时间：2023-05-29 18:01:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇微课的趣味性，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词 微课；高中信息技术；新课改
中图分类号：G633.67 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）23-0056-02
在信息时代背景下，掌握信息技术成为一个人生存的基本技能之一。为适应时代的发展节奏和需求，教育相关部门开始加大对信息技术课程的重视，对相关的学校领导和专业教师提出新的要求。从教学改革的角度来看，微课的广泛使用已经被越来越多的学生所喜欢，教师也逐渐适应了这一新的教学理念，积极创新微课教学方法，以提高教学效率。将信息技术课程与微课教学相结合，满足了时代和新课改的需要，教师可以把微课运用到教学中，不仅能蚍岣唤萄Щ疃内容，而且提高了学生的参与性，为提升高中信息技术课程质量开辟了有效途径。
1 微课的相关概述
为了更加高效地使用微课，在开展教学活动之前应加强对微课的了解，以此才能够发挥出微课在教学中更好的效用。
微课的基本含义是，以新课程理念为核心，用视频的形式将教学过程中涉及一些内容或是课程活动的某一部分来进行展示。从这个含义的表述中可以看出，微课是新课程推进过程中，借助信息技术，用视频方式把课程相关内容讲解简便化的结果，这也正契合了新课改理念，与现代学生的思维模式相重合，能够有效提高学生的学习积极性。
总的来说，微课就是一部小视频，而这部小视频则需要由几个要素组成：教学逻辑、课本知识或是与课本相关的课外知识、教学效果的检测以及与学生的互动模式。微课的组成要素就是一个完整的教学活动，包括对课题的引导、对知识点的讲解、对学习方法的传授、讲解结束后的效果检测以及复习和加深对知识点的印象[1]。
2 高中信息技术采用微课教学的必要性
微课对教学内容具有选择性，通常需要方向明确、主题鲜明的课题来作为教学的切入点。在高中信息技术课程中开展微课教学，有其必要性。
微课最为鲜明特点就是“微” 微课的“微”表现在教学视频涉及的教学内容往往较少，通常在较短的时间内完成整个教学活动的演示。在实际运用中，教师通常将微课的时间控制在10分钟以内，而讲解的内容也大都为一些教学过程中的重难点，这些内容都将简化，表现出来的是精华的部分。
微课的“微”除了以上两个表现之外，还表现在微视频所占内存量较小，通常不会超过80 M，而且只要视频的质量能够得到保证，对教师、学生的携带和使用带来极大的便利。微课作为一种新兴的教学方法，运用到高中信息技术教学中，满足新课程理念强调的创新教学方法、改善教学现状、激起学生的学习热情的要求。同时，微课这种教学方法也迎合目前高中学生对一些新兴事物表现好奇心和亲近感的趣向，能够有效地吸引他们。
微课具有情境化的特点 学生不仅需要从微课中获取知识，还要在解决学习中的疑问时具有良好的交互性。这种交互性使得微课的制作需要情境化，在微课视频中构建出一个相对完整的教学活动场景，通过层层递进的知识讲解模式带领学生逐渐掌握知识。情境化的特点还表现在微课的视频中大部分采用案例的方式来组织教学活动，在微课的视频中贯穿着教师的教学思维和逻辑，将一些教学的理念、方式方法通过微课展现出来，引导学生潜移默化地锻炼思维能力。情境化的教学方法融入微课中，较大限度地拓展了教学的知识范围，对学生的情感教学有所帮助，适应学生今后的全面发展以及多元化发展的人才培养方向要求。
微课具有重点凸显性和内容趣味性的特点 微课的凸显性表现在微课的内容选取确定的知识鲜明、主题突出。也就是说，微课常常选用一个主题来作为一个课程的讲解。在微课视频中展现的是将所有过程和时间来对一个重难点知识进行讲解，或是对一种学习方法、解题方法、等待解决的问题进行单一的讲解。
同时，微课还有一个趣味性的特点。在教师制作微课时常常是其较为感兴趣的内容，而在表现方式的选择方面也会结合信息技术的优势来将知识点进行简化、形象化、生动化、情境化，以此让原本枯燥的知识变得更加具有趣味性[2]。趣味教学是一个重要手段，因为趣味性往往能够促使学生自愿去学习，从而到达最佳的学习效果。
3 微课在高中信息技术技能教学中的实践
在教学中应用微课，只有对微课有了一个较全面的了解和掌握，在教学实践中最大限度地按微课的基本特性去制作和运用，才能够保证微课的效用有更好的表现。为此，笔者结合高中信息技术知识内容，对微课的运用实践实例进行探究。
合理选择教学内容 高中的信息技术教学涉及信息的获取、信息的处理和评价、多种形式信息的加工和表达、信息资源的管理以及信息的安全问题等多个方面的内容，而在这些所有的知识中并不是所有的内容都适合采用微课来进行教学。在一个学期的教学开始之前，教师应有一个整体规划，结合不同章节的知识特点，将一些符合微课特点的内容挑选出来，通过在网上搜索资源，与其他相关教师之间加强沟通，协作制作高质量的微课视频，而不是简单地用视频复述课本内容。
如关于信息技术以及信息概述这类以理论知识为主的内容，学生要更好地了解信息技术的历史，可以采用自学的方式。在课前预习阶段，通过制作微课视频来指导学生自学，能够起到一定的指导作用；在课堂教学阶段，教师可以选择小组讨论、情境教学等方式来开展教学活动，学生在观看微课的基础上尽情地表达自己的看法与见解，大大拓展了微课教学的范围。教师还可以对学生的喜好进行统计整理，采用学生喜欢的一些视频风格，做成动画形式、人物形式，或是把目前流行的微视频的一些优点融入微课的制作中。制作好的微课视频还可以发放给学生，让学生在计算机、手机、MP4等可播放的视频工具中存放，方便在学习时使用。
注重情境化的融入 在微课的制作和使用中，教师应注重情境化的融入，以此将学生带入微课的视频教学活动中，让学生的思维跟着微课的节奏走。在高中信息技术课程教学中，文本信息、数据信息以及多媒体的加工和表达是重要组成部分，教师应集思广益，有层次地设计这部分的教学情境，更容易让学生接受相关知识，并积极参与所设置的教学活动中。
情境化的融入也是人文关怀的一种体现，应将一些生活化的东西融入其中，从而帮助学生理解和记忆。而在情境化的融入过程中，教师还应注重情境的逻辑性，让学生在观看过程中随视频进度而层层跟进，紧凑的情境推进是吸引学生认真观看视频的有效方法。
比如在数据公式的运用这个微课中，教师可以选择一些班上学生的一些基本信息为基础数据，如学生的男女数量，学生的身高、体重，等等。然后将这些数据运用公式计算平均值和最值等，并对已计算的数据制作微课，通过在视频中举例演示，逐步引导学生自己进行操作。在微课视频中，教师可以设定一个需求情境，如学校要求的数据统计和分析，这些数据的统计和分析可以表现当地高中年龄段的学生身体基本素质，对构建学生健康信息档案有重要的帮助。
教师还可以选取整个学校或是其他年级的学生的基本数据信息来进行统计分析，以此来增强微课的情境化效果，让学生主动融入教学过程中，让微课真正发挥作用，进而提高微课的使用效率。
注意微课趣味性内容的适度控制 微课有一个趣味性的基本特点，在实践中教师切不可一味地追求趣味性，出现本末倒置的情况。趣味性能够较好地吸引学生参与教学活动，也能够激发学生的学习欲望。但这一切都应建立在知识点突出、不偏离教学计划和目标的基础上，只有注重微课教学的趣味性与实用性，才是成功的微课教学[3]。目前的网络上有形形的微视频可以随意观看，高中阶段的学生对一些新兴的吐槽体、飞碟说、papi酱模式等趣味性强的微视频较为感兴趣，在评价微课的过程中会形成一种对比，也会向教师提出要求。而微n作为教学的方法，它的本质目的是教会学生基础知识。为此，教师应时刻把握适度原则，杜绝出现娱乐至死的微课制作思想。
再用以数据公式的运用为例，为了降低这部分知识的枯燥性，教师可以选择学生的基本信息作为基础数据来增强微课的趣味性，但不能插入一些无关的、有趣的Flash或是自己喜欢的音乐等内容，否则将背离微课教学的设计初衷。由此可见，微课的趣味性应控制在一个适度的范围内，以此来保证微课的质量不受影响，同时又能提高教学效率。
教师在制作微课过程中只有在首先保证课本知识点的展示的基础上，才能进行一定程度的修饰，如讲解的语音选择、画面画风的选择、动画形式的选择等，以保证微课在教学实践中发挥实效。灵活地选择微课的趣味性内容对教师的综合素养有一定的要求，教师既需要对课本知识点做到充分而深入的掌握，又需要有一定的趣味性。为此，教师需要不断对自己充电，提升综合素养。
4 结语
综上所述，微课作为一种新兴的教学方式，在高中信息技术的技能教学实践中的运用还处于尝试阶段，需要教师以摸着石头过河的心态来由浅至深地进行实践。在教学活动中，教师应养成反思的习惯，对微课的教学效果进行时时的自我评价，并积极向学生了解应用效果，鼓励学生提出意见和建议。只有在实践过程中不断总结与改进，才能制作出精品微课，才能不断提高微课在高中信息技术课程中的运用质量。
参考文献
[1]连成强.微课在高中信息技术教学中的主要应用探究[J].华夏教师，2015（11）：43-44.
