时间：2023-05-29 18:00:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇反义词拓展法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】词汇语用学 反义词缀 语用制约 英语教学
一、引言
目前，对于词汇语用学的讨论在国际上已经成为热门。词汇语用学作为一个语言学特别是语用学范围的一部分发展前景特别不错，而且阻遏现象、Z用畸形、词义理解等都属于词汇与语用之间的问题。词汇语用学的应用范围可以进一步延伸，而且很有希望把语用学理论在更广的领域应用，在研究讨论汇语义学与语用学之间的分工问题的同时，也要研究讨论构词法、词态学、词源学等与语用学之间的联系。
根据以往的一些文献，对于词语意义研究的重要性的看法大体相同，词汇语用学在国内的讨论研究还很少，如：冉永平的《词汇语用学及语用充实》，曾衍桃的词汇语用学概观等为典型代表作品。词汇语用学是把词汇语义不清晰的问题做出整体的解释。而且对于词缀语用属性的词缀法中的否定前缀和反义词缀等等一些概念的问题在解释上不够充分，因而此次研究主要是想在词汇语用学的范围内，来解释语言逻辑对词汇组成的内在机理。
二、反义语义在能够产生会话含义的现实语境中的语义变化情况
目前，作为语用学领域的分支的词汇语用学的发展日新月异。词汇语用学和语义学、语用学相互联系。语义是指语言的意义，是语言符号和所表示对象的关系，重在语言意义的结构和形式。语用是指语言的使用，是语言符号和和使用并解释此类符号的人的关系。把人类交际和认知用语言符号解释出来。词汇语用学与词汇语义学不尽相同，但也有区别。词汇语义学重在讨论词汇和其所编码的内容的联系。而词汇语用学重在于一个词汇所传递的内容。对于词义和词性同时把握才能构成反义词。清楚区分事物的特征从而正确理解反义词的含义，而且还能区别相近的词义，更好的把握词汇的含义。
在日常对话中，我们能够发现拥有反义前缀的一些词汇都会带有一定的评价性质，反映了人们的习惯与价值取向等。例如涉及道德与法律的词汇，加上前缀后就会带有贬义，moral道德的 immoral不道德的。在一些词基就是贬义的词汇中添加反义前缀，也是另一种积极的表达模式，例如partial公平的 impartial不公平的，这种表达更加省力，能够增加沟通的效率。在实际运用中，语言使用者还有可能根据表达修改构词规则，对一些词汇加上反义前缀，就能够更加生动的表达语义，因此灵活运用更能突出语言的价值。
三、词缀法构成反义词的分析
反义词的构成方法有很多，词缀法就是其一，而且很普遍，简单易记。反义词缀甚至是帮助了学生对此类反义词的组成思路。但其规律性又不是一成不变，只能大概的推断。因此，想要掌握更多的反义词，需要从基础学习，一点一滴积累，才会掌握越来越多的反义词。且需要懂得区别词缀形式和词汇形式反义词的词，了解二者之间的统一。
1.反义词的构成标准和表现手法。实际上，反义词的定义应该称之为近义词的反义词，因为如果反义词是指同义词的反义词的话，那么对于这个词，就应该在方方面面都是相反的，包括内在的含义、外延的含义以及语法等等方面，显然这不符合我们的现实情况。可以举一个例子来说明：fish和food就是两个形状上完全没有相似点的词汇，但是却不能够被认可成为一对反义词，因此，何种程度才可以称作是反义词就值得我们去推敲。一些相关的专家们在谈到这个问题是提出，具有以下特征的反义词可以称之为标准的反义词：首先，两者应该互相之间没有包容性；其次，两者应该成对存在；最后，两者应该具有一种对称的性质。我们根据以上的这些性质可以推断出，互补反义词是这之中最为标准的反义词。例如：dead和alive就是一对标准的反义词，而其他的一些学者却认为，仅仅使用一组特征来对反义词进行衡量是存在瑕疵的。他在这个观点上提出了“good antonyms”和“best antonyms”，就是好的反义词和最好的反义词，一对词汇在其他的方面的特征都是相同的，仅仅在一个方面是不同的就可以称作是好的反义词；一对词汇在最主要的特征是相互匹配的，而在其他的方面是尽可能延伸的，叫做最好的反义词我们可以以high和low为例，他们两个就是好的反义词，而maximize、minimize则是一对最好的反义词。
一个词汇有两个不同形式的反义词，一种是词汇形式的反义词，另一种是词缀形式的反义词，这种情况在英语中比较常见，例如polite的反义词是impolite或者是rude。这种用前缀表示反义词的词汇非常多，例如有一些前缀：dis-组成的有disabled、disadvantage、disagree等；un-组成的有unable、uncomfortable、unhappy等；non-组成的有nonsense、nonverbal、nonstop等。还有一些后缀：-less组成的有careless、hopeless、helpless等。那么既然有着词缀的这种用法为什么我们还要用其他的一些词汇来表示这个意思的单词呢，实际上，这个问题并没有适当的理由去进行解释，那么我们分析其原因，有可能是因为人们在想要表达某一个单词的反义的意思时，往往会先想到利用否定词来进行表述而不是利用词缀的方法。例如：我们往往会将polite变成not polity、将useful换成not useful。除此之外，还有可能是因为人们总喜欢更加简短的方便的表示方法来表达自己的意思。这也许也是限制了词缀在生活中应用的原因之一。
2.反义词缀派生规则的语义制约。专家们根据一些观察发现了否定前缀的一些潜在的内涵，因此他们对于其使用规则提出了一下的几点假设：
（1）否定词缀附着于类似于“好-坏”、“理想-不理想”这样的评价量表中带有“积极”价值的形容词词基。
（2）否定词缀不附着于类似于“好-坏”、“理想-不理想”之类评价量表中带有“消极”价值的形容词词基。
根据以上的假设，我们对于否定前缀附着在一个带有积极评价意义的词基上时，所派生而产出的应该是一个具有消极评价意义的词汇。我们可以从以下的例子看出：
happy―unhappy sad―unsad
friendly―unfriendly hostile―unhostile
fertile―infertile barren―inbarren或unbarren
四、反x关系的教学意义
在当代英语教学中，反义词的运用尤为重要，因为其不仅可以促使学生拥有更大的词汇量、拓展他们的思路、清楚的辨析各种词的意义，还能对学生的阅读写作能力加以提高，非常具有加大力度学习的意义。
1.有助于对于“对偶”的修辞手法进行欣赏并掌握。反义关系的教学有利于欣赏“对偶’的修辞手法。对偶是一种前后对称结构，也是一种前后对立的修辞格式，简单明了。对偶可以衬托出语言的生动和鲜明，使人过目不忘。而且有很多谚语无论是在形式上还是在内容上，因为其押韵、易记，使学生可以流利朗读，甚至可以短时间背诵下来，对于英语的学有益处。如：莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》中也多次运用这种手法，是人物之间形成鲜明对比。
2.有助于对单词进行记忆，张扬表现能力。反义关系的教学还有利于记背单词。往往在我们的英文学习中，对于单词的记忆是学生们试图去做到，但却总是半途而废的一项学习。因此，我们在英语学习过程中，亦可通过词汇与词汇之间的反义联系，来帮助对于单词的记忆，从而背诵单词并牢固的的掌握单词，因此我们可以利用这种方式来扩大我们的词汇量。除此之外，在行文表达中，加入一些相反意思的词语，往往会使得文章看起来更加饱满而居于修饰性，因此我们可以根据词汇与词汇之间的对立特点，使得语言表达的更加丰富多采，从而在行文之中可以避免语言过于单调、文章乏味无趣的缺点，写出更加生动而富有趣味性的文章。
3.有助于将词义细化辨别，造句中用词准确。反义关系的教学也有利于辨析词义，精准地选词造句。可以在反义词之间加入词义相互对立的反义词，意为同一性质不同程度的词语。在教学过程中，如果教师能够清楚明白的把这个思想教给学生，可以进一步开拓学生视野，打开学生的择词范围，认识到每一个单词在细节上的小差别，使学生可以活用反义词汇。且两者之间加入的单词可以语义有些许差别的副词等，学习试着去辨别这些词汇，便可以运用各式各样的词汇来描述自己的观点、想法。更何况在英文词汇中包含着大量的相对性的反义词。熟练运用这种词汇可以使语言表达能力得到飞跃。
五、总结
反义词缀派生规则有一些缺点，也有其统一性。为了实现表达方式的完整并且维持语言使用者之间的平等交流，英语教师在解释反义词时，应使同学们理解语言词汇在语义结构上的特点，既能帮助他们区分语义，也能使他们的综合能力提高。此次研究是运用反义特征为理解、记忆词语的研究方法探索出一条更有意义的路。
参考文献：
[1]陈新仁.英语反义词缀派生的语用制约[J].外语研究，2008， （01）：10-15.
