时间：2023-05-29 18:02:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇留守儿童的教育问题，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着我国社会政治经济的迅猛发展,越来越多的青壮年农民走入城市,在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体――农村留守儿童。这些留守儿童无法得到父母对其人生观的指引和辅导,在心理发育重要阶段缺少与父母的沟通。由于缺乏父母亲在情感上的关心和照顾,他们非常容易产生认知、价值上的偏离和个性、心理发展的异常。
一、农村留守儿童的教育现状及原因
(1)留守儿童的家庭教育欠缺。留守农村的未成年人绝大多数是由他们的奶奶、外婆等隔代直系亲属来抚养教育。这种“隔代”教育由于年龄相差悬殊,时代文化背景的差异,无论是认识代沟还是心理代沟都比较明显,对孩子们的心理都有极大的影响。另外有些父母因为在外工作繁忙无法与儿女团聚,为了弥补亲情的缺失,或为了提高孩子的生活水平和学习条件,只为留守儿童提供良好的的物质基础,这在一定程度上严重影响了孩子的心理健康,阻碍了孩子的健康成长。
(2)由于我国农村学校教育的教育理念、办学条件、师资力量、课程建设等方面存在诸多缺陷,目前农村留守儿童在成长过程中暴露出许多问题。在农村的一些中小学校,应试教育的理念根深蒂固,教育目标狭隘,教育手段单一,课程缺乏多样性。留守儿童的个性发展未能受到应有的重视,而且传统的应试教育极易助长学校教育中的管理主义和权利主义倾向,对培养和丰富学生的个性十分不利。
(3)目前政府对于新农村建设偏重于经济建设,在教育建设方面也仅关注教育基础设施,而忽视了对农村教师素质的培养。留守儿童家长仅满足于把儿童送进学校,而送进学校之后的后续责任还有待确认,尤其是对留守儿童的关怀没有放到新农村建设的显著位置上。通过分析,农村留守儿童教育问题之所以难以解决,就在于社会组织之间对农村教育的的分割与断裂,各组织间对留守儿童的教育问题都没有建立一定的联系,使留守儿童的教育问题处在了各组织间互不交叉的真空中,无法对农村留守儿童教育的管理进行有效地协调和完善。
二、完善农村留守儿童教育对策
(1)突出家庭教育。要让孩子健康发展就需要家长树立全面关怀的理念,而家长一般都缺乏此种理念,从而忽视了培养孩子良好的德行。近年来,农村学校教育确实有了非常大的改变。但是,农村学校教育的表面繁荣也助长了农村家庭教育的惰性,使农村留守儿童的家长过分地依赖学校,认为自身能力低,所以只要把孩子交到学校就能够放心,因此放弃自身应该尽到的教育职责。在孩子的幼儿阶段,家长应该尽量把孩子带在身边就读或把孩子寄养在对孩子教育有帮助的、有教育能力的人家;同时,做到在外地期间要和孩子联系,多关心孩子的身心健康,尽可能多地回家与孩子见面,让孩子体会到亲情。如果实在没有办法照顾孩子,要把孩子交给监护人照顾时,应该在照顾孩子的监护人选择上多考虑。如果夫妻一起外出务工,要在力所能及的范围内,加强对留守子女的关心呵护。
(2)学校要肩负“指导家教、优化家教育人环境”的重担。首先,是定期召开家长(或留守儿童监护人)会,或者统计好外出家长的电话地址,班主任向学生家长通报学校、班级工作计划和实施方案,通报学生表现情况中带有普遍性、倾向性的问题,让家长了解孩子的在校表现,起到家庭教育的效果。其次是及时家访,这样既可以了解学生在家庭中的兴趣、爱好、个性、特长、行为表现等情况,又可以向家长提出家教方面的建议或意见,告诫家长与学校共同承担教育责任。再次是建立家校联系制度,老师与家长签订家校教育责任书,公开学校及校长、班主任的电话号码,登记家长和监护人的工作单位和住宅电话,以便及时沟通家校教育,掌握学生双向表现,统一家校教育口径。最后是不定期举办家庭座谈会,请优生家长讲述自己家庭教育的心得和经验,起到典型引路、以点带面的作用。当然,教育的重点在学校,学校要对留守儿童付出真正的、无私的关爱。
(3)发挥社区对留守儿童保护作用也是非常重要的。充分有效地运用各种社会教育资源、大众传媒等技术信息来填补农村社区教育真空,提高农村儿童的综合素质。有关政府职能部门也应加强管理和监督力度,积极组织和开展各种有意义的社区活动,为留守儿童健康成长营造和谐环境。有关方面要各尽其责,多方协作,共同构建社会监护体系,促进留守青少年儿童健康成长。为加强农村未成年人教育与思想道德建设工作,保证农村留守青少年儿童健康成长发挥更大作用。
关键词：留守儿童；亲情；道德教育；缺失
留守儿童现象是社会发展到一定程度经济发展不平衡的表现。农村青壮年大量涌入城镇，将孩子留给亲戚、家里长辈或者夫妻一方抚养、照顾，让孩子长期处于一种亲情缺失的状态中，长此以往孩子产生了一系列心理问题，表现在外便是道德观不正确、学习态度不端正等等。
一、留守儿童存在的问题
留守儿童首先存在的便是安全问题。在农村大部分的留守儿童均由家里的老人，也即爷爷奶奶照顾、抚养，老一辈人认为只要给孩子吃饱穿暖，就已经尽到了抚养、监护的责任。其他的事情那就是学校应该处理的了，遇到节假日，孩子便无人监管，极容易出现安全问题。其次，长辈文化水平低，不能在学习上更好地辅导孩子，留在家里的父亲或者母亲平时需要田间务农、做家务等活儿，无法分心去关注孩子的学习情况，孩子的学习状况不甚理想，甚至可能会留级。这与当初父母外出务工想要孩子生活得更好、学习得更好的愿望相反。此外，孩子容易出现人格与心理问题。一出现困难就一蹶不振、自控力差。据相关调查显示，留守儿童最容易出现人格发展与心理健康问题。孩子长期缺失亲情，在经历孤寂、悲愤、忧郁、失败、进步等情形时没有可以信赖的长辈倾诉，不能得到正确的指导，只能自己处理，久而久之，他们容易在心理、性格上走极端。自暴自弃，对父母产生怨恨心理、自尊心过强、自卑封闭、容易对长辈和老师的批评产生逆反心理、没有上进心、缺乏自信心等等，都是留守儿童容易产生的心理与性格问题。再次，留守儿童最容易出现道德品行问题。留守儿童通常年龄较小，正处于心理成长、形成人格的关键时期，将孩子托付给亲戚照顾，亲戚认为不是自己的孩子不便多管，托付给老人照顾，长辈文化水平低，教师也不可能时时刻刻关注到每一位学生，故此，留守儿童极容易在行为习惯上出现品行不端的现象。
二、解决留守儿童问题的策略
1.学校教育
学校是留守儿童成长、接受教育的主阵地，做好学校教育，对促进九年义务教育的真正落实有着极为重要的意义。学校教育是链接家庭教育与社会教育的纽带与桥梁。对于留守儿童来讲，学校教育不能仅局限于校内，应该向校外生活延伸。对处于这一阶段的留守儿童来说，人生观、价值观与世界观还不够完善，学校有义务帮助他们健康发展。班级可以开展以反映留守儿童家庭生活为主题的班会，让学生畅所欲言，并注意导引学生正确认识父母外出打工这一现象，尊重并理解父母，帮助学生逐渐形成正确的生活观。针对一些有心理障碍、品德行为不端正的留守儿童，学校可以定期举办心理咨询与矫正工作，帮助留守儿童尽快走出人生的误区。对于父母常年在外打工的留守儿童，学校要加大家访力度，就以孩子的生活、学习状况采取电子邮件、电话告知等方式与留守儿童的父母沟通，共同探讨教育孩子的方法，有的放矢地进行疏导教育，帮助留守儿童健康成长。
2.家庭教育
学校虽然是孩子成长、接受知识、形成健全的心理、健康的体魄的主阵地，看似对孩子的影响超过了家庭教育，但心理学家指出，家庭教育对一个人的影响是最大的。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。家庭教育尤为重要，起着主导作用。一个人的性格、心理早在他童年时期就已经形成了，这让我们不得不重视家庭教育。如果可能，父母在外出务工时，尽量将孩子带到城镇，让孩子在双亲的庇佑下健康成长。如果条件不允许，作为留守儿童的父母，迫于生活，不得不双方都外出务工，那么，必须慎重考虑监护人。确保监护委托人在品德思想、经济、身体状况方面均能够承担监护与教育责任。如果监护人自身年老体弱或者品行不端，那对孩子来说，这种委托就是一种伤害。此外，父母双方应该经常通过电话、电子邮件等形式多关心留在老家的孩子的近况，及时与监护人进行沟通，了解孩子的学习、生活、心理情况，并将自己外出打工的辛苦、背井离乡的痛苦、不断奋斗努力向上的事迹讲给孩子听，与孩子加强沟通，增进感情。让孩子知道，父母外出不是撇下他们不管，而是为了让他们以后有一个更好的生长环境。从这一方面来讲，父母与孩子之间的关系更为亲密，孩子也更加容易理解父母，有助于孩子健康成长。
3.社会教育
虽然说家庭环境对留守儿童来讲，影响最大，学校生活是留守儿童最主要的生活环境，但社会生活也同样对留守儿童的健康发展起着不可估量的作用。社会生活的方方面面都可能会影响留守儿童的健康成长。留守儿童与普通儿童相比，只是因缺乏指导、沟通因素，受到生活环境的约束而被周围不良环境影响的可能性更高一点。故此，社会应该调动各方面力量为留守儿童的健康成长创造良好的外部环境。
留守儿童现象是社会发展到一定程度不可避免的情况。而随之而来的留守儿童教育也向家庭、学校以及社会提出了严峻的考验。社会、学校、家庭应该给予留守儿童更多的关注，齐心协力共同帮助他们更好地成长。
参考文献：
[1]姜汉沛.农村留守儿童隔代教育问题[J].科教导刊：下旬，2015（1）：144-145.
