时间：2023-05-29 18:02:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教学评价方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】评价 意义 方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）09B-0157-02
一、美术课评价的意义
评价的实质就是通过特定的程序对完成或正在从事的工作或学习进行检测，对质量或成果的水平做出合理的判断。美术教学评价是美术教育的重要组成部分，是美术教学活动中对教师能力和学生学习进行指导、反馈、再指导、再反馈的一种评定方法，通过对教学过程中的相关对象教师和学生双方的评价可以促进美术教学工作的圆满完成。好的评价方法能增强教师的人格修养和专业素养，促成教师能够轻松、熟练地驾驭美术课的教学工作，圆满地完成教学任务。正确的评价能促进学生形成良好的美术态度、浓厚的美术兴趣、培养顽强的学习毅力、养成良好的审美情趣和取得良好学习效果。评价过程是教师与学生相互促进，共同提高的过程，好的评价需要不断的实践再实践。美术课正确的评价将引领美术教学步入正确的发展方向，有助于学生美术技能和审美情趣的提高，促进美术教育的发展。
二、美术课教学评价的方法
（一）对美术教师的评价
美术教师是美术教学工作的组织者、实施者和主导者。美术教师的工作情感、工作方法、专业素养是美术课取得成效的前提。“名师出高徒”、“要想学生有一碗水，教师就得有一桶水”，这都是对一名优秀教师的期盼和要求。为了实现这个期盼和要求，我们每一个立志于学校美术教育的教师都要成研究型的教师、终身学习型的教师、时刻不断更新专业知识的教师。一名优秀的美术教师要有献身于美术教育工作和服务于学生的崇高品行，要有一颗热爱学生、尊重学生和平等对待每一个学生的工作态度，要以认真的态度上好每一节课。对教师的评价是教育工作中的主要内容之一，对教师的正确评价一方面可以夯实教师的师德师能，更好地立足于教学第一线的工作，另一方面可以督促教师的专业成长，做学生的良师益友，取得优异的教学成绩。对教师的评价应做到学校评价与学生评价相结合，不能偏废，只有这样才能让教师的人格魅力和知识技能魅力在学生中闪光。
1.教师师德师能的评价。教师高尚的师德和良好的师能是教育长足发展的动力。教师不但要教书，更重要的是育人，教师的品德影响一茬又一茬的学生。美术教师要把民族精神、优良传统教给学生，培养学生的爱国精神，培养学生欣赏美、创造美的情趣。学校可以通过观摩、教研欣赏课等的活动，采用问卷调查等多种形式完善美术教师的品行和德能。
2.教师基本功的评价。教师的基本功包含教师的专业能力和综合素质。教师的基本功反映在课前准备、编写教案、讲授课程、作业指导、课后反馈、课外辅导上。教师综合素质表现在其他知识和技能的学习上，比如古文字学功底，书法、绘画、剪纸等其他技能的掌握上。对美术教师综合素质的评价学校可针对各课型的教研、兴趣课的调研、美术教师技能大比拼、学生学习效果、社会的反响等方面来进行，让封闭的学校成开放的教室。美术教师专业能力的高低关系着学生美术能力的高低，美术教师综合素质的高低决定着学校美术文化氛围的形成。
3.教师授课的评价。课堂效果直接反映教师的授课效果，一节成功的美术课是教师各种能力的表现，教师浅显易懂的授课、教授方法的创新性、教学方法灵活性、评价学生的多样性都吸引学生的注意力，调动学生的积极性。
（二）对学生的评价
学生是学习的主体。教学成效的高低可以在课堂效果和学生作业中表现出来。一节成功的美术课能使学生在轻松地、充满情趣地、自主地学习；一节成功的美术课能使学生的学习节奏和教师的授课行动产生共鸣，学生的作业是在愉悦轻松的氛围中完成的，美术知识是在自觉的形态下接受的，学生的创新能力是在自觉的情况下形成的。正确的课堂评价是对学生学习行动的肯定和学习方向的引导。
1.对学生的课堂表现做量化评价
（1）学生对美术的学习兴趣（发现学生美术课的闪光点，变被动学习为主动学习）。
（2）学生的课前准备（是美术课成功的前提）。
（3）专心听课积极回答问题，配合教师的教授工作。
（4）作业时抓住要领，遇到困难时向同学老师寻求帮助。
（5）有创新思维和创新能力。
（下转第159页）
（上接第157页）
2.对学生作业的评价
（1）学生自评。学生评价自己的学习、作业情况。
（2）学生的互评。学生互相评价，发表对被评价学生的作业作品的见解。
（3）教师对学生的评价。教师对学生的评价在教学中有举足轻重的作用，直接影响学生的美术兴趣和学习效果。教师对学生的评价要通过观察、记录和分析学生的认知、技能、参与、创造及综合素质等方面进行。教师可以把一节课的知识容量划分成许多知识点让学生完成，教师尽可能找出学生的发光点，多表扬少批评，多激励不挖苦，使学生发扬优点弥补缺失和不足，找到努力和改进的方向，树立战胜不足的勇气，培养永久的学习兴趣。
（4）展示是评价的不可或缺的环节。中小学生的年龄特征决定了他们有较强的好胜心，强烈的求知欲和顽强的探索精神。抓住这个特点，才能巩固学生的学习兴趣，学业才能走向成功。教师可以在精心准备之下进行美术作业和美术作品的展示活动，使学生发现自己的特长，造就他们的成功感和成就感，巩固和激励学生对美术学科的热爱。
综合上述对学生的评价内容，按学生的实际，可以从“学习兴趣”“基础知识”“造型表现”“想象创新”“欣赏评述”五个方面来评价学生。学习成绩以平时成绩和期末测试各半计算，按学习兴趣（10%）、基础知识（10%）、造型表现（20%）、想象创新（30%）、欣赏评述（10%）、平时成绩（20%）的累计积分综合评价整体美术素质是合理的。
总之，不管是对教师的评价还是对学生的评价，都必须要以尊重教师和学生为前提，最终以达到教师的专业成长和学生的学业发展为根本目的。评价要重视教师的发展，更要重视学生个性健康发展和学生人格的完善。对学生的评价要本着保护学生个性、培养学生的兴趣、提高学生审美及综合能力为目的，在评价过程中运用一切能用的方式、方法，让学生真正做到敢想、敢说、敢画、敢做，把中学美术教学评价的作用真正落实到位。正确有效的评价方法和评价标准能发挥积极的评价作用，使教师和学生发现工作和学习中的优势和不足，帮助教师成长，帮助学生巩固学习兴趣，增强自信心，提高学习的质量。
【参考文献】
[1]吴光俊.新课标背景下对美术课堂教学评价的思考[J].现代阅读，2012（9）
地理学习的过程不仅是学生习得知识和掌握技能的过程，同时应成为学生学会学习和形成价值观的过程。新课程改革推行十余年来，课程实施不再强调接受性的机械学习，而是倡导学生通过探究性的学习，在地理学习的体验和实践中发现知识、获取技能和塑造情感。然而在“注重过程、积极参与、强调方法”的课堂教学实施氛围下，仍以考试成绩作为评价学生的唯一标准，这显然不利于学生的学习与发展。如何走出藩篱，正视评价地理“过程与方法”的重要性，深入对地理“过程与方法”教学评价的实践指导，对于推进地理新课程改革具有重要意义。