[2]费维宝.汉语词缀“化”与其英语对应项之对比与互译研究[D].西南交通大学，2003.
[3]南潮.受事宾语提升的最简主义研究[D].中南大学，2012.
[4]万华敏.英语类词缀的构式形态及其认知机制研究[D].江南大学，2015.
羞涩的反义词以及造句 一、【反义词】
从容 、大方、 自然
二、【词语注音】
xiū sè
三、【基本词意】
心里害羞而举动拘束不自然。具体表现为：难为情，情态不自然。常见网络用词。
四、【英文翻译】
1.shy; bashful; embarrassed
五、【详细解释】
难为情，情态不自然。
出处
唐 韩偓《无题》诗：“羞涩佯牵伴，娇饶欲泥人。” 清 和邦额《夜谭随录·霍筠》：“女羞涩之态，几不能支。” 周而复《白求恩大夫》二：“ 童翻译 不会跳，他摇摇头，羞涩地退后两步，注视着 白大夫 的步法。”
六、【拓展延伸】
1 太阳像个羞涩的娃娃，一看见我们就涨红了脸。
2 对不起,到月底我也是床头金尽,囊中羞涩,哪有钱借给你。
3 我在家中是个羞涩内向的乖乖女，在学校老师和同学面前我就是个落落大方、喜欢冒险的女孩。
4 他已经失业半年，如今阮囊羞涩，生活困窘。
5 我最近阮囊羞涩，你先代垫一下吧!
6 面对同学的邀约，因为阮囊羞涩，我只能加以婉拒。
7 那朝阳好像刚出嫁的姑娘，带着些许羞涩。
8 底层人员无权无势,又囊中羞涩。
9 这些衣服我都很想要，但是阮囊羞涩，只好作罢。
10 他囊中羞涩,只好不买衣服了。
11 本想请朋友吃顿饭,怎奈客囊羞涩,无能为力。
12 小明爱书成痴，尽管阮囊羞涩，还是借钱买了不少书。
13 她刚才那种忸怩羞涩的样子已经完全消失。
教材依据：人教版二年级语文下册P112--114
设计理念：
着力体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，从而培养小学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
1.教学目标
1.1知识与技能目标:
①学习含有反义的叠词。乐于探究，能发现词语的结构规律。
②在比较辨别中学习新字，复习旧字。能独立识字，区分形近字，能正确、流利、有感情地朗读诗歌。
③阅读现代诗《一个石头小姑娘》。
1.2过程与方法目标:
通过口语交际，调动学生参与讨论的积极性。培养学生分析问题、解决问题的能力。培养学习兴趣。
1.3情感态度与价值观目标:
能向大家展示自己的课外学习心得，能向大家展示跟伙伴合作办的墙报、以及其他有关记录"六一"活动的内容。
【教学重、难点】课文中含有反义叠音词的学习。掌握词语的结构规律和能独立识字，区分形近字。
【课前准备】
教师准备：投影仪、生字卡片、收集资料
【课时安排】一课时。
【教学流程与设计意图】
2.我的发现
2.1自读词语，自己发现。体会词语朗读时的节奏。
2.2词语减肥，交流发现。同桌互相交流自己的发现。给词语减肥后，发现新词：大小 深浅 高低 长短 粗细 多少（都是反义词）
2.3全班交流，归纳发现。全班交流后归纳：这些词语不仅重叠形式相同，而且都是由两个意思相反的词构成的。
2.4照样子说词语。
大大小小（大小） 多多少少（）
深深浅浅（） 高高低低（）
长长短短（） 粗粗细细（）
2.5展示智慧新发现，拓展练习。生活中你还发现有哪些这样的反义词？再说出几个这样的词语。（教师相机板书）如：上上下下、前前后后、左左右右、进进出出、里里外外、走走停停……
2.6读一读书中和刚刚积累的词语。
2.7选择5个词语补充在书上。
2.8采取多种游戏方式说反义词。
［设计意图］
这是一项引导学生自主发现组词规律的练习，本环节的设计重点是引导学生探索和发现两组词，虽一字之差，但词性和词意却大不相同。教学时放手让学生去观察、议论、鼓励学生发表个人见解，从而使学生体验发现的快乐，感受汉语的丰富。
3.日积月累
3.1读读认认
3.1.1现在，我们到字词游戏宫去看看吧！
3.1.2小组内互相合作，说说你有什么发现，你又是怎么记住这些字的。
3.1.3小组汇报
①表示蔬菜一类的词：萝、茄、菇（与蔬菜有关）
②表示煮的意思的词：炖、烧、烤（与"火"有关，都含有"煮"之意。）
③表示有动手意思的词：扒、扛、拣（与"扌"有关，都含有动手干活之意。）
④表示有动脚的意思的词：跺、踢、跳（与""有关，都含有动脚的意思。）
3.1.4想想说说
①再说几个表示蔬菜一类的词：──────-（与蔬菜有关）
②再说几个表示"煮"意思的词：────-（与"火"有关。）
③再说几个表示有动手意思的词：────-（与"扌"有关。）
④再说几个表示有动脚的意思的词：────-（与""有关。）
3.2我会填。
①审题。说说题意。
②说说每组词有什么不同点。
③同桌互相交流、小组内交流，找出可以搭配的词语。
④全班交流。启发学生说说还可以填什么词语，鼓励大家发表不同意见。
⑤选择自己喜欢的短语说一句或几句话，教师鼓励创新。
⑥拓展练习, 创设情景说话：如
风光秀丽的黄山──────；川流不息的汽车──────
⑦ 独立完成作业。做好后同桌可互相检查。
购（）评（）破（）拾（）
沟（）坪（）玻（）给（）
拎（）甸（）续（）钱（）
铃（）句（）读（）线（）
3.3我会读。
①自读诗歌。学生借助拼音自读诗歌。
②说说自己读懂了什么，有什么不懂的。
③全班交流感悟诗歌。
④练习给诗配画：你觉得该画什么？
⑤朗读诗歌。进一步体会诗的意境。
［设计意图］
本环节注重引导学生自己去发现，引导学生自己练习生活体验来思考、应用新知识，引导小学生自己合作交流，这正是新课程"促进学生发展"理念的具体体现。
附：板书设计(略)
4.教学反思
第一课时的教学需要注意的几个问题
4.1在进行写字训练时教师要根据不同的生字进行有针对性，有重点，落实第一课时的基础训练；
1、夯实语文基础知识，加强看拼音写词语和生字组词的训练。以书为主，对学生易错易忘的字词进行比较，增强学生的记忆力。对学生进行字词句的训练，并能根据句子表达的内容填出相应的词语。
2、以课文为本，对每篇课文内容进行梳理概括，了解阅读的基本方法。抓住《语文园地》的练习特点，以归类的形式激发学生复习语文的兴趣，紧扣课后练习和综合复习，对学生进行针对性强的查漏补缺的复习工作。
3、根据学生掌握知识的情况，布置自主性作业，满足不同学生的复习需要。复习内容要有阶段性，体现循序渐进的认知规律。、
4、阅读训练的内容多样，帮学生建构最基本的阅读概念，培养学生的阅读能力。
5、以看图写话为核心，鼓励尝试想象故事的编写，旨在培养学生各异的思维方式。
复习策略：
复习难点是帮助学生辨析本册要求掌握生字中的形近字、同音字、多音字。指导学生能够用部分生字进行口头或书面的组词，从而达到积累语汇的目的。
(1)汉语拼音：用部首查字法查字典。
(2)字：看拼音写字词，形近字辨析组词，多音字(组词，在句子中选择字音)，总结易错的字，写出相同偏旁的字(独体字加偏旁组新字，再组词。)复习和掌握一些常用的识字方法(加一加、减一减、换一换、合一合等)。辨析本册要求掌握生字中的形近字、同音字、多音字、音近字。引导学生根据生字的偏旁，来判断它们的用法，重在引导学生在运用和积累的过程中，发现和总结出它们各自的用法。结合具体的语境，设计一些练习题，让学生在句子中找出反义词，或者进行一些口答或者书面的填空。
(3) 词语：反义词、近义词、填合适的词(数量词、词语搭配)出现形式有：直接填空、连线、在句子中填写。拓展积累词语：你能写出这样的词语吗？(四字词语、AABB式，ABAC式，ABB式)
(4)句子：加标点、造句、被字句和把字句、比喻句。通过把句子写完整的训练，让学生明白什么是完整的一句话，以达到让他们写一句完整话的目的。
(5)古诗背诵：要求背诵的课文，能填空或会默写。
