时间：2023-05-29 18:02:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语学案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）35-0293-02
《普通高中英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。而学案导学的教学方式符合课标的理念和新课改的基本要求。笔者在中国知网上，从2008年10月至2013年10月，在题名中以“英语（并含）学案”为关键词进行搜索，得到98篇文章，其中23篇为硕士论文。本文主要以这些文章为研究对象。
一、学案及学案教学相关概念界定
翻阅所有查询到的文章，发现在相关研究领域，有关的提法主要有学案、导学案和学习方案这三种，但是却没有明确且公认的概念，现有的多是对于学案理解性的描述。鲁子问（2010）认为学习方案是在具有明确的学习策略意识的教师引导下，学生自主建构起来的、适合自己的学习风格和学习条件的、学习效果显著而且学习效率较高的学习活动计划。施光欣（2011）指出，英语导学案是指导学生自学英语的方案，是根据英语教材并结合具体学情所编写的校本教、班本教材和生本教材，是校本备课、班本备课和本备课的结果，是教师集体智慧备课的结晶。黎薇（2013）认为学案是教师根据教材内容、学生的能力并结合上课的实际课堂运用，为学生编制的学习方案。综合现有的研究成果，笔者认为在给学案下定义时应该考虑以下因素：第一，学案能够引导学生自主学习；第二，学案的目标要清晰和明确，符合学生的认知水平；第三，学案应该是提供丰富的、多样的课前、课中和课后学习资源，供学生选择使用；第四，学案应是一种学习活动计划，要有相应的评价标准。
关于学案教学，姚万学（2013）指出，“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。李万翠（2013）则认为“学案导学”模式是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托、以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。总体上看，学案教学是一种较新的教学模式，强调教师的引导和学生的自主学习，锻炼学生的思维能力，注重培养学生的学习兴趣和学习策略，能够提高教学效率。
二、英语学案教学研究的理论支撑
1.主体性教育理论
我国著名学者顾明远教授早在1981年就发表了题为《学生既是教育的客体，又是教育的主体》的文章，在传统教育方式下就提出了学生也是教育主体的观点。主体性教育理论是国内教育学者结合我国的教育实际提出的教育思想，倡导调动和发挥学生在教育与教学过程中的能动作用，改进和调整师生关系，突出学生的主体地位和教师的主导作用，通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体[1]9。学案正是由将重心由教师的“教”转向学生的“学”，以“教”促“学”，由“学”促“习”，使学生真正成为学习的主体。
2.建构主义学习理论
建构主义学习理论关于学习的观点是，人们不是靠教师的传授获得知识的，而是在一定的情境中，借助一定的学习资料，通过教师或学习同伴的帮助，经过意义的建构获得知识。因此情境在学习的过程中非常重要。学案中要为学习者提供相对真实的、有意义的学习情境，能够帮助学生在课堂上体验到可能会体验到的情境，有利于学生理解使用相应语言的环境，更准确地运用语言。
3.发现学习理论
发现学习理论的主要观点是以培养学习者的探究性思维方法为目标，利用基本教材，使学生通过一定的发现步骤进行学习，主要特点是学习的主要内容要由学生自我发现。学案也吸收了发现学习的主要观点，教师帮助学生建构起学习方案后，强调学生的学，在学的过程中发现问题，提出问题到最终解决问题，培养学生发现问题和解决问题的能力。
4.最近发展区理论
最近发展区理论的主要内容是，在儿童的发展过程中，教育能够起到主导和促进作用，但需要明确儿童的两种发展水平，一种是已达到的水平，一种是可能达到的水平。儿童现有的发展水平和经过他人的协助后达到的发展水平之间，理解为最近发展区。教师在帮助学生建构的过程中，也特别关注了学生的最近发展区。教师通过科学合理的设计，应该能够帮助学生在现有的学习水平基础上，经过最近发展区部分的学习，达到可能发展到的水平，实现学习的提升和学业的进步。
综合来看，关于英语学案的理论基础既有国外的教育理论，又有国内教育专家学者的理论和实践，呈现多元化的情况。
三、英语学案的构成研究
陈东（2011）认为学案主要包括本单元的学习目标、学习重点难点、学习探索过程的学法指导、学能测试、自我矫正、反馈等环节。吴燕（2012）认为学案设计包括以下5个环节：学习目标、课前预习、课堂探究、当堂训练、课后拓展。谢芳（2003）认为学案的编制要以《课程标准》为依据，以学生已有的知识体系为基础，以他们的兴趣为切入点，要根据不同的教学内容进行设计。它一般可以分为以下四个部分，包括“学习目标”、“课前准备”、“学习步骤”、“课堂反思”。学案本身可以理解成为是一种学习资源，综合已有的研究成果，依据学案的溯源及理论基础，笔者认为学案的设计应该根据学生学习风格的差异，提供一种或多种目标和内容，供不同学习水平的学生选择使用，可以有基准内容和可选内容。而且学案的设计应该考虑课前、课中和课后的学习环节，包含以下主要部分。
1.学习目标
学案的学习目标应是学生的学习目标。学生在看到学习目标描述后，应该对一节课学习的内容、使用的方法、需要做的事情、预期获得的情感体验和达到的学习效果做到心中有数，并按照目标的要求去做。这就要求教师对学生的学习目标有准确的定位和描述。正确的学习目标应该包括形成积极主动的学习态度，强调以知识学习为载体的能力和价值观培养，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力[1]20。
2.学习资源
学习资源应该分为课前学习资源、课中学习资源和课后学习资源。
一是课前学习资源。课前学习资源让学生为本节课的学习做好充分的准备，起到激情引趣的作用。根据不同课型，提供语音、词汇、语法、功能和话题等语言知识方面的学习内容。课前学习资源应该避免知识的简单罗列和讲解，列出单词表和讲解语法项目都是不可取的做法。为了让学生对需要学习的核心词汇有更深刻的印象，可以提供和本课中心话题有关的另一份学习材料或者根据本课的中心话题进行改编，将核心词汇和短语融合进去，使学生在不同的场合下见到相关词汇，从不认识到认识、从熟悉到识记，逐渐掌握。鼓励学生在预习阶段发现问题，采用查询工具书、寻求教师或同学的帮助等方式解决一部分问题，再带着没有解决的问题到课堂中去。
二是课中学习资源。课中学习资源应该紧紧围绕这节课的教学目标和学习目标，描述明确的学习任务。例如在热身环节，可以采用Brainstorming的方式，调出学生的原有认知，由此也帮助教师了解就某一特定问题学生的现有学习水平。在阅读环节，可以用个人、两人或小组等多种形式，提出具体的任务，加以一定的时间限制，培养学生的阅读策略以及用英语获取信息和处理信息的能力。在输出环节，可以根据事先梳理好的以及课堂中即时生成的内容，为学生提供有用的核心词汇及句型，让学生经过学习，内化为自己的知识，并有效地实现输出。
三是课后学习资源。课后学习资源主要帮助学生巩固和训练新学的知识，以旧带新，达到综合运用语言的目的。应该避免使课后学习资源成为练习册、习题集，如果这样学案就变成了“习题案”。课后学习资源应该帮助学生梳理所学的知识，让学生能够清晰地掌握新知识的脉络，依托已有知识，借助一定的情境和一定的题目，对新知识做到活学活用。
3.情境