【关键词】小学英语 微课 情境教育 信息技术
微课，从课程设计方面来说，是指微小的课程，而从教学手段来说，则是指微课件。微课件的组合就成了微课程。在本文中所讨论的微课，是指微课件。微课件是指内容的精小化。微课的精小化表明其信息的浓缩或者是内容的碎片化。而如何在碎片化内容在微课里得到更好的诠释以达到更好的教学效果是本文所议论的主要话题。现在就“情境教育”和微课相融合的环境下，进行教育教学探究。
一、微课的产生及其特点
微课是翻转课堂的一教学方式。在翻转课堂里，传统的教师传授知识的单一输入方式已经被改变为在教师的主导下学生主动通过网络来进行自我探索自我学习。而微课，作为一种短小精悍的碎片化视频，可以有效地补充学习信息、知识或者练习中的不足，让学生更好地依据自己的不足来进行学习的补充，减少大班学习或者常规学习过程中的不必要的输入，因而在最短的时间内收到最大的学习效果，促进自我更快的发展。
微课的特点在于以视频化、简洁化来展示教学内容，以反馈性以及交互化来体现出其对学生的有效评价。因此，对于学生而言，可以帮助他们弥补自己知识的不足，并能够通过学生在其中的近视反馈而发出及时评价，由此增加学生学习的成就感。
二、小学英语教学特点
小学生的年龄阶段为6-12岁。在此年龄阶段，学生的智力水平以及非智力水平仍然处于发展阶段，而语言发展水平自然也趋向于发展状态。因此，小学英语教材的设置多数为活泼生趣的交际话语为主要内容，而英语教育自然就以趣味性及基础性为关键。
三、基于小学英语教育特点的微课制作技巧
从上述可知，小学英语教育的特点为趣味性以及基础性，那么在进行微课设计的时候，就必须要与教学特点相吻合，才能够达到可以接受性以及有效性。
1.基于趣味性教学的微课设计需要。基于趣味性教学的微课设计是指微课设计需要生动形象并且能够激发学生的参与欲才能够体现出其趣味性的要求。
（1）视频的生动化。在微课的制作中，为了让内容的呈现达到视频化，就必须要采用生动的视频形象才能够达到良好的效果。例如在人教版小学英语三起点三年级上册Unit 4We Love Animals 中的 let’s do 这一个部分，教师可以将大象、小鸟、猴子、熊猫、老虎等形象撺掇为一个小的动物聚会的视频，让学生从生趣的动物聚会中的相见会话的视频中得到语言的有效输入。
（2）学习过程的交互性。交互性是指教师与学生之间、学生与学生之间借助语言或者肢体动作来进行交流或者商讨的过程。语言是存在于生活之中的，因此，在微课设计中，需要通过制作画面的感染力，让学生有感而发，产生与教师或者同学之间交流、商讨的欲望，从而达到交互的目的。例如，在人教版小学英语三起点三年级上册Unit1 Hello 中“let’s learn”这一环节，把各种学习用具一一以英文进行展示后，将书本图片以动物形象视频化，然后再将该班学生在平时的借用教学用具的场景视频化，让学生感受到学习内容与自己的日常生活的接近性，画面的感染力增加，为学习的交互创设了环境。
（3）交流过程的情境化。在对话教学中，利用图画、音乐、视频再现情境，能更好的为学生创设语言环境。联系英语课堂教学来说，经过对情境教育的领悟与思考，情境教育下微课制作更要注意的是这五个要素：培养兴趣为前提，诱发主动性；指导观察为基础，强化感受性；发展思维为核心，着眼创造性；激起情感为动因，渗透教育性；训练语言为手段，贯穿实践性。通过这五个要素，为微课制作情境化，做了重要的铺垫。
2.基于基础性教学的微课设计需要。基于基础性教学的微课设计是指微课设计需要能够增加学生的信息有效输入并且能够让学生得以知识的补救才能够体现出其基础性的要求。
（1）内容呈现的简洁化。在微课的展示中，同一个展示屏上的内容，尤其是单词、短语及句子的信息内容过多，那么效果就比较差。因为内容太多，学生在观看的时候需要注入比较多的时间及精力，而视频的播放时间是比较短的，学生的注意力不易发生转移，例如，前面所说的人教版三年级Unit 4 We Love Animals 中的 let’s do 中的动物聚会的设计内容，在进行会话框的展示的时候，就不能够以大量的句子来呈现，只需要出现动物的名称就可，不需要再出现“I am”此类的重复多次的信息。
（2）学习效果的反馈性。小学英语教学的目的是为日后在更高的学校的英语学习打基础。为了能够尽可能保证每个学生都能够打下良好的英语学习基础，在进行微课设计的时候，需要注重反馈环节的设计以便于后期进行知识的补救。反馈环节的设计主要体现在增设“你已经懂得了吗”“让我们测测看”等内容。在进行设计的时候，可以利用“？”等标志性符号，不一定需要以汉字或者英文单词来表示，以体现出简洁的特点。
四、小结
微课运用于课堂，是一种教学上的大革命。对于需要结合学生的特点并能够有效地打下英语学习基础的小学英语教学，微课所能够提供的教学补充得到了学生们的喜爱和英语教师们的青睐。然而，在利用微课进行教学的时候，教师需要基于学生的特点以及课程标准的要求来进行设计才能够收到良好的效果。
1微课在高职教学改革中的作用体现
1.1微课打破传统课堂局限，体现以学生为本的教学思想在当今这样的互联网时代，人们习惯了从网络媒体获取信息，并且微博、微信等通讯软件的盛行，正改变着人们的联系方式，人们从以往通过书籍获取信息，变成了通过手机、电脑等从网络获取信息。现在的大学生们，早已在“微时代”下，适应了从网络平台获取自资源，相比传统课程教学来说，学生对物联网终端的课程更感兴趣，更容易促进学生根据自己的兴趣爱好自主选择学习。高职教育一直提倡以学生为主体的教学思想，那么微课在教学改革中的运用，不仅让学生在“微时代”下，可以主动学习，也在一定程度上为教育资源共享做出了贡献。在传统的课堂教学活动中，一个教师上课对准的是一个教学单位，优秀的教师的课堂的正效应没有及时传播开来，而通过微课可以有效共享优质教学资源。教师本人也在微课的平台的交流互动中发现自己的优势和不足，从而促进教师改进教学方法，提升教学水平，优化教学效果。
1.2微课可以拓宽知识传播覆盖面，提升高职学生的学习兴趣“微时代”下的大学生们。每天都会用移动设备刷微博、看新闻、看视频，大学生对于网络媒体授课的兴趣也远大于传统授课形式。所以微课可以通过互联网媒介，将知识更快并范围更广地传播出去。拓宽学生知识覆盖面的同时，也将知识普及到更多的人，拓宽了知识的覆盖面。近几年来，随着高校招生门槛的降低、高考生源下降，高职院校的录取分数也不断降低。学生入校时的整体素质也连年下滑，同时学生学习兴趣不高，课堂教学中，许多一线教师感觉吃力。然而“微课”以简单、明了、趣味等特点，远远赢过了传统课堂教学乏味和枯燥。它将理论知识以主题的形式，在保证知识点正确的前提下，利用幽默的动画形式使课堂充满了趣味性。让学生在一种轻松的氛围中完成整个学习过程，提升了学生的学习兴趣，教学效果良好，受到很多学习者的欢迎。这对于高职教育提升学生素质，具有有效的促进作用。
1.3微课有效促进教师教学能力的提升微课教学，不仅可以让优秀教学资源共享，也是教师展示自己的途径。教师精心准备的微课通过网络展示出教师的教学风采的同时，教师们也可以通过微课的反馈和评价，对教学方法、教学设计、教学改革、教学效果等方面进行交流评价，帮助教师实现自我突破，促进教师们相互交流教学经验，优化教学效果。
2微课在高职教学改革中的应用方法
微课作为一种教学资源,为学生提供了学习评价、为教师提供了师生交流互动的平台，在高职教学改革中，运用微课是信息化教学背景下的必要选择。
第一，在高职教学改革中引入微课，首先应当注重微课教学与课堂教学的结合。不同的学科课堂，应当采用不同的微课设计手段。
第二，微课需要经过精心的教学设计。微课教学要时刻体现其“小而精”的特点，从选题到课程内容的组织都经过具有趣味性。虽然简短，却是完整的教学过程，应该充分体现教学过程的示范性和代表性。
第三，微课教学要有效解决教学中的难点和重点，紧跟学科前言，理论联系实际。并且在设计中要注重与学生的交流互动，把体现教学、测试、反馈等完整的教学过程。
第四，画面精妙，语言幽默，可以极大地提高学生的学期兴趣，同时提高学习效率。
作者：郑湘湘 单位：许昌职业技术学院
【关键词】微课 高职 英语教学
一、 高职学生英语学习现状
