时间：2023-05-29 18:03:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇蛋糕简笔画，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、借助绘本，激发阅读与写话的兴趣
低年级的学生由于受识字量的影响，独立阅读一本书有些困难。有困难了，就容易对阅读失去兴趣。就低段儿童而言，绘本的文字不多，但图文并茂，相得益彰，精美的画面使简洁的语言透出精彩和奇妙，画面上的一些细节可以带给他们莫大的“发现”喜悦。曹老师为了让学生能有效参与阅读，采用了唱一唱、演一演、做一做等各种方式，学生们兴趣盎然，在阅读画面中，在阅读语言中，思考着，想象着，始终保持着浓厚的阅读兴趣。
写什么？这是学生最为头疼的问题。尤其是低年级的学生，往往不知道该写什么，总觉得自己“无话可写”。曹老师借助绘本，引导学生围绕蛋壳展开创造性想象，又将想象的事物与学生的生活趣事联系起来，最后从画简笔画到写几句话，使学生们不知不觉地在趣味想象中解决了写的内容，每个学生都有话可写。
二、以教师导读为主，适当穿插学生自读
阅读时缺乏情节的连贯性，往往会挫伤学生的阅读兴趣。低年级学生由于识字不多，特别是一些学困生一时还难以通顺连贯地阅读。但是，“当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远留在聆听者的一生当中”。曹老师在导读中寻找了几个点让学生参与自读。比如，古利和古拉的话先让学生自读，一边读文字一边对照图画来理解，然后让两个小朋友一个演古利，一个演古拉，朗读对话；再比如，古利和古拉唱的歌节奏感强，比较有趣，曹老师就采用打节奏的方式让学生边打节奏边读古利和古拉的歌。
三、猜测想象，发展思维能力
“师生同读”时，还应在不影响整体感知的基础上，抓住一些重要情节或情节发展的转折点，启发学生以图文为依据，展开想象讨论，想象情节变化的多种可能性，推想后面的故事情节，将语言表达与思维训练融为一体。曹老师有重点地选择了几个点来展开。如：哪句话是古利说的？哪句话是古拉说的？学生要从图片中找到依据来验证文字，这是一种猜测。再如，“发现一个好大好大的……”教师在此处有意停顿，引发学生的多种推测。“到底是什么呢？”大大激发了学生的阅读期待，之后再继续读文，揭晓答案。最后，“古利和古拉会把剩下的蛋壳做成什么呢？”更是给学生们提供了广阔的想象空间。
这样，导读中适度地开展一些情节推想，既不影响阅读的整体性，学生又能兴趣盎然地参与阅读，保持持续的阅读兴趣，同时通过分析、推理、想象，多维度地发展了学生的思维。
四、注重读图，关注细节，以图画丰盈文字
绘本用图画和文字共同叙述一个完整的故事，图画与文字在两个不同的层面上交织、互动。看懂图能促进学生走进情境之中，感受到无法用语言描述的情感。因此，阅读时要让学生充分看图。在细细读图后，可以发现一些细节，可以读出许多文字中没有的精彩。曹老师的课重点抓了两个点：古利和古拉看到这么大的蛋，如何搬回家呢？让学生们看图，并尝试着做一做，看看他们的方法是否可行；蛋糕做成了，香气扑鼻，森林里的小动物们是如何吃蛋糕的？引导学生观察动物们的动作、神态，通过不同的动词来描述动物们津津有味、狼吞虎咽地吃蛋糕的情景。学生们情趣盎然，说得精彩。
五、重在有创意，倡导玩中写
这节课，在绘本阅读的基础上，曹老师又借助绘本，引导学生进行创意写话。抓住学生们最感兴趣的情节：蛋糕吃完了，剩下的大蛋壳，古利和古拉会将它做成什么呢？引发了学生们无限的想象，再借助简笔画，让学生们饶有兴趣地在想想、说说、画画中完成了富有创意的写话。
曹老师指导学生写话的步骤很清晰：
1.课前以绘本《最奇妙的蛋》为引子，让学生具体形象地感知“奇妙”，为后面的借助蛋壳来创意写话，打开了想象的空间。
2.用简笔画作铺垫，让想象转化成形象，在交流中拓展思路。曹老师采用简笔画的方法，寥寥几笔，将学生的想象转化成具体的形象，既激发了学生的兴趣，又帮助学生把脑海里灵光一现的事物抓住，进一步理清思路，把想写的内容固化下来，使每个学生都有话可写，为后面的自主写话做好材料上的准备。
3.定格开头，理清思路。低年级学生写话往往是开头难，不知从何处下笔。展示交流时，曹老师提供句式，有利于学生有序表达。
4.再次想象，将物转化为事件，凸显趣味。借助简笔画，联系生活，引导学生再次开展想象：“古利和古拉把鸡蛋壳变成了……又有什么有趣的事儿呢？”将简笔画再转化为有趣的事儿记录下来，凸显趣味性。
5.反馈评价中渗透指导。曹老师坚持正面激励，把学生的作品用实物投影仪展示出来，评价指向明确：开头是否空两格；词语是否用得准确；语句是否通顺；标点使用是否正确；标点符号是否占一格；想象是否有创意等。只要做到一点就加一颗星，在星星个数的上升中，升腾起来的正是学生的写话热情。同时，在加“星”的过程中，也让学生进一步明晰了写话的规范格式、要求等，做到了低年级写话以鼓励为主，评价中渗透指导。
两点建议：
一是绘本阅读，教师的语言和情感的处理可以再作一些调整，在叙述处叙述，疑问处疑问，语言要抑扬顿挫。
关键词：低段；直观情境；创设
国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。在课程改革的大潮中，英语教师将基础教育改革的核心思想“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”贯彻到英语教学中，尝试实施情境教学法，并且在实践中不断地摸索使之不断完善，让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。
针对中低年级学生，可以创设直观情境，引发学生兴趣。直观情境真实、形象，它的创设通常有两种方法:利用各种教学资源来创设和通过各种实践活动来创设。具体途径就是要尽可能联系实际，设计学生熟悉的真实性任务，并与现实实践活动有一定的同构性，以便学生按自己的需要参与搜集、整理和生成信息资源。让中低年级学生在真实情境中进行学习，有利于激发他们学习英语的兴趣，引发学生情感上的共鸣，使英语学习从被动接受的状态变为积极主动的学习过程，使学生真正成为课堂的主人，获得理想的学习效果。
一、运用儿歌，带入情境，培养学生的语言交际能力
一首欢快的英语歌曲能让学生轻轻松松地进入学习英语的氛围。一首恰当的英语歌曲，可起到引入、新授、复习等作用。在教学中，我经常把一些单词和句型编成顺口溜或歌曲，让学生易学、乐学。
在教第一册Unit 4“We love animals”时，我又用第一单元的歌曲来引出新单词，如：“hello,panda do oh do,hello,cat do oh do,hello,pig do oh do,hello hello hello,hello”再加入一些学生喜欢的动作，让学生边唱边做动作，学生很喜欢。
二、运用形象生动的图片，创设直观情景
