嘉。在教学中，我们要多创设让学生表现自己的机会，比如说，碰到困难和问题了，我们先让学生同桌之间相互提问，继而小组之间相互提问，最后全班进行交流。这样才能一步步地培养出学生敢于质疑难题，敢于发表自己的想法与解的习惯。
心理学研究表明，小学生上课的注意力大约能集中10～20分钟，并且是无意注意占主导地位。在课堂教学活动中，老师是教学的主导，学生是学习的主体，要让学生认真地听老师讲课，积极思考问题，主动提出问题，踊跃发言，教师就要顺应学生的年龄与身心发展特点，增加数学课堂教学的趣味性，调动学生的求知欲和好奇心，让学生在老师的指导下积极、主动地去探索新知识，发现问题并解决问题。
4）在课堂上自主探究与合作学习方面做得不好
表9表明学生在参与讨论发表意见的习惯上有待加强。在课堂中，除了师生之间的交流，学生之间的交流也是不可缺少的，学生通过自己的探讨而得到的结果才是最他们难忘的，因此老师要注意培养学生认真倾听别人发言的习惯，要明确提出问题，积极鼓励学生参与讨论，要培养学生的合作意识。
5）学生在完成作业以及作业检查方面还有所欠缺
表10和表11显示了学生在校完成作业效率不高。表13显示农村小学生检查作业的意识不强。从表14可以看出学生自己独立完成作业、反馈错误方面做得不好，尤其是自觉检查作业方面存在很严重的问题，喜欢依赖他人，自觉性与自主性不高。老师与家长要特别注重学生的独立学习能力的培养，不能包办代替。更应引起重视的是相当部分学生做作业的方法不适当恰当，在没有进行良好的复习之前拿起本子就做。
6）学生课外阅读习惯有待养成
读书可以使人真长见识，开阔视野，有益于学生的快乐健康成长。在新课改中对各年级课外阅读有详细的量的要求，学校里面也有许多供学生阅读的书籍，但是因为诸多农村家庭并不具备学生阅读的良好环境，从而使学生对课外阅读没有引起足够的重视。我们要加强对学生的阅读指导，逐步培养学生的阅读习惯。在数学课中，应使学生把“看、读、思、练”结合起来。
3.2 存在问题的原因初探
1）学校方面的原因
要培养学生的良好习惯，学校是不可缺少的重要阵地。但在实际日常工作中，一些教师并不重视学生的行为养成教育，只做到了教书没有做到育人。可能有些教师还不知道学生良好的习惯有哪些，更谈不上手去培养。陈旧的教学手法，枯燥的教学内容，不够和谐、民主的课堂氛围使学生在课堂中丧失了主体地位，也就导致了相当部分的学生思维不活跃，发言不积极。加之当下小学生大多为独生子女，在家庭中与他人沟通交流的机会较少，就更容易造成孤僻的性格，不利于形成学生之间友好合作的品质。教师的教学设计也深深影响着学生的听课习惯，例如：提问题不明确，学生不知道从何回答；启发性的问题质量差，没有发挥示范作用等。学生的各种习惯在不同程度上均会受到老师的影响，所以老师应当首先注意自身的一些习惯，从而才能教好学生。
2）家庭方面的原因
如果家庭环境和教育是不好的，想要学生养成良好的习惯是困难的。目前农村学生家长的文化水平相对于城市学生家长的文化水平较低，要么是没有能力指导孩子，要么是没有时间指导孩子。除此之外，还有一部分农村家长的教育观念滞后，要么对孩子过分自由放任，要么对孩子要求苛刻。缺乏科学的教育方法。同时有些家长缺乏表率作用，例如家长读书看报少，孩子自觉阅读课外书的就少。现在农村外出务工的人口数量剧增，年轻父母常年在外，孩子要么由祖父母、外祖父母照管，要么寄养在亲戚朋友家里，在调查中发现有75名学生的父母均不在家，留守学生人数占学生总数的近25%，在这些学生中的有76%在学习习惯方面存在或多或少的问题。
3）社会方面的原因
