时间：2023-05-29 18:02:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇汉语拼音总表，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
暴殄（tian）天物一蹴（cu）而就
博闻强识（zhi）心宽体胖（pan）
⒉读准下列词语
大腹便（pian）便莘(shen)莘学子
怨声载（zai）道悄(qiao)无声息
⒊读准下列词语
觥(gong)筹交错度（duo）德量力
装模(mu)作样老牛舐(shi)犊
⒋读准下列词语
含英咀(ju)华按捺（na）不住
良莠(you)不齐呼天抢（qiang）地
⒌读准下列词语
怆(chuang)然泪下家给（ji）人足
徇（xun）私舞弊里应（ying）外合
⒍读准下列词语
未雨绸缪(choumo)开门揖(yi)盗
量（liang）体裁衣数（shuo）见不鲜
⒎读准下列词语
穿凿(zao)附会强（qiang）词夺理
情不自禁（jin）曲（qu）高和寡
⒏读准下列词语
忍俊不禁（jin）目不暇给（ji）
惟妙惟肖（xiao）图穷匕见（xian）
⒐读准下列词语
咬文嚼（jiao）字锲（qie）而不舍
罪有应（ying）得不着（zhuo）边际
⒑读准下列词语
垂头丧（sang）气隔三差（cha）五
插科打诨(hun)荫(yin)庇(bi)后代
⒒读准下列词语
毛遂（sui）自荐从中斡(wo)旋
离群索(suo)居鳞次栉(zhi)比
⒓读准下列词语
民脂(zhi)民膏天旋地转（zhuan）
疾风劲（jing）草戛(jia)然而止
⒔读准下列词语
谰(lan)言歃(sha)血为盟
响遏(e)行云出头露（lu）面
⒕读准下列词语
张口结（jie）舌振聋发聩（kui）
自怨自艾（yi）并行不悖(bei)
⒖读准下列词语
越俎（zu）代庖专横（heng）跋扈
锃（zeng）光瓦亮开花结（jie）果
⒗读准下列词语
横（heng）财殷（yan）红
旋转（zhuan）掉色（shai）
⒘读准下列词语
似（shi）的苏打（da）
牌坊（fang）骠（piao）勇
⒙读准下列词语
冲（chong）床铜臭（xiu）
勾（gou）当处（chu）暑
⒚读准下列词语
字帖（tie）从（cong）容
偈（ji）语档（dang）案
⒛读准下列词语
骨髓（sui）粳（jng）米
中（zhong）肯尽（jin）管
21.读准下列词语
褒（bao）贬弄（long）堂
包扎（za）罢黜（chu）
1规范汉字的三个主要依据是什么？
—1986年10月国务院批准重新发表的《简化字总表》；1955年文化部和中国文字改革委员会的《第一批异体字整理表》；1988年国家语委和新闻出版署的《现代汉语通用字表》。
2《汉语拼音方案》“字母表”中的“v”有何作用？
—用来拼写外来语、少数民族语言和方言。
3请举例说明《出版物上数字用法的规定》竖排文章中的阿拉伯数字怎么写？
—按顺时针方向转90度，如
4平时说第几季度，如第一季度、第二季度中的数字用汉字还是阿拉伯数字？
—汉字
5《现代汉字通用字表》确定了什么标准？
确定了字形标准，规定了汉字的字形结构、笔画数和笔顺。
6普通话平翘舌音区分指的是什么？
平翘舌音的区分是指普通话中舌间前音z、c、s（平舌音）和舌间后音zh、ch、sh（翘舌音）这两组声母的区分。
7有人说，写在音节开头的y、w也是声母，这话对吗？
不对，y、w不是声母，而是隔音符号。
8请按顺序说出26个汉语拼音字母的名称。
9为了保障普通话的推广和普及，我国不仅提倡而且把推普列入了多部法律和法规中，请你说出其中的5部法律和法规的名称。
《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国民族区域自治法》、《扫除文盲工作条例》、《幼儿园管理条例》、《民族乡行政工作条例》、《中华人民共和国广播电视管理条例》
10汉字规范化、标准化的具体内容是什么？
就是要使汉字逐步达到“字有定量”、“字有定形”、“字有定音”、“字有定序”，简称“四定”。
11普通话的标准只有一个，但对不同的人和不同行业的要求是不同的，请举例说明。
对播音员主持人要求一级以上，教师要求二级以上，其中语文教师和对外汉语教师不低于二级甲等，语音教师不低于一级乙等，公务员、公安干警和金融系统、铁路、交通等窗口服务行业要求三级甲等以上。
12你能说出江淮方言与普通话在声母上的两点主要差别吗？
平翘舌音大多不分，即zh、ch、sh与z、c、s不分；边鼻音不分，即n、l不分。
13你能说出吴方言与普通话在声母上的两点主要差别吗？
平翘舌音大多不分，即zh、ch、sh与z、c、s不分；吴方言有系列的浊塞音、浊塞擦音和浊擦音。
14规范汉字的基本标准是什么？
《简化字总表》、《第一批异体字整理表》、《现代汉语通用字表》。
15不规范字主要有哪3种类型？
使用不当的繁体字、异体字、二简字。
16为什么ü跟声母j、q、x相拼时，可以省写两点，而与n、l相拼时，却不能省略两点？
j、q、x不同合口呼韵母相拼，ü上两点省写不会影响读音；n、l既同撮口呼韵母相拼，又可以同合口呼韵母相拼，省写ü上两点会引起读音混淆。
17下列按笔顺排列的四组汉字，哪一组是对的？
⒈丑引爿⒉引丑爿⒊丑爿引⒋引爿丑
18“汉语言文字为学校及其他教育机构的基本教学语言文字”这句话出自现行的哪一部法律？
--中华人民共和国教育法第12条
19《中华人民共和国教育法》对推普作了什么样的规定？
--学校及其他教育机构进行教学，应当推广全国通用的普通话和规范字。
20.《中华人民共和国广播电视管理条例》对推普作了什么样的规定？
--广播电台、电视台应当使用规范的语言文字。广播电台、电视台应当推广全国通用的普通话。
21.根据国家工商行政管理局84号令《广告语言文字管理暂行规定》，广告用语用字不得出现哪5种情形？
--㈠使用错别字；㈡违反国家法律、法规规定使用繁体字；㈢使用国家已废止的异体字和简化字；㈣使用国家已废止的印刷字形；㈤其他不规范使用的语言文字。
22.《江苏省社会用字管理暂行规定》中所称的规范汉字是指？
--简化字以（1986年经国务院批准重新发表的）《简化字总表》为标准；异体字中的正体字以（1955年国家公布的）《第一批异体字整理表》为标准；印刷用字以（1988年国家语委和新闻出版署联合的）《现代汉语通用字表》为标准。
23.国家工商行政管理局84号令《广告语言文字管理暂行规定》，对汉语拼音的使用有什么要求？
--广告中不得单独使用汉语拼音。广告中如需使用汉语拼音时，应当正确、规范，并与规范汉字同时使用。
24.国家工商行政管理局84号令《广告语言文字管理暂行规定》，对使用外国语言文字提出了什么要求？
--广告中如因特殊需要配合使用外国语言文字时，应当采用以普通话和规范汉字为主、外国语言文字为辅的形式，不得在同一广告语句中夹杂使用外国语言文字。
25.停顿是一项很重要的朗读技巧，请问正确的停顿有哪三种类型？
--⒈标点符号停顿；⒉语法停顿；⒊感情停顿。
26.汉字简化的方针是什么？
--约定俗成、稳步前进。
27《教师资格条例实施办法》规定了教师应达到的普通话等级标准是？
——各级各类学校和幼儿园以及其他教育机构的教师应不低于二级乙等，其中语文教师和对外汉语教师不低于二级甲等，语音教师不低于一级乙等。
28新闻出版署《出版物汉字使用管理规定》，对向港、澳台和海外出版发行的印刷和音像制品的汉字使用有何规定？
——向台湾、香港、澳门地区及海外发行的报纸、期刊、图书、音像制品等出版物，可以用简化字的一律用简化字，如需发行繁体字版本的，须报新闻出版署批准。
29《教师资格条例实施办法》规定哪类教师的普通话水平不能低于二级甲等？
语文教师和对外汉语教师的普通话水平不能低于二级甲等。
30《教师资格条例实施办法》规定哪类教师的普通话水平不能低于一级乙等？
--语音教师的普通话水平不低于一级乙等。
31《汉语拼音方案》对隔音符号使用有何规定？
--a、o、e开头的音节连接在其他音节后面的时候，如果音节的界限发生混淆，用隔音符号隔开。