高职院校学生群体中，特别是理工类学生的英语水平参差不齐。绝大多数学生的英语仍保持高中时代的“哑巴英语”“应试英语”，不能流畅地进行交流。其英语综合能力和应用能力不能适应时展对英语人才的层次、水平、专业、种类的要求。用人单位普遍对学生的英语表达能力和实际交际能力不甚满意。目前高职学生英语学习状况很不理想，90%以上学生对英语学习是被动的，缺乏兴趣与信心。在刚进入大学的时候还信心十足为自己定下目标要考过四级、要把口语提高，但是通过一到两个月的学习他们就打退堂鼓，感觉大学英语很难不想学了。学生在英语课堂上睡觉、玩手机等情况时有发生，对老师的提问不理不问毫无兴趣，因此出现了学生感觉难学老师感觉难教的局面。
二、高职学生英语学习困难问题分析
1.学生英语水平参差不齐。近年来，随着高校招生规模的不断扩大，大部分高职学生的成绩不是很理想，主要有两大类学生：一类是正式录取的应届高中毕业生，他们虽然学习来了高中英语，掌握了一定的英语知识，但是基础还是很差；另一类是中专、技校、和“3+2”五年一贯制的学生，这类学生高考文化录取分数相当低，因此他们的英语水平比普通高中毕业学生的英语能力还差。
2.高职学生英语基础差。在这类学生中很多学生想学，但不知道如何下手。在教学过程中发现50%以上的学生英语水平很差，连最简单的单词都不会拼写，更不会开口讲英文。40%的学生有一定的基础，但他们的英语学习兴趣不高，自主学习能力差，缺乏积极性；只有10%的学生英语基础相对较好。
3.学习目标不明确。大多数学生进入学校后感觉没有任何压力就开始放松自己，对个人的今后学习、发展都没有规划，甚至出现混日子、混文凭的显现。没有目标就没有学习动力，他们也失去了进取的目标。更有甚者，认为学习英语只是为了拿毕业证，对处今后的工作没有任何作用，所以没有什么学习兴趣。
4.缺乏英语学习兴趣。在高职生眼里，英语的学习是非常枯燥无味的事情，他们在课前不预习、课上不听讲、不回答问题，甚至很多同学上课睡觉、玩手机、聊天，完全不配合老师教学，原因是他们对英语学习毫无兴趣。
三、微课介绍
在手机普及的今天学生人手一部，走路、吃饭、睡觉都习惯玩手机。学生喜欢玩手机给了英语教学机会，设想可否将微课引入到高职英语教学当中？
“微课”是针对教育教学中某个知识点（如重点、难点、疑点等）或教学环节（如课前复习类、新课导入类等）的剖析，亦或是一个小问题、小故事引发的思考，回顾我们以往的教学是为了达成教学的三维目标而设计的复杂众多的教学内容，恰恰相反，微课是细化了这些目标，择其一个小目标而进行规划、设计而成的。正因为微课针对的点小，目标明确，所以相比传统的教学微课的主题就更加突出。
微课的时间短、内容精简决定了资源容量小，所以视频格式一般为流媒体格式，支持网络在线播放。随着无线网络的普及，只要有电脑或手持移动手机或等，都可以在线播放，或可以灵活方便的下载下来保存到电脑或移动设备，实现随时随地的学习和资源共享，同时促进了学生个性化学习和自主性学习。
四、微课在高职英语教学中的应用
1.设置奖励。因为学生学习英语本来就被动，让学习自觉学习比较困难，在微课做好后可以设置相关的奖励，以提高学生的参与度。比如学生每次完整学习完一次微课可以获得十个积分，十个积分可以换取一分平时成绩，这样可以有效调动一部分同学的学习积极性。
2.形式新颖。在微课设计的时候不能仅仅是录制老师上课的内容，如果那样学生还是不愿意主动学习。就笔者多年的教学经验来看，教学形式要符合现代90的口味不能循规蹈矩，要体现出互动、个性化、趣味性。比如可以颠倒教学顺序，在讲新单词的时候可以故意写错几个单词让学生来找错，找到了有奖励，每次评选一名“找茬王”并给予表扬。通过这种方式可以激发学生的兴趣同时可以调动学生的学习积极性。
3.内容有趣。90后学生很喜欢看一些搞笑、趣味性强的视频，比如“万万没想到”、“胥渡吧”等等。他们为什么喜欢看这些内容呢？最重要的是源于它们的趣味性，所以老师在设计教学内容的时候不能照搬教材而要站在学生角度尽量将教学内容设计的生动有趣。比如设计面试教学内容时，老师可以设置真实的招牌现场，在对话过程中可以故意出现一些夸张的表达形式，甚至是设计一些出错的环节，这些内容都可以提高微课的趣味性从而吸引学生学习。
总之，作为老师是可以通过各方法去提高学生学习的积极性，而微课作为一种新型的课程模式，它具有的短小、有针对性、便利性等特点，将它应用于高职英语教学中能有效激发学生的学习积极性及兴趣，以一种符合他们阅读习惯的方式、心理需求的形式展现，使他们能有意义地建构当前所学知识，从而提高学生的学习效率，并获得自信心。
参考文献：
利用微课，盘活课堂教学氛围
数学课堂所学习的内容由于其复杂性和抽象性的特点，容易让课堂气氛沉闷，从而影响学生的学习兴趣，进而也会影响教师的教学质量。当学生都是正禁危坐的洗耳恭听，被动接受知识时，教师的讲解就是一种有形的灌输。这样的学习方式当然效果可见一斑。
微课是结合了现代化信息技术的新型课堂教学模式，对于学习内容比较枯燥和抽象的数学课堂具有良好的促进作用。由于微课的灵活性比较高，因此在一节课堂的任何阶段都能将微课进行引入，比如在课堂刚开始的阶段，教师在导入时加入微课，将本节课要学习的知识点罗列出来，供学生浏览。也可以利用微课对学生进行课前趣味性的提问，让学生能够在微课的引导下对将要学习的内容进行趣味性的探究，从一开始就能让课堂氛围进入一个小。在课堂的主体阶段，教师可以巧妙地利用微课来对相关的概念和知识进行讲解，例如在讲解到某些图形或者是定义概念的时候，教师可以用微课中的多媒体视频为学生展示相关的图形示意图以及概念形成的过程，这不仅能在课堂中将学生的注意力吸引过来，引发其不断思考，与此同时，也对学生的兴趣点进行了持续的刺激，将数学学习中一个个重点难点进行分个突破，有效地提高学生的数学理解力。
利用微课设计情境教学
在小学数学教学中，可以利用微课更好地为情境教学服务。在情境教学法中融入微课教学，由于微课本身具有知识性、灵活性、新颖性以及趣味性等特点，能够为学生在数学学习中创设多种更贴近生活的教学情境，将数学中复杂的问题简单化，抽象的问题具象化，有利于学生的理解掌握，有利于教育教学质量的提高。
例如，在对《统计与概率》这一章进行教学的过程中，由于统计和概率的内容比较抽象和复杂，教师如果利用传统的教法来进行课堂讲授的话，学生对其中的知识点就不可能那么好的理解，片面的讲授也会让课堂单薄乏味，索然无味。因此，在教学的过程中，教师可以利用情境教学和微课相结合，根据日常生活中和概率有关的事件来进行视频的制作以及情境的创设，让学生能够真正置身于运用概率的情境当中。教师可以先利用多媒体设备来播放相关抽奖节目的视频，将学生引入到一定的情境当中，然后创设一个关于抽奖的情境，通过分组或者抽签的方法让学生们来进行相关的角色扮演，并设置一定的奖项，让每组中的一个学生担任主持人，然后让其他小组的成员来进行抽奖，教师可以准备相关的小Y物来增加情境的趣味性。通过模拟的抽奖情境，提高学生对课堂的参与程度，在参与抽奖的过程中让学生注意相关概率和统计的知识。在抽奖活动模拟结束之后，我们可以设置这样的环节，再让学生对刚刚抽奖过程中各个奖项所获得的概率，运用所学的知识概念进行计算，组织学生对所得出的概率进行统计。在完成了相关的教学讲解之后，教师可以再继续播放相关的视频资料，让学生对视频中所涉及到概率的事物进行相关的统计，进一步巩固学生所学的知识，加深学生对概念的印象以及理解的能力。通过把微课和数学情境教学法相融合的方式，教师在丰富了课堂内容和充分调动学生学习积极性的同时，进一步提高自身的教育教学质量，促进学生学习效率的进一步提高。
利用微课帮助学生课后巩固
优质的课堂教学，不但要在课堂上组织好教学过程，而且要对学生的课后巩固产生有效的影响，可以说二者关系非常密切，互为一个整体。在当前的实践中，学生的课后复习巩固还存在着一定的问题，特别是小学阶段的学生，由于年龄比较小，因此往往缺少相关的自觉性，并不能很好地对自身进行约束。而现在的家长对孩子会出现不同程度的溺爱。因此，对于学生课后的学习把关不严，这就造成了学生在完成课堂上的学习任务之后，却没进行及时的复习巩固练习，即学即用的最大作用没有发挥，学生对所学的知识遗忘率高。随着社会的不断进步和发展以及计算机技术的不断创新和提高，这为教师解决学生课后复习的问题提供了很大的帮助。微课教学的时间一般只在5分钟至8分钟之间，时间较短，这并不会占用学生课后太多的时间，因此大部分能被学生所接受。
