时间：2023-05-29 18:00:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇想象力英语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
我们都具有在大脑里形成影像的能力 而儿童的这项能力更强 无论对颜色 形状或物体他们都有优于成人的想像力。(Kosslyn)(1983)指出研究表明儿童强烈依赖想象 所以在儿童的早期教育中当然要考虑想象所能发挥的作用(Whitmore)(1986：25)强调大部分学习行为是通过想象要学什么进行的 如果 个学习者在他的大脑中感知不到某种事物的话，那么这种事物就不可能被持久地记住。我们都知道心理学研究的想象是指人脑对已经储存的表象加工改造形成新形象的心里过程。根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应新形象的过程被称之为再造想象。充分利用儿童的这一能力，可以让他们再本来枯燥的词汇学习中充满了想像力和创造力。
笔者经过10年的教学工作积累了大量的教学实践经验。在仔细阅读并研究相关专业书籍之后，研究出一种将丝毫不相干的若干动词串联起来并让学习英语的儿童将它们讲出来。笔者将比较权威的儿童英语教材《新概念英语》第一册中前一百个动词挑出来把它们每十个组放在十个不同的水果(苹果，梨，香蕉，草莓，菠萝，橘子，芒果，葡萄桃子和樱桃)模板中，这些水果的表象早已储存在儿童脑海中，让他们闭眼想象自己吃这些水果的情景，此时教师可以在他们的耳边告诉他们我们今天吃的是一个特殊的苹果，然后让他们睁开眼睛看水果模板，此时的模板上已经写上十个动词，老师用本族语重复这十个动词，并让他们用身体语言表达出来，然后老师从班级选中一个学生做主角，然后让学生发挥自己的想像力创造一个故事，可以重新调整十个词的顺序。这个活动的结果不是最重要的，过程最重要，因为学生的想像力和创造力得到了挖掘和展示，最终老师可以选定一个学生的故事或老师自己的故事公布给大家统――下最终的记忆格式。
英语单词的拼写需要想象力和创造力
孩子需要张扬，可在语言学习中他们张扬自己个性的机会并不多，尤其是在单词拼写学习中更是如此。语言教师大多会强调死记硬背或自以为是地对学生说要按音节来背，这些教师并不十分清楚音节这个知识体系对于一个初学英语的儿童来说是多么抽象，而且音节又需要多长时间才能被孩子消化掉，单词首先是作为一 种信息进入儿童的大脑那么它首先进入短时记忆区，而短时记忆只能持续30秒而且一次记忆单位是7±2个。语言学家(Nation)(1990)认为词汇的复现率与记忆相关 学习者一般要经过5-16次甚至更多的重复学习才能记住一个单词。为了转变儿童对单词拼写的排斥，忧虑或紧张等情感，教师需用一定的方法转移他们的注意力，让他们在不知不觉中进入你的目的圈中。请看下面单词
(1)together=to+get+her
Swedish=s+we+dish
American=a+me+ri+can
tourist=t+our+is+t
(2)telecision(先写两个eeii在它们前面分别添上剩余字母再写on)
eleven(先写三个eee再加人i和一个像对号的v 再加入一个你们样的n)
twelve(先写we再写ve每个前面添个横t)
favourite(把脸face中的c变成v得到fave在v后加Aour和it)
(3) million
cigarette
Canada
electric
第一类单词学习中，我们让学生利用搭积木的想像力，让字母成为积木，怎样分割怎样拼凑才能组成目的单词。
第二类单词中，教师用适当的语言加以描述增强儿童对单词的更高想像力。
第三类单词主要突出数学平面之中对称原则的作用让学生有效地记住拼写。使用这样的方式，单词拼写可以像画画，可以像措积木，学生可以充分展示自己的想像表达自己的观点，日积月累就会成为属于他们自己的宝贵财富，并把这样的方法用于各种学习和活动中，因为他们的想像能力被释放了。只要语言教师用心钻研，即使你的教法不来自于任何门派，可是你的教学会是成功的。而教学本身就主张研究型地教与学。笔者只希望自己这些并不成熟的想法能和爱好语言教学的人共享。在单词拼写教学中我们这样做，可以激发无数学生的想像力，而上诉例词的很多想法部来源于学生 他们用自己的童心去张扬自己的想法只要教师用心用耳去聆听，相信我们让孩子喜欢英语的同时也会从他们身上学到很多闪光之处
用想象来诠释教法
想像力和创造力并不仅仅属于学生，它们也属于教师。美国心里学家阿歇尔(Asher)倡导全身反应法(Total physicalResponse)。他认为，学外语要像幼儿学母语那样，轻松愉快，无拘无束，在课堂上，教师先发口令，并用动作把口令的意思表现出来，在学生理解后也跟着做动作再学着把口令说出来。然后再由学生发口令教师做动作，学生发口令学生做动作。直到全部听懂了 初步学会了才见文字进行书面练习。这方法很适合用在动词及动词句的课堂中 因为这种教学法主要通过祈使句来完成教学活动的。但教师可以打破这一束缚用它来讲授儿童很茫然的介词。例如
by(乘车)：一手平伸当车，一手握拳当人，将握拳之手放在平伸之手上。
between(在什么和什么之间)将任何一个身边物体放于两手之间。
behind(在什么后面)，将双手立起并摆成一前一后。
on(在什么上面)，将一只手平伸放在另一只手上。
in(在什么里面)，将只手握拳放在另一只手里面。
under(在什么下面)将两只手平伸摆成以上下姿势。
along(沿着)将一只手平伸另一只手握拳当人沿着平伸的手边行走几步。
across(横穿过)将一只手平伸另一只手握拳当人沿着平伸的手掌从左至右走几步。
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的强大动力，创新能力的培养是素质教育的重要核心。创新能力的培养离不开想象，想象是创造的基础，是创造的源泉，没有想象就没有创造。因此，要培养学生的创新能力，首先就要培养学生的想象力。笔者根据高中英语课堂教学的一般程序，结合自己的教学实践，谈谈在高中英语教学中培养学生想象力的几点体会。
1 读前预测法
课文的标题往往体现文章的主旨，课文中的插图一般能对课文内容提供直观的线索。因此，学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。 教师可用下列内容的问题来引导学生去发挥自己的想象力，预测课文中可能会谈到的内容。
(1)What do you think this passage is mainly about according to the title and the picture？
(2)What would you like to know about from this passage？