近年来，随着地理新课程改革的不断推进，“过程与方法”目标的理论研究与实践策略正在不断充实。然而教学中的“过程与方法”评价却大多停留在过去终结式的学习评价方式上，并没有将过程体验的态度与方法掌握情况放在评价体系之中。因此，将形成性的评价模式运用在教学过程中就显得尤为重要了，对学生是否有效体验了地理过程、高效掌握了地理方法都理应纳入到 “过程与方法”的教学评价体系之中。具体的评价原则可以归纳为以下几条：
一、多元评价，促进学生全面发展
地理学科的教学过程是学生各方面能力发展的过程，它是一个多元的过程。教育工作者面对多元化的课程要求，就应运用多元化的教学评价体系去评价学生在学习中的表现，注重学生过程的体验、方法的掌握、能力的培养等多方面的内容。善用形成性的“过程与方法”的评价方式，对学生体验的效果、学习的程度、方法的运用、能力的拓展等方面进行评价。只有教育工作者树立正确的评价观，才能帮助学生更好地达成学校课程，促进学生潜能、个性、创造性的全面发展。
二、过程评价，引导学生学习体验
新课程改革中地理学习的过程是区别与以往教学的改革热点，多年来，基于对过程的体验方法得到了广大教育工作者的重视，然而对学生在过程体验中的实时评价却往往被排除在评价体系之外，学生无法得知自己在学习中的表现是否积极、态度是否端正、方法是否正确，这很容易使学生迷茫，最后让教学流于形式而无法起到应有的效果。地理学习的过程是需要教师主导的，而教师作为主导者就必须积极给予评价，对态度端正、学习积极的同学给予正面评价。反之，即便有的学生成绩不错，态度却消极被动，仍然要对其批评。课堂教学中的积极评价比成绩优秀更能激发学生的学习动力。在过程的体验中针对不同对象给予积极的实时评价，就能有效起到鼓励与批评的作用。这也区别于以往终结性的评价，在整个学习过程中帮助学生培养学习主动性、创造性和积极性。
三、差异评价，帮助学生掌握方法
作为单独而特殊的个体，每一个学生在地理过程的体验和地理方法的掌握程度上不尽相同，学生之间存在着基础知识、基本技能、理解能力和动手能力等各方面的差异。如何帮助学有余力的学生在过程和方法上有更大的发展、学习困难的学生在完成教学目标的同时培养信心，就需要教师对地理学习中的各种问题进行差异性评价。淡化绝对的学习标准，使用相对标准对学生的学习态度、方法的掌握、技能的运用等方面进行评价，以此促进学生的共同发展。
四、持续评价，关注学生能力发展
课堂教学中的评价是一种短时评价，它具体表现了学生在课堂内短时的学习状况与学习成果。然而学习是个漫长的过程，如果要全面关注学生能力的发展，仅仅靠短时评价是不够的。这就要求教师运用多种方法对学生长时间的表现进行持续性的评价。例如任课教师可以为每一位学生制作专门的档案袋，通过将长时间内学生的表现、成就和错误都记录在内，为长期的评价提供依据。然后将学生的知识基础、技能状况、个性特点和情感特征反馈到未来的评价方式中，才能做到有的放矢，为每一位学生的能力发展提供助力。
地理“过程与方法”的实现是复杂的，与之相应的评价方法也是多样的。单独依靠一种评价方式去评价地理“过程与方法”的实现状况都是片面的、不完全的。教师需要灵活应用各种评价手段对过程的体验和方法的掌握中显现出的各种问题，针对不同的教学情况不断改善评价体系，再反馈在现实的教学活动中，才能形成最适用、最有效的“过程与方法”教学评价策略。
一、提高初中英语口语教学有效性策略
1.模拟主题场景进行对话练习
口语教学就要培养学生日常生活实际交流的能力，能够在相应的场景下流畅地用英语进行表达，日常生活中涉及很多的场景对话，这都需要学生掌握交流时使用的语言和句型，需要学生有相关的词汇积累，并培养学生敢说，能说的勇气。这需要教师有针对性地进行场景模拟训练，围绕确定的主题设置对话练习，提高学生口语表达能力。例如，教师组织学生围绕“餐厅就餐”这个场景进行对话练习，首先将用餐有关的词汇进行积累：drink、mineralwater、delicious、restaurant...之后便是教师要求学生掌握的句型，让学生对话练习中灵活的运用，也可以在此基础上进行发挥，提高学生语言驾驭能力。
2.组织课堂讨论
口语教学的目的就是要培养学生敢说、能说、会说的能力，增强学生语言表达的自信心，这就需要教师在课堂教学中采用各种方法鼓励学生积极发言，提高自己的语言组织和表达能力。通常教师组织课堂讨论活动营造良好的课堂互动氛围，推动师生、生生之间进行有效的互动，从而促进师生、生生之间的交流。例如：教师在教授“Myfavoritesubjectisscience”时，除了教材上的内容，教师组织学生对自己喜欢的科目进行讨论，以同桌之间的交流为主，然后教师挑选学生在课堂上发言，表达自己的思想，阐述自己喜欢科目的原因，对自己所学科目的认识等。在学生发言的过程中教师对表达中不规范的地方进行纠正，帮助学生提升，这样不仅能让学生把刚才学过的内容巩固，还提升了学生组织语言的能力。
二、初中英语口语多元化教学评价
传统教育模式下教师往往占据着绝对的主体地位,这就导致在课堂评价体系中学生处于非常被动的评价局面。教育学认为，如果整个评价过程缺少学生的积极参与和回应，那么这个评价体系就是一个失败的评价体系，根本起不到任何实质性的作用，还可能因为教师的不良评价造成一定程度上的负面影响。因此，作为教师来讲，在运用课堂教学评价的时候必须注重多元化的教学评价体系。多元化教学评价是指评价主体的多元化,不再局限于教师对学生的评价，学生的自我评价、学生之间的相互评价以及学生对教师的评价都是其中重要的内容。多元化的教学评价体系更强调评价者与被评价者之间相互沟通、互相交流,既有利于及时对学生进行肯定和鼓励，进而激发学生内在的学习潜能，又有利于其积极而健康地成长与发展,并逐渐提高教学水平与教学质量。
1.形成性评价与总结性评价相结合
传统的教学中多数采用总结性的评价来评定学生的成绩，通常以考试的形式对学生的口语进行考核，这种评价方法的弊端就是容易产生学生临时抱佛脚的情况，不能客观地对学生英语口语掌握水平进行准确的评价。因此，引入形成性评价，让学生的英语口语考核更加合理和科学，即学生平时的课堂表现、平时的小测、课堂积极发言、活动的参与等都作为学生成绩评定的因素，提高了学生口语评价的科学性。口语的练习是一个长期的过程，并不是一蹴而就的事情，那么对口语的评价也应该是一个常态化的系统过程，因此，实施形成性评价和总结性评价相结合的评价方式能够准确地掌握学生口语学习的情况，为教学策略的调整提供科学依据。
2.主体多元化评价方法
在美术教学过程中存在着这样一些较为普遍的现象。教师在美术教学过程中“虎头蛇尾”不知怎么评价学生的行为表现。学生的作品往往为一个统一的标准，用“优秀、良好、合格”的形式，简单划一的评价所有学生。这种现象直接造成“中间生”无进取方向，“后进生”破罐子破摔，严重挫伤了孩子们学习的兴趣和自信心。笔者认为这与教师重视学的引人和学生获取知识的过程，而忽视对学生作品评价方式方法的是分不开的。那么怎样优化评价的方 式、方法呢？