数学来源于生活，与生活、社会紧密结合。笔者所调查的学校位于农村，各方面相对闭塞，信息流通不畅，同时也缺乏崇尚知识、科技的氛围等等。这些都是影响学生学习的不利社会因素。加之目前就业形势不好，上学费用高，在农村就滋生了“读书无用论”的观念。甚至认为农民工不需要多少文化，凭体力也能挣钱养家糊口，致使部分家长对教育有了偏见，轻视了对孩子的习惯培养。
4）学生自身的原因
上述三个原因固然重要，但学生自身的原因更为重要。小学生随着年级的增加，数学科目的难度也在不断加大，使得他们对数学产生畏难情绪；小学生因为缺乏正确的分析、判断能力，社会上歪风邪气和腐朽思想对学生产生的不良影响也不可低估。此外小学生的普遍体质健康水平下滑，心理和生理上的问题远比其他问题更可怕，这些足以使学生无法安心学习。心理学研究表明，小学生的自制力、思维力虽有较快发展，但是不稳定，容易动摇，外加现代社会独生子女对父母的依赖程度增加，从而导致学生自主能力缺乏，性格消极性格特征，在学习上没有钻研精神，没有主动去发现问题提出问题的习惯。
4 培养小学生良好数学学习习惯的建议
4.1 学校制定一系列良好数学学习习惯培养策略
各学校应当细化《中小学生守则》《小学生日常行为规范》中有关学习的要求，明确小学生数学学习习惯养成教育的目标、内容及要求，并积极实施。
1）榜样感召
可以通过榜样感召的方式培养学生养成良好数学学习习惯。小学生具有以具体形象思维为主、善于模仿，易受暗示和感染，可塑性和依赖性强等特点，但是他们行为的独立性和自觉性较差，要利用直观、形象的榜样作用。比如对作业工整，成绩优异的学生进行表彰等等。
2）情境陶冶
小学生易受情境的暗示，数学学习习惯养成训练中要重视情境的陶冶作用。通过教师有意识创设的数学教育情境，使受小学生在行为习惯方面受到暗示、感染和熏陶，使学生在潜移默化中学到知识，养成好习惯。
3）集体熏陶
还可以利用集体熏陶，比如在评选三好学生等荣誉时，可以把把是否拥有良好学习习惯作为评选的条件之一。当学生在数学学习习惯养成方面有进步时，要进行鼓励；对数学学习习惯不好的学生要耐心指导，促使他们共同进步。
4.2 立足课堂，面向全体，有机渗透数学学习习惯的培养
如果说学校是学生养成良好学习习惯的重要阵地，那么课堂久是学生养成良好学习习惯的主战场，在课堂学习中，老师要联系实际，引导学生养成良好的行为习惯，在教学过程中有机渗透预习、复习、独立作业、合作交流的习惯，让学生在潜移默化中形成习惯。在预习方面，如：充分利用早晚自习的时间对当天课程进行合理化、系统化的预习和复习。在合作学习方面，教师要精心为学生设置学习情景，使学生习惯于合作学习。课堂学习中教师还应为学生提供一定的模型教具，让学生在基于问题学习的探索中一起进行思考、一起制订方案，一起实施，一起汇报，养成合作学习的习惯。教师要善于利用课堂中的每一个机会，如，利用小学生争强好胜的心理，解决问题时比一比哪位同学算得既快又对；写作业时，比一比哪位同学书写认真仔细、工整规范。
4.3 家庭、学校、社会联动，促进学生良好数学学习习惯的养成
培养学生良好的学习习惯是一系统工程，需要各方面的力量来支持。学校是学生习惯养成的主阵地，家庭是学生习惯养成的第一课堂，社会是检验学生学习习惯的场所。在习惯的养成中，特别需要家庭教育的密切配合。
家庭是孩子最初的课堂，父母既是孩子的家长，又是第一任教师，是孩子学习的榜样。家庭环境对子女的成长起着潜移默化和不可或缺的重要作用。父母热爱学习，并经常过问孩子的表现及学习情况，孩子就会在不知不觉中提高对学习的兴趣，从而养成良好的学习习惯。此外，学生做完题目后，由家长检查有好的一方面也有不好的一方面，容易让学生养成依赖思想。所以家长应该注意方式和方法，多对孩子进行引导而不是全面的帮助。
