时间：2023-05-29 18:01:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学生学习活动评价设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：技工院校 学习任务设计 方案
全国技工院校一体化课程教学改革如火如荼，各校各专业均按照《一体化课程规范开发技术规程》编制了各专业一体化课程规范，很好地指导各专业建设，但是不能直接指导课堂教学。在此背景下，产生了学习任务设计，以学习任务设计方案指导教师一体化课堂教学。学习任务设计是教学活动的规则，包括学习条件设计、学习过程设计和学习评价设计。因此，学习任务设计必须是教学团队集体的智慧，是一项富有创造力的工作。学习任务设计方案从结构上来说，包括学习任务描述表、学习内容鱼骨图和一体化教学活动策划表。
一、学习任务描述表设计
学习任务描述表包括学习任务情境描述、学习目标、学习内容和教学建议等项目，详见表1。
表1 学习任务描述表
一体化课程1名称
学习任务名称 学习任务学时
学习任务情境描述
学习目标
学习内容
教学建议
学习任务情境描述就是把实践专家访谈会上提炼的代表性工作任务，结合学校教学条件以及学生兴趣、特点进行教学化处理，描述完成学习任务该做什么、由谁做、什么时间、什么地点做、教学价值以及工作标准等六要素。其中学习任务教学价值通常表现为既符合企业实际工作规律和要求又可以激发学生学习兴趣。学习目标设计主要是指完成该学习任务后，学习者能够胜任什么工作，胜任哪些任务，哪些能力得到了提升，尤其要设计除专业能力以外的方法能力和社会能力方面的目标。学习目标格式采用“获取哪些资源，学习并应用哪些方法和技术，按照什么工作标准或工作规范，完成什么工作，形成什么工作成果”。“学习内容”主要指完成该学习任务过程中新增的专业知识、专业技能等。学习内容与学习目标一定是相互对应的，学习内容可以用“鱼骨图”分析技术梳理。“教学建议”要结合学校实际阐述完成此项学习任务所需要的设施设备要求、场地要求、师生比要求、教学组织形式建议以及考核评价建议等。
二、学习内容鱼骨图设计
采用“鱼骨图”（见下图）分析技术可以直观地展示学习任务每个环节应学习的内容，不同学习任务的鱼骨图，能展示不同任务之间的内容衔接，保证了工作中所需知识点和技能点的完整。
学习内容鱼骨图
鱼的脊椎部分表示实施学习任务的学习活动，鱼的上部鱼刺表示梳理出来的知识点，鱼的下部鱼刺表示梳理出来的技能点和劳动组织形式或职业素养点。
学习活动的确定一般有两种形式。对于低年级的学生，由于其理论基础薄弱，技能操作基础差，学习活动一般以完成该学习任务的工作流程来划分。学习活动之间既可以是并列的，也可以是递进的，如：在“学习任务新车交接检查（PDI检查）”中，划分的学习活动为“学习活动1：新车检查前准备”、“学习活动2：新车外部检查”、“学习活动3：新车乘员舱检查”、“学习活动4：新车发动机舱检查”、“学习活动5：新车底盘检查”、“学习活动6：新车检查成果展示与评价”。从上面的例子可以看出，学习过程其实就是在工作过程的基础上，增加明确任务、收集信息和成果展示与评价等环节，体现学生综合职业能力的培养。
对于高年级的学生，其理论知识和技能操作已经有了很好的基础，学习活动一般可按照工作过程六步骤执行，即：获取信息、制订计划、做出决策、实施计划、检查控制、评价反馈。体现学生自主学习、合作学习的学习方式，展现学生学习的开放性。
三、一体化教学活动策划表设计
一体化教学活动策划表设计包括教学环节、学习内容、学生活动、教师活动、教学资源、评价点、学时和学习地点等设计，详见表2。
表2 一体化教学活动策划表
教学
环节 学生
活动 教师
活动 学习
内容 教学
资源 评价点 学时 学习
地点
教学环节描述了学习任务的教学过程，对应“学习内容鱼骨图”中的“学习活动”，可以对学习活动进行再分解、细化，但不能缺失；学生活动描述学生学习过程，应对应相应知识点、技能点、职业素养点，设计学生自主学习的活动，体现以学生为中心、学生自主学习的教学思想和学生学习的主体性与主动性，使用“动词+名词”的形式表达；教师活动描述教师的教学活动，应对应学生活动设计、教师引导学生自主学习的活动，体现教师教学的主导性和辅，同样使用“动词+名词”的形式表达；学习内容描述该学习任务所包含的知识点、技能点、职业素养点，对应“学习内容鱼骨图”中知识、技能、职业素养的分析结果，一般使用“名词”的形式表达；教学资源描述完成学习任务所使用的工具、量具、设施、设备、教具以及教学所需资料，为教师教学设计和教学准备提供依据；评价点描述学习活动完成之后，对应学习目标设计可测评的要素；学时描述学习活动所需的基准课时数，一体化教学学时难以准确把握，教师在课堂可以根据任务实施情况确定；学习地点视学习活动实际需要和学校实际情况确定。
在每门课程每个学习任务采用“鱼骨图”分析技术分析的基础上，专业教学团队还需要将整个专业所有的“学习内容鱼骨图”进行分析和提炼，把重复内容删减，把缺失的知识点、技能点和职业素养点进行补充。因此，学习任务设计方案必须由团队编制，确保其能有效地指导一体化课堂教学。
参考文献：
关键词：技工院校 一体化课程 学生工作页
技工院校一体化课程教学改革在行业企业调研、职业与工作任务分析、召开实践专家访谈会、一体化课程转化的基础上，各校均编制了各专业一体化课程规范，设计了学习任务设计方案和学生工作页。学生工作页作为一体化课程实施的主要载体，是引导学生从接受学习任务开始到完成学习任务的一个主体性材料，对如何准确定位学生工作页的功能各技工院校目前没有统一的标准和要求。
在学生工作页开发中，如何保证学生工作页开发的适用性、合理性、科学性，成为各技工院校教师探讨的主要问题。山西交通技师学院作为国家人力资源和社会保障部确定的一体化课程教学改革试点院校，在学生工作页开发中为学生工作页赋予了四项功能，一是学生学习任务单，能明确告知学生本次课堂的学习任务；二是学生学习引导材料，能引导学生自主学习，完成学习任务；三是学生学习过程记录材料，能启发学生把工作任务的过程记录下来；四是学生评价材料，能按照评价标准和评分表评价学生完成学习任务的情况。因此，学生工作页基本框架主要包括学生学习任务单和学习内容两部分，学习内容中体现引导、记录和评价功能。
一、学习任务单设计
学习任务单包括学习任务名称、学习目标、学习时限、学习情境描述、学习活动等。
学习任务是由具有教学价值的代表性工作任务转化而来，其内涵在一体化课程标准、学习任务设计方案（其内容包括学习任务描述表、学习内容鱼骨图、一体化教学活动策划表）中详细描述，这里不再赘述。
学习目标设计主要指在完成该学习任务后，学习者能够胜任什么工作或任务，哪些能力得到了提升。学习目标的格式按照《一体化课程规范开发技术规程（试行）》格式：获取哪些资源，学习并应用哪些方法和技术，按照什么工作标准或工作规范，完成什么工作，形成什么工作成果。教师在设计学习目标时应根据完成该学习任务过程的工作六步骤，提炼学生完成每一工作步骤的综合职业能力提升点，确保若干学习任务的目标之和大于或等于相对应的课程目标。
学习时限是指完成该学习任务所需要的教学课时。
学习情境描述要依据企业实际生产或经营过程的环节和特性设计，体现企业实际工作过程的完整性和真实性，同时还要依据考虑教学的可操作性。因此，学习情境描述可以理解为企业工作任务的教学化处理，其设计思路为：提供一项真实的企业代表性工作任务，并针对学习者的兴趣、特点等，结合学校的教学条件设计教学情景，明确任务要求，让学生知道学习任务该做什么、由谁做、什么时间、什么地点做以及工作标准等。学习情境描述要做到既可以激发学生的学习兴趣，又要符合实际工作规律和要求。
学习活动是指完成该学习任务的工作流程。学习活动可按照工作过程六步骤划分，即：获取信息、制订计划、做出决策、实施计划、检查控制、评价反馈；也可按照完成学习任务的各环节划分，各环节之间既可以是并列的、也可以是递进的。建议在低年级课程中按照“完成学习任务各环节”划分学习活动，高年级课程中按照“工作过程六步骤”划分学习活动。
二、学习内容设计
一体化课程教学改革的思想是：学习的内容是工作，在工作中实现学习。因此，学习内容设计应从学生的工作和生活经验出发，引导学生产生问题和疑问，学生借助于工作页的引导问题自主学习新知识和技能，制定工作方案，并完成学习任务。
学习内容要按照学习活动设计，按照学习活动指导学生学习与工作。在每个学习活动中分别设计学习目标、建议课时、学习地点、学习准备、学习过程、学习评价等内容。
学习目标是指完成该学习活动后，学生应能达到的目标，是学习任务总目标的细化和分解。建议课时是指完成该学习活动的教学时数。学习地点是指完成该学习活动的学习和工作场所。学习准备是指学生学习前应该准备好的硬件，包括设备、工具、量具、材料和资料等。学习过程设计即为引导问题的设计，引导问题的设计是整个学生工作页开发的核心。笔者认为，引导问题的设计注重五个要素。
一是引导问题应针对学生的特质和兴趣设计，能激发大多数学生的学习兴趣，从而培养学生“自主学习”的能力。
二是引导问题设计应接近企业工作实际，其表现形式应与企业代表性工作任务的实施顺序匹配，体现企业完整的工作过程。因此，结合职业学校的教学实际，引导问题设计的前半部分重点设计学习任务所蕴含的原理、概念、方法、标准等知识，引导问题设计的后半部分重点设计引领学生完成学习任务的实操过程，体现学生工作页的引导和记录功能。
三是引导问题设计除关注学生专业能力外，还需关注学生方法能力和社会能力。既要鼓励学生独立思考，更要引导学生小组间团结协作；既要设计学生完成工作任务的完整性，更要加强学生的主动安全意识等。
四是引导问题的设计应由易到难、由简到繁，符合学生的认知规律。
五是引导问题的呈现方式应丰富多彩、通俗易懂，注重适用性和实用性。引导问题既可以是选择题、填空题、判断题、绘图题、连线题、问答题、也可以是完整收集信息的表格、完成任务的记录工作单，甚至可以用漫画形式来阐明深刻道理，力求文字生动，图文并茂。在对学生完成学习任务的途径与方法进行指导时可以设置小词典、小提示、学习拓展，让学生感知整个学习过程是通过自己的探索完成的，体现成就感。
学习评价设计。从企业调研中不难发现，现代企业并不十分在意毕业生的专业、学历层次等“硬指标”，相反对毕业生解决问题、独立工作、团队协作、人际交往、语言表达、行为礼仪等“软实力”特别关注。因此，在一体化课程中每个学习任务的考核评价中，应体现“三结合”：评价要素体现专业能力与方法能力、社会能力相结合；评价方式体现学生自评、小组评价与教师评价相结合；评价结果体现过程评价与终结评价相结合，详见学习任务评价表。
表 学习任务评价表
评价项目 评价依据 评价方式 权
重 得分
小计
学生
自评 小组评价 教师
评价
10% 40% 50%
方法能力 获取信息能力 信息搜索、资料查询情况；信息分析、归纳情况 0.05
解决问题能力 分析问题发生的原因；提出解决问题的意见和方案 0.1
独立工作能力 独立完成工作的效率和质量情况 0.1
社会能力 团队协作能力 与他人合作，积极参加各种群体活动，积极献计献策情况 0.05
人际交往能力 与师长、同学相处情况 0.05
语言表达能力 运用正确的词汇确切表达语言内容和技巧情况 0.05
规范行为能力 遵守校规校纪和行为礼仪情况 0.1
专业能力 1.技能操作情况；
2.工作页完成情况；
3.知识考核 0.5
总计
学生工作页的设计，在很大程度上就像是一个导演对脚本的设计，设计质量的好坏直接关系到是否能帮助学生“自主学习”，能否帮助学生学会工作。因此，全国技工院校的教师须共同努力，为中等职业院校学生综合职业能力的提高贡献自己的力量。
参考文献：
[1]李木杰.技工院校一体化课程体系构建与实施[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2012.