课程标准和新课程理念都要求我们，若要实现英语语言的综合运用，不仅要体现在语言技能和语言知识方面，还要体现在情感态度、学习策略和文化意识方面。学案应紧密联系学生的实际学习和生活，考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求，提供具有时代感的语言材料，尽量设置较为真实的语言运用情境，开展具有交际意义的语言实践活动。学生在平时使用英语的机会相对较少，只有教师提供了相对真实的、贴近学生实际的情境，才能够帮助学生对所学知识实现有意义的建构。
4.评价标准
传统的英语教育更重视的是终结性评价，而基础英语教育阶段的课程标准指出要注重过程评价，在英语教学过程中应以形成性评价为主，这就要求学案要根据不同课型的实际情况提供相应的形成性评价的标准，这样才能培养和激发学生学习的积极性和自信心。
四、英语学案教学的研究趋势及建议
1.英语学案的概念
国内关于学案的研究呈逐年上升的态势，在专业理论书籍中或教育类工具书中应该出现对于英语学案公认的、确切的定义，有助于相关人员对英语学案有准确的理解。
2.英语学案的编制原则和内容
应该通过更为严谨的质性研究，确定编制英语学案的指导性原则和学案的基本组成部分，使得学案的应用更加科学、有效。
3.研制不同课型的英语学案
在对英语学案的概念和基本构成有了准确地把握后，应该细致研究不同课型的英语学案。中学阶段的英语课大致可分为导入课、阅读课、语言学习课、写作课和复习课，每一种课型都各有侧重和特点。在对课型进行深入研究的基础上，研制出有针对性的英语学案，依此教学，无疑能够提高教学效益和学习效果。
关键词： 英语学案 有效性 主体性
时代在更新，教改的脚步从未停息，教学方式与学生的学习方式也在不断改善，如何有效转变学生的学习方式，提高学生的能力，已经成为课改时代提出的一个新命题。在此背景下，学案成了我校的研究课题。我们九年级英语组老师在不断探索研究导学案的过程中，逐步形成了一套行之有效的英语教学方法，成了继错题集后的又一大中考“法宝”。
学案，又称导学案，对学生的学习有很强的指导性，近年来备受广大老师的关注，甚至成为一种“时髦”，悄然登上各种大小型教学公开课课堂，成为新课程课堂成功的一个重要部分。在英语学科上，它能抓住学生的年龄特征，激发学生的学习兴趣，重点培养中学生的听说读写能力，夯实基础，使素质教育落到实处。但是，一些老师在英语教学过程中，把较多注意力集中在课堂教学上，使用学案只流于形式，没有真正发挥它的功效，从而没有真正引导学生，帮助他们提高成绩。我任教毕业班数十年，在学案课题实施过程中力图改变这一现状，积累了一系列成功的做法，下面我结合教学实践，谈谈如何利用学案帮助中考生进行复习。
一、英语学案使用原则
1.围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，设计符合中考学生实际情况的学习目标，使学生明确学习目标，以及自己将要掌握的重点知识和要突破的难点知识。
2.设计的问题要有启发性，对课本中学生难以理解的内容进行适当提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
3.问题设计应有层次性、梯度性，根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到要解决教师设计的问题，不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考得不深、不透也不行。这样学生就能真正从学案教师设计的问题找到解决问题的方法，学会看书、学会自学。
二、学案设计的目标实现
1.使中考生学习有路。
我们在学案中不仅要有学习目标，更要体现学习过程。学案必须体现指导性，只有这样，对于那些盲目不知道如何学习的学生来说，才是一条容易通过的学习之路。
2.使中考生学习有劲。
学习是漫长而枯涩的活动，只有不断成功，不断开发潜力，不断充盈自己。设计学案时，我们充分考虑学生的接受能力，做到“低起点、小台阶”，既使学生在学习中感到轻松，又体会到登上一个个台阶的喜悦，从而增强登上下一个台阶的信心和勇气。
3.使中考生学习有法。
不管学什么，贵在得法。学会了方法，走遍天下都不怕。通过学案，我们不仅要明确学什么，更重要的是要教会学生如何学，教给学生学习的方法。在学案中，我们明确指示如何读书、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样讨论等学习方法。
三、英语学案具体操作
九年级的学案分为三个环节：Before class，in class，After class，每个环节都有不同的操作要求。
1.Before class环节。
该环节是学案教学法中极其重要的一个环节，是对课前预习质量的监督，是实现“主体先行”的关键环节。假如老师没有进行正确引导，学生就会随便应付，使学案的实施形同虚设，起不到积极作用。九年级老师在课前进行了集体备课，集中讨论了教学目标、教学方法和学习方法，并分析了学生现状，从而设计出了恰当的预习学案，然后将预习学案提前一天发放。有了老师精心设计的导学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，对将要教的内容有清晰的思路，根据学案内容认真有目的地进行课本预习。所有学生必须自行解决学案中基础题部分，学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。我认为，预习学案的设计可以帮助中考生通过自主学习，培养自学能力，既增强教学有效性，又激发学习兴趣，较好地落实素质教育。
2.In class环节。
课堂永远是师生的主阵地，为了向45分钟要质量，让学生有好的课堂学习效果，在课堂上，我们要力求做到：
（1）三讲三不讲原则：“讲重难点、讲易错点、讲易混点；学生会的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲。”哪些知识点学生易错，哪些是学生通过自学就能学会的，教师必须准确掌握，教师不能仅凭经验教学。每节课的学案设计，都是经过备课组老师集体备课、认真研讨形成的。
（2）有效利用预习成果。批阅预习导学后，我们有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，将学生在预习中暴露出的问题整理出来，从而适当调整教案，进行第二次备课，在课堂上把握好重点和难点，有针对地进行课堂教学，有的放矢。
（3）机智组织课堂。课堂教学中要充分发挥课本的范例示范作用，努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。我们在教学中常发现，对于某些较难理解的问题，有时学生利用自己的思路讲给其他同学，反而更容易理解，也更简洁。除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升教学水平，做到教学相长。
3.After class环节。
学完一课后，老师要乘胜追击，及时巩固，在学案上归纳要点，结合上课时学生出现的典型错误，设计出能巩固学生掌握知识点的作业。然后追加几题“中考链接”，让学生用先学的知识挑战未来的中考题，这样可以增强九年级学生的中考信心。还要求学生在“导学案”的空白处写上归纳要点、学后心得，每隔一周将“学案”进行归类整理，装订成复习资料。
四.学案中作业的形式
1.多样性。
不断变化的预习作业形式，使学生对知识的渴求有新鲜感，可以从多方面激发学生的思维活动，使学生养成良好的学习习惯。对于九年级学生来说，单一的作业形式会更加让学生陷于题海，我们在设计before class作业时，考虑了教学内容、各种课型及学情。譬如，对于Reading的预习作业，我们按照中考阅读文的题型要求，设计“按课文回答问题、判断正误、填写表格”等作业，使学生弄清楚文章大意，还可以是“对课文中某些单词或句子，根据上下文进行推测词义或句意”。有时还会通过问题引导学生在预习中充分寻找有疑惑的地方，这有利于学生深入理解课文，鼓励学生在预习中多问几个为什么，以便在课堂上有效学习。Main task的预习练习，可以为“读懂写作指导”“写清段落提纲”，也可以为“搜集有关词语”等形式。此外，可以适当增加一些相关的趣味性作业，寓教于乐，如做英语小调查、小统计、英语小报等，激发并保持学生的兴趣。
