时间：2023-05-29 18:02:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中数学高效课堂，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着教育改革的不断深入，高中数学课堂教学出现空前的繁荣，从表面上看似乎进入新课改的最佳状态，但认真品味却折射出令人深思的问题，主要表现在没有真正激发学生数学学习的兴趣，不能充分挖掘学生的数学潜能。推行新课标以来，很多教师在转变观念和教学改革方面存在一些误区，比如：教师为了活跃课堂气氛，过于重视教学手段的多、新、奇，从而弱化教学效果。因此，激发学生的学习兴趣，对于构建高效数学课堂尤为重要。那么研究高中数学课堂有效教学策略显得十分迫切与必要。
一、构建高中数学高效课堂的重要性和必要性
高中数学的高效课堂是相对于低效和无效课堂而言的，这一过程主要涉及学生与教师两个方面的活动，是一个在教师的积极引领下学生进行主动思维与发散思维的过程，可以在单位时间内明显地较高质量与较高效率地完成教学任务，实现教学目标，使学生获得能力的培养与提高。高中数学高效课堂的本质内涵在于知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观“三维目标”的协调发展。高中数学高效课堂的高效性主要是通过课堂教学活动的高效性实现的，教学目标实现了学生在学业上的收获。构建高中数学高效课堂的不但有利于当前教学目标的实现，还有利于学生潜在能力的挖掘。
二、构建高中数学高效课堂的策略
1.转变教学理念
新理念的课改教材注意研究学生的思想特点和学习规律，把学生当做学习的主体。在内容的呈现上注意联系实际，注意展示知识的形成过程，增强探究性，讲究启发性，便于学生由感知到理性上的自学。为了反映新教材的编写意图，教师要切实改进教法，把学习的主动权交给学生，多提问学生，引导学生多思、多动手解决问题；着力培养学生的自学能力和探究精神，鼓励他们关注周围的实际问题，学习数学建模，用数学的思维观念认识周围世界的各类现象。有人形象地比喻：“过去是教师搭台教师唱戏，现在是教师搭台学生唱戏；而高效课堂则是学生自己搭台自己唱戏。”但这种先学后导的新理念是最困惑老师和学生的问题。
2.营造良好氛围
“主体参与”应当是学生的一种积极自觉的自然行为，“强迫命令”是不能奏效的，应当营造宽松和谐的课堂氛围和创设情趣盎然的问题情境，使学生不知不觉投入发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等各种活动中，在这样的课堂上学生有安全感，既不担心“张扬冒尖”，又不害怕“丢败丢丑”，思维的真实状态便于教师及时采取对策，从学生智慧的闪光点中采集创造性思维的精华，从误入歧途中总结经验教训，做到教学相长、师生双赢。数学课堂应该是群言堂，学生的主体参与不应是少数“高材生”的“才艺表演”。教师必须发动学生群体展开对课题的研讨，对优秀学生固然要让他们吃饱吃好，使他们的思维和能力得到充分发展，但对所谓的后进生，也绝不能放弃，而要量体裁衣，提出适合他们“口味”的问题，让他们在解决之后感觉到自己的进步和提高，学生群体参与互相启发产生的互补、互促效应是个人单打独斗无法比拟的。
3.优化课堂结构
设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律，使教师的教与学生的学两方面活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”。这样，学生对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识并由认识到实践的过程，从而加深对知识的领会，能力也得到发展。
4.开展合作探究
【关键词】高中数学；高效课堂；探讨
数学课堂教学作为一种有明确目的性的认知活动，追求“高效课堂”是数学教育工作者的职责，因此，要切实提高高中数学课堂教学的效率，不仅有必要，而且迫在眉睫.那么，如何提高数学课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教育教学任务，努力提高教育教学质量呢？以下笔者结合自己的教学实践，就如何创设高中数学“高效课堂”作几点粗浅的总结.
一、精心设计教学模式
现对高中数学常见的新授课、复习课和讲评课三种课型的教学设计提出五步教学策略：
1.新课教学
第一步是回答为什么要研究学习这一内容.第二步是回答如何研究该内容.第三步是回答内容的学科本质、过程方法及学科反映的价值观是什么.第四步是回答如何运用该内容、方法来解决问题.第五步是反馈练习.
2.复习课教学的程序
第一步是理清基本知识和基本技能的结构.第二步是把握知识的学科本质.第三步是归纳运用知识解决问题的基本方法或解决问题的基本步骤.第四步是展现规范的答题示例.第五步是反馈练习.
3.讲评课的基本程序
第一步是明确学生存在的具体问题.第二步是分析问题产生的具体原因.第三步是设计纠正错误的具体措施.第四步是具体进行简洁的讲评.第五步是反馈讲评实效.
二、优化课堂教学结构
数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课最重要的因素.
设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性.由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐.在组织课堂教学时，当同学初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”.这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展.
设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学.当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一步深化练习，进行比较、提高.这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目标.
三、创设课堂问题情境
学贵在疑，学习质疑的过程也是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程.只有学生主动提出问题，他们的思维才能展开.因此，创设问题情境是新课程中的一个新亮点.它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值.然而创设的情境必须为我们的数学教学服务.如果只是为了联系生活而牵强附会的话，那么情境就失去了其自身应有的价值，同时也不利于学生对知识的掌握.
首先，要构建真实的问题情境.“真实的问题”是指必须与学生生活直接相关的问题.其次，要为学生提供适当的思考空间.创设问题情境的核心是要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考.再次，问题情境要紧扣有关的数学学习内容.数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学知识的理解与掌握，并形成数学思考的能力.最后，问题要有趣味性，即将问题置于生动有趣的情境中.此外，问题情境的呈现要根据高中生的年龄特点和心理特点作出适当的选择.高中生一般对“有用、有挑战性”的任务感兴趣.因此，教学中结合教学内容可以从生活中的具体事实或有趣现象或数学知识的实际应用引出问题，让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题.
四、注重课堂精讲勤练
在落实“减负增效”的大背景下，如何提高课堂教学效益？实施“导学学案”是一个很好的教学措施.“导学学案”最为有效的功能是能够培养学生自主学习的能力，通过“导学学案”引导学生做好课前预习，增大课堂教学容量，使课堂教学达到自主、高效.