随着人民生活水平的不断提高，电脑成为大部分家庭的必需品，家长的电脑水平普及率非常高，这是我们一个很好的基础，教师可以与家长之间建立qq群、微信群等社交软件进行沟通，教师将录制的课件发送给家长，组织家长在回家后用好空闲时间及碎片化的时间，将微课与孩子分享，对学生当天所学的知识点进行巩固。
摘 要：在教育改革的新背景下，物理学科需要满足多层次教学需求。为响应此改革，“微课”成为近几年兴起的教学新形式，逐渐成为当前教育领域的研究热点之一。结合物理“微课”的教学实践体会，对物理“微课”的教学特点进行了简要的探究和阐述。
关键词：物理；微课；教学实践
微课程是2011年起在国内兴起的一种新型的教学方式。它的特点是学习时间零散化、学习内容微型化、学习工具多样化。短短几年，微课程的研究蓬勃发展，逐渐成为当前教育领域的研究热点。在物理教学中，在课堂导入、物理实验、知识点突破等环节，恰当运用“微课”，不但能针对性地答疑解惑，而且还可以激发学生学习兴趣，从而取得更好的教学效果。从物理教学实践情况来看，物理“微课”拥有切实的“新型”教学特点。
一、微课的教学内容主题突出，针对性强
微课程把庞大的学习内容分为若干个小板块，处理成重点突出的“微内容”，并且这些“微内容”彼此之间有严密的逻辑关系，然而每一个微课程又是一个独立的“点”，并且每一个“微内容”知识点针对性强，主题突出明了。学习者可以根据自己的需要去选择学习。这样不仅可以提高学习新知识的效率，而且可以为学生复习巩固提供便利。一段时间后，当学生对某个知识点感到模糊时，就可以自主独立地回过头来利用微课进行“再学习”。这样，既避免了题海战术，也提高了学生的学习主动性，对于他们良好习惯的养成以及可持续学习能力的培养，都有着积极的意义。
二、微课教学情景化强，有利于学生的理解和接受
具体来说，微课程的设计根据不同的课型应采用不同的模式。在物理教学的课程中课型主要有概念定律讲解型、物理故事讲述型、实验探究型和典型习题剖析型等。在平时的传统教学中，老师们大多数都采取“语言式教学”，如介绍相关科学家或物理学史，讲述相关的物理原理或者小故事，讲解生活中常见的物理现象等。这种方式用得多了，我们就会产生形式单一，缺少变化，“耗时低效”的感觉。而这些问题正好可以利用微课的形式来解决。微课程的文字、图片、视频和动画内容的表达逻辑清晰、形象生动、深入浅出，具有很强的可读性，使学生很容易就能理解课程所表达的内容。而且，在物理学科中有很多趣味小实验，生活中的物理、物理前沿科学等内容都具有一定的趣味性，那么在微课程设计选材中纳入一些富含趣味性的内容，如果在可读性强的基础上再让微课具有一定的趣味性，使用这样情景化强的微课教学，有利于学生的理解和接受，对学生学习主动性的提高和兴趣的激发有重要作用。
三、微课传播途径比较广，既可以用于课堂，也可以用于网上自主学习，学习时间灵活
从微课的容量来看，微课视频与相关设施总容量一般都在资兆左右，视频格式支持手机、平板电脑、MP4等多媒体格式。所以在教学实践中，师生可以方便灵活地把微课内容保存到手机、笔记本电脑、MP4等终端设备上，从而实现课堂学习与移动学习相结合，既可以使用于课堂教学，也可以用于网上自主学习；微课传播途径比较广，便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流；微课便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，能很好地提高教学效率。
四、用微课教学演示物理实验的操作过程和实验现象，填补了实验的空缺，而且可以反复播放，达到强化的目的
在观察性实验教学和探究性实验教学中，往往由于时间、空间等条件的限制，无法在实验室完成，此时可将多媒体技术引入实验教学中，利用先进的网络技术、信息技术等，开展信息化辅助实验教学，应用多媒体进行“思想探究实验”。微课是一种新型的多媒体教学手段，教师可提出实验的多种可能性，让学生思考并说说自己的实验方案及得出的实验结论。然后再给学生播放微课，学生可边看边思考、边看边讨论，每改变一次条件看看实验的结果和结论是否不同，并且与自己设计的方案进行对比，找到错误及不同的地方。这样可让学生更深入地理解和掌握实验的原理、步骤、结果及结论。而对于有疑问的地方，则可以让学生反复观看、反复研究，直到弄明白为止。微课使教师在时间、空间等条件有限的情况下，高效率地完成了实验教学任务。
一、实现课堂动态教学
微课具有动态性和趣味性的特点，正符合小学阶段学生的心理需求。传统教学模式下的小学英语课堂大多是枯燥、单一的，学生也是被动的接受知识，这非常不利于发挥学生的主观能动性。并且现代教学理念强调的是以学生为本，培养学生综合实践能力。而小学英语教师利用微课正好能够实现这一目标。
如在讲授in、on、at这些介词时，教师就可以利用微课充分展示这几个介词的不同用法。当三者用作时间介词时，in表示的是一段比较长的时间，on表示某个特定的时间，at通常表示某个特定的时刻。当三者用作地点介词时，in表示比较广泛的地点，on表示在什么之上，通常与面或线是接触的，at表示在什么的附近。教师可以将这三个介词连贯起来，创作一个情境，并制作出一个简单的视频动画。如一个人在某个地点，某个时间做了什么事。然后教师用英语表达出来，同时把这三个介词放入其中。这样学生就能够快速、准确的理解这些介词的用法。另外，运用动画还能实现知识的动态化，调动学生学习的积极性。由此可见，微课可以用来讲述某些特定的知识点，也可以增强课堂的学习气氛，从而实现小学英语高效课堂的构建。
二、强化课堂教学效果
微课相比于多媒体课件，更加简短，更加具有针对性。并且微课还能增强教学课堂的视觉效果、听觉效果，从而提高小学英语课堂的教学效率。总的来说，微课是能够将声音、音视频、动画生动地展示给学生的最佳途径，是增强小学英语课堂生动性、趣味性的最佳手段。
如当教师在讲授red、black、yellow、green等这些表示颜色的单词时，教师就可以利用微课改变颜色的教学方式。例如教师可以设计一个花朵绽放的动画，并放慢花朵的绽放过程。另外，添加一些背景音乐。在教师讲到其中颜色时，就用鼠标控制花朵，让其绽放呈教师所讲的颜色。或者让花朵分层次，每个层次都是一种不同的颜色，在学生观看花朵绽放的过程中，指出每层都是什么颜色。同时对于能够答对颜色的学生给予一定的奖励，对于答错的学生也给予鼓励。这样不仅能充分激发学生的学习兴趣，还能完全调动学生的好奇心，激活小学英语课堂。总之，利用微课增强课堂教学效果，相比于传统的教学课堂更能促进学生的学习。所以教师在进行小学英语教学时，应该结合教学内容和学生实际创设丰富多彩的教学内容，以提高学生的学习效率，从而实现小学英语高效课堂的构建。
三、创设情境教学
情境教学是一种能够凸显学生主体地位，发挥学生主观能动性的教学模式。它已经被广泛应用在各个科目的教学课堂中。而利用微课创设教学情境更有助于降低学生的学习难度，改变传统应用课堂枯燥、呆板的课堂学习气氛，从而提高小学英语课堂的效率，促进学生的全面发展。
如在讲解egg、tomato等一些食物单词时，教师在课堂的开始就可以利用微课，创设超市购物的情境视频，并展示给学生，这样可以让学生联想到自己和父母一块去超市的情境。另外，在视频中，教师还应该将这些食物凸显出来，能够让学生更直观的看到。之后，教师在讲解的过程中还可以将视频暂停在某种食物出。或者教师也可以将这些食物单词做成专题形式集合的小视频，讲解某个单词时，就将专题视频展示给学生，这样也能降低学生的学习难度，使一些抽象的知识变得更加具体、生动。总之，利用微课创设情境视频是一种能够活跃课堂气氛，提高课堂效率的教学模式。所以教师应该根据教学内容，选择不同形式的微课使用方法，无论是创设教学情境，还是实现动态教学，都能够使学生快速、准确的掌握应用知识。
关键词：微课；初中；思想品德
中图分类号：G633.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0044-01
随着教育信息化、网络化的普及，"微课"教学成为目前教学方式中的新常态。它短小精悍、教学时间短、针对性强、目标明确，因而受到教师和学生的广泛欢迎。而在思想品德教学中，"微课"的运用更应该推而广之，从而使学生能够更加有效地接受知识、形成良好的人生观和世界观。