2.层次性。
关键词：高中英语；学案导学；教学模式
学案导学教学模式就是以学案为载体，导学为方法，通过教师的指导，使学生能够养成自主学习的习惯，通过师生间的合作，共同来完成教学任务的一种教学模式。它打破了传统教育的只重书本、只看成绩的教育模式，它充分的发挥了学生的主体性，促进了学生对知识的探究意识及创新能力。
一、英语教学的现状
1、学生都是被动的参与学习
现今的高中英语教学，大多是教师在讲台上占用课堂大部分的时间，将英语的语言知识讲解给学生们听，而学生们则被动的用背、记、练、听的方式来吸收老师课上讲解的知识，学生们只是被动的记住老师所讲的，成为了知识的灌输对象，没有任何的主动意识去对英语知识进行探究，这样不但教学效率低下，长此以往，也使学生养成了思维的惰性和被动学习的意识。
2、学生没有自主学习的能力。
由于知识大多都是有老师直接讲解的，学生都是通过老师来学习的，所以课后的许多学生不懂得该如何进行自主的学习，尽管课后老师也布置一些任务让学生来自主完成，但是，一旦遇到困难，学生却不知该从何入手，只能等着老师在课上的讲解，所以取得的效果并不好。
二、学案导学教学模式的理论依据
1、建构主义理论
(1)认知发展理论
它认为，儿童的认知过程首先是在其脑中，凭借直觉形成的一些概念，这些原始的概念组成了思维的基础，在这个基础之上，通过对其的综合加工后产生新的概念，并构件新的结构，这种过程是不断进行的，这也是儿童认知结构形成的方式。
(2)发现学习理论
它强调学习是一个主动地过程，教育过程中的教师的主要目的是培养学生对学习的兴趣，主动地投入到学习当中，从个人的角度来体验和对待外部世界。发展学习理论认为：学习了解原理固然重要，但更重要的是对新情况发展的探索态度，通过作出假设、推测关系，通过自己的能力来解决新问题的态度；发现，指的是通过自己头脑亲自获得知识的一切形式。
(3)最近发展区理论
它认为，教学要考虑到学生已达到的水平，并且要走在儿童发展的前面。儿童的发展一般有两种水平，一是在指导的情况下，借助成人的帮助达到的解决问题的水平；二是现有的发展水平，这二者间的差距就是最近发展区。
2、新课程标准的要求
在现行的普通高中英语课程标准中要求：课堂教学要改变以教师为中心的教育方式，打破单纯传授书本知识的教学模式，教师要帮助学生发展探究知识的能力，培养学生主动学习的兴趣。
3、有意义学习理论
该理论认为，学生的学习过程不应该是一个被动接收的过程，它应该是新旧知识相互作用的过程，对于新知识，学生既拥有对原有知识的结构，又拥有对新知识的顺应及同化的思维，因此，学生学习应能够做到自主探究与学习。
三、英语学案导学教学模式
学案导学教学模式就是指：通过学案，在老师的指导下，学生先自学，老师过后再教，最后由老师和学生一同来完成教学任务的一种教学模式。通常，英语学案导学教学的模式为：引导先学、课堂交流研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸、课后反思。
1、引导先学
它就是指教师要根据当前学习的内容，对学生提出学习的重点、学习的目标，学生根据学案，通过查找资料、利用书籍等方法对教材进行自学，对 遇到的难点，可以记录下来在课堂中进行讨论。
2、课堂交流
在课堂上，学生可以把遇到的难题、解决难题的方法思路、收集的资料进行全班的交流，在交流中，学生可以大胆的发表个人的见解，谈谈对英语学习的体会，提出心中的疑问等通过交流，可以使学生了解到不同的解决问题的思路及方法，活跃他们的思维，增加课堂的趣味性。
3、课内训练巩固
学生对于知识的掌握、运用情况如何，需要一个检验的过程。课内训练巩固可以为学生提供良好的实践检验机会，使他们在实践中强化对知识的掌握。训练开展的形式有很多种，例如：老师准备材料进行抢答比赛，学生们自主命题进行互测等。
结束语：
学案导学模式在高中英语教学中的应用，不但可以充分的发挥教师在教学中的主导地位，还可以体现出学生在学习过程中的主体地位，可以帮助学生在老师的指导过程中，提高对英语学习的兴趣，有利于学生养成自主学习、深入探讨的学习习惯，更快更好的掌握学习英语的技巧和策略，逐步的提高对英语的综合运用能力。
参考文献：
[1] Brown，H．D．语言学习与语言教学的原则(英文版)[M]．北京：外语教学与研究出版社，2001．
[2] 王道俊，王汉澜．教育学[M]．北京：人民教育出版社，2005．
导学案自主学习英语教学百度百科对导学案的定义：导学案，是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。而如何创新地编制导学案，促进学生在先“学”后“导”中实现智慧的生成，是每位教师必须思考与躬身力行的。
一、尊重自主学习，体现学生自主探究与独立思考
学生总愿自己去看、去感知、去探究，而不愿老师们去刻意“教”。没人愿意“被”指导。所以，教师要充分尊重学生这份可贵的自主学习精神，精设导学案，以发挥学生自主学习之最大效能。在语篇教学时，教师应以学生自主学习、自主探究为主。如在牛津小学英语“6A Unit 7 At Christmas Part A”的教学中，在导学案中设计如下表格来帮助学生，实现自主阅读、自主探究：
又如在此单元的PartBCD环节中，在ppt.中创设好情境，让学生充分运用形容词性物主代词与名词性物主代词。如利用“What are their presents”问题引导复习Part A的内容，引出Part B的新词，并以“Whose presents are they”切入，并引出相关问句及其答语，在诸多语境的实践中，引导学生充分体悟了两种物主代词用法上的异同。接着ppt.呈现表格（导学案纸质文稿亦呈现）：
Can you work out the rules（你能总结出它们的使用规则吗）
并在ppt.与导学案中一并呈现助生思考的阶梯性填空：
________物主代词+名词=________物主代词
由此我们可以总结：后有“名”则“____”
后无“名”则“____”
（两句前面“名”都代指名词，形容词性物主代词可简称“形”，名词性物主代词可简称“名”）
力求让学生自己去发现规则，并总结之，成为语言的自然习得，事半功倍。
二、张扬个性学习，尊重学生个体差异与独特生成
若森林里只有一种树，那只要一种病虫害，就足可以让这片森林毁灭。若我们的教育只培养出只会一种答案的人，那我国之命运将堪忧。多元化、多样性的教育生态颇为重要。故在教学中，重视学生的个体差异和独特生成，意义深远。所以在设计导学案时，必思虑学生的思维的多元化、多样性。如牛津小学英语|6B Unit 5 Part E Write and talk|环节中，书上是如下呈现的：
Complete the form according to the weather in your hometown.
Talk to your partner about the weather in your hometown. Use the dialogue below as a model.
A： What’s the weather like in spring？
B： It’s warm and often rainy.
A：What do you usually do？
B： I usually go rowing and fishing.
此表格里已给春天一列作为例子，对话也以春季为例作为model，让学生模仿说的，例子或许是帮助，也或许是制约，也不适合各个地方春天的气候，所以我在做导学案的时候就把表格里春天的那一列清空，把直接把下面的model换成了语言支架，给学生更多的发挥空间。改后如下：
Complete the form according to the weather in your hometown.
Talk to your partner about the weather in your hometown. Use the sentence patternsbelow as a help.