【关键词】教学效率；分组教学；过程评价；利用栏目
《普通高中数学课程标准(实验)》指出:“学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式。”为此，丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法成为新课程改革背景下高中数学课程追求的基本理念。分组教学作为区别于以往“老师讲，学生听”的授课方式，成为很多教师践行新课程的主要课堂组织形式之一。笔者通过自身实践体会到分组教学的确能够提高课堂教学效率和质量，但需要首先做到如下几点。
1.晓之以理，让学生认识到分组学习的意义
河北省进入高中新课程改革，对于大多数高中生来讲，他们一直以来都生活在“老师讲，学生听”的课堂环境中，进行被动接受式学习。而且，高中生相比初中生独立性增强，心理在某种程度上带有一定的闭锁性，如不愿意与家长、老师交流自己的想法，而将其隐藏的内心世界诉诸于特殊的笔记本中。在课堂上表现为，高中生少了初中生争先恐后回答问题的场面，很多学生不愿意或者不敢在课堂上表达观点，有些时候老师不得不自问自答。为此，在推行分组教学之前，应当首先向学生说明数学学科分组教学的特点和要求，帮助学生了解分组教学的意义——数学学科具有抽象性、概括性的特点，针对某些具体的问题，如函数的概念，自学往往很难理解，甚至可以说是费解，但是在与同学的讨论中能够更快地找出自己的疑惑所在、找出概念的关键所在并尝试运用概念解决问题，在此基础上再听老师的讲授，目标更加明确，重点更加突出，从而达到提高听课效率的目标，取得事半功倍的效果。由此，鼓励学生在课堂上“开口说、大胆说、大声辩”是进行分组教学的前提和基础。
2.分层搭配，做好学生的分组工作
分组教学，顾名思义，就是把一个班级分成若干个小组开展课堂教学的教学组织形式。小组是教学的基本单位，是学生学习活动的主要载体，为此，适当地分组成为分组教学有效开展的重要保证。笔者主张在教师在对学生高中数学的学习情况有了一定的了解之后，对学生的考试成绩、学习态度进行综合量化考评，把学生划分为A、B、C三个等级，以此为根据，按照ABC的组合进行分组，每组4～6人为宜。
这样，遵从“组间同质，组内异质”的原则，把数学学习不同层次的学生组合到一起，全班分为若干个小组，既有利于小组之间公平竞争，对学生进行合理评价，又有利于组内学生互帮互助，形成互促共进的学习氛围。另外，小组长的选择也是分组教学的一个关键问题。对此，笔者认为采用“组长轮值制”比较好，可以增强每一位学生的主人翁意识，从而提高他们数学学习的兴趣。
3.过程评价，激发学生分组学习的热情
《普通高中数学课程标准(实验)》对学生评价提出了新的建议:“相对于结果，过程更能反映每个学生的发展变化，体现出学生成长的历程。因此，数学学习的评价既要重视结果，也要重视过程。对学生数学学习过程的评价，包括学生参与数学活动的兴趣和态度，数学学习的自信、独立思考的习惯、合作交流的意识、数学认知的发展水平等方面。”在“参与数学活动的兴趣和态度、数学学习的自信、独立思考的习惯、合作交流的意识、数学认知的发展水平”四方面中，认知的发展水平是最容易测量的，可以直接通过考试分数来衡量;而其他三方面其实也可以量化，如根据课堂回答问题的表现，踊跃回答问题而答错者获得0.5的加分，回答问题而答对者获得1.0的加分，同时其所在组的其他成员能够获得0.1的加分，不积极参与讨论、上课走神者将受到0.1的扣分，同时当日轮值组长将被扣0.05分等等。如此，量化了的成绩让学生感受到分组学习和他们自身息息相关，认识到同组同学的表现和自己的成绩息息相关，从而激发起他们的团队合作意识、集体荣誉感，有助于分组教学良性发展。因此，科学评价是分组教学有效开展的关键。
4.因“材”施教，最大化地提高分组教学的成效
高效课堂的构建是教师普遍关注的教学问题.结合不同学科，学生所处的不同年级段，在构建高效课堂时应当有不一样的侧重点.对于高中数学课堂而言，在构建高效课堂时应当发挥学生的自主性.这个时期，学生的知识积累和知识应用能力都已经有了很好的基础，并对很多实际问题具备较好的自主解答能力.因此，在高中数学教学中，教师要培养学生知识应用与实践的能力，使学生在应用所学知识解答实际问题的过程中巩固对于所学知识的理解与掌握.
一、灵活调整与设置教学内容
课本中有些知识的安排与设计不是完全合理的.比如，一些知识点的教学顺序不符合学生的认知习惯.对于这些不合理的设计，教师要善于察觉，并且要能对这部分内容展开调整与重新设置.有些教师过于依赖课本，很少会对于课本中的内容设置有所怀疑，即使是一些明显不合理的地方，也会勉强采用.其实，优秀的教师应当有自身独立的思考与判断能力.教师要充分了解学生的知识背景、认知习惯，在熟悉学生与充分研究课本知识的前提下对于课本内容编排的合理性有自己独立的判断.如果发现明显不合理的地方，进行调整和重新设置是很有必要的.这样，才能实现知识教学的高效性，有利于学生构架自身的知识框架.
例如，在讲“正、余弦函数单调性”时，教师可以采取引导式的教学方法.如果按照课标课本教学的规定，教学过程过于机械，不是特别灵活，学生理解一些相关概念的效率也比较低.对此，教师可以相应的进行教学调整，变换教学方法.比如，可以让学生在下面叙述，教师在黑板上板书，利用列表的方法和学生一起完成正、余弦函数的定义、特性、图象等的回顾与复习.之后教师引出函数的单调性教学目标.此时，教师可以采用多媒体教学手段，在屏幕上显示正弦函数的图象，接着引导学生对函数的升降趋势进行观察.再通过多媒体设计延伸函数图象，让学生发现并总结出正弦函数的规律.灵活的教学变化，不仅能带给学生课程学习耳目一新的感觉，必要的调整也能节省教学时间.
二、有效借助教学辅助工具
在构建高效课堂的过程中，教师应当善于灵活应用各种教学辅助工具，尤其是在一些特定知识的教学中，有效利用各种信息技术，能够化解很多教学障碍，不仅让知识点的呈现更加清晰直^，也能使学生更快地捕捉到教师想要讲授的内容，提高知识教学的整体效率.在设计教学时，教师应当对于教学工具的使用有合理的考虑，不同的教学范畴以及不一样的教学目标，适合使用的教学工具会有一些差异.教师可以透过有针对性的教学设计来灵活使用教学辅助技术，让知识更加清晰直观.
例如，在讲“空间几何体”时，有些学生缺乏空间想象能力，学习吃力而兴趣缺乏.教师可以适当使用PPT课件将一些图形立体地展示出来，从而让学生能够直接地理解抽象空间几何体，学习起来也更容易.此外，如果要呈现图形或者几何体变化的过程，教师可以利用相应软件进行这个过程的模拟，还可以事先搜索一些相关的小视频在课堂上播放.这样的过程，让学生的空间想象力得到培养，使学生在头脑中形成这些图形特征的整体认知，很多理解上的障碍得到化解.
三、发挥生活实例的教学辅助效果
教师应当经常构建理论知识和生活实践的联系，体现出数学知识的实用性，既有助于激发学生的学习兴趣与对于问题的探究热情，也能化解学生理解知识点上存在的障碍.高中数学在难度上逐步加大，很多内容研究的范畴都比较深，但是仍然有一些知识能够在生活中有所体现，并且可以用于解决生活中的某些问题.对于这样的教学素材，教师在组织与构建课堂时要善于进行知识点和生活实践的联系，可以利用一些生活中的典型范例辅助引导学生领会其中的数学知识，还可以借助一些生活化的问题进行知识点实质的揭示.这些都是灵活的教学策略.将生活化的元素融入课堂，不仅有助于营造轻松愉快的教学氛围，而且能帮助学生快速理解课堂知识点.
例如，在讲“随机抽样”时，教师可以从生活中的事例入手，模拟生活中的一个涉及抽样过程的场景，或者是讲一个实际生活中的小故事，并对小故事进行加工，最后引出本节课要学习的内容.学生对生活中或者贴近生活的事物通常都比较感兴趣.在课堂导入时，以生活中的故事开篇，能吸引学生的注意力，并能通过组织学生适当讨论激发学生的学习兴趣.教师要善于构建理论知识教学和生活间的桥梁，尽可能地将那些偏理论且学生不容易理解的一些数学概念以生活化的形式加以阐释.这样，能够化解学生理解知识上的一些障碍，也能够引导学生透过不同的视角尝试探究与分析很多问题，还能够让学生直观感受到课堂上学到的知识在生活中的广泛应用.