学校不能忽视与家长的联系，应该开办家长学校，悉心指导家庭教育，家长会、互访都是行之有效的且必需的方式。学生也是形态万千，所以一定要注意“对症下药”。班主任与家长达成共识，形成统一战线，教师及时通报家长主要事实、教学效果，并集中双方究其原因，共同研究对策，形成一种教育合力与助力。学生习惯养成的过程是一个学生主体逐渐认识自我以内化的过程，也包含不断改进、养成提高的过程，这个时候尤其需要社会的监督。小学生这个群体的意志特点决定其自控力较差的缺陷，所以在其习性养成的过程中，社会需要扮演一个监督者与约束者的角色，且儿童的年龄与监督的力度成反比，低龄儿童需要社会的强力监控，防止学生的陋习根深蒂固。若想让小学生形成良好的数学学习习惯，保障他们的健康成长，只有形成三位一体的教育、加以长期的研讨、宣传让家长、学校、社会都形成共识――一切为了孩子，所以必须扬长避短，创造和谐美满的小家庭、大家庭，力争早日实现学校、家庭、社会教育三位一体的整体教育理想格局。
4.4 学生的主观方面
学生之于教育来说，是客体，之于自我教育来说又是主体，他们是积极的参与者，是认识和实践活动的主体，是学习的主人，具有自觉性、独立性、创造性、可塑性、主观能动性等特点。因而学生通过自身的认识及身体力行所形成的良好的学习习惯是推动学生发展的强大动力，那么学生在自我养成良好的学习习惯方面就应做到以下几点：
1）自我监督
无论是在学校还是在家里，在有人还是无人的情况下，学生自己都要做到自觉的、独立的、及时的、一心一意的完成作业，不能因为一些无关紧要的事情就分散自己的注意力，不能在学习的同时还想着其它事情，更不能一边学习一边玩耍，要养成良好的自我监督习惯，例如可以严格规定自己学习的时间，干某一件事情的要求，还可以对自己采取奖励和惩罚的办法，严格要求自己形成良好的学习习惯。
2）自我鼓励
学生自己还要学会自我鼓励，自我安慰，增加自信心等方法。一个人的积极乐观的生活及学习态度对于良好的学习习惯养成也是非常重要的，学生要经常自我激励，相信自己能够很好地完成学业，达到老师、家长、自我的期望。不要因为遇到一点困难就退缩，更不能因为几次失败就没了自信，要越挫越勇，培养自己敢于面对问题，挑战困难的勇气与习惯。
3）自我评价
学生的学习成效，除了老师、家长、同伴群体对自己的评价外，学生自我评价也是非常重要的。学生要对自己的学习过程及结果要有一个正确的认识与评价，这个评价要与自己制订的目标相适应，不要因为没有达到预期的目标而盲目的贬低自己，也不要因为超过预定目标而沾沾自喜，要做到有一颗平常心态对待学习过程的得失，养成一个良好的自我认知习惯，促进良好学习习惯的形成。
5 结语
本文研究农村小学生的数学学习习惯，发现小学生数学学习兴趣不浓，在预习和复习等方面自觉性不强，课堂上自主探索、合作交流方面有所欠缺等，针对这些不足，分别从学校，家庭，社会和学生自身方面分析问题产生原因，同时提出了一些加强建议。表明要培养学生良好的学习习惯，要依靠学校、家庭、社会和学生几个方面的共同努力。学生良好习惯的养成与学校的教育无法分割，所以我们必须始终以学生为主体导向，秉持以学生习惯教育为重的思想，如此才能有所成效。在数学教学中，要把家庭、学校、社会三方面有效地结合起来，最后通过学生自身的努力取得不易的成功。
注释：
①刘兼，孙晓天.数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
②李志刚，韩育芳.小学生数学良好学习习惯养成的实践与探索[J].教育实践与研究（小学版）.2008，3.