A：What’s the weather like in…
B：It’s… and often/sometimes/seldom…
A：What do you usually/oftendo？
B：I usually/often…
改后，学生的生成就颇为丰富。如“theweather in spring”栏，有的写“a little cold， seldom rainy， often dry”；有的写“also cold， but not as cold as in winter”；有的写“sometimes warm， often sunny”等。在“the activity”栏，有的写“go camping， go fishing”；有的写“fly kites， go tracelling”；有的写“go climbing， go on an outing”；还有的写“go to the countryside， go to the park”等。这就是打破条框后精彩而富于个性的生成。
三、便于自主评价，培养学生自我反省与自我评价
在导学案中设置学生自我评价的项目，可是紧跟每题后的单项评价，亦可是跟在整篇导学案后的综合型评价。例如在：6A Unit 2 Ben’s birthday“的导学案中每题后都设置如下的图星的自我评价栏目，
素质教育的基本特征之一是以学生为本，即以学生为主体，教育的最终成效不是教师教了什么，而是学生学了什么，对学生的素质产生了什么影响来衡量，所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心的教学模式。
多年来，教师习惯了“我讲你听”的教学方法，课堂教学中的信息传递大多是单向的，学生并没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械地听、记，是消极的，被动的适应者,没能激发学生强烈求知欲。
几年来，笔者一直努力探索和研究,发现利用“学案教学法”能够很好地解决这个难题。笔者认为学案教学法充分体现了“研究性学习”课程改革的灵魂——探索性，也体现了现今世界外语教学的潮流——创新学习。
学案教学法是一种以学案为依托，极力倡导主体（学生）先行，并体现教师的主导性，运用各种教学手段开发学生智能，培养学生自主学习、探究学习能力以及创新能力的教学模式。学案是“学案教学法”得以实施的基础，它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动——探究”提供课堂时空。
因此，我们应该结合实际情况，以培养学生的自主学习、合作交流为目的，将学案教学导入在数学教学中。
在具体操作中，笔者认为应从以下几方面认识学案教学法：
一、设计学案，落实新课程目标
学案教学的关键是设计科学实用的学案。
学案不同于教案。学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力。学案把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案，它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生明确了学习目标。它改变了过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。
二、英语教学中“学案”的设计
英语教学中如何设计学案，从而达到从根本上转变学生的学习方式？这就要求教师明确课标要求，根据学生现有的认知水平和知识经验，从促进主动建构这一角度来设计学习方案，体现新课标的要求。学案设计遵循的基本原则：
1.主导性原则
课堂教学中，教师要立足于“主导”地位思考设计学案。学案是教师教、学生学的行之有效的可行性方案。教师课前精心准备，综合考虑多方面因素，把基本思路、基本内容、基本问题都反映到学案上；课上积极施教，设疑启发，组织讨论，精讲点拨，练习巩固，及时反馈，讲评到位。
2.主体性原则
著名教育家布鲁纳说，“知识获得是一个主动的过程。”教育的对象是学生，学案设计必须充分尊重学生，注重发挥学生的主观能动性，激发他们的主体精神；必须充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生，让学生自主学习和发展，确立他们的主体地位；必须充分依靠学生，注重让学生直接参与并完成一系列学习活动，发挥他们的主体作用；必须一切为了学生，千方百计营造学生主动发展的氛围和条件，让不同层次的学生都能通过学案有所提高，有所发展，有所收获。?
3.活动性原则
学案设计要提出有思考价值的问题，创设丰富的、有内涵的背景，开展多样有创意的活动，引导、鼓励学生勇于探索，勤于动脑、动手，也可由学生自主提出问题、讨论问题、解答问题。通过积极有效的活动，活跃课堂气氛、开阔同学视野、撞击创新火花、提高学生能力。
4.创新性原则
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。学案设计要体现创新精神，要有利于培养学生的创新思维、创新能力，鼓励学生勇敢求知，求新求异。
5.问题性原则
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号。”学案教学与问题设计的科学、新颖、灵活、恰当，富于启发性、针对性、趣味性、时代性是学案设计追求的重要目标。
6.民主性原则
推行学案教学法，教师不再是课堂教学的主宰，而是学习活动的经纪人，学生自主探究活动的引路人，讨论问题的平等参与者，学生疑难问题的解答者，教学相长过程的直接受益人。
7.层次性原则
一个年级、一个班级的同学，基础和水平会参差不齐。学案设计要从学生、班级实际出发，针对不同层次的教育对象，确立不同的教学目标，设置不同的教学内容，采取不同的教学策略，这是分层教学的客观要求。教学实践中，要设计出既保证绝大多数学生完成任
务，又尽可能满足有余力同学的需要，要有较强的针对性和激励性。
三、实施“学案”教学取得的初步效果
实施英语“学案”教学一年多，可以说初见成效，主要表现在以下几方面：
1.学生的变化大。通过使用学案，学生不再是被动地学习，而是主动地参与，积极性很高。在知识体系的构建上，学科能力的培养上，知识的落实上，学案发挥了一定作用。
2.教师素质的提高
以“实施学案教学为抓手，深化新课改”这一探索，教师的观念和教学方式发生了很大变化，课堂不再沉闷，师生互动、生生互动，随时可见。真正地将课堂交给了学生。在提高学生学习能力的同时，教师的专业能力也得到了提升，可谓是教学相长。
3.课堂教学效率的提高
在实施“学案”教学中，由于增加了知识容量和学生思维量，讲练结合，正确处理了学生“减负”与增效的矛盾，提高了学生运用英语语言的能力和学习能力，使英语教学有条不紊，提高了整个课堂教学效率，很好地体现了课改的精神。
四、实施“学案”教学需注意和进一步探索的问题
1.“学案”的设计一定要有可操作性，讲求课堂的时效性，切莫流于形式。
2.“学案”的运用要与教学管理挂钩
3.对教师和学生提出明确的要求
我们对学生的要求有三：用好、填好、留好。“学案”作为课上的学习材料，学习的依据和指导，要高效完成，做到“人人动脑，人人动手，全员行动”。学生要认真填写，并且要保存好，作为复习材料。
对教师的要求：要恰到好处地用好，不做无用功，再忙再累也要及时检查，并记录在案。每节下课时收回，有时内容没完成，下次完成时收回，这样不给“懒”学生留有偷懒的空间。
从教案到学案的改革，还处于起步阶段。教师要组编整套学案工作量大，困难多。学生要借助学案自学也可能不适应。但学案教学法导入了各种有效的方法，容易调动学生内在的积极因素，激发求知欲。教师要努力让学生在学案教学模式中体会学习的基本程序，知识的把握技巧，由“观察模仿阶段”进入“自我控制阶段”，减少学习盲目性，学会高度概括技巧，简化学习内容，优化知识能力结构，为学生顺利地接受新知识创造有利的条件。
所以，只要我们放开思想，在实践中不断探索，进一步优化学案教学的质量，学案教学法就能在教学实践中散发出闪亮的光芒。
参考文献：
[1]梁再宏.对于外语听说教学法中几个问题的探讨[J].河北大学学报,1980(4).
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）04-0-01