小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。比如，学生认识各种动物时，我就把这些动物制作成头饰，每次上课时我就自己戴着头饰走进教室，小朋友们就会用汉语说，好可爱的小猴子。于是我就接着用英语说：“Hello！Iam monkey.”接着让学生一起读这个动物的单词，教读几遍之后就让学生自己上来戴起小猴子的头饰说：“Hello！Iam monkey.”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表演。
三、巧设情境，让学生进行语言交际训练
在英语教学中，如果只用贫乏的讲解，学生记不住、分不清，枯燥无味，特别是小学生更难集中精力，所以我们要采用有趣的方式来吸引学生的注意，采用实物创设情景是最直接、最有效的方式，如果无法用实物表现的可用挂图、简笔画代替，色彩鲜艳，表现手法幽默、夸张的挂图、简笔画有时甚至比实物更能吸引学生的注意，激发他们的兴趣，加深对所学内容的印象。如在讲水果时，大多数教师与学生都会带许多令人嘴馋的水果来进行教学，这样既有趣又直观。
四、运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围
有的口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛，就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学。
例如，学《Happy birthday》这一课时，需要很多人物对活表演。我就通过寻找有关过生日party的音像，再通过软件制作出一个热闹的生日party气氛。送礼时说：“It’s for you.”或“Here’s my present for you.”几个小朋友分别送礼反复说这句话让学生自己去了解其含义。接过礼物时说：“Thank you.How nice!”出示生日蛋糕时说：“It’s a birthday cake.”点生日蜡烛时John说：“Let me light the candles.”然后小朋友一起唱生日歌，最后说：“John, make a wish and blow the candles out.”通过场景出示，同学们能够较快地把语音、语义与情景联系起来了解每句话的含义，这种方法可以帮助学生抛开汉语，建立英语思维，记得牢，说得好。
在英语教学中，通过英语表演、游戏、对话等活动来创设英语教学情境，既能让学生真实地感觉到学习过程的本质，加深学生对英语语言知识的掌握和理解，还能培养学生灵活应用英语进行交流的能力。所以，教师要根据英语学习的特点和学生的心理特征，对实践活动进行创造性设计，并借助实践活动来启发和引导学生动脑想、动口说。
参考文献
1.田式国《英语教学理论与实践》.北京，高等教育出版社。
一、改进课堂教学手段，激发学生学习英语的兴趣
1.听、说、读、写四项并举，培养学生的学习兴趣。听、说、读、写是课程标准规定的中学生必须掌握的四个基本技能，也是少数民族初中学生学习英语的困难所在。（1）为了让学生带着兴趣来训练，在上课时老师可以先拿5―10分钟，用英语复述前一节课的主要内容；（2）播放课文录音，然后由学生重复或简单概括，并组织学生根据内容进行对话交流；（3）对话范围广、形式自由，有利于形成课堂轻松和谐的气氛。在学习新句型和单词要求老师先简单讲授，然后让学生伸出一个手指头跟着老师边读边在空中拼划，并注意语音和语调的变化，鼓励学生使用新单词和新句型进行对话和写作。这样就能帮助学生养成主动学习的习惯，让他们在轻松、亲切的氛围中学到新的知识，减少对英语的陌生感和恐惧感。
2.为情景教学而努力，培养学生的学习兴趣。句型教学是初中新教材的重要内容。在教学时，必须创设真实情景，把句型的导入、操练和运用融入情景教学中去。情景教学可以通过讲故事、做游戏和课堂表演等多种形式进行。教学要求自然有进趣、生动贴切，并根据学生的性格特点、年龄特征和兴趣爱好，在剧中扮演相应的角色，使他们能全身投入情景教学中。此外，在句型教学过程中充分运用实物、挂图、简笔画、幻灯片、投影仪和其它先进和多媒体教学设备，有条件的还可以通过微格教室进行教学，使学生从枯燥的课本中走出来，培养学生真实和对话情趣。
二、第二课堂为辅，提高学生的学习兴趣
“课外活动有利于学生增长知识，开拓视野，发展智力和培养能力，使他们生动、活泼、积极、主动地学习。”著名教育家吕伟先生称课外活动为第二课堂。可见老先生对课外活动是多么重视，他不仅给课外活动定了位，而且还强调了必须开展第二课堂。因此课外活动不是可有可无，或设而不管，而是应该有质有量，设好管好。开展第二课堂。对于拓宽知识与增强能力、发展个性与开发能力、培养教能力的继续和发展具有很大的空间，从而在学习上建立起浓厚的兴趣。
三、调动学生的学习积极性，增加他们的学习兴趣，是上好复习课的行之有效的方法
兴趣往往是人们参加某种活动的一种动力，对某事有兴趣，就会乐意去做。如果能引起学生对复习课的浓厚兴趣，那么他们的学习动力也就调动起来了。
1、复习课要有趣味性和幽默感，复习要忌呆板、单调、重述旧课，要有意识地寓趣味性和幽默感于复习之中，使学生那种紧张的学习气氛变成轻轻松松学英语的局面。2、复习课要上成实践练习课。复习不能“一言堂”，学生是学习的真正主人。学生课内操练得越多，知识就越巩固。让学生学好英语，绝不是要他们去死记一些理论知识，而是要让他们象学游泳、学骑车那样，在操练中掌握技能技巧。如在复习“Go shopping”这一章节时，我先把学生的学习用具收集上来，放在讲台上。让两人小组进行购物对话，然后举一反三，出示实物food，fruit，clothes，caps等等。让学生再次表演，操练时尽量采用“二人对子，四人小组，开火车（纵队或横队）”等“地毯式”方法进行。由于课上操练增多，按初中学生的年龄特点，都想表现自我，这样就创造了诸多的机会，活跃了课堂气氛，深化了内容，知识的传播和技能的训练也有了充实和发展，既拓宽了课堂密度、广度又大大提高了学生的口语能力，达到了复习的效果。
四、吃透教材向课堂要质量
——优化小学英语课堂
读《小学英语教学研究》有感
常州觅渡桥小学张金丽
工作的日子里，能静下心来认真读书的时候并不多。恬淡的假日午后，伴随着暖日，我品读了首都师范大学林立主编的《小学英语教学研究》，收获颇丰。
教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓励的一种教学艺术”。在初入教学领域的半年时间里，我就初步体会到其言之有理。每个教师都是艺术家，在不同领域塑造着不同特点的学生。我也深深陶醉在教育这一浓浓的艺术氛围中，成为幸福的探索者之一。
学生是课堂教学的主角，是课堂中活力最充分的体现。要使学生学得轻松愉快，教师就要想方设法组织好教学活动的全过程，激发起学生的学习兴趣。变“要我学”为“我要学”，调动学生积极探求、思考的欲望，从而达到教与学的最佳效果。
一、巧设情景导入、激活兴趣。