一、教师评价：教师在教学过程中其主导作用，由于学生对教师有向导性、依赖感的心理年龄特征，教师的评价有着不可低估的作用。在美术教学的同一项作业中，教师可根据学生的不同水平制定多层次的教学目标，并根据目标分别进行评价。例如在教学《线贴装饰画》时，在自主操作阶段中，我引导学生制定两个不同层次的目标：（1）在教师提供的范作中找一幅自己喜欢的加以变化。（2）让学生独立设计或者找自己的伙伴一起合作一幅线贴装饰画。在评价作业的时候，根据学生的水平，有的放失的进行激励性评价。如：“你真会动脑筋！大家真为你的进步而高兴。”“你的想象真丰富！长大了肯定能成为一名大画家。”“你的想法真好！真让老师感到高兴！”给予学生极大的鼓励和自信。也可以运用等级评定与书面评语相结合的方法。学习成绩是无声的语言，给学生一个较高的成绩，无疑是对学生积极性的一种有效的鞭策。因此，在评价中要多采用高等级有鼓励性评语，并委婉地提出意见，指明努力方向。如“你真棒，画画得漂亮极了！老师惊奇地发现你有进步了！如果色彩再丰富均匀一些，画面将会更棒。”“你想象很丰富，如果构图方面加强些，我想你画得还要出色。”等。这些评语能使学生增加对美术的信心和热情， 为下一次的成功铺垫良好的心理投入。
二、学生自评：这主要是学生在自己造型表现结束阶段，让学生对自己成果作充分的肯定和激励性的建议，可以是口头评价，也可以书面评价。在教学《故事画》这一课时，可以先让学生自己上台展示并评价自己的作业，评价后在画的空白处写上几句话，可以是肯定自己优点也可以是激励性的建议。例如：画的色彩对比非常鲜艳，如果在构图上再努力些，肯定会更好。如果花纹再漂亮些就好了等等。
三、学生互评与集体评：用学生互评、集体评这样的方法，不但被评者得益，评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处，还能培养他们的审美能力和评价能力。在教学评价中，要尽量体现学生的主体性，把评价的权利还给学生，让学生自主评价。并尽可能地防止提出尖锐的批评性意见，以免伤害学生的自信心。在展评学生作品阶段，引导学生这样评价：在这些作品中，你最喜欢哪一幅作品，欣赏它的哪个地方，哪个地方如果修改一下会更好。或者把学生的作品都摆放在教室里，然后让学生写欣赏卡，即写上你欣赏它的哪一点，放在相应的作品旁边，可以写一张，也可以写多张，比一比看谁欣赏的优点多。这也是一种十分有效的评价方法。
美术作业的评价体现一种教育艺术，它能影响学生的心理健康和个性的形成，因此，教师应充分考虑学生各方面将会出现的反应，正确、适时、灵活地进行评价。在教学中，充分发挥教学评价的鼓励功能，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，努力寻找他们身上的闪光点，给学生以肯定表扬，使他们获得成功的体验，最大限度地调动学生的积极性。
我们进行教学评价时，首先要看教师导演下学生的学习热情是否高涨,学习内容是否适宜,学习方法是否贴切,学习方式是否合理,学习效果是否明显等等。而不是教师表演下对学生有多大的吸引力。探索中等职业学校教学评价方法的改革高宝芹史翠林辽宁省机电工程学校摘要：在中职教育体系中，教学评价方法已经不能满足提高教育教学质量，促进教师提高自身文化素养和专业素养的需要，也不能满足学生综合素质及职业能力的提高。改革中职教学评价方法，促进中职教学发展成为当务之急。主题词：中职教学评价方法综合职业能力教师在教学中实际上应该是个导师，引导学生学会学习，学会做人与做事。
二、建立以“综合职业能力”为培养
目标的中等职业学校实践教学的教学评价方法以“综合职业能力”为培养目标的中等职业学校实践教学，应打破传统的先理论后实践的思维，改变实践教学过分依赖理论教学的现状，构建开放型的“大实验实训”环境，服务于技术应用型人才的培养目标。强化在实践教学中以综合职业能力培养为中心，围绕实践教学设备硬件建设与软件建设。改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与实践技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。学生的综合素养培养，在教学既不能弱化某一方面，也不能过于强化某一方面，应该有机融合在一起，因此教学评价也要注重完成中职学生的整体素质的提高。
三、在教学内容方面，教学评价方法
要重视课本内容的二次开发中职学校在教材选择上，可以说，一个学校一个样。这一问题的存在也有其必然性。一方面，各个出版社都出版各种专业的教材，教材的内容千变万化。另一方面，中职学校的学生基础知识千差万别，无论你选择什么样的教材都不能够满足教与学的需要。因此，我们在教学评价时，就要考虑教师备课是不是简单的备教材。这就要求教师首先研读学科课程标准，然后在领会学科课程标准精神的基础上组织教学内容，这些内容可以是课本上的，也可以不是课本上的，只要能够优化课堂教学，满足学生各种能力的提高就可以，也就是说现在的教学需要教师进行二次开发。教师对教材的二次开发水平代表着教师的专业化水平，也代表着教师是经验型教师还是研究型教师，预示着教师的专业发展潜能和专业发展前景。同时要求教师的工作需要有创造性，这种创造性不仅有利于一节课的教学，也给学生以示范作用，开阔了学生的视野，增长了学生的见识，有利于学生创新意识的形成，创新能力的提高。所以新的课堂教学评价应该关注教师对教材的二次开发。
四、教学评价方法应鼓励新型教学模式
传统教学过于强调课堂秩序，“学生安安静静听课,老师认认真真讲课，只有教师一个声音”成为教师调控课堂能力较强的体现。现今，各国在职业教育中，采用了各种新型的教学模式。如德国的职业技术教育普遍采用“双元制”；北美及其它一些国家的“能力本位教育”职业教育模式；国际劳工组织提倡的“三重三轻”的现象；日本自80年代开始在东京都等地应用一种名为“采用单元作业方式进行个别训练（简称单元式）”的职业技能培训模式等。无论哪种模式教师已从知识和技能的传授者转变为学生学习的指导者、管理者和推动者。以上各种职教模式都有利于培养学生的创新能力，也体现了现代个性教育的特点。这些教学模式强调教学生“会学”，也就是教学生掌握正确的学习方法，即让学生由“学会”转变为“会学”。这样的教学模式培养了独立自主,平等,合作,对话的意识,使学生长大成人后能够积极参与社会生活,有主人翁责任感,参与社会决策,与他人友好相处,有利于和谐社会的建立和发展。因此鼓励教学评价建立新型的教学模式，不仅关注了教学的即时价值，也关注了教学的长远价值。
五、教学评价方法从单一评价转向多元评价
过去在中职学校的教学评价中，出现了很多令教师、学生、家长、社会等不满意的评价结果。比如以一堂课的评价结果作为评价教师教学能力的唯一依据；以期末的一次考试作为学生的评价结果；当学生走向社会，展现出来的一切素质都不能令人满意。应聘时，初次见面的问候省略了，回答问题的礼貌没有了，更为可怜的学过的专业知识答得驴唇不对马嘴，这怎能让招聘单位满意，这样的中职学生怎能满足社会的要求。因此，我们在教学评价中，一定要改变过去的单一的评价方法，采用多元评价。
（一）评价主体多元化。我们过去对于教学的评价主要是对于教师的教学状况进行的评价，间或对于学生的考核。对于中职学校的教学，评价第一主体应该是学生，学生能否满足社会的需要是我们中职教学的目标；其次才是教师，教师能否引导好学生综合素质和职业能力提高；不久如此我们还要对中职学校进行评价，评价该学校培养了这样的合格人才。
（二）评价客体多元化。对于学校的教学评价，我们不仅要学校内部进行评价，而且更离不开外部的评价。中职学校的办学目标是培养与现代化建设要求相适应，德、智、体、美等全面发展，具有综合能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。因此我们在教学评价中更要重视校外的评价，更要满足社会企业的需要，更要以是否培养了合格的人才来建立评价方法。