关键词： 新课标初中学生 数学教学 自主学习能力培养
学生是学习活动的主体，是教学活动的对象。学生、教师、课堂三者组成了教学活动的统一体。新实施的《初中数学新课程改革纲要》指出：“要注重学生学习特性的培养和学习能力的提升，抓住学生学习活动的主体地位，实现学生学习能动性的有效激发，促进教学活动进程和教学效能的有效提升。”教学心理学指出，学生作为学习活动的特殊个体，自身心理发展和情感发展具有特殊性，容易产生消极的学习情感和畏难的学习心态，影响和阻碍学习内在特性的有效显现。由此可见，如何在新课程标准的指引下，开展有效激发学生学习主动性的有效教学活动，是深入贯彻和落实新课标要求的生动体现和内在要求。我现根据教学新目标要求，对有效激发和提升学生学习主动性的教学措施和方式进行初步的阐述，如有不妥，望请指正。
一、尊重学生情感发展实际，采用有效激励方式，激发学生自主学习能动性。
积极向上的学习情感是学生主动学习知识，参与学习活动的“垫脚石”，更是教学活动深入开展的“助推剂”。学生作为学习活动的“客观存在个体”，容易受不良思想和消极情感的影响，产生消极、被动的学习情感。学生自主性学习能力提升的首要条件就是要实现学生内在积极学习情感的激发和潜能的释放。这就要求，初中数学教师在进行自主性教学活动时，要将学生作为真实的生命体，抓住学生心理发展特点和规律，进行深入的、真诚的师生双边交流活动，鼓励和帮助学生形成良好学习情态，同时，要抓住学生学习知识的“最近发展区”，紧扣数学学科的内在特性，设置具有趣味性和促动性的数学教学情境，实现学生“我要学”的彻底转变。
如进行“一次函数”教学时，我贴近学生情感发展“活跃区”，根据教学内容，设置了如下问题情境：“汽车由北京驶往相距120千米的天津，它的平均速度是30千米/时，则汽车距天津的路程S（千米）与行驶时间t（时）的函数关系及自变量的取值范围是多少？”引导学生进行感知，学生在教师有效引导下，认识到了该知识内容与现实生活的密切联系，学习情感一下子就被充分激起，能够从内心深处产生浓厚的学习探知欲望，有效实现了学生学习主动性的激发。
二、注重数学学科问题教学，采用典型问题教学，提升学生自主探究能动性。
数学问题是数学学科知识内容和内涵展现的重要载体，同时也是学生深刻理解和掌握数学学科知识的重要媒介。广大教师在教学实践中深刻认识到，许多知识点内容，以及与其他知识之间的内在关联都可以通过数学问题进行有效的体现。随着初中数学新课标要求的深入实施，问题教学的功能和作用越来越引起教学工作者的重视和关注，并进行了深入的实践探索。因此，初中数学教师在培养学生学习主动性的过程中，可以有效地运用数学问题这一条件，根据教学内容，学习目标、重难点等要素，设计出具有典型特征的数学问题，让学生在问题解答过程中，有效理解和掌握解题思路的制定、解题方法的选择和解题过程的推进，从而达到使学生“懂其道，知其法”的教学效果，促进探究活动的深入推进。
例题：已知函数y=（2m+1）x+m-3，
（1）若这个函数的图像经过原点,求m的值；
（2）若这个函数的图像不经过第二象限,求m的取值范围。
此题是有关“一次函数”方面知识的问题，通过对这一问题内容的分析，可以发现该问题将“二元一次方程”、“一次函数图像性质”等知识进行了有效的融合，使问题探究的特性更加显现，思维的功效更加增强。教师在进行这一问题解答时，可以充分凸显学生的主体特性，让学生当“老师”进行问题的探究解答，教师只作适当的关键处的指导。这样可以有效地培养学生运用知识分析问题、解答问题的能力和水平。
三、凸显教学评价促进功能，采用反思辨析教学，提高学生自主学习实效性。
学科教学实施纲要指出：“教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获。”作为教学活动的重要组成部分和凸显学生学习主体特性的重要载体――教学评价，它主要是对“学生对数学课的热情程度、学生投入学习的程度、学生创新意识和探索精神展示空间、基础知识和基本技能掌握程度、学生运用数学知识解决身边疑难的能力”等进行客观公正的评析。这就要求，教师在开展教学评价活动时，要把握新旧知识的内在联系，根据重点、难点、疑点，有效组织小组评价活动，进行个别辅导，采用质疑探究、小组交流、集体评价、作业自改互改、抽检等多种方法获得反馈，并及时给予适当的评价，从而使学生在有效评价中对自身学习活动效果及表现进行及时全面的掌握，有效提高学生自主学习活动的实效性。
例题：如图1，E、F分别为线段AC上的两个动点，且DEAC于E，BFAC于F，若AB=CD，AF=CE，BD交AC于点M。
（1）求证：MB=MD，ME=MF。
（2）当E、F两点移动到如图2的位置时，其余条件不变，上述结论能否成立？若成立请给予证明；若不成立请说明理由。
在此题教学时，教师为提高学生的学习效能性，在解答环节采用评价辨析的教学方式，先设置此问题的解答过程，然后引导学生进行分析，并让学生指出此解答过程的不足之处，从而创设出矛盾性的问题情境。最后，教师引导学生进行问题的“二次解答”，要求学生根据评价辨析的成果，进行问题的有效解答。这一教学过程中，教师将学生主体性地位充分展现出来，使学生在辨析中反思自身学习表现，有效促进学生良好学习习惯的养成。
关键词：小组合作学习；目的；意义
小组合作学习是近十几年倡导的学习方式之一，它改变了教师垄断课堂，学生处于被动地位的局面，给学生提供了更多的锻炼机会和条件，使学生形成团队意识。但是小组合作学习方式并没有给所有的教师带来成功和喜悦。影响小组合作学习模式成功与否的因素很多，如小组结构、活动的设计与操作等。本文以英语学科为例探讨影响小组合作学习效果因素之一的有效评价。
一、小组合作学习评价的目的
小组合作时为什么要评价？评价的意义是什么？评价的目的是了解学生学习的情况，通过课堂活动评价了解学生当堂知识技能掌握的情况，通过学习行为评价（作业、纪律、研究性学习参与等等）帮助学生形成良好的学习习惯和有效学习策略，从而形成对英语学习积极的情感、态度。小组评价宗旨是促进学生发展，不是为了评比，如果在评价过程中需要通过评比激励学生，要避免因评比而造成不良竞争、降低学习效率的现象。
那么用什么作为评价工具能达到评价的高效、客观？笔者认为运用评价量表对小组进行捆绑评价能促进学生互助互学，形成团队意识，以获得最大化的整体教学效益，使面向全体学生的教学理想成为可能。
二、小组合作学习评价量表在教学中的意义
1.对教师的益处
制定量表促进教师明确教学目标，思考每个知识技能在不同维度应达到的水准，关注细化目标和目标的层次，更有利于目标的达成。另一方面清晰的量表减少教师对学生学习表现评价的主观性，对学生的进步和成绩现状的评价更为客观可信，教师之间的评价更趋向一致。
2.对学生的益处
清晰、明确、稳定的评价量表如同学习的指南针，有助于学生了解学习的目标、评价的准则，量表也如同一面镜子，学生对着量表，不断矫正，缩小与准则的差距，逐渐达标。
因此量表的质量非常重要，下面介绍笔者教学中常使用的三种类型的量表――课堂学习评价表、英语学科小组日常学习活动评价量表、小组学习成绩跟踪评价量表。
三、小组课堂合作评价量表的设计与使用
1.课堂小组合作学习活动评价量表的设计与使用
设计课堂合作学习评价量表是为了达到对全班大多数学生学习活动做出快速评估的目的，以解决大班制课堂教学操练机会少、反馈难的问题。以“口语活动评价表”为例说明课堂评价量表在小组合作学习的运用。
表1 口语活动评价表
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表1使用说明：
（1）此表适合口语活动中运用，如两两对话、小组表演，在不同的学龄段使用时，要根据学生的水平和学习的重点，强化某个维度的比值或更换某个维度。如，在程度较好的班级将音调的分数降为3分，将内容分升为6分，以鼓励学生运用语言，发展创新思维能力。
（2）此表既可以在小组活动时小组内部评价使用，也可以在小组代表展示时使用，根据小组人数的多少，可以在该表的评价和总分栏增加被评价的学生数。
（3）音调和熟练两个维度以6分制点，学生可在4分与6分点，2分与4分点打出1、3、5的分。
2.小组日常学习活动评价量表的设计与使用
如何跟踪学生的学习状况是教师管理学生学习的一大难题，小组合作学习方式能缓解教师有限的时间和精力与跟踪大量学生学习情况费时耗体之间的矛盾，因此笔者生成了“小组日常学习活动评价量表”，教师跟踪的方向由针对个人转向针对小组，教师根据小组内部评价的结果，指导小组跟踪组员的学习情况，帮助比较困难的小组。实践证明，这种方式使笔者每天跟踪的比例由1∶100降低到1∶30左右，这种方式使得面向全体和因材施教更具实效。
表2 小组日常学习活动评价量表
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表2用A、B、C、D等级评定，A-优秀，B-较好，C-达标，D-低于一般标准。
评价标准表述如下：
（1）课堂表现评价说明
①能用英语出色地完成学习任务，在小组中乐于帮助组员，善于向组员寻求帮助，能倾听他人的观点并清晰明确表达自己的观点，能有效组织小组活动。
②能较好地用英语完成学习任务，在小组中愿意帮助组员，虚心听取他人的观点，简单表达自己的观点。
③能参与小组活动，只在需要的时候做出反应，比较被动，在其他成员的带动下勉强完成学习任务。
④不能参与小组合作，可能会做一些无建设性的事，妨碍自己和同伴学习。
（2）作业完成情况评价说明
①认真工整地完成作业，正确率高，讲评后及时订正错误，并有错误分析。
②较工整地完成作业，作业有个别遗漏，正确率70%～80%左右，讲评后及时订正错误，并有错误分析。
③较工整地完成作业，作业缺漏三分之一以上，准确率低于60%，讲评后及时订正错误。
④没有完成作业。
（3）背诵完成情况评价说明
①熟练完成背诵任务。
②完成背诵内容，但有点不熟练。
③完成背诵内容，但结结巴巴。
④没有完成背诵任务。
操作说明：表2仅呈现了完整登记表的部分，完整的表包括周一至周五的评定，每个小组每周领取一张周评价表，贴在负责人桌面，由小组自主评价，教师巡视一下，对学生学习情况就一目了然，周末回收该表，作为小组学习过程资料和小组评优的依据。及时跟踪是使用该表的关键。
3.小组学习成绩跟踪评价量表的设计与使用