关键词：高效课堂；高中数学；学习效率
数学是一门逻辑思维非常严谨、逻辑性要求很强的科目。数学的学习不是一蹴而就的事情，传统的填鸭式教学就是教师反复讲，学生被动听，教师讲得口干舌燥，但是学生却难于消化吸收，思维没有得到提升，能力也没有得到加强，学生在数学教学过程中参与性和积极性普遍不高，使课堂教学效率非常低。为提高课堂效率，打造高效课堂，挖掘学生学习潜力，真正落实新课改，结合各地实践教学经验，教师应做好以下几个方面工作。
一、精心备课是实施高效课堂的前提
古人云：“工欲善其事，必先利其器。”作为高中数学教师，不但要理解教材，还要深入钻研教材，学会紧紧围绕课题精心设计教学过程。高效数学课堂的“精讲多练”，为教师的备课提出了更为严格的要求，即如何有效地进行教学设计，使教学在有限的时间内达到最佳的效果。我们采用导学案模式，由多名老师多次备课，提倡先听后上，就是一种非常好的方法，这可以从教材中挖掘很多东西。在进行新方法教学尝试的过程中，我深深地体会到：一本教材即便以前教过，再教一遍也可以挖掘出不同的内涵，得到不同的体会，获得新的收获。因此，教师要想打造高效课堂，就必须精心备课。
二、促进预习是实施高效课堂的法宝
提高高中数学课堂效率，教师只做到精心备课是远远不够的，一个巴掌拍不响，必须把学生也带动起来，这要求教师布置课前预习作业。导学案教学就是一个不错的尝试，在预习过程中，针对学生预习的内容，第一，自己能看得懂、能理解的，要独立解决；第二，理解有困难的、有疑惑的知识点，自己做上标记，以备课堂上讨论；最后，在预习过程中，学生迸出来的灵感，产生的新方法，也记下来。通过这样的预习，每个学生在学习新知识之前，都有一个充分的知识与心理准备，对于新知识中的重点难点，做到心中有数，从而使学习过程做到有的放矢，不仅提高了课堂学习效率，同时还使优秀生体验到成功的快乐，落后生有弥补的时间和机会，从而调动了学生学习的积极性和创造性。
三、学生为本是实施高效课堂的根基
有句话说得好，“课堂是学生表现的地方，不是教师表演的地方”。学生是课堂的主体，教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生实现不了真正参与，还是称不上高效课堂。要使数学课堂更高效，这就要求教师在课堂上坚持以学生为本――要关注每一位学生，让每个学生都有发言的机会，让学生感到老师的关注；不回避学生提出的任何一个问题，积极为学生作出肯定的评价，增加学生学习的信心和动力；尊重学生的个体差异，针对学生差异，通过分层提问、分层布置作业等，让每位学生在参与中学习。只有坚持学生为本的教学，调动学生的积极性，使每位学生在体验成功中学习，才能使学生获得学习的乐趣。
四、兴趣引入是实施高效课堂的保证
“兴趣是最好的老师。”打造高效的数学课堂，一定要培养学生的兴趣，利用学生的兴趣点，调动学生的学习主动性和积极性。数学是比较深奥的知识，容易使得学生疲劳，所以如果在课堂上，提出极具诱惑力的问题，更能激发学生学习兴趣。例如在讲排列组合中两个原理的时候，可以先提出一个问题，让学生猜想：有五封不同的信，随意放进3个不同的邮箱，问可以有多少不同的投递方法？学生七嘴八舌地讨论起来，等待学生讨论完毕，教师公布最终答案。然后引导学生将10个不同的信封，放入3个邮箱。这样通过循序渐进，充分调动了学生的学习主动性和思维活跃性，增加了学习的效率。
五、引用多媒体技术是高效课堂的重要策略
随着技术的发展，多媒体技术的运用为新课堂注入了新的活力，在建立高效课堂中发挥着不可替代的作用。因为数学的难度性，在数学教学中，如果适当地运用多媒体课件进行辅助教学，利用其图形、文字、声音、图像并茂的特点，创设可视形象的情境，可以使抽象的学习内容具体化、清晰化，从而开拓学生的思路，增强学生思维的灵活性，还可以有效地发挥学生学习的主动性。例如，在教学空间几何的时候，对学生的立体想象能力要求比较高，通过多媒体教学，就可以轻而易举地解决这个问题，使空间几何立体呈现在学生眼前，更加容易理解学习内容。所以，充分利用多媒体技术等手段是建立高效课堂的重要策略。
总之，打造数学高效课堂，要研究的方面还有很多，需要我们在教学实践中不断总结，不断完善和创新，才能提高教学质量，从而建立真正的高效课堂。
参考文献：
【关键词】高中数学；高效课堂模式；调查与研究
数学在整个高中教学课程中占有重要的地位。高中数学不仅是基础性学科之一，而且是重要的三大主课之一，在高中课程中处于核心地位。高中数学成绩是高中整体教学效果的重要保证之一。同时，高中数学教师应当认识到高中数学是学生面临的一大难题。高中数学教师应当从课堂教学的角度出发，积极探索合理、科学的课堂教学方法来提高学生学习数学
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的兴趣，打造科学、高效的数学教学课堂。
一、现阶段我国高中数学教学中存在的问题
我国高中数学教学中存在的问题是多种因素共同导致的结果。本文从两个角度来讨论存在的问题。
1.高中数学教师教学中存在的问题
高中数学教师是数学知识和学生之间的传递桥梁，是学生进行数学学习的重要指导者，使学生数学成绩的重要支撑之一。但是，在高中数学教学中仍存在部分问题。许多高中数学教师教学死板，为了避免出现教学方向的偏差，教学课程全面忠实于教材，没有根据教学实际情况进行教学内容的选择。尊重教材、把教材作为位教学依据是正确的，但是全面以教材为主，就会忽视学生的学习情况，更不能满足新课标下对学生综合能力的培养目标。过分片面的强调教材，也不利于学生创新思维能力的培养。同时，在高中数学教学过程中，以高中数学教师讲解为主的教学模式大范围存在，教师主导课堂教学活动，学生在数学教学中被动的情况大范围存在。学生的积极性不高，课堂效率低下。
2.学生在数学学习中存在的问题
学生在数学方面的基础之间的差异在一定程度上对高中数学高效课堂的建立产生影响。数学教师为了兼顾全局，往往会运用“平均主义”教学原则开展教学。许多学生在数学学习上没有方法，为了提高数学成绩只是一味的做大量的练习题，不仅浪费了大量的学习时间，数学成绩也没有很大的效果。
二、提高高中数学高效课堂模式的改进方法
1.根据教学实际，转变教学理念