1.当前思想品德教育的现状
绝大多数初中生都处于成长中的叛逆期，他们不愿意与父母沟通，也不愿意与老师交流，而是希望有自己的见解和空间，希望特立独行、能够展示自己的个性。在这种情况下，如果初中学生的思想不加以正确的引导，就很容易在成长的道路上走弯路。因此，极有必要加强学生的思想品德教育。
在当前教育形势下，与语文、数学、英语、物理、化学等学科相比，思想品德课在学校教育和学生的学习生活中并不占很高的地位，分值占总分的比重也不高，这就容易使教师和学生容易忽略思想品德在学生教育中的重要性。而通常情况下，思想品德教育都被看作是一种枯燥乏味的课程，因为里边充满了道德的说教和政治的讲解。相反地，初中学生更希望接受一种轻松的、有趣的、容易理解的、不陷入套路化的东西，而推行"微课"，正是改善这一状况的良好方式。
2."微课"在初中思想品德教学中的价值
目前，"微课"还没有一个统一的定义。但是作为一种不同于传统的教师讲课、学生听课的授课方式，"微课"有其自身的特点：以视频教学为核心，时常通常为5-8分钟，资源容量较小，适合教师和学生的观摩、研究和记忆。"微课"授课方式的运用，可以开拓教师教师讲课方式的思路。此外，较小的课容量也能够减轻学生的负担，使学生能在较短的时间内最大限度地接受学来的知识，提高学习效率。
目前，学生的学校学习以基础学科为主，学业压力大，因而在学习过程中经常会出现顾此失彼的情况。对学生而言，"微课"能够根据政治课的特点，制定符合人教版初中高段思想品德教材的个性化授课方式。使学生能够按自身需要学习，查漏补缺，成为传统课堂之外的一种有效补充手段。
3."微课"在初中思想品德教学中的授课方式
"微课"以课堂视频教学为核心，同时还包括与思想品德相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试以及学生反馈、教师点评等辅教学资源。它们之间既存在次序关系，又以一定的方式相互联系，形成一整套的教学手段。
针对思想品德课理论性强，道德说教色彩浓重的特点，采用"微课"的授课方式，可以播一些轻松、有趣的短片或者动画，使原本枯燥的课堂变得生动、活泼；教师在教学过程中也可以根据思想品德课的学习任务和规律，从学生的学习实际出发，启发学生的思维，调动他们学习中的积极性和主动性。例如，人教版九年级思想品德教材第一课的内容是《责任与角色同在》，人在社会中扮演什么样的角色，就应当承担相应的责任。如果只是依靠老师去讲，则很容易变成一番空洞无聊的说教。更可以播放一些而采用"微课"的方式，播放一些相关的视频、动画或者影视片段，则更能深入浅出地讲出道理，学生接受起来也更加轻松、方便。而讲到第二单元第五课《中华文化与民族精神》的时候，可以分别选择古典诗词和岳飞、林则徐等人作为文化与精神的象征，播放一些相关视频，这就比满堂灌的教学方式更能调动学生的积极性。
4."微课"授课的局限性和改进方法
尽管"微课"具有能够帮助学生提高学习兴趣和学习效率，减轻学习负担的作用，但它作为一种新兴的授课方式，还存在着诸多局限性，因而难以普遍运用，只能作为传统授课方式的一种补充。在思想品德教育中，"微课"的开发往往会选取趣味性的、内容较为简单的部分，而人教版教材多着眼于知识的系统性，因此现阶段的"微课"教学还难以达到这一要求，在深度和广度上也存在着欠缺。"微课"的形式虽然较为新颖，内容也更具趣味性，但无法真正与学生形成互动，这甚至比教师讲课更加一言堂。"微课"的设计过程中，存在着重复和无序开发，很难形成系统性，标题也较为混乱，从而就给师生的查阅带来了许多不便。
"微课"的开发还存在许多可以提高和改善的地方。比如在保持原本的趣味性的同时，更应该兼顾系统性和知识性；设计完成之后，统一和规范名称，可以更方便师生的查阅使用。
在当前的初中教育中，思想道德课在学生的课程中应当被高度重视起来。而传统的授课方式难以提高学生的学习兴趣，因此，"微课"的形式就成为了传统的教师授课之外的有效补充。但作为一种新兴的授课方式，"微课"还存在着许多局限性，有待在以后的设计开发中改进和提高。
参考文献：
关键词：高中语文 教学 微课 应用 价值实现
微课是指微型的视频课程，近几年，随着科学技术的发展，逐渐成为高中教学中的主要教学手段。微课的设置，能够根据新课程标准的具体需求，总结学科中的知识点和难点，设计一套科学合理的视频课程资源网罗图片、文本、音乐等多种方式，转变了传统的教学风格，促进课堂上师生的互动交流，从而提升高中语文的教学质量，促进学生学习成果的实现。
一、微课应用的价值研究
（一）有利于激发学生学习的兴趣
在高中语文的教学中，通过微课的导入环节，能够充分的调动学生的积极性，促进学生长时间集中注意力，更加努力的学习知识。例如在讲到《红楼梦》的时候，教师可以通过播放微课中的视频片段或是预告片，吸引学生们的注意力，教师通过具体的情景设定，可以采用角色扮演的教学模式，帮助学生购进角色的定位，分析作品中的人物性格。再比如讲到《鸿门宴》的时候，通过播放《鸿门宴》的视频，帮助学生理解文言文中晦涩难懂的剧情，了解当时的历史背景，从而对文章有一个总体的掌握。
但是在这一过程中，需要注意的是，制作或选择的视频要最够有趣，能够吸引住学生的注意和目光，但微课的视频并不是教师事先录好的课件，可以选择一些与教学相关、当下热门的视频，开阔学生的眼界，促进学生的快乐成长。
（二）有利于促进教学内容的深入探究
高中语文的课程，大多是枯燥的语言性知识，学生很容易上市对语文学习的兴趣，导致成绩的下滑。因此，开展微课教学模式，能够将语文知识中的重点和难点突出出来，促进学生在学习的过程中，形成主动思考的习惯。例如在讲到《老人与海》的时候，可以将文章中的几次大的转折用微课的形式讲解，让学生感受到主人公的情绪拜变化，更好的完成学习的任务。再例如在安静到《雷雨》的时候，教师可以播放《雷雨》的话剧版本，通过具体的人物演绎，学生能够更加融入到课文的学习当中，将课内的知识带到课外，进行系统的延伸，从而促进教学内容的深入研究。
（三）有利于完成教学的任务
微课的内容大多都是教师经过精挑细选的，因此往往能够贴近学生的心理和生活，质量水准较高，能够更好的激发学生的兴趣，对于问题的把握和延展也是十分的明确，从而有利于学生成绩的提升以及教学任务的完成。因此微课设计的内容往往是开门见山的，没有过多的繁琐内容，直接能够吸引住学生的眼球，迅速的融入到文章的内容之中，从而提升自身的文学素养。
二、微课应用的原则分析
微课的应用，首先，需要具备科学性，开发以及应用知识传授的准确性，在教学的过程中，需要具备正确的价值引导以及科学走向。语文的学习能够帮助学生树立正确的人生观念，因此微课资源的选择需要具备科学性；其次是要具备趣味性，在确保知识内容讲解准确的同时，选择的微课资源需要具备趣味性，能够引起学生的兴趣的资源类型，例如与文章相关的趣味视频等等，在讲到《离骚》的时候，播放关于屈原，关于端午节的典故；再次，微课资源要具备延展性，课程的容量有限，想要培养全面型的人才，需要教师积极准备延展性的微课材料，拓展学生的课外阅读量和课外积累，在讲解到某一首诗歌的时候，教师可以布置学生课后查找同类型的作品或是统一为作者的作品，分析作品之间的联系和区别，能够帮助学生理解诗歌的含义和时代背景；最后，微课资源的选择需要具备专题性，教师在选择微课的时候，需要结合高中语文的实际材料以及教学的实际情况进行选择，总结归纳出微课与教材之间相似的知识点，高中语文的教材也是呈现专题性的特点，诗歌与诗歌归为一类，古文与古文归为一章，这样分类教学，能够帮助学生系统的掌握知识结构，因此，微课的选择也需要按照专题进行分类筛选，通过设置专题活动或是实践计划，丰富学生的学习内容，促进教学成果的延伸和发展。
三、结语
综上所述可知，为了顺应时代的变化发展，符合新课改的要求和规定，需要高校建立属于自己的微课资源数据库，根据自身班级学生的学习情况和实际的教学理念，搜集与教材相关的微课资源，调动学生的学习热情，促进教学内容的深入探究，完成教学的任务和目标。同时教师需要根据微课资源选择的原则和规范，筛选出适合学生发展的微课内容，促进学生综合素质发展的同时，也能够达成教学的质量和水平，促进教学成果的研究和进步。
参考文献：
[1]李海宇.微课资源在高中历史教学中应用初探[D].哈尔滨师范大学，2015.