一、农村留守学生呈现的主要问题
1生活缺少亲情
留守学生成长期间缺乏最多的是亲情的抚慰与关怀，监护人关心孩子情感和想法不够细致。其一是外出打工，经济较为宽裕，对留守学生生活的支付能力较强，所以在生活（主要是物质生活）的满意程度上，留守学生的满意度更高。其二是随着年龄的增长，留守学生逐渐意识到家庭完整和父母关怀的重要性，因此，对生活的满意度逐步降低，孤独感逐渐增强。
2学习令人担忧
一是那些父母在外的家庭，由于爷爷奶奶、外公外婆的文化水平较低，对孩子学习上的问题往往不能给予帮助；二是父母一方在家的家庭，留在家里的父母亲由于承担了全部的家务和劳作，也没有时间去关注孩子的学习。
3心理存在缺陷
中学生正处于身心迅速发展的关键时期，但由于父母在外，留在家里的其他亲属或父亲或母亲无暇顾及他们的情绪情感变化，使得留守学生缺少了起码的与父母交流的机会。这种情绪的长期积累，直接影响到孩子的行为、心理健康、人格与智力发展。
二、农村留守学生问题产生的原因
1留守家庭本身存在的缺陷。长期生活的环境里，留守学生容易出现自卑孤僻，不合群，说谎等心理障碍。
2隔代教育存在的缺陷。由于年龄上的差距，直接造成两者之间心理、思想、行为等差异。因此，学生在心烦或感到委屈、受到欺侮时，选择不向临时监护人诉说，也就不足为奇了。
3教育方式存在缺陷。一是唠叨；二是包办；三是溺爱。
三、留守学生生活、学习问题的教育措施
（一）多渠道开通联络方式
一是开通亲情电话，每个教师办公室都装有程控电话，可以免费为留守学生和老师开放。二是开通短信互动平台，学校设立投递箱，派专人收集信息，通过短信反映其子女在校的各种表现情况。三是建立家校联系制度，要求家长和老师之间，家长和孩子之间，家长和家乡熟识人之间建立较固定的联系方式。四是信件联系，要求学生定期向家长写信，汇报自己的思想、学习、生活等状况。五是召开监护人座谈会及时指出被监护人存在的问题，建立《家校联系簿》。总之，形成一个多维的联系沟通桥梁，促使他们成长。
（二）多渠道创设关爱路子
（1）创设“亲情”班集体。孩子远离父母，时常会有孤独感，会有莫名其妙的烦恼，会有伤心时的热泪，因此我们要创设宽松和谐的班集体，充分发挥学生集体的教育功能。
（2）创设“爱心”活动平台。我们学校主要开展“我与留守学生手拉手”活动，让留守学生和参与活动的非留守学生都在活动中受到教育。一是“走进留守学生之家”活动。二是“留守学生到我家”活动。
（3）创设假日活动小组。假日活动小组主要开展一些活动排除学生的假日孤独。假日活动小组将在以培养、发展学生个性特长为内容的兴趣活动上做些探索。如小制作、参观、实践活动等，不仅丰富课余生活，减轻孤独感，还可以开阔视野，学得一技之长。
（4）创设学习帮辅小组。学习小组内学生互相交换电话号码，以便遇到学习难题时能够得到及时解决，不过这种方法要慎重使用。
（5）创设定期谈话制度。学校德育课题组定期召开留守学生专题座谈会，教育学生正确对待留守生活，静下心来，克服困难，自己寻找解决问题的办法，变被动为主动。
四、留守学生心理健康问题的教育措施
1学校可以为心理存在一定问题的学生建立专门档案，把问题学生的基本情况以及各阶段变化情况记录下来，落实重点对象的帮“困”措施，并定期与这些学生面对面交谈，让他们自己看到自己在成长过程中的点滴进步或失误，以便自己进一步发扬或改进。
2师生结对帮辅。建立“一对一”帮教机制，每个辅导老师――家长联系3名学生。学校要求他们深入问题学生家庭进行家访，跟问题学生交朋友，解决他们的实际问题，并把这种帮辅机制作为教师绩效制度之一。
3联手重点突破。在留守学生中，有些情况比较严重：如逃学，迷恋上网，早恋，深夜外出，与老师、临时监护人对立等经个别教育，效果仍不明显的，学校可以召开专题会议，从学生的心理问题着手，逐个分析存在的问题及问题产生的可能原因。然后，班主任、学校领导开展集体家访，与监护人一起，共同商讨教育措施；找问题学生面对面交谈，了解学生的思想状况，帮助解决学生的实际问题；找其他学生从侧面了解问题学生的相关情况，多方联手，重点突破。
4设置心理信箱。有的学生面子观念强，有些事情也不便当面对老师讲，学生就可以通过这一渠道向老师倾诉。同样，老师也可以倾听到学生发自心底的心声，学校委派专人负责给学生回信，帮助学生解决学习、心理等问题，使学生的心理障碍能够得到及时疏通引导。
5关注心理需求。从留守学生心理需求的大小来看，排在最前面的要数情感需求和交往需求。面对情感需求型的学生，老师要善于做一个倾听者。应充分尊重他们，以诚相待，尽力帮他们克服困难；对待心理脆弱、顽皮的学生，更应倾注爱心和耐心；对于交往需求型的学生，老师要善于做一个引路人。现在的学生大多是独生子女，在家中缺乏同龄伙伴，处在一种相对孤独的状态。他们需要获得同伴的友谊和支持，需要集体的温暖。老师应该在教育教学中创设一种团结和谐的氛围，开展多样的活动，使他们在活动中学会交往，增进了解。尤其是性格孤僻的学生，他们表面沉默寡言，其实内心很想与同伴交往。从学生的心理需要出发，往往会收到事半功倍的教育效果。
一、留守儿童的基本类型
目前主要有两种类型：一是隔代监护，即由爷爷、奶奶或外公、外婆，对“留守儿童”进行监护。二是上代监护，即由父母的同辈人，如叔、伯、姑、姨、舅等亲戚或他人抚养的监护方式。
以上各种状况使得留守儿童无法享受到父母在思想认识价值观念上的引导、帮助及父母情感上的关怀、呵护，这在很大程度上给留守儿童的心理成长带来不利影响。
二、留守儿童教育存在的问题主要有以下及点：
1．学习状况一般
由于这些孩子在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的，监护人文化水平低，没有能力辅导孩子的学习，更多的家庭，根本没时间和精力来辅导他们，他们整天为生计而发愁，根本不可能去辅导孩子。致使孩子的学习得不到有效的督促和引导，大多数留守儿童在学习上自觉性差，纪律不强，没有良好的学习习惯，被动地学习，学习成绩较差。
2．心理情感不健全
“留守儿童”由于在情感上缺少健全的关爱和沟通，容易产生心理障碍。长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到情感支持，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时引导、纠正，久而久之，便形成一些明显的心理问题。他们对事物分不清好坏是非，不能正确地看待问题，容易受社会上反面现象的影响，容易养成一些不良行为，经常说谎，说脏话，不服管教，抽烟，喝酒，打架等等一系列的坏毛病。
3．沟通不畅
大多数的家长知识文化水平不高，好多家长的文化不高，导致和学生无法沟通，和孩子出现代沟，无法对孩子进行良好的教育。另外，父母离婚对子女的影响也是不容忽视的。例如，我们班上有一个学生由于父母离婚了，自己感觉没有了母爱，和父亲相处不来，就无心上课，开小差，导致学习成绩下降和同学相处不好。班主任，课任教师多次做其思想工作都没有用。最后产生了退学的念头。
4．失学辍学情况严重
我们在调查中发现，“留守儿童”失学率、辍学率比较高， 尤其在初二下学期， 失学、辍学情况比较严重。刚进入初中读初一还有一点新鲜感，到初二初三新鲜感没有了，学习压力较大，学生从心理上厌倦学习，最后导致辍学。
另外，一些“打工”父母认为自己挣钱比文化较高的人挣钱还多，在他们心目中滋长着新的“读书无用论”思想，于是对子女没有明确的要求，顺其自然，从而“能读书就读，读不好去打工也能赚钱”的观念在儿童思想中普遍存在。而一些没有挣得什么钱的打工父母，认为是命运不好，整天怨天尤人，对子女的一切不闻不问，不负责任，使“留守儿童”幼小的心灵背上了父母沉重的情绪包袱，承担着很大精神压力，严重影响他们的正常学习和健康成长。
三、学校教育环境
尽管我国全面推行了农村义务教育经费保障机制改革，但因为历史的原因，城乡教育资源配置严重失衡，农村中小学普遍面临着学校布局不合理、教育负债严重、公用经费开支过多、教育硬件设施不完善和师资力量不足的窘况，严重制约了农村基础教育事业的发展。同时也由于这些原因让学校根本无力专注并切实加以解决留守儿童的教育问题。由于留守儿童这个特殊群体是近些年来才出现的，相当一部分农村学校对留守儿童教育问题还没引起足够的重视。也缺乏相应的管理制度和行之有效的对策；有的学校虽然制订了一些制度，但留守儿童是处在义务教育阶段的中小学生，父母和教师是他们社会化过程中的两个重要“社会化他人”，因此这些制度很难有效地解决实际问题。 四、教育“留守儿童”的基本策略
1．要求家长承担起教子之责
目前多数农民文化程度不高，他们误以为教育孩子是学校的事，家长只要给钱给物就行，至于读书是学校和老师及儿童自己的事情，家长是没有什么责任，他们一般认为儿童学习成绩的好坏是由儿童个人的素质决定的。因此，家长应该改变这些不正确的思想，树立“子不教，父之过”的教育观和责任观，明确教育子女是自己的应尽之责，家长自身文化水平的高低并不影响对子女的教育。另外，父母还要树立正确的角色意识，摆脱狭隘沉旧的思想观念，即使在外地务工，也要把教育孩子的那份责任承担起来，与学校、社会形成合力，把教育孩子的工作做好。应主动与子女的任课老师、班主任联系，加强沟通。向老师说明自己的情况，了解子女的发展变化，共同商讨教育孩子的策略和方法，这样才不致于使“留守儿童”的家庭教育方面出现盲区。