著名的外语专家章兼中教授曾经说过：任何一种语言都离不开它当时的情景和实践的基础，否则它是无源之水，无本之木。英语作为我国的第二语言，由于它缺乏语言独有的情景和实践的基础，变得枯燥乏味，学习起来困难重重，学生是难于全心全意地投入到英语学习中去。如何巧设一个引人入胜的学习情景，激发学生的求知欲望，达到事半功倍的教学效果，已成为教师教学工作中的一大难题。小学英语教材基本上是以日常生活中的一些简单的单词和对话为主要教学内容的教材。在教学中，教师可以充分利用现有的教具，如投影仪、实物、挂图、卡片等为学生创设一个轻松愉快的，有利于语言学习的学习氛围，激发起学生的“兴奋点”。譬如：在教购物时，可以利用实物把讲台布置成一间商店，创设一个买东西的情景，通过教师与学生、学生与学生之间有买有卖的交流。使学生学习起来加倍亲切，降低了教学的难度，学生更容易接受。又如在教“Happybirthday!”时，正好是班里某位同学的生日的话，可以把教室布置成为一个生日会，并要求学生把预先准备的礼物拿出来。上课时，组织学生为生日的同学唱生日歌、切生日蛋糕、吹蜡烛、送生日礼物并学用英语祝福。为学生提供了一个实践英语的机会，让学生在实践中学习英语，在实践中运用英语，充分调动起学生自主学习的积极性。通过学习使学生真正体会到外国人过生日的气氛，感受到学习的喜悦，增强了学生学习的“兴趣”。
二、直观教学、寓教于乐。
教授新知识是一堂课的中心环节，是提高教学效果的关键。要用最短的时间获得最好的教学效果，这就要求教师要根据教材和学生实际的情况选择最佳的教学方法。中国的小学生学习英语由于缺乏语言的学习环境，深受社会文化和母语的影响，再加上小学生的年龄较小、直观记忆力较强的特点，决定了小学英语课堂教学是寓于直观，寓于乐趣。因此，我们在教学中可以运用图片、实物、简笔画、动作表情、CD机、录音机、投影机、卡通画等直观手段进行教学，做到音画交融、直观形象、生动活泼，有利于激发学生的好奇心，使得学生学习的兴趣浓厚，欲极性高，注意力集中，达到教学的最佳景界。如在教上海版牛津英语1A“Body”时，我利用简笔画在黑板上画了一个卡通人身的画像，通过这样一画既吸引起学生目光，又直观生动、幽默风趣。在学生感知物体后，自问自答地讲：“What’sthis?这是什么呢？Thisisaneye,aneye。”然后让学生模仿教师口型跟读几遍，这样使得单词的教学音、形、义相结合，强化了学生的记忆。既排除了母语翻译的干扰又遵循视、听、说领先的语言教学原则，注重培养学生模仿、朗读的语言实践的能力，培养了学生的良好的学习习惯。
三、形式多样、游戏激趣。
21世纪的今天，基础教育正在进行一次大革命，由“应试”教育向“素质”教育过渡。“满堂灌”的老教学模式已被时代所淘汰。现在学生真正当家作主成为教学活动的主人，这就要求教师要充分发挥学生的主观能动性，做到精讲多练，同时还要善于调动学生的情绪。学生的情绪一旦低落、产生疲劳时，就会对学习失去兴趣，造成课堂气氛沉闷，是难以达到预期的教学效果。这就要求教师要善于观察学生情绪的变化，及时更新教学形式，以新的教学形式给予学生新的吸引，引发起学生新的学习兴趣。小学生是天真、好奇、好胜的，教师可以安排一些如：抢答竞赛，找朋友，抢红旗，看谁听得准、说得快、写得好等刺激性较强的游戏，让全体学生参与到活动中去。“掌声”、“加油声”，为整个课堂凑响一首“欢乐之歌”，学生在不知不觉中获得了知识，调动起课堂学习的气氛，同时也将整个教学过程推向。j
四、民主自由、乐中学。
【教学片断一】
教师板书，拼读，领读，个读，接着指着自己的身体部位，问学生：how many nose？同学们，请看屏幕，你们能看到几个蛋糕？学生答道：“一个。”
教师伸出左手，问“how many hands？”学生回答“one”。教师伸出右手，问“how many hands？”学生回答“one”。教师伸出两只手，问“how many hands？”学生“two”。在一系列的练习后，教师引导学生询问：
生1：how many nose？
生2：one.
生1：how many mouth？
生2：one.
接下来教师进行下一个环节。
【教学分析与反思】
首先，这个环节是在新课开始部分，从这个片段来讲，它的一大亮点在于寓旧知于新知中，既在新知的教授中能复习旧知，并且把前几个单元的内容串在本节课中，如涉及学生学过的饮食类、身体五官类，还有后面即将出现的动物类以及文具类，等等，教师能够结合学生已有的知识经验进行本课，值得提倡与学习。但在这个环节中，我们也注意到，学生对于数字1～5的英语表达已经很熟练，没有必要再反复练习。相反，本课的句型“how many…？”是本课的重点与难点，教师本环节的重点更应定位在学生间两两问答上。可惜的是，学生间的问答练习很少，没有形成积极有效的互动。如教师针对身体器官问完学生后，应及时组织学生进行提问并展示，在这样真实的交流中，学生会更有展示的愿望。
【教学片断二】
课文呈现完毕后，在巩固练习环节，教师设计了一个“画怪物游戏”。教师在黑板上简笔画怪物，教师边说边画，如two noses， three eyes， one arm…不一会儿，教师的怪物画完了。
【教学分析与反思】
刚开始，我观察学生的反应，很多学生对于教师的这个活动不知所然，但学生还是很好奇。正当学生带着好奇继续关注时，教师的怪物完成了。作为听课者，我也不知道教师画的是什么，通俗一点说四不像。也许和我的感受一样，就在教师画完的一刹那，有个学生忍不住发出了这样的感慨：什么呀！他的语气带着不屑，更多的是失望。再看其他学生，愣愣地看着黑板，不知在想些什么…… 在评课中，其他教师也都说到这个环节有点让人摸不着头脑，不知道设计这个环节有什么目的。从它的形式上看，这也只是一个单纯的练习活动而已，只是单纯地复习了数字，没有什么语境，也没有系统复习本节课的重点。说它是游戏，也没有_到好的效果，因为学生没有多大兴趣，而且游戏的内容设计和学生的心理反差很大，不适合学生的心理特点。
英语教学有多种教学方法，直观教学法是其中之一。乌申斯基指出：“教儿童五个他所不认识的字，他将会长久地、徒劳地受这几个字的折磨；但是，如果你把二十个这一类的字和图画联系起来，儿童就会飞快地掌握它们。”教学初一英语，使我深深体会到了乌申斯基这段话的精辟。直观教学适应儿童的天性，在平时教学中，我根据教学内容，恰当地运用实物、教具、图表和简笔画进行直观教学，激发了学生浓厚的学习兴趣，使他们的注意力不仅高度集中，而且保持良久。这样既能迅速积累英语知识，又能迅速提高英语的听、说、读、写能力。
一、直观教学法能加深印象，易懂易记
耳听为虚，眼见为实，凭借实物进行英语教学，学生就容易理解，留下深刻的印象。
如有一次，我要教几个介词：on（在……上面），under（在……下面），behind（在……后面），这些介词学生很容易混淆，难以掌握。为了使同学们学起来容易，学得快且能正确运用，我就把办公室里的一把椅子搬到教室去，以便在上课时用。
当我把on，under，behind等单词教完且使学生会读以后，又复习了介词in（在……里面）的用法，然后把带来的椅子放在讲台上，接着又拿了学生的一只书包放在椅子上，这时学生的注意力一下子集中到椅子和书包上，于是我教学生说on，on the chair；重复说几遍以后，又把书包放在椅子下面，再领学生说under，under the chair。接着，我再指着书包里的书问学生：Where are the books?学生回答：They are in the bag.在这个基础上，我再以椅子、书包和书的位置反复操练介词on，under，behind和in以及介词短语on the chair，under the chair和in the bag等。教师和颜悦色、生动有趣地讲授，使同学们一个个情绪高涨，他们兴致勃勃地一遍一遍说着所教的英语。