高中数学教师应当根据学生的具体实际学习情况，适当转变教学观念，提高课堂教学的效率。教学思想是高中数学教学的重要指导思想，高中数学教师应当积极反思自己的教学理念，注意以学生的实际学习情况为备课前提。在对学生进行全面备课的前提下，注意突出重点，促进学生创造性思维的锻炼。高中数学教师在教学过程中，以学生作为教学核心，更多关注学生的进步发展。此外，高中数学教师在在制定教学计划和实施教学方法时，要把提高学生的学习效率纳入教学计划之中，争取建立出更加科学有效的教学方法，让学生在相对较短的时间内，取得最大的学习成果。最后，高中数学教师还应当积极完善自身的教学能力和素质。教师自身的教学能力直接影响着学生的的学习成果，经常参加教学技能培训，不断优化创新教学方法，促进高中数学课堂的提高。
2.关注学生、积极寻找有效的学习方法
一切的教学工作都是以学生取得良好的学习效果为目的而展开的。高中数学教师在教学过程中注意关注学生的情况，注意学生学习方式的变化，促使学生从被动学习的局面向主动探索的局面进行转变。高中数学教师应当多与学生进行关于学习方法和策略的讨论，让学生能够认识到自身学习方法中存在的问题，及时改正。此外，高中数学教师可以利用每节数学课堂的开端，根据教学内容设计巧妙、幽默的教学导入，激发学生的学习兴趣，促进课堂效率的提高。在教学过程中，高中学习教师可以适时的组织学生进行合作学习，让学生在共同探讨中取长补短，发现自身学习的不足之处进行改正，在数学实践中培养学生的探究能力。
总而言之，高中数学高效课堂模式的建立不是一蹴而就的。它需要广大高中数学教师的共同努力和探索，以学生的学习情况为基础，积极寻找科学、合理的教学方法与教学策略，全面激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习热情，促进形成高效的高中数学教学课堂。建立高中数学高效课堂模式是新课标下高中数学教学的必然选择。高中数学教师在新课标对数学的指引下，积极转变教学理念，全面更新教学方法，在教学实践中培养学生自主创新能力，实现高中数学教学的高效化。
【参考文献】
[1]张蓉蓉.关于高中数学高效课堂教学模式的研究[J].考试周刊，2014.90：62-63
一、高效课堂教学模式的标准
第一，高效利用数学课堂教学时间。就全面普遍情况而言，我国高中的课堂时间一般是四十到四十五分钟。虽然数学一直是学校、教师、学生与家长心目中重要学科，但一个学期的总学习时间非常有限。高中阶段，是学生课业负担最重的阶段。学生要应对多个学科的学习任务，在数学学习上也经常力不从心。提高课堂教学效率，则是为学生减负的有效方法。课堂是否高效，取决于课堂时间的利用率高低。高中数学教师要在有限的时间内，向学生传递尽可能多的知识，帮助学生明确学习目标，提高学习效率，从而打造高效的数学课堂。第二，促进学生能力的协调发展。素质教育的实施，让传统的教学模式受到一定程度的冲击。应试教育体制，对于我国教学活动的影响非常深远，许多高中数学教师重视学生的数学学习成绩，忽视了对学生整体素质的培养。而高效的课堂，则是培养学生多项学习能力的课堂。在高效的课堂中，教师不仅要重视数学学科知识的传递，还应该讲究学习效率，有针对性地引导学生提高学习能力，在课堂中查漏补缺，促使他们得到全面发展。
二、构建高效高中数学课堂的策略
（一）制定科学合理的数学教学目标
高效的数学课堂，必须具有明确的教学目标。在构建高效数学课堂的过程中，教师要针对教学内容以及学生的数学学习能力，明确教学目标，从而规范自己的教学行为。在备课过程中，教师要针对课本内容选择合理的学习目标，选择学生愿意接受的授课方法，为高效课堂的构建提供保障。在开展课堂教学活动之前，教师需要积极了解学生的数学学习需求，并展开具有针对性的教学活动，促使学生在课堂中能够丰富知识结构，提高其各方面的能力。比如在讲解《直线的倾斜角与斜率》的时候，教师要了解学生对直线倾斜角与斜率的认识程度，从而明确教学难点，同时设计一些合理的教学活动，包括游戏或者竞赛活动，让学生注意力高度集中，高效完成学习任务。
（二）利用情境创设激发数学学习兴趣
情境创设法是提高学生学习兴趣的利器，学生的数学学习兴趣得到激发，他们注更乐于融入到课堂活动中，课堂效率会能够提高。教学情境的创设方法多种多样，教师可以利用多媒体技术，也可以利用生活中的教学素材。情境创设的关键，在于营造良好的数学学习环境，引导学生找到更多的学习思路，让学生感受能够化抽象的数学知识为形象、具体的知识，从而易于理解。例如，在讲解《流程图》相关知识的时候，教师可以从高中学生的日常生活中，提取情境创设的素材。每年，学生都需要设计自己的元旦文艺汇演。教师可以利用高中学生元旦文艺汇演流程，给学生展示流程图的实用性，让学生理解流程图的具体作用。教师可以给学生展示一些往年的元旦文艺演出图片，从准备环节到演出过程、结尾，展示事件发展的流程性，促进学生在形象的回忆中理解数学知识。
（三）开展小组合作学习活动提高效率
小组合作学习活动的开展，是促进学生相互帮助共同进步的教学行为。一些数学问题单靠学生的自主思考是不易解决的，而合作学习则会极大地降低问题的难度。对于一些具有合作意义的数学问题，教师组织学生在小组内学习，有利于教学效率提高。比如在讲解《概率》相关知识点的时候，为了锻炼学生的数学知识应用能力，教师可以让学生以小组为单位，开发一个属于小组的公平游戏。通过小组内成员的相互配合与合作，简化学习任务，从而促进课堂教学效率的提高。
三、结束语
一、构建高效课堂的必要性
高中数学学科的教学重点在于激励学生的自主思维能力，发掘学生的创造力，从而促使学生实现全面发展。课堂教学的效果与学生的成绩息息相关，因此，想要取得优秀成绩，构建高效课堂是必要的。而构建高效课堂，既是新时代课改的教学需求，也是高中数学学科进一步发展的实际需求，其有助于帮助学生培养学习兴趣，对于提升课堂教学的有效性也是十分有帮助的。
二、高中数学课堂教学中存在的问题
1．学生缺乏发现和解决问题的能力
由于受传统数学教学模式的影响，当前，我国数学教学领域大都仍在采用传统的灌入式教学模式以及死记硬背的教学方法，多数学生已经习惯被动接受知识。此外，传统的高中数学教学模式往往更加侧重于学生的成绩，以成绩的高低评估学生的学习能力，忽视学生创新能力以及思维能力的培养，导致学生在数学学习中缺乏自身发现问题以及解决问题的能力。部分学生为体现自身价值，着重追求解题速度，忽略教学考核之外的内容，导致自身综合素质严重跑偏，这些都限制了高效课堂的建设。
2．教学方案内无效信息过多
部分教师在高中数学课堂中采用小组合作方式，着重加强学生学习参与度。这也有一大弊端，即部分学生在课前已经掌握教学内容，通过课前预习，解决了教学内容中不理解的问题。因此，这些学生能够可以一个人解决教师提出的问题，而小组合作方式很容易导致数学教学课堂嘈杂，部分学生会借用小组形式讨论与数学不相关的问题。由此可见，教师的教学方案对高中数学高效课堂的构建具有重要影响。