家长还应加强与“监护人”联系及亲子间的沟通。及时掌握孩子的学业、品行及身体健康状况，并通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导，要求“监护人”一定要保证孩子充分的学习时间，一定要嘱咐其对孩子的严格要求，加强生活和学业的监护。
同时，注意与孩子的沟通交流，保证熟悉孩子的生活、教育情况以及孩子的心理变化；沟通内容力求全面、细致，沟通中父母要明示他们对孩子的爱与厚望，希望孩子能理解他们的家境与现状。沟通方式可以多样化，除电话外，可采用书信等进行交流。只要心里装有父母和亲人的爱，他们就有积极向上的原动力，就会学得更棒，做得更好。
2．加强管理，施以爱心
学校把 “留守儿童”的教育已经作为专项工作，常抓不懈。各班都建立起“留守儿童”个人档案，学校统一部署管理。档案资料的内容有，“留守儿童”姓名、年龄、道德品质、行为习惯、兴趣爱好、智力水平、性格特征、学习动机和态度、学习能力和方法，与临时监护人的融洽程度，与打工父母的沟通情况等；临时监护人的基本情况，重点是监护人如何对孩子进行管教；“留守儿童”父母的基本情况，对子女的希望要求、与子女联系沟通情况等。
针对“留守儿童”的特点和需要，根据孩子的校内外表现，让孩子与父母取得联系，每月定期通电话，让家长对孩子进行“电话教育”；利用学生家长返乡的机会约父母面谈，这样能使父母较为详细地了解孩子，以便更好地进行短期的家庭教育；对于一些“留守儿童”出现的不良倾向和在校内外暴露出来的一些问题，及时处理，耐心地进行说服和教育；定期家访，交流管教“留守儿童”的经验教训，相互沟通交流，共同制定教育策略。
五 寄宿制的现实性分析
从以上留守儿童寄宿前后的状况来看，寄宿制的确是弥补家庭教育环境缺失带来的留守儿童学习、生活、安全等方面出现的一系列问题的有效途径，也是基层教育工作者认为的目前最适合解决农村留守儿童教育问题的办法，有着不可替代的优势。
首先，寄宿制为农村留守儿童提供更好的学习环境的优势。一方面留守儿童大多住在离镇中心学校较远的农村，如果不住校，放学回到家已经很晚，较难按时完成作业。监护人忙于农活，也没有过多的时间和精力对他们的学习进行指导，大多隔代监护人更是没有能力对孩子进行学习辅导，致使他们遇到学习问题得不到及时解决，如此日积月累的学习负担就会逐渐拖垮孩子的学习成绩。另一方面，走读的留守学生，放学回家路途远，沿路的游戏厅、网吧、录像厅经常使得孩子们往往控制不住自己，这怎会不影响学习呢?而实行寄宿制，避免了走读中可能发生的问题。学校规定住校学生早、晚时间必须上早操上自习课，在自习课上认真复习功课，预习新课。学校在早、晚自习课时间，安排相关的授课教师对学生进行学习指导，及时解疑释惑。这样的学习环境可以更好的促进留守儿童的学习。
其次，寄宿制有为农村留守儿童提供人身安全保障的优势。近年来由于农村入学率偏低和各村组入学率差异大，为了节省教育成本、集中资源办学，地方教育部门都对农村中小学进行了大幅撤并和布局调整，这样就解除了父母和临时监护人的许多负担。
再次，寄宿制在培养留守儿童良好行为方面有明显优势。留守儿童行为的偏差主要源自集体观念的缺失，一个学生心中没有集体意识，往往在行为时心中就没有一杆秤，就会放任自流，做出一些非正常的举动。另外，留守儿童特别是隔代监护的留守儿童，由于祖辈对他们过分的溺爱，加之祖辈年龄偏大也没有足够的精力和相关的知识培育他们如何养成良好的行为习惯，甚至老人的一些封建迷信思想对他们或多或少的影响也给他们的行为习惯带来偏差。但如果留守儿童住校，情况就会不一样。寄宿制基本属于封闭式管理，学校制订了科学、严格的作息时间，要求学生必须在规定的时间内做规定的事情，可以使他们养成良好的学习和生活习惯；学校的规章制度对他们的行为又是一个很好的约束，如果学生没有遵守相关的规定，学校就会教育他们，做他们的思想工作，必要时还会采取惩罚手段予以矫正。同时，学校为留守儿童配备的生活老师和心理辅导员可以对他们成长过程中的行为变化进行科学的引导，这样他们在教师教育帮助下能够端正态度，改变不良的行为习惯有着重要的意义。
【关键词】幼儿园留守儿童情感教育
【中图分类号】C913.5【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）08－0200－01
当前，社会各界对于留守儿童这一问题已经越发重视，特别是针对幼儿园留守儿童这一群体。父母是孩子的启蒙老师，但是这些留守儿童却在需要父母陪伴、教育、关爱、呵护的年纪离开父母的怀抱，与祖辈一起生活。因此，这样的儿童会更容易出现身心方面的问题。那么，怎样让他们在缺乏父母关爱的生活环境下积极健康地成长呢？作为一名幼儿教育工作者，怎样才能在教学过程中抓住关键，并有针对性地帮助学龄前儿童弥补家庭教育的不足呢？就此，本人就在工作中积累的一些经验进行了以下总结。
一 幼儿园留守儿童的特点以及存在的问题
1．情感和心理健康方面
首先，需要谈及的是儿童的安全感问题。儿童的安全感来自于和睦的家庭环境以及父母的关爱，儿童会在与父母之间的情感交流中养成最初的性格特征。反之，由于父母长期不在身边，儿童就会缺乏安全感。缺乏安全感的孩子情绪会出现一定的偏差。其次，祖辈对于孩子的教育也仍旧停留于吃好、穿好的层面，极少会留意孩子在心理上的需要，或是一味的漠视，或是一味的溺爱，因此很容易造成儿童产生偏执、冷漠、不合群的心理问题。
2．习惯和道德养成方面
家庭的一个首属群体家长会通过自身的“言传”告诉孩子，什么可以做，什么不可以做，继而使孩子懂得社会规则。此外，父母也是孩子的模仿对象，父母的“身教”对于儿童来说，是一个培养孩子生活习惯和道德的最佳途径。反之，留守儿童缺乏父母的“言传身教”，就容易造成他们存在生活习惯不佳、缺乏教养等问题。
二 幼儿园教育方法
1．深入了解、建档建卡
许多的留守儿童都会一定程度上存在心理、性格以及习惯上的偏差，因此，幼儿园应该为每位留守儿童建立个人的成长档案，并且要在档案中详细记录儿童的生活习惯、性格特点以及兴趣爱好等。因为这样的成长档案能够让家长以及教师更加清楚地了解每个孩子的特征，并且可以根据每个留守幼儿的特殊情况予以关怀和照顾。例如，一些缺乏父母爱护的孩子为了引起他人的关注会显得特别调皮，这时，教师就应当给予一定的关心以及呵护，给孩子们以心灵上的安全感，与此同时，也要在行为上加以严格要求，真正地担当起一个“严父慈母”的角色。
2．专人负责、特别关注
留守儿童有别于其他孩子。在这一层面上，更应该引起高度重视。比如，幼儿园的教师要在掌握园区留守儿童的整体情况下，针对性地对留守儿童进行情感关怀，要对这些孩子倾注更多的心血和爱，在生活上要多地关心他们，在学习上要多地鼓励他们，要让这些孩子在父母“缺席”的时候也能够感受到爱。
3．参与集体、小组、个别各种活动
教师应当设计一些活动，让孩子们可以在活动中，学着敞开心扉。如可以组织“妈妈老师”的活动，用心倾听孩子们的声音，并帮助孩子们给父母写信，表达自己的爱和思念，如可以开展“小手拉小手”的互动活动，针对性地让孩子们在相互帮助中进行交际和生活能力的培养，让孩子们养成团结互助、懂得关心他人的良好习惯。
4．加强沟通交流，与父母及带养人多以电话、书信（画画作品）等形式交流联系
可以利用打工父母回家探亲的时间，将留守儿童的父母和带养人组织到一起开展情感教育咨询，并传授多种与孩子沟通的技巧，同时，也着重强调隔代抚养应怎样去教育孩子，带养人应该履行怎样的责任。
5．成立留守儿童之家
成立“留守儿童之家”可以帮助留守儿童找到家的感觉，为留守儿童营造一个健康、快乐、平等、和谐的成长环境，并通过建立和完善责任考评制度，不断提高幼儿园的管理和教育水平。通过对留守儿童实行“一对一”的帮扶活动来帮助留守儿童。
6．举办留守儿童文艺演出、作品展等
孩子天生就对生活充满了好奇心和探索的欲望，因此，幼儿教师应当细心去观察和发现孩子的欲望兴趣点，并引导孩子仔细地去观察，从而去激发幼儿的潜能。幼儿的学习永远都是在游戏中完成的，例如，教师让幼儿在课前收集各种色彩的废弃包装纸，然后让幼儿尽兴地撕纸，并让他们从不同的角度观察，想一想它像什么，再让他们比一比谁的想法多，激发他们的想象力和求异思维能力。
三 结束语
总之，培养幼儿园留守儿童的情感要从孩子的年龄以及特征进行综合分析和考虑，给他们爱的同时，给予他们表现的时间和空间，这样才能做好幼儿园留守儿童的情感教育。
参考文献
［1］杨屹.2008年信阳市外出务工人员情况调查简析［EB/OL］.河南省统计网，2009.5.5
关键词：留守儿童 教育问题 社会工作 介入策略