当我把这些介词和介词短语让学生操练熟了以后，又举一反三让学生说（我指着实物）：on the desk，on the blackboard，in the classroom，behind the chair，behind me，behind Wei hua,等等，同学们都能顺利、熟练地说出这些短语。他们兴高采烈，积极性很高，在愉快的气氛中很快学会了这些介词以及其用法，并且不混淆，真是既快又省时省力。
二、直观教学形象法生动，能激发学生的学习兴趣
教学英语单词，不用任何教具，难免枯燥乏味、效果不佳。采用直观教学法，学生被活生生的实物所吸引，兴味盎然，便会产生强烈的求知欲望，学习积极性高，教学就会收到立竿见影的效果。
有一次，我教以下单词：apple（苹果），orange（橘子），egg（蛋），pear（梨），banana（香蕉），cake（蛋糕）等，我就带了这些实物东西到教室。当我要教apple时，先把一只又大又红的苹果高高举起来，同学们一看，马上就来劲了。这时，我就教学生说“apple”,连说几遍，再教小黑板上的单词，同学们学得很起劲，一会儿就学会了。同学们个个精神振奋、求知若渴，学得十分积极、认真，很快就把这些单词全学会了。
三、直观教学法能将抽象化为具体，收到事半功倍的教学效果
我在教语法时也采用直观教学法。比如我教现在进行时态时，一边表演，一边说英语：I am opening the door.（我正在开门），重复说几遍，接着让学生跟着说几遍。我再表演关门的动作，一边表演，一边说英语：I am closing the door.重复说几遍后，接着再让学生跟着说几遍。然后，我又拿了支粉笔在黑板上表演写的动作，我一边表演一边说英语：I am writing.当我再说这句英语时，同学们就能和我一起说了。同时，我还利用教室里的窗户来表演开窗户的动作，教学生说英语。他们很自然地顺利说出：I am opening the window.I am closing the window.我让学生每句重复说几遍。接着叫一个女同学利用教室里的窗户来表演开窗户的动作，同学们很自然地说出：She is opening the window.在此基础上，我再启发学生归纳出现在进行时态的构成形式。同学们一点儿也不觉得难，收到了事半功倍的效果。
关键词:学习兴趣;小学数学;拓展;培养
中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)22-281-01
在数学教学中,凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知愿望强烈,数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手,使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。然而在长期应试教育的驱使下,我们有些时候心里不免急功近利的片面认为,只要习题答案正确,学生记住,考试就没问题,于是在课堂上,学生一旦回答出错,我们就很难沉得住气,不免训斥几句。久而久之,造成课堂乏味,气氛沉闷。学生“碰壁”多了,也就不再愿意主动参与课堂,学习数学的兴趣荡然无存。
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生和知识和能力只能来源于自身的学习活动。打破上述僵局,培养学生学习数学的兴趣,引导他们自主发展,是培养学生具备各方面能力的需要。我们试想一下:素质教育主战场的课堂上如果没有了学生的积极参与、合作交流的兴趣、热情,哪来思维碰撞火花,谈何发展和创新呢?我们只有顺应孩子们的心理特征,循序渐进,导其志趣,才能有效地培养学生学习的兴趣,促进学生主动、积极的学习。
一、以“爱”去保护学生学习数学的兴趣
长期的教学实践证明,良好的师生关系可以促进学生的学习兴趣。对待学生,要以母亲般的情感去爱护、关怀他们,学生做错事,上课爱捣乱,我都不会打骂他们,而是耐心地去说服他们,让他明白错在哪里,应怎样改正。学生的逆反心理较强、叛逆行为经常出现,我们要积极引导,与学生建立起良师益友般的师生关系,使学生感到师爱的温暖,愿意把老师当作自己的亲人、师长,从而对你所教的这门功课产生兴趣。“教学之无小事”,我们在课堂上一句不经意的话,一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生,给予表扬和鼓励,成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生,也不能选择批评,不要挫伤他们的信心,而应给予启发开导。
二、以“境”培养学习数学的兴趣
我们都知道,由于应试教育的原因,使得很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起数学课,仿佛就是无休止的计算。其实,数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的科学。因为它不仅具有工具性,而且还有较强的人文性,与生活实际密切相关。在教学中,我就灵活运用各种手段,如形体语文、课件、录音录像、简笔画、故事表演等等,再现教学内容。引导学生涉境体味,都收到较好的教学效果。
三、以“动”增进学习数学的兴趣
最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自身的行动。我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时,建立一个开放式的课程体系,从学生出发组织教学,让学生在实践活动中,增强学习数学的兴趣。通过开设数学活动课等形式,培养学生学习数学的兴趣。使学生感觉到数学与生活息息相关,消除了对数学的厌倦感,调动了学生学习数学的兴趣。
四、拓展课外知识,巩固学生学习兴趣
一节课,我们不仅要求学生掌握本节课内容,而且要学会与本节课相关的课外知识。如讲到认识图形这一课时,除了书上讲的内容外,我还上同学们找找自己身边的图形:黑板的面是长方形,桌面是长方形,书本是长方形,钮扣的面是圆形,红领巾是三角形等,再要求学生在回家的路上注意观察路灯、路旁的建筑物、家里的日常用品的形状等。这样,学生不仅掌握本节课内容,而且参与社会和生活,从课堂理论走进生活实际,懂得数学与生活密不可分,懂得观察周围的事物,既拓展了课外知识,又巩固了学习数学的兴趣。
五、课学小结,延续兴趣
关键词：素质教育；中学英语课堂；途径
中图分类号：F424.21文献标识码：A文章编号：1672-3198(2009)06-0212-03
1优化课堂教学的途径
1.1师生关系民主化