3．教师教学方法落后
一方面，由于受传统教学模式的影响，部分教师教学方法落后，仍然采用传统教学模方式，侧重强调理论知识以及教材中问题的学习和解决，忽略了学生在学习中的主导性，导致教学方法单一、课堂教学氛围枯燥乏味，致使学生对数学学习逐渐失去兴趣。
另一方面，部分高中教师在从教过程中并没有正确认识到数学教育的本质，忽略了对学生进行因材施教，导致教学方法落后。
三、高中数学高效课堂构建策略
1．强化学生解决问题能力
在高中数学教学中，学生自主解题能力是教师的重点教学内容。教师应在课堂中着重培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生数学素养的提高。如教师可以提出教学问题，“已知圆球的体积是52600／3πcm3，它平行的截面积是57πcm2、500πcm2，求解两个平行截面之间的距离为多少？”解关于球截面面积问题需要学生具备思维发散能力以及空间想象力，这类数学问题不仅复杂，而且综合性较强，通过研究这类问题的解题思路，有利于帮助学生更好地理解正确解决复杂问题的重要性，促进学生了解更多较难题目的解决方法，有利于加强学生的逻辑思维能力和自主解决问题的能力，进而促进数学课堂效率的提高。
2．细化高中数学教学方案
构建高效课堂，有助于学生形成优秀的学习习惯；精炼教学方案，有利于学生提升学习效果。在教学前，教师应有充足的课前计划，确定每节课的教学任务，明确教学目标，精炼教学内容，促进高效课堂建设落到实处。在课前，教师应对每个学生进行充分了解，在教学中根据学生特点进行针对性教学，让学生在学习中具有主导性，这样不仅可以提高课堂学习效率，还能增进师生关系，促进学生学习积极性。在本节课结束前，教师应及时总结所学的内容以及问题，从而让学生在教师的反馈中找到自身存在的问题，进一步加强学生的学习积极性。
关键词：高中数学；高效课堂；教学准备
一、上课前的教学准备
建立数学高效课堂的关键在于要做好上课前的教学内容准备。一方面这种高效率的课前准备需要我们把直接教授数学内容的模式改变成高中生独立自觉学习数学的模式，把单一读数学教材改变成使用数学教材进行教学，高效地利用课程标准、教学材料以及教学辅助材料这些关键的教学资料。另一方面，我们需要恰当地抓住数学教学三个目标维度和确立目标时要依照其中的根本原理和准则，尽可能地符合整体的标准。这样一来，老师在上课前的准备和上课时的教学活动能更加地得心应手，为有效进行高效数学课堂打好奠基。建立高效率的数学课堂也要善于观察“学情”，也就是说要注意学生学习的特点、方法和能力方面的情况，通过了解学生的“学情”，有利于建立高效数学教学课堂。
1.教师结合“学情”，学生自学准备
学生进行自学准备是学生掌握好知识的前提，一方面学生可以先了解要学习的内容，另一方面教师又可以通过学生的自学准备，从而清楚学生吸收数学内容的大概情况，所以，要求教师必须根据实际情况来制订教学计划和安排。在高中数学课本内容中经常插入一些有趣的典故和例子，教师则要制订好备课内容，使学生通过典故和例子先自学。比如，在教学“点、直线、平面之间的位置关系”时，教师可以先让学生看下课后的《魔术师的地毯》，然后思考为什么一块已定面积的正方形地毯剪切重新拼成长方形，其面积会缩小，这样学生就会有兴趣去预习新内容。教师则可以依据学生预习的情况来进行教学，计划课堂教学顺序和内容。
2.目标计划与学生实际相结合
教师制订教学目标时要根据学生的发展水平，要结合三个教学维度和学生的现实发展状况，了解学生的心理活动，使教学内容清楚、详细、可实施性。设计三个教学维度时，注意别撒网捞鱼式的教学，而是要有针对性。另外，要注重考虑学生性格的差别，并以此来设计分层次的教学目标。所有的学生能获得发展，那么高效课堂才是有意义的。
二、正确管理与组织课堂教学
课堂教学的高效率还体现在老师对课堂的管理和组织方面。把营造课堂教学有利环境的行为称为管理行为，把有利于教学目标实现的行为称为教学行为。也就是说，课堂教学的高效性与课堂教学的正确管理与组织是密切相关的。例如，在上“基本初等函数”时，老师可以先从函数的图象教起，让学生先观察几个不同函数图象的特点与区别，然后一步一步地实施教学内容。
三、抓住课堂节奏
1.给予学生思考时间
如果数学教师没有给予学生足够的思考时间，那老师才刚提出问题，学生还没来得及理解就让学生解决问题，这样的教学方式很明显是不科学的，而且教学效果较差。因此，教师在提出问题后，要让学生围绕这个问题进行讨论和思考，让学生充分地理解问题，这样有利于提高数学课堂教学的效率，同时学生也可以通过足够的思考把知识内化成自己的东西，这样就能对知识的掌握更加的扎实。例如，在学习“空间几何体”中“表面积与体积”这部分内容时，可以先预留点时间给学生自己计算它们的面积和表面积，然后根据课本公式，加深对公式的掌握，
2.加强课堂研究讨论
课堂上的研究讨论是思想创新的重要方式之一，不过要求教师务必管理好课堂的研究讨论教学内容，一方面是为学生设置研讨的内容和方向，指导学生研讨的内容是与所学知识密切相关的，研讨方向要和学生的知识水平相适应。教育学生“取长补短”“扬长避短”，发挥自己的长处。另一方面，学生的研究讨论要严谨缜密。教师可以将学生分成若干小组，让学生以小组进行学习以及和小组成员相互协作，提高学生学习知识的能力，注重学生的个人性格差别，有层次地发掘学生的内在潜能，让每个学生都能有效地提高自身学习能力，从而提高数学课堂教学的高效性。
四、课堂训练
所谓课堂训练就是为了评测学生的学习状况，加强课堂的教学效果而对学生实施相关知识方面的训练，从而提高学生的能力。众所周知，学生把知识机械地积累起来绝不是现代教育的终极目标，教师作为教授知识的指导者，要把过去传统的课堂教学模式转化为激发学生学习热情的模式，使学生自觉主动地去学习新内容，而不是老师赶鸭子式地让学生被动地学。采取各种各样的课堂训练，从多个方面来培养学生的数学涵养，使学生具有数学实践能力。
总的来说，高中数学进行高效课堂时，必须让学生在上课前进行充分的预习，正确地组织和管理课堂活动和秩序，把握课堂进行的节奏以及对学生进行多样化的训练。对高中数学高校课堂的建设，还会面临着许许多多的问题和困难。作为教育实施者，我们要抓住教学要点，敢于创新，对过去的经历进行反思和总结，一步一步地体现高中数学高效课堂教学的成效。
参考文献：
[1]白金祥.新课程下高中数学课堂教学设计探讨[J].吉林省教育学院学报，2008（03）.
[2]连秀丽.高效课堂视角下普通高中课堂管理改进策略研究[D].沈阳师范大学，2012.