中图分类号：C913.5 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）002-190-02
1 引言
1.1 研究背景、目的及意义
随着我国社会结构的不断变化发展，城镇化和现代化的进程不断加快，我国的人口流动呈现出很大的变化，由此就产生了流动人口子女的问题。当农村的剩余劳动力开始大规模地向城市转移，他们最终只能选择将自己的孩子留在家中，并且将他们托付给家里的亲属代为照看，这样，一个新的弱势群体“留守儿童”就出现了。
目前，全国农村留守儿童的数量约为5800万人，而其中14周岁以下的农村留守儿童就多达4000万，这的确是一个庞大的社会弱势群体。
笔者希望通过对留守儿童教育问题的研究，从而能够促进他们健康快乐地成长，为他们提供一个良好的教育学习环境；同时，运用社会工作的专业视角加以介入，使研究的问题更具有专业性和科学性，既有理论意义，也有现实意义。
1.2 文献综述
1.2.1 国内外针对留守儿童及其教育问题的概述
在对留守儿童概念的界定上，基本上来说是一致的，但是在他们的年龄、范围及父母外出打工时间等问题上也存在着分歧。国外学者詹姆斯・莫瑞认为，留守儿童是农村地区因父母双方或单方长期在外打工而被交由父母单方或长辈、他人来抚养、教育和管理的未满十八周岁的人。其中，国内学者叶敬忠是比较系统研究留守儿童的人。他认为留守儿童概念的界定需要把握四个要点： 父母外出、父母外出时间、儿童居住地和儿童年龄；他将留守儿童的监护类型总结为四种，即隔代监护、单亲监护、上代监护和同辈监护，其中以单亲监护为主。
在关于留守儿童教育问题上，目前的研究主要来自于王章华、戴利朝。他们将此问题归结为四个方面：（1）认识程度不够，法律法规不健全；（2）资金投入不足，教育设施建设匮乏；（3）专业人员缺乏，管理存在漏洞；（4）家庭教育缺失，其监护人往往没有精力或能力对其进行必要的教育和引导。
1.2.2 对国内外现有文献的评价
留守儿童在教育上的问题的原因是多方面的，既有社会制度的原因，也有学校、社区、家庭等方面的原因，而城乡二元分割是导致其问题出现的根本原因。
在对研究对象的界定上，他们不仅存在于农村社区之中，在城市中也是存在的，在不同省份和地区都存在，针对他们的普适性要能够考虑；同时，还要对研究对象进行深入的调查和分析，我们大多采用的是问卷调查的方式，也可以通过个案访谈、观察等方法加以运用。
2 留守儿童教育存在的问题及原因分析
2.1 家庭功能的相对弱化
家庭是一个人成长最基础的环境，留守儿童的父母由于长期外出打工，因此减少了与孩子的联系，致使个体在社会化的过程中出现了功能错位的现象；同时沟通方式比较单一，父母在角色上的长期缺位，使得家庭结构呈现出一个不完整的状态，家庭初级群体在教育功能上弱化。
H留守儿童今年五岁，常年跟年迈的奶奶一起生活，她的父母都在广东砖厂打工，收入很少，为了节省路费，他们已经快三年没有回家了。她很聪明，也很好学，总是缠着奶奶教他数数，奶奶没念过书，教其数数显得有些力不从心。
H留守儿童与父母长期分居在两地，缺乏父母最基本的照顾，与父母沟通交流的方式有限，造成了家庭中父母所扮演的最基本的角色功能的缺失。除此之外，其隔代教育模式也存在一定的问题，由于老人的文化水平程度有限，教育理念存在偏差，对孩子的辅导和监督束手无策。如果一个家庭的功能不能够良好地运作，孩子同样会在人际交往中产生障碍，甚至会产生失范行为。
2.2 学校教育方面的不足
学校生活是留守儿童在教育问题上必不可少的一部分，它贯穿于孩子的整个学习生涯，每个孩子都要从中获得平等的受教育权利和机会。
由于村里没有幼儿园，H留守儿童每天都会一个人站在村口远远地望着那些上学的孩子。她常常站在教室的门口，虽然听不懂，但她的神情甚至比教室里的任何一个孩子都要投入，她很想像其他孩子一样有自己的课桌、板凳和书包。
该留守儿童在教育问题上的一个瓶颈，是由于地处交通闭塞的地理环境的因素，整个学校的基础教育体系薄弱，与外界的沟通联系很少，不能够得到最新的教育信息；相关机构和部门对其扶持的力度和投入的经费十分有限，教育资源也十分匮乏等因素，因而未能给孩子提供一个良好的学校环境。同时，有些留守儿童由于户籍的原因，不能够正常进入学校学习，一些专门为留守儿童建立的农民工子弟小学也非常有限。
2.3 社会环境和社会结构的影响
留守儿童的父母选择在城乡之间流动，在社会变迁的过程中，也带来了很多社会问题。究其根源是城乡二元结构的影响，一些农民工子弟小学的数量十分有限，政府对其所投入的教育经费和资源差异也十分明显，使得生活在农村中的留守儿童很难能够享受到和城里孩子一样的平等的受教育机会。
对于国家政府来说，其财政支出的费用有限，相关部门对于留守儿童的教育问题了解甚少，没有针对留守儿童的教育问题采取相应的措施，即使是一些公共政策，这些政策的落实也不是很到位，甚至没有起到很大的作用，这也就导致了无法从根源上解决此问题，因此，需要建立一个健全的政策监督和规范机制，落实有利于留守儿童的相关政策法规。
3 社会工作在留守儿童教育问题中的介入策略
3.1 构建留守儿童教育问题的社会支持网络
（1）家庭教育和学校教育是留守儿童在成长过程中最重要的组成部分，由于留守儿童父母的角色的缺失等原因，导致其家庭功能的相对弱化，因此，将二者之间的优势和不足之处相结合并加强他们二者之间的联系是非常必要的。
（2）国家政府应该加大资金投入力度，尽可能为他们提供更多的教育资源，满足他们在教育方面的需求。非政府组织可以通过大众传媒、社区等形式，同时结合志愿者群体、组织、个人来对其进行支持和帮助。
（3）对于留守儿童个体本身来说，他们也应该对学习持有积极的态度，要有对知识的渴求，将自己融入到整个社会环境中去，发挥自己最大的潜能和作用。
3.2 健全与留守儿童相关的法律法规政策体系
国家应该在此问题上提供权益和法律方面的保障和支持，适时采取必要的措施，并建立相应的社会保障体系和社会政策体系，为他们提供更多的教育机会和受教育的权利，并且确保他们在教育方面平等的权利和义务。
另外，城市和农村的留守儿童在教育问题上也存在着很大的差距，究其深层次的原因是城乡二元结构的影响，农村留守儿童在教育问题上存在的漏洞很大，教育观念的落后和陈旧，教育资源的短缺和紧张，学校环境和条件的简陋等，都远远不及城市中孩子在教育问题上的选择性多样，因此改变城乡二元结构体制，实现城乡统筹协调发展是非常关键的。
3.3 专业的社会工作者在解决教育问题中的必要性
专业的社会工作者是解决留守儿童教育问题的关键，因为他们在从事的这项社会服务的过程中，担当着非常重要的角色，社会工作者运用自己的专业知识、方法和技巧来帮助留守儿童进一步解决在教育方面的问题，了解留守儿童在各方面的需求，为他们提供足够的帮助。健全社会工作者的队伍体系，让他们能够树立一个正确的人生观、世界观和价值观。
参考文献：
[1] 叶敬忠.关注留守儿童――中国中西部农村地区劳动力外出务工对留守儿童的影响[M].北京：社会科学文献出版社，2005.
[2] 叶敬忠，莫瑞.关注留守儿童――中国中西部农村地区劳动力外出务工对留守儿童的影响[M].北京：社会科学文献出版社，2005.
关键词：留守儿童；教学教育；学习环境
“留守儿童”是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子不能和父母双方共同生活而留在户籍所在地，并需要其他监护人照顾的年龄在十六岁以下的孩子。它是中国经济社会发展过程中，由于城乡二元结构壁垒的存在、社会保障、教育、住房等诸多因素的产物。
一、农村留守儿童的数学教育面临的问题
由于“留守”，孩子们在生活、学习备方面缺乏父母及家庭的关爱，加之农村学校各种资源的缺乏等，其数学教育出现了滞后现象。
问题一：亲情关爱和家庭教育的缺失导致数学学习积极性、学习能力下降。由于缺少父母关爱与管教，许多农村留守儿童的数学学习在父母一方或同时外出打工期间表现差强人意。首先是学习积极性下降，学习意愿变弱。缺乏父母的督促和监督，对于正处于成长关键期、自制力较差的中小学生而言，是一个影响数学学习意愿的关键问题。没有了父母的监督。农村留守儿童的学习动力减弱，家庭学习奖惩机制基本废弃，学生缺乏明确的学习目标。即便有的学生学习意愿较强，但长期处于家庭教育弱反馈环境下的留守儿童，学习热情的衰减是无法避免的。其次是家庭辅导水平急剧降低。相对于担负起留守儿童主要家庭管教职责的祖父母而言，留守儿童父母的知识水平更高，知识结构更完善，教育手段更合乎现代教育要求。经调查，截止到2009年3月，我国农村地区留守儿童的临时监护人87％为其祖父母。在这87％的人员当中，70％年龄在60岁以上，89％受教育水平低于或等于初中水平。而另一份调查数据表明，截止到2008年10月，我国农村地区留守儿童的父母82％年龄低于45岁，89％接受过高中或高中以上水平的教育。由于这种显而易见的精力、知识水平、学习能力的差异，加之数学学习的专业性较强，往往无法通过社会阅历弥补，农村留守儿童的数学家庭教育与辅导水平下降就在预料之中了。