(3)What questions could you raise according to the title？
(4)What would you write about this title if you were the writer？
2 读中巧问法
在指导学生阅读分析课文的过程中，教师通过巧设开放性问题使学生进入所学情境之中，让学生的思维插上想象的翅膀，众说纷纭，异彩纷呈。如：
教高一 Unit 9 Computers 时，可问With the help of computers what do you think will happen in our future life？
教高二 Unit 5 Charlie Chaplin （2） 时，可问What would you do if you were in California at that time？ Why？
教高二 Unit 9 Saving the Earth 时，可问What will happen if we do not pay attention to the problems of population and pollution？
3 课文复述法
在学生把握原文主旨的基础上，通过变换人称、改变文体、或充当不同角色等方式，使学生置身于自然、真实的语言环境中，进行大胆的、合理的想象，创造性地复述课文。这样不仅巩固了所学内容，而且还训练了语言组织能力，更激发了学生的想象力。如：
教高一 Unit 19 Jobs The Secret is Out可以不断更换人称让学生复述：①Suppose you are Mr．Pattis＼Mr．Little．Try to tell the story about Ms King．②Suppose you are Ms King． Try to tell the story about yourself．还可以要求学生将其改为四个短剧，然后进行表演。
教高一 Unit 22 Britain and Ireland，教高二Unit 1 Disneyland， Unit 7 Canada 等课文时，可引导学生想象自己是导游，为游客作介绍 ：Suppose you are a guide． Please make an introduction of Britain＼Ireland＼Disneyland＼Canada to a group of visitors．
4 读后续论法
学生通过阅读课文，熟悉了课文的所述的故事、剧情或事情之后，引导学生预测能“自圆其说”的故事结局、续编剧本、或者结合自身生活实际进行讨论，培养学生的推理能力和想象力。如：
教高一 Unit 15 The Necklace 时，可提出：How was Mathilde when she heard the necklace was made of glass？ What would she do？ What could you do if you were Jeanne？让学生想象当时的情境和以后会发生什么样的结局。课后还要求学生续写剧本的 结局篇。
教高一 Unit 19 Jobs The Secret is Out时，可提出：Would Ms King stay at Mr．Little’s company？ Why or why not？ Please imaging the end of the story．
5 作业开放法
尽管目前在各类英语测试中大多采用选择题的形式出题，但在平时布置作业时，应当尽可能多地设置一些开放型或半开放型题目，留给学生充分的想象空间，让想象穿越时空， 得出多个合理的推测，而不是单一的答案。如：
(1)每上一个课时，可要求学生用该课时新出现的词汇和句型造尽可能多的句子；并要求成绩较好的同学将这些词汇和句型写在自己编写的故事或对话中。
(2)对于一些连词和句型，也可设计半开放型的题。如，Yesterday evening I was about to go out when…
一、读前预测法
课文的标题往往体现文章的主旨，课文中的插图能对课文内容提供直观的线索。因此，学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。教师可用下列内容的问题来引导学生去发挥自己的想象力，预测课文中可能会谈到的内容。
二、读中巧问法
在指导学生阅读分析课文的过程中，教师通过巧设开放性问题使学生进入所学情境之中，让学生的思维插上想象的翅膀，众说纷纭，异彩纷呈。
三、课文复述法
在学生把握原文主旨的基础上，通过变换人称、改变文体、充当不同角色等方式，使学生置身于自然、真实的语言环境中，进行大胆、合理的想象，创造性地复述课文。这样，不仅巩固了所学内容，而且还训练了语言组织能力，更激发了学生想象力。
四、读后续论法
学生通过阅读课文，熟悉了课文所述的故事、剧情或事情之后，引导学生预测能“自圆其说”的故事结局、续编剧本、或者结合自身生活实际进行讨论，培养学生的推理能力和想象力。
五、作业开放法
尽管目前在各类英语测试中大多采用选择题的形式出题，但在平时布置作业时，应尽可能多地设置开放型或半开放型题目，留给学生充分的想象空间，让想象穿越时空，得出多个合理的推测，而不是单一的答案。
关键词：拉夫卡迪奥・赫恩；教育家；想象力；感情中心教学法
中图分类号：{G5} 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0144-02
拉夫卡迪奥・赫恩，生于1850年的希腊，1890年离开美国来到日本，开启了人生的教师生涯。现在，一提到拉夫卡迪奥・赫恩，人们马上想到《无耳琴师芳一》、《雪女》等一系列怪谈故事，或是《陌生日本的一瞥》、《心》等一系列日本印象记。故而历来的研究重点都在他的文学创作以及文明批评上。然而，他在日本生活的十四年间，除了1893年在神户短暂地当了《外侨报》的编辑外，一直是一名英语教师。从1891年在松江中学，接着在熊本高中，1896年起在东京大学，拉夫卡迪奥・赫恩的工作都是教授英语或是英美文学，直到1903年去世前夕离开东京大学。在此期间，他以独特的教育理念，尝试了特有的教学方法，深受学生们的爱戴，同时也奠定了日本英美文学研究的基础。本文试图从三个方面明确拉夫卡迪奥・赫恩的教师身份：“重视想象力”这一教育理念的确立；“感情中心教学法”的尝试；“英美文学讲义”的实践。
一、松江时代――教育理念的确立