（三）评价内容多元化。我们在教学评价中，从内容上不仅对基础知识和基本技能进行评价,也要对过程与方法,情感态度与价值观进行评价，以此达到我们的教学目标。
（四）评价方式多元化。教师评价可以采用现场评课、录像评课、调查学生等多种方式进行评价；学生评价可以采取口试、听力测试、笔试、非测试型形成性评价等多种方式。
论文摘要：教学质量评价是教学评价的重要内容。数学方法是评价教学质量的方法之一，它可以对同一学科及不同学科的不同班级的学习成绩进行定金分析，以客观、全面评价教与学的质量。
一、教学质量评价
教学质量是教育部门和社会各界极为关心的问题，教学质量评价方法的研究也吸引了众多学者，然而，由于“教学质量是软性的间题，无法直接定量分析”这一观点的影响，使得许多高校多年来缺乏对教学质量评价的科学方法和手段，从而挫伤了教师的教学积极性。如今高校已逐步走向市场，学生选择高校的自由度越来越大，这就对各高校提出了更高的要求，各院校如果不从自身出发，努力提高教学水平，培养出高质量的、适合社会发展的人才，将来就会被激烈竞争的市场无情淘汰。因此，重视教学质量的提高已不再是泛泛之谈。科学评价教学质量、制定出合理的激励措施已是当务之急。
教学质量的评价应是多方面的评价，包括师资水平、教学水平、教学设施和教学组织管理等，其中人才(学生)培养质量是体现教学质量的主要方面。
二、教学质量评价的数学方法
(一)平行班级的教学质量的评价
教学是一个动态的过程，因此对其评价也应有动态的观点，我们不仅要考核学生现在的学生成绩，还需掌握学生过去的学习成绩，从而比较客观地分析该任课教师的教学水平。
例如，对学生的期初和期末成绩进行考察分析，将考试成绩分成不同分数段，即为等级。设共有N个等级(如优、良、中、及格、不及格常见的5个等级)，有L个平行班级，用aij。表示第i个班级属于第j等级的人数(i=1，2......,l;j=1,2,......,n)
现给各分数等级一个水平判定值tj，第i个班
还需说明的是:对教学班的学生人数在基本相同的情况下，用能够较好地反映出该任课教师的教学质量。但如果各教学班的学生人数差异较大，因教师组织课堂教学所耗费的精力也各不相同，这势必会影响教学效果。因此，针对学生人数的多少，考虑授课班级系数，构造教学评价函数
(二)不同学科间教学水平的评价
为了确保全校性的教学质量评价工作能井然有序进行，高校还需要制定一个统一的标准来评定不同学科的教学水平。
现仍从分数等级水平判定值tj和教学评价函数Ki出发，由于各门学科自身特点不一，学生喜爱程度不等，市场导向不同等诸多原因，导致学生对各门学科的兴趣有着较大差异，所投人的时间和精力也不等，这就势必会影响任课教师的教学效果，从而对教学质量的评价有一定的主导影响。为了消除以上差异的影响，公正地评价全校教师的教学质量，现引人课程难易系数(s=1，2，……，P)，则教学评价函数为
三、应用举例
一般地，我们分优秀为1级、良好为2级、中等为3级、及格为4级、不及格为5级，各分数等级的水平判定值为
对4个学科班级的期初和期末成绩统计如下:
关键词：数学教学；评价；方法
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-8437（2012）02-0034-02
《数学新课程标准》要求评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学学习的活动中所表现出来的情感、态度的变化。
要想实现评价目的，就必须采取恰当的评价方法与策略，在数学教学评价中，评价的方法一般有观察法、访谈法、测验法、成长记录袋、问卷调查法、表现性评定等。这里主要介绍其中典型的五种：
一、观察法
观察法是一种现场实施的方法，它的价值也体现与此。在课堂中，如果教师在事件发生的当时进行研究，可以及时捕捉到很多有效教学现象，积累第一手资料。例如，学生的学习态度、爱好、兴趣和参与程度等。相对于其它研究方法而言，观察法不能精确地反映学生的实际情况，但该种方法的主观性较少，研究方法比较直接，能获得具体、生动的感性认识和可靠的第一手资料。尽管课堂观察也需要精心的设计和实施，但相当于一般的系统研究方法而言，观察法简便易行，操作简单灵活，能够在短时间内获取大量的原始资料，是进行数学课堂教学评价与研究的重要方法。
二、访谈法
访谈法是通过评价者与被评价者面对面的交谈来收集资料、了解情况的一种方法。在课堂教学评价中，访谈法一般运用于课后讨论中，作为一种信息反馈的手段。访谈，不仅是评价者向被评价者了解信息的有效渠道，更重要的是评价者与被评价者之间的沟通。它有利于消除被评价者的防卫心理，促使被评价者积极参与到评价中来，特别是评价者在访谈时通过充分尊重对方的意见的交流和倾听，使被评价者感到自己受到了理解和尊重，增强对评价活动的信任感，有利于进一步改进以后的课堂教学工作。
访谈法在课堂教学评价中有着重要的作用，通过与学生单独的面对面交谈，了解学生碰到的问题，并且是如何应对的，从而了解学生解决问题的思考过程，对此作出相应的评价，促进教师对学生的理解与认识。研究结果表明，这种方法最受学生和老师的欢迎。
三、测验法
测验法是根据评价内容设置一组测试题，并根据测试结果收集评价资料的方法。测验法通常适用于收集教师教学效果：学生掌握知识与技能情况、学生各项能力发展状况、学生心理发展状况、学生人格特征状况等资料。
测验的形式多样，可以是口头的，也可以是书面的。口头形式是评价者根据课堂教学目标和该节课的重点和难点，编制一些测试题目，要求全体学生口头回答，或者要求部分学生口头回答，以了解学生对教学内容的掌握情况。书面形式指的是测验试题，而测验试题又分为主观性试题和客观性试题两种类型。主观性试题是由应试者自由回答的试题，题型主要有概念题、列举题、演示题、说明题、论述题。这类试题无固定答案，无统一的评分标准。客观性试题主要有填空题、是非题、选择题等，有固定答案，有统一的评分标准。
相比观察法、访谈法，测验法的优势就在于它是有组织、有计划的，针对性较强，获取教学信息的量也比较充足。这种方法可以综合评价学生的计算能力、逻辑思维能力、空间想象能力和分析解决问题的能力等。
四、学生成长记录袋
学生成长记录袋在我国属于一种新型的评价方式。在国外的教育实践中已经被广泛运用，近几年来也开始受到我国教育理论和教育实践工作者的重视、研究和实验。所谓学生成长记录袋是指用以显示有关学生学习成果或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。实践证明，成长记录袋作为一种物质化的资料在反映学生学习成果，尤其是反映学生持续进步的信息方面具有显著的作用。它不是简单收集学生作品的档案袋，而是更有意义地收集学生迈向课程目标的、与成长和发展相关的作品样本。
在成长记录袋中要收录哪些内容，教师应该教授给学生，收录反映学习进步的重要资料，如最满意的作业，最喜爱的小制作，收录印象最深刻的问题或在日常生活中发现的有意义的数学问题，解决问题的方案和过程，解决问题的反思，阅读数学读物的体会，活动报告或数学小论文等。等到学期结束时，成长记录袋中应包含的内容有教师布置的家庭作业，数学笔记，测验试题，个人完成的项目（调查、制作等），小组合作完成的项目（调查、实践活动、制作等）。当然还可以包括其他一些学生认为有价值、有意义的东西。