32社会用字管理工作的基本方法是什么？
--堵源截流，标本兼治；区别对待，分类指导。
33请说出普通话水平测试的字母缩写形式。
——一律大写，“psc”（peesce）
34不规范字指的是哪些？
—1986年国家重新公布的《简化字总表》中被简化的繁体字；1986年国家宣布废止的《第二次汉字简化方案（草案）》中的简化字；1955年《第一批异体字整理表》中调整后的1027个异体字或淘汰的异体字；1977年淘汰的计量单位旧译名用字；1965年淘汰的旧字形；社会上出现的自造字和自造简体字。
36请说出《汉语拼音方案》的用途。
给汉字注音、汉语教学、推广普通话、信息处理、排序检索及其他汉字不便使用或不能使用的领域中。
37对违反《江苏省社会用字管理暂行规定》的单位和个人应怎样处置？
--由教育行政部门给予警告、责令限期改正；逾期仍不改正的，处以100元以上1000元以下的罚款。
38什么叫做异读词？
--异读词是指词义相同或基本相同，但在习惯上有两个或几个不同的读法，这些词被称为异读词。
39《汉语拼音方案》包括哪五部分内容？
--字母表、声母表、韵母表、声调符号、隔音符号。
40什么是异体字？
--异体字是指同音、同义而字形不同的字。
41“开花（jie）结果”和“开花（jie）结果”哪种读音正确？
—《普通话异读词审音表》规定除“结了果子、开花结果、结巴、结实”念jie外，其余都念jie。
42“薄（bao）弱”和“薄（bo）弱”哪种读音正确？
—《普通话异读词审音表》规定读bao时，一般用于口语，常单用，如“纸很薄（bao）”；读bo时，用于书面语，多用于复音词。如“薄弱”“稀薄”“单薄”“淡薄”“厚薄”“尖嘴薄舌”。
43“处（chu）暑”和“处（chu）暑”哪种读音正确？
—处（chu）暑
44指过去的某一年、过去的某一天的时候，是读当（dang）年、当（dang）日还是读当（dang）年、当（dang）日？
—《普通话异读词审音表》规定指同一年，读当（dang）年，同一时候、同一天，读当（dang）日、当（dang）天；过去某个时候，读当（dang）年、当（dang）日、当（dang）天、当（dang）时。
45指指同一年、同一天的时候，是读当（dang）年、当（dang）日还是读当（dang）年、当（dang）日？
46“逮（dai）捕”和“逮（dai）捕”哪种念法正确？
—《普通话异读词审音表》规定用在书面语中读dai，如“逮（dai）捕”；用在口语里读dai，如“逮（dai）蚊子”“逮（dai）蛐蛐儿”“逮（dai）着你啦”。
47“供给（ji）”与“供给（ji）”哪种念法正确？
—《普通话异读词审音表》规定在口语中单用要读gei，如“给我一本书”；在书面语，一般复合词中读ji，如“补给（ji）”“给（ji）予”“配给（ji）”“供给（ji）”“自给（ji）自足”。
48“供（gong）奉”与“供（gong）奉”哪种读音正确？
—《普通话异读词审音表》规定用于“供应”“提供”义时，读gong；用于“供奉”“供词”义时，读gong。
49“冠（guan）心病”与“冠（guan）心病”哪种读音正确？
—《普通话异读词审音表》规定表示名物义时，读guan，如“冠（guan）冕”“冠（guan）心病”；用于动作义时，读guan，如“冠（guan）军”“沐猴而冠（guan）”。
50挨（ai）打挨（ai）骂和挨（ai）打挨（ai）骂哪种读音正确？
—挨（ai）打挨（ai）骂。在ai和ai两个读音中，表示忍受、煎熬意思时，要读ai。
51《普通话异读词审音表》规定“畜”字的两个读音应怎样区分，请举例说明。
—chu（名物义）畜力、家畜、牲畜、幼畜；xu（动作义）畜产、畜牧、蓄养。
52《汉语拼音正词法基本规则》规定：名词与单音节前加成分老、副、非、阿、可等和单音节后加成分子、儿、头、性、者、员等，应分别怎样写？
—连写，如fubuzhang副部长、feijinshu非金属和mutou木头、kexuexing科学性、xiandaihua现代化。
53《汉语拼音正词法基本规则》规定：名词和它后面的方位词应怎样写？
—分写，如shanshang山上、menwaimian门外面、zuozipangbian桌子旁边。
54《中国人名汉语拼音字母拼写法》规定：汉语姓名应怎样写？
—姓氏和名字分写，开头都用大写字母。
55《中国地名汉语拼音字母拼写规则》规定地名中的代码和街巷名称中的序数词要怎样拼写？
—用阿拉伯数字拼写。
56《出版物上数字用法的规定》要求中国清代及其以前的历史纪年、其他民族的非公历纪年应怎样书写？
—要求使用汉字书写，并应采用阿拉伯数字括注公历。如秦文公四十四年（公元前722年）、日本庆应三年（1867年）。
57使用阿拉伯数字或是汉字的一般原则是什么？
—统计表中的数值，如正负整数、小数、百分比、分数、比例等，必须使用阿拉伯数字；定型的词、词组、成语、惯用语、缩略语或具有修辞色彩的词语中作为语素的数字，必须使用汉字。
58《汉语拼音正词法基本规则》规定：单音节词重叠和双音节词重叠，应分别怎样写？
—单音节重叠，连写，如renren人人、gege个个；双音节词重叠，分写，如shuoshuoxiaoxiao说说笑笑、tonghongtonghong通红通红。
59按音序猪八戒、孙悟空、唐僧、沙和尚师徒四人应怎样排名？
—沙和尚孙悟空唐僧猪八戒
60按音序悟空、悟能、悟净师兄弟三人应怎样排名？
—悟净悟空悟能
61按音序罗君、吕君、卢君、栾君四个人怎样排名？
—卢君吕君栾君罗君
62《作品朗读》8号《落花生》：父亲说：“你们爱吃花生么？”
请确定这句话中朗读重音的准确位置。
63《作品朗读》12号《上将与下士》：“你问我，难道你看不出我是这里的下士吗？”
请确定这句话中朗读重音的准确位置。
64《作品朗读》31号《锁山艺术》：从此，谷口村的锁山艺术远近闻名。
请确定这句话中朗读重音的准确位置。
65《作品朗读》18号《迷途笛音》：我怯生生地点点头，答道：“我要回家了。”
请确定这句话中朗读重音的准确位置。
66《作品朗读》31号《锁山艺术》：当时发生的是里氏5.5级地震，村民以为小山必倒无疑，结果它却岿然不动。
请确定这句话中朗读重音的准确位置。
67《作品朗读》8号《落花生》：花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。
请确定这句话中朗读重音的准确位置。
68《作品朗读》2号《可爱的小鸟》：人和动物都是一样啊，哪儿也不如故乡好。
请确定这句话中朗读重音的准确位置。
69《作品朗读》10号《第一场雪》：我想，这就是人们为什么把及时的大雪称为瑞雪的道理吧。
请确定这句话中朗读重音的准确位置。
70《作品朗读》8号《落花生》：我们姐弟几个都很高兴，买种、翻地、播种、浇水，没过几个月，居然收获了。
请确定这句话中朗读重音的准确位置。
71请说出一个按照普通话四声顺序排列的四字格成语
—千奇百怪呼朋引伴风调雨顺千锤百炼酸甜苦辣飞禽走兽
心明眼亮兵强马壮光明磊落阴谋诡计
72请说出一个按照普通话四声顺序排列的四字格成语
—千奇百怪呼朋引伴风调雨顺千锤百炼酸甜苦辣飞禽走兽
心明眼亮兵强马壮光明磊落阴谋诡计
73请说出一个按照普通话四声顺序排列的四字格成语
—千奇百怪呼朋引伴风调雨顺千锤百炼酸甜苦辣飞禽走兽
心明眼亮兵强马壮光明磊落阴谋诡计
74请说出一个按照普通话四声顺序排列的四字格成语
—千奇百怪呼朋引伴风调雨顺千锤百炼酸甜苦辣飞禽走兽
心明眼亮兵强马壮光明磊落阴谋诡计
75请说出一个按照普通话四声逆序排列的四字格成语
—弄假成真去伪存真一举成功叫苦连天墨守成规遍体鳞伤
奋笔疾书
76请说出一个按照普通话四声逆序排列的四字格成语
—弄假成真去伪存真一举成功叫苦连天墨守成规遍体鳞伤
奋笔疾书
77请说出一个声调同为阴平的四字格短语
—春天花开江山多娇
78请说出一个声调同为阳平的四字格短语
—儿童文学人民勤劳赢得同情
79请说出一个声调同为上声的四字格短语