(6)阅读：数句子和自然段。按要求画有关的句子。(注意画准、画全。)根据短文内容填空。(要找到有关句子注意标画，写正确。)选择文中的多音字的正确读音或正确的字，选择恰当的词。词语搭配、找近义词、反义词。(连线、填空)加标点符号。拓展(如：你想对文中的##说点什么？)注意抓住主要人物说，句子要通顺。
(7)看图写话：重点指导学生如何看图。单幅图看图写话：抓住图上都有什么，是什么样的。最重要的是抓住谁在干什么，怎么干的？干得怎么样？当时会说什么，神态怎样。(由图展开想象。)[本册的写话复习，重点要指导学生做到以下几点：仔细观察画面，弄懂图意。积累一些句式，如：谁干什么。什么时候，谁在哪里干什么。并能运用指定的句式来写话。根据表达的需要，学会使用逗号、句号、问号和感叹号。认真检查写好的句子，发现错别字及时改正。：立足让学生进一步熟悉和练习巩固。
复习安排
复习进度：
第一阶段：从12月24日——1月4日 共计7天。(边上新课边查漏补缺。)
练习看拼音写词语、根据偏旁写字组词、加偏旁组词、形近字组词、一些基础知识，背诵的课文、会认的字、多音字、课后题。
第二阶段：从1月7日——1月11日，共计5天。(分单元逐步复习)
1月7日 第一单元 美丽的秋天
第二单元丰富多彩的学校生活
1月8日 第三单元热爱祖国
第四单元怎样看问题，想问题
1月9日 第五单元友好相处、团结合作
第六单元关爱他人
1月10日 第七单元保护环境、爱护动物
第八单元热爱科学
1月11日 单元综合复习
考前阶段。(归类复习)
1、字词部分：查字典、填上适当的词、选字填空、写出近义词、按要求写词、补充成语、划去不同类的词语等
2、句段部分：连词成句、补充句子成分、组词造句、加标点、照样子改写句子等
3、写话：整理句序、看图写话等
4、综合练习
5、模拟试题
复习时候的侧重点。
要以课本为基本出发点，重视课本内容和基础知识，在此基础上给学生扩宽知识面，要加强各种句式的训练，使学生能较为熟练地掌握把句子补充完整的方法。注重词语、句子、古诗的积累，提高学生的人文素养，并且要经常设计一些语言迁移的训练，提高学生灵活运用课文语言的能力。加强阅读写话的练习，进一步培养学生独立阅读的能力，扩大阅读量和阅读面，努力在教学中落实语文新课程标准。
关键词：few little 比较 发散
在多年的一线教学实践中，笔者深深感到，有关few，little及其衍生的知识点之间的联系与区别一直是不少学生学习中的一大难点。在这些相关知识点的集合中，不难发现，它们之间存在着错综复杂的联系与细微的内涵和用法上的区别，它们之间呈现出长长的链状结构。其中，few和little的内涵和语法规则，在知识链中起着根本性的作用。在学习中，如果能从源头把握，层层推进，以结构和功能分析为主线，通过不断地分析、比较，这将是化解这一难点的治本之策。
笔者将根据few和little这一知识群的内在关系，试图建构出相关的知识链条结构。与各位同仁商榷，供学生们学习参考。
一、few与little
［解析］few对应的汉语译词：不多，很少；little对应的中文翻译：不多（的），微量（的）。单纯从汉语的译文角度难以辨别其细微区别之处。为了准确理解few和little两个近义词的内涵，必须分析研究其英文解释。few的英文解释为：not many；little的英文解释为：not much，从中可以分析出：few与many、little与much分别是两对反义词组，由于much与many在计量描述上的笼统性，决定了它们各自反义词含义的模糊性；而且从many与much的区别上很容易推出few和little，分属于修饰可数与不可数两个系列的数量词，few用于说明数目上的不多，而little则用于分量或程度上的不足，各自的描述侧重点不同。另外，few与little除了具备形容词的功能外，few还常用作代词，little常用作副词。
例如：
1. He has few friends.他没有几个朋友。
2. Few of them are present.他们中没几个到场。
3. There was little food left.剩下的食物不多了。
4. He learns little about her.他对她了解很少。
二、very few与very little
［解析］very是程度副词，修饰形容词或副词，通常翻译为：很、非常，用于说明被修饰语所处的状态程度如何。very few与very little是英语中常见的短语，既然few与little本来就说明不多，再加上very的修饰，则进一步说明更少，通常翻译为：很少。由于very仅起着对中心词加强语气的作用，短语中心词决定着短语的语法功能，因此，very few与few、very little与little的用法相同，仅在语义上存在程度上的不同而已。
例如：
5. He has very few friends. 他有很少的朋友。
6. There was very little food left. 剩下很少的食物。
三、a few与a little
［解析］在形式上，a few与a little分别在few与little的前面加不定冠词a；在用法上，a few与a little分别延续了few与little的语法功能；然而，在内涵上，并不代表是两者语义的叠加，a few与few、a little与little却对应着肯定与否定的关系，要注意区别于上述提到的反义关系。a few的英文解释为：some，通常翻译为：一些，强调数；a little的英文释义也为：some，通常翻译为：少许、一点、一些，强调量或程度。
例如：
7. He has a few friends. 他有几个/一些朋友。
8. There was a little food left. 剩下一些/点食物。
四、only a few与only a little
［解析］与前面讨论very few与very little的结构和语法功能类似，only a few与only a little是各自在a few与a little的基础上加入了一个限制性only的修饰，在此，only作为一个副词，意思是：仅仅、只，限制具有模糊性a few与a little在数与量上的大小与多少，强调数与量上的不多，常翻译为：只有一些，仅一点等。另外，only常可替换为just。
例如：
9. He has only a few friends. 他仅有几个朋友。
10. There was only a little food left. 仅剩下一些/点食物。
五、quite a few与quite a little
［解析］与上述only a few与only a little类似，在结构上把only替换为quite，由此而加强了a few与a little的语义，即从only的制约到quite的放大功能。quite a few相当多、不少，强调数目上的不少；quite a little相当多，强调量或程度之多。
例如：
11. He has quite a few friends.他有不少朋友。
12. He knows quite a little about sports.他对运动了解甚多。
13. Games gives me quite a little pleasure.游戏给我带来不少快乐。
六、not a few与not a little
［解析］它们的特征是：形式否定，但含义肯定，且都趋向于多。前者意为：相当多，不少；后者意为：许多（的）。加not后并不丧失各自的语法功能。
例如：
14. Not a few students are hard-working. 相当多的学生刻苦学习。
15. She spends not a little on clothes. 她在衣服上花费不少。
16. English learning needs not a little time. 英语学习需要不少时间。