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关键词：中学生；英语反思性学习；能力培养；研究策略
前言：
反思性学习的过程是一个坚持不断的循环的过程，作为进行反思性学习直接受益者的中学生在这样的前提下要学会自己自主地去学习英语，包括自己制定学习计划，知道自己英语方面的不足，加强练习，并能够自我监控，自我评价，自我反思和自我调整，进而使得自己养成良好的学习习惯，端正自己的学习态度，认清自己各方面的不足并加以改正，找到最适合自己的学习方法和学习策略。这样的反思性能力不仅是在英语学习方面，对于自己性格品质的养成以及未来的工作方面都有很好的督促作用，让自己变成更好的自己。接下来我们就来谈一下如何进行中学生反思性学习能力的培养。
一、中学生英语反思性学习能力的现状和成因
（一）学生英语反思性学习的情况十分不佳
目前学生们对于反思性教学只是一个模糊的概念，并没有具体的实施行为也没有反思的具体实施过程。虽然现在老师们都会要求学生们备上错题集，要求学生们把错题都写到错题集上，但是大多数学生都是随大流的写着错题集，甚至连错误的原因都不分析，比如说是状语错误，主谓语错误，或者是其他的错误统统都不按照错误类型划分，完全是为了应付老师。只有少数而学生按照老师的要求去做，整理错题集，记住所犯过的错误，并加以改正，这些人已经符合了进行反思性学习的前提条件。然而还是有一些学生反思性学习的状况十分的不理想，具体表现在：（1）许多学生并不重视学习的策略，只是跟着老师的思路走，下课之后也只是将书本一合，就不再复习了，对于学习的反思认识不够，缺乏对于反思性学习的认识，甚至根本不对所学过的内容进行反思。（2）反思性内容不清楚，对于自己所要反思什么无从下手，也不知道从那方面开始进行反思。（3）没有具体确定的反思性方法，只是按照老师的要求走，不知道最适合自己的反思性的方法，缺乏反思技能。因此在这样的情况下，迫切地提高学生的反思意识，优化英语反思性学习的内容，使学生掌握必要的反思方法和技能是老师们对学生进行反思性学习能力培养的最重要的任务。
（二）学生英语反思性学习情况不理想的原因分析
学生英语反思性学习情况不理想有很多种原因，但是也是同出一宗的，万变不离其中，接下来我们就来分析一下学生英语反思性学习情况不理想的原因，以便学生们可以以此为戒，勤勉之。（1）其中最主要的原因就是许多学生的自觉性很差，对于关于学习的事情抱着得过且过的态度，不会把过多的精力放在学习上面，缺乏自主学习的意识，更别提进行反思性学习了。具有自觉性，端正自己对于英语学习的态度是进行反思性学习的重要因素。（2）还有一类学生是知道自己在学习上的缺点，也知道自己在英语学习上面的短板是什么，也具备反思的意识，认识到反思的重要性，但是就是没有行动，这就是在学习行为上的懒惰了，思想上的巨人，行动上的矮子。即使意识到了自己在英语学习上犯的错误，但是也只是当时在脑子里记一下，而不会整理在一起，不愿进行归纳总结，这样最终的结果就是再往后的英语学习中这种错误会重复的出现，导致自己白白丢失不该丢掉的得分。除此之外在学习行为上也表现的不积极，不会运用成熟的思想方法去解决遇到的英语问题，被动的接受着老师布置的英语作业以及课后任务，在遇到学习方面的困难时不知道迎难而上，开口询问周边同学或者老师，而是知难而退，将问题扔在一旁，不再理会，自认为考试不会考到。再比如不找寻适合自己的学习方法，记单词短语一直都是死记硬背，这样的学生更需要进行反思性学习的锻炼，不然这样的性子将会带到未来的事业工作方面，会导致一事无成。（3）教师方面的责任。虽然我国现在正在全面地实施素质教育，不要太过注重考试结果，但是高考依然是通往美好未来的一座独木桥，所以现在老师为了学生的未来更加光明，通常更加的重视学生的分数，而忽视了对于学生能力的培养。培养学生的反思性学习能力并不是一件简单，耗时短暂的事情，需要耗费大量的时间精力，所以老师的精力也大多的放在考察学生的只是记忆程度以及应试考试的培养方面，一味地给学生们灌输更多的知识点和窍门，但是却不给与学生更加专业的指导和学习，很少要求学生进行反思。还有一点就是老师们可能也不知道如何督促学生进行反思性学习，不能给与学生良好的建议，进而使得学生对于学习英语抱着一种无聊烦躁的心态，这样也会使得学生的反思性学习难以进行下去。