—理想美好领导处理水果可口导演小品岂有此理
80请说出一个声调同为去声的四字格短语
—胜利万岁应试必备浩浩荡荡
81指出“生气”的不同意义并分别造两个句子。
82指出“东西”的不同意义并分别造两个句子。
83指出“兄弟”的不同意义并分别造两个句子。
84指出“大意”的不同意义并分别造两个句子。
85指出“利害”的不同意义并分别造两个句子。
86指出“本事”的不同意义并分别造两个句子。
87指出“地道”的不同意义并分别造两个句子。
88指出“精神”的不同意义并分别造两个句子。
89与成语“承前启后”在意义最贴切的对仗成语是
（继往开来）
90与成语“按图索骥”在意义最贴切的对仗成语是
（顺藤摸瓜）
91与成语“雪中送炭”在意义最贴切的对仗成语是
（锦上添花）
92与成语“望梅止渴”在意义最贴切的对仗成语是
（画饼充饥）
93与成语“循规蹈矩”在意义最贴切的对仗成语是
（按部就班）
94与成语“独出心裁”在意义最贴切的对仗成语是
（别开生面）
95“拿了三本书出来”这句话有不同的意义吗，请你指出来。
96“我想起来啦”这句话有不同的意义吗，请你指出来。
97请说出“冉冉升起”中“冉”字的笔顺、笔画。
—共5画：竖、横折钩、竖、横、横
98请说出“脊背”、“脊梁”“脊”字的笔顺、笔画。
—共10画：点、点、点、点、撇、捺、竖、横折钩、横、横
99请说出“凹凸”的“凸”字的笔顺、笔画。
—共5画：竖、横、竖、横折折折、横
100请说写出“老叟”的“叟”字的笔顺、笔画。
—共9画：撇、竖、横、横折、横、横、竖、横撇、捺
101“瞭”是“了”的简化字吗？
—“瞭”读liao（了解）时，简化为“了”，读liao（瞭望）时，仍作“瞭”
关键词：黄廖本 现代汉语 随书光盘 字库
黄廖本《现代汉语》教材，是一部与时俱进的好教材。2011年教材的增订五版面世，教材的这次修订得到了使用者更多的好评。黄廖本教材的又一次成功，首先在于它在保持原框架大体不变的基础上适时修订更新，该教材的第八次修订，增补了“修辞和语用”等必要的内容，并对教材内容做了诸如“”“”的标记，标明了讲课时可以精简或者由学生自学的内容，方便教师调整课时；其次，在于编写者的一片仁心，他们站在学术前沿的同时，也站在读者角度，为广大教师和学生考虑，主要体现在增订五版中附带的随书光盘，该光盘内容充实，涵盖面广，使用方便，适用者多，值得称道。
《现代汉语》增订五版的随书光盘名为《现代汉语多媒体教程》，由泰山学院秦存钢等老师编写。本文从使用者的角度对光盘及其内容做一评价，以期更多同仁和学生发现其价值，加以利用，提高这一优秀光盘的利用率，这对学习者来讲也是大有裨益的。
一、内容丰富，实用性强
这张光盘主要包括如下内容：
1.《现代汉语多媒体教程》
这一部分内容是对现代汉语课程的重点和难点的展示。编排顺序与黄廖本教材基本相同，但内容有所取舍和扩充。每一张后附“参考试卷”，适合教师作为素材使用，也可以供学生自己练习。
在教学和学习过程中，准确把握课程的重点和难点颇为重要，否则就会主次颠倒、本末倒置。以电子版形式呈现的教学重点和难点，便于教师使用，也便于学生掌握。
2.参考文献
包括两部分内容：（1）语言文字法规和标准。包括《国家通用语言文字法》《简化字总表》《普通话异读词审音表》等。（2）其他重要文献。包括《中学教学语法系统提要（试用）》等。这些内容，便于教师和学生进行查阅，了解相关语言文字法规等。
3.课件资源和素材
光盘提供了部分图片、音频、动画等，供教师制作课件时参考。
在笔者看朗读部分内容时，发现其材料丰富，能带给学习者音乐般的审美体验。所选内容较有代表性，既有记叙文，也有散文，且多是散文，这非常符合朗读材料的选择，说明了编写者的良苦用心。
增订四版所附的《普通话发音和国际音标》光盘的内容也被转为MP3格式，使用起来更为方便，对播放器选择限制更少。
这些资源和素材，为上课教师提供了极大的方便，使教学内容更加直观，教学效果更加显著。
4.字库和相关软件
这一部分是使用过程中给我们教师提供最多便利的。现代汉语课程符号多、涉及的异体字、繁体字多，在计算机输入过程中，我们遇到了很多困难。涉及到语法分析符号，比如短语的框式符号、单句和复句的分析符号等，如果在板书上进行，并无问题，但是耗时多，效率低，如果在计算机上进行输入时，我们经常束手无策，苦于没有很好的软件可以帮我们解决这个问题，在备课和期末做答案的过程中，这些问题都让我们很头疼。
这个字库和软件的开发给我们带来了光明。秦存钢老师制作的这个字库和软件包括GBK字库缺少的符号和汉字，还包括语法分析符号、汉字笔顺、增补字。另外还提供了两种很有特色的汉语拼音字库。主要包括：
（1）汉语拼音.ttc
包括四种不同粗细的字体：
HanyuPinyinBlod（粗体）
HanyuPinyinRegular（正常体）
HanyuPinyinThin_1（细体1）
HanyuPinyinThin_2（细体2）
能够满足制作课件、印制试卷等不同的需要。
（2）由上海师范大学潘悟云教授提供的IPAPANNEW.TTF（国际音标字库）
国际音标字库不但为现代汉语课程，也为普通话、语言学概论等课程提供了方便，让我们在输入国际音标时能够遂心应手。
（3）语法分析符号.ttf
包括以下三种形式：语法分析（正常体），适合写教案用。语法分析粗体，适合PPT使用。语法分析符号，适合在Word中“插入—符号”使用。
（4）增补字.ttf
包括常用汉字的笔顺、排印《简化字总表》、《第一批异体字整理表》、《第二次汉字简化方案（草案）》所缺的字和某些不规范字等。
在制作课件和印制试卷的过程中，我们从事现代汉语教学的人经常会遇到这样的问题，如果分析单句，我们以下面这句话为例：
她小心地端上来一杯茶水。
如果用手写，当然可以，但是效率低，如果做五份答案就要写五次，但是有了上述软件和字库，我们就可以轻松解决分析符号的问题，下面就是我们用分析符号写出的结果：
这些字库和软件的开发为我们解决了长期以来困扰我们的短语和单句、复句的语法分析符号的录入问题，也希望这套程序可以广泛推广，造福所有受此问题困扰的语言文字工作者和学习者。
二、操作简单，运转较快
该光盘操作简单，在使用过程中，设计课程重点难点时，点击“章”的标题可以看到“节”的标题，点击“节”的标题可以看到节下的知识点，点击知识点可以看到具体内容，不会造成使用者的困扰。
上述字库和相关软件，即使电脑水平不是很高的人也能正确安装和使用，内附的程序使用说明让人一目了然，按照上面的操作进行即可，也非常方便大家使用。
在打开光盘时，还有一个体会就是此光盘打开速度较快，这也是编写者为读者所做的考虑，采用了先进的处理技术，使光盘对硬件和软件环境要求较低，运转速度快，节省使用者的时间。
三、辅强，适合自学
光盘内容完备，重点突出，做到这一点已经不容易，需要编者花费大量的时间和精力，在这些优点的基础上，该光盘更有其他亮点。光盘不只是教材重点难点的简单重复，也不是单纯课件的展示，它在每一章节前加上了自学提示，章节后也有自测试题，试题做完后可自动打分，增加了学习的交互性，也进一步增加了学生的学习兴趣，便于学生掌握学习程度。
对于自学者来说，这些自测题和考试样卷无疑是指路明灯，让他们知道自己的学习方向是否正确，自己的掌握情况如何；对于跟着老师上课的同学们来讲，课前根据光盘进行预习，能够更好地提高学习效率。
四、适用对象广泛，普及性强
这个光盘适用于普通本、专科各专业开设现代汉语课程的学生，也适用于成人教育学习现代汉语课程的学员，还适用于中小学语文课进修教师，另外语音部分的内容还适合高校师范专业的所有开设普通话课程的学生。
新版光盘还增加了语料库检索工具，为建立个人语料库提供了方便。
可以毫不夸张地说，这个光盘本身远远不是教材的重复，也不是简单地增加一些自测题等，就其提供的资料素材和相关软件来说，它的用途超过了同类教材所有随书光盘，它的贡献是无可替代的，如能更好地加以利用，必将为所有使用者提供更多便利，为黄廖本《现代汉语》教材增辉。
参考文献：
[1]黄伯荣，廖旭东.现代汉语（增订四版）[M].北京：高等教育出版社，2006.