七、 fewer than与less than
［解析］值得注意的是，few与little作为近义词，在比较级和最高级的变化形式上，few是规则的，而little是不规则的，这是它们重要区别之一。few与little作为它们的词源，分别决定着它们的各自语法功能和功能差别。原级含义“少”，比较级意为“更少、少于”，more than是它们共同的反义词。
例如：
17. His friends are fewer than mine. 他的朋友比我的少。
18. The water in this bottle is less than that in that one. 这个瓶子里的水比那个里的水少。
八、 fewerthan 与lessthan
［解析］区别fewer than主要涉及到词法，而less than则上升到句法层面，除考虑到词与词之间搭配的词法规则之外，还要涉及到句内成分之间的句法规律。few与little的语法功能和功能差别仍然是两者之间用法和区别的根源，通常译为“比少”，more than是它们共同的反义词。
例如：
19. He has fewer friends than I.他的朋友比我的少。
20. There was less water in this bottle than in that one.这个瓶子里的水比那个里的水少。
上述的对比研究，是把few与little以及a few与a little定位在形容词上；但对于a little来说，还常用作副词，修饰动词、形容词和副词及其比较级。基于此，little稍许、a little有点、less than和fewer than比……不及/如，在内涵和用法上均得到相应拓展。
例如：
21. He knows me little. 他对我不太了解。
22. He runs a little faster than I. 他跑得比我快一点。
23. He works less than I. 他做得比我少。
24. He runs less slowly than I.我跑得比他慢一点。
通过上面的系统总结和对比研究，摸清了它们之间的内在逻辑关系，理清了思路，建构了这一知识体系的框架，将为全面深刻理解和灵活掌握运用奠定了坚实的基础。最后说明的是：考虑到语言的传统和习惯特征，对上述短语结构及含义不可以随便地任意组合，而要尊重语言的历史传统。
参考文献：
1. 单词的重要性
著名语言学家威尔金斯（Wilkins）说：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见单词是何等重要。做阅读理解词汇量是必不可少的，如果只是仅仅掌握高考3500词，是远远不够的。从2015年全国I卷的阅读理解我们看到，掌握单词的构词法，根据词根推测单词的含义，注重派生词和合成真正含义才是语篇理解的关键。2015年全国I卷为一套难易适中的好题。阅读理解难易适中，贴近生活，试题设计梯度适当，突出语篇平稳，引领教育改革的时尚；然而里面出现的词汇确实给人一种震撼。
2. 巧用单词实例
2015年课标I卷中有如下部分词汇很有味道。
动词变名词：adapt-adaptation. exhibit-exhibition， preserve-preservation， create-creation， admit-admission expand-expansion， select-selection， admire-admiration，grow-growth， forgive-forgiveness，persist-Persistence， betray-betrayal
形容词变名词：warm-warmth，grateful-gratefulness，happy-happiness， popular-popularity， accurate-accuracy， mental-mentality personal-personality
形容词变副词：terrible-terribly， new-newly
合成词：northeast，wake-up， red-painted， vine-ripened， masterworks， museum-theatre， Artworks. relationship， lifestyle-longer， showman customers-some session-care， lifestyle wrongdoer， outcome well-being， online
形容词变动词： deep-deepen
名词动用： home
分词：tasting ，opened， engineering intellectualize （高谈阔论）-intellectualizing， learned， freezing， reflecting
名词变形容词： showy， spiritual， Parisian， artistic hopeless thankful， Monthly， power-powerful
前缀以否定前缀（negative prefixes）un-， in-， im-， il-， ir-， non-， dis-， mis-， mal-等为主，使延伸出来的派生词变成反义词.如高考试卷中出现的unfailingly， uncertainty， unfortunately
后缀：通常情况下，后缀不但改变词，还改变词性，常见的后缀有动词后缀、副词后缀、形容词后缀和名词后缀。prayer， tasteless，suppliers， psychologist， powerful ， reflecting， infinities， contraction ， showy， close collaboration
3. 单词教学探析
由以上词汇我们看出灵活掌握词汇，尤其掌握构词法对今后的阅读多么重要，新课标词汇要求高，而学生词汇量总体偏少词汇学习不得法，策略不当。词汇运用能力薄弱，阅读是通过词汇获取信息或利用获取的信息分析解决问题，并对文章作价值判断，提高深层次理解和评价文章的能力，同时也获得运用英语进行交际的能力。如何开展英语单词教学，轻而易举读懂生活化、生活情境化、情境应用化、应用有效化的高考类文章？
其一，记忆单词时，应对单词的拼法进行分析，音形结合。教师要注意引导学生发现元音字母和辅音字母在单词中的发音规律，弄清各个音素与其所代表的字母或字母组合，掌握正确的拼写形式。
其二，掌握规律，运用多种方法，寻求技巧，过好单词关。利用构词法尽量拓展新词。随着学生词汇量的增多，有利于学生正确理解词义，培养学生的语言分析能力。
方法一：加前缀与后缀来记忆单词。方法二：把两个单词合成一个单词。方法三：根据同义词、近义词、反义词、同音异义词记忆单词。中学阶段有很多这类词，我们可把它们一起归纳起来进行区分和记忆，把这些词归纳在一起进行讲解、对比，就很容易记住了。方法四：在单词的学习中，我们会发现有一些单词发音相同，但汉语意思不同，这便是同音异义词。对于这些词，记忆时一定要注意区分它们的词形和词义，以免在运用中产生混淆。
其三，学会记住并运用高级词汇。高级词汇记忆多，一个人的英语水准相应较高，表达能力，阅读能力，写作能力便会胜出一筹。
其四，通过词缀认知单词。英语单词和汉字一样，存在着很多的“偏旁部首”，知道了偏旁部首你就可以根据它们直接来猜测单词的意思，虽不说百分之百猜准，但起码可以猜测个大概，至少在别人告诉过你单词的意思后你可以恍然大悟地领会它，这样就可以大大增强你对英语单词“见词识意”的能力，做到真正认识一个单词，而把它的汉语意思仅做为一般参考。这么去认识一个单词才是真正“认识”了这个单词，把它认识到了骨子里。