问题二：农村中小学数学教育、教学资源匮乏与家庭数学教育投入不足影响农村留守儿童数学学习素质和学习成绩的提高。数学教育资源的分配并没有因为农村留守儿童的大量存在而变得更加不公，也没有因为农村留守儿童的大量存在而变得更加合理。正因为农村数学教育教学资源的匮乏问题长期得不到应有的重视，农村留守儿童所享受到的数学教育教学资源相对于城镇、城市的同龄、同级学生而言较少。这样一种显而易见的教育不公现象其根本原因在于城乡二元结构的存在。当城里的孩子已经开始孕受现代信息化数学教学手段的先进与便利时，农村留守儿童和其他农村学生一样，绝大多数依然在只具备基本教育教学设施的环境和条件下接受数学教育，现代化的、个性化的数学教育器具极少，而这些已成为绝大多数城市中小学生的标准数学学习配置，如个人计算机、点读机、投影仪及多媒体教学手段等。由于他们的临时监护人――绝大多数为祖父母――对于现代化的教育教学手段的缺乏认同、缺乏购买或经济投入能力，在远离父母或无法及时与父母沟通的情况下，农村留守儿童现代化教育教学手段方面的个人或家庭投入严重不足。国家层面和家庭层面投入的双不足导致农村中小学数学教育、教学资源匮乏，严重制约了农村留守儿童数学学习素质和学习成绩的提高。
问题三：随着中小学数学教育专业化倾向日益明显，农村中小学特别是小学和初中数学教学的水平堪忧。我国农村地区的师资力量薄弱问题长期存在。原因包括：第一、属历史遗留问题的民办教师大量存在。民办教师的待遇问题一直是困扰教师、教育机构和社会的大问题。解决民办教师的地位和待遇问题采取一刀切的办法在短期内无法切实有效的普遍提高农村地区的师资水平，反而会因为“不该走的走了，该来的没来”，导致农村中小学的师资力量出现短缺，严重影响中小学的数学教学。民办教师的教学水平问题是一个长期存在的问题，应有步骤有计划的予以解决。第二、农村地区的待遇相对较差，在数学中小学教育专业化倾向日益明显的当下，农村地区无法吸引足够多合乎当下数学教学要求的师资。
二、解决农村留守儿童的数学教育面临问题的对策
要解决上述问题，必须采取针对性强、时效性强的对策。对策一：加强全社会对与留守儿童的关心、关爱。农村地区留守儿童数量巨大，是我们国家未来社会主义强有力的建设者。对于他们的关心、关爱，就是对于我们社会主义国家未来命运的关心、关爱。我们党提倡的科学发展观包含着科学发展、有序发展、持续发展的丰富内涵，关心留守儿童，呵护他们健康成长，有利于社会的和谐。有序、持续发展。对策二：加强立法，加强法制监督，保护农村地区留守儿童的学习权益。对于已经证明行之有效的法律法规，要加强法制监督，保证法律得以真正实施，切实保护留守儿童学习权益和教育公平，杜绝违法乱纪与损害教育公平、公正的事件发生。同时，要加强立法工作，针对不断涌现的新问题、出现的新特点，采取行之有效的手段，必要之时上升到法律层面，通过立法，强化农村地区留守儿童学习权益的保护力度。对策三：各地区各部门应因地制宜，开展针对性较强，适应本地区本部门的活动，切实帮助提高农村留守地区的孩子的数学学习兴趣。对策四：更加合理的分配教育教学资源，提高农村地区中小学教师的待遇。通过使现行教育教学资源分配体系向有利于农村地区的方向转变，切实提高农村地区中小学生的人均教育经费，从而也就直接提高了农村地区留守儿童的人均教育经费：通过提高农村地区师资待遇，提供相应的福利与进步、进修的机会，增大农村地区教师岗位的吸引力，从而可以进一步激发教育教学热情，提高师资水平，提高教育教学质量。
关键词：留守儿童 农村教育 教育问题 教育公平
一、农村留守儿童教育问题现状
留守儿童主要指的是因为父母双方或单方外出打工而被留在农村，由父母单方或者父母以外的人抚养、教育和管理的处在义务教育阶段的儿童。随着我国改革开放和农村的实行，农民生产的积极性大大提高，生产力也随之得到巨大的发展，农村出现了大量的剩余劳动力，也获得了空前开放的流动空间。在国家政策允许的范围内，农村的大量劳动力转移到城市或者经济发达地区从事非农生产。但是因为历史及现行体制等等的客观因素，他们的子女不能跟随父母进入城市。随着越来越多的农村剩余劳动力向城市转移，越来越多的留守儿童的出现，留守儿童的教育问题也日益演变成社会问题。
1、留守儿童的学习
很多留守儿童的父母外出打工，留在家里对儿童实行监护的大多都是爷爷奶奶等。受历史等因素的影响，留守儿童的监护人大多文化水平较低，素质不高。大多数的监护人不能或无力去辅导孩子的学习。更加不用提采用科学的方式方法去教育孩子。由父母单方监护的家庭，也由于一个人承担了全部的家务和劳动，根本没有足够的实践去关注孩子的学习情况，也无法很好地去为留守儿童提供良好的学习条件。加之农村的传统，留守儿童也会相应的承担一部分的劳动，父母单方监护孩子或孩子一人在家的情况更是如此。目前，留守儿童的学习环境较差。并且由于父母文化水平不高出去打工一样挣钱的情况给孩子造成了不读书一样挣钱的负面影响。[1]
2、留守儿童的心理问题
父母长期在外，留守儿童的心理健康很容易出现问题。父母双双外出或者单方面外出无法给孩子一个完整的家庭关怀，长年难与父母见面的儿童更加缺乏家庭的亲情。长期的感情匮乏，造成了很多留守儿童的性格内向，交际圈狭窄，自尊心过强，感情脆薄的不良心理问题。逐渐发展，更坏的情况则是自我要求不严，蛮横无理，缺乏热情和同情心，时常违反学校的纪律。到最后演变成为了不良的个性心理特征。
二、留守儿童教育问题的实质
留守儿童教育的问题并不能简简单的将其归咎于亲子分离。要透过现象去发现和探究留守儿童教育问题的实质所在。实际上，留守儿童在产生的时候就具有标签化的嫌疑。毕竟留守对于留守儿童而言知识一个暂时性的生活状态，而并非是留守儿童贯穿始终的属性。另外一方面，发生在留守儿童身上的问题也并非都只发生在留守儿童身上，很多非留守儿童也会因为种种原因而产生相同的问题。所以，留守儿童的问题并不是身体上的留守造成的，而是心理上的留守造成的。正是因为心理上的留守，所以才能很容易的转变成心理上的问题儿童。
缺少父母关心，父母亲情缺失。人的生存和发展，不仅仅是需要满足生理上的需要，更重要的还在于心理情感上的满足。人无法逃脱的宿命就是心理感情的需求，得不到满足的心理感情会严重波及到人正常的生活和学习。在儿童身上这条原则依然适用。在所有的感情中，父母的亲情最为基本，具有无法替代性。由于父母长期在外务工，父母无法很好地满足留守儿童的心理需求。导致了生活质量下滑，无心学习，其心理处于不安全状态，最终影响了儿童正常人格的建构。
亲情匮乏的留守儿童必然就会影响父母和子女之间的关系出现失当。家庭教育功能由于亲子关系的失当而达不到家庭教育应该有的效果。而留守儿童出现教育问题的家庭，往往是父母对于家庭教育不够重视或者说是家教方法和观念滞后。种种的原因造成了父母对于孩子的教育要么训斥要么过于溺爱要么忽视了对于孩子的教育和指导。
三、农村留守儿童教育问题解决举要
1、改革户籍制度，建立健全农村儿童监护体系
由于父母外出打工，留守儿童的寄养，其监护人存在着各种各样的问题。不解决好一方面影响儿童自身的健康发育，另外一方面问题发展则会直接影响社会的和谐。所以，政府应该在留守儿童的教育问题上承担起自己应该负担的责任。应该建立和完善相关的留守儿童监护体系，透过监护体系来帮助留守儿童更好地健康成长。由于现行体制造成的问题，在制度上政府应该加快户籍制度的改革。而户籍制度改革的，逐步弱化甚至取消农民工子女进城接受教育的限制是城乡发展一体化的必然要求，也是建设社会主义和谐社会的必然之举。[2]
2、学校应加强对留守儿童的教育管理
作为留守儿童接受教育最主要的场所，学校有责任，也有义务在留守儿童的教育问题上负担起自己的一份责任。况且，教书育人本就是学校的优势所在。对于留守儿童的教育问题上，学校除了要保证校内教育起到效果之外，还要注意有意识的去丰富留守儿童的校外生活，向其校外生活延伸。因此学校可以建立相关的留守儿童教育管理组，对留守儿童进行建档管理，积极创新的开展针对留守儿童的关怀计划和帮扶活动。使留守儿童在学校能够安心学习感受到集体的温暖和魅力。
3、学会亲情交流，尊重亲情表达
在亲子交流亲情的方式上尽可能的选择多种多样的方式，恰当去选择不同形式的沟通手段。比如可以尝试采用文字形式的书信方式来沟通。父母在沟通上面应该将目光放开来，不能只是局限在学习和安全上面，更多的关心到孩子内心的变化。父母在交流之中应该尊重留守儿童的亲情表达，建立良好的平等关系。同时给与孩子更多的话语权。认真倾听孩子的话语，允许其发泄积累的不满甚至是发脾气。父母应该给予真诚的反应，不要随意敷衍孩子的问题。对于谈话时机要选择好，同孩子一起认真商量找到解决问题的途径。
四、结束语
当下，社会改革还需要一定的时间。因此，留守儿童的现象不仅会继续存在，还会不断地发展。对于留守儿童的教育问题还需要全社会的关注，政府、学校、个人三方共同努力才能很好地解决该问题。
参考文献：
[1]刘慧琴. 服务型政府下农村留守儿童问题的探究[J]. 魅力中国. 2010（17）.