[2]杨梅.“微课”应用于高中语文教学的价值思索[J].现代语文（教学研究版），2016，（07）.
一、发挥趣味实验“抛砖引玉”的作用
实验是建设科学微课堂最为关键的一步。学生在实验过程中将抽象的知识直观化，实现理论与实践的结合，进而发现问题、解决问题，达到对知识深入探索的目的。趣味实验则是借助日常生活中的器物进行实验，将科学生活化，以“独辟蹊径”的设计思维，颠覆学生固定的认知模式和思维模式，从而有效激发学生的创新思维。
趣味实验的设计首先要符合科学微课堂的“微”这一特点，实验过程不能过于拖沓和繁杂。因此，教师设计的实验最好不超过2分钟，否则就会喧宾夺主，影响内容的讲解。控制实验时间主要掌握以下两个方面：实验器材应该挑选平常易得到的物品；实验步骤要简洁明了。如在学习“压力”的时候，教师可以用纸杯设计实验，作为课堂知识的引入点，步骤简单，学生一看就会。
另外，实验不能脱离教学目标而存在，还应具有针对性、参与性强等特征。因此，教师在设计实验时，要明确实验的目的，正确揭示实验与课本教材的关系。比如，为了深化学生对压强与流速之间关系的认识，教师可以设置这样的实验：1）将脸盆置于水龙头下，打开水龙头，放入半盆水；2）取一个乒乓球放到水流落点处，仔细观察乒乓球。我们会发现，乒乓球被水流牢牢吸附住了。教师可以借机阐释这一原理：由于水流的速度大，压强与外部相比则较小，因此我们只看到乒乓球在水里不断翻转。可见，只有做到有的放矢，才能够充分地发挥趣味性实验在课堂中的作用。
二、知识点讲解有详有略，突出重点
由于时间有限，教师必须做到科学地分配课堂时间，实现资源的最优化配置。因此，教师在讲课的过程中要做到知识讲解详略得当，突出重点和难点。
1.以线构面
教师在课堂的讲解中，应当围绕着一条主线，一以贯之，确保教学内容集中，从而优化学生的思维。比如在进行题目分析时，教师可以按照学生的“错题原因”这条线索进行题目讲解，如有些题目是由于学生审题不清，教师可以督促学生改掉这个毛病；有些题目是由于学生知识概念掌握不清，教师就要将知识点与题目相结合，进行讲解；而有些则是因为没有掌握解题技巧而导致解题错误，教师应当注意对这一类题目的归纳和总结。通过以线带面的讲解不仅可以理清学生的思路，顺畅其逻辑，还可以节约时间，达到资源的最优化利用。
2.知识点详略得当
随着信息技术的发展，PPT已经成为教学的一个重要手段，不仅可以全面、直观地反映知识点，还可以突出不同知识点在教学目标中的不同要求。比如在学习“功率”的时候，功率的概念、单位和公式是知识要点，教师可以在PPT中突出展示。
此外，教师还可以对重要知识点进行多角度的讲解，以强化学生的记忆。首先，教师可以对个别知识点的概念和含义进行重点分析，以便学生掌握其具体要义。然后，将知识点与实际题目的运用结合起来，以达到学以致用、灵活变通的目的。这种授课方式遵循了“理解——运用”的认知规律，通过反复练习和强化，扎实基础。比如在学习“焦耳定律”的过程中，教师先阐述定律的内容，再通过试题检验强化学生对概念的理解。
【例】一个5Ω的电阻通过它的电流为2A，在10s内放出的热量为 J，如果通过它的电流减少为原来的1/2，在相同时间内所消耗的电能是原来的 。（设电阻值不变）
这一道例题通过具体的计算来了解电流发生变化是如何对电能产生影响的，从而概括出公式的一般性质，使学生理解公式中蕴涵的科学规律，不仅充分考查了学生对公式的掌握情况，还要求学生对知识点“活学活用”。
三、充分运用趣味记忆
趣味记忆方法的引入很大程度上强化了科学微课堂的趣味性和生动性。趣味记忆是指通过谐音、编歌诀或者形象比喻等方法，使枯燥的、难于记忆的知识点趣味化，从而使学生能够迅速、准确地掌握知识，从而有效活跃课堂氛围。趣味记忆法主要有以下几种：
歌诀记忆是趣味记忆中最普遍的一个形式，通过节奏和押韵的手法总结知识，便于学生记诵。如“一价钾钠氟氢银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷。二三铁，二四碳。二四六硫都齐全，铜汞二价最常见”这首歌诀，就方便了化学元素的记忆。
谐音记忆法也是常用的一种方法，它通过合理的谐音使所记忆的内容前后具有一定的逻辑性。如金属活动性口诀：钾钙钠镁铝、锌铁锡铅氢、铜汞银铂金，可以谐音成“贾盖那美驴，新蹄喜牵轻，统共一百斤”。通过合理的联想和谐音可以将晦涩的知识点简化，形成一个有趣的小故事，从而方便记忆。
浓缩记忆法可以将复杂的知识点进行概括和简化，提炼出关键字词，从而减少学生所需记忆的量。比如将实验室制氧气的七个实验步骤缩减为检、装、夹、点、收、移、熄七个字。学生只要牢记这七个字，在掌握一定化学知识的基础上，就能够轻松地熟记氧气制作的过程。
四、“美化”声音
与传统课堂相比，微课堂中教师的肢体语言相对不易施展，声音就成了讲课过程中的关键因素，是沟通师生双方的重要桥梁。因此，教师在授课的过程中，要充分地“润色”“美化”自己的声音，使学生能够清晰、准确地接受信息。
1.优美生动
很多学生表示，如果教师的声音过于疲乏或者保持同一个音调，他们的听课兴趣就会锐减。因此，保持语言的优美生动、声音的抑扬顿挫就尤为重要。在讲解知识的时候，教师首先要理顺自己的思路，保持思维的清晰，然后再循循善诱地、用简明易懂的语言表达出来。这样的讲课方式严谨、周密，便于学生的接受和理解。当然，教师也可以适当地运用一些例子或者科学小故事，使课堂显得立体丰富、生动形象。比如，在学习“压力”的时候，教师通过讲述帕斯卡在1648年表演的木桶注水的实验，来增加课堂的生动性和趣味性。
2.自信而有感染力
教师只有对自己所讲的内容信心十足、热情投入，才能够激起学生的学习欲望，带动学生积极地参与到课堂教学活动中。首先，教师授课要脱离讲稿，而照本宣科会泄露教师备课不充分或教学经验不足等弊病，在学生群体间难以树立威信，从而使教师的教学魅力大打折扣。其次，教师要充分地显示出对科学这门科目的热情，以积极的心态带领学生在科学的世界里遨游。这就需要教师加强与学生之间的语言沟通，准确地读懂学生心理，及时地掌握学生的学习动态和弱点，从而有针对性地进行科学教学。
3.耐心细致
重点和难点往往是学生学习的薄弱环节，这就要求教师能够耐心细致地施展教学，循序渐进，深入剖析和挖掘，帮助学生解答疑难。由于学生之间的能力差异，教师教学应该针对不同学生采取不同的教学策略，因材施教，从而确保不同层次的学生都能够收获一定的知识果实。
五、结束语
关键词：微课；微课教学设计；评价标准
中图分类号：G712
一、引言
随着科学技术的迅猛发展，我们的教学方式也在不断更新，作为新生的教学手段，微课正在成为一种新型的教学资源。它与日益普及的无线网络和移动智能终端相结合，为学生提供更加灵活和自主的学习环境与方法，让学生在更短的时间掌握更加丰富的学习知识。这种“技术+教育的创新形态，诠释了一种开放、自由、交互的教育理念。”身处教育改革创新第一线的教师，已经认识到微课是一种更高效的教学手段，并有越来越多的教育工作者投入到微课的研究中。
二、微课的定义
微课，英语翻译为Microlecture，到目前为止还没有一个统一的定义，众多教育界的专家学者、教育机构和教育部门都给微课作出了定义。最早将微课概念引入国内的胡铁生老师于2011-2013年对微课的定义进行了完善。他认为“微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。”教育部教育管理信息中心对它的定义则是“以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。”在信息化教育环境下，微课迎合了时代要求和学生学习的特点，对传统的课堂教学提出了巨大挑战。它以短小精悍的特点弥补了传统教学方式的不足。
