时间：2023-05-29 18:01:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语高效记忆法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
背诵是学习英语的重要途径之一，但单纯的死记硬背会使人感到枯燥无味，头昏脑涨。虽耗时拼命，却收效甚微，极易挫伤部分学生的学习积极性，使其失去信心，造成学英语难的感觉。那么，如何才能增加学习兴趣，提高学习效率呢？大家不妨采用灵活多变的记忆方法，便可有效地克服机械的死记硬背，提高成绩，收到事半功倍之效。
一、尝试回忆记忆法
试图对识记过的知识进行记忆，以此来增强记忆效果的方法叫尝试记忆法。心理学表明，尝试记忆比单纯的反复识记效果好。这是因为在尝试记忆时，人的大脑处于积极兴奋状态，往往是主动探索，全神贯注，把全部的精力投入到回忆中，并且回忆的同时培养了语言概括和表达能力，且通过自己再创造的表达，能更有效地巩固记忆内容；其次，尝试记忆能够对时间与精力合理安排，单纯的重复识记是平均使用力量，而尝试记忆则可发现还没记住的地方，从而集中精力，专攻难点，记忆效率当然提高啦。
二、趣味联想记忆法
趣味联想记忆法就是利用人的联想能力，充分发挥想象，把要记忆的内容转化成生动有趣的语句进行记忆的方法。科学记忆的一条重要原则是：避免对事物作孤立的机械记忆，而要利用事物间的联系，作有机的联想。联想的基础应是熟悉、易记的东西；联想的方法，则要鲜明合理。如果能用有趣、易记的东西加以联想，必然会提高记忆效率。
三、巧言妙语记忆法
巧言妙语记忆法就是利用一些好句子，巧妙地记住某些词（组）的用法，特别适用于相似（近）易混词的区别，常给人以茅塞顿开、豁然开朗之感。
四、归纳对比记忆法
在复习时把所学的知识系统地整理、疏通、综合，以形成完整的认识，并在此基础上进一步提高分析问题、解决问题的能力。传统的复习模式，往往会分割知识间的联系，顾此失彼，前后不能衔接，出现断层现象，以致降低复习效率。防止这种现象的有效办法就是用归纳、综合、对比的办法将已学过的知识并举，把零碎的、孤立的、分散的知识有机地串联起来，改变那种只见树木、不见森林的复习方法。
五、歌诀顺口溜记忆法
把要记忆的内容编成通俗易懂的顺口歌谣，既能简明提示知识的特点和规律，又趣味盎然，朗朗上口。如，字母组合的读音较复杂，难掌握，但通过此法，便能容易地记住。
关键词：小学英语；单词；记忆
单词词汇的掌握是英语学习的基础和重要环节，只有在掌握足够词汇量的情况下，才能进一步学习句子和文章，对学生外语能力的运用有着重要的影响。为了帮助小学生更加高效地记忆英语单词，需要改变传统的教学方式和学习方法，遵循英语学习的规律和个人的学习习惯，探究更加巧妙的学习和记忆方法。在教师的引导下以及学生的自主探究中，全面提升学生的英语学习
水平。
一、语感记忆法
英语单词的发音存在规律性，需要学生在大量词汇的记忆和学习中进行思考和总结，由教师予以相应的指导，从英语发音中寻找相关的联系和规律，在不断地发音练习中形成良好的语感，这对于英语单词的记忆有着积极的影响。作为一种启发性的教学方式，语感记忆教学法能够有效提升学生的学习兴趣，学会自主思索和探究，能够透过一个单词予以深入地理解。
增加英语课堂教学中的口语练习，鼓励其多说多念，需要大胆“开口”说英语，教师需要积极鼓励学生，提高其对于口语的自信，能够大声朗读英语，以更好地形成语感，更便于英语单词的记忆。汉语拼音虽然对英语习得会产生迁移影响，增加学生学习的困难，但是可以通过对汉语拼音迁移影响的合理利用，寻找发音存在相近的字母，在学习字母或字母组合单词的发音时，更加快捷地进行记忆。比如team和tea、hair和chair、meat和eat以及always和way等，使学生形成良好的语感，更加高效地记忆单词。
二、联想记忆法
教师要充分考虑小学生的年龄特点，选择其感兴趣的教学方式。采用联想记忆法，充分发挥其形象思维的优势，以直观的情景和形象开展教学。能够通过教学实物展示或情景构建，使学生在头脑中形成简单形象的画面，并将其与英语单词有机结合起来，帮助学生理解单词的含义。也就是说，在记忆英语单词的过程中，重点在于“忆”，在理解的基础上进行记忆，提高记忆效率。
部分英语单词可以拆解成其他的词汇，将各自的词义予以串联起来进行联想。比如blackboard（黑板）一词是由black（黑）和board（木板）所构成的，根据“黑色的木板”进行记忆，能够有效对该词汇予以掌握。这样的例子还有很多，不仅能够加深学生对词汇的记忆，同时还能够增强课堂教学的趣味性。
三、游戏教学法
小学生天性活泼好动，很难长时间集中注意力，容易出现走神的情况。为了提高学生的学习效率，同时能够缓解教师和学生的疲劳感，可以适当在课堂中穿插采用bingo、猜词以及单词接龙等游戏，提高学生的兴趣。与此同时，在游戏中还能够学习和记忆英语单词，活跃课堂气氛，发散思维，利用各个感官，在该过程中完成听、说、读、忆，进而高效记忆单词。
四、全身反应法
全身反应法是巩固单词的有效途径，根据小学生的年龄和心理特征，协调语言与身体动作，进而增加英语教学的互动性和趣味性。增加学生在课堂中的参与度，充分调动身体各个感觉器官，以大脑的思维活动作为引导，协调其他身体部位，更加生动进行英语单词的听、说、读、写，以此作为基础来帮助学生进行记忆。增进了师生间的互动交流，拉近了师生之间的距离，减少学生对教师的恐惧感，改变以往英语教学课堂紧张、枯燥的氛围，使学生更加轻松愉快地进行学习和记忆。由教师设计教学活动，并将日常生活中的常见事物融入进来，围绕着某一个单词进行拓展，在学习Bedroom（卧室）、kitchen（厨房）、living room（客厅）时，能够与have a sleep，cook the meal，watch TV联系起来，快速进行回应，帮助学生更加快速、高效地记忆单词，增加词汇量。另外，创造良好的语言环境，利用计算机和智能手机等设备进行英语的学习，能够帮助学生纠正发音，提高学习的准确性。
如何有效地帮助小学生记忆英语单词成为当前小学英语教学重点关注的问题，根据新课程改革的要求，小学英语教学需要进行改革，创新教学方法，从学生的年龄和心理特征出发，采取高效的教学方法，帮助学生更好地记忆单词。采用语感记忆法、联想记忆法、游戏教学法以及全身反应法，营造轻松、愉快的课堂氛围，实现寓教于乐，提高学生的英语单词记忆效率，为今后的英语学习和应用打下坚实的基础。
参考文献：
一、预习中存在的几个问题
1.预习的走马观花与盲目性
大多数同学的预习仅仅是毛毛草草地看一遍，有的甚至预习什么都心中没数，囫囵吞枣地看看课文或抄写一遍生词。课文中有哪些关键结构、短语、新的语法一无所知，只知生词的拼写，不关心词性、词义、用法的同学比比皆是。词的预习应首先根据音标读准字音，识记拼写，然后搞清该词的词性（名词、形容词还是动词），是单性词，还是兼容词，应该从派生的角度、多意的角度去理解，去应用。词语的预习，最为关键的一点是短语的整体性。此外，还应从一个短语的同义、反义角度扩大思考，以便使预习的广度、深度得以拓展。