[关键词] 农村“留守儿童”；教育；问题与对策
[中图分类号] G522.3[文献标识码] A[文章编号] 1672-1128（2008）01-0064-04
农村“留守儿童”是中国城市化进程中产生的一个特殊群体。农村“留守儿童”群体庞大，由于家庭教育的缺失和农村教育发展的落后，“留守儿童”的教育问题已成为当前农村基础教育中的一个突出问题。
一、关注农村“留守儿童”教育的
重要意义
“留守儿童”是指父母双方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母共同生活在一起的14周岁及以下的儿童。农村“留守儿童”是一个不容忽视的社会群体，据有关部门统计，我国农村进城务工人员大约有1.5亿，这些人员的子女约有600万人被带到了城市,还有2 200万人留在了家乡，总数约占整个义务教育阶段学生总数的17%。① 农村“留守儿童”的教育问题是一个涉及农村未成年儿童健康成长、农村教育事业可持续发展、社会主义新农村建设以及和谐社会构建的大事。
1.“留守儿童”的教育问题关系到社会的稳定
“留守儿童”的教育问题从当前看关系到未成年人的健康成长，从长远看关系到社会的稳定。“留守儿童”作为未成年人，由于远离父母，心理和生理的成长发展都面临着许多问题。由于他们的监护模式大多属于只管养、不管教的模式，导致家庭教育的缺失。② 因此，学校教育对“留守儿童”良好品格的形成起着关键作用，教师的关爱和教育能够引导他们树立正确的人生观和价值观，有利于他们的身心健康发展。如果两千多万“留守儿童”得不到良好的教育，这些儿童不仅不会有美好灿烂的童年，而且一旦他们成为问题儿童、问题少年，甚至问题公民，将会影响到国家的发展和社会的稳定。
2.“留守儿童”的教育问题关系到社会主义建设的顺利进行
“留守儿童”的教育问题是农民进城务工的后顾之忧，关系到社会主义经济建设的顺利进行。农民工抛下孩子进城务工的根本原因在于贫困，他们为了解决生活问题，为了给孩子们一个更美好的未来而选择将孩子留在家乡外出打工。大多数父母在赚钱的同时并没有忽视孩子的教育和成长，但他们在城市中的职业特征和就业状态，以及他们较低的经济收入决定了他们中的大多数人不能将孩子带到城市学校就学。因此，“留守儿童”的教育问题成为农民工的后顾之忧，孩子学习成绩的好坏以及在学校学习和生活的情况，都会直接影响到他们的工作。农民工是社会主义经济建设中不可缺少的重要力量，因此，“留守儿童”的教育问题也成为关系到社会主义建设顺利进行的一个重要问题。
3.“留守儿童”的教育问题关系到新农村的建设和发展
“留守儿童”的教育问题关系到农村教育以及新农村的建设和发展。“留守儿童”是当前农村中的一个弱势群体，这些孩子的教育问题关系到整个农村教育的可持续发展。当前的农村孩子是未来社会新农村建设的主力军，其中“留守儿童”占了相当大的比重，关注“留守儿童”就是关注农村的未来。为“留守儿童”创造接受教育和健康成长的环境，有利于促进农村的建设和发展。
4.“留守儿童”的教育问题关系到基础教育的均衡发展
“留守儿童”的教育问题关系到基础教育的均衡发展，对于构建和谐社会具有重要意义。基础教育均衡发展，就是要使不同地区之间、城乡之间、学校之间、群体之间的基础教育资源能够均衡配置，各级学校和教育机构在教育教学活动中，要为每一个受教育者提供均等的受教育和可持续发展的机会。因此，使“留守儿童”接受良好教育也是基础教育均衡发展的要求。“公平”是和谐社会的一个重要特征，教育公平是社会公平在教育领域内的延伸和体现，它包括受教育权利平等和受教育机会均等两个方面，就当前来说，其核心是教育机会均等。换句话说，教育公平就是为社会成员提供同等的受教育机会和同等优质服务的教育。采取切实可行的措施处理好“留守儿童”的教育公平问题，不仅可以缩小地区之间、城乡之间、学校之间、群体之间教育发展差距，缓解社会对教育需求的矛盾，而且对于构建和谐社会具有重要的现实意义。
二、农村“留守儿童”教育现状
父母监护的缺失，一方面使得“留守儿童”较早地学会独立生活，另一方面也使得他们的身心发展受到一定影响。处在受教育阶段的“留守儿童”大致可分为两类：一类是生活能力和学习自觉性较高，自我约束力较强的儿童；另一类是生活自理能力差，对学习不感兴趣，自我控制能力差的儿童。有关统计资料表明，后一类情况的“留守儿童”占大多数。③ 并且在“留守儿童”的教育中还存在入学率低、学习时间少，日常学习生活中存在安全隐患等许多问题。
1.在校率低且留级率高
从统计数字看，小学阶段“留守儿童”的在校率是很高的，约在96%以上，表明“留守儿童”基本都能接受小学教育。但进入初中阶段以后，“留守儿童”的在校率就大幅度下降了，14周岁“留守儿童”的在校率仅为88%。④ 由于监护人受教育水平所限，对“留守儿童”学习监护无力，加之受“读书无用论”的影响，客观上为一些“留守儿童”旷课、逃学以及辍学提供了理由和机会。有些“留守儿童”因为种种原因，从城里的打工子弟学校返回家乡学校读书，因为学习跟不上，成绩不好，所以“留守儿童”的留级比例不断增加。
2.日常学习生活中存在安全隐患
由于农村学校的布局调整，65％的“留守儿童”不得不到外村学校上学，⑤ 上学路途相对来说比较远，加之监护人普遍缺乏安全保护意识，未成年人缺乏防范能力，学校又不可能面面俱到，导致“留守儿童”伤人或被伤等安全事故不断发生。在全国各地，“留守儿童”溺水、触电、打斗等意外伤亡事件以及被拐卖、被侵犯的恶性案件也时有发生。
3.逆向监护给“留守儿童”的学习带来负面影响
隔辈监护是农村“留守儿童”被监护的主要方式，即监护的主体是爷爷、奶奶或姥姥、姥爷。这些监护人由于年龄偏大、行动迟缓、生活不能完全自理等原因，不但不能为“留守儿童”提供必要的生活照料，相反却需要“留守儿童”在洗衣、做饭、买药、看病等方面，花费很多的时间和精力去照顾他们，这类对“留守儿童”的监护实际上变成了逆向监护。逆向监护不但给“留守儿童”的生活增加了很大的负担，而且也给他们的学习带来了极大的负面影响。
4.学校思想道德教育缺失
多数“留守儿童”的监护模式是只管养、不管教，监护人通常只求满足孩子的物质需要，而很少注意对孩子们的监管、约束和引导。因此，学校教育对儿童的思想品德和良好个性的形成起着关键作用，但是由于我国基础教育的现实情况，大多数学校仍是“应试教育”，学校全力以赴地追求学生的成绩、追求升学率，而对学生的道德教育、品格教育和修养教育关注不够。学校和老师在关注知识的时候，往往淡化了对学生进行必要的人文精神的培养，这样的教育极易导致问题儿童的产生。⑥
5.厌学且学习成绩差
“留守儿童”在学校的学习成绩也普遍不佳。部分“留守儿童”对学习不感兴趣，上课不认真，不完成作业，并经常扰乱课堂秩序；由于长期见不到父母而产生强烈的思亲感，导致他们上课注意力不集中，学习成绩滑坡。留守和非“留守儿童”在完成家庭作业方面有明显差别，父母在家的孩子，作业完成得比较及时、认真；父母不在家的“留守儿童”，作业经常不能按时完成，甚至还会出现抄袭、不写作业的情况。
6.“留守儿童”管理教育难 ⑦
外出务工人员多的地区，多为边远地区，基础教育投入不足，硬件设施落后，师资力量较弱。在正常的教育管理之外，学校难以对数量庞大的“留守儿童”进行特别管理。由于缺乏全方位的管理和引导，“留守儿童”极易放松对自己的要求，加上思念父母、担心受歧视等心理障碍，缺乏学习的自觉性、上进心和自制力。还有极少数教师对“留守儿童”缺乏耐心，常用责骂、挖苦、体罚等不当手段管理，致使他们对学校失去信任，从而逃学、辍学。
三、农村“留守儿童”教育问题的对策
农村“留守儿童”的教育问题已经成为农村基础教育中的一个突出问题，也对现行的相关制度提出了挑战。要解决这一问题，确保“留守儿童”接受良好的教育，保证他们的身心健康发展，除了父母加强与留守子女的交流外，变革现行的教育制度、社会管理制度、学校管理制度等是关键。
1.农村学校应建立“留守儿童”管理制度
农村学校是 “留守儿童”的教育环节中的关键一环，“留守儿童”应当引起当地学校和教师的特别关注，学校除了知识的传授和学业的管理外，同时要对他们进行心理疏导。⑧ 针对目前“留守儿童”教育存在的问题，学校应专门建立“留守儿童”管理体系，具体来说可从以下几个方面着手。
第一，建立规范的“留守儿童”寄宿制度，从上课到食宿都由学校统一安排和管理并建立责任制，对管理人员采取激励和奖惩并重的措施。这样能有效加强对“留守儿童”的教育和管理，消除一些安全隐患。对于寄宿儿童定期组织一些文体活动，培养他们的兴趣和爱好，培养他们良好的道德情操。
第二，建立“留守儿童”档案制度，档案内容包括其家庭情况、“留守儿童”在校情况、父母的所在地及联系方式、监护人情况等等。一方面方便学校全面了解情况，另一方面在进城务工父母大量返乡的时候，学校组织召开“留守儿童”家长会，把档案记载的情况反馈给“留守儿童”的父母，使他们能及时了解“留守儿童”在校的表现，形成学校和家长的互动，有利于对“留守儿童”的教育和培养。
第三，建立家长制度，填补“留守儿童”的亲情空缺。家长主要由任课教师、退休教师、以及学校发动的社会爱心人士组成，学校负责对家长进行多方面培训，包括如何提高孩子的生活技能、自我保护能力、如何帮助孩子排解心理压力等。建立家长与“留守儿童”定期交流制度，有利于把握他们的思想动向，进行及时的开导，减轻“留守儿童”的心理压力。对于担任家长的教师可适当提高其待遇，并可考虑适当减轻教学任务。
2.建议政府加大对“留守儿童”教育的管理和扶持力度
建议政府从各方面为“留守儿童”接受公平教育做出更大的努力，具体来说有以下几个方面。
第一，加大对农村学校的经费支持，尤其要在政策上向“留守儿童”比例偏大的学校倾斜，这样能够使农村学校有足够的经济力量来进行“留守儿童”的管理和教育工作。
第二，采取措施解决农村学校师资不足的问题，可制定地方政策鼓励大中专毕业生到农村学校去支教，这种措施既可以在一定程度上解决师资不足问题，又可以利用大中专毕业生知识面广的优势，提高农村学校素质教育的质量。
第三，清查学校周围的商业网点，包括网吧、书店、录象厅、小食品摊贩等，防止一切危害儿童的不道德行为发生。
3.为“留守儿童”进城扫清制度障碍
变革社会管理制度，为“留守儿童”进城扫清制度障碍。解决“留守儿童”教育问题最好的方法就是让他们跟随打工的父母进城读书，而导致他们“留守”的原因，在很大程度上要归于某些制度的限制。因此，进行社会管理制度的变革，为“留守儿童”进城提供制度保障实在是刻不容缓。
第一，完善社会保障制度，为进城务工农民提供医疗保险、工伤险和养老保险等基本社会保障，并提高农民工工资待遇，使他们有能力带子女进城读书。
第二，彻底取消城市学校对农民工子女的歧视性收费，监督城市学校对农民工子女入学的收费情况，对于仍然收取借读费或赞助费的学校追究有关负责人的责任。
第三，改革人口管理政策，实行农民工“市民待遇”，并明确规定对农民工子女随父母在务工地上学的相关保障机制和法律责任，确保农民工子女随父母上学后，享受与务工地学生同样的待遇。
注释
①④邹长华：《农村“留守儿童”存在问题及教育对策》，《成都行政学院学报》，2006年第1期，第71、72页