与松江的相遇，对赫恩来说是人生一大转折。在日本友人西田千太郎的引荐下，赫恩成为了松江寻常中学的英语教师。在这座依然保留着古风的东北小城，他受到了所在学校师生的欢迎，同时还收获了友情以及爱情。赫恩在学校每周要上20节课，包括会话、英文写作、听力等。对于完全不会日语的赫恩来说，想出色的完成这项工作并非易事。于是，他会在黑板上以绘画辅助的方式向学生们通俗易懂的进行解释说明。此外，在自由英文写作课程中，赫恩发现学生们的作文内容缺乏想象力，毫无个性及新意，甚至连文体都基本一样。于是他选择了一些更贴近日常生活的作文题目，希望学生们能用简单的英语表达自己的真情实感、率真地思考日常生活。这些方法都是赫恩教育理念的体现――即重视教育中想象力的价值。赫恩在松江寻常中学就任2个月后的1890年10月，在岛根县教育委员会发表了题为“教育中想象力的价值”的演讲，明确了自己的教育理念。他指出：缺乏想象力，只是机械地训练学生的记忆力，这是毫无价值的。依据斯宾塞的进化哲学，进化不仅仅是形态上的，也是精神上的，而这种精神上的进化就是一种想象，是在头脑中将思考进行再现、描绘。无疑各个学科都需要想象力，缺乏想象力，也就无法进行真正的研究。教师在培育和启发学生想象力的过程中发挥着至关重要的作用。对此，他提出了两种方法。其一，提出问题和解答问题的重要性。教师要努力认真回答学生提出的问题，而且要培养、提高学生提出问题的能力。这样一来，就不会只停留在提高记忆力这一点上。此外，作为教师不能过分在意教材的进度，也不能厌烦或迁怒于提出偏执问题的学生。因为“问题”才是想象力的源泉。其二，作为教师，要不断学习、提高自己的能力，而这正决定了是否能够培养学生的想象力。也就是说，构成教育的核心要素，不是教科书，而是用教科书授课的教师。教师要将自己所学、所知简洁、生动地传递给学生。
总之，在教育中想象力的存在至关重要。提问和回答是想象力的出发点。要提出问题，首先要有好奇心和兴趣，而教师的职责就是让学生们能够感兴趣。作为教师，应该做到不论任何知识，都能够教授得趣味十足。这要远胜于只依赖教科书的机械性教育模式。为了鼓励学生们提出质疑和问题，教师应该接受一切问题，积极地和学生们进行交流。作为教师的赫恩，他非常积极、认真地对待学生们的提问，并且通俗易懂地进行讲解。其中，为了提高学生们的想象力，他非常重视英语作文教育。与那些完美无瑕的华丽语句相比，他更看重能够表现独立思考能力的美文。在松江，通过英语作文课、英语会话课等，赫恩触及到了日本学生的精神世界，并且得到了一生的伴侣小泉节。但是，松江的寒冷气候让赫恩难以忍受，使得他最终忍痛离开了这个他最喜欢的日本城市。
二、熊本时代――“感情中心教学法”的尝试
1891年11月到1894年的10月，赫恩在熊本第五高中担任英语教师。熊本的教育不像松江那样简单，首先松江的寻常初中升格为熊本高中，他每周担任的课时数由20节增加到27节，尽管如此，他依旧不拘泥于教科书，灵活授课。和松江一样，熊本的学生依旧缺乏学习自主性和独创性，这些问题仍然让赫恩十分困扰。鉴于此，赫恩进一步贯彻“重视想象力的教育理念”，开创了“感情中心教学法”，并进行实践。关于这种教学方法，赫恩如此描述：“我讲述文学作品时，会将其作为作家情感的表达和对自我人生的描写。讲述一位诗人时，我想尝试去解释他所激发出的情感的力量和意义。换而言之，我将激发学生们的想象力和感情作为我教学法的基础。”①赫恩就是以这样的教育热情，赢得了日本学生的爱戴。“热情”，这是赫恩作为一名教师，最为灵魂性的特质。在熊本，赫恩同样对学生们的英语作文进行了细致用心的修改。他会在班级里朗读优秀的文章并提出修改意见。他还会透过作文内容捕捉学生们的心理、思考和感情，从中试图读取日本人的内心世界和九州人的情怀。通过对学生们细致入微的观察，他感受到九州人不同于性情温和的松江人，他们更为崇尚勇猛刚健。原本还困惑于和熊本学生的相处，但通过英语作文，赫恩逐渐把握了学生们的内心思想和个性，并和学生们的交流逐渐加深。赫恩在繁忙的工作和著述之暇，还会充满热情地为曾经的爱徒进行英语语法指导。他曾经在1892年写给大谷正信的信中认真详细地讲解了动词、定冠词、不定冠词、时态等内容。即便已经辞掉了松江的工作，但依然十分关心曾经学生的英语作文能力，由此可见其作为教师的热情和责任感。可见，熊本时代的赫恩虽然面对诸多困难，但依然坚定地践行着“重视想象力，以感情为中心”的教学方法。
三、东京时代――东京大学的英美文学讲义
1896年，赫恩在东京大学文学部开始了他的第三段教师生涯。在好友张伯伦的引荐下，当时的东京大学文科校长外山正一注意到赫恩，并高度评价赫恩的著作，于是聘请赫恩到东京大学文学部就任英美文学讲师，月薪高达400日元，且每周授课时间仅为12小时，这对于没有接受过正规高等学校教育，完全靠自学完成知识储备的赫恩来说，是一次破格录用。在东京大学，赫恩留下了一系列文学讲义稿，较为著名的有《文学的解释》、《诗歌的鉴赏》、《人生与文学》。在授课过程中，赫恩充分发挥自己专职作家的优势和经验，始终贯彻既往的教育理念和方法，将文学阐释为作家感情的抒发、情绪的表现和对人生的描写，将诗歌表述为诗人抒发的情感、力量、热情和思想，故而拥有无限的魅力。他积极激发学生们的想象力、寻求与学生能够产生共鸣的教学方法，并且以充满热情、想象力的教育风格备受学生们的好评。在英语作文课上，赫恩在进行作文修改后，往往会对优秀者以奖品和奖金的形式进行褒奖。这种褒奖制度从松江时代就开始了，他会赠与学生们奖金或他的藏书，有时还会应学生们的要求从美国订购图书。他所奖励的学生并非只是英语语法完美、辞藻华丽，更重要的是不拘泥于形式，具有独立创造性的思考。用赫恩自己的话说，他的判定标准不是“best English”，而是“best thinking”，要尽量避免对他人的模仿，充分发挥自己的个性，进行真正的艺术创作。在东京大学的英美文学课上，他依然不拘泥于教科书，以通俗易懂、生动有趣的英文进行讲授，所以学生们能够将讲义内容逐一记录下来。他的讲义非常生动、使用很多具体事例，并且从专业作家的视角进行讲解。虽然他的讲解随处可见一些夸张的表现，但是却恳切耐心地让学生们感受到了充满想象力的文学世界。为了让学生们能够感受到文学的趣味，他经常采用向学生提问、让学生思考并回答的方式授课。拥有磁性嗓音的赫恩，经常让学生们陶醉其中，渐入佳境，并拼命地记着笔记。当课后重新阅读笔记的时候，学生们惊讶地发现先生课上所用的语言都是美妙的名人名句。赫恩在东京大学的工作时间最长，有六年半之久，而且有众多日本近代优秀的文学家皆出自赫恩的师门。其中英美文学家、诗人、俳句诗人较多，比如上田敏、土井晚翠、大谷正信、落合贞三郎、田部隆次等。著名文学评论家上田敏、户川秋骨等。1904年，赫恩结束了和东京大学的合约，受邀到早稻田大学赴任，但却在短短的半年后，由于心脏病突发去世。
在日本的赫恩，首先是一名教师，他以充满想象力的教育理念，以感情为中心的教学方法，在教师和学生之间实现了心与心、灵魂与灵魂的交流。通过教育和文学创作，他在展现自我；作为一名热情恳切的教育家和文学家，他将充满想象力的文学世界和现实世界传达给学生和读者，将自己的后半生献给了英美文学教育和文学创作，是值得我们尊敬的一位世界教育家、文学家。
注：
①《厨川白村文集》第3卷，改造社，昭和四年版，210页。
参考文献：
[1]E.史蒂文森.远田胜，译.评传拉夫卡迪奥・赫恩[M].恒文社，1984.