总而言之，词汇是阅读的基础，读懂的前提，把握高考的方向巧识词义。
参考文献
1.能理解阅读材料中不同的观点和态度；2.能识别不同文体的特征；3.能通过分析句子结构理解难句和长句；4.能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；5.能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；6.除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。
那么作为老师我们应该怎样帮助学生提高阅读理解能力呢？
首先，充分利用课文这一语言载体
在课文教学进行到这一环节，要充分利用课文这一语言载体来提高学生的阅读能力，还要对课文进行进一步地挖掘，进入精读阶段。首先要对课文中的长句、难句进行详细地讲解。长句难句中往往包含较多的从句和较为复杂的语法结构，是理解中的难点，学生对这些句子往往是囫囵吞枣，甚至理解错误。我结合语法教学，通过分析句子结构对新出现的语法现象进行详尽地说明，对英语中的一些固定句型和习惯搭配引导学生用英语进行思维，从整体上加以理解，而不仅仅是字对字的翻译。通过长期的训练，帮助学生搬开这些阅读理解中的绊脚石。
其次，引导学生去体会文章的内涵
在阅读教学过程中，不仅要指导学生理解字面上的意义，还要引导学生去体会文章的内涵，理解作者从字里行间传达出的思想，从而把握作者的写作目的及对所述事物的态度。除此之外，比较不同体裁作品的特点，介绍各种修辞手法，都是阅读教学中不可缺少的内容。学生进入高年级之后，我还把教学要求从理解提高到欣赏的高度，特别是学习经典篇目和文学作品时，指出文章的精华所在，培养学生对英语文学作品的鉴赏能力。
第三，朗读是提高阅读能力的有效方法之一。
只有在深刻理解了阅读材料的内容和内涵之后，才能读得流畅，读得有感情。通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。因此，我要求学生早自声朗读课文，课堂上也给学生朗读课文的机会，遇到剧本、小说等课文，我会让学生分角色朗读或表演，这样既提高了学生的阅读能力，对提高了他们的口头表达能力，增强英语语感，初步体会英语的音韵美、节奏美，有利于培养学习英语的兴趣。对于特殊优美的文段或经典的语句，我要求学生背诵，让他们达到铭记在心，出口成章的境界。
第四，阅读过程中遇到生词时猜测词义的方法
1）.通过因果关系猜词。通过因果关系猜词，首先是找出生词与上下文之间的逻辑关系，然后才能猜词。有时文章借助关联词（如because，as，since，for，so，thus，as a result，of course，therefore等等）表示前因后果。例如：You shouldn't have blamed him for that，for it wasn't his fault.通过for引出的句子所表示的原因（那不是他的错），可猜出blame的词义是"责备"。
2）.通过同义词和反义词的关系猜词。通过同义词猜词，一是要看由and或or连接的同义词词组，如happy and gay，即使我们不认识gay这个词，也可以知道它是愉快的意思；二是看在进一步解释的过程中使用的同义词，如Man has known something about the planets Venus，Mars，and Jupiter with the help of spaceships.此句中的Venus（金星）、Mars（火星）、Jupiter（木星）均为生词，但只要知道planets就可猜出这几个词都属于"行星"这一义域。通过反义词猜词，一是看表转折关系的连词或副词，如but，while，however等；二是看与not搭配的或表示否定意义的词语，如：He is so homely，not at all as handsome as his brother.根据not at all...handsome我们不难推测出homely的意思，即不英俊、不漂亮的意思。
3）.通过构词法猜词。在阅读文章时，我们总会遇上一些新词汇，有时很难根据上下文来推断其词意，而它们对文章的理解又有着举足轻重的作用，此时，如掌握了一些常用的词根、前缀、后缀等语法知识，如前缀un-表反义词，如happy、unhappy，fair、unfair，important、unimportant等； 后缀- ment表名词，如develop、development，state、statement，argue、argument等； 后缀-er、-or或-ist表同源名词；如calculate、calculator，visit、visitor，law、lawyer，wait、waiter，sci- ence、scientist，art、artist等，这些问题便不难解决了。
4）.通过定义或释义关系来推测词义。例如：But sometimes，no rain falls for a long，long time. Then there is a dry period，or drought. 从drought所在句子的上文我们得知很久不下雨，于是便有一段干旱的时期，即drought，由此可见drought意思为"久旱"，"旱灾"。而a dry period和drought是同义语。这种同义或释义关系常由is，or，that is，in other words，be called或破折号等来表示。
5）.通过句法功能来推测词义。例如：Bananas，oranges，pineapples，coconuts and some other kind of fruit grow in warm areas.假如pineapples和coconuts是生词，我们可以从这两个词在句中所处的位置来判断它们大致的意思。从句中不难看出pineapples，coconuts和bananas，oranges是同类关系，同属fruit类，因此它们是两样水果，准确地说，是菠萝和椰子。
6）.通过描述猜词。描述即作者为帮助读者更深更感性地了解某人或某物而对该人或该物作出的外在相貌或内在特征的描写。例如：The penguin is a kind of sea bird living in the South Pole. It is fat and walks in a funny way. Although it cannot fly，it can swim in the icy water to catch the fish.从例句的描述中可以得知penguin是一种生活在南极的鸟类。后面更详尽地描述了该鸟类的生活习性。
第五，课外阅读是必不可少的
摘要：在高中的英语教学中，单词是非常重要的一环，培养学生的单词能力对于学生英语成绩的提升以及整体英语素养的提高都具有重要意义，所谓的单词能力，就是指学生词汇量的积累，对于单词的理解和应用能力，只有学生扎实地掌握了高中英语教学中要求的词汇，才能为听力，口语，阅读，作文等方面的学习打下坚实的基础，结合当前的高中英语教学现状来看，普遍存在学生单词记忆不牢固，单词理解应用能力差的问题，对单词教学存在排斥心理，这与传统死记硬背的单词教学方式关系很大，本文针对当前高中英语教学中单词能力的强化问题展开探讨。
关键词：单词能力;高中英语;强化
随着高中英语教材的不断翻新，学生需要掌握的单词数量也在不断增多，学生记忆和背诵单词的难度不断增大，仅考纲要求掌握的词汇量就达到3500以上，而仅仅掌握考纲要求的词汇量并不能保证学生在考试中取得理想的成绩，还需要对单词进行拓展延伸，因此这就需要教师在教学中对学生的单词能力进行强化和提升，为学生的英语学习打好基础，本文结合当前高中英语词汇的教学现状，对学生词汇能力的提升策略进行分析。