“学案导学”教学法作为近年为许多教育工作者经常探讨和研究的教学模式之一，在许多层级、许多学科的日常教学活动开展过程中被广发应用于不同层级的教育机构。其中1388所高职高专院校作为高等教育的重要组成部分，为我国培养了多种类的职业技能型人才。高职高专院校中学生英语的水平参差不齐，英语基础薄弱的同学入学后对于英语学习往往不能找到提高成绩的把手，从而感到无所适从。“学案导学”教学法以学生为学习主体，充分注重学生学习的个体差异性，是学习者在教师的指导下能够激发英语学习的动因，同时找到提高成绩的有效途径，进而提高学习者英语学习成绩，同时，改善了学习者提出问题、分析问题和解决问题的能力。
一、“学案导学”教学法在高职高专英语教学中的应用过程设计
1.教师根据英语教材结构、内容、特点以及知识体系；同时把握学生英语知?R水平的差异性，根据学习者的认知能力和认知水平的差异性，认真分析研究并合理设计学案。尽量做到学案设计紧贴教材，体现教材知识结构以及章节之间知识的内在联系，使学案中体现出的知识由浅入深、循序渐进。能够让学习者通过教材的仔细理解和研究，能够掌握本节课所涵盖的知识点。而且，通过自主把握的知识点独立思考，引导学习者自主学习。在学习者把握知识的过程中培养学生学习能力，激发学习者英语学习兴趣。学案中知识的重点、难点要突出且分散，这样就兼顾了英语能力突出学习者的求知欲，同时考虑了英语能力一般学习者的学习热情，最大限度的调动不同层次学习者的学习积极性，祛除英语能力一般学习者的英语学习障碍。教学目标明确体现，避免让学习者通过学案导学过程的学习活动之后仍然感觉没有学习成果，从而削弱学习者的学习积极性。学案设计时应适当对个别知识点做出标注，设计一些与知识点密切相关的思考题和练习题，巩固英语学习中出现的重点和难点。学案设计同时要考虑到学习者个体差异，能够提高不同层级学习者的知识能力和认知水平，从而做到因材施教。好的学案能够让英语水平高的学习者从学案中感受到新的挑战；英语学习困难的同学也可以从学案的学习和研究中感受到英语学习的乐趣和不断提高，改善学生英语学习信心。
2.学习者通过学案知识的学习把握知识、掌握知识内在联系，提高自身英语能力的同时，改善自我学习能力。学习者通过教材的预习，学案的完成，带着学案中的知识点再次研究章节知识点，最终做到能够用英语知识点解答书后习题，把知识点应用到实际生活中解决生活难题。这个过程中教师应该把设计好的学案在上课前预先交给学习者，在学习者完成学案任务的前，对学习者给予及时和恰当的辅导，让学习者把握完成学案所需的相关链接知识，应该准备的学习工具，未能把握知识的标注等。学习者通过学案知识的学习，学会整理预习笔记，标注学案知识中的重点难点，记录学案知识解答过程中采用的学习技巧，培养学习者自主学习能力，学习者自主学习能力一旦形成将受益终身。学习者对于学案知识的学习是“学案导学”教学法的重要过程和核心内容，这个过程实施的好坏将决定学习者能否达到本次课的教学目标，教师应该给予高度重视。
3.学习者通过小组讨论交流学案准备阶段产生的问题和经验。在小组讨论交流阶段教师做好辅助工作，对于学习者易于掌握的知识点高效学习，对于学案中英语知识的难点和重点学习者互相通过交流碰撞共同解决，做好笔记。对于学习者未能通过讨论解决的共性问题，教师辅助学习者找到解决问题方案，引导学生通过有效的学习途径解决问题，教师做出记录在课堂上精讲释义。培养学生学习过程中的合作精神和探求精神。
4.讲师在课堂上基于学习者对学案导学过程中学习者遇到的困难释疑。教师精讲过程中注重学生的主体学习地位，精讲内容要简明扼要，易于理解和把握，层次清晰、突出重点。教师精讲起到引领作用，激发学生自主探讨、自主解决和掌握英语教学内容。教师在精讲过程中也要注重培养学生创新思维和思辨能力。对于学习者的创新思维加以鼓励和表扬，英语知识能力低的同学的课堂积极性也是教师在精讲过程中要注意的事项之一。
5.巩固章节学习把握住的英语知识。通过学生对于学案的自主学习、小组讨论和教师的精讲释义，学生能够把握章节教学的知识点和知识架构，掌握章节中的重点和难点。因此，教师在设计章节练习，巩固章节内容时要与学案内容紧密相关，注重习题内容的层次性要由浅到深、由表及里、由此及彼，这样就能够培养学生英语学习的积极性和有效性。教师在学生完成习题的过程中存在和出现的问题加以剖析和记录，避免在将来学案导学过程中出现相似问题，必要的时候要对教学目标、教学进度和教学方法加以适当调整，从而使学习者对于知识点的把握既全面又熟练。
【关键词】自主课堂;英语学习;情境设计
一、研究背景及意义
多年的研究表明，情境教学在英语学习中极为重要。研究自主课堂下英语情景的设计对于英语教学的研究及学生的自身发展有着密切的关系。本研究将着重解决自主课堂中英语学习的情境设计问题，这不仅有助于改善英语导学案的设计，还有助于促进学生英语学习中的自主发展。
二、研究方法及理论依据
本研究以初中学生为研究对象，主要采用文献研究法，实验研究法及对比分析法进行研究，以构建主义学习理论为理论依据。
1.文献研究法。通过解读《初中英语新课标》，研读分析陈桂生著的《教育原理》（华东师范大学出版社，1993年版）及叶澜著的《教育概论》（人民教育出版社，1991年版）等文献，指出学生只有浸泡在一个英语氛围浓烈的环境中，才能通过情境教学法潜移默化的学习语言。2.实验研究法。通过不同教学实验总结出影响创建自主课堂语言情境的因素包括学生层面、导学案层面、媒体使用层面、教师及课堂环节层面。3.对比分析法。在本研究进行的过程中，笔者采用同课异构的方式，在不同的班采用不同的设计模式，不同的媒体辅助，不同的导学案，通过对比的方法研究并寻找适合“自主课堂”的英语教学模式。
建构主义学习理论把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一， 因为学是与一定的情境相联系的， 情境是影响学生情绪的外部刺激。因此自主课堂模式下的英语，教师更应该注意辅助学生创设具有一定情绪色彩的、形象生动的情境， 使学生在轻松的环境中学习、思考、提高、发展。学生只有浸泡在一个英语氛围浓烈的环境中，才能通过情境教学法潜移默化的学习语言。
三、研究内容及成果
为了使学生从视听说各个方面都能浸泡在英语环境氛围中，通过培训学生，完善导学案的设计，使用多媒体及提升教师素质，可以显著完善自主课堂英语教学情境。经过大量不断的实验，观察，反思，总结，本研究取得如下成果及经验。
首先，英语课堂情境的创设要以学生为基础，学生是自主课堂的主体及主导者，培养学生在课堂上主动使用英语的习惯尤为重要。教师应从规范学生英语课堂用语入手，在课堂制度上要求学生多讲英语，培养其在英语课堂上使用英语的习惯。例如在课堂的展示环节，课堂用语包括 Good morning everyone. Our presentation is ...结束时用于为 We have just finished our presentation， do you have any questions？ 质疑时讲 addition， 补充时说question 等。通过每节课的不断重复和训练，强化学生在课堂上使用英语的习惯。
其次，以导学案为依托的自主课堂要突出导学案中英语情景化的设计理念。从导学案设计的语言到形式，都要尽量全英编写以体现出学科特点，给学生一个直观的英语视觉感受。导学案上各个task的题目要求也应该用英语写出。例如学习目标Learning Goals; 学习重点Learning Focus; 学法指导Learning Methods; 自主学习I can learn; 合作探究I can do; 拓展提升I can improve; 自主检测I can check; 课后小结 I can conclude均以英语呈现。在导学案的导入及内容上，应避免导学案习题化的问题倾向，加大英语语言能力训练的题目，如要求编写英语对话等，培养学生语言输出的能力。
再次，多媒体的引入对于辅助创建英语自主课堂情境有显著帮助。现代化的教学手段可以极大的丰富课堂的多样性及灵活性，有效的调动学生学习兴趣，更长时间的抓住学生课堂上的注意力，运用多媒体可以更好的创建英语课堂教学情境。英语课堂应该大量使用英文媒体，如英文视频及英文歌曲的导入，英文故事的穿插，英文图片的展示，英文练习的讲解。多媒体的使用有利于调动学生视听说多个感官，学生在立体生动的英语学习环境中，不自觉的摄入大量英语。