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”建立平等、民主的师生关系，创造出一种宽松、和谐的学习氛围，能够使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地进行学习。否则，他们的思维就会受到限制，学习热情也得不到激发，更谈不上听、说、读、写能力的协调发展了。
英语课堂教学的实践性较强，在组织教学时老师要有明确的“角色”意识，处处体现学生的主体地位，使其平等地参与教学活动，改变老师讲、学生听的旧模式。在教学过程中，老师要充分尊重学生，适时激发、启发他们，调动学习的内部动因，使其“亲其师而信其道”，以提高课堂凝聚力。如：在课堂上，我们可以让朗读好的同学领读；让书法好的同学板演；让有表演才能的同学进行对话演练，通过这些举措，每位学生都有展示自己的机会，教师要努力捕捉他们身上的闪光点，适时加以鼓励。对于学生学习过程中暴露出的问题及困难，应耐心地指导、帮助，使其保持知难而进的信心和勇气。
1.2教学内容情景化
初中生的特点是活泼、好动，有意注意时间相对较短；同时，其形象思维比较活跃，他们不满意呆板的教学模式。如果老师在课堂上只是机械地“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，长期以往，便会感到索然无味，从而丧失学习的兴趣。因此，我们在课堂上要善于创造情景，通过情景化的教学向学生展示语言知识，并让他们在一定的语境中加以运用，培养其语言能力。如：讲close单词时，教师先做出关门的动作，然后再让学生学习该单词，由于形象、直观，他们很快便能接受。再如：教句型wouldliketodosth时，教师先拿出准备好的蛋糕并说：ImhougryIwouldliketoeatacake，然后讲解句型，利用实物进行示范操练，学生边理解边模仿。最后，教师提供图片或描述情景，学生根据此内容，用学过的句型进行交际练习。这样一来，学生便能牢牢掌握wouldliketodosth的用法及特点，由此完成了该句型的教学活动。
情景教学的途径很多，可利用电教手段、实物、简笔画等展示情景，也通过深造学生参于来模拟情景。情景教学应力求形象、生动，因为形象、生动的情景有助于学生组织思维、理解具体情景中所传递的信息及语言材料，同时有助于调动其多方面的感知活动，使他们置身于语言环境中，将死的知识转化为活的语言，以增强理解程度和运用语言的能力，减少焦虑感及畏难情绪，从积极主动地参于教学活动。
1.3教学形式多样化
教学有法，教无定法。现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获取知识渠道的多元化。英语课堂教学必须改变一味以书本、教师为中心的形象，从实施素质教育的高度出发，通过多种教学形式，将学生学习能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去。为此，教师应努力探寻行之有效的教学方法和手段，营造丰富多彩的教学氛围，充分调动学生学习的积极性。如：重视问答式、讨论式教学，变单向传播过程为师生共同探索求知的双边活动过程；设置问题情境，使学生在发现问题和解决问题的过程中得到提高；重视引导、激发学生的学习动机和兴趣，并指导其学习的方法和途径，培养自学能力。同时利用图片、幻灯、录音机等多种教学手段，从听、说、读、写不同的角度展开语言知识和技能的训练，使学生的各种感官始终处于兴奋的状态中。
课堂教学要敢于打破旧模式，适时开展小组活动，运用讲故事、做游戏、表演节目等灵活多变的形式，调节学生的学习情绪。教学的同时，还可灌输情感和思想教育，依据教学内容，运用一定的教学形式，将合作精神、创造精神和友爱、孝亲等传统美德的教育引入到教学过程中来。前苏联教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触动学生的心里需要，这种教学就会变得高度有效。”当然，教师要明确各种教学方法和手段优点及局限性，选择符合教学规律和适合具体教学情境相对最优化的教学形式，将所教知识化繁为简、化难为易，以获得最佳的教学效果。
1.4教学过程艺术化
素质教育要求我们的课堂教学既注重对学生基本知识的传授，更要培养其学习能力、认知能力和审美能力等多方面的综合素质。在教学过程中实施艺术性教学，使学生在学习英语的活动中增强创造意识，把自己对美的体验和情感放进去，自觉地力求使一般的听、说、读、写活动上升为美的享受和创造活动，化苦为乐、变被动为主动。这样，其学习的非智力因素就会很自然地得到开发。因此，作为英语教师，我们不仅要具备扎实而广博的专业知识，而且要进一步提高课堂教学，向学生展示教学过程中最精彩的美，这是素质教育对我们提出的迫切要求。
我们要把英语教学作为创造性的，给人带来美感的艺术活动来看待，充分挖掘教学内容和教学形式的艺术性，常利用简笔画、英文歌曲、英语绕口令和短剧表演等表现形式增添教学活动的艺术，使学生获得足够的审美体验。教师还要注意对课堂教学的调控，使之多变化、有、过渡和交替自然、难易适中、能调动多种感官活动等。一堂好的英语课就象一首美妙的乐曲，应该是迭宕起伏、动静结合，既有酣畅淋漓的热烈感受，也有恬静安详的宽松氛围，令人荡气回肠，对增强美育、开发学生的智力和学习潜力大有裨益。另外，教学过程的艺术化还体现在双方活动的艺术化。教师通过优美的板书、得体的教态、幽默的语言和机智的课堂表现等向学生展示其人格魅力和艺术修养，并借此对他们进行潜移默化的感染，以期达到教学相长的和谐局面。艺术教学的核心是达到多方面的和谐，发挥人的创造性，而和谐和创造又是达到教学的艺术性的根本手段。
2结语
基础教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言动用能力，开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力，了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。
因此对于英语教学而言，实施素质教育，落实新的课程标准应着力提高学生的英语素质水平。我们除了树立素质教育的观念，还必须在教学中进一步体现素质教育的具体要求，用素质教育的思想指导我们的教学实践，不断探索，改革旧模式，确立符合素质教育要求的新的英语教学体系，使英语教学进入一个崭新的天地。
参考文献
[1]黄子成.中学英语教学建模[M].南宁：广西教育出版社，2003.
[2]柳海民.现代教育学原理[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
[3]舒白梅.外语教育学[M].上海：上海外语教育出版社，2005.
[4]孙鸣.英语学习与课程设计[M].上海：上海教育出版社，2004.
[5]叶上雄.中学教育学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[6]袁振国.当代教育学[M].北京：高等教育出版社，2004.