三、微课的特点
1.时间短
微课视频的时长一般为5～10分钟，高校学生学习的微课视频资源可以根据教学需要稍加延长，但一般也不超过20分钟。因此，相对于传统教学45分钟一节课来说，微课更强调简短、精悍。这也就要求微课设计要紧凑，重难点突出。
2.内容少
微课的内容主要突出教学中某个知识点或者是反映教学中的某个环节，又或是教学活动中老师教、学生学的过程（如讨论式微课）。相对于一节传统课堂复杂众多的教学内容，微课的内容更加精简。
3.主题突出
每个微课只有一个独立的主题，教学目标相对单一，主要是围绕教学实践中具体问题、重要知识点等开展教学活动。
4.结构和内容完整
张一春教授就指出微课的本质是完整的教学活动。微课不能简单地理解为传统课堂的一个碎片。它有独立的主题、完整的内容和结构。它记录着一个完整的教学活动。
四、微课教学设计的构成
布里格斯（Leslie Briggs）认为教学设计就是要分析学习者的学习目标和需要以形成满足其学习需要的传送系统的全过程。要在教学活动中取得令人满意的绩效，优质高效地完成预定目标和任务，就必须做好课前的教学设计。特别要注意的是，教学设计是体现教师和学生双方互动的设计，而微课的一个特点则是教师单方活动，没有双方的互动。因此，合理的微课设计重点应放在保持学习者有意注意的最佳方式上，而不是微课的展现形式。由此，我们在设计时就要遵循以下几个原则：
1. 微型化
微课就是微课程，其一大特点是时间短，一般时长5～10分钟。它以设计内容明确、短小精悍的教学视频为载体，利用学习者碎片化的时间，减少学习者认知的负荷，保持学习者注意力，提高学习者学习效率。微课微型化，并不意味着我们一味强调其时长短，它不是教师教学过程中的一个碎片，它有自己相Φ耐暾性。
2.学习者分析
微课最终的目的是为学习者服务的，学习者最终的学习效率也是我们衡量微课效果的评定标准。教师在准备微课之前一定要先对学习者做一个全面的分析，后面的工作都将以此为中心展开。
目前高职院校生源结构复杂，有普高生、自主招生和五年一贯制学生，他们的知识水平差异明显，不少学生的基础薄弱且学习兴趣不高。再加上他们没有良好的学习习惯和合理的学习方法，有相当一部分的学生在学习上比较吃力。针对这种参差不齐的学生，我们的教学设计要有所创新，不能沿袭以往“一刀切”式的教学方法。教师单纯地依据教学内容设计微课，而不考虑学习者的能力和水平，不会取得良好的教学成果。总之，微课的设计必须以学习者为中心，教学目标、教学内容乃至教学策略的选择都要建立在这个基础上。
3.学习内容分析
微课教学的内容是学习者通过微课学习要掌握的知识点和技能点。学习内容的分析与学习者是谁密切相关，我们不仅要考虑教授他们什么，还要考虑他们要学些什么。新型的微课教学要摈弃传统课堂形式中由教师决定需要教授的知识内容模式，认真分析学习者需要什么，以满足学习者需要来录制微课。创新的微课教学就是要按照学习者的学习意愿去设计教学。
4.教学目标的设计
教师要在根据学习内容和学习者实际情况设定教学的目标。教学目标应以具体的、明确的术语加以表述。教学目标制定于课前，在教学活动中教师需将教学目标明确告知学习者，使师生双方都明确要达到的目标。具体的教学目标有利于教学策略的制定和教学手段的选择。
5.教学策略的设计
制定好教学目标后，接下来就要进行教学策略的设计。教学策略是教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是达成教学目标的重要手段，包括合理组织教学活动，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。教学策略的设计要考虑诸多因素，我们要创造性地开展教学设计，合理安排教学活动，优化教学实践，发挥学习者的主观能动性，使取得最好的教学效果。
五、微课的评价标准
微课的评价标准应不同于传统课件的评价方式，重点要着眼于技术与课程深度融合的层面，看学生能否通过微课的学习完成既定的任务。好微课的共同特点要符合以下评价指标。
1.微课的逻辑性强，教师讲课思路与技术呈现思路十分清晰
清晰严谨、逻辑性强的微课方便学习者深入学习，这也是评价微课的重要标准。微课是学习者自主学习的教学资源，讲课的思维逻辑与技术呈现的思路一致，有利于学生有效地展开自主学习。
2.微课的合理性是指教师是否在微课设计中展现出较好的解决教学重难点的方法
教师要在微课设计中帮助学生掌握一般知识点，同时还要突破教学重点，化解教学难点，达到教学目标。
3.微课的趣味性也是吸引学生自主学习的一个手段
微课的趣味性可以激发学习者的学习兴趣，提高学习者自主学习的能动性。趣味性使教师的讲课富于人性化，能更好地保持学生的注意力。
4.微课的科学性就是要保证教师讲解规范，没有科学性的错误
人类社会的发展就是一个科学进步的过程，任何教学方式的开展都必须遵守科学性这一基本要求。作为学习资源，微课里的内容必须符合科学性。
5.微课视觉传达的有效性是区别于传统课堂教学的一大特点
微课是以视频为载体的学习资源，视听同步是其要达到的基本条件。视频是动态的过程，运动的画面比静止的画面更加容易抓住学习者的注意力。目前常用的微课录制方式都基本可以实现动态的要求，但是在使用PPT录制视频时，往往会出现长时间的“静止”。这时，教师就要通过画线、翻页等方法来使画面“活”起来。而不应简单地在大段文字旁边配一个无关的动态图片，这反而会让学习者的注意力分散。
6.达到优秀的学习绩效
微课的最终目的是帮助学生完成学习任务，达成学习目标。这是好微课最重要的宗旨和指标。
在评价微课时，以上的所有指标都会在整体审视微课时发生作用，形成一个总体印象。
六、总结
总之，课堂与教学的改革顺应着时代的大方向。微课的兴起和推广已经在高职院校的教学改革中看到了成效。教师不能把微课当作竞赛评奖的工具，而应实实在在地将其运用于教学实践中。通过微课这个教学资源，让学生自主决定学习的时间和进度，突破传统课堂教学的局限，更好地帮助学生掌握知识、提高能力。随着国内微课平台的逐步完善和越来越多的一线教师投身于微课的开发和制作，学生利用微课进行移动学习、泛在学习将成为一种学习常态。
参考文献：
[1]金 陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京.北京师范大学出版社，2015.
[2]赵国忠，傅一岑.微课：课堂新革命[M].南京：南京大学出版社，2015.
[3]于淑娟.学校微课建设的问题与反思[J].教学与管理，2015（7）.
[4]周贤波.基于学习者角度的微课建设策略研究[J].中国电化教育，2015（4）.
[5]杨正群.关于“微课”的几点思考[J].湖北函授大W学报，2013（12）.
[6]王国光，孙长远.基于建构主义学习观的高职院校微课开发研究[J].职教论坛，2014（27）.
[7]陈智敏.我国高校教师微课教学设计现状研究――对2013年“第十三届全国多媒体课大赛”295个微课作品的分析[J].现代教育技术，2014（8）.
[8]杨 明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛，2014（6）.