此类量表是为了激发学生以小组为单位，与自己赛跑、与他组赛跑。如表所示：这是一张小组间竞赛的表，也是一张小组英语学科成长历程表，本表既关注小组也关注个人的成绩，既关注绝对分数也关注相对位置，有效地激励组员间分互帮互学。教师能看到该表的学生信息和个人成绩，但展示给学生看时只出现组别、小组均分、小组名次、小组目标。
表3 小组学习成绩跟踪评价量表
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四、小组合作评价方式探究的反思
1.尊重学生是小组合作顺利与否的关键，制定评价表时应措词温和，量表中的描述表现的是一种状态而不是判断学生的价值。为了让学生在小组合作中有安全感，利用尚待修改的范例解说量表的使用时，应匿名，设定的达标线宜是动态的。例如，当多数学生要达到B才能过关，而某个学困生只要达到C，就算过关，当该生的能力积蓄到再上一个等级的时候，才提出更高要求。简而言之，凡事要考虑学生的尊严。
2.量表要具备实用性、可塑性，实用性体现在易操作、省时，可塑性表现在架构合理、语言清晰，便于修改和同事间的借鉴。
3.使用量表前要对学生培训，通过口头讲解、样例、现场演示和现场模拟进行培训，经过3～5次的课堂实战，学生能运用自如。使用时要灵活处理，使用后要反思修改。
4.小组合作学习只是众多学习方式之一，并不适合每种技能的训练，不是每种学习活动都必须小组合作，如听力和阅读的输入活动适合学生独立学习。适合的方式才是最好的方式，冷静选择，优化教学才能避免“热热闹闹的小组合作，虚无缥缈的学习效果”的尴尬境地。
5.评价量表只是评价方式之一，还有很多简洁、快速的评价方式。如，口头表扬、手势、微笑、点头等肢体语言，具有很好的激励效果。常常教材中的习题就是很好的评价工具，教师通过课堂观察就能快速、确切地知道学生的学习情况，因此如果有比评价量表更快捷、有效的评价方式时就不选量表方式评价。
本文所列三张量表通过对英语学习不同侧面的关注，探究小组合作学习的评价方式，便利的评价工具能更客观、公正、多维度地评价学生的英语学习情况。高质量、客观、可信的评价量表需要大量的理论研究和实践的检验，我们在且行且思中完善、提升教学。
参考文献：
【关键词】课堂教学 结构改革 生本课堂 真实学习
课改进入新的攻坚阶段。课堂在生本理念的烛照下，“学为中心”“以学为主”“先学后导”等教学思想，已经深入人心，成为大家的共识。但是走进小学课堂，不难发现，课堂上师本为主、以教师为中心的教学方式依然盛行。课改新理念、新思想对一线教师的影响，大多还停留于认识上、理论上，与其教学行为及日常的课堂实践脱节严重。
为了把握当前课堂的真实情况，激发课改动力，我们围绕小学语文“课堂教学结构改革”这一主题，开展了课堂教学主题调研，开发设计了主题调研课堂观察表，组织开展课堂观察，试图跳出教师个体价值，从学校教研组、研修团队整体面貌着眼，积累数据、呈现事实、发现问题，以期引发大家的共同关注和思考。
一、观课角度说明
为了能有效地展开本次调研，针对目前小学语文课堂教学的实际，我们设计了小学语文“课堂教学结构改革”主题调研课堂观察表（见表1）。
“课堂教学结构改革”主题调研观课视角，主要体现三个方面的关注：
1.对两大课堂主体，即教师和学生的关注。从教师的“教”和学生的“学”两条主线入手，进行现场观察追踪，从主体活动情况中感受课堂的倾向性。
2.对两大活动要素，即时间与频次的关注。利用手机计时功能，结合过程描述，把课堂上师生的活动内容、频次及时间尽量如实记录，从活动内容的指向性、关联性和时间、频次比中，发现课堂教与学的关系及学生学习面貌等。
3.对两种学习活动，即书面活动与合作活动的关注，观察学生课堂学习形态，了解学生的真实学习生活。
二、观课情况分析
本次调研，我们确定了两所试点学校作为城区和农村学校的代表，进行跟踪调研。两个教研员分头对各学校的观课小组进行了观课技术培训，尽量提高观课数据的真实性。表2为最后整理形成的六节研讨课观课基本数据情况。
实事求是地说，由于观课技术的问题，更由于语文课堂师生活动胶着频繁、难以分解等原因，观课数据存在不准确、不精细的情况，而且也的确难以做到完全准确、科学。但是，从大趋势、大方向上看，这些数据的确也能反映一些事实，客观呈现一些问题。下面从四个方面进行分析。
（一）教与学的结构问题
从“教师活动频次及时间”来看，上述六节课，教师的平均活动频次11次左右，花时近14分钟。可以看出：（1）教师占据课堂时间不足一半，课堂时间基本上倾向学生，体现以学为主；（2）教师占时还是偏多，平均用时超过三分之一；（3）教师活动频次过多，在课堂上呈现频繁切换、头绪繁多的状态，教师到底把时间花在学法指导、示范讲解上，还是点拨引领上，重点不明显。
（二）动与静的形态问题
从“学生书面活动频次及时间”来看，学生一节课中从事书面活动平均在4次6分钟左右。可以看出：（1）课堂上学生参加语文学习，有口头形态，也有书面形态，课堂有动有静，不单一；（2）课堂上学生的主要学习形态还是口头形态，书面活动还是不足，达不到“每节课书面活动时间不少于8分钟（低年级）”的省教学规范要求；（3）追求结果的意识太强，教师对学生书面学习结果的关注，超过对学生书面活动过程的关注，学生良好的书面活动习惯的培养、学习过程中思维的参与、练习过程中通过评价引导学习活动的深入等，都没有得到足够的重视，评价就事论事，学习张力不足。
（三）个体与合作的问题
从“学生合作活动频次及时间”来看，合作学习发生的频次不多，平均每节课2次左右，用时1分钟上下，与每节课近十多次十几分钟的个体活动相比，合作学习方式处于“偶尔为之”的地位。具体体现在：（1）学生的课堂学习活动主要以个体活动为主，合作学习太少，有的整节课都没有一次合作学习；（2）合作学习缺乏方法和过程的引导，有合作之名，无合作之实，类似“乌合之众”流于形式；（3）合作交流，以师生为主，极少生生交流。以教师为中心，师问生答，一问一答，教室内多数学生与教师一人产生信息交流，单线、单一，没有形成多元、立体的生生学习路径，学生资源没有得到充分的开发、利用。
（四）课堂活动总频次的问题
课堂总是以时间为经线，纵向推进。撇开课堂上教师与学生的不同身份，单就课堂活动频次进行统计，每节课平均活动频次超过25次，从中不难看出：（1）课堂时间是个恒量，每节课40分钟的时间里，学生要经历二十多次的学习场景切换，场景停留时间长的四五分钟，短的不足一分钟，课堂内容太多，节奏太快，学生容易被动、疲于奔命；（2）课堂时间完全被碎片化，时间的碎片化意味着学生思维、情感的碎片化，学习活动浅尝辄止，教师与学生一直做着短兵相接的“游戏”，课堂蜻蜓点水，深度不足，不利于真正深入的学习活动的开展；（3）教师是课堂活动的主推手，学生学什么，怎么学，用多少时间学，全部由教师指定、安排、控制，教师极其强势，学生亦步亦趋，自主性无从谈起。
从上述观课数据分析及观课体验中，我们真切、感性地体会到当前语文课堂上，学生学习生态的不理想、不健康、不自主，课堂上以教师为主、以教师为中心的教学形态占据教学主流；教学着眼点还是教师的“教”，而不是学生的“学”；教师对课堂上学生学习活动的建构、设计的意识和能力均显不足。深化课堂教学结构改革困难重重。
三、关于课堂教学结构改革推进策略的思考
著名教育专家李炳亭先生有句话说得好：无论你的愿望多么美好，无论你的能耐多么强大，毕竟你不能代替儿童的生活和成长。课堂教学结构改革的全部意义，就在于把学生放回主位，把学习权、成长权还给学生，让学习真实发生。
而综观语文课堂教学存在的诸多问题，大家经过分析认为，核心问题还是课堂主体归位的问题。要真正摆正课堂上“师与生”“教与学”的关系，以生为本，转“教”为“学”，才能保障课堂上学生的学习时间，才能构建完整、有序的学习过程，突出学习体验，以此达到调控课堂结构，使课堂结构更趋科学、合理、优化的目的。具体来说，我们可以从以下几个方面进行改革实践。
（一）从设计学习目标开始
推进课堂教学结构改革，就是要凸显课堂学习的主体――学生。要从“教中心”向“学中心”转变，首先要转变立场，明确立足点，变“教师立场”为“学生立场”，从“备教案”向“备学案”转变。“学案”的核心是“学习目标”，要设计明确、适宜、可操作性强的学习目标，以学习目标统领过程，选择学法，建构课堂，把握节奏，才能从根本上扭转课堂面貌，建设“生态”课堂。
（二）关注学习目标的达成路径和方法
要重视学习方式、学习路径的设计和实施。要围绕学习目标，准确把握学情，遵循学生学习的节奏和需求，合理分解过程，保障学生整块、充分的练习时间。要尊重学生，善于倾听学生，交给学生选择的权利，不搞一刀切，不以教师自身喜好包办代替、自作主张。要丰富学生课堂学习方式，开展各种学习活动，如独学、对学、群学、合作学等。学生没有充分自学前，课堂不组织交流，学生没有充分交流前，教师不急于兜售自己的观点和想法，变“教师讲解为主”为“评价点拨为主”，让学生“先学”“试学”，教师后介入、缓渗透，扭转课堂一直来“学生追着教师跑”的不合理现象。应该明确，学生是学习活动的唯一主体，教师在学生学习活动中的价值，主要体现在适时适宜适度的引导、辅导、指导上。教师的“导”，只是学生众多学习手段中的一种。
（三）建构发展性课堂
把学习还给学生，还要注意改造教师“把问题消灭在萌芽状态”的顽固思想，充分认识学生学习中出现的“问题”“困惑”“不足”的意义，敢于暴露真实学情，准确把握问题实质，适时开展针对性辅助、辅导，使学生经历由不足到完善、由肤浅到深刻、由粗糙到精细的发展过程。尊重学生情感体验，强化课堂的结构性、层次性、递进性，避免课堂出现平面推移的情况。
（四）强化评价功能
心理学行为主义学派“S-R”理论显示，及时、有效的刺激能够引起良好的反应。教学评价要贯穿于学生学习的全过程。要改变教学中简单、封闭的结论性评价，把评价与反馈，视为学生自主学习的契机。要充分发掘学生的学习资源，注意收集、积累能够反映学生学习共性和特性的资料，从单一封闭的教师评价走向多元互动的生生合作评价，在互评互学中，在展示、交流中，引导学生发现共性、明辨差异、打开思路、调整改进，把情感、思维引向深入。还要重视那些与成绩无关的细节性评价，比如参与度评价，学习状态、氛围、态度等的评价。
最后想说的是，推进课堂教学结构改革，是一项艰巨的工程，面临着教师长期以来已经固化的传统思想与做法，很多惯性思维、动作要想调整过来，既需要主观上的高度重视，也需要行动上的积极实践。学校教研组、教师自身要有长时间努力的思想准备，能够分阶段重点突破，积累成果，从而一步一步达成目标。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