二、反思性学习能力研究的背景以及目的
目前国内有关反思性学习内容的研究正在逐渐的增多但仍然只是处在起步阶段，思想理论以及教学实践都很不完善和成熟，而且关于反思性学习的教学实践也很少，现在大多都是关注教师们如何进行反思行为，改进教学内容，使得学生更加的感兴趣，进而提高学生的学习成绩，却忽略了学生本身学习的主体性和主动性。反思性学习的最重要的目的就是可以使学生本身可以养成自主学习的习惯，这样做的最终结果可以使得学生具备反思自己的能力，自己对自己的学习进行监控、改正以及完善，提高学习效率，这也是学生学习最高的一种境界，而不是一枚的只知道学习而不知道反思自身的学习机器，这才是我们想要看到的结果。目前我国的反思性学习能力的研究有很大的不足，比如说理论过多，实践较少，理论与实践严重脱节。再比如说总是把反思性学习的重点放在老师的身上而不是学生的身上，诸如此类。
三、英语反思性学习的基本模型以及主要环节
由于在我国反思性学习能力的研究大多还只停留在理论方面，没有真正成功的反思性的实践，所以也只能在理论的基础上进行设计，而其中最全面，最便于实施的反思性学习的模型则是由元认知理论的代表人物弗拉维尔提出来的。元认知理论其实就是反思性学习的一种表达方式，通过认知主体本身在进行认知的全过程之中，将自己作为认知的对象，不断的对自身进行自我监控，自我控制和自我调节。中学生进行自我反思性学习主要有以下几个步骤进行。第一：学生应该根据现阶段英语学习的主要内容来制定学习计划，包括英语方面的学习目标以及为了实现此目标而进行的努力、方法和策略，并预估最终的成果，给自己构思一个宏伟的蓝图。比如说这一阶段的计划主要是积累词汇量，并且能够更加熟练的应用，那么学生们也应该根据这个目标制定相应的学习计划，一天记住若干个单词，并用该单词造句，熟练的了解掌握并应用。这是英语反思性学习的第一步，好的开始便是成功的一半，有了目标才有了学习的动力。第二：实际控制。制定好了学习计划之后，在反思性学习之中最难的一部分也就开始了，在实际的学习英语的过程中，你要克服自身的各种毛病，比如说懒惰，拖延症，明日复明日的坏习惯等等，还需要在实际的学习过程中找到更加适合自己的学习方法，并在实施的过程中不断地改进，不断地完善，发现不足并及时改正，调整相应的学习策略。一个人二十一天就能养成一个习惯，学习也是如此，把反思性学习变成自己的一个习惯，这样就能够更好地坚持下去。第三：检查结果。这是反思性学习成果的验收阶段，在这一阶段之中学生则需要对这些日子所指定的计划以及所践行的内容做一个完整的总结，检查自己的学习内容是否达到了预期，进行知识和方法的重构，在最后总结经验，提炼方法，优化提升等等。接下来若是没有什么问题则可以进行下一个阶段的学习，接着重新制定新的学习计划，开始新的学习过程，如此反复循环下去。第四：一旦在检查结果中发现了自己出现了很大的失误，则需要找出自身所存在的问题，分析问题出现的原因，并立即确定对策，进行补救。根据自身的实际情况适当的调整学习策略，并在学习过程中积极地调整自身的学习行为以及学习态度。等到感觉一切顺利的时候则可以进入下一个阶段的学习了。在这个反思性学习的过程中一共包括三个主要内容，那就是反思心向，反思习惯以及反思策略，其中反思心向是反思性学习能够成功实施的最主要的前提，这需要将反思付诸于具体的学习工程中，提前认知到学习的重要性，具有较强的提问欲望，善于自我评价，自我怀疑，对问题能够更加深入的进行探讨。