关键词：藏族学生 现代汉语 能力培养
国家通用的语言、文字是民族团结的纽带，社会交往的桥梁。随着2001年1月《中华人民共和国国家通用语言文字法》的实施，现代汉语课是是高校藏族学生必修的专业基础课之一，藏族学生都来自藏区，由于长期受民族语言环境等的影响，汉语水平整体低下，在汉语能力的表达、运用等方面始终不够理想。因此，我们应该审视教学对象，研究教学以及教学中出现的问题，提出针对性的策略，以提高藏族学生运用汉语的能力，为将来从事各项工作，特别是语言文字的教学和文字信息处理等打下良好的基础，同时也是适应社会进步及藏族自身发展的需要。
一、藏族学生现代汉语能力掌握的现状
藏族学生由于来自藏区，他们受到居住环境、语言环境、家庭环境等的影响，而汉语是藏族学生的第二语言，他们的汉语基础薄弱，从小就读于藏文学校，汉语仅作为辅修科目，没有系统地学习过语音、语法、词汇等，接触到的汉语是交际的需要而所说的方言。
现代汉语课程作为一门专业基础课，需要长期的知识积累，让藏族学生在很短的时间在学习该课程之后，在作文时依然错别字连篇，对新时期的语言现象缺乏，遣词造句随心所欲，语法改错甚至漏洞百出，根本达不到预定的效果；加上现代汉语知识零碎，枯燥、抽象，不容易引起学生兴趣，认为汉语知识难以理解，难以掌握。
高校的现代汉语课中的汉语言文学专业、藏语文系开设的现代汉语专业基础课相比较,由于其学科性质、专业要求等方面的不同,无论是教学目标、教学内容,还是教学方式,均存在着诸多差异。
基于以上藏族大学生学习现代汉语现状的分析，这就对教师和学生提出了不同的要求，笔者认为,对藏族学生现代汉语的教学应立足于基础知识的系统讲授以及理解语言、分析汉语的初步培养,同时更应注意其实用性，并以切实提高学生的汉语运用能力为最终目的。
二、藏族学生现代汉语能力培养的任务
1.明确现代汉语课的性质和意义。现代汉语课是藏族学生必修的一门汉语基础课程，它以辩证唯物主义为指导，以国家的语言文字政策法规为依据，系统地讲授现代汉民族共同语（普通话）的基础理论和基础知识。涉及现代汉语语音、词汇、语法、修辞以及文字五个方面的基本内容。通过这门课程的学习，培养学生理解语言、分析语言、运用语言的能力，而藏语文系开设的现代汉语基础课，由于受授课对象的学科性质、专业要求以及课时等方面的限制，其教学要求势必与现代汉语传统的教学方式有一定的差异。这就要求我们针对藏族学生的学习来处理相关的基本理论、基本知识、基本技能，增加讲授的广度和深度，在潜移默化中对汉语知识的传授。
2.激发藏族学生学习现代汉语的兴趣。美国教育家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。长期的实践证明，只有调动了学生的兴趣，才能激起他们的积极性和主动性。而他们的母语是和汉语同属汉藏语系，从小就接触到汉语的藏族学生在习得过程中对汉语有了一定的了解，但由于受种种条件的限制，学生对这些知识是零碎的、枯燥的、散乱的，有些知识甚至是错误的，因此，继续让他们在习得过程中产生更多的正迁移，增强他们语言学习的自觉性。在讲授时强调现代汉语的实用性和将来他们所从事的工作密切相关的汉语知识是很有必要的，让学生在汉语课堂上“一课一得、堂堂有新知”，对语文基本功不过关的学生补上所缺的知识，于是学生在放松的心态下有所收获，也就有了兴趣。心理学的研究表明，人脑接受信息刺激引起的兴奋点，需要不断的转移和变化，如果较长时间缺乏变化，就会由兴奋转如抑制状态，产生烦躁心理，这就需要我们在教学过程中对学生兴趣的培养，激发学生兴趣就是培养一种积极的学习情感。
3.培养藏族学生运用现代汉语的意识。现代汉语课程的最终目标是旨在培养学生的语言素质和语言能力，而藏族学生在学习的时候是有别于汉语文系的学生的，显然不能从传统的教学方法来教他们，这就要求教师在讲授过程中，要联系学生实际，运用语言理论具体分析语言事实，加强现代汉语语感的理性认识，让学生开展语言运用调查，了解语言运用的现状和问题，在实践中培养语言规范意识。
三、藏族学生现代汉语能力培养的策略
基于对藏族学生现代汉语能力掌握的现状的分析，明确了藏族学生现代汉语能力培养的任务后，笔者结合多年来的教学实践，认为要提高藏族学生的现代汉语能力，教师在现代教学中应该采取得当的培养策略。
从现代汉语的教学目的出发，现代汉语课的教学内容应包括绪论、语音 、文字、词汇、语法、修辞六大部分，但我们的教学对象不同，所以，教学内容也应该有所取舍，应该根据藏族学生的汉语语言基础、语言积累来考虑，才会取得一定的效果。在一学年的教学中，语音、文字、词汇、语法等内容为教学重点，突出其实用性。
1.调整教学内容，突出教学重点。绪论部分了解什么是现代汉语、现代汉语的特征，现代汉语方言的分布情况及各大方言的特点。
语音部分是重点讲解部分，主要以《汉语拼音方案》为原理，系统地讲授汉语拼音的发音、拼写规则、特殊的语音现象等基础理论知识，对发不准的韵母、声母以及读不准的字进行辨证，让学生掌握汉语语音的基础知识，，能给汉字注音、拼写以及分析音节，弄清普通话的调值和调类，积极推广普通话。
文字部分除了要介绍汉字的性质、历史、结构特点外，重点要以规范汉字的使用展开，从汉字的笔画、笔顺、容易读错、写错、用错等几方面入手，推行《汉字简化总表》和《现代汉语常用字表》，调查社会上现代汉字的使用情况，归纳错别字和不规范字出现的类型和规律，要求多运用、常举例、勤练习，举行汉字书法比赛，从众多的媒体、报刊、杂志、书籍的不断接触，这些手段无疑都可以提高正确使用汉字的能力。
词汇部分是重点讲解部分，主要系统讲述词的构成和特点、词汇变化、规范化等内容，调查社会上词汇运用中出现的问题了解词汇学的基础知识和基本理论，积极通过阅读、交际等途径，丰富自己的词汇，正确运用解释和辨析词义，提高词汇的运用能力。
语法部分是重点讲解的部分，主要系统讲述现代汉语组词造句的规则，通过课堂练习和作业，学会辨别词性，分析短语和句子，会辨别句子的正误，发现和改正病局的能力，会运用成语，掌握单句和复句的界限，标点符号的用法，正确地、规范地使用汉语。
修辞部分根据教学内容可以略讲，讲述几种修辞方式，在日常讲话和写作中能自觉运用所学知识炼词选句，提高汉语表达能力，逐步达到准确、鲜明、精练、生动的要求。词语的锤炼、句式的选择和衔接跟语法、词汇关系密切，这部分内容可以穿插到词汇、语法的讲解中，这里可以不讲。适当地讲解文化语言学、社会语言学以及时髦语言学等学生感兴趣的内容作作介绍。
2.改善教学方式，提高教学质量。面对现代汉语知识的零碎、枯燥，抽象，不容易引起学生的兴趣而导致老师厌教、学生厌学的普遍现象，要想解决这种矛盾，除了对教学目标、教学内容作适当的调整之外，根据学生学习的实用性，应该对教学方式作一定的改善。适当取舍教学内容，突出教学重点。现代汉语作为藏语专业的一门专业基础课，要在有限的教学时间讲完繁多的内容，显然是不切实际的，对教学内容作适当的取舍，有的章节要详讲，有的要略讲，引导学生将课堂教学与课外自学相结合。此外,为提高学生的的实践能力,安排几次实践活动,如普通话的朗读比赛、方言调查、报刊语言规范调查、社会用字调查、网络语言评析等实践活动,使学生真正得到练习。
联系学生所学的专业特点安排教学内容，规范现代汉语知识的语言修养，也就是说，藏族学生学习现代汉语，不仅仅是为了获得汉语基础知识，更重要的是为了提高学生的自身的语文素养，为将来从事相关工作打好基础，因此，教师在教学方式的安排中更应该考虑学生今后的就业去向，突出其学习汉语知识的实用性。
教师在讲授现代汉语基础知识和基础理论的同时，对所对应的列举语料要尽可能地新，尽可能地贴近生活，对于那些过于陈旧、明显带有过去时代特色的语料应舍弃不用，并不断地介绍新词。时代不断发展,社会生活日新月易,语言变化迅速,对语言的研究和运用提出了更高的要求.语言规范化,也要面临新的挑战，因此，要求教师在教学中，指导学生把教材读懂看透，真正掌握基本知识、基本原理和基本概念；训练学生对知识的运用。如语法学习，要学会炼词选句、分析短语和句子、修改病句、正确运用成语，这些无疑会提高现代汉语的运用。
采用多媒体的教学方式，进行辅助教学，人类社会正在迈入信息时代，教师的现代汉语教学也应紧跟这一时代，用计算机课件、网络技术来增强教学的直观性和动态感，来弥补传统教学中的的诸多不足，从而激发学生学习的兴趣，取得最佳的效果。例如：在语音教学中,把语音的发音原理示意图,韵母的元音舌部位图等做动态的演示,既形象直观,又便于学生理解、模仿和纠正发音，还可以让学生看现代汉语的教学光盘，让他们边看、边听、边练、边说的过程中学习。
总之，在国家大力推广语言文字工作的今天，随着现代社会对语言运用能力要求的不断提高，要真正使藏族学生学有所得，我们的任务是培养他们的现代汉语的能力，让他们通过现代汉语了解汉文化，这对增进民族团结、促进民族进步都是非常有意义的。
参考文献：
[1]黄伯荣、廖序东：《现代汉语》（增订四版），高等教育出版社.2007。
[2]邢福义：《现代汉语》，高等教育出版社，2002。
[3]张雪涛：《现代汉语教学改革论析》，《语言文字运用》，2005。
[4]朱建军：《关于外语院校现代汉语公共课教学的思考》，《教育探索》，2008。
当前，我国普通中学英语教学中存在着严重的两极分化现象。其表现在初二，根源却在初一，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。
几年来，我通过教学实践认为，要使学生学得好，最关键的问题是如何引导，如何去教。那么，如何才能搞好音标教学呢？我的具体做法如下。
强化音标教学：
（1）保证时间：每个学生早上一起床必须大声朗读音标，时间为15分钟；晚上听三遍《国际音标磁带》，委托家长督促落实并逐日签字。（2）配备统一的学习用具。每个学生备有一台录音机，一盒音标磁带，一盒课本录音磁带，一盒空白磁带，一本英汉小词典。（3）对音标的掌握要求必须人人达标，利用时间逐个检查。（4）每课结束后都布置一定的录音作业，大力提倡学生模仿标准读音。老师每次逐盒听后评出等级，并在盒内夹一张纸条，指出其缺点和错误。获得最好等级的学生录音在班里播放。这样，就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。（5）及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍。（6）每学期新课之前都让学生查词典或查词汇总表，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。（7）经常举行小组或全班学生强记单词比赛。如：把生词、音标、汉语意思（一般10个）写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样做就迫使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯。（8）在教音标时，既注意趣味性，又贯以知识性。