五、表现性评定
表现性评定这种形式比较少见，还未普及，美国教育评定技术处将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。定义里主要包括三层含义：
（1）进行表现性评定时，学生必须自己创造出问题解决方法或通过自己的作品来证明自己的学习过程和结果，而不是去选择答案。
表现性评定侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生得出各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生可以根据自己的具体情况作答。表现性评定认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。事实上，现实生活中的很多问题依然有着很多未被探索的解决方法，因此如果强行规定问题答案是不合理、不科学的，且对社会发展也是不利的。
（2）进行表现性评定时，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果。
表现性评定需要记录学生实际操作（如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此对学生进行教学评价。在表现性评定中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统学生评价形式更注重的是学生的卷面成绩。然而，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理，具有明显的时间跨越性和过程性。
（3）进行表现性评定时，学生在实际操作中学习知识和发展能力。
关键词：高中化学 形成性评价 学习过程
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0069-01
在中学化学课堂教学中，教师要按照以下要求来实施形成性评价：教师要在收集和整理化学教学以及学生学习中的关键信息和资料，详细地把握学生在教学过程中的参与度，考虑到学生的切实感受、已取得的进步、学习困难和进步过程中的难题。这样就可以非常全面地理解和把握学生、教师在学习和教学过程中最为符合实际的教学反馈，及时地协调和改进课堂教学措施，从而扎实地做好化学教学，圆满完成课程教学目标。
1 重视学生的自我评价和小组评价
1.1 化学课堂纪律评价表
《化学课程标准》指出：“在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更要重视学生个体的自我评价。”教师可以设立学生自我评价机制以及小组评价机制，这样就会形成相应的化学学习档案，从而确立相应的课堂纪律评价表。
1.2 化学作业情况评价表
在日常作业批改方面，教学可以根据学生的作业情况分成“优、良、中、差”四个层次。也可以将每星期学生完成作业的情况分成四个层次：A层按时完成，较高的正确率；B层按时完成作业，正确率正常；C层未能按时完成，且正确率很低；D层通常都是迟交或缺交，而且还存在严重的抄袭现象。这样，就可以让学生按照教师要求开展自我评价，而且还要根据作业本情况以及其他信息让学生进行组内交流，进而明确自己在小组评议中的等级。
在经过一段时期后，让学生根据学习档案所记载的相关内容开展自我小结和反思，这样明确差距，提升学生在学习过程中的积极性，让学生转变学习习惯，从“要我学”变成“我要学”，从而大幅度提升学习效果。
2 重视对学生学习过程的评价
长时间以来，纸笔测验非常关注学生在掌握知识和结果的评价。但是，新课标的相关评价体系使得教师要更加关注学生在教学活动中的表现，全面地评价和分析学生的参与度、合作度、实验操作技能、探究主动性和学生在课堂教学中的表达交流等内容。
2.1 重视对学生情感态度与价值观的评价
在新课标中，教材非常注重观察学生在学习过程中的情感态度与价值观及相关的评价要求。然而，很多教师却并不知道如何处理这些内容。笔者认为可以从以下方面来分析情感态度与价值观教学。首先，要多运用开放性问题，这样可以看出学生对事物的不同态度，更好地促进学生形成正确的情感态度与价值观。比如，可以分析以下问题“社会上发生了诸多用浓硫酸伤人的恶性事件，你如何看待这些事情呢？为什么浓硫酸会伤害人？”借助开放性问题，不仅可以让学生进一步巩固课本知识、还培养了学生和人相处过程中的时开阔心胸，教育学生小肚鸡肠会损人害己。其次，可以设置热点问题，如生态的破坏以及环境污染等，在学生回答这些问题时，可以训练他们在遇到复杂问题时的思维习惯，特别是要结合实际生活，这样一来，学生就形成优良的行为习惯，具备科学的化学观点、养成正确的态度，还会为教师作出客观评价提供便利。再者，还采用问卷调查的方法。教师可以设计相关的问卷来开展教学调查。这样教师就能够获得学生在情感态度与价值观等方面的信心。这种方式具备较强的推广特征，而且还非常便于操作。
2.2 重视对学生探究能力的评价
在新课标中，大力提倡旨在培养和提升学生科学探究能力的探究性学习。这种教学方式可以通过独立探究、小组探究或团体探究来实现。教师可以在教学过程中开展。也可以在学习课堂学习结束后开展；教师要客观地分析和评价学生的学习活动和在其中的表现，还要分析他们的活动成果。这样，通过评价学生在活动过程中的探究能力及实验技能，不断地让学生提升自身的化学素养，而且还从多方面训练了学生学习方式的多元化，加快了学生全面而深入的发展。
2.3 重视对学生解决实际问题能力的评价
伴随着新课改的持续进行，化学评价不仅关注简单地记忆和再现知识点，而且还强化评价学生在分析、解决知识难题以及实际问题方面的能力。因此，教师在课堂教学过程中要专门地设立相关的学科问题、具有化学专业背景、体现综合以及开放等特征的化学问题，而且，要让学生在足够的时间内来作答。教师可以采用小组讨论、我报告、学生答辩结合以及学生互评等多种方式来进行评价。
3 评价结果可以采用定性报告与等级记分相结合的方式
对学生学习评价结果的呈现可以是分数或等级，要及时反馈给学生，但不能根据分数排列名次。可以采用评语和等级结合的方式，在充分肯定学生的进步和发展的基础上，帮助学生较全面的认识自己在群体中的相对水平，明确发展方向和需要克服的弱点。这样通过形成性评价与终结性评价的结合，全面反映了学生的学习情况，有利于促进学生的发展。
4 结语
在中学化学教学过程中，形成性评价不但可以高效地提高学生在知识专题中的学习效率，还可以强化学生的知识素养，培养学生开展自我评价的能力、进而让学生在学习过程中发现与提出问题，这样不仅可以改善中学化学的教学与学习方法和流程、而且可以在加快学生成长、促进教师专业发展的过程中发挥形成性评价的价值引导功能以及优势。在这种情况下，教师还要灵活地结合形成性评价与终结性评价，在教学过程中全面而准确地展示和肯定学生在学习中的进步和努力，为学生在学习化学知识和提升化学分析面临而提供良好的措施和途径。
参考文献
[1] 田顺勇.学生发展性评价在高中化学新课程教学中的应用研究[D].云南师范大学，2009.