2.预习的“光看不写”性
古人云：“不动笔墨不读书。”预习绝不能仅仅是看看而已，而要适时适度地写一写，写写自己不会的生词、短语，写写自己不懂的句子或片语，记记重点、难点、疑点，然后拿到课堂上与教师共同探究。
3.预习缺少“自测性”
预习的“自我检测”更是预习的一个重要环节。自己花了一定的时间和精力预习，预习到了何种程度，预习到了什么。预习的方式可以灵活多变。如：听写新内容，试着回答“think about it”中的问题，做做“workbook”中或其他复习资料中的自测题均可。这样才能把握预习的科学性、高效性和实用性。
二、有效的记忆之路
记忆是英语学习中让学生头痛而又不得不顺其而行的必由之路。有趣的记忆会使记忆的内容达到永久性的保存，相反，无聊、令人厌倦的记忆仅仅是流星一般的瞬间存在。教师在教学过程中可以指导学生运用形象记忆法、比较记忆法、裂变记忆法、联想记忆法、口诀记忆法、归类记忆法等，帮助学生提高记忆效果。
三、章节内容的小结、整理与复习、巩固
对于英语新课标教材，小结、整理章节内容应遵循语言教学的应用规律，做到由重点词汇（keywords）、词汇拓展（word widen）、重点短语（key phrases）、重点句式（key structure）、同意句式（the structures with the same meaning）等语言多种表达方式的多功能应用方向发展。
对所学章节的复习与巩固应从所学知识的梳理与巩固两方面下工夫。在知识的梳理与归纳方面，首先，要用新旧知识的内在逻辑关系去推理，这往往会收到事半功倍的效果。如，不同时态下的被动语态的谓语动词可进行归纳，通过be的不同时态形式，进而推断出不同的时态下被动词的谓语构成。依此而做，学生不仅复习了be动词的各种时态，而且对不同时态下的被动语态有了更深的理解，对被动语态的谓语构成这一难点有了实效性的突破。其次，合理运用相似规律去归类、整理亦不失良法一种。
复习、巩固所学内容是获取知识、形成能力的关键一步。巩固与复习所学知识，要做到四个原则：即复习与巩固的反复性原则、长期性原则、应用性原则和拓展性原则。
四、关于“听、说、读、写、译”同步发展的和谐性
【关键词】高中英语 词汇教学
一、高中英语词汇教学存在的问题
对于一个英语学习者来说，扩大词汇量是永无止境的。然而在词汇的教学过程中常会出一些问题。
1.学生存在的问题。高中学生的英语词汇学习存在的问题主要有以下几方面：1）词汇量达不到规定标准。2）尚未形成正确的词汇学习态度和观念，缺乏自我规划和管理的意识和能力，容易出现态度、观念和行动不一致的情况。3）未能掌握科学有效的词汇学习方法和技巧，缺乏词汇学习策略的训练，词汇学习耗时多、效果差。4）在听、说、读、写等活动中，不能正确理解、运用所学的词汇，具体表现在听音辩音能力差、发音不准确、词义理解模糊、拼写错误多、近义词混用、搭配使用不当等许多方面。
2.教师存在的问题：造成上述问题的主要原因是教师在词汇教学中存在以下几个倾向：1）片面强调交际能力，忽视词汇教学。2）重视词汇学习的结果，忽视对词汇学习过程的指导。3）过分强调词汇的字面意义，忽视了词汇的文化内涵。4）重视教师的主导作用，忽视了学生主体作用的发挥。5）重视课堂词汇学习，忽视对课外词汇学习的指导。6）重视一次性词汇学习，忽视词汇学习的系统性、长期性和周期性。
二、加强词汇学习指导，培养可持续发展的词汇学习能力
英语词汇学习是个系统工程，具有持续性，因此高中英语词汇教学要全面规划、合理安排，扎实帮助学生扩大词汇量，培养学生可持续发展的词汇学习能力，从而为学生英语学习打下坚实的基础。
1.正视语音教学，提高拼读能力。在高中英语教学中，学生缺乏语音知识，尤其是拼读规则知识，这对学生词汇学习构成了极大的障碍。这要求我们在高中英语教学过程中应帮助学生切实掌握英语音素（包括元音音素和辅音音素）的发音和拼法、英语字母和常见字母组合（包括元音字母组合和辅音字母组合）的发音规则、英语单词的音节划分和重读规则等。
在学习过程中，教师可以组织学生按拼写规则，主动地对词汇进行整理和归纳，将拼写规则的学习和词汇复习有机地结合起来，这样可以收到良好效果。
2.改进课堂词汇教学，提升词汇学习能力。课堂词汇教学效率的高低直接影响着学生词汇学习的效果。如前所述，教师在课堂词汇教学过程中存在着很多问题。针对这些问题，教师应当牢固树立科学、有序、高效的课堂词汇教学观，运用先进的词汇教学方法，切实提高教学效率，在扩大学生词汇量的同时，帮助学生掌握一些科学有效的词汇学习方法，以提升他们的词汇学习能力。下面简单介绍几种课堂词汇教学方法：
（1）例e归类法（List-Group-Label）分三个步骤：1）举例。教师从所学课文中选出相应的主题词，用brainstorm的方式引导学生联想相关词汇。2）归类。教师引导学生以小组为单位，收集单词并按照某种共性归类。3）讨论。学生阐述各自分类的理由。
（2）框架概括法（Structured Overview）。师生围绕所学课文，共同画出框架图以归纳所学知识，总结将要学到的词汇。
（3）上下文释义法（Contextual Redefinition）分五个步骤：1）挑选生词。选择与课文内容有联系的，学生没学过的关键词。2）选编句子。教师可以从课文中挑选含生词的句子，也可以自己编写句子。3）展示生词。教师展示生词给学生，让他们根据词形、词缀猜测词义。4）展示生词和上下文，猜测词义，并说明根据。5）查词典核实词义。
（4）猜测造句法（Possible Sentences）。猜测造句法就是让学生猜测生词词义并用生词造出完整的句子。此法分五个步骤：1）选择重点生词为主，适当包括少量熟词。2）猜词造句。3）朗读、对比句子。4）评估句子。将所造句子和课文中相关句子从词性、搭配、惯用法等方面进行比较分析。5）造新句，加深理解、巩固运用。
（5）上下文预习法（Preview in Context）。这是一种引导学生预习生词、猜测词义的方法。此法可以调动学生的积极性，培养其动脑、动口的习惯及其逻辑思维能力、生下文推理能力、分析单词能力和扩展词汇能力。一般分为四个步骤：1）准备阶段。教师从课文活跃读材料了挑选生词；2）建立上下文。3）引导猜词。4）扩展词义。学生通过上下文猜出了生词的意思后，教师引导其通过讨论与此词有关的上下文线索，以及此词的同义词、近义词、反义词来加深学生对该词的理解和记忆。
（6）化整为零三步教学法。第一步，初步掌握单词的读音和词形。具体做法是让学生将词汇通读一遍，找出他们觉得发音和拼写困难的单词，教师帮助学生重点掌握这些词的读音和拼写；第二步，自觉建立词义联系。学生重读所有单词，通过充分联想，找出与先前知识有关的单词，教师给他们作适当的补充、比较和归类；第三步，学习全新的单词。
3.重视构词知识，开发大脑记忆潜能。高中学生对于构词法知识的掌握和由此形成的词汇倍增能力是他们词汇学习可持续发展能力的重要组成部分。具体来说，教师应当帮助学生达成下列目标：1）记忆常见的前缀和后缀的意义；2）了解常见词根的意义；3）掌握常见前缀和后缀与词性、词义的关系；4）掌握合成词的一般规律；5）掌握转换词（或称兼类