经过以上方法的强化音标教学，出现了明显的效果。学生的拼读能力明显加强，90%左右的学生能根据音标熟练、正确地读出单词，对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语难学；教师也觉得教起来得心应手；
1. 音标教学的具体措施 （1）集中教音标。把48个音标分为元音和辅音两大类。元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音四种情况。
（2）巧记音标。把12个单元音分作6对：把8个双元音分为3小组：清浊辅音10对：另记一个清辅音：再记7个浊辅音：
（3）自制音标表和音标卡片。音标卡片方便课堂教学，音标表贴于教室前墙，以便学生常见常记。
（4）将某些因素与汉语拼音作比较。让学生仔细观察，认真模仿，反复操练。对于某些不易发准确的音标，进行讲解和示范。学生一旦摸清了每个音标的发音部位和方法，便感到豁然开朗，兴趣大增。
（5）发音方法。教元音时强调舌位和口形，口腔内不足方寸之地要发出20个元音，舌位稍有变化就会便成另一个音。在英语教学中，让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。利用舌头在发音过程中的移动发好双元音，要求发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时，告诫学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。
2. 音标教学中的注意事项
2.1 严格要求与适当宽容结合。在音标教学中，如合理的将严格要求与适当宽容结合，教学将会更加轻松，时间将会更加有效。
适当宽容是就单个语音项目（如一个单音）的一次训练而言，也指个人语音客观存在的差异性。
在音标教学的过程中常常见到这样的情景：教师不辞辛苦，不厌其烦地给学生纠正发音，直到学生的发音完全准确。这样在一个单音上师生都消耗了过多的精力，花费了过多的时间。
有的教师每教一个因素就搞一次人人过关，这样做忽略了一个事实：每个人对语音的接受能力是不同的，有快有慢。在音标教学中既要积极创造条件使学生尽快掌握，但又不能急于求成。
个人的语音是否准确，标准，不是绝对的，而是相对的。就是英国人，或伦敦人说英语，其语音也都是在大同之中有小异。这方面也说明语音教学严格过度，就会白白浪费时间。
2.2 入门阶段的语音教学与整个学程的语音教学结合。语音层次的教学重点在于使学生掌握语音的简单标准或机械性标准。这种标准是纯粹语言学上的，是假设所有性别，年龄，职业，地位的人在任何场合说话时都用同一种语音，语调。入门阶段语音教学主要是这一层次。这一层次的教学方法以示范和模仿为主，发挥创造性只能在学习方法和技巧上。
2.3 模仿练习与掌握规则结合。模仿练习是第一性的，掌握规则是模仿的深化和简化。
模仿的前提是示范。无论是单音还是语调，示范都要力求是对比性的，即把示范的音放在其他音的系统之中。对比示范几遍后，即可突出所要重点示范的项目，连续重复几次。可先慢后快，也可相反。模仿要先个别，后集体，高声与低声交替。
规则显示单独的音与其他音的联系，即在共性之中突出个性，把未知的音与已学的音联系起来，突出新点，难点，重点。因此，规则实际上是对示范的解说和对模仿的指导，它化复杂为简单，化难为易。像元音的发音部位和发音方法关系图表，辅音分类图表等，都属于规则的基本范畴。
2.4 集体活动与个别活动结合。大班进行语音教学，集体活动是必要的。为了防止学生在集体活动中有口无心或无口无心，要把“齐唱”和“独唱”结合，穿插起来进行。在进行个别活动时，教师要巡回检查，辅导，并指导学生相互检查，相互纠正。全班性的个别活动结束后，一般要对几名学生进行面对全班的考查和评价。
[摘要]本文报告对某大学部分中高级留学生识字量抽样测试的目的、内容、方法、结果及其对教学的启示。文章认为,识字量是反映一个人汉语水平的重要参考数据,应该成为教材编写、班级划分、教材选择和课堂教学的重要依据之一。
测试结果显示:中高级留学生综合识字量偏低;对汉字字音掌握较好,对字形掌握最差;对甲、乙两级汉字掌握不扎实;汉字文化圈学生在识字量方面有明显优势,但高级阶段优势大幅度下降;华裔学生识字量远低于非华裔学生。作者根据测试结果,对如何提高学生识字量提出了相应的建议。01测试缘起一般来说,学习掌握汉字的过程是识字,具有识读、书写、理解使用汉字的能力也是识字,本文的识字指的是后一种意义的识字。这后一种识字又有狭义、广义之分。汉字有形、有音、有义,学习汉字就要学习掌握汉字的形、音、义。狭义的识字,指能读出某些汉字的读音;广义的识字,指掌握某些汉字的形、音、义,即会读、会写、会用。本文的识字指的是广义的识字。一个人的识字水平具体表现在会读、会写、会用汉字的数量,即识字量。一般人对汉字形、音、义的掌握是不平衡的,会读、会写、会用的字数多寡不同,可以为分音、形、义3类单独计算识字量,也可以取音、形、义各类识字量平均计算出综合识字量。识字量是反映一个人汉语水平的重要参数,是教材编写、学生分班、教材选择和课堂教学的重要依据之一。长期以来,在对外汉语教学领域,从整体设计、教材编写、课堂教学到水平测试,都没有对学生识字量问题给与足够的重视,没有对不同阶段留学生应达到什么样的识字量提出明确的要求。1992年国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》,对中高级阶段留学生应该达到的识字量有了一个笼统的规定:“对对外汉语教学来说,基础及基础后阶段要掌握常用字2000-2200,高级阶段应掌握常用字和次常用字700-900,这样共掌握常用字和次常用字2900”。[1]2002年国家对外汉语教学领导小组办公室了《高等学校外国留学生汉语教学大纲》(长期进修)、《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》,开始对不同类型不同层次对外汉语教学的汉字教学目标做出具体规定。《高等学校外国留学生汉语教学大纲》(长期进修)规定:“初级阶段汉字共1414个,中等阶段汉字共700个,高等阶段汉字共491个。”[2]《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》规定:一年级学习汉字1491个,其中一级字795个,二级字696个;二年级学习汉字545个;三年级学习汉字467个。[3]虽然这几个大纲在总识字量和各阶段识字量的规定方面还很不统一,但毕竟有了可供各取所需的依据。不过到目前为止,国内对外汉语教学忽视识字量现象仍普遍存在,教材编写、学生分班、课堂教学都不太考虑学生识字量。
即使想考虑也无从考虑起,因为一般来说,教师不知道学生大概识多少字,学生也不知道自己大概识多少字。为了能对学生识字量心中有数,2001年3月下旬,我们在某大学5个中高级班42位长期进修留学生中进行了一次识字量测试,并取得一些有参考价值的数据,现总结报告如下,供同行们参考。11测试目的本测试的主要目的是了解以下几方面情况:(1)中高级留学生综合识字量(即读、用、写三会的综合识字量)。(2)中高级留学生对汉字形、音、义三者掌握情况。(3)中高级留学生对甲、乙、丙、丁4个级别汉字掌握情况。(4)不同文化背景留学生识字量情况。21测试内容和方法211测试题目设计21111题型测试题型共3种:A.为汉字注音。本题测试学生对汉字读音的掌握。考虑到“声母和韵母是由音质音位构成,声调由非音质音位中的调位构成”。[4]声母、韵母、声调三者在决定字音时作用不同,声母和韵母是区别一个音节与其它音节最本质的因素,不能错,而声调错误在很多情况下可以宽容。故对声母、韵母错误从严,无论声母错误还是韵母错误,均视为整字错误;对声调错误从宽,4个声调错误算一个错字。B.用指定汉字组复音词语。本题测试学生对汉字字义(用法)的掌握。如果其它用来组词语的字不会写,可以使用汉语拼音代替或写同音字,以半对计算得分。C.根据拼音填写汉字。本题测试学生对汉字字形的掌握。考虑到汉字同音字多,也考虑到留学生基本是以词带字或字词连带记忆的习惯,为确保不因同音字引起答案歧义,也为给学生提供记忆的线索,题目给出一定语言环境———与测试字搭配构成复音词语的另外一个汉字。21112题目难度所谓难度,第一是从常用度方面考虑,常用度越低就视为越难。《汉语水平词汇与汉字等级大纲》依常用度分为甲、乙、丙、丁4个级别,难度递加。本测试每一种题型题目的难度亦分为甲、乙、丙、丁4个级别。分别测试学生对甲、乙、丙、丁各级汉字形、音、义的掌握情况。第二是从各题型具体情况考虑,尽量使难易度符合汉字实际情况。在测试字音(读)的题目中,主要考虑3点:(1)在测试字中没有表音偏旁的字不能超过20%;(2)作为测试字的形声字,其表音偏旁整体表音率处于正常状态①;(3)避开多音字。在测试字义(用法)的题目中,重点考虑测试字参与构成词语的能力,一般尽量选择构成常用词语较多的字,同时考虑使测试字表义偏旁表义率处于正常状态②。
在测试字形(写)的题目中,主要考虑两点:(1)结构繁简程度符合汉字结构的实际情况;③(2)避开同音异形词。21113选字从《汉语水平词汇与汉字等级大纲》甲、乙、丙、丁4个级别的字表中随机选字。为题目更加合理(如合理控制测试难度),略作调整(具体做法是将原来随机选定的某字更换为同列的上一个字或下一个字)。21114分数分配每一题型40分,3种题型总计120分。每一题型中有4个小题目,每个小题10分,每个字2分。21115题量为简便易行,3种题型共考60个字,每一题型20字。21116考试时间限15～20分钟完成。212测试对象选择测试对象是北京某大学对外汉语教学中心长期进修生。中级班选一个最低班(7班),一个最高班(15班),一个中等水平班(12班),高级班选一个最低班(17班),一个最高班(20班)。①在确定测试班时,除考虑学生整体水平外,还注意学生国别的多样性。213识字量计算方法卷面总分120分,根据得分折合识字量,满分识字量为2905字。由于甲、乙、丙、丁各级汉字数量不同(分别为800、804、601、700),平均每1分折合的识字量也不同。测试字音、字义、字形的三类题目各40分,分类计算识字量时,甲级字每1分折合80字,乙级字80140字,丙级字60110字,丁级字70字。测试甲、乙、丙、丁4级字的题目各30分,分级计算识字量时,甲级字每1分折合26167字,乙级字26180字,丙级字20103字,丁级字23133字。具体计算公式为:21311分类识字量计算公式:掌握读音字量(字)=80×甲级字读音得分+80140×乙级字读音得分+60110×丙级字读音得分+70×丁级字读音得分掌握字义字量(字)=80×甲级字字义得分+80140×乙级字字义得分+60110×丙级字字义得分+70×丁级字字义得分掌握字形字量(字)=80×甲级字字形得分+80140×乙级字字形得分+60110×丙级字字形得分+70×丁级字字形得分综合识字量(字)=(掌握字音字量+掌握字义字量+掌握字形字量)÷321312分级识字量计算公式:甲级字识字量(字)=26167×(字音得分+字义得分+字形得分)乙级字识字量(字)=26180×(字音得分+字义得分+字形得分)丙级字识字量(字)=20103×(字音得分+字义得分+字形得分)丁级字识字量(字)=23133×(字音得分+字义得分+字形得分)综合识字量(字)=甲级字识字量+乙级字识字量+丙级字识字量+丁级字识字量214测试结果统计分类分级输入成绩,列出中高级学生识字量测试结果总表、各班学生识字量测试结果表、中级班汉字文化圈与非汉字文化圈学生识字量测试结果表、高级班汉字文化圈与非汉字文化圈学生识字量测试结果表、中级班华裔与非华裔学生识字量测试结果表、高级班华裔与非华裔学生识字量测试结果表。为使数据尽可能准确,除各表最后结果数据取整数外,其它数据保留到小数点后两位,数据计算误差在1个字以内。