【关键词】初中英语 学习兴趣 自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.112
我们在初中阶段需要学习的英语是目前世界上使用范围最广的语言。据不完全统计表明，世界上以英语作为母语，即第一语言的人口约为3.6亿―4亿，按讲英语的人有4亿计算，大约每十八个人中就有一名是以英语作为第一语言的。而目前英语是我们同世界进行联系的纽带，因此，在素质教育中进行英语教学是极具现实意义的。英语是众多语言中的一种，所以它同其他语言一样没有学习的捷径可走，但是它同其他语言一样是具有一定的内在规律的，初中学生在英语的学习过程中就要在教师的引导下学习掌握这种规律，只有这样学生在学习英语的时候才能事半功倍。
一、激发学生学习英语的兴趣
初中学生由于其年龄较小，生理和心理都尚未成熟，加上生性活泼好动、好奇心强，所以初中学生的英语学习受多方因素影响。教师通过在日常教学中的观察不难发现，对于初中这一年龄阶段的学生来说，兴趣是其最好的老师，只要学生对英语学习感兴趣了，才能将英语学好，因此，教师在课堂教学中要把培养学生的兴趣放在首位。
首先，教师要在英语教学中进行情境创设。教师在英语课堂教学中进行情境创设，把实际生活和英语教学有机的结合起来，让学生在创设的情境中对所学的知识进行实践，使学生通过对所学知识的运用来对知识进行进一步的强化，让学生将所学知识转化为自己的东西。同时，教师通过观察学生在所创设的生活情境中的表现，可以看出学生知识掌握的薄弱环节，在接下来的教学中能够及时调整教学内容，对学生进行有针对性的复习强化。另外，通过让学生融入所创设的生活情境，使学生在情境中展示自己的全部才能，让学生的成绩获得肯定，这样学生才会觉得英语学习是有趣的，才会对英语产生兴趣，并愿意主动的进行英语学习。
其次，教师要在英语教学中对学生进行潜移默化的影响。“动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速”，教师在教学中的一言一行都会对学生造成影响，而且这个影响是不会被察觉到的，整个影响过程可以概括为“潜移默化”四个字。教师要向学生积极的表达自己对英语的热爱之情，通过在日常英语教学中同学生的交流，把自己对英语的理解传授给学生，并在一言一行中诠释自己对英语的热爱，这样可以在潜移默化中使学生发生改变，让学生和自己产生共鸣，从学生的内心深处激起学生对英语的学习热情，并通过对英语的努力学习来将这种热情进行宣泄。
最后，教师要在英语教学中合理的使用多媒体设备进行教学。英语作为一门语言，学生对其进行学习的过程中最主要的方法就是听和看。通过多媒体设备可以将教材中的内容通过声音、文字、图像来进行直接的表现，通过在声音来对学生的听觉造成刺激，再辅以文字、图像对学生的视觉造成刺激，借此来强化学生听觉上受到的刺激，把原本课本中静态的知识以动态呈现，这样学生更易理解知识、掌握知识，并对英语学习表现出极大的兴趣。
另外，初中英语学习中“说”也是极为重要的，这可以让学生两人一组，对课文中的英语对话进行分角色朗读，或者在早读的时候要求学生大声的读英语，这些都是可以轻松实现的。同时，教师还可以不定时的举办一些小竞赛，如英语知识竞答、英语朗读比赛、英语辩论赛等，借此来使学生充分的表现自己，并借此获得成功的喜悦，从而激起学生对英语的学习兴趣。
二、培养学生的自学能力
在教学过程中，教师要学会引导学生进行预习，这样能使得课堂教学的效率得到提高。教师在英语教学中需要将导学案进行合理的运用，在课前把该堂课的内学习目标、学习内容、学习难点、预习目标等内容都装进导学案中，把导学案交到学生手中，让学生在导学案的辅助下进行课前预习。
首先，学生在拿到导学案后要将导学案预览一遍，找准导学案中的要点来对课文进行预习，学生跟随导学案的思路引导对课文进行仔细的阅读，并找出其中的关键词或关键句，同时对课文进行进一步的理解学习。在对课文进行进一步理解的时候注意记录下其中的问题、疑问，并将预习的内容整理形成笔记，等在课堂上进行释疑。当然，在预习中学习能力较强的学生还可以对预习进行进一步的拓展，可以尝试着去挖掘课文背后的知识，通过互联网或相关书籍来对课文的背景知识进行查阅，进一步的丰富其知识，使得对课文的理解更为深入、透彻。
其次，在课堂上教师不先对课文进行讲解，让学生5至10人为一小组进行自由讨论。先在小组内进行组内讨论，使整个小组统一了其思想后，再进行组与组之间的讨论，最后学生对问题进行。这样能让学生在课堂上掌握主导地位，使学生的思维得到最大限度的自由，并充分的对自己的所思所想进行全面的展示，这样学生能够真正的参与到课堂中来，而不是像以往那样被动的接受知识的灌输，通过这样的方式可以培养起学生的自学能力。
一、取精去粗，导学内容促进针对性学习
导学内容的设计是否合理有效是衡量其是否能够旗帜鲜明地发挥积极作用的前提条件。因此，笔者认为，在设计导学内容时，教师不能简单地照搬照抄，而应该根据不同班级学生的实际特点、不同学生的认知发展需求与英语接受能力，取精去粗，有针对性地进行导学设计，并在此基础上，引导学生有针对性地采取相应的学习策略。
如教学牛津版小学英语5 Unit 4 Halloween这个单元时，笔者考虑到本课的教学重点是围绕着复活节这个传统的西方节日展开的，然而对于高段的小学生而言，他们生活经验尚浅，大多数学生对于这个节日的传统习俗与文化背景都较为陌生。由此，在教学导入环节，笔者首先播放了西方孩子庆祝复活节的动画视频，引导学生在观看视频后猜一猜孩子们过的是什么节日，在这个节日里，大家通常都做些什么。在学生们进行小组讨论交流后，笔者利用多媒体课件，对Halloween的由来、庆祝方式、饮食习惯等方面进行了总结，并邀请大家一起过万圣节。
在本单元的教学中，笔者从学生的生活经验与认知水平出发，对导学案的教学内容进行了精心的设计，旨在有针对性地引导学生对Halloween这个节日有更深刻地了解。
二、兼容并蓄，导学形式促进生动性学习
笔者以为，导学案的设计初衷是在精心预设的前提下，促进英语课堂的动态生成。因此，在实际教学过程中，教师应该秉着兼容并蓄的教学原则，采用丰富多彩、元素丰富的导学形式，如课堂总结由教师主讲变为学生试讲；评价由自评、他评、小组评价为主；融入英语歌谣与文化小常识等，以此提高学生们主动参与的激情，营造活泼、生动、乐趣横生的英语课堂。
教学牛津版小学英语4AUnit 4 I like...这单元的词汇时，笔者并不急着呈现单词，教授读音，进行机械操练，而是拿着几个色彩不同的气球走进教室，并提问：
T： What’re these in Chinese？
Ss：气球！
T：Do you like them？（呈现相应的提示性卡通图片）
Ss：Yes. They’re so beautiful！/They’re nice./They’re interesting.
T：Oh， I like them， too. So， what’re these in English？ Who can tell me？
S：Balloons！（英语学习能力较强的学生脱口而出）
T：Good job！So，you like balloons，right？（再次强化balloons的读音）
Ss：Yes！We like balloons！（笔者适时地引导学生说出这个句子）
在这个词汇教学环节中，笔者有意识将词汇融入到情境中，以提高词汇教学的生动性。在操练时，笔者又坚持“词不离句，句不离篇”的教学原则，帮助学生在句子中加深对词汇的理解。
三、推陈出新，导学方法促进创新性学习
如果不言创新，不谈方法，那么导学案在英语教学中的运用很有可能会产生“1+1
教学牛津版小学英语6AUnit 1 Public signs这单元时，笔者考虑到，本单元的学习内容主要是围绕着生活中随处可见的公共标志展开，具有很强的生活交际性。在知识拓展环节，笔者引导学生以小组为单位，以The public signs around us为主题，利用课后时间，绘制一张学校周边的简易地图，用英语标出相应的公共标志，并做一个以此为主题的presentation。在课前热身环节，笔者鼓励各小组依次上台演示其活动成果，并组织班级学生对各个小组的表现进行综合性评价。