课堂教学评价是通过听和看，对教师执教一堂课的教与学状况利用课堂评价指标体系中的各项指标、评价标准以及评价量表进行价值判断的评判活动。它具体有以下功能与作用：
1．信息反馈功能。通过课程教学评价，提供教学活动的反馈信息，以便师生及时调节教与学活动，使教与学有机地结合。课堂教学评价的信息反馈功能主要包含三个层面：一是以指导教学为目的。通过对教师课堂教学工作的评价，以调节教师的课堂教学设计与实施，提高课堂教学质量；二是以促进学生学法的改进与提高为目的。通过评价以加强学法指导和学生的自我调节与控制，变“学会”为“会学”；三是以促进教学改革为目的。通过对学校课堂教学工作的评价，以加强对教学工作的管理，促进课堂教学改革的全面深入开展。
2．鉴别功能。通过课堂教学评价可以了解教师的课堂教学质量与水平，便于对教师进行考察与鉴别，以便实事求是地、公平地对教师的教学工作做出准确的判断。
3．导向功能。课堂教学评价中的指标体系及其涵义是根据教育原则、素质教育的要求以及确定的教学目标，对教师实施的教学活动的效果、完成教学任务的情况以及学生的学习水平和学习效果进行科学判定的具体内容。它规范了教师和学生的教与学行为，促进教师面向全体学生，使学生生动活泼地学习，并主动地得到全面发展，因此具有很强的指导作用。
4．激励功能。科学公正的课堂教学评价，可以调动广大教师从事教学工作的积极性，激励他们认真学习教育学、心理学，钻研大纲和教材，强化教学基本功训练，不断改进教学方法，激起学生学习的内部动因，维持教学过程中适度的紧张状态，从而达到激励广大师生奋发向上的目的。
一、课堂教学评价的功能
课堂教学评价是通过听和看，对教师执教一堂课的教与学状况利用课堂评价指标体系中的各项指标、评价标准以及评价量表进行价值判断的评判活动。它具体有以下功能与作用：
1．信息反馈功能。通过课程教学评价，提供教学活动的反馈信息，以便师生及时调节教与学活动，使教与学有机地结合。课堂教学评价的信息反馈功能主要包含三个层面：一是以指导教学为目的。通过对教师课堂教学工作的评价，以调节教师的课堂教学设计与实施，提高课堂教学质量；二是以促进学生学法的改进与提高为目的。通过评价以加强学法指导和学生的自我调节与控制，变“学会”为“会学”；三是以促进教学改革为目的。通过对学校课堂教学工作的评价，以加强对教学工作的管理，促进课堂教学改革的全面深入开展。
2．鉴别功能。通过课堂教学评价可以了解教师的课堂教学质量与水平，便于对教师进行考察与鉴别，以便实事求是地、公平地对教师的教学工作做出准确的判断。
3．导向功能。课堂教学评价中的指标体系及其涵义是根据教育原则、素质教育的要求以及确定的教学目标，对教师实施的教学活动的效果、完成教学任务的情况以及学生的学习水平和学习效果进行科学判定的具体内容。它规范了教师和学生的教与学行为，促进教师面向全体学生，使学生生动活泼地学习，并主动地得到全面发展，因此具有很强的指导作用。
4．激励功能。科学公正的课堂教学评价，可以调动广大教师从事教学工作的积极性，激励他们认真学习教育学、心理学，钻研大纲和教材，强化教学基本功训练，不断改进教学方法，激起学生学习的内部动因，维持教学过程中适度的紧张状态，从而达到激励广大师生奋发向上的目的。
在课堂教学策略的操作内容确定之后，合理适时地利用课堂教学评价对操作策略进行检测就成了课堂教学改革能否成功的关键。因为只有对课堂教学策略进行及时的评价，才能有效地对其实施的进程、效果等进行及时的了解和调整，也才能及时引导、激励各科教师以培养学生良好的学习素质为目标，全方位地对教学目标、教学媒体、教学方法、教学程序及教学组织形式统筹规划，优化组合，综合改革，把全体教师的改革方向统一到评价指标上来，即课前教师据此进行教学设计，课上据此进行课堂调控，课后据此进行教学评定，从而在根本上确立学生的主体地位，使学生在课堂上得到生动活泼的发展，确保课堂教学质量的提高。由此，课堂教学改革能否取得成功，除了必须精心设计与实施新型的课堂教学策略之外，利用课堂教学评价进行适时的调控与检测非常重要。
二、课堂教学评价的功能
1．对学生的评价
在课堂教学策略的操作内容确定之后，合理适时地利用课堂教学评价对操作策略进行检测就成了课堂教学改革能否成功的关键。因为只有对课堂教学策略进行及时的评价，才能有效地对其实施的进程、效果等进行及时的了解和调整，也才能及时引导、激励各科教师以培养学生良好的学习素质为目标，全方位地对教学目标、教学媒体、教学方法、教学程序及教学组织形式统筹规划，优化组合，综合改革，把全体教师的改革方向统一到评价指标上来，即课前教师据此进行教学设计，课上据此进行课堂调控，课后据此进行教学评定，从而在根本上确立学生的主体地位，使学生在课堂上得到生动活泼的发展，确保课堂教学质量的提高。由此，课堂教学改革能否取得成功，除了必须精心设计与实施新型的课堂教学策略之外，利用课堂教学评价进行适时的调控与检测非常重要。
二、课堂教学评价的功能
1．对学生的评价
（1）学习兴趣。通过观察、提问、座谈、问卷等方式了解学生对课程学习的兴趣情况。学生是否有浓厚的学习兴趣在很大程度上影响学习效果，特别是在基础英语学习阶段，提高并保持学生的学习兴趣是极其重要的。学生学习兴趣变异的另外一个重要原因就是教材内容和教师的教学。所以学生学习兴趣情况也可以用来作为评价教师的间接信息。
（2）情感、策略发展状态。在学生课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中观察了解学生的主动学习态度和合作学习情况；同时了解学生是否能够根据不同的学习任务调整学习策略。
（3）相应学段所学语言知识和技能的掌握情况。通过课堂提问等方式检验教学效果，根据检验结果判断学生对教学重点的掌握情况，并及时采取相应补救措施。
（4）综合语言技能运用能力。通过观察学生在课堂听讲、回答问题以及在对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中的表现，了解学生综合运用所学语言知识的情况。
2．对教师的评价
评价教师以审视教师是否能够帮助学生达到个人发展和全面素质提高以及是否加强学生的实际运用语言的能力为主要内容，即教师是否是学生学习活动的优秀设计者、指导者、激励者、合作者和帮助者。
（1）教师是否充分理解教材编排意图及教学内容在教材中的地位和作用，并能合理地把握和使用教材。
（2）是否准确了解学生英语学习的总体水平及对活动内容的接受能力，活动容量和难度是否适合学生水平，是否能针对学生的水平对教材进行适度的调整和补充。
（3）学习活动的目的是否明确而又可操作性。
（4）学习活动的设计是否贴近学生的实际生活，使学生便于理解、便于掌握、便于运用，并使不同层面的学生都有所发展。
（5）学习活动的设计是否能促进与其他学科间的互相渗透和联系，使学生的思维力和想象力，审美情趣和艺术感受，协作精神和创新精神等综合素质得到发展。
（6）学习活动的设计是否能促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
（7）学习活动的设计是否能在课外学习中得到延伸。
（8）教师在学生活动中是否能对学生的学习方法进行指导。
（9）教师是否在学生学习的过程中不断地激励学生探索实践。
（10）教师是否能在活动中与学生进行良好的合作，在适当时候给予学生必要的帮助。
3．学习环境的营造
（1）教师是否尊重每个学生，鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
（2）是否把英语教学与情感教育有机地结合起来，为学生达成学习目标而提供丰富的学习资源，并创造各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展互助合作精神。
（3）是否能关注性格内向或学习上有困难的学生，创造尽可能多的语言实践机会，提供启发式帮助，为学生成功学习创造条件。
（4）是否建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程与学习效果，教学相长。
（5）是否为学生营造一种可以发挥学习个性，各抒己见，互相争论甚至各执己见的研究性学习的氛围。
一、围绕知识要点，以导引学互动探讨活动
教育学指出，教师是学生学习探知学科知识及其内涵的“引导员”和“引路者”。学生的数学学习活动，需要教师的科学指导和有效指引。小学生在学习数学知识的进程中，一方面自身进行自主的数学学习活动，另一方面自身需要借助于教师的科学指点进行数学学习活动。众所周知，知识要点是学生学习数学学科的重要内容和重点任务之一。教师在数学概念、性质、运算法则、运算规律等等数学知识点讲解过程中，需要小学生作为课堂教学的“一分子”，根据教师提出的要求和布置的任务，进行深入细致的探索求知、探求“真知”的学习活动。如“求一个小数的近似数”知识点教学中，教师发挥自身主导指导功效，采用师引生学的互动教学方式，组织小学生进行该知识点的求知活动，设计如下教学过程：
师生谈话：通过学习我们知道，要求一个小数的近似数时，其方法同整数的近似数求法相类似，需要用到“四舍五入法”，根据要求保留相应的小数位数。
师：出示案例，请把2.953这一个小数分别保留两位、一位小数以及整数。并且向学生提出：如果要保留两位小数时，需要看哪一位？应该怎样取？
生：思考分析，合作讨论，指出，要看千分位，如果千分位满5，就要向这个小数的百分位上进1。
师：提问要保留一位小数，又要怎样看？
生：分组讨论，指出保留一位小数，就看百分位。
师：提问，如果要将2.953保留整数，能不能将3.0十分位上0去掉？
生：讨论认为不能，如果去掉，就不能表示这个数是小数了。
师：总结概括指出求一个小数的近似数的方法和注意点：一个小数要保留为整数时，表示要将小数精确到个分位；如果要保留一位小数时，表示这个小数要精确到十分位；保留两位小数，表示精确到百分位，以此类推。
上述所设计的教学过程，小学生主体特性得到了有效体现，获取了一定范围内的独立学习探知活动空间，并在教师的有序引导下，逐步探求到知识点内涵要义，推进了新知教学进程。
二、明确探究要求，组织合作探究实践活动