[2]小泉八云.明治日本的面影[M].讲谈社学术文库，1990.
一、新型的师生关系，优化课堂教学气氛
在教学活动中，师生关系是否和谐，直接关系到教学工作的成效。以教师为中心的英语课堂教学不利于学生创新意识和创新思维能力的培养。要使英语教学活动成为学生创新思维能力的培养过程，教师要转变教育观念、弃旧吸新，要做到：新知识让学生主动探索;课文让学生阅读;重点、难点和疑点让学生讨论;提出问题让学生思考解答;语法结构、句型、习惯用语让学生归纳;规律让学生寻找;课内让学生多听、多说、多读、多写，从而使学生成为积极的参与者、主动的发展者。而教师则应成为课堂活动的组织者、管理者、合作者，学生学习活动的促进者、解难者、鼓励者。因此，教师要善于发现学生的闪光点，鼓励创造性思维，对学生的学习行为及学习结果要多做积极的评价，满足他们的成功需要，调动他们学习的积极性。
二、鼓励学生质疑问难，营造创新思维氛围
在英语课堂教学中，围绕教学重点、难点，不断地创设问题情境，提出一系列富有思考性、启发性的问题，一方面能让学生巩固所学的知识，激发学生的求知欲，教师鼓励学生进行发散思维，能有力地促使学生广泛地、灵活地思考，增强学生的想象力和应变能力，激发学生的创造欲望，培养学生敢于创新的精神。在教学中，发散思维、广开思路，提出各种答案，促进学生好奇心、观察力、想象力、直觉及自主性的发展。
如：初二（上）Lesson 39 John's Day一文中，让学生细读课文后，提出思考问题：Why doesn't he use the lift for the last three floors？学生七嘴八舌，答案如下：
A：Because he wants to do sports.
B：Because he is too short to press the button of 15.
C：Because the lift is only to the twelfthfloor.
又如：初二（下）Lesson 91， The Queue Jumper一文中，提出Why did the old woman talk slowly？学生回答如下：A：Because she thought Indian didn't understand English.
B：Because she was very old.
C：Because her back was hurt.She was ill.
由此可见，英语课堂教学中每一个教学步骤都应该设计信息沟，层层递进。教师应根据一定的教学内容或语言材料，设计适量而灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息背景中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争辩，既调动了学生积极运用语言材料，组织新的语言内容，又提升了学生们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
三、丰富学生的想象力，促使学生积极思维
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”在英语课堂教学中，为了培养学生的想象力，可以多运用模仿对话、改写课文等形式提高学生学习的兴趣。在课堂上，笔者经常以讨论、分组辩论赛、课本剧等形式活跃学生的思维，使学生广开思路，展示创意，在学习新知识的同时，也不断回顾和运用已掌握的知识。
例如，在讲“Shopping”一课时，教师不必给学生太多束缚，他们可以想象到任何想去的地方购物。由于多人讨论更能调动学生的发散思维，可以四人小组的形式进行讨论，创设对话。学生联系实际情况，想象可能会发生的场景，利用新旧知识密切联系的方法，进行积极的分析、综合、推理、思考和想象活动，创造性地学习和运用语言知识表达思想。
四、培养发散思维，提高创新思维能力
发散思维，自由发挥发散性的特点是从某一点出发，既无一定方向，也无一定范围。应尽量让学生学会从多种角度观察同一问题，提高其想象能力。20世纪60年代，美国心理学家采用“暴风雨式的联想”方式训练学生思维的流畅性。在英语教学中，笔者也尝试着采用这种方法培养学生的发散思维。
1. 重视学生个性，让创造思维自由飞扬 中学生正处在青春发育期，精力旺盛，思维活跃，有主见，且乐于表现自己。此时教师需要在教学中选择适当的活动，确立活动在学生能力与素质发展中应有的地位，就能达到既提高课堂效率，又能提高人的素质的效果。进行有利于学生展开想象，发挥其独创性的活动，既适合学生的个性发展，又促进教学，受到学生的广泛欢迎。
例如：对所学的课文进行补述是常用的一种扩展思维的方法。虽然这种活动较难，对学生是挑战，不过现在的学生思维活跃，喜欢发散思维及求异思维，所以他们更喜欢补述课文这种方法。比如在讲完SEFC Book 1 Unit 15 “ The Lost Necklace”之后，学生兴犹未尽，议论纷纷，我灵机一动，何不顺水推舟，满足其急欲表达的愿望？于是设计了这样一个专题：The necklace that Mathilde borrowed from Jeanne was not a real diamond necklace. What would happen when Mathilde knew it？ Can you guess？
学生你一言我一语，积极踊跃地发表自己的意见，表述自己的看法，提出了各种可能的结果，并在课下创作了Scene 4， 在第二天早读时间进行了表演。其中有一个学生是这样表述的：
Jeanne returned the real diamond necklace to Mathilde because she was a kind and honest lady. Mathilde sold the necklace and she was very pleased to get a great deal of money， unexpectedly. She was so glad that she stayed up all night. At first she thought she could buy a lot of new dresses and she could hold balls when she would like to. Suddenly the hard life came to her mind. She realized vanity was harmful to everyone. At last she decided to give most of the money to the people who needed indeed.