摘要：本文在对中职教学方法与手段应用效果进行评价分析的基础上，设计出一套评价方案，经过应用和实践，获得了较好的效果。同时，它同样适应于对其他教学实施一种新的教学方法或手段时应用效果的评价，具有较好的应用和推广价值。
关键词 ：教学方法应用效果评价
课题：本文为陈梅春主持的省级课题《中职机械类专业教学方法和手段改革研究》的成果之一，课题编号：1172。
笔者所在学校承担的省级课题《中职机械类专业教学方法和手段改革研究》，对教学方法和手段展开了研究，然而，这些教学方法和手段究竟好不好？在利用该教学方法和手段完成一个教学任务或一门课程后，效果怎样？怎样去评价它？目前，还没有具体的方法。在各研究和文献中，如何评价教学的文献较多，如何评价教学方法应用效果的则很难找到。因此，如何评价一个新教学方法的实施效果是一个亟需解决的问题。笔者经过研究，探索设计出一套评价方案，经过应用，获得了较好的效果。该方案能用于对其他教学中一种新的教学方法应用效果的评价，现探讨和剖析如下。
一、评价原则
经研究，教学方法与手段的评价应遵循以下几个原则。
1.多元评价原则
教学方法的优劣不能仅由某一方面的人来评价，为避免片面，应尽量选取与其关联较大的多方人群共同评价。我们选取了教学方法的执行者、接受者、同行、领导者、专家五方面人士共同评价。
2.过程评价与完成时评价相结合的原则
对教学方法的完成时评价很重要，但还不够，它会使较多的教学方法的优缺点难以发现，使评价变得不全面，必须同时结合过程评价，发现方法的内在潜质以及应用中的相关问题，使评价更科学、合理和准确。为此，除了设置完成时评价外，还设置了中途评价、同行随机听课评价。
3.定量评价与定性评价相结合的原则
对教学方法的评价不能只用定量评价，但只有定性评价也不行，因它过于意象。应该尽量量化，同时定性界定，力求做到定量与定性结合评价。
4.客观性评价原则
评价必须客观，符合实际，不能主观臆断或掺入个人情感。
5.可操作性原则
评价方案必须具备可操作性，应简洁、明了，能够较好、较方便、较准确地得出结论。
二、评价者的确定
要评价一个标的，首先要解决评价者的问题。评价是否科学，评价者的选择相当重要。笔者所在技师学院采用多元评价原则，确定了五个方面的评价人。
1.实施教学方法的教师
对将实施教学方法的教师确定为评价人曾有过争议，有的认为教师是实施者，不应参加评价。然而，这恰恰是一种偏见，作为实施者，教师最了解、最熟悉该方法，只要教师从事教学多年，就用过不止一种教学方法，教师在实施过程中，自然会对这些方法进行比较，对新方法的优劣最有发言权，教师是评价的重要人物。
2.教学方法的实施对象——学生
学生直接在教学方法的影响下学习，他们同时接受了其他方法的教学，对新方法的优劣也有发言权，是主要评价人。当然，目前的中职学生，基础稍差，在评价的设计中，应该注意简洁、明了。
3.教学方法实施者的同行
同系同专业的教师随时都在观察新方法的应用情况，有时他们会去听课，他们用过、见过较多的方法，在他们的头脑中，自然会进行比较，因此，他们也是主要评价人。
4.主管教学的系主任
系主任主管教学，时刻在关注新方法的应用，也是主要评价人。
5.专家小组
专门组织学校具有丰富教学经验、掌握目前先进教学方法、懂得学科专业的行家组成专家小组，对教师实施的新方法开展专门评价。
三、评价点及评价方式
1.评价点的设计
在教学的哪一阶段开展评价即评价点的选取相当重要。我们根据过程评价和完成时评价相结合的原则，设计的评价点如下。
（1）教学过程中评价点的设置。教师在教学过程中有重要发现和重大挫折时，可各评价一次；被教的学生在教学过程中测评一次；组织同行在教学过程中随机听课评价；系主任在教学过程中评价一次。
（2）将完成时评价设置为重要的评价点。教学、被教学生、系领导、专家组均在此评价点开展对教学方法实施效果的评价。
2.评价方式的设计
只有认真设计评价方式，才能解决有效评价问题。在此，笔者学校根据定量评价和定性评价相结合的原则，进行具体设计。
（1）评价形式。定量评价和定性评价相结合，以定量评价为主。在各个评价环节，用百分制量化评分，同时结合定性评价，并设计好评价表格。
（2）评价方式。
①执行者——教师。在教学方法实施过程中和结束时，或在有重要发现及重大挫折时，按照评价表，逐条采取定性和计分形式各评价一次。
②接受者——学生。在教学方法实施过程中和结束时，按照评价表，逐条采取定性和计分形式各评价一次。
③观察者——同行。学校组织同行在教学方法实施的整个过程中，采用随机听课的方式，按照评价表，逐条采取定性和计分形式进行多次评价。
④领导者——系主任。在教学方法实施过程中及结束时，除自己掌握的情况外，组织学生座谈后，按照评价表，逐条采取定性和计分形式各评价一次。
⑤行家——专家小组。在教学方法实施结束时，由课题组申请、学校组织，采用汇报课的形式，按照评价表，逐条采取定性和计分形式进行评价。
⑥专家鉴定。在教学方法实施结束后的专家评价时，专家小组根据上述几个环节的评价开展讨论，提出教学方法实施的优缺点，形成讨论意见，做出最终的评价结论。
3.评价权重设计
评价是从不同方面、按不同要素进行的，不同的要素在评价中所占的分量不同，必须分析和设计不同要素在评价中所占的不同分量，使评价的结果更为科学。我们在评价表中合理地设计了各要素的评价权重。
四、评价标准
对一个标的的评价，必须设计好评价标准，评价标准直接影响评价的结果。在此，我们坚持客观性评价和可操作性评价的原则。
经过实践、总结，我们认为一种新的教学方法应该适应于学生、适应于老师，应具有先进性，有别于传统方法，能促进中职教育发展，具有较好的功效性和教学效果。评价标准应该简洁、明了，易于操作。
1.适应于学生
学生愿意接受该方法，并能较好地利用该方法开展学习；学生更容易学会知识和技能，学习更加轻松、愉快。
2.适应于教师
教师经过学习和实践应能够很好地驾驭教学方法，易于掌握和发挥。
3.具有先进性
符合中职教育的特点，教、学、做合一；能引导学生学会学习，主动、快乐地学习；能提高教师的教学效果。
4.具有功效性
能激发学生的学习兴趣，引导、调动学生主动学习；能包容更多的教学内容，使学生掌握更多的知识、技能，更好地提高能力和素质。
5.教学效果好
能使学生学习的积极性得到提高，达到较好的学习效果，促进学生掌握知识和技能，改善学习方法。
五、评价方案应注意的事项
一是评价不是针对教师的教学，而是针对教学方法或手段。这是本研究和评价方案设计时要特别注意和区分的地方。在研究中，有很多的教师没有弄清楚评价的对象，将其混淆了。
二是在学生评价时，项目与标准的设计应十分明确，文字尽量简单、易懂、明了，以使学生能明确、准确地进行评价。
参考文献：
[1]周巧玲.新课程背景下的课堂教学评价的反思与重构[J].首都教育学报,2012(11).