词）的一般规律；6）养成自觉总结上述构词法规律的习惯；7）在课内外的词汇学习活动中有意识地使用构词法知识。
在高中英语词汇教学中，为了帮助学生从各个方面对词汇作深度的信息处理，提高词汇学习和记忆的效果，教师应当从实际出发，科学地指导学生掌握和使用下列词汇记忆策略和方法：
（1）常见的词汇学习与记忆策略。复述与复习策略、归类策略、单词表策略、机械记忆与理解记忆相结合策略、多种感官同时参与策略、归纳与联想相结合策略、词不离句策略、分散记忆与集中记忆相结合策略、自我激励策略、学以致用策略、精细加工策略（包括形象联想策略、谐音与关键词策略和语义特征加工策略）等等。
（2）常见的词汇学习与记忆方法。背诵记忆法、对比记忆法、情景记忆法、卡片记忆法、图表记忆法、搭配记忆法、歌诀记忆法、还原记忆法、录音记忆法、构词法记忆法、分类记忆法、集成块记忆法、谐音记忆法、阅读记忆法、背诵词典法、顺口溜记忆法、循环记忆法、造句记忆法、自测记忆法、联想记忆法（包括同音近音联想、同义反义联想、近形联想、词缀联想、同类联想、发散联想、奇特联想等）。
4.帮助树立语境意识，训练猜测词义能力。在高中英语词汇教学中，教师应帮助和引导学生增强语境意识，训练学生发现和利用语境线索来推断和猜测生词词义的能力。语境线索在文章中随处可见，而且出现的频率也很高，下面对几种最常见的语境线索作简单的介绍：
（1）解释性线索。如to be defined as，to be called，that is to say，to mean，to refer to等。（2）同义词线索。如or，like，likewise，similarly等。（3）反义词线索。如yet，but，unlike，however，although，while，not…but…，instead of，on the other hand，on the contrary，rather than 等。（4）例证性线索。如for example，for instance，such as，like等。（5）修饰语线索。如对名词进行限定、描绘或做出某种程度解释的同位语和定语等。（6）标点符号线索。如逗号、冒号、括号、破折号等。（7）逻辑关系线索。如因果、递进、顺承、并列等逻辑关系。
另外，丰富的构词法知识和生活常识也常常可以帮助学习者猜测生词词义。
5.加强课外阅读指导，培养附带习得能力。课外阅读是“词汇附带习得”的主要途径。课外阅读中这一能力的培养一方面可以增加学生词汇的数量；另一方面还有利于增加词汇知识的深度、提高词汇学习质量，从而扩大了词汇量。所以，教师应该鼓励学生M行大量的课外阅读。具体来讲，教师应做好以下几点：首先，教师要精选课外阅读材料。其次，教师要给学生明确、具体、科学的阅读指导，针对不同的材料要提出不同的要求。再次，教师可以在不同阶段，举行诸如阶段词汇测试、阅读笔记展览、阅读心得讨论、阅读经验介绍等丰富多彩的活动，以提高词汇附带习得的有效性，巩固成果。最后，教师要宏观考虑、周密安排，有系统、有步骤、有目的、分阶段地指导学生开展多种多样、富有成效的课外阅读活动，以切实培养学生的词汇附带习得能力，增强可持续发展的词汇学习能力。
随着英语作为一门国际语言的观念逐渐深入人心，英语学习必将成为很多学生的终身追求，而可持续发展的英语词汇学习能力是实现英语学习可持续发展的重要保证。本文在总结了自身的教学实践经验的基础上，对该问题进行了粗浅的探讨，难免存在着不成熟之处。笔者在以后的教学中将继续深入地探讨这个问题。
参考文献：
关键词:词汇;句子;主题归纳法
中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)04-0147-01
一、传统单词学习存在的不足之处
记英语单词对大多数学生来讲是一件最枯燥乏味的事情,但又没有办法绕过去,于是,每个人都想找到记单词的捷径。在形形的记忆方法中,也存在一些误区:
误区1. 背英语词典。英语学习者,喜欢拿着各类英语词典翻来覆去地背,本人经常会问这样的一些学生背出了多少单词,他们决大多数都是带着苦涩的表情回答:背了后面的单词忘了前面的,复习了前面的单词又忘了后面的,真不知该怎么办才好。
这是一种最不经济的方法,语言学家们的研究发现,人的大脑英语单词记忆库里,英语单词并非是以从A到Z的词典方式排列的,大脑对单词的检索是主题检索而不是顺序检索。因此,这样一种原始机械的方法对单词的记忆效果是微乎其微。
误区2. 图像记忆法。曾一度有人认为形象记忆比抽象记忆效果更好,于是出现英语单词图像记忆法,给每个英语单词配上图。无可否认,图像记忆法对儿童教育确实有帮助,但无限扩大此法的应用范围,并作为高中英语单词教学的一种系统的记忆方法,在理论上是行不通的。
误区3. 单词和句子相联记忆法。这种记忆方法在英语教学中广为流传的正统单词记忆法。单词和句子相联记忆法给每个单词配上一个句子,这个句子可以帮助该单词的记忆。请看下面三个句子:
1.The magazine printed an abridged version of chapter four of his book.
2.John was assigned the task of making a concise version of the 200―page report.
要想从上面两个句子中分辨出abridged 和concise在语义上的区别是很难的。
an abridged version浓缩本
a concise version 简写本
事实上,这两个句子也是很难被记住的。长时记忆是一种语义记忆,即是一种模糊记忆,一个句子在长时记忆中的精确性是没有保障的。在英语单词的学习中,学到过很多优美的英语篇章及句子,由于学生们很少在实际中应用,或者说没有用自己的方式再去加以组织,以至记不住单词, 更别说句子了。
单词和句子相联记忆法远没有所宣传的那样神奇,但它并一无是处,当一个英语单词有多重意思时,用句子可以表示出这个单词的不同用法。例如:
What do you mean that he is so mean to you?
(你所谓的他对你很吝啬是什么意思?)
Do you mean that it is mean to say his intelligence is mean?
(你认为说他的智力只有中等很恶毒吗?)
这样的句子记住mean这个词的各种意思是很有帮助的。再来看看另一个有利于单词记忆的句子:
The President is going to address(发表演讲) the nation on TV this evening.
Address最常用的意思是地址,上面例句可以帮助理解address的另一个意思。在中文的语义中“地址”和“演讲”是完全不同的两个意思,下面这个句子可以将这两种意思组合成一个统一的意象:
What is the address that he will give an address to the public?
(他将向公众发表演讲的地址是什么?)