31各项测试结果及值得注意的情况311人均综合识字量统计结果及值得注意的情况值得注意的情况:(1)由低班到高班,学生识字量呈层级上升趋势。说明从识字量角度说,现在班级划分相对合理。(2)中级班人均综合识字量仅1000字,最低班7班识字量仅656字;高级班综合识字量为1616字。按一般标准,中级班学生的识字量至少应达到《高等学校外国留学生汉语教学大纲》(长期进修)规定的初级阶段1414字,高级班学生的识字量至少应达到《高等学校外国留学生汉语教学大纲》(长期进修)规定的2114字,或达到《汉语水平词汇与汉字等级大纲》所规定的2000-2200字。看来无论中级班还是高级班,其识字量均与大纲的规定有较大距离。312对汉字音、义、形掌握情况统计结果及值得注意的情况值得注意的情况:(1)无论是中级班学生还是高级班学生,掌握最好的是字音(读),其次是字义(用),最差的是字形(写)。(2)与中级班学生相比,高级班学生掌握字义的字数接近掌握字音的字数。313对甲、乙、丙、丁4个级别汉字掌握情况统计结果及值得注意的情况值得注意的情况:中级班音、义、形三会的甲级字只占甲级字的65%(高级班也只有83%),乙级字只有35%,而丙级字、丁级字分别为23%和9%。314汉字文化圈学生与非汉字文化圈学生识字量统计结果及值得注意的情况③值得注意的情况:(1)中级班非汉字文化圈学生人均综合识字量约为汉字文化圈学生人均综合识字量的2/3;高级班非汉字文化圈学生人均综合识字量约为汉字文化圈学生人均综合识字量的4/5。(2)在对汉字音、义、形的掌握方面,中级班学生,都是掌握字音的字数最多,其次字义,再次字形;高级班汉字文化圈学生掌握字义的字数最多,其次字音,再次字形;高级班非汉字文化圈学生仍是掌握字音的字数最多,其次字义,再次字形。(3)在对甲、乙、丙、丁4级掌握方面,汉字文化圈学生在识字量方面的优势,主要在高级别字(特别是中级班)。这里需要特别说明的是,中级非汉字文化圈13名学生中,属于7班、12班、15班学生人数分别是4人、5人、4人;高级非汉字文化圈11名学生中,属于17班、20班学生人数分别是5人、6人,均比较均衡。而在中级班汉字文化圈11名学生中,属于7班、12班、15班学生人数分别是6人、2人、3人,最低的7班中6人,占汉字文化圈学生的55%;在高级班汉字文化圈7名学生中,属于17班、20班学生人数分别是5人、2人,最低的17班占5人,占汉字文化圈学生的71%。因此,统计表中显示的汉字文化圈学生平均识字量,显然低于其实际识字量。如果各班参加测试人数相等的话,中级班汉字文化圈学生识字量优势还会增大。315华裔学生与非华裔学生识字量统计结果及值得注意的情况值得注意的情况:(1)非华裔学生识字量水平在中级阶段高于华裔学生,在高级阶段远高于华裔学生。(2)在对字音、字义、字形掌握方面,非汉字文化圈学生的识字量优势,以字形掌握最为突出。(3)非华裔学生对甲、乙、丙、丁四级汉字掌握的优势,随字级升高而加大。
此外,需要特别说明两点:第一、中级班两位华裔学生1人在12班,1人在15班,高级班六位华裔学生4人在17班,2人在20班,分布不均匀,且中级班华裔学生比例太小测试成绩和比较结果的可信度偏低。第二、中级班华裔学生人均乙级字识字量为308字,非华裔学生人均乙级字识字量为277字,与华裔学生识字量普遍低于非华裔学生识字量的情况不合,似当视为例外。测试结果可以给我们以下一些启示:(1)测试结果显示,中高级学生识字量与《汉语水平词汇与汉字等级大纲》、《高等学校外国留学生汉语教学大纲》(长期进修)规定的识字量指标有较大距离(见表1)。这说明我们的初中级汉语教学未能完成好识字教学任务。其首要原因当是没有把一定的识字量作为教学追求的目标。要改变学生识字量低的现状,必须将上述两个大纲规定的各教学阶段识字量作为教学追求的重要目标之一。同时加强识字教学的研究,努力提高识字教学的效率。教师不了解学生的识字量,学生也不了解自己识字量的状况应该改变。(2)测试结果显示,中高级学本
生对字音(读)、字义(用)、字形(写)的掌握,字形(写)一项成绩最差(见表2)。可见,在中高级阶段,虽然学生汉字书写已基本过关,汉字教学要以字音和字义为重点,但不能忽视汉字形体教学。尤其是学习生字的时候,不经过认真书写,是很难记住字形的。而且书写汉字不仅有利于掌握字形,也可以加深对字音、字义的记忆。因此,尽管中高级汉字课不能把字形教学作为重点,但也不能置于可有可无的地位。(3)从中级班学生对甲、乙、丙、丁4级汉字掌握的情况看(见表3),学生在基础阶段掌握甲、乙两级汉字的比例不高,而丙、丁两级不该掌握的汉字已认识不少,而且汉字文化圈和非汉字文化圈学生在这方面的差别不大。这说明国内外基础汉语教材对丙、丁两级汉字的控制不够,而甲、乙两级汉字的教学还不够扎实。这个问题应引起注意。(4)汉字文化圈学生在汉字学习中是有较强优势的,尤其是初级阶段。但测试结果显示,到了中高级阶段,这种优势呈明显下降趋势(见表4)。因此,应该在高级阶段提醒汉字文化圈学生,不要忽视汉字的学习。否则,他们将失去这方面的优势。(5)测试结果显示,华裔学生的识字量水平远低于非华裔学生(见表5)。虽然由于参加测试的华裔学生比例小,且分布不够均匀,这一结果的可信度要打一定折扣。但据许多汉语教师反映:相当一部分华裔学生听说能力很强而书面读写能力差得多。这一反映支持本测试结果。华裔学生读写能力普遍落后于听说能力的问题,影响着华裔学生汉语水平的提高,也给教师的教学带来很大困难,应当引起重视。为华裔学生提供针对性汉字教学,大力提高他们的识字量,当是解决这一问题的良策。汉字是汉语的书写符号体系,要学习汉语,特别是要获得汉语读写能力,必须学习汉字;要把汉语学好,必须尽可能系统熟练地掌握相当数量的汉字。一般来说,识字量是一个人汉语水平的重要标识之一。一个人的读写能力,与他的识字量是成正比的。这就要求汉语教学必须有目标、有计划地教学生识字,越多越好。当然,这要有个前提,就是要对学生已有的识字量心中有数,这样才能使我们的汉字教学与学生的识字水平相适应,否则就难免带有盲目性。然而,在对外汉语教学领域,迄今为止,似乎还没有人对留学生进行识字量测试,这说明我们的对外识字教学在很大程度上还是盲目的。为了尽快提高对外汉语教学的整体水平,必须尽快改变对学生识字水平茫然无知的局面。为此,我们做了本次识字量测试的尝试。由于缺少经验,本次识字量测试在题目设计、评分标准等方面考虑得还不很周到,统计方法也有值得再研究之处,而且为了简便易行,测试的字数少,测试人数也不多。现在我们将这次识字量测试的情况报告给关心汉字教学的同行,希望起到抛砖引玉的作用。
[参考文献]
[1]国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部1汉语水平词汇与汉字等级大纲[S]1北京:北京语言学院出版社,19921
[2]国家对外汉语教学领导小组办公室1高等学校外国留学生汉语教学大纲(长期进修)[S]1北京:北京语言文化大学出版社,20021
[3]国家对外汉语教学领导小组办公室1高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲[S]1北京:北京语言文化大学出版社,20021
B.作者:朱代悦
C.单位:长沙市雨花区稻田中学
D.论文摘要:本论文谈论的是任务型教学中的音标教学,文章首先从理论方面谈论任务型教学中音标学习的重要性,然后把根据音标记单词和死记单词的效率作比较,从实践上证明音标教学的重要性。第二,谈论怎样激发学生音标学习的兴趣,其中谈到本人在任务型音标教学中采用的一些新方法。第三,谈论怎样系统地开展任务型音标教学及音标教学需要注意哪些方面,其中既谈到音标教学的传统方法,又结合实际,谈本人的心得体会。文章最后阐明音标的重要性是相对的,有限的,因此教学中不能喧宾夺主。
E.关键词:任务型音标教学 重要性 激趣 教学方法
A.Title: Teaching Phonetic Symbols in Modern "Task Teaching and Learning"
B.Writer: DaiYue Zhu
C.Place: No.41Middle School, Yuhua Region, Changsha
D.Abstract: This paper is talk about teaching phonetic symbols in modern "Task Teaching and Learning". It can be divided into four parts. The first part talks about the importance of teaching and learning phonetic symbols. The second part talks about how to stimulate the students' interests of phonetic symbols learning. The third parts shows that "how do I teach phonetic symbols". At last, it reminds that we should not treat teaching phonetic symbols as teaching phonetics.
