描写国庆节的佳句

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇描写国庆节的佳句，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

一、激趣导入,乐在学中

为了达到“课伊始,趣亦生”的教学目的,在课前,教师要精心创设情境,通过富有激情的导语,师生的真情对话,情感的愉悦流淌,激发学生的学习兴趣。这样学生才会学得轻松自然,愉快充实。

例如,教学《花钟》一课,我用多媒体课件制作了精美的鲜花画面,并配上美妙的音乐,带着学生去赏花。欣赏后,我让学生用积累的好词佳句描绘、赞美刚刚看到的鲜花。接着,激情导入:美丽的花儿装扮着我们的生活,丰富着我们的世界,它们还蕴藏着许多有趣的秘密呢!这节课就让我们走进《花钟》,跟着作者一起,了解花的秘密吧!

俗话说得好:良好的开端等于成功的一半。如此激情导入新课,学生的听觉、视觉、思维、想象,多频道运作,情绪一下子被调动起来了。教学也因学生的入情,进入积极的状态,学生兴趣盎然,乐在学中。

二、滋味析词,乐在学中

词语是构成句子的基本单位。理解词语,联系上下文和生活实际理解词语在句子中的意思,从而读懂句子,进而读懂课文,是中年级阅读教学的重点。在教学中,词语的教学往往容易陷入枯燥、呆板的程式化,如“说说词语的意思”、“用词语说话”。教师要提高课堂教学的有效性,就必须提高词语教学的趣味性,让学生爱学、乐学、会学词语。

例如,教学《花钟》“争奇斗艳、芬芳迷人、欣然怒放、艳丽、淡雅、娇嫩”等词语,我是这样教学的。

争奇斗艳。师:“看,有“争”有“斗”,花在比美呢!”

芬芳迷人。师:“闻一闻,生:――好香啊!”

欣然怒放。师:“你们春节、国庆节看过焰火晚会没有?”生:“看过。”

师:“那个礼花绽放的样子也就是这样,是不是?”生:“是。”

师:“欣然怒放。“‘怒’在这里是生气、愤怒的意思吗?”

学生查字典后回答:“气势盛的样子,开得很大,花朵都展开了,很高兴。”

师:“我们刚才找到了描写花的词,看看课文当中这些描写花的词,有描写花色的,有描写花香的,还有描写花开放的样子。这里面有两个词正好是一对,都是描写花色的,看(屏幕显示两种花色的图片),淡雅,淡淡的;艳丽,艳艳的。两种色彩,两种不同的美。”

生各抒己见:“艳丽的蔷薇”“艳丽的万寿菊”“艳丽的午时花。”

师:“著名歌唱家蒋大为《牡丹之歌》唱道(老师随之唱起):啊,牡丹,百花丛中最鲜艳,啊,牡丹,众香国里最壮观……”

生争先恐后地回答:“艳丽的牡丹”“淡雅的昙花”“淡雅的睡莲”“淡雅的月光花”“淡雅的烟草花”“淡雅的水仙花。”

师:“看来,大家已经理解了淡雅和艳丽的意思了。那这些花里,哪一种花是最娇嫩的呢?课文中告诉我们了,找一找那个句子,自己读一读。”(生读)

师:“谁找到了?找到的同学,我们一起读读这个句子。”(屏幕出示娇嫩的昙花图片和有关语段:比如,“昙花的花瓣又大又娇嫩,白天阳光强,气温高,空气干燥,要是在白天开花,就有被灼伤的危险。”)(生读)

师:“看啊,这娇嫩的大花瓣,气温高一点,阳光强一点,就有被灼伤的危险,可真是够――”

生:“娇嫩。”

学生在学习“争奇斗艳、芬芳迷人、欣然怒放、淡雅、艳丽、娇嫩”等词语时,我对他们进行扎实而有效的训练,结合课文内容创设一个个贴切的情境、生动的语境和自由表现的环境,让学生在特定情境中理解、运用,让词语教学效益最大化。