单词和句子相联记忆法对记忆多功能词和多义词是有效的,即使是这样的情形,句子的记忆功能也至多是辅的,而不能作为主要方法。
提出了以上几个记忆单词的误区,那记忆单词的最有效的方法究竟在哪呢?心理学对记忆的分析从信息加工程序来看,分为信息输入、储存和提取过程,每一个步骤都有可能影响记忆的效率。第一步是输入过程,大量的信息进入大脑,最高的记忆效率是一遍记住,过目不忘,但事实上人的大脑又无法做到这一点。记忆的第二步是储存过程,当我们把大量的单词输入到大脑记忆库后,便是如何将这些单词在记忆库内安置妥当。而这种安置必须是最符合大脑工作效率的安置。
二、主题归类法记忆单词
如果把英语单词的输入和记忆比喻为企业的一种产品的生产流程,那么,对英语单词的组织管理就好比是企业内的管理流程。虽然高效率的生产很重要,如果缺乏管理,生产出来的产品就有可能积压,甚至成为废品。扩大英语词汇量的确很重要,但盲目地大量记忆英语单词,缺乏对所记的英语单词的组织管理,那么这些单词可能就会像企业的产品一样被积压,甚至成为废品。因此对所记的英语单词进行有效的组织管理就显得尤为重要。研究表明,大脑对信息的储存大体依照如下原则:
1.信息的使用频率原则:最经常使用的信息被安置在最容易提取的层面。
2.信息的特异性原则:具有特异性的信息被安置在随时可及的位置。
3.信息的主题归类原则:大部分信息都按主题归类分档。
信息的使用频率原则和信息的特异性原则是大脑的一种自动处理程序,处理的信息相对较少,工作相对较弱。而信息的主题归类原则处理的信息量是巨大的,如果我们在输入信息时就有意识地将信息进行主题归类,那么大脑在处理我们所输入的有序信息时就会在速度和效率上有惊人的飞跃。
人的大脑几乎每天都在调整记忆系统中信息处理的频率分布状态,使用频率较低的信息自然被调整到记忆信息提取系统的深层,而使用频率较高的信息自然被调整到记忆信息提取系统的表层。这种对记忆信息的重新安排是大脑记忆系统工作的日常任务。当我们将所要记忆的英语单词按主题归类时,其直接的效果就好像把英语单词画入我们大脑的记忆储存去网中去了。
参考文献
关键词：初中英语；兴趣；教学；策略
一、建立良好的师生关系
在传统的教学理念中，教师与学生可以说是一个矛盾的对立体：教师要监督学生、逼着学生完成作业、认真学习，而学生对于教师则往往是恐惧、逃避、应付了事，这就造成了教学双方的矛盾。在笔者看来，教学的师生双方应该是一个有机的统一体：学生在教师的正确指导下进行学习，教师在学生的教育过程中不断提升自己，实现双赢。所以，笔者认为，建立良好的师生关系是提高学生学习兴趣的关键。
在教学的过程中，我常常听到一句话叫：“亲其师，则信其道。”讲的就是学生尊重老师，才会对其所教的科目感兴趣。所以，教师要树立一个“亲民”的形象，让学生感觉教师是可以亲近的，是可以交流的，进而增进师生之间的关系，为课堂教学打下基础。另外，教师也应该在课下与学生进行一些交流，倾听他们的心声：学生对于什么样的教学方法比较感兴趣？学生对于新的教学方法有什么意见？学生对于教师有什么看法等等，多了解学生对课堂的反应，多了解一下课堂教学的效果，对于互相增进了解、建立良好的师生关系可谓意义非凡。
另外，中学时期正值学生各种情感的成长时期，他们会很在乎周围人对自己的看法，特别是教师的看法，有时候教师的一个表扬可能就会激发他们的上进心，而教师一个无意的批评或是冷眼就会造成他们情绪低下。作为教师，应该以平等的眼光看待学生，对于成绩较差的学生，应该鼓励他们还有进步的空间，而对于基础较好的学生，应该鼓舞他们百尺竿头，更进一步，做到精益求精。
二、设计科学有效的课堂教学
课堂是学生学习知识的殿堂，是学生学习的主要途径，所以想要激发学生的学习兴趣，教师除了做好课下的努力外，更要做好课堂教学。有效的课堂教学主要包括：
1.多姿多彩的课堂情境
如果课堂教学一直都是教师单方面的“灌输”，而不顾学生的感受，久而久之，学生就会感觉厌烦，也就会影响学生的学习积极性与学习兴趣，同时也会造成教学效果低下，作为英语教师，我在长期的教学实践中发现，中学生对于多姿多彩的课堂情境有着很高的兴致：比如从最基本的英语对话入手，在做完基本的英语教学之后，我就会引导学生分成几个小组进行一些简单的英语对话，然后让各组派出代表来竞赛，看哪个组的英语水平高，英语发音好；或者通过实际的动作，来让学生进行描述，比如我去关门，然后让学生用英语表达出来；或者带领大家一起做一些字母游戏，全班每个学生都代表一个不同的字母，当复习到某个单词的时候，就让大家想一下单词里包含有哪些字母，然后包含这些字母的同学就站起来，为大家进行拼读，提高大家英语单词的识记效率，经过一个学期的实践，我发现这个方法效果确实不错，特别是代表A，E，I，O，U这些元音字母的学生，他们的单词识记量有特别大的提升。
2.教师交给学生一些学习方法
虽然说英语学习的关键是要靠日常的积累和运用，也需要一定的方法指导，俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”教给学生再多的知识，也不如教会他们一些基本的、常用的学习方法，以便他们能够高效、有效地进行学习，这样一来也就会提高他们的学习效率，也会进一步提升他们对英语学习的决心，也就提高了他们的学习兴趣。
词根词缀记忆法：顾名思义，通过记住词根词缀，并据此推测含此类词根词缀的新词的意思，加以强化记忆。词根有两种，一种是可以引申出许多同根词的词根，同时它也是一个独立的单词，例如，ease既作为独立单词，它又是easy，easily，easiness的词根。
另一种是不能独立使用的词根，但它有一个基本意义，在不同的单词中意思大致相同。如：单词mirror（镜子）与mirage（海市蜃楼），“mir”这个词根相当于“surprising”，是“奇异的，惊奇的”意思。
音形义记忆法：音形义记忆法，主要是从单词的读音、词形、词义入手，遵循联想、对比、归纳等原则进行的汇总记忆法。
谐趣记忆法：谐趣记忆法是根据读音、词形、词义的关系，利用诙谐、荒诞的曲解来记忆词汇。
感观记忆法：感观记忆法是把耳、口、眼、手调动起来，把听、说、读、写统一起来，达到记忆的目的，这样做的好处是沟通大脑皮层各部分之间的联系，减少遗忘。
分类记忆法：分类记忆法是按主题、所属范围等条件对词汇进行分门别类的汇总，然后综合记忆的方法。可以从医疗、购物、外贸等方面归类，也可以按时间、决心、态度等主题进行汇总，然后根据记忆原则记忆。
那么，记忆单词的方法有哪些呢？
一、及时记忆法
课堂效率是提高学习效率的关键。要求上课时要用一种积极的态度能自主确定记忆词汇的目标，认真听讲，争取趁热打铁，当堂记住。如一节课学习10个单词，给自己设定任务：我必须全部记住；如果有15个单词，则必须记住不少于12个单词。这样态度目标明确，记忆效率自然会不断提高。但要注意在记忆单词时，眼、口、耳、脑手要同时工作，要边读、边写、边记忆，禁忌注意力不集中或以眼代嘴。
二、意群记忆法
单词认识事物首先要从感知事物信息开始，在词汇教学的展示与记忆阶段，学生首先必须从语篇的高度把握文章的基调，如文体主体作者意图写作风格等，才能准确地把握词语的含义及用法，在意群中记忆单词。在词汇教学中采用意群教学方法，灵活多样，其根本原则就是注重整体与情景。可采用“讲故事”将单词融于故事中。如dear是个多义词，可以编成一句话来记忆它的不同意义如：Oh,dear（哎呀）!My dear（亲爱的）, it's too dear（这太贵了）。这样生动有趣，对dear一词的多种意义也就很容易地掌握了。
三、“头脑风暴”记忆法