在课堂教学活动中，学生经常按照课堂教学的活动要求，进行独立自主和互助协作相结合的数学学习活动，以此在个体和集体力量作用下，有效完成探究任务，有效解决探究难点，有效达成教学目标。这一过程中，教师要切实担负起小学生数学学习活动的组织和引导工作。动手操作、合作讨论、实验求证等，是小学数学课堂教学中，学生开展数学学习活动的重要途径和形式，教师应注意加强运用和渗透，使之成为小学生数学学习活动开展的重要形式。如“三角形的三边大小关系”讲解中，教师根据此节课教学目标要求，在探知三角形三边大小关系的活动中，向学生提出了“请同学们通过动手拼接三角形的方法，找出三角形的三边之间具有什么样的关系？”探求活动要求。小学生此时借助于课前准备好的不同长度的木棒，选择其中三根木棒，首尾相连进行拼接三角形的动手操作活动。学生在动手拼接三角形的过程中，有时能够拼接三角形，有时不能拼接成三角形。教师在课堂巡视时，要求小学生将拼接三角形的木棒长度分别记录下来，然后，引导学生认真思考这些数据的特点，并组织学生动笔开展“将两根木棒的长度相加或相减，与第三根木棒长度进行比较”的计算活动，他们在观察数据、思考归纳的实践进程中，逐步对三角形的三边关系有了一定的认知和掌握，其数学学习活动进程和效能更为显著。
三、依托评价手段，开展双边评判辨析活动
评价教与学指出，评价教学，是教师对自身的教学成效和学生的学习成果，根据教学效能评判标准，而开展的一种教学活动形式。其评价的过程，实际也是点拨、提升、升华的发展过程。新时期、新标准、新要求。评价手段，不应成为教师的特有“工具”，而应该成为学生自我反思、自我整改、自我提升的有效“武器”。在新知讲解、案例解析、学习表现等指导实践中，融入学生评价这一学习活动，组织小学生以小组为单位，进行自我反思和合作评判相结合的数学学习活动，对自身整个学习活动、解题效果、学习表现等方面，进行深入细致的自我评判和他人评点活动。教师要切实做好评价活动“”的指导工作，防止部分小学生“应付了事”现象的发生，保证评价活动的成效。
一、以学生为中心的教学资源配置
从常规教学转向网络教学平台时，需构建起“以学生为中心”的教学模式。学习内容的构建应以学生已有的钢琴即兴伴奏经验为基础，结合不同学生的学习表现和学习特征，提供不同层次的教学内容。动态构建学习路径，动态选择学习内容，让每名学生都可以进行个性化的学习，从而让其成为教学的核心。而教学过程则由面向课程转为面向学习过程。网络平台教学内容的构建应该围绕如何有效促进学生的自主学习来展开。在网络平台提供的教学资源要具有丰富性和合理性，以满足不同层次学生的学习需求。初级阶段可利用音乐史和音乐故事提升学生的学习兴趣，感知音乐的多元目标，利用范奏体验音乐的情绪，通过音乐创作的时代背景、音乐要素加深对于专业知识的理解，使学生逐步掌握音乐语言。在此过程中，逐步培养学生通过网络进行自学的习惯。中级阶段可通过对优秀作品的鉴赏和分析逐步理解、掌握即兴伴奏课程的各种音型。针对不同音型配备大量优秀的乐曲，并提供深入细致的乐曲分析，让学生通过具体实例逐个剖析，掌握各种音型的特点以及演奏方法和技巧，并进行合理编配。高级阶段是学生在掌握各种演奏技巧在音乐表现中的作用后，利用BBS上传作品并互相观摩和讨论。这样既鼓励学生在创作过程中充分展现个性，进行创造性的表现，激发其参与的热情，在创造与表现中享受音乐带来的成就感。
二、探究式协作学习平台构建
探究式网络学习平台不能再作为教师讲解的辅助工具，而要成为学生主动探索发现、自主学习的认知工具。因此，平台的设计不仅仅要关注学习内容，更应强调学习过程中对学习活动的设计与规划，通过多种形式的学习活动引导学生主动建构即兴伴奏知识结构。平台中，协作学习系统拟由三方面组成：第一，协作学习资源库建设。资源是学习的基础，教师要科学的组织，精心的设计，让学生顺利完成每一阶段的学习目标。资源库中需包含各种优质学习资源，并进行合理分布，以保证不同层次的学生进行协作学习。第二，协作学习设计。这是学生能否利用该平台进行有效协作学习的保障。需注意两方面问题，首先是对协作学习过程的设计，为高质高效的完成相关设计，教师可选择探究式协作学习过程设计的模板。其次是学习小组设计，按照学生现有基础和学习能力进行科学、合理的学习小组划分，并将小组成员的责任和义务明确到个人。这样更易于将来的量化管理和进一步的学习规划。第三，协作学习支撑环境设计。支撑环境为协作学习过程管理和学习评价提供有力支持。协作学习活动主要包括学习内容讲解、小组讨论、教师指导、系统记录等。支撑环境对协作学习的管理，主要是指对于学生学习过程的监督与管理，同时记录各小组成员的学习情况和进程，为今后做出学习评价提供必要的数据。
三、探究式学习的发展性评价
平台的发展性评价从“评判学生优劣”向“促进学生发展”转变，强调面向“过程评价”。首先，可以利用学习契约来规定学习的目标和方法，并以数字化的形式进行记录，在学习活动结束后用以评价学生具体的学习情况。其次，过程性发展评价可以用来分析学生对于知识掌握，以及学习风格、学习态度、学习积极性、学习的深度和广度等方面。评价信息主要通过跟踪学习过程获得。通过学生登录系统的时间和次数了解其学习时间；通过学生浏览网站的路径以及对于问题库的利用情况，了解其学习的深度和广度等，可以作为评价的重要依据。再次，评价多元化。在发展性评价设计中，要从广泛的学习内容中收集能够体现学生学习情况和学习能力的信息。发展性评价除教师外，可融入学生以及协作学习小组其他成员的评价。学生通过参与可找到自身的不足之处，明确学习方向。发展性评价的根本目的是通过过程评价，促进学生的日后发展，而评价应基于过去，重视现在，更着眼于未来。
充分利用高校网络及教学资源，搭建探究式学习平台，跨越时空限制，可为学生提供丰富、优质的学习资源，创造出自由、开放的生态式学习环境；可有效调动学生自主学习的积极性，提高探究性学习的能力；同时打破传统教学缺乏交流与反馈、功能单一、面向专业少、效率低的教学模式，使师生之间、学生之间进行更多的交流，使音乐创作教学向更高、更广、更深的领域发展。
作者：董云秋 单位：哈尔滨师范大学音乐学院
一、教学活动设计的出发点
（1）教材。教师在教学活动设计时，必须研究教材，明确教材的设计，注重对教材内容的调整和补充。
（2）学生。教师在教学活动设计时，必须从学生的认知特征、现有的英语基础、学习需求、态度情感等因素出发，同时要注意研究学生熟悉的和习惯了的学习方式和教学方法。
（3）教学需求。教师在教学设计时，要从学生学习英语听、说、读、写技能全面发展的需要来设计教学活动，不得针对考试内容选择教学活动。
（4）教学条件。教师在设计教学活动时，教学条件也是一个研究因素。课堂的环境、班级的规模、教学活动场地的大小、物品的摆设等都将制约教学活动的开展。
（5）教学媒体。教师在设计教学活动时，必须结合所设计教学内容合理考虑黑板、粉笔、录音机、投影仪、电脑等教具的使用，有效使用多媒体等教学手段辅助教学。
二、任务型教学活动的设计
（1）任务型教学活动设计原则。①设计体验、实践、合作的学习方式，关注学习过程的实践性和体验性；②设计贴近学生生活、提高学生语言综合运用能力的任务型教学途径，关注教学过程的动态生成性，注意师生的交往互动；③设计要体现情境的支架作用，重视问题情境的创设；④设计要体现教学资源的合理的配置和有效利用；⑤设计要体现对学生有效学习活动的评价。
（2）任务型教学活动设计方法。任务型教学一般根据任务前、任务中和任务后三个步骤进行教学设计。不同的教学内容任务型教学活动的设计方法如下：
①词汇教学。任务前设计可以使学生了解单词的意义和用法的展示活动；任务中设计真实语境使学生了解单词的意思和用法之后直接进入听力、阅读或写作；任务后设计展示学生听力、阅读和写作和对学生的作品进行评价的活动。
②语法教学。任务前设计的活动主要是借助阅读和听力材料展示语法项目；任务中为学生设计可以运用语法形式完成的任务；任务后设计按学生任务完成过程中和结果展示中存在的语法问题安排训练活动。
③听力教学。任务前教师要按听力材料设计清晰的布置性任务；任务中要按听力材料设计诸如写报表、写有关的专题报道等听力输出活动；任务后应结合学生听力任务展示所反映的问题进行词汇、语法以及听力策略的专项训练。
④阅读教学。任务前要按阅读材料设计清晰的导入性任务；任务中要按阅读材料设计表演，按故事制作张贴画、写报表、写有关专题报道等活动；任务后应对学生阅读中反映的问题进行词汇、语法以及阅读策略的专项训练。
⑤写作教学。任务前应做好写作任务材料的收集，任务中设计学生小组活动、完成任务、展示写作；任务后对学生写作评价以及由评价发现的问题展开的专项训练。
三、自主学习活动的设计方法
（1）帮助学生设计自我调控的学习过程。学生自我调控的学习过程主要包括自我识别、自我选择、自我培养、自我反思、自我监控、教师指导。通过这些自我监控过程，在教师的指导下，学生可以随时按自己对学习活动的认识，不断进行调节、改进和完善，使学习活动不断向预定目标接近。
（2）设计引导学生自主学习的活动。①采用认知学习策略。认知学习策略是为提高学生的认知水平采用的各种程序和方法。认知策略有一般性和具体性之分。前者有做笔记、复述、背诵、画重点、列提纲、作小结等；后者适合于特定的学习内容，如一些知识点和词汇的记忆。②采用自我监控策略。自我监控策略是指学生为了达到预定的目标，对自身正在进行的学习活动，不断地进行积极、自觉的计划、观察、评价、反馈、控制和调节的过程。
四、合作学习活动的设计
（1）合作学习活动设计方法。设计方式主要是：设计合作学习目标；设计梯级任务活动，为接下来的小组合作活动作准备；设计小组合作活动，完成学习任务，以小组的方式展示学习成果；设计小组学习评价。
（2）设计合作学习活动的注意事项。①教师要对学生进行合理分组，采用异质分组的方式合理配置，使学生分工明确，各司其职。②教师要精心设计话题，话题的设计要真实、贴近学生的生活，让学生广泛的参与。问题设计要有适度性梯度性，防止过于简单使合作学习流于形式。③评价的设计既要注重形成性评价又要体现评价的多元化。④尽管小组合作活动有利提高学生语言实践的参与度，但并不是一切教学活动都要以小组的形式来完成，如个人活动效果更佳时就不必设计小组活动。
五、探究学习活动的设计方法