关键词：英语教学生活化；创设语言环境；更新教学方法；延伸活动时空
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-10-0132-01
语言是生活中人们交际的工具，英语教学应该努力走进生活，让学生在生活化的教学过程中学习、操练语言，并在实际使用中提高应用能力。只有让学生在生活中学习，在学习中生活，使学生在学中用，用中学，才能让他们掌握真正有生命力的语言。因此我们需要积极有效地探索英语生活化教学的新途径，让课堂教学贴近学生熟悉的现实生活，真正让英语课堂教学成为学生喜爱的一种生活，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。那么，如何使英语教学走向生活化呢？
一、创设生活化英语语言环境
目前的英语教材编写大都贴近学生的生活实际，教师要依据现行教材设计的话题，精心创设符合学生实际的英语交际环境。
1.布置富有英语氛围的教室环境。在每一期的“学习园地”里为英语留一席之地，展示学生书写的英语趣味知识和英语作文，还可在教室的墙壁上张贴一些具有国外风俗习惯的图片，让同学们在空余时间也能受到英语的熏陶。
2.创设自然化英语口语交际环境。教师尽量提供一切机会，引导、鼓励、要求学生在日常问候、课堂交流、课外交际许多方面运用英语进行对话。让学生把所学的英语知识自然地迁移到生活环境中，培养他们大胆表达的习惯和能力。
3.收集生活英语。教师要求学生做生活的有心人，在课外搜集生活中的英语。如衣服上的sports，饮料瓶上的orange juice，家用电器说明书上的washing machine，power等，这样在不知不觉中增加了单词量，视野也更开阔了。在生活中寻找英语也是为了刺激学生交际的欲望，教师要指导学生，逐渐用英语谈论生活、学以致用。
二、运用生活化的课堂教学方法
运用生活化的教学方法，教师应努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
1.利用角色扮演，模拟生活进行语言实践。如在教学 “Birthday Party”这一课时，可把教室布置成开生日Party的活动现场，让一个学生扮演寿星，其他同学向他送祝福和小礼物，模拟生活化的生日晚会情景。学生们通过唱生日歌，吃蛋糕等一系列活动，自然而然地学会了重点词组句型，如“a birthday party”，“Which is for me，this one or that one？”这种生动形象的学习情境，有效激发了学生的表达欲望，在轻松愉快的“生活”中潜移默化地学到了知识，受到了教育。又如在教学买衣服这一课时，可让一个学生扮演售货员，另外两个学生扮演顾客，并向大家介绍商店里分别有哪些衣物。这样一来使原本比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本，寓教于乐。
2.运用实物、图片、动作模仿等巧设情景。英语中的大部分单词是表示具体事物的，抽象事物的单词很少。根据学生直观性、形象性、生活性思维较强的特点，充分运用直观教具来导入新课，教学新单词，创造日常生活情景，充分利用学生已有的感性知识与经验，使学生从心理上消除对学习英语知识的恐惧感。在教学学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于smile、cry、happy、sad、sun、moon、run、jump等单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。在教单词big、small、long、short时，可让学生观察教室和周围的物体，来谈谈“What is long”，“What is short”等等。这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。
三、延伸生活化的英语活动时空
延伸生活化的英语活动时空，其目的在于“教学做合一”，把学生创新精神与实践能力有机结合起来，对提高学生的英语素养具有很大作用。学生除了在英语课上学英语外，更多的时间则是在英语课外学习、巩固、应用，因此要最大限度地拓展英语学习的空间、时间，让学生在家庭生活和学校生活中养成时时学英语、处处学英语的好习惯。
老师可以引导学生从早晨的Good morning到睡觉前的Good night，尽量用英语讲话，让有条件的学生每天坚持听读课文录音，听少儿英语广播，鼓励、培养学生阅读英语报刊，看英语VCD，欣赏英语歌曲。让学生给家庭生活用品、学习用品贴英语标签。看电视时要多留意英语广告，让学生在日常生活中努力拓宽学英语用英语的天地。
学校也可以经常性地举办一些小型的英语比赛。如唱歌比赛、讲故事比赛、朗读比赛、演讲比赛等富有竞争气息的活动。此外，还可组织排练英语课本剧，让学生在活动中运用英语，获得成就感。
四、补充生活化的教学内容
关键词：课堂教学;时间优化
虽然素质教育说了很多年，但是纵观我们的课堂教学，发现仍存在这样一些不足：
（1）师生角色转换不到位，教师“一言堂”状况仍然存在，学生在教学过程中主体地位也未得到确立。
（2）课堂教学情景性不够，信息量小，特别是学生的听、说、读、写能力没有得到均衡发展。
（3）教学形式单调、方法简单，现代化的教学手段未得到充分利用,因而激发不了学生的学习兴趣。
（4）课堂结构松散。教学过程呆板。师生双边活动少。情感交流也不够。
以上情况制约了英语教学的发展，是违背素质教育要求的。素质教育呼唤高质量的课堂教学，我们通过改革课堂教学，对其中的各个环节进行优化，进而改变“应试教育”所带来的种种弊端，这是发展素质教育的要求，也是提高英语教学效益的重要途径。笔者现结合教学实践就此谈谈自己的一些体会。
1师生关系民主化
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。建立平等、民主的师生关系，创造出一种宽松、和谐的学习氛围，能够使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地进行学习。否则，他们的思维就会受到限制，学习热情也得不到激发，更谈不上听、说、读、写能力的协调发展了。英语课堂教学的实践性较强，在组织教学时老师要有明确的“角色”意识，处处体现学生的主体地位，使其平等地参与教学活动，改变老师讲、学生听的旧模式。在教学过程中老师要充分尊重学生，适时激发、启发他们，调动学习的内部动因，使其“亲其师而信其道”，以提高课堂凝聚力。如：在课堂上，我们可以让朗读好的同学领读，让书法好的同学板演，让有表演才能的同学进行对话演练，通过这些举措，每位学生都有展示自己的机会，教师要努力捕捉他们身上的闪光点，适时加以鼓励。对于学生学习过程中暴露出的问题及困难，应耐心地指导、帮助,使其保持知难而进的信心和勇气。
2教学内容情景化