高中数学面临着学生参加高考的压力，所以作为高中数学教师长期以来，一直在探索高效课堂的具体方法。那么什么是高中数学高效课堂呢？它应该具有哪些特点呢？《中国教师报》采编部主任、高效课堂倡导者李炳亭在《高效课堂22条》一书中，对高效课堂总的概括是：知识的超市，生命的狂欢。针对高中数课堂来说，高效的课堂应该包括两层含义：第一，师生共同学好数学的兴趣要“高”；第二，学习数学的结果，要有效率、有效果，也就是“效”！
二、高中数学高效课堂的标准分析
高校课堂通常以什么样的标准来判断呢？通常高效课堂具有以下特点：课堂的学习气氛活跃，师生合作，交流的方式灵活，表现学生个性和差异的机会要多。通过教师引导启发、设置情景，使学生能够主动思考、积极探索，热情参与，实现学生多方面能力综合发展、培养学生多方面的能力。数学高效课堂通常具有以下特点：
（1）三高：高效率、高效益、高效果；（2）三动：身动、心动、神动；（3）三量：思维量、信息量、训练量；（4）三特点：立体式、快节奏、大容量；（5）三学：肯学、想学、学会；（6）减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益。
三、打造高中数学高效课堂的具体方法
（一）营造良好学习氛围，调动学生学习兴趣
兴趣培养需要很多具体的方法与手段，从长期来讲，教师要与学生保持良好融洽的师生关系，学生喜欢一位教师，也会喜欢他所教授的科目。学生感受到教师关注他、重视他、尊重他、欣赏他会对学习充满兴趣，对自己充满信心。同时，教师要与班主任、班委会一起为班级营造良好的数学学习氛围，让学生们爱学数学、想学数学。从短期来讲，教师要认真备好每一节节，在课前进行充分的准备，精心设计教学内容。每一节都不能随随便便地应付，要在课前设计好教学方法，并针对课堂可能出现的情况，做好应急预案。另外，教师在进行教学设计时，也要尽量设计能够调动学生兴趣的题目，运用通够调动学生兴趣的具体方法与手段。因此，教师在选择教学题目时尽量贴近学生生活、贴近他们的兴趣爱好，让学生对题目本身就产生兴趣，对题目的结果也兴致盎然。这样才能调动起学生学习的积极性，为高效课堂奠定基础。
（二）运用灵活教学方法，调动学生参与热情
要想打造高效高中课堂就需要在教学方法改革方面多下功夫，将以学生为中心的教学方法落到实处。课堂上运用小组合作、任务驱动的教学方法，真正把课堂还给学生，让学生在课堂上能够有机会说话、有机会研讨、有机会进行信息的传递、有机会展示自己的学习成果。当然，以学生为中心的教学方法，到底是不是高效的教学方法一直是高中教师所困惑的主要问题。教师们不敢尝试是怕失改，怕耽误时间。而实践中我们也发现，在最初实行这种教学方法时，其教学效率的确不如传统教学方法来得快来得直接。但是，经过一个周期以后，学生们从以学生为中心的教学方法中获得了真正的益处，即自主学习能力的提高、综合素质的提高。此时，这种教学方法就会焕发出前所未有的光芒，学生在课堂的学习才真正变得主动、高效。
（三）引导数学思维过程，促进形成数学思维品质
心理学家认为，培养学生的数学思维品质是发展数学能力的突破口。有效的数学教学过程中，学生不应只限于单纯接受知识，也不能单纯地依赖模仿与记忆，而是要让学生主动地去观察、猜想、推理、探索、交流，从而形成自己对数学知识的理解。这就需要老师精心设计一些课堂探究性活动，引导和鼓励学生进行探究性学习，让学生学会思考、进行交流，培养学生的数学思维能力。
（四）强调推演与笔记，积极训练记忆方法
记忆能力是学好数学的又一重要能力。那么作为教师要教会学生提高记忆的方法，对于提高记忆能力来说。第一是强调笔记的重要性，教师要积极引导学生将关键知识进行笔记摘录。记笔记的方法也不是与生俱来的，也需要教师去引导，哪些需要记，哪些需要简记，哪些需要重点记，这对每一位学生来说，并不是统一标准。但是，却有统一的方法，即：记录关键的、记录不会的。第二是注重推演过程，当前，由于多媒体的普遍使用，因此要强调多媒体教学手段的运用一定要恰当、适度，切忌用多媒体取代板书推演过程，那样真的是舍本逐末，背离了数学教学的初衷。第三是其它辅助记忆的方法，如口诀法、图表法。即将数学常用公式、定理、定义设计成口诀，读起来琅琅上口，帮助学生记忆，或者通过归纳总结将相关问题形成表格区分共性与差异，更有利于学生记忆。
（五）引导主动学习意识，充分开发自学能力
相对于高中语文、数学各科目而言，学习能力才是学生在高中阶段最需要提高的能力。当前，很多考试都是将学习变成一种记忆训练，然而能让学生真正能在学习的道路上越宽的是学生的学习能力。只有提高了学习能力，学生们就可以通过自主读书、自主做题掌握学习内容。具备学习能力的学生可以判断出哪些知识是已学的，哪些是当前需要学的，哪些是学得精的，哪些是需要补充的，然后选择当前关键的知识进行高效的学习。因此，提高学生的学习能力，是打造高效课堂的重要方法。
（六）利用“自选式”作业形式，巩固学习效果
对于课后作业、假期作业的布置与验收一定要有计划、有验收、有回馈。对于日常课后作业，教师一定要设计合理、题量适中，注意本节知识的训练，并且对前面章节的内容起到复习的作用，最好可以对下一章节的内容起到预习提示的作用，这样才能使得作业成为打造高效课堂的重要手段。对于假期作业，笔者建议采用“自选式”作业形式。即为学生布置作业，学生可自行判断题目的难易程度：认为一定会的可以不做；认为不一定能做对的，可以选具有代表性的完成；对于不会的题目，才需要花大力气将其攻克。建议假期就近形成学习团队，定期共同进行作业互讲以解决不会的题目。都不能解决的留下来与教师共同研究。通过这种科学的作业反馈方法，让学生在节约时间的同时，不被枯燥的作业所桎梏，可以有充分的精力来学习关键知识。
（七）采用竞赛模式，培养综合运用能力
为了提高学生对知识难点重点的综合运用能力，设计体现数学思维过程的前后知识点贯穿的综合题目。在课堂上定期采用分组竞赛的模式，进行综合训练，选拔优秀学苗。同时，每学期举行校内数学竞赛，以促进学生的竞争意识。对于优秀学生推荐参加国内外知名数学竞赛，为其进一步发展，提供更好的机遇。
第1～5个问题调查了团风中学数学教师的基本信息。从教师性别来看，女数学教师的人数为男数学教师的两倍以上。从教师教龄来看，教龄在1～5年的教师和6～10年的教师偏多，教龄高的教师占少数。而这些新手级别的教师，他们对于新事物的感知能力比较强，对于新课程的理念也不陌生，有活力、有拼劲，与学生关系颇为密切，但由于从教时间比较短，各方面经验明显不足。教龄在15年以上的这些教师，对于高中数学的基本知识都掌握的十分透彻，但在漫长的从教生涯中他们也最容易出现职业倦怠。从教师学历来看，38．10％的教师是本科学历，50．00％的教师是专接本学历，硕士研究生很少，没有博士研究生。同时，在这些教师中，只有少数教师是高级职称，或中教一级，大部分是中教二级或以下。第6～10个问题调查了团风中学数学教师对高效课堂教学的了解情况和做法。从调查结果看（见表2），11．90％的教师认为自己非常了解或比较了解高效课堂的内涵，73．81％的数学教师认为或多或少了解一点高效课堂；28．57％的数学教师已经开始实施高效课堂，71．43％的教师非常赞成或认可启发式及自主合作探究式高效课堂教学。这些数据说明大部分数学教师的思想还是比较前卫的，已经树立了主动接受新思想、尝试新方法的思想。