这也正是我想告诉学生的：虚荣心会害死人的，我们应该怎样做人，怎样面对浮华的世界。这样的活动给学生提供了充分的想象空间和展示自己的舞台，既锻炼了学生用英语表达的能力，又培养了学生分析问题、解决问题的能力，同时也引导学生树立正确人生观、价值观。
2. 发挥学生的主体作用，把英语课堂变成展示口才的舞台 教育是一种双边活动。现代教育家一直在倡导教育要以学生为主体，教师为主导的教学方法。一种好的教学方法能充分发挥学生的积极性，激活学生的思维，最大限度地开发其创造力。这需要教师提供良好的语言环境及适当情境，营造以学生为主体的情趣氛围。
如何创造情境，发挥学生的主体作用呢？在教学实践中，笔者经常采用下面两种方法：
第一，辩论是一种高层次的，学生乐于接受的，行之有效的活动。在学习SERC Book 1 Unit 19 Modern agriculture 的speaking过程中，我是这样处理教材的，政府给农民一块土地，如何使用这块土地，不同的学生有不同的看法，你怎样使用它？ 通过调查，学生对如何使用这块土地有了充分的理由，又经过适当准备，小小辩论会搞得非常成功，学生处于愉快、紧张、亢奋状态，眼、耳、脑、手、口同时行动。说的人幽默动情，听的人全神贯注，跃跃欲试，辩论双方均有上乘表现。
在全体师生共创的这种良好情境中，学生担任导演、演员，教师只是一个在用无批判的态度接纳学生的言论、做学生忠诚的观众，给学生留下了极大的想象、表现、发挥创造力的空间，使之在由愉快的氛围中学会了语言的运用，把知识转化为能力，逐渐变得愿意、盼望、期待上英语课，敢于、乐于、善于开口讲英语。这完全得益于适当的课堂活动激发学生的主体作用。
第二，讨论也是一种发挥学生主体作用的行之有效的办法。例如，在学完了 SEFC Book 1 Unit 10 The world around us 之后，我布置了下面的一个书面表达，学生看了这三幅简笔画后，充分发挥自己的想象力，写出许多优美的句子，部分同学是这样描述的：
1. Why was the earth happy in the past？
（1） 鸟语花香 There were many kinds of birds and plants.
（2） 绿树成荫 There were many trees here and there
一、 词汇教学
词汇是语言的建筑材料，词汇教学、词汇量的多少和学生记忆词汇能力的高低都直接关系到外语教学的成败。但是，英语学习中词汇的多少并不能代表英语水平的高低，学生学习英语时只有将所学的词汇灵活地运用到生活中，才能把英语这一学科学好。例如，新教材有几个模块，模块中每单元又有： “Welcome to the unit”、 “Reading”、 “Word power”等七个板块，教师在教学过程中可以采用活动教学法引导学生学习每个板块中的词汇。如Reading中的句子“My Chinese improved a lot as I used Chinese every day and spent an hour each day reading Chinese books in my classroom”， 及物动词spend在句中与doing something搭配。学生在学习这个词汇时可以联想到同义词cost和pay， 教师让学生利用这几个词分别造句，教导学生根据语境灵活运用这三个词，并且鼓励学生课后将其运用到生活中去。这样有利于学生在掌握词汇的同时激发其强烈的阅读愿望，提高学生学习英语的能力。在进行词汇教学时教师可以帮助学生在大脑中构建一个词汇网络，使学生能够对所学到的单词通过相互联系进行比较性地学习，在提高教学效率的同时提高学生的英语成绩。
二、 引导性教学
1. 课前教师给学生导入一定的背景知识，引导学生理解和感悟课文的内容，使学生能够明确自己的学习目标和方向。学生通过不断深入背景知识，可以加深对语言文本的了解，有效运用语言知识。这样，学生的知识视野得到开阔，语言文化知识得到丰富，从而增强他们的语言学习和运用的能力。
2. 牛津版高中新教材的模块版式设计合理，图文并茂，课文中的插图一般能对课文内容提供直观的线索。学生可以在教师的指导下，利用标题和插图在阅读前对课文内容进行大胆的推测，从而培养学生的想象力。例如教师在课前可利用下面引导性的问题丰富学生的想象力并预测课文中可能会谈到的内容。 “What do you think this passage is mainly about according to the picture？” “What would you like to know about from this passage？”学生课前设想课文可能谈到的各种问题，积极主动提出并回答相关问题，逐步提高学生综合运用英语的能力。
3. 课后，学生通过阅读课文，熟悉了课文所讲述的故事、剧情或事情，教师可以引导学生续编故事或者结合自身生活实际展开讨论，培养学生的推理能力和想象力。例如学习高一课本中“The Necklace”时，学生可提出问题： What would she do when Mathilde heard the necklace was made of glass？ What could you do if you were Jeanne？ 教师可引导学生想象当时的情境并预想结局。最后让学生试着续写剧本的结局篇。
三、 课堂提问式教学
教师在指导学生阅读课文时，可以给学生提供一些开放性的问题，合理捕捉教学中的矛盾点，给学生一个运用所学知识大胆探索的机会，让学生融入到所学的情境当中，培养学生独立思维的品质，充分施展学生的语言学习才华。比如学习高中课文有关计算机的那一课时，可提问What do you think will happen in our future life with the help of computers？ 在学习“人口和污染”有关的课文时可提问What will happen if we do not pay more attention to the problems of population and pollution？ 教材中有很多内容涉及到师生与教材对话，对话过程中师生可以快速浏览课文，然后教师提问或者是学生质疑。教师利用自己的教学经验，引导学生合理使用英语，从而培养学生听、读、说、写的综合技能。学生只有多用英语，敢于提问，不怕出错，才能在英语世界里活动自如。
四、 教学作业开放化
关键词：小学英语教学 兴趣 情景教学
一、兴趣
兴趣是指人积极探究某种事物的倾向，这种倾向使人对有兴趣的事物产生向往之情。对英语感兴趣的学生会表现出积极探索、深入学习的倾向。而兴趣作为思维的催化剂能使学生思维活跃，灵活运用知识，迅速调动已获得的知识和技能，解决各种问题。有兴趣的学生注意力比较集中，不易受外来刺激的干扰，不受课堂教学内容的限制，广泛地利用各种渠道去获取更广泛的知识。但是，小学生因为受其年龄特征的制约，往往认为英语学习枯燥无味。教师应在情景教学中激发学生的学习兴趣，使学生对英语好学、乐学。本文对情境教学法在小学英语教学中的作用作了一些探索。