词语教学要追求一定的广度和深度。对这些词语的教学,我从学生的理解,到积累,再到运用,最后拓展、体现了过程和方法,融入了情感。经过这样的训练,学生的理解由肤浅到深入,由单一到丰富,语言运用由模糊到准确,由简单到具体生动。学生在顺利调遣和正确使用这些词语的时候,这些词语也在学生的心中,有形有色,有滋有味,有了生命,鲜活起来。学生学习词语入情入境,兴趣盎然,乐在学中。

三、品句迁移,乐在学中

苏霍姆林斯基说:“在人的内心深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需要更为强烈。”

例如,教学《花钟》第一自然段,我用不同的说法来表达鲜花的开放。根据三年级上期这个特定的年龄段,以及《花钟》在整个教材中的位置,我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用,确定了第一课时的教学重点、难点。本课的教学重点,也是难点:在理解课文内容的基础上,理解不同的表达句式,对一些句子尝试换一种说法。为了突出这个重点,突破这个难点,体会不同的句式表达的效果,增强语言感悟能力,引导学生在后面的学习中能够迁移运用。我精心设计了一个比较题:我们班有个学生,也看到了这些美丽的花儿开放,他写了一段话,老师读给大家听一听。

师用字幕出示这段话:“凌晨四点,牵牛花开了;五点左右,蔷薇开了;七点,睡莲开了;中午十二点,午时花开了;下午三点,万寿菊开了;傍晚六点,烟草花开了……”

师:“你们觉得这位同学写得好在哪里,不好在哪?与课文第一段相比,第一段美在哪?”

生:“这段话好在按一定的顺序写,按时间顺序写。”

师:“不好在哪?”

生纷纷发言:“我觉得这段话都是‘开了开了’很罗嗦,没有把花开放的样子写具体。”“这段话写得很俗气,写得不美。”“这段话写得很单调。”“这段话没有把花开放的样子写具体。而课文里把每种花开放写得很生动、很具体。”

师:“你们真是火眼金睛,真会读书。同一个词用得多了,就没有了简洁美,而是简单的重复了。那么,写花开,不能都用‘开了、开了’,该怎么写呢,我们就来一点造型,好好向作者学习学习。”(屏幕出示午时花和夜来香的图片,指导学生进行说话练习。)

师:“你们有没有发现,第一段中,有两种花作者写得也很简单?”

生:“我发现了,写午时花和夜来香时,作者写得很简单,就说‘开了’。”

师:“你们能不用‘开了’这个词,把这两种花开花的样子说得生动一些吗?”

生:“中午十二点,娇美的午时花绽开了甜甜的笑脸。”

师:“说得很不错呀!”

生:“中午十二点,艳丽的午时花绽开了美丽的笑脸,好像在跟我们频频点头。”

师:“多会想象呀,还把学过的词用起来了。真棒!”

生:“夜来香在晚上八点睁开了迷人的眼睛,勾住了我们的脚步,让人驻足观赏,散发出一阵阵诱人的清香,令人神清气爽。”

师:“说得真好,老师似乎停下脚步,闻到了花香!”

学生通过观察、比较、品读、想象、体验,自己发现问题。原来我们平常说的口头语是那样单调俗气、枯燥乏味。我们现在只有去寻求、去感受、去体验、去运用丰富、生动、有趣的语言,尊重学生经历可贵的情感体验,才能满足他们心灵深处的精神需求。同样是写“花开了”,课文里却用了丰富多彩的语言表达方式,让学生真真切切地感悟到语言的丰富和精妙,并且学会运用生动有趣、优美的语言,让他们情感也受到熏陶。学生爱学、乐学、会学句子,兴趣盎然,乐在学中。

综上所述,学生语文素养要得到实实在在的提高,教师就要努力提高课堂教学的“有效性”。我们只有深研教材,挖掘教材之间的内在联系,采用愉快教学法,精心设计“激趣导入”、“滋味析词”、“品句迁移”等教学环节,优化教学手段,创设情趣浓郁、富有生命力的语文课堂,学生才会乐在学中。