关键词：高中英语；高效课堂；导学案；策略
陶行知先生曾经说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”导学案是指在多位教师的研究与分析下，以学案为主要依据，以导学为主要方法，学生在教师的指导下，通过师生、生生合作探究知识的教学模式。它能够最大限度地让学生真正成为课堂的主人，促进学生发展。高效课堂是以学生的发展为唯一评价标准的。因此，在高中英语课堂上利用导学案展开教学研究，是构建高效课堂的有效教学方法之一。下面，笔者从编写导学案、展开课堂学习活动、做好课后巩固与反思三个方面，讨论利用导学案的教学策略。
一、认真分析学情与教学目标，合理编写导学案
高中生需要学习的科目众多，传统的死记硬背虽然能够在短期内提高他们的英语成绩，但是长此以往，只能加重他们的学习负担。因此，教师应该教给高中生的并非是英语知识，而是学习英语的方法。教师在编写导学案的时候，要认真分析学情与教学目标，在能够充分发挥学生主体作用的同时，还能够促进教学目标的实现。编写导学案的时候，教师要考虑如何才能够实现课堂利益的最大化，即如何在课堂上传授最多的信息量，实现高效。“My first Day at Senior High”一课主要是让高中生学会将自己进入高中第一天所发生的事情及内心感受进行表述，而学生已经在初中阶段掌握了一般现在时的用法，因此他们可以将其与本课的现在进行时进行比较学习。分析了教学目标与学情之后，我与本校优秀的英语教师，结合教材，设计出了一份合理的导学案。这个导学案主要分为三个部分：学习目标、探究学习活动、检测与反思三个部分。学习目标包括学习课程的英文名称；能够利用本课词汇、短语、句型等结合学生的实际生活展开简短对话；学生可以对高中生活产生热爱之情，学习时更加积极认真。在探究学习活动中，学生要以自学、小组合作两种方式，在教师的指导下展开学习探究。在检测与反思中，包括练习巩固和反馈与建议。学生可以根据自己的探究过程与结果，完成练习巩固中的相关作业，并将自己对本堂课的感受进行表述。
二、以导学案为依据，展开课堂学习活动
传统的高中英语课堂是以教师教学计划为主要依据的，学生只需按部就班完成学习任务即可。在这种方式下，很多学生都过于依赖教师获取知识，产生了一种思维惰性，使他们离开教师帮助后便无法展开英语学习活动。大多数高中生在高考之后便会进入大学接受高等教育。然而，高等院校会为学生提供充分的自，强调的是学习能力。因此，这种只能教出“高分低能”的学生的教学方式是无法促进学生全面发展的。导学案所倡导的英语课堂活动是以学生主动问、主动说、主动想为主的，它能够很好提高高中生的学习能力。因此，教师要以导学案为主要依据，展开高中英语教学活动。“My first Day at Senior High”导学案设计完成之后，我将其分发给学生，做到人手一份。然后，学生需要根据学习目标的指导，展开自学活动。自学完成后，学生可以做自学检测中的相关题目，检测自学成果。紧接着，我让学生以小组为单位，利用本课知识展开对话练习，即“Complete the sentences with a subject and a reason”总体来说，整个教学活动都是以导学案为指导方向的。
三、利用导学案，展开课后巩固与反思
课后巩固主要是让学生在课后强化并巩固所学知识，课后反思主要是让教师认识到教学活动中存在的问题，让师生都能够明确认识到自己的职所在。因此，教师可以利用导学案，让学生完成相关训练，且收集学生的反馈信息，合理改善英语课堂教学活动，促进高效课堂的顺利实现。“My first Day at Senior High”导学案中的“检测与反思”便是为完成这一教学任务设计的，学生要根据自己的实际情况，完成基础题、巩固题、拓展题的相关练习，并且将自己对本堂课的感受写在反思一栏中。
总而言之，只有学生主动参与、感兴趣的教学活动，才能够让高中生高度集中在英语课堂上。因此，教师要合理利用导学案，将教师的指导与学生的主动学习结合在一起，促进高效课堂的健康发展。教师要综合分析学生的英语基础与他们的认识能力，结合教学任务，与多位教师一起完成导学案的设计；教师要开展能够促进高中生主动学习的英语教学活动，让学生掌握探究英语知识的方法，摸索出学习英语的规律，形成可持续性的学习能力；教师要利用导学案完成巩固与反思，及时发现问题、解决问题，促进高效课堂的有序进行。
参考文献：
关键词：“导学案”的“案中案”；教材开发；自主学习；英语教学
一、以“导学案”为载体创造性使用初中英语教材的背景
1、随着新课程改革的不断深入，中学英语教学方式也在不断发生着变化。本文主要在初中生学习英语的现状和方法上，设计出以学生学习为核心的方案—导案学，并以它为载体，探究如何根据初中英语教学规律丰富完善教材，改进课堂教学方法。
2、喇嘛甸中学面对城乡结合部的学生生源的个性差异较大的教学现实状况，利用导学案的编写与运用方式的研究，深入探究培养学生独立自主学习能力，尊重学生个性差异，编写和使用适合每一位学生学习发展需要的英语“导学案”，减少教师的预设学案，实践并研究“导学案”的“案中案”学习方式，探索具有特色的英语课堂教学的新途径。
二、相关概念的理解
1、“导学案”：“导学案”是教师指导学生实施自主学习，自主探究的有效载体。它实际上就是教学内容的深化，它源于教材，又不拘泥于教材，它体现的是师生共同探索知识、方法、规律和被优化了的过程。
2、“导学案”以“案中案”为依托，以“导学”为方法，做到尊重学生主体地位，培养学生自学探究能力，从而达到提高教学质量。
3、“导学案”的“案中案”：一是教师的“导学”过程；二是学生自主学习探究过程；三是师生课堂前后交流，教学相长的过程。三个过程集中于“导学案”。
三、英语“导学案”的编写特点和原则
1、“导学案”的编写的特点：
①全面性：面向全体学生，让其生动活泼主动地发展和学习英语；英语学科的全体教师教研互动。
②开放性：教学过程体现多维互动，欣赏学生的个性学习特点。
③主体性：学生是教学的主体，“导学案”的“案中案”的主要编写人。
④差异性：尊重学生的个性和差异性。
⑤生成性：教育即生活，有不可重复的智慧生成和情感体验。
⑥可评价性：体现学生自我学习评价的依据；学生评价教师“导学”的有效性；师生互动评价教学过程。
2、“导学案”编写的基本原则：
（1）趣味性原则：“兴趣是最好的老师。”
（2）主体性原则：教学主要针对的是学生，教师要把学生作为真正的教育主体。
（3）创新性原则：师生要创新教与学，营建一个有利于创新能力培养的环境。
（4）导学性原则：导学方法要有预习学习方法和课上学习方法（在导学内容右侧留白处标明学习方法，有必要课堂上教师指导方法，学生也可以写在留白处）。
（5）层次性原则。在尊重教学活动的特点、规律的同时，导学案编写应有层次性和梯度性。
（6）合作探究性原则：英语导学案的设计要针对小组合作学习科学优化学习策略、学习内容、学习方式等；英语导学案的设计要“情景互动探究教学”,学生对英语知识学习探究体验会更深刻，更有意义。
（7）情景性原则：英语导学案的设计教学情景，创设课堂与生活的联系，拓展学生的认知领域，将一个文本的世界转化为学生可以体验到的社会化、生活化的世界。
（8）精简性原则：一个模块分五课时，一张“导学案”一课时内容，经典又精简。
（9）文化性原则：体现英语语言文化特色。
五、“导学案”的课堂操作模式
1、英语“导学案”的组成部分：“导学案”应包括学习目标、自主学习、知识拓展、互动探究、当堂测评、总结与反思等部分。“导学案”包括学习内容和学法指导，使静态的学习内容动态化。
2、“导学案”的编写步骤：（1） “导学案”的课堂教学模式的环节；（2）依“案”自学，进行以“案”导学课前下发“导学案”，学生据此进行预习再编写“导学案”，课上老师再引导学生预习加学生自我预习展示，教师可根据学生的信息反馈，准确把握教学目标和学情。
参考文献：
[1]贾冠杰.《外语教育心理学》[M].广西教育出版社,1996.132-135.
[2]王才能.《英语教学交际论》[M].广西教育出版社,1996.270-282.
[3]彭聃龄.主编《语言心理学》.北京师范大学出版社1991年版.
[4]黄远振.“自主学习的定位、策略与实践”[J].《基础教育外语教学研究》,2003.
[5]袁昌寰.《中学英语学习策略》[M].北京大学出版社,2004.1.