高中生的特点是活泼、好动，有意注意时间相对较短。同时，其形象思维比较活跃，他们不满意呆板的教学模式。如果老师在课堂上只是机械地“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，长期以往，便会感到索然无味，从而丧失学习的兴趣。因此，我们在课堂上要善于创造情景，通过情景化的教学向学生展示语文知识，并让他们在一定的语境中加以运用，培养其语言能力。如:讲close单词时，教师先做出关门的动作，然后再让学生学习该单词，由于形象、直观，他们很快便能接受。再如:教句型wouldliketodosth时，教师先拿出准备好的蛋糕并说：I’mhougryIwouldliketoeatacake。然后讲解句型，利用实物进行示范操练，学生边理解边模仿。最后，教师提供图片或描述情景，学生根据此内容，用学过的句型进行交际练习。这样一来，学生便能牢牢掌握wouldliketodosth的用法及特点，由此完成了该句型的教学活动。
情景教学的途径很多，可利用电教手段、实物、简笔画等展示情景，也通过深造学生参于来模拟情景。情景教学应力求形象、生动,因为形象、生动的情景有助于学生组织思维、理解具体情景中所传递的信息及语言材料，同时有助于调动其多方面的感知活动，使他们置身于语言环境中，将死的知识转化为活的语言，以增强理解程度和运用语言的能力，减少焦虑感及畏难情绪，从积极主动地参于教学活动。
3教学形式多样化
教学有法，教无定法。现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获取知识渠道的多元化。英语课堂教学必须改变一味以书本、教师为中心的形象，从实施素质教育的高度出发，通过多种教学形式，将学生学习能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去。为此，教师应努力探寻行之有效的教学方法和手段，营造丰富多彩的教学氛围，充分调动学生学习的积极性。如：重视问答式、讨论式教学变单向传播过程为师生共同探索求知的双边活动过程；设置问题情境，使学生在发现问题和解决问题的过程中得到提高；重视引导、激发学生的学习动机和兴趣，并指导其学习的方法和途径，培养自学能力。同时利用图片、幻灯、录音机等多种教学手段，从听、说、读、写不同的角度展开语言知识和技能的训练，使学生的各种感官始终处于兴奋的状态中。:
课堂教学要敢于打破旧模式，适时开展小组活动，运用讲故事、做游戏、表演节目等灵活多变的形式，调节学生的学习情绪。教学的同时,还可灌输情感和思想教育，依据教学内容，运用一定的教学形式，将合作精神创精神和友爱、孝亲等传统美德的教育引入到教学过程中来。前苏联教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心里需要，这种教学就会变得高度有效。”当然，教师要明确各种教学方法和手段优点及局限性，选择符合教学规律和适合具体教学情境相对最优化的教学形式，将所教知识化繁为简、化难为易，以获得最佳的教学效果。
4教学过程艺术化
素质教育要求我们的课堂教学既注重对学生基本知识的传授，更要真培养其学习能力、认知能力和审美能力等多方面的综合素质。在教学过程中实施艺术性教学，使学生在学习英语的活动中增强创造意识，把自己对美的体验和情感放进去，自觉地力求使一般的听、说、读、写活动上升为美的享受和创造活动，化苦为乐、变被动为主动。这样，其学习的非智力因素就会很自然地得到开发。
对于英语教学而言，实施素质教育应着力提高学生的英语素质水平。因此，我们除了树立素质教育的观念，还必须在教学中进一步体现素质教育的具体要求，用素质教育的思想指导我们的教学实践，不断探索,改革旧模式，确立符合素质教育要求的新的英语教学体系，使英语教学进入一个崭新的天地。
参考文献
好的开端是成功的一半，教学导入是学生学习新知识的起点，又是激发学生学习兴趣的触发点。在过去的教学中，我对教学导入并不重视，采用的几乎都是复习导入的形式，教学的开始就不能让学生全力投入到新的学习中，教学效率也不高。通过参加《课堂教学情境创设及提问的有效策略研究》的课题，对课堂教学导入有了新的认识，掌握了一些方法，在这里与大家一起分享。
一、利用多媒体创设情境
苏霍姆林斯基说过：“直观性是一种发展观察力和思维的力量，它能给认识带来一种情绪色彩。”多媒体手段的运用为语文情境教学开辟了一片广阔的天地，凭借它的直观、生动、形象的特点，有效地调动了学生多种感官参与学习活动，多媒体教学手段化抽象为具体，化被动接受为主动参与，化枯燥空洞的说教为生动有趣的互动。我在上《可贵的沉默》时，先利用多媒体播放背景音乐《祝你生日快乐》，同时课件出示大大的生日蛋糕，上面插着燃烧的生日蜡烛。学生随着歌曲一起唱了起来。我问他们：同学们，听着这熟悉的音乐，看着这温馨的画面，你们想到了什么？学生七嘴八舌地说了起来，心情非常激动，说个没完没了。在这种欢乐的气氛之中，我把他们引入了新课的学习。虽然都是来自农村，过生日的方式也不一样，但是大家的心情都是一样的，就是幸福，温暖。所以这样的情境激起了学习的兴趣，后面的教学效果就比较好了。
二、联系实际创设情境
“五、一”前后，正是樱桃成熟的时候，好多学生家中都有樱桃。上《果园机器人》时，刚好过了五一节。我是这样导入的，我问：“同学们，五一节你们都到哪儿去玩了，有什么收获吗？”大家纷纷举手发言，表达心中的快乐。然后我又问：“你们想不想知道老师去哪儿玩的吗？”学生说：想！我接着讲起来：五一那天，朋友请老师到她家去吃樱桃了。来到樱桃园，看到树上的樱桃又红又大，有的红得发黑，在阳光照耀下红得耀眼，像红珍珠，红玛瑙，让人垂涎欲滴。来到树下才发现矮处的已经摘得差不多了，只剩下零零星星的几颗，都不是那么好，可能是别人看不起的，好的全在高处。我们伸长手，踮起脚，还是够不着。虽然主人家已经把梯子架好，把工具准备好，可是站在梯子上面摇摇晃晃，加上吹大风，更是让人心惊胆战的，哪里还敢摘樱桃了。”说到这里，我发现学生听得津津有味，于是我问：“同学们有什么更好的办法摘到高处的樱桃吗？”学生根据自己的经验说出了一些办法，有的说，用绳子拉下来，有的说，用钩子勾下来……这些办法都有学生说出缺点。后来有人说到了用机器人来帮忙。就这样水到渠成引入了新课《果园机器人》的学习，达到了“课伊始，趣即生”的效果。
三、学科整合，变抽象为具体
在上《和时间赛跑》时，我先在黑板上板书了一道数学计算题：每年365天，80年共多少天？每天24小时，每年365天，80年共有多少小时？
学生先是好奇：语文课怎么会出现数学题？兴趣一下子就来了，有几个数学特别好的学生，为了在我面前表现一下，马上算出答案29200小时，700800天。我不肯定答案正确与否，在大多数学生算完以后，我问大家：做了这道题后，你想说什么？有的说出了“时间很宝贵，要珍惜时间。”然后我接着问：怎样珍惜时间？顺势引出新课《和时间赛跑》，然后让学生带着疑问去学习。课文将要结束时，我又出了一道数学题：每天24小时，睡觉大概用去9小时，吃饭要用2小时，上学时间用6小时，大概还剩7小时，这7小时哪里去了？同学们表示出惊异的神情，是啊，那7小时我都用来干什么了？见同学们兴趣盎然的样子，我便设计了一个实验，我看着表，计算一下读完这篇课文要多少时间。结果出来后，我们又一起算了算，一分钟可以读300字的文章，1小时就可以读一万八千字，7小时就是十多万字。大家瞪大眼睛，张大嘴巴。从他们的表情中，我知道了这堂课效果不错，最后让他们背诵有关时间的名言，达到了预期的目的。