即利用对比联想法，构成单词网络。“一个单词及其意义在头脑中变现为一个字节，该概念节与其他概念节相连，一个概念节的激活可以通过自动扩散或相连概念节，越近的节点越能得到强化”，简单来说，就是由一个单词想到与之相关的很多词汇。如学习hurt这个词，可想到其近义词injure,harm以及与其意义相反的词如protect,safeguard，还有相关的词组入hurt oneself等，同时也要想象到音形相近的词，以进行区别。如peacepiece,doctordaughter等。看到family这个词可联想到father, mother, brother, jML英语帮帮你学英语单词听力口语阅读写作语法sister，son, dauther, aunt, uncle甚至friend等。
四、构词记忆法
了解一些构词方面的知识，也有助于记单词。如知道合成词是由两个词合在一起构成的新词，就容易记住blackboard,snowman；掌握一些派生词的前缀和后缀，明白就像汉字中的形声字有形旁和声旁构成一样，许多单词是由词缀和词根构成的。如un-,dis-表示否定，就容易记住 unhappy,unfriendly，dislike dishonest；-ful表示充满的，就不难记住colorful,successful；-less表示没有，自然就容易学记homeless, hopeless。通过分解单词的构成，识别其词缀和词根，可以从根本上把握其意义。还有转化词，如water(n.) water(v.)，缩略词advertisementad.，China Central TelevisionCCTV等构词法来学记单词。久练这种学记单词的方法，能够领略一些英语单词的构造奥妙，掌握这种技巧，可以极大减轻记忆单词的负担。而且，如果学生能真正领悟并进而拓展这种方法所蕴含的思路，他们将能触类旁通，既有利于记牢原单词，又能扩大词汇量，受益匪浅。
五、拼读记忆法
读准单词的发音是记住单词的前提。拼读记忆法首先要求把单词读准确，充分认识单词的读音与拼写之间的关系，并要善于总结字母、字母组合在单词中的发音规律以及在某些特定情况下的发音，这样就会较轻松的记住单词。如记住or在w后读/ə/，就会准确地写出word,world等词。因此掌握了单词与形的一致关系，对于符合读音规则的词，不用借助音标，就可做到见形能读，听音能写，从而大幅度地提高记忆单词的效果。再者就是遇到一个较长的单词，在反复多读几遍熟悉了读音之后，可根据读音分节来识记单词如unforgettable可分成这样的音节形式来读un/for/ge/tta/ble，记忆就有效的多。这就要求掌握一些基本的读音知识，更好地为记忆单词服务。
六、分类记忆法
分类是人们认识客观事物的重要方法。有个心理学家是这样认为的：“在人的记忆活动中，对材料的分类、分组是很重要的一个步骤。人的经验是分类保持的，唤起过去的经验（回忆）也要借助于经验的类别的范畴。”通常人们是根据词义的内容来分类记忆，例如：ship (轮船)，train（火车），bus（巴士），plane（飞机），都归于交通工具，可一起记忆。所以，准备一个本子，把单词按词义分成若干类，如动物、植物、职业、服装、月份、星期等等，进行收集、整理，闲时拿出来看看，是非常有益的。
七、循环记忆法
任何先进的单词记忆法，都必须进行反复记忆。学了总会遗忘，为了防止遗忘，一定要不断地进行阶段性复习。复习是任何学习活动中不可或缺的一个环节。实践表明，复习的频率不够是造成词汇难题的重要原因之一。艾滨浩斯的遗忘曲线告诉我们，在接触新信息的最初一段时间里，遗忘的速度最快，比例最大，随着时间的推移，遗忘速度减缓，比例减小。因此学生可根据自身的记忆特点合理安排词汇复习的频率。一般来说，在学习新单词的一两天时间里，复习的次数较多，往后逐渐减少，时间间隔不断加大。复习的频率从密集到疏松逐渐过渡，至于间隔多长时间复习一次，就要根据自己的情况而定。比如从最初学习新词后，时间上间隔一小时、五小时、一天、三天、一周、一个月、三个月等，而具体操作形式上可以把单词及有关重点句子写在卡片上，随时随地记忆，不断重复记忆。
关键词: 词汇记忆 中学生英语 记忆方法
在英语教学中,词汇是不可回避的板块,而且极为重要,它是学好英语的前提,没有一定量的词汇储备是难以学好英语的。英国语言学家威尔金斯曾经说过,“没有词汇,人们无法表达任何东西”。因此,《全日制普通高级中学英语课程标准》明确规定,高中毕业生应“学会使用3000个单词”。基于对词汇重要性的清醒认识,教师和学生都非常重视词汇记忆,但是词汇学习的效果并不好。有研究者甚至得出这样的结论:“在我国的外语教学中,人们认为教学效果最差的恰恰是词汇教学。”而词汇教学效果不理想很大程度上导致了目前很多中学生英语成绩差现象的出现。笔者曾经为好几个学生辅导英语,发现他们的普遍问题是词汇量极其贫乏,原因不是不愿意花时间记单词,相反他们往往花费很多时间记背单词,但总是很快遗忘。因此他们的英语成绩很难提高,久而久之对于英语的兴趣也越来越淡,兴趣的减弱导致英语成绩更差。这种恶性循环对于英语学习极为不利。新课程标准非常关注学生的学习兴趣,把“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心”当作基础教育阶段英语课程的任务之一。然而记不住单词,英语成绩不好,何来兴趣、何来自信心?究竟如何才能更好地记忆词汇从而提高英语成绩呢?
记忆词汇包括掌握其音、形、意,即要会读、能正确拼写、了解其意义和用法。对于单词的这三个方面要采取不同的方法记忆,要掌握单词的音和形宜采取音标记忆法,而对于单词的意义和用法则要利用语境记忆法。
一、音标记忆法
新课程标准语言知识五级目标中要求学生“了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容”,其中发音、重音就直接体现在音标上。因此学会音标是掌握语音的不可或缺的步骤。但是目前的状况是,很多教师完全不教授音标,学生根本不懂音标。这当然与此次英语课程改革“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”的工作重点相关,为此中学英语并不重视音标知识的掌握。这对准确掌握单词的语音是极大障碍。不仅如此,音标知识的缺乏还对学生记忆单词有致命的负面影响,是造成学生单词记忆困难、英语成绩不佳的重要原因之一。
笔者曾经辅导过的几个学生的问题都出在单词记忆方法上。他们记单词是名副其实的死记硬背,不讲章法,强行记忆单词中的字母排列顺序,如,interest,他们会念成i-n-t-e-r-e-s-t,靠硬记这8个字母的顺序来记住这个单词。可想而知,这样的方法效率很低,而且记忆的效果极差。如果是在短时间内记住字母较少的单词,其弊端还不明显,但是如果要保持长期记忆而且单词字母较多的话,这种方法的缺陷就暴露无遗了。这种死记硬背的单词记忆法无法长时间记住单词,因此也是无效的方法,因为不能长期记忆就不能满足正常表达的需求,短时记忆除了应付考试没有任何意义。
相比之下,音标记忆法记忆效果更佳。它使单词记忆有规律可循,如interest,其音标是/?intrist/,只要会读,那么记忆就变得很简单了,原来需要记住8个字母的顺序,现在只要记住一点――前面的e不发音――就行了。拼写的时候只需把音标的每一个读音换成英语字母。因此,只要会读单词就能记住这个单词。有些单词虽然并未学过,但是如果熟悉音标,观察其字母组合形式往往就能准确读出来,再根据其发音规律就能很快记住。大凡英语成绩好的学生往往都擅长根据音标记忆单词。曾经辅导过的一位女生告诉笔者,她之前总是记不住单词,因为不懂音标,后来上过大学的姐姐专门教她音标,记单词从此就容易很多了,英语成绩也好了起来。
正是因为语音与单词的形式有着密切的对应关系,因此新课程标准要求学生要能“根据读音拼写单词和短语”,不仅如此,还要能“根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句”。足见音标记忆法对于词汇记忆的重要性。
二、语境记忆法
音标记忆法利于记忆词汇的音和形,对于其意义的记忆则不太适合,而语境记忆法则正好适合记忆词汇的意义。