而反思习惯则是在进行反思性学习能力的过程中形成的习惯，包括自我计划，自我监控，自我评估，自我改进，这样的反思习惯是提高反思性学习能力的重要保障。反思策略则是在进行反思性学习能力过程中根据自己在其中所存在的问题，知识上存在的缺陷，来进行的针对性策略，比如说写错题集，写反思性日志等方法进行自我反思，拥有自我解决问题，调整学习方法的技能。这三个方面是反思性学习能够成功进行的重要条件，只有将这三个条件要运用到以上四个步骤之中，只有这样反思性学习才能够成功地完成。
四、反思性学习的应对策略
现在的中学生英语的学习教材为牛津英语，具有很强的语言实践性，为学生们打造了一个真实的语言环境，学生恩不仅可以在里面学习到很多的单词、短语以及知识点，还可以在实际生活中运用里面的对话，所以老师们也应该根据教材的特点，更详细、简单明了地为学生们进行讲述，帮助学生们进行反思性英语的学习。首先老师应该仔细观察班上的每个同学，找出他们在英语上的强项和弱项，找出他们在学习方面的优点和缺点。比如说有的学生很聪明，但是却很懒，懒得反思，懒得整理错题集。再比如有的同学学习态度不端正，不积极或者是对于英语学习没有兴趣等等。将这些学生的学习习惯都记下来，然后对症下药。老师们可以先提高学生对于学习英语的积极性，激起他们对于英语学习的兴趣，并引导他们找出自己在英语学习方面的优点以及弱点，毕竟反思性学习是自主学习的一种，老师们也只能在一旁加以督促。然后老师们可以让学生们意识到学习英语的重要性，并为每个学生按照英语成绩，个人能力进行目标制定，督促他们进行英语学习，并在此过程中促进学生们自主的进行英语学习，自主的去寻找自己在这方面的缺点，制定出与自己风格相符的学习计划，并在老师的监督之下开始实施，循序渐进，渐渐地学会主动思考，主动找老师请教，不再得过且过。而老师们在监督的过程中也可以提出自己指导性的意见，让学生们少走弯路，尽快找到适合自己的学习方法，加强学生们的反思意识，让他们意识到反思性学习的重要性。
结束语：
反思性学习是以学生为主的一种自主性学习的方法，对于自己所学过的知识进行评价、反思以及改正，养成良好的反思习惯，才是进行反思性学习的重要目的，而在此过程中老师也要给予学生一定的督促和自己的意见，激起学生们学习英语的兴趣，获得满满的成就感。虽然现在反思性学习还正处在研究调查方面，主要的步骤还在研究当中，但是我相信未来反思性学习一定会成为一种新型的教学模式，使学生养成一个良好的习惯！
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中学数学课堂中分层教学策略的实践和探讨
王 安
（格尔木市第十三中学，青海 格尔木 816000）
摘 要：在初中数学课堂上，分层教育是新时代教育改革所提倡的一种教学方式。教师应该发现和重视学生的个体差异，根据学生的学习能力、心理特点等进行分层教学，设置多元化的教学目标，因材施教，最后提高整个学生群体的素质和能力。
关键词：初中；数学；分层教育
一、中学数学分层教学的重要性
（一）中学数学分层教学有利于学生个性化的发展
每个学生都是一个独立的个体，都有自己的知识背景，性格特征等。因此，对待不同的学生应该有不同的方法，这样才有利于学生个性化的发展。教师可以将学生进行分层，针对不同层次的学生设置不同的教学方式和学习目标，这样人性化的教学方式才能让学生体会到学习的快乐，从而充分发挥自己的才能，取得更好的学习成绩。
（二）中学数学分层教学有利于教师的素质提高