二、情景教学
情景教学是指教师运用实物、图片及形象化语言等各种直观手段创设情境，进行教学。在英语教学中，只有在真实的言语环境或模拟情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中传递的信息和语言资料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进英语学习，培养运用英语、表达思想的能力。
在课堂上，教师应用英语组织教学，尽量少用汉语。把学生放在一个英语环境里，用英语的语音语调激发学生学习英语的兴趣，创设英语情境，鼓励学生根据老师的表情、音调、语速及动作的变化来推测揣摩老师的意思。这样让学生完全置身于一个英语语言环境中，不论从视觉上或是听觉上接触到的都是英语，一方面可以训练学生的听力，另一方面还可以更好地激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的兴趣。情境教学的优点可以归纳为以下几点。
（一）创设情境，激疑引趣。
激疑是进行教学的重要策略，善于激疑才能引起学生的好奇心，才能引起学生的积极思维。好奇心是指对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲和浓厚的兴趣。这是创新精神的基础，也是主动学习精神的最初源泉，是人们保持不断进取探究的动力因素之一。如：新教材每单元B课句型训练中，可以巩固句型，在学习新词如动物、水果、服装等单词时，教师可将所学的词在电脑中设计出点―线―局部―全部的画面，让学生边想边看边听，激发学生的好奇心和求知欲。在创设情境时，利用多媒体技术能把教学以图像、图形、声音、文字、动画等多种形式生动、直观地呈现出来，调动学生的视觉、听觉等器官，加深对新知识的理解，有助于培养学生的学习兴趣，提高学习效率。
（二）创设情境，培养学生的英语思维能力。
在新教材每单元A课中，有许多关于日常生活的话题，教师在教学中为培养学生听说能力，可利用传统和现代化教学手段创设情境，开发学生的智力，培养学生的观察力；在语言情境中进行操练，避免学生单一读或模仿。机械式地背诵会使学生失去学习英语的信心。如四年级下册第七单元A课开始的两句话：School is over.Let’s go home together.如果用汉语说明句意很容易，但学生记忆起来很困难。因为这是英语到汉语的翻译式教学是生硬的灌输。在教学中，为培养学生的英语思维能力，可以给学生创造学习英语的语言环境，尽量用英语教学，减少母语的介入。在电脑上设计出一些房子（标出Peter的家和David的家），再加上Peter在David的回家时的动作，两个场景合在一起，配有铃声和对话声。内容简捷明了，易吸引学生注意力，有利于学生理解和记忆，加强课后实际运用。
（三）创设情景，培养想象力。
爱因斯坦认为，想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括了一切，推动着进步，并且是知识的源泉。想象力决定了创新思维和创新能力。新教材C课为不同层次的学生留出了自主发展的空间，既表现了基础性，又体现了层次性，打破了传统的英语课堂教学，重视语言知识的掌握，而忽视语言的实际运用的教学模式，形成“以学生为中心”的教学，重视发展学生的交际能力。教师应注意发现、发掘学生潜能，使学生积极地动脑，发挥想象力。在学生掌握A、B两课的基础上，教师创造性地设置情景，让学生自编对话，这是培养学生个性和展示自我的绝好机会。如设置几幅画面，让学生通过观察，小组准备，将几幅画面有机地结合起来。说的内容可多可少，目的是培养学生的观察力、想象力、运用语言的能力。
总之，教师要根据不同的教材内容，创设不同的情境进行教学，使教材内容和日常生活密切联系起来，使每一节课都形象、生动，符合实际，使学生易于接受，注意激发学生的学习兴趣，使其保持旺盛的学习热情，使他们在欢快的氛围中巩固旧知识，学习和掌握新知识。
参考文献：
［1］中小学外语教学.人民教育出版社，2001，（10）.
1. 故事教学激发了学生的兴趣 小学英语教学过程中，我们面对的是一群活泼天真，爱玩爱闹的小孩子，他们的思维尚未发育成熟，他们无法理解深奥复杂的英语知识，只能靠死记硬背来学习，可他们又无法约束自己的行为，于是学习就成了负担。但是每个孩子都爱故事，如果让他们整天看故事听故事，我相信他们也相当乐意并且非常开心，而为了能听懂故事，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。
2. 故事教学丰富了学生的想象力 我们都知道孩子的想象力是相当丰富的，他们脑中经常会有许多大人无法理解的想法。而故事也是想象力的产物，尤其是孩子钟爱的童话故事。让孩子徜徉在故事中，更丰富了他们的想象力，拓展了他们的思维。在学习的同时，打开想象的翅膀，编织更多他们的故事。教师可以利用实物、图片、简单笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。想象是创造的源泉，没有想象，就没有创造。要培养学生思维的独创性，首先要养学生的想象力。
3. 故事教学提升了学生的语言能力
3.1 培养学生听的能力。英语教学不仅要教学生英文的语言知识，更重要的是教学生掌握英语的言语技能。通过故事学英语，学生边听边思考，期待着下一秒会发生什么，结局又会是怎样，这无疑给学生带来了很大的乐趣。学生在听老师、磁带或其他声音媒体的范读后，也会想要那样流利的讲故事，于是会更认真的听，同时对比着听同学、自己的读音与范读的异同。但是如果在教学中只是让学生机械地听课本上的单词句型，其效果必然不会很明显，还会让学生失去学习的乐趣。比如，在教学3B Unit 10 《Do you play…》时，如果简单地呈现单词教授运动类单词： football/baseball/vollyball/basketball等，学生会感到枯燥无味，而且体会不到这些单词的生动性，于是我自编了一个动画故事，森林里要召开运动会了，小动物们纷纷积极参加各项比赛，让学生结合图来感受这些单词意思，学生学起来非常有兴致。
3.2 培养学生说的能力。听了别人读之后，学生经过自己理解，再模仿或者用自己组织的话说出来，这才是学习英语的一大目的。故事能有效地帮助儿童发展语言技能，经过一段时间的训练，就应该让他们自己来编故事，讲故事了，也就是该孩子们输出的时间了。如教学4A Unit 7 《Where》时，当我将本课的句子Where is/are …？教完以后，我利用电脑创设了有趣的情景。将经典的童话故事《小蝌蚪找妈妈》进行了适当地改编：《Where are you, Mom?》
Baby Snake ： Mom , mom . Where is my mom ? Oh , mom !