关键词：初中信息技术；课堂教学评价；评价方法；评价原则
课堂教学评价，是根据一定教育目标，通过系统地收集课堂教学活动的信息，对信息进行科学分析，从而对教师教学工作质量做出价值判断的活动。课堂教学评价方法指评价者在评价原则的指导下对一定教学方式中的评价对象进行价值判断所采用的途径或方式。有效地进行信息技术课堂教学评价，对提高我们一线信息技术教师的教学效率和教学质量将起到举足轻重的作用。
一、初中信息技术课堂教学评价原则
课堂教学评价的原则是人们开展课堂教学评价应遵循的基本要求。信息技术课堂教学评价的原则应体现新课程的教学理念。
1.发展性原则。发展性原则就是在新课程实施过程中，开展的课堂教学评价应是动态的、积极的和面向未来的评价。从宏观讲，通过课堂教学评价，为课堂教学改革提供可资借鉴的第一手信息，为教育决策提供重要的依据，从而更好地指导课堂教学改革的实践活动。
2.促进学生主动学习为中心的原则。《基础教育课程改革纲要》（施行）中指出：“教师在教学中应与学生积极互动，共同发展”。因此，课堂教学评价应彻底清除教师中心论的影响，必须抛弃以往那种以教师教的技巧为中心的评价，把着眼点从评教师的教转向评学生主动的学。课堂教学评价活动的宗旨在于促进学生主动、有效学习的进行，而不是对教师的教学评优定等。
3.全面性原则。现代教学评价是发展性评价，关注的是学生主体的全面发展，而不仅是知识的传递。因此，课堂教学评价不仅要对课堂教学效果进行评价，更要注重对课堂教学过程的评价，要坚持促进全体学生得到发展的观点。通过课堂教学评价，也使教师逐步转变观念，把课堂教学的目光放在全体学生身上，使每个学生在课堂上获益，得到充分的发展。
4.开放性原则。过去，进行信息技术课堂教学评价时考虑较多的是规范性和客观性，而考虑课堂教学评价的开放性明显不足，导致评价模式相对封闭。课堂教学是丰富而复杂的综合体，有着极强的个性，教师要充分利用自己的知识水平，结合个性特点，发挥每个学生的创造性，才能展现课堂教学的生命力。评价双方应共同协商评价目标、评价方案与评价计划，建立以教师自评为主，同时有领导、同行、学生、家长共同参与的评价模式，开展多种形式的评价。
二、初中信息技术课堂教学评价方法
1.定量评价与定性评价相结合。定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断。它在一定程度上满足了以选拔、甄别为主要目的的教育需求。但定量评价处处、事事都要求量化，把丰富的个性心理发展和行为表现简单化为抽象的分数表征与数量计算。而定性评价是不采用数学的方法，而是根据评价者的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断，例如，评出等级、写出评语等。定性评价是利用专家的知识、经验和判断通过记名表决进行评审和比较的评标方法。定性评价强调观察、分析、归纳与描述。
2.自评与他评相结合的方法。按评价主体可分为自评和他评。自评是指评价的对象（如，教师）对自己的上课情况按评价指标体系中的各个指标进行自我评定。他评是指教学过程以外的评价主体对评价对象的评价，他评应在自评的基础上进行，在评课活动中常用这种形式；先了解教者教学意图后进行评课，可避免误解，从而提高评课质量。
3.静态与动态相结合的方式。静态评价指对相对稳定阶段和教学物理环境的价值判断。动态评价指对教师和学生在课堂教学过程中引起其他因素产生的教学心理和教学情景的价值判断。评价时既要对静态，也要对动态，还要对两种状态的协调程度进行评价。
关键词：计算机基础 教学方法 评价
随着信息技术的迅速发展，计算机的应用也越来越广泛。对于职业院校，计算机基础是一门公共必修课，如何提高计算机基础的课堂教学效果就是值得众多计算机教师去努力探索。下面我就如下几方面谈谈我个人的看法。
首先应该想办法激发和培养学生学习计算机的兴趣。布鲁纳说过：“学习是一个主动的过程。”因此，在教学过程中，激发和培养学生的学习兴趣是提高课堂教学质量的首要任务。对于计算机教学我们可以采取下面的方法激发学生的兴趣：第一，任务驱动。教师应在计算机教学中，根据课程的教学要求，以任务驱动为主的原则，结合教材设计一个有趣味、实用性的教学课题，让学生自己动手，从实验操作中认识到计算机的知识，鼓励他们在探索中完成任务。第二，使用多种辅助软件。计算机辅助教学是面向所有学科的，而在计算机本学科的教学中，充分使用更多的媒体信息，给学生一个生动活泼的学习环境，能够提高学生的学习兴趣。第三，创造轻松和谐的教学气氛。教师应该尊重、关心、爱护、理解每位学生，学生才能把教师当作伙伴、知心朋友，从而充分表达出自己的想法，展示自己的个性，教师也才能准确地把握每个学生的心理需求，有针对性地指导，因材施教。第四，精心设计教案。教师首先应该针对教材的特点，精心设计自己的教学过程，充分考虑各个教学环节，把知识性和趣味性融合在一起，使学生学习起来感到很轻松、便捷，从而有效地调动学生学习的积极性。[1]
其次应该采取多种教学方法，优化课堂教学质量。多媒体课件的闪烁变形、声像同步、动画效果、人机会话等多种手段，有利于营造恰当而轻松的学习氛围，提供生动直观的演示效果，有着其它媒体及传统教学方法（图片、语言、文字）远远不及的优势。所以利用多媒体课件进行计算机教学能取得较好的效果。作为教师要善于根据教学内容，又考虑到学生的接受能力，一步一步地进行引导，使学生由浅入深、有步骤地学习，先掌握一定的计算机基础知识后，再用这些知识解决身边的问题，促使学生把课本上的知识转变为自己的应用能力。如用Word制作宣传海报、用excel制作班级成绩排名表、用Frontpage制作个人主页、使用Powerpoint制作小课件、组建小型网络等。中专学生对新鲜事物非常敏感，他们好奇心强。老师上课如果做到既不枯燥，又能保质保量完成教学任务。这样的老师上课必将很受欢迎。我们每个老师也应该自觉地开发自己的创新潜能，在沿着教学大纲这根准绳的方向不变的情况下，创新教学方法，变枯燥为趣味，让我们的学生学有兴趣，学有收获。学生是学习的主体，所以要给学生一个自主探索的空间，培养学生的创新能力。我们知道以前那种赶鸭子上架的满堂灌的教学方式早已不再适用于课堂，尤其是对于实践性特强的计算机课而言更是如此。现在的计算机教材大都简明，通俗且还图文并茂，大部分学生都能看得懂，教师在教学过程中起的是贯通、点拨的作用，对易懂部分作简单介绍，对一些难懂的、易错的地方以及一些更快更有效的学习方法作重点讲解，然后给学生布置相关的任务，让他们独立或者小组合作完成，这样可以更全面地发挥学生的学习自主性和协作能力。教师可以每节课都安排一个固定的环节通过大屏幕对学生的作品进行展示，给予充分的鼓励，即使是一个很简陋的作品，只要有独特之处就应该予以肯定，赏识学生的每一件作品，并可以取人之长，补己之短，从而激活创新的思维。
最后采取有效的教学评价方法。在以往的教学中，要评价学生的学习效果，首先让人想到的就是采取考试手段，但这是一种量化的简单评价，它不能为提高和改善课程教学提供有力帮助。根据计算机课程的特点，我认为可以采用如下几种评价方法来进计算机教学。