1.将单词教学与其它教学相结合
高中英语中一些常见的单词和词组，It is commonly believed/ recognized that…;It is undeniable that…/ There is no denying that…;the rapid development of economy;be （well） worth doing （非常）值得做…… 等等，这些词组在阅读中随处可见，在完型中可能成为一个考点，在听力中可能成为一句关键的对话，在单项选择中可能是一个选项，在作文中可能是一个亮点句子，单词教学的效果如何，从学生的学习和应用中就可以看出，一个单词知识点的完善就可能多答对一个问题，积少成多，查缺补漏，这就是词汇教学与其他模块相互融合的优势。
2.运用单词归类法教学
2.1单词形式归类教学法
很多常用的单词存在于不同的形式中，它们有着近似的词意却有不同的词性，如果教师能在单词教学过程中引导学生进行归类学习，可以快速扩大学生的词汇量。
2.2同义词和反义词归类教学法
在高中英语单词学习过程中‘常常也遇到多词一义的情况。例如要表达“国家”一义时，可以找到“country， nation和state”等，但由于它们之间也存在着用法上的差异，并非在什么样的情况下都可以替代。教师可以采用同义词归类教学法，在讲解时向学生阐明它们在实际中的不同的用法。同理，反义词归类教学法也一样，把两个截然相反的两个词放在一起讲授，如“pnIL与posh”， “lend与borrow”等等，以增加学生英语单词词汇量。
2.3词性归类教学法
在高中英语单词学习中，即使是同一个单词也可能存在着几种词性。例如单词“all'，词性及其表达的意义有以下二种：名词We all are here所有的人都在这里;形容词：he gives all toys to me她会把所有的玩具都给我的;副词}adv）：Are you all right？你全是正确的吗;从以上例子看出，尽管all存在于不同的形式，但它的发音都一样，但还有一些词即使同一个词，词性和形式均不一样。
3. 利用已有词汇进行教学拓展
英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身有内在的规律。掌握基本的构词法有助于学生快速地掌握英语词汇，提高记忆效率。教师在英语教学中，可以让学生了解、掌握与运用基本的英语构词法 帮助学生扩展英语词汇。教师可以帮助学生掌握前缀、后缀的用法。例如：用-ness / -tion / -ism / -ee / -er / -or / -ar / -ian / -ist 等后缀可以构成不同类型的名词;用-ful / -ive / -ia 等后缀可以构成形容词;用-en / en- / -ize 等后缀可以构成动词;用-in / -dis 等前缀可以表达否定意思。教师也可以让学生猜测教学中所碰到的合成词， 如post office， oil well， footprint，newspaper， worn-out， blue-eyed， up-to-date。另外， 教师可以让学生了解与认识教学中遇见的缩略词， 如： smog（ smoke + fog）、telecast（ television + broadcast） 。这是提升学生单词能力常用方法之一。
总结
广大一线的英语教师需要提高对单词教学的重视程度，选择适当的教学策略，不能采用以往让学生死记硬背或是对单词教学置之不理的态度进行教学，相信采取有针对性的单词能力提升策略，学生的英语能力将会得到更大程度的提升。
参考文献：
[1]王逸容.浅谈高中英语单词记忆教学法[J].神州，2014，11：105.
关键词：单词；记忆方法；学习能力
单词记忆是学生学习英语的一项主要学习技能，单词记忆的准确度、词量直接影响着学生英语的听、说、读、写各个方面的能力。可见，词汇是语言的最基本单位，是语言的基础，英语能力的提高，在很大程度上取决于词汇的数量和词汇的拓展。不少学生花了很长时间记忆单词但是收效甚微，能否将单词记忆之苦变成乐事、趣事是英语学习者和教学者常探讨与思索的问题，笔者在常年的英语教学中总结了一些记忆单词的方法，希望可以对学生的单词记忆给予有益的启发。
一、发音记忆
语音是语言的入门基石。掌握正确的发音规则对单词的记忆至关重要。每个词是由不同的音节组成，在记忆时，按照音节来拼写一般不会出现错拼、漏拼的情况。比如characteristic 这个词，如果不按发音来拼写，很容易反复记忆也无效。但我们如果掌握了发音规则，知道这个词是由cha、rac、ter、ris、和tic 等5 个音节组成，就可以边读边纠正拼写了。记单词时要以音节甚至整个单词为记忆单位，不可孤立地记忆字母的顺序。从说中找到重音和划分音节，然后再一边读一边写加深、巩固记忆。
二、构词法记忆
英语主要有三种构词法即派生、合成以及转化。掌握构词法，可使我们增进对词汇的理解和扩大词汇量。
（一）派生法
有的单词加上前缀或者后缀，就会形成一个新的单词，这种构词方法成为派生法。词根、前缀、后缀可以数是“扩大词汇的三把钥匙”。只要牢牢记住词根，再记准加上前缀或后缀的意思，一个或几个新单词便记住了。英语一个词根不仅是一个单词的核心，同时也是一组单词的共同核心，是一组单词中可以辨认出来的共同部分，它表示这一组单词共同的基本意义。如：advance v. 前进，推进advanced adj. 先进的，高级的advancement n. 推进，促进advantage n. 优点，长处disadvantage n. 不利，缺点advantageous adj. 有利的，有益的advantageously adv. 有利地，方便地以上单词的意义虽不同，但有相同词根“advance”，经过加前缀、后缀派生出其他六个单词，这样就很容易在记住一个单词地基础上，记住了另外六个单词。
（二）合成法
由两个或两个以上的词合成一个新词的方法称为合成法。如:good - tempered(脾气好的) ,形容词“好”+ 名词“脾气”+ ed ,就构成了合成形容词。这是构成合成形容词的一种方法,类似的还有white - haired (白发的) , warm - hearted (热心的) ，wide -brimmed(宽边的)。
（三）转化法
一个单词由一种词性用作另一种词性的方法叫做转化法。如:Who chaired themeeting ? (谁主持会议?) ，这句的chair是名词“椅子”变为了动词“主持”。又如，We'll back you up. (我们将作你的后盾) ，back 是名词“后背”变为了动词“支持”。再如，ace (n)（纸牌中的）A 牌，爱司。转化为动词为胜过，打败。
三、语境记忆
在阅读中遇到单词，如果忘记意义，则可以通过回忆所在句子中的意义来记忆。通过这种方法掌握的单词，既有助于记忆单词本身的拼写和拼读，又有助于熟悉词汇的词义、词性、用法和搭配，比单独记忆一个词汇印象要深刻的多。如:impose (强使,加于,利用)，例: You must perform the task that has been imposedupon you. (你必须要执行已加在你身上的任务。)Don't impose yourself on people who don't want you.(不要勉强和不需要你的人在一起。)impose upon sb's good nature (利用某人的好心)上面两句话和一个短语就把impose 的三个含义清楚地表达出来了。
四、联想记忆
对词汇学习而言，联想能使新知识与原有的知识连成一片，以旧带新，新旧结合，在头脑中建立一个语义网络便于将来再次被回忆起来。通过联想我们记忆单词的能力会逐步提高。学生可以对单词的类别、词性、词义等进行联想。
（一）同类联想