所谓语境记忆法,就是把单词、词组放回到特定的语言环境中,使其参与表达较为完整的意思,以此记住单词、词组的意义和用法。这样就使单词、词组获得了鲜活的生命力,也更便于记忆。这种方法比独立记忆单个单词的意思效果要好得多。因为独立记忆会使单词在脑中与其意义没有必然联系,完全可以张冠李戴,因此还是死记硬背,没有任何规律可言。比如robot(机器人),学生也许会将其与rocket(火箭)混淆起来。而将其放到一定的语境中就会使单词记忆起来更准确也更容易。比如,当你明白“This robot can help us do lots of housework.”的意思你就会很清醒地记住robot的意思是机器人,而不会是火箭、拖鞋之类的东西。是语境帮你记住了单词。
落实到具体的日常英语学习中,所谓语境就是指课文中的对话、短文。因此最好的方法就是在对话和短文中记忆单词和词组的意义(生词一般都会出现在对话和短文中)。具体的建议是,熟读课本中的对话、短文。在读前两遍的时候把对话、短文中每一个句子、每一个词的意思弄懂,然后在此基础上熟读(之所以强调熟读之前要先把意思弄懂,是因为经常能背诵而不懂意思的情况)。这样做的好处不仅是能更好地记住词汇,而且能培养语感,而好的语感对于词汇的记忆也很有帮助。但是经常看到这样的现象:英语老师在早读时间听写单词或者让同学领着全班读单词。这与语境记忆法背道而驰,单词记忆的效果不好且不说,更为重要的是这种做法忽视了语感的重要性。所以,早读时间(如果有的话)应该让学生熟读课文中的对话和短文,以利于培养语感,也利于记忆词汇。
三、教师重复记忆法
除了上述两种主要的词汇记忆方法以外,还有一些辅助的记忆方法,如教师重复记忆法等。所谓教师重复记忆法,就是教师在上课尤其是讲授新课的时候,有意识地多次、重复提及某些需要学生掌握的新词,以此帮助学生更便捷地记忆词汇,甚至当堂完成新词记忆的任务。其实道理很简单,当rough一词第一次被提及的时候学生很可能没太注意,第二次再出现就会受到关注了,第三次、四次再出现就可能记住了。这种方法的原理其实与多读几次记住一个单词是一样的,不同的是这种记忆方式使单词记忆变得很随意而不是刻意为之。这种方式带来的影响是,由于教师在提及新词的时候总会有一定的语境和讲解,因此记忆效果很好;另外,学生不再需要花费大量课外时间和精力背单词,可以省出一些时间娱乐或者做其他感兴趣的事情。
四、其他
记忆词汇的方法其实很多,在日常生活中只要留意就会记住很多词汇。比如,身上穿的衣服常常印有英语;逛商场的时候一进门就会看到Entrance,出来会看到Exit;如果是下雨天,地上可能会放着一个“CAUTION”警示牌提示你小心地滑;如果你需要泊车就会发现很多“NO PARKING”的警示标志;如果你喜欢看NBA比赛你就会知道“Where amazing happens”的含义;如果喜欢听歌你可能会了解“you raise me up;be there or be square...”。
五、结语
将词汇记忆融入日常教学,既能提高效率保证质量,又能减轻学生的负担,还能腾出时间多做口语、听力练习,另外还能避免枯燥的单词记忆,使学生保持对英语的兴趣,进而学好英语。
关键字：中学英语教学 英语词汇 教学方法
学习英语需要大量的词汇。没有词汇，人们就不能很好地传递信息和交流思想，没有词汇，也就没有语言。词汇量的多少会直接影响到学生的各项语言技能的发展。学生如果不掌握一定的词汇量，他们就不能顺利地进行听、说、读、写，也就无法进行英语交流。既然词汇学习如此重要，我们在平时的学习中就应该对词汇给予重视并采取有效的措施，以便更好地帮助学生轻松而牢固地掌握好单词，进而学好英语这门功课。
一、 形象记忆法记单词
中学生的形象思维占主导地位，根据他们特有的生理和心理特征，老师可以采用直观生动的图片、实物、简笔画等来刺激学生的眼、耳、口等感官进行英语词汇教学，一般说来，具体的、形象的东西要比言语的、抽象的东西更容易记忆，它可以帮助学生记忆那些枯燥乏味的单词、短词和词组，丰富学生的词汇量。形象记忆法能够使学生们学得兴致盎然，记忆深刻，在不知不觉中掌握单词。
二、 联想记单词
1. 词根联想法记单词
以consider为例，可以列举出和它有关的通过加词缀变化而来的不同单词的词性和词义，便于记忆。
consider （v.） consider认为，看待，考虑； （a.） considerate体贴的，考虑周到的； （a.） considerable相当多的，相当大的； （conj.） considering考虑到，鉴于。
2. 组词成句联想法记单词
把下面这些单词组词成句成段，记忆起来就容易多了。
catastrophe n. 灾难， flood n. 洪水， float v. 漂流， unrest n. 动荡， force v. 强迫， sail v. /n. 航海， explore v. 探索， odd a. 奇怪的，奇异的， creature n. 生物， fierce a. 凶残的， fight v. /n. 作战，战争， task n. 任务， eventually ad. 最终地， splendid a. 壮丽的。
空前的洪灾让大陆也漂移起来，史前生物们再次迎来了动荡与变迁。长毛象曼尼和剑齿虎因为这次洪水被迫与他们的族群分开，两个好伙伴只得将一块冰山当作救生船，开始了他们的大航海之旅。在探索新世界的过程中，两个好伙伴不但遭遇了奇异的海洋生物，还要与凶残的海盗们搏斗，完成一连串不可能的任务，最终他们发现了壮丽的新大陆……
三、 构词法记忆单词
英语构词是有规律的。通过构词法可以便捷、高效地扩大词汇量。
1. 派生法
我们常用的派生法就是借助前缀或后缀构成的新词，即词缀法。例如：
kind-kindness， dictate-dictation， pure-purity， entertain-entertainment等；
-ize， -ify， -en是常见的动词后缀，构成的单词如socialize， modernize， popularize， shorten， broaden， beautify， simplify等。
2. 词性转换法
此种方法不需要借助任何构词词缀，只是原有词性发生了改变。通常见到的多是名词转化成动词，如function n. 作用function v. 起作用。
3. 复合法
复合词的形成包括复合名词、复合动词、复合形容词。复合名词有：“名词 + 名词”，如birthday， dreamland， earthworm等；“名词 + 动词”，如earthquake， handshake等；“动词 + 副词”，如take-off， runaway等。复合动词如overflow（溢出）， undertake（从事）等。复合形容词有：“副词 + 分词”，如well-informed， ill-mannered等；“名词 + 形容词”，如world-wide， homesick， snow-white等。
四、 发音记忆法
教师可以根据英语单词的发音规则和特点来引导学生记忆单词。如同音同义词： typhoon台风、 mango芒果、 vitamin维他命、 logic逻辑、 guitar吉他、 sofa沙发、 coffee咖啡等。
五、 数字记单词法
milli-表示“千分之一、毫”，如millimeter毫米； cent-表示“百分之一”，如centigrade百分度的； semi-表示“半”，如semifinal半决赛； mono-表示“单、一”，如monodialogue独白； bi-， 表示“二、双、两”，如bimonthly双月刊； tri-表示“三、三次、三倍”，如triangle三角形； quart-表示“四”，如quarter四分之一； deca-表示“十”，如decade十年； cent-表示“百”，如century百年、世纪； multi-表示“多”，如multimedia多媒体。