但是从教师在高效课堂中的具体行为可以发现，只有57．14％的教师能够把握住教学的重难点，能够在课堂上合理地安排教学程序的教师仅有42．86％，有28．57％的教师能够组织好学生进行讨论。当学生在课堂上遇到不会做的题时，有52．38％的教师直接讲解，只有11．90％的教师让学生分小组讨论后再讲解。这说明教师对“激发学生的学习积极性提高他们的自主探索和合作交流”的意识还不够。甚至有教师认为新课程教学模式就是学生都在进行课堂活动，使课堂更热闹，从而忽视了学生发现问题、提出问题、解决问题的能力培养。问题11～15是为了调查团风中学数学教师应用高效课堂教学模式的一些真实情况和体会感想。从上面数据（见表3）可以看出，当教师要求学生分小组讨论某一问题时，只有12．00％的学生的学习积极性很高，21．43％的学生学习积极性比较高。教师在组织学生分组讨论合作学习时，大部分教师都会关注“让学生明确合作学习的分工和要求、教师对问题的设计”这两个问题，只有33．33％的教师关注“要提供给学生充分的合作交流和讨论的时间”这一问题，仅有19．05％的教师关注“差生参与合作学习的效果”这一问题。在实施数学高效课堂时，85．71％的教师希望学校能够配备相应的多媒体设备，54．76％的教师希望学校能够提供教学素材和可供参考的答案，也有少部分教师希望能够有高质量的教学设计和高素质的学生。调查还发现，只有4．76％的教师经常与年级其他数学教师之间针对高效课堂问题进行交流、探讨，仅有14．29％的教师会在课后经常反思高效课堂教学模式。
2农村高中数学高效课堂实施的阻碍因素分析
2．1部分教师对高效课堂实施的阻抗
从调查结果可知，只有少数数学教师非常理解并开始实施高效课堂。传统的教学习惯已经在很多农村高中教师的头脑里根深蒂固，同时面对高考的升学压力，他们中大部分人对于高效课堂没有很大的兴趣，为了节省时间，很多教师喜欢按照自己已经熟悉的模式进行授课。实施高效课堂，对于这些数学教师来说只是学校下达的一个命令，到底是否实施、怎么实施还是取决于教师自己。
2．2过度依赖多媒体等现代信息技术
从调查结果可知，几乎所有教师认为高效课堂离不开多媒体，有些教师认为，高效课堂就是使课堂气氛活跃，带动每个学生参加课堂活动，因而过度使用多媒体技术。而今由于互联网特别发达，大多数资源均能实现网络共享。所以许多教师直接从网站下载教学资源或将现有资源略为改造，然后直接应用于自己的教学。在教学过程中只是简单的应用多媒体，对课件进行单纯的放映。这样的教学没有考虑学生的实际情况，不利于高效课堂实施。
2．3课堂教学容量针对性不强
在实施高效课堂的过程中，很多教师的骨子里还是以提高学习成绩为主要目的，部分教师为了在有限时间内，实现教学效率的最大化，给学生布置了大量的任务。这样导致学生在学习过程中不能抓住重点和难点，很多学生在进行课堂讨论时，只是形式而已，并没有真正地对问题进行讨论，同时，由于时间有限而任务繁重，很多学生都不能按要求完成任务。这样教学内容设置随意性较大，针对性不强。出现教学活动的“量”与教学效果的“质”成反比例的现象，结果只是事倍功半而已。
2．4忽视学生创新能力的发展与培养
调查显示，当学生在课堂上遇到不会做的题时，只有11．90％的教师让学生分小组讨论后再讲解。在升学压力下，大部分高中数学教师忽视教学活动的互动性，采用“教师讲，学生听”的单一、单向教学方式。忽略了师生之间的互动、交流、沟通“过程”。学生主体能动性、探知积极性得不到有效调动，教学活动双向性、互动性特点不能得到有效体现，学生的学习经验缺乏深刻性。
2．5教师间缺少学习与交流
调查发现，只有4．76％的教师经常与年级其他数学教师之间针对“高效课堂”问题进行交流、探讨，且他们之间几乎没有关于高效课堂理念、教师角色改变以及教学方式的探讨。每周一次的全组教研也不是真正意义上的集体备课，多数情况下，教师们只是彼此说一下讲课进度，约定考试范围，出题人员安排等。该中学数学教师在实施新课程的过程中基本都属于独立作战，关上教室的门，自己想怎么讲就怎么讲。数学教师组内缺乏必要的沟通，没有形成好的教研氛围，教师缺乏自身的专业发展，这也成为了阻碍该中学数学教师实施高效课堂的一个困难因素。
3推行农村高中数学高效课堂的几点建议
3．1创设教学情境，让学生主动参与探究
新课标要求，教学活动是师生积极参与、交往互动的过程。师生之间的有效互动，是高中数学高效课堂实施的根本保证。高中数学教师在教学活动中要发挥自身的引导激励作用，利用数学学科悠久的发展史、数学知识应用的生活性、数学问题内容的趣味性等特点，创设适宜的教学情境。通过生动、富有感染力的教学语言，将学生引入师生有效互动活动中。
3．2正确使用现代教学设备辅助教学
高中数学单调、枯燥，而多媒体技术等现代教学手段可以增加其趣味性，因此多媒体在数学学科教学中应用越来越广泛，但这并非意味着数学学科的教学可以完全依赖于现代教学设备。笔者在团风中学调查期间，观察到个别数学教师上课形式就等同于播放教学课件，整堂课下来，没有任何板书。在实际教学中，只有将传统的和现代的教学手段两者有机结合在一起，才能实现数学课堂教学的高效性与学生的实质性发展。在数学课堂教学中，教师可以利用多媒体设备向学生更加形象具体的展示一些难以想象的空间几何的位置变换，例如利用多媒体演示二面角的平面角，就非常的直观。但多媒体的出现不能代替授课教师，它在教学中的应用只能起到辅助作用，一些必要的演示实验和学生实验不能仅依赖于课件视频，学生需要通过自己动手来体验过程提高能力。教师在实施教学的过程中需要将多媒体课件与自己所设计的教学过程融为整体，真正把新设备和新的教学思路整合到一起才是多媒体在教学中的作用。
3．3紧扣教学目标，设置有针对性的教学内容
常言道：目标明，则方向清［4］。高中数学教师在教学内容的设置上，要做好教学目标的研析工作，认真研析教材内容，抓住教学活动的重点和学生学习的难点，设置出既贴近全体学生的整体性目标要求，又照顾不同类型的层次性教学目标，即既紧扣整体要求，又凸显有的放矢。例如在高中数学《椭圆及其标准方程》教学中，教师通过研析教材，教学重点是“椭圆的定义及椭圆的标准方程”；教学难点是“椭圆标准方程的推导过程”。应确定该节课的教学目标是：1．知识与技能：（1）理解并掌握椭圆的定义；（2）掌握椭圆标准方程的两种形式及其推导过程；（3）明确焦点、焦距、长轴、短轴的概念；掌握a、b、c三个量的几何意义及它们之间的关系；能根据条件确定椭圆的标准方程，掌握运用待定系数法求椭圆的标准方程。2．过程与方法：通过对椭圆概念的引入教学，培养学生的观察能力和探索能力；通过椭圆的标准方程的推导，使学生进一步掌握求曲线方程的一般方法，并渗透数形结合和等价转化的思想方法，提高运用坐标法解决几何问题的能力让学生感知数学知识与实际生活的普遍联系。3．情感态度与价值观：通过让学生大胆探索椭圆的定义和标准方程，激发学生学习数学的积极性，培养学生的学习兴趣和创新意识，培养学生的探索能力和进取精神，提高学生的数学思维的情趣，给学生以成功的体验，形成学习数学知识的积极态度，通过椭圆的形成过程培养学生的数学美感，同时培养团队协作的能力。
3．4实现学生探究创新能力的有效提升