英语学习中我们经常会碰到一些具有相似的使用范畴的单词，他们之间的差异只是数量上或者程度上的差异。如想到时间（time）就会有century、year、month、day、hour、minute、second。进而想到week，（Sunday、Monday、Tuesday，etc.）。再想到season（spring、summer、autumn、winter）etc.。想到评价性的形容词，就会联想到从“极好”到“极坏”的几个词excellent － good － fair － ordinary－ poor － awful － terrible。把这些词归类记忆，既可以提高记忆速度，又可以进一步理解这些单词的差异。
（二）词性联想
在英语中，有各种词性，词性是需要学生重要掌握的。在记忆时，通过这些词词性的变化产生联想，同时记住的就不再是一个词，而是一组词了。比如，compete（竞赛，动词），它的词性变化有名词和形容词，因而我们就记住了competition（竞赛，名词），competitor（竞赛者），competitive（竞争性的,形容词）以及competing（现在分词）和competed（过去分词）。这一点和前面提到的派生法是相通的。
（三）同义和反义词联想
单词的同义与反义词联想记忆犹如滚雪球般般记忆。如表示“聪明的”单词，就会联想到clever， intelligent，smart， bright， shrewd.看到huge 这个词，可以同时联想到enormous ，gigantic，massive 等近义词，也可以联想到tiny ,small ,little 等反义词。这样做的好处是既学到了新词, 又复习了以前学过的词。
（四）字母法记忆
[关键词] 学生语文学习词典 编纂模式 编写得失
当前学生语文学习词典数量丰富，品种繁多，特征鲜明，并且发展出较为成熟的编纂模式，表现出强大的学习功能，成为汉语学习词典的一个重要类型。
谈到汉语学习词典，一般的看法是特指对外汉语学习词典，即针对母语不是汉语的第二语言学习者编写的词典。实际上，汉语学习词典的得名取决于其功能定位：充分满足学习者的需要，配备多路径的强大学习功能，以准确、熟练运用（具有实践性、生成性）为目的；它的每一条目基本上是字、词、句、段有机联系的完整学习篇章，其内容在本质上是工具性、阅读性、知识性和人文性的统一，不像传统语文词典，以单纯的解字释义、字词查检功能为主。所以，可根据学习者的母语是汉语与否，将汉语学习词典分为外向型和内向型两种，内向型汉语学习词典满足本民族人民主要是本民族学生提高语言文字水平的需要，即通常所说的学生语文学习词典。本文所讨论的学生语文学习词典即为此类。
近年出版的学生语文学习词典，学术性明显增强，且注重学科交叉。语用学、认知语言学、语料库语言学、元语言理论、词汇学等方面的研究成果被应用到词典编写中，带来编写理念、编写方法的创新。同时，充分吸收语文课堂教学模式的特点，体现出与教育学、心理学、语文教学法、语言习得等有关研究和经验的复合交叉，重视对学生语文学习兴趣的培养和对知识的有效吸收应用。
“以学习者为中心”，或说“读者本位”，是当前学生语文学习词典编写的核心思想。围绕这一核心，细分读者群，针对特定学习阶段、特定需求的学习者，结合语文课堂教学模式，按照学习—巩固—应用—拓展的思路，对词典做极其周全、人性化的设计。其目的是使词典在内容、功能上尽可能全面、集成化，供学习者全面使用或按需选用，减省大量查检与系统整理知识之劳；尽可能以形象、直观、便捷、容易理解和记忆的方式提供相关语文知识，并利用多种手段反复练习，教会学生轻松、准确地运用。因而，学生语文学习词典在条目具体内容、排检法、附录、版式等方面的设计非常人性化，显示出与传统语文词典迥然不同的特点。
学生语文学习词典在内容和功能的设计上趋于集成化，将学习者可能的需要都考虑在内。其编纂设计的核心，是使它兼具学习、查检、阅读、巩固知识、提高语文素养、拓展人文知识等多种功能，并实现多种功能的有机融合。
这种多功能融合有一些外在表现。比如，融合字典、词典、句典的功能；融合学习型、规范型、专项功能型等多种类型词典的功能；常常通过配套的电子光盘进一步拓展功能，如采取丰富有趣的多媒体手段辅助学习、训练，多层次链接有关知识，提供多种快捷的查检路径，图文共赏，有声朗读文学经典，拓展大量人文知识等。
学生语文学习词典内容设计的深层内涵，是要达到工具性、阅读性、知识性和人文性的统一，兼顾语文能力和人文素质的培养。好的学生语文学习词典，每一条目下的内容都经过精心安排，常常是以一个字头（词目）为核心的相关字词句段的有机整合，是以一个字（词）为核心的相关语言文化知识的篇章。学习者在查检字（词）的过程中，也阅读了一段较为系统的内容，懂得了与字（词）有关的语文知识和百科、人文知识，加深了理解，学会了应用，提升了素养。这种设计可以通过多种方式实现，比如，以各种形式的链接、图片、图示及功能强大的附录等加强阅读性、知识性；在排检方式上考虑可读性与知识性等。
学生语文学习词典提供多路径的强大学习功能，目标在于引导学生借助丰富而典型的语料，全面透彻地理解词语的语义、语用、语法规则，并借助例句、辨析、提示、实际操练等，学会准确、得体的表达。换言之，以应用为目标，引导学习者通过有效学习有限的语言材料和语法规则，学会生成无限的语言表达。
目前中小学生语文学习词典的编写，往往汇总多种语文教材，并收集同级别的课外读物，建立专门的语料库。词典对收词量、收词范围、释义用词的控制，对搭配、例句的选择，对语法、语用属性的标注等，借助语料库，都容易达到良好效果。与传统语文词典编写主要凭借语感相比，借助语料库，词典的科学性、系统性、适用性大大增强，复杂的语义、语法、语用信息，借助数据处理手段，以合理的比重有机分布于各个条目下。
当前学生语文学习词典，遵循“以学习者为中心”的编纂原则，围绕词典编写与语文课堂教学模式密切结合、学习—巩固—应用—拓展的编写思路，形成了较为固定的编纂模式，这可从条目内容的编写模式、排检法、附录及装帧的设计特点反映出来。
学生语文学习词典每一条目下的内容可描述为几个基本板块：汉字属性板块、释义板块、词汇板块、例证搭配板块、提示辨析板块、知识链接板块、插图和图示板块、练习板块。
汉字属性板块。基本内容通常包括字头（小学生字词典通常是将字头字放在田字格中，以指导正确书写）、注音、笔画数、笔顺、部首、字的常用级别、结构类型、四角号码等。另以“提示”“注意”等形式提示形音规范，点明常见错误；以图示说明字形流变，或链接行草隶篆四种书体形式等。
初中阶段的字词教学是语文教学中较为重要的一个部分，不管在哪一个学习阶段，对于语文学习来讲，字词都是最重要的基础部分，是语文教学不可缺少的。“课程标准”中明确规定，在初中阶段，学生需要独立认识三千五百个以上的字，并且能够正确地书写出来。这一点就足以说明在初中语文教学过程中，字词教学占有很重要的位置。搞好字词教学，能让学生拥有更好的语言基础，能够让学生更好地理解复杂的课文，也能够更好地明白语言文化。
一、搞好课前预习
课前预习要求学生对于即将接触的新知识有一个初步的了解，是提高课堂教学效率的一个重要手段。但是，如何实施却又是一个教师需要面对的难题。对于语文的字词预习，许多学生都抱着应付的心态，大多是扫一眼，草草了事。也就是说，学生们对于预习字词没有特别的兴趣，觉得枯燥无味。要想落实好字词的课前预习，必须增加预习的趣味性，提高学生预习的积极性。
以苏教版七年级《“诺曼底”号遇难记》的字词教学来说，要求重点掌握的字词是：弥漫、窟窿、湍急、猝然、酣睡、蓦地、履行、肇祸、须臾、小心翼翼、巍然屹立、惊慌失措、相提并论、失魂落魄、井然有序等。这些字词看似很寻常，但实际上笔画都很繁琐，不仔细预习，很容易在课堂上出现认错的情况。教师在布置课前预习任务的时候，可以通过开展书法比赛来增加学生写字识字的兴趣，还可以给学生找一些相关的音频，让学生默写，或者提供一个伴着古典音乐练习写字的时间段，让识字、写字更富有情趣，提高学生练习字词的兴趣。