（1）探究学习活动的设计原则。①教师要精心设计探究计划，制定明确的探究目标，内容的选择从学生的最近发展区出发，更多地设计一些发散类和探究性问题。②教师要选择和组织恰当的教学材料，注意所选材料的适用性、趣味性和可探究性，并做好组织实施。③教师要指导好整个探究学习活动的教学过程，确保学生学到足够的科学知识，还要培养学生的科学精神、科学态度和探究技能。
【关键词】信息技术应用；有效性；评价指标体系；评价量规
【中图分类号】G420
【文献标识码】A
【论文编号】1009-8097（2013）02-0031-06
一 问题的提出
随着信息技术在教学中的普遍应用，信息技术教学应用的研究目标在改变，越来越多的研究关注如何利用信息技术支持学生学习方式的转变，关注如何利用信息技术帮助学生实现高阶目标，信息技术如何才能促进学生的发展，这就意味着可以用信息技术应用于教学的有效性来解释研究结果。信息技术在教学中是否得到了有效的应用，是否真正发挥了促进学生发展、改变学生学习方式的作用，如何建立标准化的评价来衡量信息技术应用的有效性，是值得我们探讨和关注的问题。因此，笔者尝试对信息技术应用有效性评价指标体系进行构建。
二 理论依据
1 “有效”界定
信息技术在教育中的“有效应用”可以体现在三个方面，即有效果、有效率和有效益。“有效果”主要是指信息技术的应用达到目标的程度，即如果信息技术的应用确实能够有效地促进学生的发展，我们就说它“有效果”，“有效率”是指在达到同样效果的基础上，教师和学生是否节省了课堂教学的时间，“有效益”则主要体现在社会效益方面，即通过教师恰当有效地在课堂中利用信息技术，通过信息技术建构的现代化的校园环境，让学生生活在与信息社会生产环境与方式相一致的教育方式和校园环境当中，可以有利于学生的社会化成长，有利于学生更好地适应社会，满足社会的要求，从长远的发展来看，“信息技术教育应用的有效性”追求的是效果、效率和效益三者的有机结合，但是在某些情境中，效果、效率和效益可能不能同时达到，需要根据具体的情况选择最重要的方面，最终在三者之间获得平衡。
研究旨在探讨如何构建信息技术在课堂教学中应用有效性的评价指标体系，主要关注的是信息技术应用的“效果”，即促进学习者发展的方面。学习者发展的指向可以从素质教育发展、多元智能发展、新课改教学发展、高阶能力发展等几个视角来考察，其中高阶能力是适应信息时代和个人发展需求所偏重的能力，主要包括创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展十大能力，这些能力以高阶思维为核心，符合知识时代的显著特征对人才素质结构变化提出的新要求。因此将本文中的“有效”界定为：信息技术的应用确实能够促进学生高阶思维能力的发展。
2 活动理论
（1）活动理论的基本内容
活动理论是以“活动”为逻辑起点和中心范畴来研究和解释人的心理的发生发展问题的心理学理论，是分析普遍存在于人类社会的各种活动的描述性理论。活动理论中分析的基本单位是活动，活动系统包括的要素有主体、工具、客体、分工、共同体和规则，在这些要素进行互动的过程中，形成生产、交流、消耗和分配四个子系统，其相互之间的关系如图1所示。
（2）基于活动理论的教学系统
活动理论将活动本身作为研究对象，提出了分析和理解人类活动的一般性概念框架，为我们重新解释教学提供了重要的理论框架。杨开城教授提出根据活动理论来考察教学系统，教学系统可以看作是一个具有特定目的的人类活动系统，如图2所示。
教学系统是一个师生之间有组织的共同活动的序列（不一定是线性的），学习活动是为达到特定学习目标而进行的师生行为的总和，构成学习活动的主要成分包括：学习目标、活动任务、交互过程、学习成果、学习资源和工具、活动规则。学习目标是学习活动旨在达到的目标，如果学生成功地完成了活动任务，也就达到了学习目标。一个活动可能包含多个活动任务，当然也可以只包含一个任务。活动任务又可以分解为一系列的交互操作过程，可能还需要一些学习资源和工具的支持，并且可能会产生具体的学习成果。整个活动是在特定的活动规则下完成的，活动规则包括交互过程的交往规则和学习成果的评价规则。
3 高阶思维能力发展与高阶学习
（1）教学中的高阶思维能力
目前对实施高阶思维教学影响较大的理论是Bloom等人的认知目标分类学说。Bloom等人把认知发展水平按层级秩序分为知道、领会、应用、分析、综合和评价六个层级，每个层级有其特定的意义和行为特征，他们认为在这些水平层级中，分析、综合和评价属于高阶思维，在教学中，发展这些层级的认知水平，就是发展了高阶思维能力，如表1所示。
（2）高阶学习的意义与特性
高阶学习是指学习者运用高阶能力，特别是高阶思维进行有意义的学习，从本质上来说，高阶学习和有意义的学习是同义语，只有学习者能在恰当的条件支持下，开展高阶学习，才能真正发展高阶能力、高阶思维和高阶知识，高阶学习是发展高阶思维能力的平台或路径。信息技术在教学中的应用是否有价值，关键要看其是否能支持学习者的高阶学习。本研究将信息技术的有效应用界定为信息技术确实能够促进学生高阶思维能力的发展，那么在教学实践中，要考察学生的高阶思维能力是否得到发展，就要看是否发生了高阶学习，因此高阶学习所表现出来的特性可以作为考察的主要内容。
高阶学习主要包含主动的、意图的、建构的、真实的和合作的五个相互联系的特性。高阶学习强调提供能使学习者感到需要、对学习过程和结果负责、有主人翁感和积极参与的学习活动。学习者必须阐释和反思他们的活动，在先前的知识基础上，整合新观点，建构新知识。学习活动是有目标导向的，学习者积极地、执著地要达成某种高阶的、复杂的认知目标时，会做更多的思考和努力，反思自己的进步情况、调节学习策略等。高阶学习的任务是复杂性的和情境化的，使学习者解决复杂的、劣构的问题，发展高阶思维。在高阶学习中，学习者习惯于在学习共同体和知识共同体中学习，从中发挥、利用各自的技能。高阶学习的五大特性是相互作用和相互依存的，是协同的、共生的，融合各种特性的学习活动，更能产生有意义的学习效果。
三 评价指标体系理论模型的构建
活动理论的概念框架和高阶学习的五大特性为评价模型的构建提供了理论上的依据。从活动理论的视角看教学系统，可以确立从哪些方面来考察信息技术在教学中应用的效果，这些方面是否融合并体现出高阶学习的各种特性，则是具体要考察的内容。杨开城教授基于活动理论的概念框架提出了六个学习活动要素，其中学习目标、活动任务和资源工具三个方面是否融入了高阶学习的特性，主要是在教师进行学习活动设计的过程中体现出来的，操作交互、活动规则和学习成果是否具备高阶学习的特点，主要是在学习活动实施的过程中表现出来的，据此本研究确立了学习活动设计和学习活动实施两个评价维度，每个维度下的具体评价内容与解释如下。
1 学习活动设计维度
（1）学习目标的设计
在学习活动中，学习目标具有导向作用，高阶学习的发生要有高阶的目标指向，学生为了达成高阶的、复杂的目标会做出更多的努力，发展高阶思维能力。因此在进行学习目标的设计时，应具备体现高阶思维能力培养的学习目标，具体可参考表1中所罗列的行为特征。
（2）活动任务的设计
当前关于学习的大部分研究显示，镶嵌在有意义的真实情境或基于案例的、基于问题的学习环境中的学习任务不仅更易于理解，同时也能更加连贯地被迁移到新情境中去，我们要让学生接触复杂的、劣构的问题，学习者才能进行更加高级的思维活动。因此在高阶学习发生的学习活动中，学生要完成真实的任务，解决有意义的、复杂的问题，教师应利用信息技术创设自然生动、贴近生活实际的任务情境，创设能够激发学生兴趣与动机的问题情境，任务中要包含复杂的问题，使学生付出不断的努力才能解决，从而发展他们的高阶思维能力。
（3）资源工具的设计
信息技术具有多种支持学习的工具作用，它可以围绕高阶学习的五个特性，产生积极的支持力，从而支持学习者开展高阶学习。学习活动中应具备丰富的信息资源和学习工具，信息资源要丰富易获取，例如提供课件、专题网站、博客等多种形式的资源供学生自主选择，提供学生能够熟练操作的学习工具，利用计算机开展合作学习，进行交流评价。
2 学习活动实施维度
（1）操作交互
学生在学习活动中的操作交互行为是否体现出高阶学习的特性，主要看学生在学习的过程中是否是主动的、建构的、意图的与合作的，这四个特性是进行高阶学习的核心表现。具体而言，主动表现为在学习活动中，学生积极操作学习对象，与其他学习者以及教师产生互动，主动利用信息资源和工具进行学习。建构表现为学生在先前的知识基础上，获取新的信息，并将其整合到认知结构中，建构个性化的理解，学生能够阐述自身的学习行为和学习策略。意图表现为学生为了达成高阶的、复杂的目标，会做更多的思考和努力，不断反思自己的学习过程，调整学习策略。合作表现为学生在学习共同体和知识共同体中学习，发挥自身的技能并利用各自的技能，进行协商、交流和对话，共同解决问题或完成任务，在这一过程中，信息技术可以为学生的协作与交流提供良好的支持。
（2）活动规则
规则是学习活动过程中的一种制约、约定，用来协调学习者之间的关系以及师生之间的关系。高阶学习是协作的与交流的，在合作学习的过程中小组成员之间必须保持协商的、对话的、共享的关系，小组成员必须明确自身的角色和职责，完成自己的任务。对于学习活动的结果，要阐明评价的规则和评价方式，使学生明确他们要取得什么样的学习成果或者应该达到何种水平。
（3）学习成果
学习成果不是指预期的学习结果，是指学习活动过程中和结束后所产生的某种成果实体及其形式，如论文、报告、表格、实物模型、程序、方案等。分析高阶思维所包含的分析、综合、评价三个目标层级中所对应的行为特征，如设计、开发、书写、计划、实验等，可以发现在发生高阶学习的学习活动中，学生不仅达成了对知识的理解、记忆和应用，而在多数情况下会形成具体的学习成果，例如设计的方案、完成的作品、撰写的报告等。
3 信息技术应用有效性评价模型
基于以上分析，笔者构建了信息技术应用有效性的评价指标体系模型，如图3所示。该模型为进～步建立具体的评价量规提供了理论框架。
四 评价量规的设计――以初中物理课堂教学为例
理论的分析可以使我们在应然上明确信息技术的应用何为有效，从而构建评价指标体系的理论模型，而在应用信息技术的教学实践中，教师教学和学生学习的样态与基本变化则在实然上展现出信息技术应用的效果。因此，对应用信息技术的课堂教学案例进行深入剖析，通过对教师教学设计的结构化分析和课堂教学实录的仔细观察，获取真实的数据，总结出应用信息技术的教学实践中高阶学习的外显特征，为指标项的具体描述提供参考，作为评价量规设计的实践依据。下面以初中物理课堂教学为例，在评价模型的基础上，采用对教学案例进行结构化分析的方法，总结出教学实践中高阶学习的外显特征，并结合初中物理学科教学的特点，做出对期望标准的描述，最后采用德尔菲法确定各级指标的权重，形成评价量规。