然而，目前普通高校中（以武汉长江工商大学为例）大学英语课堂教学的质量并不高，而“大学英语教学改革的使命就是为学生提供优质的英语教育”。在当前迫切形式之下，要为学生提供优质的英语教育，最主要的就是逐步提高课堂教学的效率和效益，最终创建高效课堂。
高效课堂，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，其特征是主动性、生动性、生成性，应然目标是培养学生的终身发展能力。但是这些不可能自发性地形成，需要教师引导，尤其是课前指导。而在高效课堂的一般模式（课前指导+课堂活动+评价体系）中，导学案就是课前导学中最主要的部分。虽然目前在全国范围内，导学案更多地是应用于中学范畴，但是对于普通高校中英语基础相对薄弱的学生而言，导学案也不失为提高学习效率和提高大学英语课堂教学水平的一个重要手段和环节，因为导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，主要包含学习目标、重难点、预习内容和课堂活动准备工作等环节。从导学案的形成方式和内容组成来看，导学案就是高效课堂的准备环节。
一普通高校大学英语课堂教学中存在的问题
1课堂教学模式
自我校创立以来，大学英语课堂教学模式多以教师为主导的传统教学模式。在这种教学模式之下，学生对课堂教学环节和活动的主动参与度和融入度不高，对于知识多为被动接受、机械记忆，难以真正地锻炼和培养学生的英语实际综合运用能力。即便教师有在课堂活动中设计师生互动的环节，所占比例也不多，因此课堂气氛总体相对沉闷，难以有效激发学生对英语学习的兴趣，课堂效率与效益也就相对较低。
2教师定位
在传统的教学模式当中，教师处于主角的位置，学生则是“填鸭式”地听，因此无法高效地发挥其主观能动性并完成知识的构建。此种教师定位已不符合《大学英语课程教学要求》中提到的“体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导地位”，更无法调动学生在学习过程中的主动性、生动性和生成性，难以达到培养学生英语综合运用能力和终身发展能力的目标。
3学生英语基础情况
2013级新生入校之初，我校大学英语任课教师对非英语专业学生的英语基础和相关学习情况进行了调查，调查内容包括高考成绩、对英语的喜爱程度、投入英语学习的时间和精力以及对将来的学习目标和学习计划等。调查结果显示：（1）非英语专业的绝大多数学生的高考英语成绩在100分以内，理科专业和艺术专业的绝大多数学生甚至在80分以下；全校有少数学生的英语高考成绩在120分以上，但最低分在30分以下。由此可见，绝大多数学生英语基础相对薄弱，基础好的学生与基础差的学生之间存在着100分左右的差距。（2）对学习英语的兴趣方面，只有少数学生表示特别爱好英语，多数表示学习英语只是为了应试并顺利毕业或为求职而学。由此推断出，多数学生对学习英语的兴趣不浓，并不是真正发自内心地想学习英语。（3）在投入英语学习的时间和精力方面，只有少数学生根据自己的兴趣在课余安排较多的时间在英语学习上，而多数学生只是为了上课所需而完成老师布置的与课堂学习内容相关的学习任务，甚至有部分学生几乎不学，连基本的学习任务都无法完成。由此看出，多数学生缺乏英语学习时间和精力的投入，欠缺良好的英语学习习惯。（4）在对将来的学习目标和学习计划问题上，在现实面前，学生们都表示，或为了顺利通过期末考试和大学英语四级考试，或为了迎合兴趣爱好和继续深造所需，都有学好英语的愿望，但有很大一部分学生由于基础太差，不知如何制定学习计划并执行，在课余时间里感觉非常迷茫，缺乏方向性指导。以上所呈现的我校学生的英语基础情况和实际问题给英语课堂教学的组织和实施带来了许多困难。
4班级规模情况
我国高校自扩招以来，教学班级人数不断增多。以武汉长江工商学院为例，虽然建校时间不长，但是也经历了此增长过程。在2010级以前，绝大多数教学班级人数在30人左右，但2011级以后，绝大多数教学班级的人数都超过了40人。从2013级开始，学校教务部门将大学英语教学班级人数基数定为50人。学校将教学班级人数不断加大，也是在对我省其他普通高等学校进行调研了之后而进行的教学政策调整。如同北京外国语大学的顾曰国教授所说的，“人数超过40人以上的教学人数即为大班”，也就是说目前许多普通高校的大学英语教学课堂都是大班，如果不借助课前引导和准备，学生在课堂上是难以进行英语这门语言的听、说、读、写、译等输入能力和输出能力的锻炼和培养的，因此是难以达到高的课堂教学效率和效果的。
5课时安排情况
在我校2012版人才培养方案中（根据教育部相关规定而相应制定），大学英语一个学期的总学时为68个（第一学期为51个），在实际教学安排中，每个学期都有第一次课的教学介绍课、学期中的期中考试课和学期末的答疑课，除去这些课时之后，能进行正式教学内容安排的学时约为60个（第一学期约为45个），而学生要完成视听说和精读两本教材各10个单元的学习，分配到每个单元的学习时间是非常有限的，如果将全部的教学环节都计划入课堂，是难以实现理想的教学效率和效果的。
6教材情况
目前使用的大学英语教材多为使用多年的老教材，以主题为模式，在难度上缺乏梯度，语法现象较为分散，语言知识没能很好地体现渐次掌握，题材侧重广泛性。在学生看来，此种教材题材陈旧、趣味性低，难以引起他们参与教材学习的兴趣；同时，由于他们基础较差，难以在有限的课堂时间里对此类教材进行充分的理解并高效地完成知识的构建。
二导学案在大学英语课堂教学中的重要作用
综上所述，普通高校大学英语课堂教学中存在着教学模式传统而单一、学生基础薄弱、学习兴趣不浓、学习习惯较差、班级规模大、课时安排少、教材老旧且趣味性低等现实问题，在当前大学英语教学改革的迫切使命之下，为了给学生提供优质甚至高效的课堂教学质量，作为课堂组织者的教师不能再继续维持自身在教学过程中的定位，即主体地位，需要做出角色定位的转变，并采取必要的措施。利用课前的准备和指导便是手段之一，而导学案则是促成此事的有用环节。
在导学案中，教师可以在每次课之前根据所教教材的主题和内容确定学习目标、重难点、预习内容以及教学方法和课堂活动，并根据活动形式所需、学生的人数和英语基础情况甚至专长特点进行班内分组和组内分工。导学案形成文字之后，提前一定的时间段发放给学生，让学生在课前通过个人阅读、小组合作探索等方式完成导学案上要求完成的任务，为课堂学习做充分的准备。在课堂上，不再是以教师为主体而由教师主讲，教师只是课堂的组织者和引导者；而学生也不再是“填鸭式”地被动地听，而是主要由其有针对性地对教师所设计的课堂活动或环节做出反应，甚至通过做report，presentation，role play等方式来呈现他们课前准备的成果，因此呈现的是教学模式。
导学案的使用在我校大学英语教学的部分课堂中已经探索实行了一年多，取得了一定的成果。（1）通过在导学案中设计让学生自我完成学习内容和展示学习成果，实现了教师课堂教学定位和教学模式的转变，由“教师为主体”转变为“教师为主导，学生为主体”的新的教学模式，同时也加深其对所学内容的理解和印象。（2）通过提前为学生确定学习目标、重难点、预习内容和课堂活动相关准备，学生逐步改善在课余时间里的迷茫状态。（3）通过小组分工合作，让不同基础和性格的学生更多地参与到学习的过程中，逐步扩大学生对课堂活动的融入度，增加他们锻炼和提高英语的机会和程度。（4）通过利用导学案作为课前引导和准备，让学生在课堂上呈现他们的准备成果、与老师和同学一起完成知识的构建，增进了学生的成就感，从而进一步激发学生学习英语的兴趣和积极性，无形中也培养了他们自主学习的习惯，提高了英语综合应用能力和自我解决问题的能力，同时挖掘了他们更大的学习潜能和创新精神，并进一步培养了团队协作意识等终身发展能力。
总之，一年多的经验和成果证明，在大学英语课堂教学存在诸多问题并迫切要求改革的形式之下，导学案的使用对于改善和提高大学英语课堂教学效率和效果以及培养学生英语综合运用能力和终身发展能力是具有重大作用的。目前，导学案的使用已逐步推广到我校大学英语教学的全部课堂。然而，这只是其中手段和步骤之一，我们还需要对课堂活动以及评价体系进行更多的探索和研究，更进一步推动普通高校大学英语教学改革的创新与突破，逐步使大学英语课堂教学迈向优质，最终创建高效课堂。
参考文献