二、引导学生归纳学习方法
初中阶段，学生要掌握的字词量还是很大的，作为教师，要引导学生归纳学习字词的方法，快速地记住字词的正确写法，理解同一个字词在不同语境中的不同意思。中华文化博大精深，许多词都有近义词、反义词，有些字还是多音字，教师在教学过程中可以将这些词汇进行区别教学，在教一个新词的同时拓展它的反义词、近义词，鼓励学生进行积累训练，这样就可以不断增加学生的词汇量。字词的积累达到一定的程度，学生就能够在写作中灵活地运用词语。教师在进行字词教学的过程中，要尽量从学生的角度出发进行引导，让学生尽量寻找到适合自己的学习方法，而不要一味地刻板灌输，降低学生自主学习的积极性。
在语文学习中，有许多词语都有多个意思，放在不同的句子中理解其意思就完全不同。教师可以抓住语文字词的这个特点，合理运用于教学过程中。例如在苏教版语文教材《苏州园林》一文中对于“寂寞”一词的学习，原文中是说“这就一年四季不感到寂寞”，单纯从这一句去感受“寂寞”这个词的意思，其意义就是“冷落、孤单”，但放在全文看，讲的是苏州园林的景色，这里“寂寞”的实际语言意思是指“冷清、单一”。教师必须在教学过程中，将这些不同的语境下的不同语意挑出来，不要使学生产生误解，同时鼓励学生进行朗读，反复体验某一个词语的意境，引导学生质疑某一个词的意思，这样会营造出一个特别有趣的字词学习氛围，更加有利于学生学习字词。
三、开展有趣的课后活动
学习字词，不仅需要能够正确地理解它的意思，还需要进行大量的巩固练习，但如果总是枯燥地进行字词书写，很容易让学生感到疲倦，有时候写多了，反而会让学生质疑字是不是写错了。巩固字词训练的方式有很多，学生可以通过听、说、读、写、用等几个方面来加强对字词的巩固。教师要合理地将“语文来自于生活”的理念植入字词教学中。
例如对苏教版初中语文教材中《三颗枸杞豆》一课的字词教学，重点词汇有：枸杞、花蕊、螺旋形、殷红、缝隙、红晕等。对此完全可以进行实物教学，让学生们有一个更具体的印象，从而加深对字词的记忆。在课后，教师也可以开展丰富有趣的活动，例如摘抄、朗读、演讲、书写比赛等，鼓励学生将学到的词语根据自己的理解描述出来，可以是声音，可以是画作，鼓励学生进行开放性思维，让学生们在玩乐中轻轻松松地学会字词，记住字词。
“新课标”要求学生在初中阶段能够提高对祖国文字应用的能力，能够更好地积累语言，培养自己的语感，加深语言发展思维。因此，初中语文的字词教学是不容忽视的，只有学会了一字一词，才能连字成词、连词成句，才能提高学生的阅读水平，提高学生的整体语言应用能力。在字词教学过程中，教师要合理地开展课前预习活动，在课堂上多让学生分析归纳，课后提供有趣的巩固练习，切实落实好字词教学，并贯穿语文教学的始终。
关键词： 初中英语 词汇 巩固 策略
及时、有效复习与巩固，可以使学生对单词的记忆牢固，增加词汇量。否则，必然导致词汇记忆不牢，不利于学生对词汇的正确运用，制约学生听、说、读、写的综合发展。因此，复习与巩固所学的单词，对英语的提高至关重要。下面我结合教学实践，谈谈五种英语词汇复习与巩固的方法，以期提高学生单词记忆的效率，使单词记忆不再难。
一、直观词汇教学法
所谓直观词汇教学，就是以形象、直观的实物呈现出抽象单词的方法。在采用这种方法教学时，实物的展示，如果都采用将实物带进课堂是不可思议的。此时的实物展示可以用多媒体、图片等，或者通过肢体语言表示。
如对于smiling，angry，sad，laugh，happy等形容词，可以借助一些表情的图片，通过图片而引发学生对这些单词的回顾和运用。如呈现“微笑”的表情图片，引导学生说“Smile. she is smiling. She has a smiling face.”等，在看图片、说含义、表运用中，加以巩固和强化。
二、采用联想法
从认知心理学的角度出发，联想识记、联想复习等，不仅使学生联想到所学的单词与可视物体之间的联系，还促进学生的思维、想象与记忆。因此，联想法复习和巩固单词的记忆，是可行的策略。
运用联想，使学生把单词之间的联系建立起来，完善知识体系，加深对新单词的认识。运用词缀的相关知识而联想，就是由此及彼的复习、巩固单词的方法。如说到care的形容词形式，学生马上想到careful，引导学生以ful结尾的形容词，反义词是less，为此，联想到careless也是care的一个形容词词性。由否定前缀im-，in-，un-，dis-等，见到unable想到是able的反义词；见到unfair联想到fair等。
运用联想法还可以引导学生回忆和思考一类的词，或与之相关的词汇的记忆，利于词汇的拓展和延伸。如提到disaster，想到自然灾害natural disaster及人为的事故accident，由natural disaster，联想到thunder and lightning，flood，earthquake，fire，snow，rain-storm，snow-storm等，由自然灾害而想到disaster is dangerous，进而联想到环境的破坏导致自然灾害的频频发生，于是联想到Protecting the envrionment is protecting ourselves.”。
三、采用比较法
词汇比较是把两个或者多个单词放在一起，根据单词间的特点进行分析与总结的记忆方法，旨在异中求同、同中求异，将相近、相似的单词串联起来而形成系统的词汇网络，达到触类旁通的效果。
如right，light，left，copy，work，help，talk，walk等音同意不同；son与sun，one与won，ate与eight，passed与past，through与threw等音同而形异。
又如巧妙根据单词的某一个元音字母或其他字母、字母组合的变化而联想、比较记忆，如ball与bell，bell与sell，bring与sing，fame与game，book与look，took，cook等。
四、采用游戏教学法
游戏可以使单词学习和复习巩固更高效。游戏是初中学生比较喜爱的学习方式，游戏活动的开展，可使单词教学“寓教于乐”。
如对于7个星期名称、12个月份、4个季节等的名词的单词记忆，众多的单词、枯燥的拼读法，一定记忆效果不尽如人意。采用游戏的方法，可以有效缓解单词记忆的焦虑与厌倦情绪，通过竞猜游戏，如The day come after Friday. Which is the day的猜词游戏，不仅能活跃课堂氛围，还锻炼思维，提高听说能力。
又如复习leg、arm，neck，shoulder等身体部位的名称的单词时，可以结合Say & touch的游戏，活跃单词学习的氛围，锻炼学生的反应能力。
五、强化单词运用
孤立的单词学习容易忘，而在情境中运用，可以强化学习效果，使单词的记忆时间延长，甚至经久不忘。语言学家吕叔湘说：词汇的学习应放到具体的语境中才有意义。因此，单词教学与句子教学应合二为一。
如与其让学生记住advice是不可数名词，不如让学生记住“Can you give me some advice”，与其让学生把the number of作主语时，谓语动词用单数形式作为一个数学公式而记忆和背诵，不如让学生忘记“The number of the girls in our class is 26.”，对于这个知识点牢固记忆，通过读句子，增强学生的语感，提高学生的口语表达能力。
词汇量的严重不足，导致学生英语整体水平的偏低，制约着听说读写的全面发展。教学有法，教无定法，激发学生学习兴趣、提高学习效率的方法都可以借鉴和使用，教学中，在借鉴前人方法的基础上，不断创新和总结，归纳出独特的、利于词汇学习的好方法，让学生巧学、巧记、巧用单词，使单词教学有效、高效。
参考文献：