Elephant ： Oh , baby snake , I'm not your mother . Your mother has a long body .Baby Snake ： Mom , mom . Where is my mom ? Oh , mom !
Duck ： Oh , baby snake , I'm not your mother . Your mother has four legs .
Baby Snake ： Mom , mom . Where is my mom ? Oh , mom !
Mother Snake ： Oh , my baby !
【关键词】英语教学 创新能力 激活思维
创新，是人类最美好的行为，是推动人类文明历史不断向前的最重要、最高尚的行为。同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“我们必须把增强民族创新能力提高到中华民族兴衰存亡的高度来认识。”实践证明民族发展的希望在创新，建立创新型国家更需要大量创新型人才。
而创造性的人才离不开创造性的劳动。因此，作为祖国花朵的浇灌者，我们应该时时刻刻把学生的创新能力的培养放在首位。。
一、培养学生的多维空间，思维求异创新
宋代学者朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”激疑是课堂语言的重要组成部分，一堂课的好坏，学生的思维火花是否能被点燃，和教师巧妙自然的引导是分不开的。如在教学6A《Holidays》这一课时，刚开始，我就利用节日中所产生的各种行为，或能看到的各种景象作为激发学生头脑风暴的突破点。如通过moon cake引到中秋节。在问What's your favourite holiday？时，多问一个Why？就能激发学生的思维火花，甚至能激发学生主动提问，有些提问的精彩是我们所不能预设的，这就让每堂课都有精彩的创新瞬间。
二、激发学生的感知能力，敏锐发掘创新
心理学研究发现形象思维的发展不仅是进行智力早期开发的基础，同时也是创造思维的一个决定因素。具有创造性的人对外界的感知比其他人敏感得多，具有创造性的人的显著特点在于其发现问题的能力，而不仅仅是解决问题的能力。比如：在教“基数词”到“序数词”的转变规律时。先让学生复习1-21个基数词，在出示序数词时，先出示特别的序数first，second，third.其他的通过引出fourth，fifth，让学生自己感知序数词的变化规律。通过对比，学生悟出内在规律，得出“在基数词后加上th，20以上的整数去掉y变ie再加上th”的结论。这样可以培养学生的感知能力。
三、拓展学生的想象力，思维活跃创新
英国诗人雪莱说过：“想象是创造力”；爱因斯坦也认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”培养想象力不仅对发展创造力有价值，而且对想象力的发展也很有意义，我们应在英语课上采取多种手段激发学生的想象力。比如在教学1A unit10《What colour》时，色彩本身就能激起学生无限的想象。在色彩教学中，我采用了颜色发生变化的基本原理，让孩子再动手和想象，获得蓝色，黄色，绿色，这不仅仅激发了学生学习英语的浓厚兴趣，还激发了学生的思维和想象能力。也曾经使用过变魔术的方式，让各种颜色在想象中喷发，激起学生的学习欲望。当学生兴趣激活时，很多学生都想尝试魔术，这时我要求表演的学生喊口号，colour，colour，What colour？台下的学生猜颜色，这样的互动，既巩固了对话，又训练了语言组织能力，更激发了学生的想象力。
四、激活学生的生活空间，多媒体丰富创新
高年级课堂，既有语法知识，又有大量的练习，特别是上到复习课，更是需要大量的课堂练习。平时，卡片用了一张又一张也来不及完成应有的教学量，采用多媒体教学就能很好地解决这一问题，既能让吃不饱的孩子吃饱，更能让吃饱的孩子看到更多的需要学习的地方，更重要的是，多媒体简单易操作，很多图片和字体相结合的方式能有效提高课堂效率，又能保证学习过程的顺利进行，既可培养学生的观察能力，又能提高学生的创新能力。如：张益平老师上的6B Unit4《review and check》，利用多媒体，采用花朵六个花瓣的漂亮形状，逐个分析比较级的六个构成规律，有效复习并拓展相应的单词。另外，采用夸张的图片，形成鲜明的对比，吸引学生眼球，如：
瞧这两张图片，形成强烈的鲜明的对比，强烈地吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，这样的课堂学生更愿意说，更愿意在课堂上表现自己了。另外，老师根据这两张图展开了比较级的充分利用和练习，这样的教学方式能提高学生的创造性思维能力，使之多角度、多层面地思考问题，在具体的语言环境中学习、运用语言，达到学以致用的目的。
新课程标准要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。所以我们应力争在授课过程中处理好知识传授与创造能力培养的关系，做到知识传授与智力培育高度统一。在教学过程中，应该经常设计出一些创造性的任务，切实培养学生的创造意识和主动运用英语的意识。
【参考文献】
[1]《英语新课程标准》中国人民共和国教育部指定2011.
[2]文秋芳.《英语学习策略论》：上海外语教育出版社，1995.