第一通过认知理论评价。对于信息技术基本概念的评价，在日常教学中采用课堂考查的方法，主要有以下两种途径：（1）通过提问：这样可以随时了解学生对所学知识掌握和理解的情况，并能根据多数学生回答中出现的问题，做出适当的补充。（2）通过作业考查：例如在教完文字处理软件Word2000后，设计一个关于Word2000功能的考查作业。学生可以通过教师批改的作业发现自己在学习中存在的错误，并进行改正。教师通过作业的批改可以发现学生在学习过程中哪些知识已经掌握，哪些尚有疏漏，以采取相应的措施进行补救。[2]
第二通过上机操作的评价。上机操作评价的重点不只是成果与水平，同时要强调学生在活动中的情感、态度、探究能力、创新能力及协作能力等方面的评价。
第三通过应用能力的评价。此处测评的重点在于动作的标准化、定型化，要求实践操作熟练、迅速。所以在评价过程中要有在不同时段的评价记载，从而通过过程评价的结果来激励学生努力实践，提高成绩。
第四通过创作能力的评价。创作能力是学生创新能力的基础，是自身综合素质的重要体现。目前许多应用软件已向智能化发展，软件的使用方法已趋于简单，但对软件的应用，特别是应用工具软件创作自己的作品是信息素质的培养和创新能力提高的主要渠道。如在学习文字处理软件后，可以让学生制作电子报刊，将作品在校园内展示，让学生们了解作品的创作不仅需要操作技能，还需要自身的知识素养和美学素养。在“成就感”这一内驱力的驱动下，每位学生都力争制作出优秀的作品。
第五通过综合应用能力的评价。评价学生计算机综合应用能力是根据课程内容要求，结合教学进度进行的总结性评价，旨在评价学生自觉应用信息技术解决实际问题的能力。评价的内容可以选用多种应用软件～Word、excel、Powerpiont等进行文字排版、表格制作、文稿演示等。评价在班际间、小组间进行，学生既是受测试者，也是测试者，评分过程也是一次学习其他同学优点的过程。
随着教育改革的不断发展和职业教育的不断加强，我们越来越深刻地体会到：教学是一门艺术，教学方法有多种多样，但教无定法，全靠我们自己去把握和创造。在计算机教学中，贵在使学生学得生动、学得活泼，学生的综合素责和计算机应用能力得到真正培养，让学生掌握计算机这一现代工具，使之终身受益。
参考文献
关键词：环境影响评价；实践教学；案例教学
作者简介：刘春英（1976-），女，江西南康人，江西财经大学旅游与城市管理学院，讲师，南昌大学环化学院博士研究生（江西?南昌
330031）。（江西?南昌?330032）
中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）25-0091-02
“环境影响评价”是资源环境类专业的主干课程，其内容集中体现了环境科学与技术基础、环境管理和环境法学等学科分支知识的交叉和运用，本课程的发展与我国对环境影响评价工作的重视关系密切。根据国家人事部、国家环境保护部于2004年开始在全国实行环境影响评价工程师资格考试的实际情况以及国内外高校在该课程方面改革的趋势，对该领域的学生对知识的掌握、知识面的拓展、知识体系的构建等提出了更高的要求。
目前，注册环境影响评价工程师的考试主要由环境影响评价相关法律法规、环境影响评价技术导则与标准、环境影响评价技术方法和环境影响评价案例分析四门课程组成，考试难度较大，每年通过率都在10％以下，而考试的难点就在于案例分析上，对环境科学等相关专业的学生综合知识的应用能力提出了更高的要求，特别是分析问题、解决问题和实际动手能力。[1-3]为此，本课程根据国家对环境影响评价工程师知识结构和能力的要求，参照全国环境影响评价工程师的考试方法，探讨环境影响评价课程实践教学，将基础理论与实践有机结合起来，注重能力的培养，为学生能够适应社会经济发展的需要，具有从事环境影响评价和环境管理工作的能力和素质打下基础。[4，5]
一、实践教学体系的建立
根据“环境影响评价”课程对实践能力的要求以及几年的教学实践，笔者认为“环境影响评价”课程的教学实践应该包括实验教学、专题讲座、参观实习、案例分析、课程设计等方法（见图1），通过教学实践带动学生自主学习的愿望和能力，加强与学生之间的互动交流，提高学生的学习热情，激发其学习潜力。
课堂教学和实验教学：主要向学生讲解相关的基础知识。
专题讲座：激发学生对课程的学习兴趣，拓宽知识面，了解本领域的科学前沿以及国家颁布的新法律法规，交流学习经验，对学习中存在的问题进行探讨，而且对就业前景有初步的了解。
参观实习：结合本专业的特点，建立相应的教学实践基地，带领学生进行现场参观学习，了解企业的生产状况、项目的建设过程等，并现场进行讲解和教学，调动学生的学习积极性，使教学效果得到进一步的优化。鼓励学生通过自身的体验来认识环境问题，使学生在实践中增进对所学内容的吸收与运用，提高对环境问题的认识能力。
案例分析：在教学过程中注重案例教学，多收集环境影响评价报告书，鼓励和指导学生参与相关的环境影响评价案例分析和环境影响评价项目的评估，开展和教学内容相关的现状调查、监测、预测和评价等工作，使学生能理论联系实际，培养学生分析问题和解决问题的能力。
课程设计：注重理论与实践相结合，教师可以让学生选择参与自己承接的项目和模拟场景（如校园环境影响评价）等来进行课程设计。培养学生的创新能力及综合应用能力。
二、实践教学方法
1.以案例教学为手段，提高学生分析解决问题的能力
“环境影响评价”是理论性和实践性非常强的学科，可以以一个好的案例来达到教学要求。[6]课堂上笔者经常引入大家共同关心的热点话题和案例与学生进行探讨，比如三峡水利工程的利弊、南水北调西线工程、圆明园东湖湖底防渗工程、鄱阳湖水利枢纽工程，南昌地铁建设项目等，能极大地激发学生的学习热情。
“环境影响评价”课程的案例教学要把握以下几点：
（1）案例的选择。案例的选择必须是编写得很好的案例，内容是学生比较熟悉的环境热点问题，如三峡工程、圆明园湖底防渗工程、地铁建设等项目，学生有所了解才能参与讨论学习。
（2）提出问题。把课程内容和环境影响评价报告书的内容相结合，设置问题，要求学生对报告书的相应内容进行阅读，并对问题进行思考和回答。学生为了寻找答案，必定回顾所学的知识，并查阅各种他认为能回答问题的理论知识，这无形中加深了对所学知识的理解并提高了分析问题和解决问题的能力。
（3）讨论案例。对相关内容讲授完后，教师根据案例中准备的问题，要学生回答，对于有争议的问题和报告内容组织讨论。
（4）回归教材。教师要阐述问题设置的原由，归纳和综合文章所涉及的环评工作重点和难点，达到举一反三，触类旁通的效果，以至学生以后涉及相类似的问题能很好地解决。
（5）总结报告。对环评报告书所涉及的重点难点，关键问题要进行阐述，评价报告书中存在的不足，补充需要修改的内容及方法。
现在的大学生实际动手能力较差，找工作时往往由于没有实践经验而被拒之门外，到了工作岗位也因没有实践经验而难以适应。如果学生能参与教师的环评项目正好可以弥补不足。完成一些力所能及的实验工作和评价工作，使学生能够在项目的执行过程中得到具体的亲身体验。比如在讲到环境影响识别的时候，布置学生利用所学过的环境影响识别方法对南昌市在建的“地铁一号线”施工期的环境影响进行识别，学生在调查的过程中，了解了地铁建设项目施工期会产生哪些环境影响评价，了解地铁建设项目有关的法规和环境标准，学会如何进行建设项目的污染分析，掌握了环境影响识别的方法。