【关键词】微课；翻转课堂；中职专业课
当代教育正在从“知识本位”走向“综合素质本位”，即走向知识、能力与情感、态度和价值观融为一体的教育。在“翻转课堂”的教学模式下，知识的掌握，可以通过课前的微课自学来高效地完成，课堂上多出来的时间，可以更好地让学生在探究活动中养成科学研究的态度，学会科学研究的方法和相应的技能。我校师生积极尝试，在杭州市中职微课开发和翻转课堂实践中进行了有效的探索实践。《中国教育报》2013年12月17日第五版报道我校教师在杭州市微课启动仪式暨翻转课堂教学研讨会上的精彩展示。“翻转课堂”之所以推广，是因为有效。因为微课的学习，可以让学生的学习更加自主，翻转课堂让学生学习体验更加深刻。
一、“微课”与“翻转课堂”的含义及关系
笔者查阅了关于微课的解释，不同专家对微课给出了不同的定义，相应的定义更是多达十几种。其中，笔者对微课的理解更倾向于郑小军对微课的定义：“微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。”
所谓“翻转课堂”，笔者认为相对于传统课堂先教后学的教学结构而言，即从先教后学转变为先学后教，课堂外学生预先通过微课等资源先行学习新知识，课堂上进行师生互动交流、答疑探讨、深度生成，完成知识的内化与吸收。
通过以上定义可见，微课是一种教学资源，翻转课堂是一种教学组织形式。微课为翻转课堂提供资源支持，翻转课堂为微课走向应用提供市场。一定程度上来看，微课开发使用质量越高，翻转课堂的实现就越有成效；课堂的成功翻转，学生的有效学习，会促进微课资源的进一步开发。
二、基于微课的中职专业课翻转课堂教学模式实践
笔者所授课程《前厅服务》是中职旅游专业核心课程之一，突出岗位能力（主要包括预订受理、前台接待、礼宾服务、大堂副理等岗位），进行任务设计，提倡项目教学。
传统课堂的教学流程是：第一步，理论学习：课堂介绍工作规范、操作步骤、实训标准；第二步，模拟实训：实训室进行教师示范展示，学生技能练习，教师纠错、点评，小组互评；第三步，课后深化：回家作业的形式，反思总结。
传统的教学流程循规蹈矩，看似面面俱到，其实存在以下问题：①课前教师不明学情，只能根据固有经验备课，学生即便预习也无章可循；②课中教师根据经验授课，不能满足学生客观存在的差异化需求；③课堂组织占用大量时间讲授新知，缺少师生有效互动，更是难以兼顾不同层次的学生；④课后作业也是统一布置，容易造成会的学生缺乏动力，不会的学生没能力完成；⑤专业课注重理实一体化的教学，而传统课堂则很难完成。
鉴于此，笔者进行了翻转课堂的“五步曲”的探索尝试，如图1所示。
图1为实现翻转课堂的“五步曲”
下面，以《电话预订》为例，介绍翻转课堂有效实践之“五步曲”。
第一步，教师制作微课，优化学习资源。
首先整体思考设计微课内容，要涵盖理论和实践。注重时间短、内容精、模块化、情景化。在8分钟时间中设计四个板块内容，如图2所示。
图2为电话预订微课视频的设计
其次要精心设计微课的形式，包括声音录制、画面设计、视频人物选择等，集知识性、趣味性于一体，只有具备吸引力，才能提高学生学习的自觉性和主动性，制作学生愿学、易学、乐学的微课资源。
第二步，学生自主学习，记录重点难点。
教师将制作好的微课上传到学习平台，学生可以在上课之前的任何时间任何地点登录平台进行学习。视频只有8分钟左右，学生可以暂停、回放、重播，随时记录重点难点。学生学习变得轻松、自主。教师在课堂上进行的“传道授业”的整体时间，学生可以化整为零的实现知识学习。
第三步，师生在线交流，了解知识掌握。
在学习平台上，师生、生生可以随时互动。教师的“解惑”功能可以在网络平台上发挥，并可以借助所有平台学生的力量交流答疑。平台上、交流区经常可见学生提问、专题讨论、新观点提出、学习资源“找茬”等。这样的在线交流，可以不即时，但是学生比传统课堂要积极、投入。
教师根据学生交流内容，进行梳理分析，这无疑增加了教师工作量，但是却让备课更有针对性，重点、难点的设计更科学合理，从而真正做到以学定教。为充分调动学生在这一环节的能动性和参与性，将一个班级分为十个小组，每个小组对微课内容提出问题或者回答问题不少于5个；同时，征集“志愿者”轮流做在线答疑、问题整理专员，将问题分门别类（如电话预订中礼仪类、程序类、操作类、拓展类）进行整理，教师进行再次答疑和二次加工，从而更加合理的设计课堂教学。
第四步，教师有的放矢，师生课堂互动。
教师根据学生在线学习情况，基本对不同学生对微课内容的掌握情况了然于胸。比如电话服务礼仪和电话预订程序七个步骤同学们都已经掌握，所以课堂采用集体回答的方式进行理论知识“温故”；视频中电话预订的操作学生提出不少问题，需要课堂实践；知识拓展学生有更多的建议，课堂上可以进行整合。
教师本节课重点设计了三个环节：①应知――已知：大家回答（服务礼仪和预定程序），理论巩固；②应会――再练：代表操作，评委评价（电话预订操作规范）；③应拓展――深拓展：头脑风暴，知识拓展（电话预订相关知识、推销技巧能）。
第五步，知识深度拓展，提升综合能力。
通过课前自主学习微课、课中师生交流操练，学生对电话预订这个工作任务中教师设计的四个要求基本做到，知识、能力、情感态度价值观的教学目标基本达成，为进行知识的深度拓展、学生综合能力的提升，教师每个任务之后都设计一项例行课业：结合教师制作的微课内容、课堂讨论内容、知识拓展情况，每个小组学生制作一个微课，内容要求也是四个板块，不过要变成：①消化吸收拓展之后的电话服务礼仪；②详细具体的电话预订程序；③小组成员拍摄的电话预订视频或者采访酒店员工拍摄的电话预订视频；④广度更广深度更深的知识拓展。完成之后，上传平台，进行小组互评。
这样独特的作业，无疑锻炼了学生的综合能力，让学生学会学习、学会欣赏、学会评价，进一步内化了预订员的服务技能、综合素质，也进一步实现了教学的多维互动和科学评价。例如XX同学感言：“微课，我们自己也可以制作！我们拍视频，做演出，感觉自己就像一个小明星，又感觉自己像一个大导演，我的课堂，我做主！”
图3为学生拍摄的微视频
三、翻转课堂的成效及思考
（一）翻转课堂的成效
从中职专业课的课程目标出发，笔者以为大多数专业课都可以采用翻转课堂的教学组织形式，因为强调理实一体化，注重技能的培养与知识的教授，而这个过程完全可以依托翻转课堂来实现，从而有效地提升学生学习效率，从课前、课堂以及课后三个维度，实现教育教学资源的挖掘与再开发。笔者通过《前厅服务》这门课的实践，获益匪浅。笔者以为基于微课的翻转课堂具有以下的成效：
1.增进课程学习的自主性
翻转课堂，让学生学习更自主。学生可以随时、随地、随心，有目标有方向的学习。学习不仅仅局限在课堂，也可以在课前、课后，从而实现网络资源与实体资源的整合，提高学习效率。
2.保证课堂学习的高效性
翻转课堂，让课堂学习更高效。学生在学习积极性上得到了最大程度上的调动，课堂学习更具针对性、更深入、更高效。因为教师的教学目标变成了学生的学习目标，所以学习更有针对性；因为有备而来，所以课堂上学生变得自信，课堂效率和目标达成度明显提高；因为学生反复观看了操作规范和要领，课堂成了学生展示的舞台，更自信更规范地进行技能训练和展示。
3.提升课程学习的趣味性
翻转课堂，让学生学习更快乐。在翻转课堂的学习过程中，学生学会共享、学会欣赏、学会评价，因为翻转课堂更加注重学生的全程参与，通过课前预习、拍摄视频、制作视频、课堂学习等形式，有效地增进了学习的趣味性，也实现学习环节的全程性。
4.打破课程学习的固化性
翻转课堂的独特性，体现在了“翻转”二字，打破了原先学习形式，强调：先学后教，尊重学生个体差异，突出了教学的针对性，提高了学的容量，强化了学习效果，实现了传统课堂难以实现的课堂容量与课堂效果。
（二）对翻转课堂的几点思考
基于在《前厅服务》六个岗位的翻转课堂的实践，笔者以为真正实现翻转课堂，实现翻转课堂的可持续实践，应从以下几个方面深度思考：
1.微课开发，要注重质量和效益
微课开发是翻转课堂得以实现的资源保障。但是，微课开发的时间成本高、质量要保证，微课资源成体系，需要大量的投入。所以，要有效开发微课资源，需要有顶层设计整体规划，需要团队间的合作，最终实现资源共享，才能实现效益最大化。
2.微课时代，重塑教师的角色
专业课教师不再满足于会理论能操作的“双师型”教师，相反，更要成为微课制作导演、学生随时随地的导师。教师应当成为一个学生学习的组织者和引领者，一个学生学习活动的参与者、引导者、评价者和合作者。
3.翻转课堂，需要技术平台有效支撑
翻转课堂需要课前、课中学习的网络技术平台作为有效支撑。同时，微课资源的共享平台、学生讨论交流平台以及各项数据分析统计等方面，都需要有相应的平台和技术的支持。此外，学生学习软件移动终端APP的进一步有效开发，需要进一步实践、完善，更需要尝试校企合作开发微课、启动理实一体化的技术平台，实现教育教学资源的功能开发与应用。
参考文献：
[1]金陵.萨尔曼汗《怎样走向“翻转课堂”》中国信息技术教育.2012（10）
[2]张跃国，张渝江《透视“翻转课堂”》中小学信息技术教育.2012（3）