关键词：初中英语；词汇；记忆；方法；视听
初中学生能掌握多少英语词汇，直接受到他们记忆能力的影响。词汇量在一定程度上决定了学生的英语综合能力。词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，单词的记忆一直是英语学习的难点。开发创新有效的单词记忆方法，有利于推动初中英语教学改革。对此，教师不仅要关注自身的“教”，还应该关注学生的“学”，从而提升教学效率。
1.词缀词根记忆法
词缀词根记忆法是一种有效的记忆方法。在初中英语教学中，教师可以利用词缀词根记忆法进行教学，引导学生在自然状态下记忆单词，提高学生的记忆速度，强化词汇记忆，简化学生的英语学习过程。在初中英语课本中，我们经常可以看到“able”这个词缀，其实单词意思不变，只是将单词的词性改变了而已，如，comfort和comfortable，都是舒服的意思，但是一个是名词，一个是形容词，教师将单词这样区分后，学生在记忆时就更加简单了，因此准确掌握词缀词根记忆法可以让学生提高学习效率，为以后积累更多的词汇打下基础，达到事半功倍的效果。再如，单词中出现的“in”这个词缀，用在“balance”上面就是不平衡的意思，而去掉的话意思则为相反。最后再看increase和decrease的区别，因为前缀的不同，意思大相径庭，但是如果学生掌握crease的意思，就可以同时学会increase和decrease，这样以此类推，减少很多重复记忆的地方，词汇量大大增加，学生学习英语也会简单轻松很多，学习成绩也会自然提高。因此，教师教会学生掌握这一学习方法，教学任务就会更高质量地完成。
2.视听说记忆法
首先，学校可以充分利用资源，给学生放一些广播，使学生在听广播的过程中记忆单词。此外，教师还可以鼓励学生听一些国外的新闻，让学生在广泛接收的基础上收获一些词汇。其次，教师可以发挥校园广播电台的作用，利用课下时间给学生播放BBC、VOA等国外纯正英文节目。在听广播记单词的过程中，师生要放慢脚步，不能急功近利，更不能中途放弃。让学生从只听懂几个单词，发展到基本听懂大概意思，最后听懂全部内容，循序渐进地发展，有利于促进学生词汇能力的稳步提高。
其次，将视听结合起来促进单词记忆。在初中英语教学中，教师可以利用多媒体教学设备，将英语学习内容的视与听结合起来。像在讲解“It’s raining！”的时候，教师就可以通过有声课件的播放，让学生一边看图一边听，在听到发音的同时，想到对应的英语单词，避免翻译式词汇学习方法的出现。
最后，在交际中记忆单词。英语学科教学就是为了提高学生的英语应用能力。学生只有会用单词，才证明他们掌握了单词。在初中英语教学中，教师要多鼓励学生说英语，在实际交际中提高自己的单词记忆能力。一个难记的单词，经过反复应用，往往能够记得十分牢固。
3.对比记忆法
在初中英语教材中，虽然要求学生掌握的单词词汇量不是很大，但是在这些词汇当中有许多近义词和反义词，如果学生可以进行对比式记忆，那效率会大幅提升，会更加轻松地进行单词记忆。教师在课堂教学中要注重引导学生进行这方面的记忆，通过归类总结英语课本中近义词和反义词，从而让学生掌握这些单词的规律，提高英语学习效率，同时也增强学生归纳整理的学习能力，而不是一味依赖教师课堂教学，学会自主学习。
比如“安静”这个单词，就有很多近义词：quiet、silent、still、calm全都是静的意思，但是每个单词的侧重点是不同的，still主要是指完全不动，带有一定的感彩，可以用来形容人“不动”；quiet是指无外界环境干扰的安静，或者没有烦恼和焦虑；而silent是指寂静的、无声的，也指人沉默不语；最后这个calm是指天气和海洋等的风平浪静，教师通过这些细致入微的讲解，让学生更好地理解这些近义词之间的差别，便于更好地记忆，让学生看到其中一个单词的时候，就可以联想到和它相似的近义词，提高对英语单词的敏感度，真正达到准确记忆单词的目标。
综上所述，教师应在学生单词记忆学习中发挥作用，选择最适合学生记忆单词的时间段以及方法，促进学生高效记忆单词。提升他们的学习能力。新时代的初中英语教师要乐于开发新的方法，给学生营造良好的单词记忆氛围，促进学生单词学习效率提高。
参考文献：
[1]孙燕红.初中英语突破单词拼写关的主要教学策略――培养学生音形结合能力[J].课程教育研究，2012（20）.
[2]高红梅.万丈高楼平地起，英语单词不可弃――初中英语单词教学的有效方法之探讨[J].英语广场（下旬刊），2012（03）.
关键词： 英语词汇 记忆 方法
词汇学习是第二语言学习的核心。只有掌握了足够的词汇，我们才能自如有效地进行交流。英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）说过：“没有语言，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”英语词汇学习策略，可以帮助学生克服词汇学习中的盲目性，提高词汇学习的效率。为了提高词汇学习的效率，本文从以下几个方面进行分析。
一、大学生在英语词汇学习中的问题
许多大学生花费了大量的时间与精力来学习英语单词，他们主观上想学好英语，但是结果并不理想，单词是一大拦路虎。他们在词汇学习中的问题表现如下：
1.不分主动词汇和被动词汇，对所有的单词一视同仁。
2.背单词时一下子要把单词的所有语义全记下来，结果欲速则不达，反而记不住。
3.查单词时不与同学分工协作，效率低下。
4.查单词只看汉语语义，不看英语语义，对单词理解不全不准。
5.不习惯猜测单词。
二、如何确定优先学习的词汇
1.看它是否影响对上下文的理解;在上下文里是否多次出现。
2.看它是否“似曾相识”;是否是使用频率高、造句能力强的单词。
3.看它是否同时有其它派生词;是标准语词汇，而不是方言或专业用语。
4.看它是否是目前常用的词汇，而不是过时或生僻的词汇。
5.看它是否是你认为有用或感兴趣的词汇，而不是可有可无或关系不大的词汇。
区别主动词汇(active vocabulary)与被动词汇(passive vocabulary)。主动词汇是指能熟练掌握和运用的词汇，也就是你可以说出和写出的词汇；而被动词汇是指那些只需被动了解的词汇，也就是你能听懂或读懂，而说不出和写不出的词汇。把被动词汇变成主动词汇的基本原则是经常化使用。只了解一个单词的意义是不够的，一定要熟悉例句，然后利用适当的时机使用词汇，反复使用，就可以真正掌握这个词汇。
三、记忆方法
以下是比较有效且常用的英语词汇记忆方法，介绍如下：
1.边写边背：这是典型的机械记忆法，大多数学生都采用这个方法，即边抄边念，先单个字母地念，再念整个单词，最后念汉语意思，周而复始，反复数遍。如此操练要口念、耳听、手写、眼看、脑记，整个过程处于强化刺激的状态，达到音、形、义记忆一体化。本方法适合于一些拼写较难而不要求辨析的单词，如psychology，pneumonia。
2.构词法：借用英语词汇的构词原理、利用旧单词记忆新单词，既可记住音形义，也可记住词性和搭配，这是最重要的记忆方法。大多数英语单词可分为词根和词缀。前缀一般改变词义而不改变词性，后缀改变词性而不改变词义。词根通常是由几个字母组合，有固定的意义，由词根加词缀，可以派生出大量的词汇。只要学生记住一定的词根词缀，形成联想，举一反三，触类旁通，词汇量就会很快扩大。如friend（朋友），fridendly（友善的），friendless（没有朋友的），friendship（友谊），unfriendly（不友善的）。