分层对学生进行知识的教授相对于单一对所有学生授课难度要大很多。在分层教育中，教师必须根据不同的学生制定不同的学习计划，同时还要为不同的学生设置不同的学习目标，这对教师的教学能力和素质提出了很高的要求。但是，这种高要求可以促进教师加深对学生的理解，拉近与学生之间的距离，从而使教师更加认真地做好备课工作，有利于整个教师队伍素质的提高。
（三）中学数学分层教学有利于教学质量的提高
分层教育从某一层面来说就是因材施教，这是从我国古代到现在都被推崇的教学方式，而实践也充分证明这种教学方式有利于教学质量的提高。每个学生都有自己的个性，他们的能力也各不相同，因此只有根据他们之间的差异化有针对性地制定相应的学习计划和方法，才能提高学生的学习积极性，使学生成为课堂中的主体，有效提高中学数学课堂的教学质量。
二、中学数学分层教育的基本策略
（一）学生分层
要对学生进行分层，首先要学会从各个学生的个性和能力入手，对学生进行综合分析，将全班同学分成不同的类型，如按数学的学习能力将全班分为A、B、C三个类型，对三个类型的学生教学的难度从A到C依次递减。当然，在对学生分组的过程中，要注意对学生心理的把握，减少分层教学对于学生带来的负面影响。另外，分层的方式也可以有学生来决定，比如说学生自主选择辅导老师等.
（二）教材分层
初中数学教材应该以学生为本，根据学生的个性化和能力的差别，分层编写教材，教材中知识的难度编排要由浅入深，每个知识章节的内容要分两个部分，每个章节前面的基础知识和扩展训练部分是提供给普通学生进行学习的，而每个章节后面部分的拓展探究性学习内容是提供给数学学习能力强，学有余力的学生进行学习的。
（三）预习分层
预习的目的在于课程开始前提出相关的有引导性的问题，激发学生的好奇心，提高他们的求知欲望。因此，在中学数学的分层教育中，要根据对学生的分层，提出不同的预习问题和计划，例如，针对学习能力不同的学生提出难度不同的问题，对于学习能力好的学生，预习问题要有一定的探索性；而对于学习能力较差的学生，预习问题主要是引导其能提前了解课程的相关知识，更容易接受将要学习的内容。
（四）授课分层
针对中学数学课堂学生学习能力参差不齐的现象，教师要进行有效地分层授课来解决这样的问题。首先，教师可以将一堂课的前半部分时间用来进行基础知识理论和共性问题的教授和讲解，然后，在余下的时间让学生进行分层习题训练。例如，按数学学习能力将学生分成A、B、C三类。A类学生数学学习能力较强，能够举一反三，因此在分层习题训练中，其主要是进行综合类习题或者是拓展类习题的学习；B类学生学习能力中等，能够独立解决大多数学问题，这类学生在分层训练中主要是进行一些简单的综合性题目的训练；而C类学生学习能力有待提高，因此其在分层训练中主要是进行基础知识、识记理解方面的训练。
在分层授课中，教师还要注意学生在分层后的合作学习。在课下，教师可以根据分层，再将学生分成一个个学习小组，每个小组分别有高中低三个不同层次的学生，每个学习小组中由高层次的学生任组长，其在课下负责组织本小组的学习、讨论等。这样一方面高层次的同学可以带动中低层次的同学的学习积极性，帮助他们提高成绩；另一方面，各层次同学一同合作学习解决问题，可提高学生的合作能力。
（五）评价分层
评价不仅是对一个学生学习状况的综合性评定，也是教师教学效果的反馈，更是教育管理工作一个重要的方面。对于学生，教师要注意分层来进行评价。一般来说，对于优等生，评价以警醒、提高类的语言为主，督促他们再接再厉；对于中等层次的学生，评价主要是以鼓励为主，保持他们的学习积极性；而对学习相对落后的学生，评价更多的应该是表扬，注重他们的每一次成功，使其得到成功的激励。
在中学数学课堂上，分层教育符合学生个性化发展的客观需要，同时也是我国教育改革的要求。分层教育因材施教，可以促进学生的差异化发展，提高学生的学习积极性，促进全体学生数学水平的提高。
参考文献
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