②解占彩：《农村“留守儿童”的成因及对策浅析》，《经济论坛》，2007年9期，第131-132页
③周全德，齐建英：《对农村“留守儿童”问题的理性思考》，《中州学刊》，2006年第1期，第117-120页
⑤胡朝阳，张振乾：《1000万农村“留守儿童”：农民之痛中国之痛――中国农村“留守儿童”成长现状报告》，《中小学心理健康教育》，2006年第4期，第36-38页
⑥孙志飞，鹿存礼：《新形势下农村“留守儿童”德育的思考》，《辽宁行政学院学报》，2006年第3期，第70-71页
⑦殷世东，朱明山：《农村“留守儿童”教育社会支持体系的构建――基于皖北农村“留守儿童”教育问题的调查与思考》，《中国教育学刊》，2006年第2期，第14-16页
关键词：江西赣州市；农村留守儿童；教育问题；改革和发展
0引言
随着中国经济的快速发展，农村劳动力大规模跨区域外出务工。由于受到城乡分割的二元社会经济结构和自身经济条件的限制，外出务工的青壮年难以解决其子女在其工作地接受教育的问题。因此，他们只能将子女留在农村老家，由其他家庭成员或亲戚代为监管，从而产生了大量的留守儿童[1]。2014年，江西省统计局对江西留守儿童的普查数据显示，赣州留守儿童数量在江西所有城市中排名第二。2012年国家支持原中央苏区振兴发展的意见出台，赣州的经济得到了快速发展，与此同时，愈来愈多的农民工进城寻求发展，特别是面临家庭压力的年轻父母。2010—2014年，赣州农村留守儿童从29万增长至近45万人。2013年以来，赣州市积极响应“发展升级，小康提速，绿色崛起，实干兴赣”新步伐的号召，发展提速的同时使得农村留守儿童面临的教育问题日趋明显。国内学者通过对留守儿童调查研究表明，父母长期与子女分离，不仅会对他们的身心健康发展不利，而且对其学习成绩、正确人生观价值观的形成都有负面的影响。但是，由于父母外出务工，可改善家庭经济状况，也使得更多的资金用于对子女教育的支配，对留守儿童的教育起到了正面的作用[2]。本文结合深入江西赣州市管辖范围内农村实地考察的数据，着重对赣州留守儿童教育存在的主要问题进行收集和整理，并立足于赣州市留守儿童教育问题的现状和形成原因，总结经验和其教育改革与发展中所遇的瓶颈，多方面多角度对赣州市农村留守儿童教育改革与发展策略进行探索。
1赣州市农村留守儿童教育存在的主要问题和形成原因
通过深入江西赣州农村，对赣州市农村留守儿童现状进行实地考察、问卷调查和个例访谈，对数据进行收集和资料整理，并结合国内相关专家学者的调查研究，将赣州市农村留守儿童教育存在的主要问题总结如下：
1.1父母督促力度欠缺，留守儿童学习情况不容乐观
随着外出务工的人员越来越多，农村留守儿童的队伍也逐步庞大。较多留守儿童的监护人为爷爷奶奶辈，有些留守儿童甚至寄养在亲戚家中。爷爷奶奶年纪较为年迈，还需要完成繁重的家务和一定量的农作，使得其无精力监管孩子；父母的远离，无力督促孩子学习，对孩子的教育问题更是鞭长莫及。这样导致的结果是，留守儿童的成绩普遍不容乐观，特别在各类毕业考试中竞争能力较差。留守儿童多来自贫寒的家庭，对于较为传统的江西农村家庭来说，渴望改变命运走出农村的思想应当会让孩子们更加热爱学习而勤奋刻苦。然而事实却与之相反，这其中的原因不仅是父母远离的客观因素，更多的是教育中反馈出来的不足。
1.2缺乏适时的人生引导，使得留守儿童身心发展不健全
孩子在成长期间，对人生很多事情都好奇，会有疑惑，会面临很多“是什么、为什么、怎么办”的问题，父母是孩子最为亲近的人，孩子更倾向于听取父母的解释和见解，所以他们的建议和指导对孩子的影响是决定性的。然而，很多父母迫于家庭经济压力，选择外出工作，距离阻碍了与孩子的交流，每个月固定的电话多为寒暄而少有管教。农村学校教师教学任务较为繁重，缺乏时间和精力关注每个留守儿童的思想和行为的变化；代监护人由于思想的陈旧和见识不长远，对小孩身心的健康发展反而起着不良的影响。这样最终导致的结果就是留守儿童身心发展不健全。
1.3缺乏对孩子的正确言传身教，导致其行为习惯较差
很多农村老人对孙辈较为溺爱，管教方法多为简单粗暴的打骂训斥，注重养育而忽视了教育，对孩子的道德品质和行为习惯方面都缺乏教育意识。道德观念和行为习惯的培养都是来自生活中的微小事情，需要父母的言传身教，而父母的远离使得留守儿童缺失了这方面的教育[3]。留守儿童教育问题的形成原因既有社会因素，也有制度因素；既有学校教育因素，也有家庭、社会教育因素。首先，江西经济较为落后，特别是乡镇发展缓慢是导致农村青壮年进城务工的根本原因，而父母外出务工是激化留守儿童教育问题的关键原因。其次，近几年国家陆续出台政策改善农村留守儿童所面临的教育问题，但是很多策略仍无法落到实处，农民工子女跟随父母异地求学依旧难以实现。再次，学校职责不够完备、硬件设施滞后、师资力量缺乏的现象依旧严重。同时，很多学校注重应试教育，老师教学任务过重，对留守学生生活和精神上的关注差强人意。最后，留守家庭父母热衷于赚钱养家，而忽视了对孩子的教育。而且，父母对学生成绩的关注度也过于注重最终的分数，而对其学习过程很少参与。种种原因最终导致了农村留守儿童的教育问题不容乐观，易给社会带来动荡不安，影响社会的和谐稳定。
2赣州市农村留守儿童教育改革与发展所遇瓶颈
江西是农民工输出大省，大量的农民选择在江西周围较为发达的城市工作。其直接导致的结果是赣州农村留守儿童数量逐年攀升，最终致使留守儿童教育问题在赣州市快速发展进程中尤为凸显。通过对相关资料的阅读整理和分析，结合赣州市农村留守儿童教育现状，现将留守儿童教育改革与发展过程中所遇瓶颈总结如下：（1）2015年，江西省整体经济水平发展飞速，但是赣州市人均消费水平依旧处于落后趋势。经济的落后使得农民工依旧继续选择跨省寻求工作，吸引农民工回流难以成为现实[3]。（2）由于较多农村父母本身知识水平不高，对孩子的家庭教育意识淡薄，将孩子带到身边接受教育的意愿较低，甚至不少父母对小孩由其他监护人代为监管的现状较为满意。通过调查发现，虽然赣州市农民对孩子的教育较为重视，但是却一直忽略其自身在孩子教育中所起的作用，过分将希望寄托于学校和孩子本人。这使得原本三位一体的家庭教育严重失衡，学校教育独木难支。（3）长期以来我国存在的城乡隔离的户籍制度一直制约着农村留守儿童异地求学之路。虽然近几年国家出台相关意见鼓励支持农民工子女在其工作城市接受教育，但是户籍的限制使得农民工子女在医疗、社保、就业等方面依旧受到歧视；政策的硬性规定使得很多留守儿童难以享受城市教育资源。
3赣州市农村留守儿童教育改革与发展对策的探讨
多年前便有有识人士指出，当今社会“寒门再难出贵子”。近年来，留守儿童引发的社会问题屡屡发生，若不正视留守儿童教育问题，继续听之任之，寒门不仅难出贵子，而且对社会的和谐发展也有一定的影响。通过对江西赣州市农村留守儿童教育问题现状的调查研究及对其形成原因的总结分析，提出下面基本对策以促进农村留守儿童教育改革和发展。
3.1促进当地经济发展，吸引留守家长回流
通过对留守家庭父母的调查分析发现，吸引父母回流的主要因素有两个：一是孩子的学习成绩，二是当地工作需求和资薪状况。其中，家乡周围是否有合适的工作岗位和资薪待遇是引起其选择回流的主要原因。较多农村父母表示，如果能找到合适的工作即使待遇稍微差点也愿意在家周围工作，这样能兼顾家庭。据国家统计局公布的2015年前三季度GDP数据显示，江西增速居中部第一，但是赣州却位居倒数前三[4]。由于赣州市经济总体欠发达，很多农村青壮年在家乡周围难以找到合适的工作，因此迫不得已选择远离家乡到外地寻求合适的工作赚钱补贴家用。父母的远离导致留守儿童教育问题凸显，因此政府应当积极促进当地经济发展，增加区域工作岗位数量和资薪待遇，可有效吸引留守父母回流，从源头处减少留守儿童的教育问题。
3.2完善留守儿童教育政策，加大对留守儿童教育的扶持力度
近几年国家已出台的相关政策及意见以期减少留守儿童教育过程的问题，但是由于政策的门槛高，人性化不足，使得留守儿童教育政策在推广过程遇到很多问题。政府应对留守儿童实际情况进行全方面的调研，完善留守儿童的教育政策制度，打破城乡壁垒，加大对留守儿童教育的扶持力度，将政策落到实处，有效减少留守儿童教育方面存在的问题。并加快户籍制度改革和城镇化，让更多的城市学校愿意接受农村儿童，保障农民享有与城市居民同等的权利和社会权益，积极推进城乡义务教育的均衡发展。
3.3加大教育宣传力度，提高家长教育意识
通过调查分析发现，赣州市绝大多数农村留守家庭父母把儿童的学习成绩好坏归因于孩子本身，而忽略了自身在孩子教育中的职责。而且，父母过分注重最终的分数，而对其学习过程很少参与。因此，政府及学校应通过学生转达或标语、或开展讲座、或电话联系传达等形式加大对家庭教育重要性的宣传力度，提高家长对孩子的教育意识，积极让家长参与到学生的学习过程中来。
3.4对监护人进行教育指导，提高其教育水平
留守儿童的监护人大多为爷爷奶奶辈，由于隔代的原因，他们的教育方法表现多为宠溺或粗暴的打骂训斥，这对孩子的成长毫无益处。因此，学校或政府应适时对家长或监护人进行教育方式方法的培训和指导，提高监护人的教育水平。学校或政府组织活动，定期将留守儿童的监护人组织到一起，定期开展家庭教育知识讲座，给他们讲授留守学生的生理、心理特征和发展需要，结合实际案例从理论的高度给他们的教育方式方法予以指导。同时，引导监护人之间互相交流，分享成功的教学方法，也与其老师交流，与孩子多交流，做个称职的父母，使家庭缺失的负面影响降到最低。
3.5完善学校职责，为学生提供良好的服务
农村学校相对于城市的学校存在环境条件差、师资队伍贫乏等状况，很多学校的寄宿制度不完善，导致留守儿童无法静心于学校学习。同时，班主任由于教学任务较重，不能与孩子交流谈心，亦无法及时与家长沟通孩子在校的学习情况和行为表现。因此，学校应完善其寄宿制度，为留守儿童提供良好的住宿环境。其次，学校应注重提供教师的专业素养，各科目教师专注于本科目的教学，并相应减少其教学任务。同时，学校应给留守班级配备班主任和辅导员两位管理老师，班主任主抓学生学习；辅导员关注学生的心理、行为及思想动态，定期与父母联系，反馈交流其在校的学习情况和行为表现，并向家长提出家庭教育方面的建议和意见。因此，从各个方面完善学习职责，关注学生动态，提高学生学习成绩，更好地促进留守儿童的健康成长。
4结束语
本文通过对赣州留守儿童存在的教育问题现状进行调查整理，得出了教育问题的主要表现以及引起这些问题的主要原因。通过综合分析教育问题的形成原因，提出一些建议来促进农村留守儿童教育的改革与发展。即发展地区经济，吸引留守父母回流；完善留守儿童教育政策，加快户籍制度改革和城镇化；学校加强对留守儿童的关注度，弥补亲情缺失；加大教育宣传力度，提高家长教育意识；对监护人进行教育指导，提高其教育水平；完善学校职责，优化教育结构，为学生提供良好的服务。
作者:郭金妹 张建荣 邬金萍 单位:江西应用技术职业学院电子信息工程系
参考文献
[1]胡枫，李善同.父母外出务工对农村留守儿童教育的影响———基于5城市农民工调查的实证分析[J].管理世界，2009，（02）：67-74.