1 教学案例结构化分析
笔者对近三年全国中小学信息技术与课程整合优质课大赛初中物理获奖教学案例的教学设计和课堂实录进行深入剖析，关注教师在学习目标、活动任务、学习资源和工具的设计上所体现出的高阶学习的特性，观察操作交互过程、活动规则和学习成果上所体现出的高阶学习的特性。一方面。案例中信息技术有效支持高阶学习的体现可以为评价标准的建立提供参考和借鉴；另一方面，案例中的缺陷引发我们思考如何设计和实施才能克服这些问题，改进的条件和方法可以帮助我们建立合理的评价。下面以一个教学案例中部分教学活动的分析为例呈现数据提取的结果，见表2。
2 教学实践中高阶学习的外显特征
（1）学习目标的设计体现对高阶思维能力的培养
学习目标不仅包括知识技能、过程方法、情感态度与价值观三维目标，同时体现了对高阶思维能力培养的具体目标的描述：具体有培养提出问题、推断假设、设计实验、分析推理、阐述原理、归纳总结的能力，培养收集信息、合理利用信息资源与工具的能力，培养分享与合作的能力等。
（2）创设基于真实问题的复杂任务情境
利用信息技术创设引起注意、激发兴趣的任务情境，任务中的问题来源于真实生活中的物理现象，贴近实际，任务具有一定难度，需要学生在资源和工具的支持下付出心智努力并坚持不懈才能完成。
（3）合理的信息化资源和工具支持活动任务的完成
为学生提供了课件、动画、专题网站、虚拟实验平台、数据分析软件等丰富的资源和易用的学习工具来支持活动任务的完成；将没有条件实现的实验变为演示，存在危险的实验利用虚拟实验平台进行；利用多媒体工具软件使数据的分析和处理更加快速高效；利用交流工具和平台进行交流合作、评价反思。
（4）操作交互过程中的主动、建构、意图与合作
主动体现在学生喜欢积极地利用信息技术进行学习，在学习过程中有善于质疑、乐于探索、勤于动手、努力求知、主动交流的积极表现。建构体现在学生能够根据已有知识和经验对问题成因提出猜想与假设，利用资源和工具获取信息，处理数据，进行实验，分析推理，总结归纳出科学规律，建构新的理解。意图体现在学生能够选择合适的资源和工具，制定出切实可行的计划或方案，并为实现计划不懈地努力，最终反思学习过程中的成功与失败，并提出改进策略。合作体现在学生利用交流工具或平台与同伴、教师进行交流与合作，在合作学习中清楚地表达自己的观点、思考他人的意见、改进自己的方案。
（5）明确合作学习的规则和成果评价的规则
教师在学习活动中作为指导者，帮助学生在合作学习中合理地进行角色分配，明确小组成员的职责权利范围，督促小组成员完成自己的任务，并与其他成员协商、交流、讨论，共同解决问题。对学习成果的评价有较为详细的标准和说明。
（6）物化的学习成果
有探究计划书、实验方案、实验结果记录表格、实验报告等具体的学习成果，说明学生在学习活动过程中发展了计划、设计、实验、阐述等高阶思维能力。
3 信息技术在初中物理课堂教学中应用有效性评价量规
在信息技术应用有效性评价模型的基础上，笔者结合初中物理学科教学的特点，参考对初中物理课堂教学案例的结构化分析所获得的高阶学习的外显特征，对每一个指标项作出详细的解释，尽量使用具体的可观察和测量的行为动词和描述性语言，避免抽象的概念性词语，目的是使评价量规具有较强的可操作性。对权重的分配采用德尔菲法，由教育技术专业教授、讲师、博士研究生、初中物理教师共12人组成专家小组，将本研究的相关材料发给各位专家，要求大家分配各项权重，同时说明如此分配的主要理由：将专家们给出的数据和意见收集、归纳整理后返回给各位专家，然后要求各位专家参考他人的意见对自己分配的权重重新考虑，确定是否需要作出修正；经过三次反馈，所有专家都不再修改自己的意见，最后对第三次反馈得到的结果进行统计和分析。确定了两个维度、各级指标项及各项标准的权重。最终设计出初中物理课堂教学信息技术应用有效性评价量规，见表3。
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题，面对教育教学改革和新课程的实施，小组合作学习越来越受广大中小学外语教学工作者的重视。
一、英语合作学习的含义与特征
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与"个体学习"相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互学习。
合作学习是一种教学策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会。
合作学习又称"小组学习"，"团队学习"或"分享学习",是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。合作学习作为一种实现学生学习方式的转变的途径越来越受到教育工作者的重视。这种方式给了学生自主，合作的机会，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往和审美能力，强调合作动机和个人责任。
二、合作学习的基本要求
1、合理分组是合作式学习取得成功的前提。
首先必须对学生进行合理的分组，小组的异质分组，把不同学习程度学生结合在一起，一般以3──5人为宜。小组成员的组成一般遵循"组内异质，组间同质"的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则--组间同质、组内异质。分组由老师与学生共同商讨决定，要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，使组内成员做到全身心投入和全程参与。
2、有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件
初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。
3、教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在：
（1）协调意识。教师在合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。
（2）激发意识。教师要激发学生产生合作欲望。设法激发学生学习英语的需要，言语审美需、言语交往需要、言语求知需要等。（3）参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。教师进行现场观察和调控，并适时给予表扬、干预和指导。教师起主导作用，充当课堂教学的设计、组织管理引导评价角色，应当成为是学生学习的向导和促进者。教师角色意识应体现为：协调意识，激发意识，参与意识，监控意识和反馈意识。教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、进行会话、写作练习等。
三、初中英语教学合作性学习的应用
初中英语教学引入小组合作学习有利于调动广大学生学习英语的积极性，有助于提高学生自主学习能力，合作参与能力和交际能力。
合作学习是一种目标引导性的学习活动。在英语教学中，更多的合作学习活动贯穿于课堂教学之中。不同课型的各个教学步骤采用不同的合作学习方法。如合作学习单词、合作学习对话、合作阅读、合作完成作业等。
小组合作学习体现了现代教育理念，面向全体学生，分层优化。初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习，在合作中交流，小组交流时，教师要注意发挥好主导作用，与学生一起探究并指导并适时引进竞争，对学生适时适度进行鼓励。这种以任务为载体的合作性学习活动，创设了开放的学习环境，体现了因材施教和分层优化的原则，同时，也应建立科学的评价机制，"不求人人成功，但求人人进步"，把小组的总成绩作为评价的依据，形成了"组内相互合作，组间相互竞争"的局面，同时也要对小组内各成员的参与度、积极性和创造性作出恰当的评价，在组内树立榜样，激发组内竞争，以调动每个学生参与学习的积极性，打消个别学生依赖别人完成任务的思想。
四、初中英语教学中实施小组合作学习应注意的问题
1. 把握好小组合作学习的度，数量不宜太多，时间也不宜太长，旨在学生的创新精神和合作意识的培养；
2. 教师在合作性学习中起主导作用，是学习活动的向导和促进者，同时还是学生的合作者，合理正确地引导学生；
3. 合作性学习有利于学生形成探究，讨论的氛围，但学习困难的学生在小组合作性学习中参与度远远低于优等生，"组内权威"的现象对每个学生最大限度的发展有负面影响；
4. 小组合作学习虽然活跃了气氛，但对教师的课堂管理提出了严峻的考验；
5. 建立科学的评价机制，是小组合作学习取得成功的保障。评价要对学生积极参与合作起鼓励作用，评价应是客观公正的，且应采用多种评价方式，不同评价内容对学生合作学习进行评价；
6. 初中生语言运用能力还不甚成熟；过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降低等。
关键词：全程导学；教学模式；思考；实践
中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）06-0056-04
《基础教育课程改革纲要（试行）》要求“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义”，要“注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向”。这对传统课堂教学模式提出了新的挑战。如何彻底转变教师的教学方式和学生的学习方式，使学生学会“自主、合作、探究”学习，不断提高学习效率和质量，仍然是我们面临的重大现实课题。