E.Key words: teaching phonetic symbols, Task Teaching and Learning, importance, teaching method
论任务型教学中的音标教学
一.首先要让学生明确音标学习的重要性,即"为什么要学音标"
1. 音标在英语中的作用类似于拼音在汉语学习中的作用, 都是用来记录和表示听到的各种音素的书面符号。看到音标就可以联想起某个相应的音。它的作用相当于对声音的提示。英语中很多的单词的拼读不规则,学生在遇到新单词时,可以在字典上查到音标,独立读出该词的正确发音。
2. 音标实际上就相当于英语的"拼音"。以两个字母组合为例:"zghno"和"zhong", 同样的五个字母组合,后一组显然比前一组好记。第一组字母,无规律可循,只能逐个字母的强记,即使记住,也只保留短时印象。而对于第二组字母,我们可以根据所学的拼音拼出"中"这个音,一旦这个音在脑海中形成印象,再根据发音把字母"还原"出来是非常简单的。
3. 音标可以帮助记录各种音素,各音素又对应着一定的字母,掌握了一定的规律,我们不仅可以看音标读单词,还可以听音拼写单词。学单词要求学生首先正确划分音节,找出元音字母及组合在单词中的发音,借助于录音进行拼读,这样在课堂上就不需要花多少时间 去领读单词。有时听到一个生单词,可以用音标迅速记下它的发音,以便以后查询。
4. 音标的作用不仅在于辅助单词的拼读,有时甚至可以"听音生义"。有部分单词,读音和意义存在一定联系。
一类是"音译词",如 sofa, chocolate, Coco-cola, model, MacDonald, 这些词一旦知道了读音,意义也同时明了了。另一类是"拟声词"。如:moo, 牛哞哞的叫声,giggle,女孩子咯咯的笑声 ,honk, 鹅吭吭的叫声,roar,狮虎的咆哮, grunt,猪的胡噜声。当我们看到这些词音标,音标就清楚了它们的意思。
5. 音标还可以用来教授语音的其他技巧,如连读,失爆,弱读等,通过视觉和听觉两个渠道的沟通加深加速对语音的把握。对于基本不具备语言环境的外语教学来说,音标的学习应该得到相当的重视。
6. 强调音标中的细微差别对句意的影响。以ship和sheep为例,两音标极为相似,而意义大为不同,如 The sheep is eating grass. 在这样一个句子中,如果把sheep发成了ship,则成了笑话。又如 bed 和bad, sing和sin 等等。
阐明以上道理,学生就对音标学习的重要性有了初步的认识。
7. 前面是从理论上而言的,现在从实践上证明一下音标对于拼读单词的意义。实践对于学生往往有更强的说服力。
给学生两组词,字母数相同,难度相当。组一给音标,每个单词根据发音拼读五遍;组二给出中文意思,按字母,逐个领读五遍:
组一 组二
big sit 坐
desk kite 风筝
bless glass 玻璃
behind spring 春天
complicate optimistic 乐观的
三分钟时间记忆之后,请六位学生做听写测验,组一的单词给出读音,组二给中文,结果如下:
组一:
全对 对四个 对三个 对二个 对一个 complicate正确
一人 二人 三人 无 无 一人
组二:
全对 对四个 对三个 对二个 对一个 optimistic正确
无 一人 四人 一人 无 无
尽管单词难度一致,学生不变,操练时间相同,组一的结果明显优于组二。由此,根据音标拼读单词的重要性一目了然。以behind 为例,[b],[h],[n],[d] 四个发音很容易让人想到b, h, n, d 四个字母,[i]是字母e 音名,[ai]是字母i 的音名,所以容易识记。通过对比测验,学生们可以切身感受到音标在单词拼读和记忆中的重要作用。
二.帮助学生明确了音标学习的重要性之后,第二步是要激发学生音标学习的兴趣,树立能学好音标的信心。兴趣往往来源于教师生动形象的教学,信心则来自于教师给予学生的成就感。
1. 联想教学。部分音标的形状对发音方式,如唇形,舌位有暗示作用。如:可以提醒学生舌的位置,即在上下齿之间。
[Λ] 象把镊子把嘴撑起来,口腔上下张开。
[?] 象但簧把口腔撑起来,口要左右张开。
[N ] 联想到用气流把物体从鼻腔经喉往下运送
的过程,常由字母组合ng (尤其在辅音前)发出。
2. 单词辅助音标教学。即用一些使用频率高的单词帮助音标的记忆。如:根据yes 记[j],apple记[?] ,orange记[? ],good 记[u] .这些单词学生都很熟悉,利用它们来记音标较牢固。
3. 在教音标时,既注意趣味性,又贯以知识性。如在教[?]这个音素时,可以运用这样的顺口溜:
That's a black cat.
It's big and fat.
Don't lash it.
It's playing its bap.
4. 比赛作为一种课堂活动方式有利于提高学生的学习兴趣,促进学习的积极性。可以经常举行小组或全班学生强记单词比赛。如:把生词、音标、汉语意思(一般10个)写在黑板上,让学生拼读强记10分钟,擦掉之后看谁记得最多。这样做就迫使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯,同时让学生觉得是"在游戏中学习"。
5. 尝试让学生找出音标学习中的基本规律,如长短音,清浊辅音等。把若干对长短音,清浊辅音罗列在黑板上,放音给学生听,引导学生模仿,让学生在练习中自己找规律。
三.怎样系统地开展任务型音标教学
1. 先听音,后开口,听清发准
先听音,后开口,听清发准有利于音标教学。在许多情况下,学生语音不准要归咎于听得不够,或听得不准就开口了。按照目的,可以把听分为两种:以模仿为目的的听和以辨音为目的的听。在以模仿为目的的听中,教师可以用录音带,也可以自己读。要求学生静静的听,并告诉学生听完以后要模仿。在以辨音为目的的听中,学生的注意力在于区别和比较。可以把两组或多组音先后读给学生听,让学生辨出哪一组发的是哪个音;也可以把一个音标写在黑板上,读一个句子或一组词,让学生辨出含该音的词。每次听的时间不需太长,但听的练习应该经常做。
2. 适当教授发音知识
中学生学英语不同于儿童学母语.应该充分利用中学生的智力因素,以免在音标入门阶段费时太多,使学生感到枯燥。
中学生对人体各部位的名称及功能已经有了基本了解。因此告诉他们发音的常识比盲目被动地模仿要收效大。比如发音与发音器官的关系,唇,舌的运动轨迹,肌肉的紧张与松弛情况,声带的震动与否,气流的通道是口腔还是鼻腔,声音的长度等,都使学生具有理性认识。在理性的指导下模仿是积极的,能对自己的发音进行即使的调节和校正。
但是,不要把音标课上成了语音学课。如果学生对某个音模仿很准确,没什么困难,那就不必画蛇添足,过多地讲授发音知识。
3. 在字母教学中贯穿音标教学。
在初一入门阶段,英语教师往往要对学生小学已学过的26个字母进行回顾。这时应该从归纳字母读音入手,开始逐步接触音标,采取相对集中,难点分散的音标教学方案,把部分音标教学安排在字母教学当中,让学生根据音标读出字 母来,这样克服了以往的初学者把"a[ei]",读成汉语拼音的"a-啊"。同时注重进行字母和音标的比较,讲清字母和音标的区别,讲解一些简单的发音要领;结合小学所学的大部分学生熟悉的单词,对其音标进行分解,或单音素拼读,或留头去尾,让学生尝试拼读,使学生初步分清开、闭音节和长、短音。
4. 这样,利用两周左右的时间,不仅可以完成对26个字母进行巩固的教学任务,而且基本 完成了48个音标的教学任务,为培养学生的预习能力打下了良好的基础。
5. 元音音素的认读。
在教元音时首先要强调舌位(尤其是前元音),使学生有意识地感到音所发部位的前,中,后,高,低之分。口腔内不足方寸之地要发出二十个元音,舌位稍有变化就会变成另一个音。以最难区分的[i:]和[i] 为例,初学者往往误以为这两个音是长短之分,其实首先是舌位高低之分。其高低相差不过一毫米左右。因此要特别仔细地体会舌位的变化。舌头是弹性的,能伸缩的,要充分利用舌头高低,伸缩时在口腔中的不同定位,发好单元音。舌头又是可移动的,利用舌头在发音过程中的移动,发好双元音。其次要强调唇形(尤其是后元音)。以[a:]和[? ]为例,虽然二者舌位不同,但对发音影响大的,是唇形及舌的肌肉紧张度。
教元音时,还可以利用口形图,还可以利用口腔活动模型,以加强直观效果。教师可一面指图或模型,一面发音;也可指点教具,让学生发音。英语元音字母和元音因素数目差别较大。在教元音时,应把二者结合。这样,就需要在单词中教单音,并配合以基本读音规则。读音规则的教学开始时可不必教音节,开音节,闭音节等名词术语,而以读音模式显示读音规则,如:
came bag day car
face flag say star
late cap way dark
[ei] [Λ] [ei] [a:]
除了以上基本方法,本人认为元音教学还可以有以下方法:
1). 利用英语元音与汉语的韵母的相似性记忆。汉语韵母中的a,o, e,i,u 与英语元音存在相似性。由此可以把元音分成五组来记。
"a"组 [?][Λ ] [a:]
"o"组 [?: ] [?]