[关键词]英语教学；绘本教材；有效教学
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）06-0045-01
随着我国教学方式的改革，英语教学模式也进行相应的调整。在传统英语教学的基础上增加绘本教材，有利于提高学生的想象力，让学生融入真实的英语语境中。在生活化的场景中学习英语，有助于调动学生的学习积极性，激发学生的英语思维，培养学生自主学习的意识。
一、英语绘本及其特点
绘本的概念源于日本教学界，其借助于图片的载体开展教学，通过图文并茂的方式将文字和图片结合在一起。英语绘本的内容与现实生活紧密联系，绘本中配备的大量图片和文字表述都能够在生活中找到素材，这种比较直观、真实的内容展示，不仅符合学生的认知特点，降低学生阅读学习的难度，而且能够培养学生学以致用的能力。此外，绘本教材的内容融合了英语文化内涵，将独特的英语文化展示出来，学生可以直观地感受到英语文化和中国文化的差异性，从而扩展学生的学习思维，提高学生对英语文化的认知。
二、英语绘本的有效教学策略
1.精选绘本，激发学习热情
英语绘本教材的选择应当秉承图文并茂、引人入胜的原则，优先选择图片较多、文字言简意赅、故事结构合理、英语语法和词汇丰富的教材。对于低年级英语绘本教材的选择更应当根据学生的学习需求，将绘本教材中的人物形象和文字表达结合在一起，用文字和图画来营造童话般的世界，激活学生的思维，培养学生立体化的学习思维；对于高年级的学生，教师要注重绘本教材的辅教学功能，把绘本教材作为课外阅读读本。因此，教师要对绘本教材进行研读和讲解，把英语词汇语法和英语场景的应用结合在一起，培养学生的英语应用能力，克服学生对英语学习的抵触心理，通过绘本教材来强化课本教材的学习内容。另外，教师在选择英语绘本时可以选择亲情、生活、教育等方面的绘本，让学生在绘本阅读中感受到亲情，同时发挥想象力，在潜移默化中实现绘本的教学意义。例如，教师可以选择《My Dad》《Ten Fat Sausages》《The wheels on the bus 》《Little Bear Goes to the Moon》等经典的绘本教材，让学生沉浸在色彩斑斓、无拘无束的绘本场景中。
2.把握内容，引导情感带入
教师在英语绘本阅读时要把握教材内容，对绘本故事的整体进行预见性引导。首先，教师可以让学生观察绘本教材的封面内容，让学生想象可能会发生的故事情节，并让学生描述图片所表达的情感。通过对封面内容的解读，学生就会产生继续阅读的欲望，并在下一步的学习中始终注重故事的真实情感。其次，教师要引入学生进入图画中的真实场景，不仅要让学生在真实的语境中学习图片和文字中的英语词汇、语法、时态表达等，还要让学生在体会绘本故事的视觉和情感的同时，要求学生掌握英语知识。最后，教师要图文配合，以文字来解读图画，以图画来展示文字内涵，这样，简单的绘本会被赋予更多丰富的内容和情感，绘本教材的艺术教学性就会展现，学生在学习时也能够主动调动思维想象，在绘本的世界中感知世界，强化自身的艺术认知能力。例如，在《My face》的章节学习中，教师可以结合英语绘本让学生认知人的脸部和每一个五官的英语表述，并选择关联性较强的图片让学生来读，如Small mouth、Blue eyes、The pig nose 等。这样一来，不仅可以让学生表述出来，还能在绘本的图片故事中学更多的英语单词。
3.情景设定，感悟学习真谛
英语教学要培养学生的听、说、读、写能力，让学生对英语文化有更加深层次的理解。因此，教师要借助英语绘本来设定情景，并让学生参与到情景人物扮演中，通过行为强化让学生感悟英语学习的真谛。此外，在课堂教学中，教师可以要求学生对绘本故事内容进行解析，并选择一个典型的对话场景进行表演，让学生参与人物展示，从而将英语学习直接渗透到生活化的练习中。这种多元化的学习方式能够让学生感悟学习真谛，培养自身的情感想象力。英语绘本教材的故事较为突出，教材内容以叙事为主，利用层层相连的图片来展示一个完整故事的进展，在图片的配合文字解读，使整个故事环环相扣。
[关键词]四位一体机 英语课堂 美妙
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-053
随着多媒体技术和网络环境的迅猛发展，四位一体机走进了我们的英语课堂。如何在课堂的有限时间里激发学生学习的兴趣，并能灵活地运用这门学科的语言呢？四位一体机的使用为英语课堂教学带来了质的飞跃，可以奏响英语课堂的美妙乐章。
一、四位一体机，拉开英语课堂的美妙序曲
俗话说：“好的开端是成功的一半。”一节课有了好的开头，就如同一部好乐章有了好的序曲一样，能先声夺人。新课一开始，恰当地运用四位一体机营造一种与课堂内容相应的情境，有助于提高学生的注意力，有助于组织课堂教学，有助于调动学生学习积极性。如我教学《Unit6 What time is it？》时，通过歌曲《Ten little Indian》的动画来导入教学。这首歌曲既活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，同时也复习了数字。接下来通过多媒体逐一呈现1-12的数字，让学生说出来，逐一跳出的12个数字形成一个圆，此时让学生猜：“It can tell us time.It has twelve numbers.What’s it？”学生异口同声的回答：“钟。”教师用多媒体展示：有12个数字的圆慢慢变化成一个漂亮的钟面，从而导入句型的学习：“What time is it？”这节课巧用了四位一体机中的电脑功能，形象生动的动画，悦耳的歌曲，学生感兴趣的游戏，把学生带入了轻松愉快的学习氛围，让学生主动学习，积极探索，使学生会学、愿学和乐学，极大地激发了学生学习的兴趣，收到了意想不到的效果。
二、四位一体机，奏响英语课堂的激情乐章
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”巧用四位一体机中的各种功能，就可以极大地激发学生学习英语的兴趣。
1.寓教于乐
四位一体机把图、文、声、像融为一体，把学生带入了轻松愉快的学习氛围，让学生主动学习，积极探索，使学生会学、愿学和乐学。如我在教授完数字单词时，我用多媒体呈现出生活中常常出现的数字配上对应的图片，让学生用英文读出来。
2.培养想象力
巧用四位一体机辅助教学，积极有效地培养学生的想象力，激发学生探究新知的兴趣。如在对数字1至10进行教学时，我先采用动画方式逐一展示1至10的数字，让学生用英语说出来，接着采用动画的方式连接每个数字，让学生在仔细观察线的移动，看最终连成了什么图形。每连一笔就可以让学生大声的用英语说出线的条数，同时发挥其想象力，猜一猜可能是什么，要鼓励学生大胆开口说。随着连线的增加，学生的答案五花八门，教师始终鼓励学生：“Maybe you are right. ”“ Perhaps.”连线数字最终连成学生都很喜欢的机器人，学生兴奋极了。让学生在学习数字的基础上，经过大胆的猜测和想象，在动画的刺激下，学习的积极性一直很高，课堂教学取得事半功倍的效果。
3.培养创新意识
巧用多四位一体机，让学生以主人翁的角色出现，使他们有展示才华的机会。如教学《Unit6 What time is it？》中的cartoon time部分时，我利用多媒体播放cartoon time部分的动画，除去字幕和声音，让学生根据画面展开丰富合理的想象，然后让学生给动画配音，学生的创造性充分地显示出来，学生根据不同的画面配上不同的语句。教师要及时表扬，及时鼓励。最后通过一体机放原音和字幕，让学生有所比较，看谁的和原文最接近。学生在这样的氛围下展开丰富的想象，激发了创新的潜能，英语课堂充满着创新的火花。
三、四位一体机，拉开英语课堂的美妙尾奏