在教学中，我还运用了很多种创设情境引入新课的方法，如：上《珍珠泉》时，我用实物演示法，让学生知道珍珠的珍贵和美，从而体会珍珠泉的美。学习《一个小村庄的故事》时，我用讲故事加上简笔画的方法引入新课，学习《太阳》一课时，我用了猜谜语引入新课的方法。
兴趣是求知的良师，在教学中能有针对性地设计导入，力求达到预期的效果，让学生在欢快的气氛中获得知识，得到发展和提高。教师要从实际出发，灵活地综合运用各种方法创设情境，提高教学效率。
总之，我认为，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的、有思想、有自主能力的人，学生在教学过程中，既可学习掌握知识，又可得到情操的陶冶，智力的开发和能力的培养，同时又能培养良好的个性和形成健全的人格，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展，潜能开发的过程。因此，在语文教学中，根据教学内容，联系生活实际，适时适度创设生动、有趣的教学情境，改变学生学习方式，最大限度的调动学生学习语文的积极性，让课堂洋溢情趣，焕发出生命的活力。
虽然素质教育说了很多年，但是纵观我们的课堂教学，发现仍存在这样一些不足：
（1）师生角色转换不到位，教师“一言堂”状况仍然存在，学生在教学过程中主体地位也未得到确立。
（2）课堂教学情景性不够，信息量小，特别是学生的听、说、读、写能力没有得到均衡发展。
（3）教学形式单调、方法简单，现代化的教学手段未得到充分利用,因而激发不了学生的学习兴趣。
（4）课堂结构松散。教学过程呆板。师生双边活动少。情感交流也不够。
以上情况制约了英语教学的发展，是违背素质教育要求的。素质教育呼唤高质量的课堂教学，我们通过改革课堂教学，对其中的各个环节进行优化，进而改变“应试教育”所带来的种种弊端，这是发展素质教育的要求，也是提高英语教学效益的重要途径。笔者现结合教学实践就此谈谈自己的一些体会。
1师生关系民主化
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。建立平等、民主的师生关系，创造出一种宽松、和谐的学习氛围，能够使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地进行学习。否则，他们的思维就会受到限制，学习热情也得不到激发，更谈不上听、说、读、写能力的协调发展了。英语课堂教学的实践性较强，在组织教学时老师要有明确的“角色”意识，处处体现学生的主体地位，使其平等地参与教学活动，改变老师讲、学生听的旧模式。在教学过程中老师要充分尊重学生，适时激发、启发他们，调动学习的内部动因，使其“亲其师而信其道”，以提高课堂凝聚力。如：在课堂上，我们可以让朗读好的同学领读，让书法好的同学板演，让有表演才能的同学进行对话演练，通过这些举措，每位学生都有展示自己的机会，教师要努力捕捉他们身上的闪光点，适时加以鼓励。对于学生学习过程中暴露出的问题及困难，应耐心地指导、帮助,使其保持知难而进的信心和勇气。
2教学内容情景化
高中生的特点是活泼、好动，有意注意时间相对较短。同时，其形象思维比较活跃，他们不满意呆板的教学模式。如果老师在课堂上只是机械地“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，长期以往，便会感到索然无味，从而丧失学习的兴趣。因此，我们在课堂上要善于创造情景，通过情景化的教学向学生展示语文知识，并让他们在一定的语境中加以运用，培养其语言能力。如:讲close单词时，教师先做出关门的动作，然后再让学生学习该单词，由于形象、直观，他们很快便能接受。再如:教句型would like to do sth时，教师先拿出准备好的蛋糕并说：I’m hougry I would like to eat a cake。然后讲解句型，利用实物进行示范操练，学生边理解边模仿。最后，教师提供图片或描述情景，学生根据此内容，用学过的句型进行交际练习。这样一来，学生便能牢牢掌握would like to do sth的用法及特点，由此完成了该句型的教学活动。
情景教学的途径很多，可利用电教手段、实物、简笔画等展示情景，也通过深造学生参于来模拟情景。情景教学应力求形象、生动,因为形象、生动的情景有助于学生组织思维、理解具体情景中所传递的信息及语言材料，同时有助于调动其多方面的感知活动，使他们置身于语言环境中，将死的知识转化为活的语言，以增强理解程度和运用语言的能力，减少焦虑感及畏难情绪，从积极主动地参于教学活动。
3教学形式多样化
教学有法，教无定法。现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获取知识渠道的多元化。英语课堂教学必须改变一味以书本、教师为中心的形象，从实施素质教育的高度出发，通过多种教学形式，将学生学习能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去。为此，教师应努力探寻行之有效的教学方法和手段，营造丰富多彩的教学氛围，充分调动学生学习的积极性。如：重视问答式、讨论式教学 变单向传播过程为师生共同探索求知的双边活动过程；设置问题情境，使学生在发现问题和解决问题的过程中得到提高；重视引导、激发学生的学习动机和兴趣，并指导其学习的方法和途径，培养自学能力。同时利用图片、幻灯、录音机等多种教学手段，从听、说、读、写不同的角度展开语言知识和技能的训练，使学生的各种感官始终处于兴奋的状态中。
课堂教学要敢于打破旧模式，适时开展小组活动，运用讲故事、做游戏、表演节目等灵活多变的形式，调节学生的学习情绪。教学的同时,还可灌输情感和思想教育，依据教学内容，运用一定的教学形式，将合作精神创精神和友爱、孝亲等传统美德的教育引入到教学过程中来。前苏联教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心里需要，这种教学就会变得高度有效。”当然，教师要明确各种教学方法和手段优点及局限性，选择符合教学规律和适合具体教学情境相对最优化的教学形式，将所教知识化繁为简、化难为易，以获得最佳的教学效果。
4教学过程艺术化
素质教育要求我们的课堂教学既注重对学生基本知识的传授，更要真培养其学习能力、认知能力和审美能力等多方面的综合素质。在教学过程中实施艺术性教学，使学生在学习英语的活动中增强创造意识，把自己对美的体验和情感放进去，自觉地力求使一般的听、说、读、写活动上升为美的享受和创造活动，化苦为乐、变被动为主动。这样，其学习的非智力因素就会很自然地得到开发。
对于英语教学而言，实施素质教育应着力提高学生的英语素质水平。因此，我们除了树立素质教育的观念，还必须在教学中进一步体现素质教育的具体要求，用素质教育的思想指导我们的教学实践，不断探索,改革旧模式，确立符合素质教育要求的新的英语教学体系，使英语教学进入一个崭新的天地。参考文献