"e"组 [e] [E] [E:]
"i"组 [i] [i:] ? Λ ? ?эЭ3 e FW E T V ?
"u"组 [u] [u:]
当然,所以利用汉音与音音的相似性,只是辅助音标教学,不是让学生用普通话发音习惯去套英语语音,二者有相似之处,但并不相同。
2). 收集绕口令
如练习元音[Λ]
How many cans can a canner can if a canner can can cans?
A canner can can as many cans as a canner can if a canner can can cans.
6. 辅音音素的认读。
在教辅音时首先要强调声带的振动与否,这是区分清浊辅音的关键。辅音的清浊对语义的影响甚大。例如:
[pig]-猪 [d?k]-鸭
[big]-大 [d?g]-挖
可以让学生把手放到喉部,去感觉发浊辅音时产生的声带颤振现象,清浊音一起练习。
还要注意一点的是,辅音除了摩擦音和鼻辅音以外,都不能延续。假如学生在发/t/ 时拉长了声音,那么他一定是在后面加了元音[E]。辅音本来就不能单独存在,所以辅音练习应以音节为基本单位。对于学生很感困难的辅音连缀,因为这是只有在词中才有的现象,所以解决办法也只能通过词的读音练习。如采用逐步合成读词法:
lack-black, tab-table,tar-star,ol-old
除了以上公认的教学方法外,本人认为辅音还可以这样教:
1).利用26个字母的音名记辅音。如利用p 字母的音名记[p],利用b字母的音名记[p],类似的有[t] [d] 等。而[m] [n] [l] [f] [s] 就可利用m,n,I,f,s,的音名来记。
2).利用较熟悉的单词来记。单音与单词的结合
音标教学不能就音论音。那样,既不符合统筹原则,也不能练好音。单音要在词中反反复复地"钻进去","跳出来",不断"考验",不断纠正,不断体会,才能"定型"。如:bag-gab-bad-dag-gaff-fat-tack-kans-nap-pat-tam-man
这样一列单词中,元音只有一个/*/,其他均为辅音,前后两个单词首尾接龙,学生很容易读出这列单词,并可从中熟练掌握12个辅音:
/b/,/g/,/d/,/f/,/t/,/k/,/n/,/s/,/p/,/t/,/m/,/n/
这种列单词的方法又有趣,又行之有效,有利于辅 音的牢固掌握。同时,收集单词的任务还可交给学生,由学生查阅字典来完成。学生在查字典的过程中,无意识地练习了他们的拼读能力。很适应任务型音标教学。
3). 收集绕口令也不失为一种有趣而奏效的办法,如:
[F] [s]
She sells seashells by the seashore,
The shells she sells are seashells, I'm sure.
So if she sells seashells by the seashore,
Then I'm sure she sells seashore shells.
7. 除了以上方法,音标教学还要注意这些方面:
1). 严格要求与适当宽容结合
在音标教学中,如合理的将严格要求与适当宽容结合,教学将会更加轻松,时间将会更加有效。
严格要求首先是就语音的整体和教学自始至终的整个过程而言,也是就学生听音,辨音,模仿发音的态度和表现而言。认真对待每次的听和每次开口模仿,耳口心齐动,并成为习惯。
适当宽容是就单个语音项目(如一个单音)的一次训练而言,也指个人语音客观存在的差异性。
在音标教学的过程中常常见到这样的情景:教师不辞辛苦,不厌其烦地给学生纠正发音,直到学生的发音完全准确。这样在一个单音上师生都消耗了过多的精力,花费了过多的时间。
有的教师每教一个因素就搞一次人人过关,这样做忽略了一个事实:每个人对语音的接受能力是不同的,有快有慢。在音标教学中既要积极创造条件使学生尽快掌握,但又不能急于求成。
个人的语音是否准确,标准,不是绝对的,而是相对的。就是英国人,或伦敦人说英语,其语音也都是在大同之中有小异。这方面也说明语音教学严格过度,就会白白浪费时间。
2). 入门阶段的语音教学与整个学程的语音教学结合
语音层次的教学重点在于使学生掌握语音的简单标准或机械性标准。这种标准是纯粹语言学上的,是假设所有性别,年龄,职业,地位的人在任何场合说话时都用同一种语音,语调。入门阶段语音教学主要是这一层次。这一层次的教学方法以示范和模仿为主。发挥创造性只能在学习方法和技巧上。
3). 模仿练习与掌握规则结合
模仿练习是第一性的,掌握规则是模仿的深化和简化
模仿的前提是示范。无论是单音还是语调,示范都要力求是对比性的,即把示范的音放在其他音的系统之中。如:[? ] [e] [E] (高低,前中对比)
对比示范几遍后,即可突出所要重点示范的项目,连续重复几次。可先慢后快,也可相反。模仿要先个别,后集体,高声与低声交替。
规则显示单独的音与其他音的联系,即在共性之中 突出个性,把未知的音与已学的音联系起来,突出新点,难点,重点。因此,规则实际上是对示范的解说和对模仿的指导,它化复杂为简单,化难为易。象元音的发音部位和发音方法关系图表,辅音分类图表等,都属于规则的基本范畴。
4). 集体活动与个别活动结合
大班进行语音教学,集体活动是必要的。为了防止学生在集体活动中有口无心或无口无心,要把"齐唱"和"独唱"结合,穿插起来进行。在进行个别活动时,教师要巡回检查,辅导,并指导学生相互检查,相互纠正。全班性的个别活动结束后,一般要对几名学生进行面对全班的考查和评价。这样做,对督促全体学生认真进行个别活动,完成活动指标很有好处。
8. 强化音标教学
1) 保证时间:每个学生早上一起床必须大声朗读音标,时间为15分钟;晚上听三遍《国际音标磁带》,委托家长督促落实并逐日签字。
2) 配备统一的学习用具。每个学生备有一台录音机,一盒音标磁带,一盒课本录音磁带,一盒空白磁带,一本英汉小词典。
3) 对音标的掌握要求必须人人达标,利用时间逐个检查。
4) 每课结束后都布置一定的录音作业,大力提倡学生模仿标准读音。老师每次逐盒听后评出等级,并在盒内夹一张纸条,指出其缺点和错误。获得最好等级的学生录音在班里播放。这样,就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。
5) 及时帮助、辅导差生,消除他们对音标学习的畏难情绪,使之尽快跟上队伍。
6) 每学期新课之前都让学生查词典或查词汇总表,让他们自己给生词注出音标,并预习试读。
经过以上任务型音标教学,学生的拼读能力能够明显提高,绝大部分学生能根据音标熟练、正确地读出单词,对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出,丝毫不感到英语难学;教师也觉得教起来得心应手;课堂上师生配合得好,双边活动也较前活跃。教师已不再占用课时进行单词教学,而只对预习效果作一些必要的检查。学生基本已不再靠机械重复记忆单词。由于提高了自学能力,学生普遍有一种成功的喜悦感,因而学习积极性大为提高。这正是在关键期重视了音标教学,狠抓了拼读规则教学的结果。当然,音标的重要性是相对的,有限的。因此教学中不能喧宾夺主,不能把音标教学课上成语音学课。
参考文献:《英语教学法》,高等教育出版社,胡春洞 主编
《实用英语语音》,高等教育出版社,葆青 编着