[2]Borraz，Fernando.AssessingtheImpactofRe-mittancesonSchooling:theMexicanExprience[J].GlobalEconomyJournal，2005，5（01）：9.
中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-175-01
一、农村留守儿童存在的主要问题。
1、缺乏亲情关爱
我国农村人口有九亿多人，而农村人口中外出打工的人数也有几亿，在外打工的绝大部分都是青壮年，他们的子女正值上学年龄，为了生存只能将子女留在老家，交给老人或者亲戚照顾。这样的孩子即使有亲戚照顾，但是毕竟不能替代父母，缺乏亲情的关爱是留守儿童出现这样或那样的问题的主要原因。
2、学习自觉性差
由于父母长期不在身边，没人管束，留守儿童在学习上的自觉性差，又得不到父母的督促、辅导和引导，因此大多数“留守儿童”在学习上自觉性差，没有良好的学习习惯，被动地学习，学习成绩较差，加之孩子本身自控能力较差，造成厌学、逃学甚至辍学的现象发生。
3、造成性格缺陷
很多的留守儿童的性格都是有缺陷的，有的偏激，有的自私，有的内向不能和人沟通，有的人生观和价值观发生扭曲。探究其中的原因还是由于对于留守儿童缺乏有效的教育和监管，长期的放任自流造成了留守儿童的性格缺陷。他们明辨是非能力差，不能正确地看待问题，容易受社会上反面现象的影响，造成一定程度的道德缺失和不良行为。比如经常说谎，爱说脏话，不服管教，打架斗殴，有些在外打工的父母为了补偿子女总是用钱来表达自己对孩子的爱，而这种方式恰恰助长了孩子追求生活享受、不思进取、懒惰散漫的思想倾向。
3、部分留守儿童心理不健康
由于父母长期不在身边，缺乏父母的关爱，致使部分“留守儿童”缺少亲情和家庭教育，导致了部分留守儿童心理上的阴影，比如，自卑、心理承受能力差、内心孤独、怨恨社会等，这给留守儿童的成长埋下了潜在的隐患。
4、没有安全感
很多的留守儿童因为父母不在身边，缺乏安全感。这就容易造成留守儿童内心的过于敏感，防范意识过强，而又没有足够的自我保护能力，因此，很多的留守儿童在面对一些事情时总是出现一些过激行为。
另外，亲情意识淡薄也是留守儿童存在的问题之一。留守儿童的父母长期在外打工，长时间得不到父母的关爱，父母和孩子之间缺乏必要的沟通和交流，时间长了就造成了父母和孩子之间关系的淡漠，在孩子心里心情意识也就逐渐淡化了。在实际行为中这些孩子往往表现为缺乏团队意识，不懂得关心和尊重别人。
二、学校教育农村留守儿童的方法探究
1、教育中要完成规定动作。
在我担任班主任期间，为了加强班里留守儿童和家长的联系，要求每一位家长每周打一个电话；每月写一封信；每月至少与班主任或科任教师通一次电话；每年回家和孩子团圆一次。我称它为四个一工程，在教育留守儿童的问题上效果非常好。
2、建立留守儿童教育档案
在农村学校的学生中，留守儿童所占比例较大，为了更加透彻的了解留守儿童的情况，以便对他们有的放矢的实施教育。我为班里了每一名留守儿童都建立了教育档案，档案里详细介绍了留守儿童的情况，并对他们的情况进行认真分析，制定出相应的教育措施，起到了很好的效果。
4、注重对留守儿童的情感教育
关键词：西部；农村留守儿童；教育困境；对策；
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-09-00-01
改革开放以来，我国社会经济发展迅速，伴随而来的是农村剩余劳动力大规模的外出务工，而把自己的子女留守在农村，这样一来就产生了一个社会问题，那就是农村留守儿童。并且随着剩余劳动力不断向城市发达地区的转移，进城务工的农民工将会越来越多，随之而来的是农村小学留守儿童数量逐年增多，居高不下，留守儿童的教育问题引起社会各界广泛关注。农村留守儿童的教育问题，关系着社会主义和谐社会的构建和社会主义新农村建设的步伐，也影响着我国国民素质的提高和社会主义现代化建设的进程，因此，我国应积极采取应对措施，有效解决西部地区农村留守儿童的教育问题和学习困境，帮助留守儿童健康成长。
一、西部农村留守儿童教育问题及学习困境
（一）家庭教育缺失。家庭教育是在家庭生活中由家长对其子女及其他年幼者实施的教育和影响，它是教育系统中无可替代的首要环节。良好、和睦的家庭环境和积极、向上的家庭氛围是培养孩子健康身心的摇篮。在地处偏远山区，一些监护人未接受过正规教育，家庭教育仅局限于浅层关怀――吃饱穿暖。西部地区农村的留守儿童与父母多通过电话沟通，但谈话时间一般较短，多集中在生活和学习方面，较少关心孩子的情绪和内心感受，这对孩子的成长会产生很大的负面影响。在和一些农村留守儿童平时的交流中发现，他们很希望父母能在自己的身边，爷爷奶奶或者其他监护人懂的知识不多，因而不能辅导他们的学习，最终导致学习成绩下降。
（二）学校教育缺位。目前，留守儿童是教育缺乏针对性。另外部分教师只重视学生的共性教育，对共性中的个性教育往往忽略，使得农村留守儿童得不到应有的发展。还有由于农村留守儿童的临时监护人与科任教师，与班主任，与学校不能及时沟通，缺少家庭教育和学校教育的合力教育，导致留守儿童这部分特殊的社会群体的教育令人担忧。
（三）学习上缺乏辅导和监督。正处于学习的黄金时期儿童，理应在良好的环境中接受完整的教育，但部分留守儿童往往因缺少父母有效地监管，会因为贪玩而对学习不感兴趣，不完成家庭作业、逃学、辍学等现象时有发生。一方面，父母对孩子的学体期望值较低，缺乏必要的监督和指导。另一方面，监护人对留守儿童学习介入过少。父母外出务工后，对留守儿童学习上的辅导很大程度上出现了缺位现象。由于西部农村地区，文化素质普遍不高，有的甚至是文盲、半文盲，加上很多监护人对留守儿童的学习辅导也不够重视，这必然导致留守儿童学习辅导上的缺位，对留守儿童学习产生消极的影响。
二、解决西部农村留守儿童教育问题及学习困境的对策
（一）加强日常管理，促进农村留守儿童形成良好的学习习惯。由于家庭关爱和教育的缺失， 西部地区农村留守儿童一般内向、自卑，性格比较脆弱，学习习惯不好。这对农村留守儿童的发展是极为不利的，因此，我们应加强对留守儿童的常规管理，帮助留守儿童形成良好的学习习惯。首先，排除一些潜在的不利影响，让留守儿童把心思放到学习上来，在日常管理中想方设法切断一切不利于学生学习的影响源。比如，学校要做好电脑的使用教育工作，让学生真正学会使用电脑，学会用电脑学习，而不是只知道用来玩电脑游戏。加强上网引导，让留守儿童学会用网络学习知识。其次，教师应加强课堂纪律管理，帮助学生养成良好的学习习惯。然后，可以通过开展班级活动，在实践中引导学生认识到良好学习习惯的重要性。
（二）建立健全学校关于西部地区农村留守儿童教育制度。学校要根据校情和西部的地域特点，建立校内留守儿童教育工作机制，成立以学校分管领导为组长，班主任为副组长，科任教师为组员的领导机制，营造良好的西部地区农村留守儿童教育的氛围，让这部分特殊群体感受到学校的温馨和师生的关怀，在留守儿童的生活上和学习上都应该给予帮助。
（三）加强师资队伍建设，扩充相关教学内容。教师是留守儿童接触最多的人群之一，是学校政策的实践者。教师的思想道德水平、业务素质、个人修养等都对留守儿童影响很大。因此，学校要加强对教师的培训力度，提高教师的思想道德素质和教学水平，在教学中，教师要有意识地增加安全意识、思想品德、心理健康和生存技能等方面的教学内容，重视对儿童心理的辅导，提高儿童的各方面能力。
（四）合理选择委托管理的对象。家长在外出务工之前，应当选好委托管理的对象，鉴于孩子的祖父母或外祖父母年龄较大，同时知识文化水平不高，在教育孩子方面有心无力，不建议作为首选的委托管理对象。如果同族中尚有较为年轻的长辈留在当地，建议将孩子委托给其管理，尽量还原家庭的温馨气氛，同时还能在孩子的学习上给予一定的辅导和帮助。同时，父母也要通过电话多与孩子进行沟通，关心其学习与生活情况，向其灌输正确的思想道德观念，帮助孩子健康成长。
综上所述，目前我国西部地区农村留守儿童教育方面还存在很多问题，留守儿童在学习也存在一些困境。因此，我国政府和社会必须加强对农村留守儿童教育问题的重视，留守儿童家长和教师也应对此提起关注，重视对留守儿童心灵上的关怀和学习上的指导，从而帮助留守儿童健康成长。
参考文献：
[1]唐延任.农村留守儿童教育问题分析--以广西壮族自治区农村留守儿童教育为例[J].求知导刊，2015，（2）：112-112.