3.同音词归纳记忆法：即找出相同音标的单词，成块、成串、成堆地记忆单词。美国著名记忆学家杰罗姆说：人类记忆的问题不是储存，而是检索。也就是说，只有将储存的零散、杂乱无章的东西进行系统分析、总结、归纳和编排，真正纳入头脑中已有的知识结构和记忆网络中去，才能熟记于心，永不忘记，且容易调遣。这种方法可以达到“异中求同”，把很多看起来毫无关系的词归在一起记忆。前提是：记忆材料必须系统地、适当地归纳在一起，这样记忆单词才能达到准确高效。如：学furniture时要把table，chair，bed，stool，desk，wardrobe等归在一起记；学giggle要回顾smile，laugh，tittle。
4.变形词记忆法：即利用单词的外形特点及变形规律进行记忆词汇的方法，如c表示半圆，洞穴之义，如cage（笼子），cave（洞穴）；gl表示突然爆发，如blare（警笛突响）；blow（刮风）。
5.词义辩析记忆：即在背诵某个单词时，通过联想它的同义词、近义词或反义词加以记忆。如，反义词分为：相对反义词stupid―clever，互补反义词married―single，关联反义词husband―wife，前后缀反义词careful―careless。
6.近形词比较记忆：词首、中或尾仅有一字之差的单词叫近形词。通过此法不仅可以用熟词来记忆生词，而且会留下造成鲜明而深刻的印象，因而可以避免或减少记忆上和书写上的差错。如bitter（痛苦的），litter（废弃物），decent（体面的），recent（近来的），dove（鸽），doze（打盹）。
7.词中词记忆法：即从已掌握的旧词中，找出不熟悉的新词，或从新词中找出已掌握的单词，然后在已知词汇的基础上记住新词典的方法。分为a.顺向词中词，bad―badage―badger(坏的―徽章―困扰)，carrier―barrier(搬运者―障碍)；b.逆向词中词spin―spinster―spinach(纺织―老处女―菠菜)，rose―prose(玫瑰―散文)。
8.词义联系密切的单词归纳记忆法：将某些词义相近或联系比较密切的单词或是比较特殊的名词进行整理排列，找出规律性而进行记忆的方法。单词的分门别类实际上是单词的理解、比较、分析和巩固的过程，从而思路清晰，结构系统。归类可分为：人及职业名称、自然界名称、物质名称、生活用品名称、抽象概念、人的动作、心理活动，等等。
9.联想记忆法：通过音与形，即根据读音规则记忆单词；形与义的联想，即根据单词的拼写记忆单词，如eye把两个e看成两个眼睛；banana把a看成一个个的香蕉；bird把b，d看成两个翅膀。
四、结语
学习记忆单词，除了掌握一定的记忆方法外，还必须注意时间的安排。学生在复习单词时的误区是“匀速复习”和“阶段复习”。前者指学习与复习或两次复习之间的间隔时间一样，后者指所学的内容要积累到一定的数量才开始复习，而且每次只复习本阶段的内容。这两种复习方法都不科学，因为复习是为了防止遗忘，而从心理学的观点看问题，遗忘的规律是先快后慢，因此，复习必须对症下药，采取先紧后松的“变速复习”才能事半功倍。同时要注意学习与复习的深度。根据“过量学习”原理，需求量与操作量的最佳比例是1∶1.5。也就是说，如果一个单词读十遍就可以背下来，那么这个单词该背十五遍。这样，这个单词长时记忆的效果就比只背十遍好得多，就不容易忘记。
参考文献：
［1］严明.大学英语自主学习能力培养教程［M］.黑龙江大学出版社，2007：86-87.
关键词：小学英语；瞬间记忆；构词规律；反复记忆
词汇是语言的基本细胞，小学生甫一接触英语必须要培养良好的记忆词汇技巧，如果单词记不住的话，英语学习将将寸步难行。小学生囿于年龄尚小，正处于身心发展初期，习惯于形象思维，而抽象思维尚待开发，是以他们大多靠机械地重复诵读或摹写来识记单词，记忆积极性不高，效率不高。这就要求一线英语教师必须探索高效的单词识记技巧，以期迅速提升同学们的词汇量，加强学生对英语语句的理解和掌握。鉴于此，笔者通过本文联系多年的教学实际经验，对小学英语单词记忆技巧进行归要和总结如下：
一、瞬间记忆与反复记忆相结合
瞬间记忆就是通过短瞬的刺激而产生记忆印象。瞬间记忆法就需要让同学们从整体上认识单词，凭自身的感觉和大脑的有意识识记来记忆。这个环节中，笔者不建议带有彩图的那种卡片，那样会分散学生的注意力。我们可以将单词在白纸片上写大点，然后引导学生处于竞争的激烈状态，当大家的注意力都集中起来的时候，教师依次出示5张单词图片，每张停留时间3秒钟，让孩子们用“呈像”的方式记忆单词，5张出示完，就让同学们可以自主走上讲台把记下的单词写到黑板上，看看谁记的多，谁记的准。瞬间记忆抓住了学生的注意力，因此许多同学都能记忆4-5个单词。需要注意的是，瞬间记忆容易遗忘，所以我们还要集合反复记忆。具体做法就是，在瞬间记忆的基础上，我们隔合适的时间再重复识记，默写，如果那个忘记了，努力想，如果想起来肯定印象深刻；如果想不起来，再看书，也会产生难忘的记忆。
二、联系对比记忆法
当孩子们掌握了一些单词基础以后，我们就可以引导他们联系和对比熟悉的发音或者字母组合相似的单词，这样来对比记忆新单词，防止混淆，印象深刻。比如，我们经常可以遇到有些单词只差一两个字母，诸如sun与son，light与right，look 、book 与cook，food、good与wood等都是字母组合比较类似的，容易形成知识记忆链；而too、to与two，buy与by，dear与deer，eye与I，know与NO等都是发音一样而拼写各异的也可以让学生联系对比加深印象。此外，还有一些合成词如Sunday是由Sun和day合成的，classroom是由class和room合成的，football是由foot和ball合成的等。这样引导学生通过联系对比，寻找规律，分散难点，充分调动孩子们利用已有的知识经验，来加深对新词汇的印象和认识，一定可以起到事半功倍的效果。
三、利用音标识记
教学实际中，我们还可以引导学生巧借字母与音标之间的关系识记单词，这样也利于学生听说读写等全面能力的发展。毕竟读音和字母之间存在着必然的联系，比如，字母a一般在闭音节单词中读[ ]音，那么老师读[b t]肯定写作bat，读[m p]肯定写作map， 单词本身就是由字母拼写成的，如此让同学们掌握音标和字母之间的联系，利于举一反三，以此类推，掌握更多的单词拼写方法。再经过训练，孩子们就可以听读音，就能写出单词；见单词，就能读出音，全面提升读写能力。
四、归类识字法
教学实践中，为了便于单词记忆，我们可以引导学生进行归纳整理，将同性质的单词放到一起来记忆，这样就便于记忆，不会出现混乱。诸如，我们可以按季节：spring （春） 、summer（夏）、autumn（秋）、winter（冬）；可以整体来记忆和区分周一到周日： Monday 、 Tuesday 、 Wednesday 、 Thursday 、 Friday 、 Saturday 、Sunday。类似的还有十二个月、序数词、方向词等。另外，我们还可以引导学生归纳形容词的反义词和近义词等形式，进行多种多样、丰富多彩的总结性记忆。如此引导可以充分调动孩子们的记忆神经，做到勤归纳，勤梳理，多重复，多记忆，只有这样才能有效克服词汇混乱，提高单词掌握效果。
五、利用构词知识记忆单词
英语单词构成也有一定的规律，除了根据发音记忆以外，我们还可以根据单词的构词规律来学习和记忆。
例如，在四年级的教材中，在学习了car， love， thirty，等名词后，在学习scarf， glove， thirsty.等动词就容易多了。因为学生发现只是单词多了个别字母，就成了另一个单词。这样，学生在学习这些动词时比较容易记忆。
以上是笔者在小学英语教学实践中对加强单词记忆技巧和方法的归纳和总结。实际上，记忆单词的巧法是多种多样的，所以我们不要拘泥于某某的理论说教，我们要认真分析小学生的实际认知规律和知识经验，然后设置有针对性的符合学生发展的高效记忆法。需要注意的是，我们不能机械地照搬方法，我们要引导同学们多种方法同时并用，以便于调动更多感官同时参与，将听、说、读、写融为一体来为单词识记服务，让单词的音、形、义同时作用于大脑，产生立体的积极识记效果。
参考文献：