“全程导学”是指以学案为载体，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，通过课前预习、课堂教学、课后反思，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学能使教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一，发挥最大效益。“全程”，包含两层含义，一是全程指导，在课前预习，课堂教学，课后反思等环节中，教师给予学生学习目标、学习方法、习惯养成等全程指导；二是全面关注，教师不仅仅关注学生的学习状况，更关注学生的学习过程、情感、态度、价值观、人格、人文素养、心理健康等等。2009年以来，江苏省横林高级中学以实施“全程导学”为抓手，在探索新型教学模式方面作了有益的尝试。
一、明确指导思想
我们以“以学定教、少教多学、学导结合、及时反思”为指导思想，实施和推广“全程导学”。具体来说，这一指导思想包括以下内涵：
总的指导思想是“以学定教”：无论是教学内容的整合，教学过程的调控，还是教学方法的选择，都要从学情出发，使课堂教学更贴近学生的实际。
总的教学原则是“少教多学”：就是减少教师的“教”，增加学生的“学”。它强调把学生看成独立学习的主体，教师的“教”应该更好地为学生的“学”服务，要将教师的“教”转化为学生的“学”。实质是强调学生的自主学习，把学习的权利还给学生。
总的教学方法是“学导结合”：本质是充分发挥学生学习的主体性，凸现学生的主体地位。“学”是指学生在教师指导下的课前预习、课内自主合作探究学习；“导”是指师生充分交往、对话基础上对学生困惑问题和学习方法的引导、指导、交流、启发。
总的效果检测是“及时反思”：首先是强调“及时”，其次是全面反思。一是课内反思，包括学生自我小结、质疑提问、测验反思等。二是课后反思，主要包括对课堂学习过程的反思、学习方法的反思、学习效率的反思、课后作业的反思等等。教师要留给学生反思的时间，指导学生反思的方法，关注学生反思的结果。
二、制订操作原则
为了在课堂教学中贯彻落实“以学定教、少教多学、学导结合、及时反思”的思想，我们要求教师在课堂教学具体操作上做到以下几点：
1.“三必须”。教师讲课时间必须控制在30分钟之内；必须要有学生自主学习的环节（学生看书、思考、查资料、解题等）；必须要有互动交流的环节（师生交流、生生交流，学生合作讨论，成果展示交流等）。
2.“四不”。没有学生的自学不新授；没有学生的独立思考不交流；没有经过学生探究的问题不点拨；没有学生的反思不点评。
3.“五让”。书本让学生读；见解让学生讲；三点（重点、难点、疑点）让学生议；规律让学生找；总结让学生写。
三、提高学案质量
编制高质量的导学案，是“实施全程导学，构建人文课堂”的基本前提，也是课堂教学质量高低的决定性因素。由于学科、年级、课型的不同，导学案的基本格式由各年级备课组根据实际情况灵活把握，集体商定，但必须包括以下几个部分：学习目标、重点难点、课堂活动设计、课堂检测、课后反思。其中，课堂活动设计是导学案的重点，根据学科特点、教学内容的不同，每节课设计符合学生认知特点、学情的若干次活动（一般不超过4次）。活动设计要有可行性，活动形式应多样化，如问题探究、查阅资料、合作分享、即兴演讲、小组讨论等，一般以问题探究为主要形式。
我们主要采取四方面措施来确保学案质量。一是2010年以来，我们利用暑假，先后三次组织校内骨干教师集中编写各学科各年级学案，完成学案基础工程。二是加强集体备课。以基础学案为蓝本，各备课组集思广益，集体商议，对每个学案进行精加工，形成“精案”。三是根据学案使用情况及教育形势的发展，及时修订、补充、完善学案，做到常用常新，与时俱进。四是强调教师个体“二次备课”，反对照“案”宣科，教师要根据学情、个人特点等对学案再加工，形成具有个人特色的导学案。
四、建立合作小组
班级学习活动小组是“全程导学”模式教学中学生学习活动的基本单位，小组合作学习是“全程导学”模式教学中各种学习活动的基本形式，没有健全的学习活动小组，就没有有效的小组合作学习，没有有效的小组合作学习，“全程导学”将流于形式。组建班级学习活动小组应做好以下几项工作：
1.科学分组。结合班级具体情况和学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、性格差异等，以6～8人为一组，适当考虑男女生比例，组内成员要相对稳定。
2.推选组长。组长是学习活动小组的核心，是教师的助手。学习活动小组成立后，每组要推选一名有较强组织能力、较高责任心、成绩较好的同学担任小组长，负责全组学习活动的管理工作。
3.起好组名。由组长牵头，组织本组成员集思广益，给小组起个响亮的、积极向上的、个性化的名字，凝聚人心，形成共同目标和团队精神。要对小组名字进行含义解读，提出团队目标、团队口号，制订团队公约。
4.合理分工。根据本组成员的个人兴趣、特长意愿等，对本组成员进行合理分工，各司其职。如由谁组织课堂活动，谁当小组主要发言人等，并定期互换角色。
5.制度建设。制度是一种行为规范，制度建设是学习活动小组建设的重要组成部分。小组制度由本组成员集体商定，一旦制订，对本小组成员具有约束力。
组建学习活动小组，班主任是第一责任人，各任课教师要密切配合，充分掌握所任教班级的分组情况，配合班主任做好对学习活动小组的日常管理及评价等工作。
五、制订评价标准
一是课堂教学评价。核心是坚持“以学论教，教为了促进学”的评价标准，把好课的评价定位于：教师让出来，学生动起来，课堂活起来，兴趣提起来，效益增上来。坚持“三看”评价原则：一看学生参与教学过程的程度高不高；二看这节课有多少学生学习成果的展示；三看这节课解决了多少学生学习中存在的问题，这节课生成了多少新的问题。
二是学案的评价。评价学案的最终标准是它的实践效果。具体标准为：一是激起动机，激发想象；二是紧扣课标，开阔眼界；三是重视学法，培养能力；四是面向全体，层次多样；五是结构合理，操作容易。
六、积极探索实践
三年来，我们围绕“实施全程导学，构建人文课堂”，深入开展教改实践，大体经历三个阶段：
第一阶段，2009年12月～2010年3月，广泛宣传，全面发动。学校通过行政会议、全体教师会议反复强调教学改革的紧迫性和重要性，通过理论学习、教育论坛、专题研讨等形式，进一步提高全体教师对教学改革重要性的认识。教务处、教科室制订了《江苏省横林高级中学“学案导学”课堂教学改革指导意见》，提出教改指导思想、确立课堂操作原则和基本操作步骤等，完成前期准备工作。
第二阶段，2010年4月～2011年1月，典型示范，探索尝试。教务处、教科室制订了《江苏省横林高级中学“全程导学”课堂教学改革指导意见》、《江苏省横林高级中学全程导学课堂教学评价表》，按照“典型示范，全员参与，稳步推进，深入开展”的思想，组建了以优秀骨干教师为核心成员的教改先行团，深入开展行动研究，每周轮流向全体教师开示范课、研究课，每两周进行一次集中研讨，着重讨论实施全程导学中产生的问题，交流得失，积累经验，全校推广。同时，全体教师积极尝试“全程导学”教学改革。
第三阶段，2011年2月至今，全面展开，深入推进。教务处、教科室制定《江苏省横林高级中学“推进全程导学，构建人文课堂”教学改革实施意见》，进一步明确“全程导学”教学改革重点，先行团队伍扩大至45人，占我校专任教师的27.3%，涵盖全部学科。学校全面开展跨学科听课、评课活动，一方面促进了课题研究的深入开展，提高了课题研究的实效，另一方面，以点带面，推动了我校教学改革的全面开展。
七、构建教学模式
经过三年的探索，我们基本形成了以下三种具体的教学模式。一是适用于新授课的教学，尤其适合文科课程的教学的“启发、诱导式”：提出问题—合作探究—师生归纳—练习巩固；二是适用于单元复习的“开放、活动式”：诱思激疑—合作探究—总结归纳—应用提高；三是适用于程序性知识的学习和教学，特别适合于理科课程的教学的“操作、演示式”：师生示范—实践尝试—评价反馈—当堂训练。
上述三种教学模式既有共性也有个性，各有自己的特色和价值。都应充分体现学生的主体地位和主体作用，教师始终是学生学习活动的组织者、服务者、帮助者。这三种教学模式只是根据学科、教学内容、课型的不同，大致勾勒一个教学程序。在教学中，要根据实际情况灵活运用，不宜生搬硬套，对号入座。无论哪种模式，一般都应包含以下基本环节：
1.创设情境。通过问题情境的创设，使学生明确学习目标，激发学生学习热情，给思维以方向；同时产生强烈的学习欲望，给思维以动力。
2.独立学习。就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，去再创造有关知识的过程。独立学习的目的，不仅在于获得知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。
3.合作交流。在学生个体独立学习的基础上，通过师生、生生间的交流互动解决学习中的疑难问题，并让学生在小组内或班级范围内，充分展示自己的思考方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径，在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。
4.实践运用。这是把所学知识运用于解决问题的实践中。学生解决问题，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程，而是一个探索的过程。实践运用不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生应用知识及实践能力的培养。
5.反馈矫正。学生展示交流过程中，教师要通过巡视发现学生学习中的问题，及时引导学生相互答疑解难，并与学生一起分析产生问题的原因，及时纠正。
6.总结提升。在上述教学环节完成后师生一起总结、梳理当堂所学知识，归纳方法、揭示规律、总结提升。
八、实施效果评析
经过三年的探索实践，我校的教学改革取得了显著成效。
1.教师观念有了明显的转变，课堂教学面貌发生了很大的变化，改变了过去一讲到底的状况，初步构建起具有我校特色的人性化、情感化、民主化的人文课堂教学模式，全方位提升我校教学品位。
2.“全程导学”得到学生一致认可，教师教学方式和学生学习方式明显转变。“全程导学”模式以学案为学生的学习载体和引擎，以合作学习小组为基本学习单位，以“自主、合作、探究”为主要学习方式，以“课堂反馈与评价机制”为保障，充分体现了“教为主导、学为主体、学会与会学、个性发展与全面发展”相统一的教学理念。通过两年多的推广实施，我校的课堂模式与课堂教学管理发生了明显的改变。