高中数学教师在课堂教学活动中，要坚持“以生为本”理念，将能力培养作为第一要务，为高中生创造探究解答问题、思考分析活动的空间和时间，强化对探究、思考活动的指导［5］。通过学生的实践锻炼和教师的有效指导，实现学生探究创新能力的有效提升。例如在学习正弦定理时，正弦定理如何证明可以让学生先进行一定的合作探究，教师精讲证明过程中的一些注意点。学习完正弦定理和余弦定理后，可以由学生自编习题给同伴解决，并根据解题过程中遇到的问题（有时一个解，有时无解，有时两个解），归纳讨论编题时应注意的问题（如何避免无解的出现，如何编制两个解的练习题），进而把握其中的规律和特点，教师并要对规律进行点评。
3．5增强教师之间的探讨与交流
调查发现目前同年级内的数学教师在课时补助、月考福利及评定职称等方面存在着较大的差异。有时因为学生成绩高低，数学教师们会出现彼此间不良竞争的氛围，如比着留更多的作业、讲更多的知识点，这样不仅增加了学生的逆反心理，而且会降低学生的学习效率。在农村高中实施数学高效课堂，笔者认为不是哪个老师的事情，而是需要整个数学组形成一种团队意识，需要建立教师间的探讨与交流，促进教师更好地发展。在此方面，可以在备课时，组长可以将教材内容进行划分，使每位教师都有任务，都愿意积极完成；组内每周或每半月组织一次公开课，每个老师轮流讲，让所有数学老师都参加听课、评课，这些都有助于数学教师短期内的迅速成长。
3．6教师应努力提升自身的素养
关键词：高效；高中数学；策略
【中图分类号】G42
一、探究数学起源，了解数学对人们生活的重要性
谈起数学的起源，恐怕要追溯到古代了，古代人依照自己对生活中出现的有关数学的朦胧想法绘制出了各种可以表达数字的图形与符号，用来区分生活中常用到的数字概念，逐渐形成了一套自有的数学方法，用以后人参照和借鉴。是什么原因让当时不发达或者说落后的中国出现了这么多的数学家？是什么原因使得越来越多的数学教育专家忧虑现在的数学探究水平还不如原先的一半？是因为人们对知识的热情，对数学的热情消退了。作为一名教育工作者，我不得不从自己工作的环境去考虑这个问题，尽可能的去激发学生的学习兴趣，构建高效数学课堂，提高教育教学质量。让我们的下一代去实现我们国人未完成的梦。
二、构建高效数学课堂，寻找数字中的黄金屋
何为高效数学课堂？所谓的高效数学课堂，就是在我们教师授课的四十分钟时间里，学生可以全部掌握教学内容，甚至可以举一反三，虽然这种情况是很少见的。根据科学报告显示，在四十分钟的教学课堂中，学生只有二十到二十五分钟的时间里注意力处于高度集中的状态，其余时间学生随着教师授课时间的加长，注意力和记忆力开始逐渐的下降。所以大多数的教育者都选择在二十五分钟之内讲授完这节课的主要内容，其余的时间给学生讲授例题。那如何在这短暂的时间里将教育效率提高呢？对于高中生来说，他们对知识的储集正好达到一个中间高度，既比小学和初中生的理解和接受能力强很多，又比大学生的记忆力要好很多。那如何将高中的数学课堂的效果提高呢？这需要的不只是教师自己的功劳，还需要教师和同学“互帮互助”。
（1）所谓的“互帮互助”简单的说就是沟通和交流，正所谓沟通是人与人之间的建立关系的基础，师生之间也一样，只有恰当的沟通和交流才可以将知识化作细雨滋润学生的心田。而数学更是需要这一交流，由于高中数学都是由复杂的公式、定理、推论而组成的，如果不对这些基础的理论运用的融会贯通是不可能在高中数学中有很大的造诣的。所以这些理论知识的巩固与认知就需要有教师的指导，这就需要学生在上课期间与教师做好及时的沟通，做到不懂就问，事无大小。对于知识来说，每一个细小的领域都可能是发现新数学科研的重要途径。
（2）趣味回答。康扥尔（Cantor）曾经说过：“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。”。之所以现在的高中的数学课堂变得“鸦雀无声”，不是因为出于学生对教师授课的尊重，而是学生根本不知道该如何去向教师提问，有时老师的问题问的方式也非常的传统。诸如“同学们还有什么问题？”“大家都懂了吗？”，让学会没有回答的兴趣。这就使得高中数学的课堂不再有探索知识的“乐趣”，有的只是教师无穷尽的讲授着知识，使得学生对数学知识的渴望变得不再那么迫切。所以在恰当的时候安排一些趣味问答，不仅可以缓解课堂气氛，还有助于学生对知识的积累。当然，这里指的“趣味问答”不是哄小朋友的游戏，而是由教师或者同学提出的一些有深意有涵义的知识问题，下面举个我在课堂实践中设计的“趣味”问题
在高二第11章《点到直线的距离》这一节内容中，教材提供了利用向量的方法来证明点到直线的距离，我希望同学再想一想有没有其他证明的方法。但多半同学缺乏回答的兴趣，所以我尝试这样的提问：“有谁可以想出其他解决的方法，证明点到直线的距离，将会享受一次和我特别交流的机会，欢迎前来赐教。”这个问题经过一定的修饰，效果非常显著，而且第二天课堂也有了集体讨论的素材，可说是“妙趣横生”
无论何领域何科目，因为任何知识的积累对学生都是有益无害的。可能有些教育者不这么认为，觉得完成指定的数学教学任务已经是很困难了，根本没有闲暇的时间去进行这项活动。可是大家扪心自问，就算是满满的上了一节课的数学，学生又可以接受多少呢？所以采用趣味问答绝对不是浪费时间，而是大大增加学生思考数学问题的几率，延伸了课堂教学，也是高效课堂教学的体现。
（3）采用换位“授课”的方式。所谓换位，顾名思义就是教师和学生调换位置，由学生站在讲台上为大家讲解课题。有选择性的根据章节内容以及教育教学的目标来进行，比如“函数的图像”，“祖暅原理”等等，在课前可以将本班学生适当分组，每组安排成员分工完成相应的上课内容，课后全体学生和老师给每组整体表现打分，一个学期后进行一个回顾和评选活动。这样可以提高学生的研究热情。之所以这么做，是为了提高之前上课开始时的心里“不安期”和结束前大脑“疲劳期”的学生注意力。有换位提问环节，自然上课时的注意力就会多一分，对知识的敏感度就多了一点，这样就会使得课堂的效率得到提高。学生和教师在掌握和传授知识的时候有侧重点。
三、结合传统授课，大胆使用多媒体教学方法，事半功倍
上海的教育技术水平发展相当迅速，短短几年时间，我校的每个教室都已经配备了可以上网的电脑，以及投影设备。这就为多媒体教学引入课堂做好了技术准备。所以，作为一名高中数学教师。应该大胆的对自己的常规课程的教授方法进行一定的修改。比如，把题目直接用powerpoint软件显示出来，在《立体几何》这章教学中利用数学画图软件来描绘几何图形，即精确又直观，颇受学生的欢迎。还可以教会学生自己使用电脑软件来分析数学问题。同时利用多媒体技术的高效性，节省出更多的的时间，让学生享受思考的乐趣。当然，一堂数学课不能只依靠多媒体教学方式，我认为传统的教授形式也是需要的，比如板书。教师还是要通过清晰的板书，通过一步一步严谨的推导过程，来告诉学生解题的思路和想法，所以多媒体教学和传统教学要协调统一，才能实现较好的教学目标。
结语：古人云：“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。”恐怕课堂也是这样，教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。没有了对教育的热爱，任你教师用再先进的现代教学手段，也只是徒具其形，备课时的全面考虑与周密设计，课堂上的有效引导与动态生成；才能让学生享受到数学学习的乐趣，跨出探索真理的脚步。
参考文献：
[1]梁惠珠；浅谈高中数学教学中的有效性提问策略[J]；中国科技投资；2012年18期
