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开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇化学工艺学答案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词 生化制药工艺学 课程建设 教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.018
Abstract Biochemical pharmaceutical technology is one of most important specialized courses for biopharmaceutical engineering students. According to the characteristics of local university and recent teaching experiences， research and practice on course construction of biochemical pharmaceutical technology were discussed， such as teaching content， teaching method and examination reformation， and so on.
Key words Biochemical Pharmaceutical Technology； course construction； teaching reform
生化制药主要是从动物、植物、微生物和海洋生物中提取、分离、纯化生物活性物质，加工制造成为生化药物，包括氨基酸、多肽、蛋白质、核酸、酶和辅酶、糖类、脂类药物等。生化制药工艺学是本校生物制药专业的主要专业课，需以生物化学、生化分离工程及化工原理等多门学科为基础，包含的技术内容，主要涉及生化药物的来源、结构、性质、制造原理、工艺过程、操作技术和质量控制等方面，①是一门综合性应用性的学科。结合本校地方性高校的特色，实现应用型人才的培养目标，使学生具备一定的从事生化药物研究、生产与开发的基本知识、基本理论和生产方法，对生化制药工艺学的课程建设进行研究与实践，取得良好的教学效果。
1 教学内容
生化制药工艺学作为一门综合性应用型学科，学习内容丰富，但在有限的学时安排下，需要结合专业人才培养计划，优化教学内容，与已学课程紧密联系，避免教学内容重复，重点突出。
生化制药工艺学虽为重要的专业课程，但是鉴于生化药物种类多、内容繁琐，大多学生在初接触这门课程时并未引起充分的重视，甚至形成课堂麻木的状态，②因此在注重教学方法的同时，需要在教学初期，充分体现出本课程的重要性，并强调其实践价值，端正学生的学习态度。本课程的重点，主要是近百种生化药物制造工艺。在课时有限的情况下，需要主次分明，重点突出。对重点药物重点分析，依照“结构与性质生产工艺工艺分析检验方法”这个次序进行教学。例如多糖类药物中的天然抗凝剂肝素的生产工艺中，③根据肝素是多聚阴离子的性质，可用到D-254强碱性阴离子交换树脂进行分离，药物的性质决定了生产方法的选择，因此从结构与性质入手，学生就容易理解和掌握其生产工艺。
生化药物不仅可从生物材料提取、纯化获取，部分亦可用化学合成法生产。当今生物技术包括细胞工程技术、微生物发酵技术、酶工程技术、基因工程技术等发展迅速，也成为生化药物开发的重要的途径。虽然生化制药技术得到的天然生化药物是研发新药的重要先导物，但是先进的生物制药技术也是生物制药专业学生必修的一个内容。因此，在学习药物传统的生化制药工艺的同时，辅以了解药物最新的生产工艺，与时俱进。例如蛋白质类药物中的重点代表药物胰岛素，除了掌握提取法生产猪胰岛素外，还需了解重组DNA技术生产人胰岛素，即人胰岛素的AB链合成法。
2 教学方法
2.1 优化多媒体教学，充分利用网络资源
课堂的教学主要采用多媒体教学为主、传统板书为辅的教学模式。采用多媒体课件教学可提高教学质量和效率，增加授课信息量，拓展和扩大课堂教学的时间和空间，大大提高教学的直观性、趣味性等。④课件不能是电子教案或教材的扫描复印，大段的文字只会造成照本宣科、学生麻木的状态；也不能过分追求丰富多彩的视听和动画效果，吸引了学生的注意力，但是本末倒置。在多媒体课件制作过程，结合大纲和教学目的，并将教学思路、素养、科研完全融入。课件力求简洁，白底黑字为主，红蓝色标示重点，内容重点突出、层次分明，同时利用网络信息收集及利用Flash、Photoshop等制作相关素材，达到提高教学效果、激发学生学习积极性的目的。
此外，利用学校的教学信息门户平台，教师将课件、电子教案和教学相关资料上传到网站上，学生可随时登录查阅，亦解决了多媒体教学课件信息量大，造成课堂教学节奏过快、学生疲于记笔记而无暇专心听课的问题。并且，学生可在该平台留言提问，便于师生的交流探讨，增强互动性。教师在教学中积极鼓励学生利用网络资源，推荐其他高等院校中的精品课程网站以及图书馆的数据库，收集了解一些生化药物先进的生产工艺，丰富学习内容。近年，随着网络信息技术的发展，微信、QQ是目前学生用户群最大的互动交流手机软件，⑤教师尝试运用这两大软件，亦可进一步实现学习资源共享、促进师生间交流互动。
2.2 多样化的教学方法，增强师生互动
在生化制药工艺学教学过程中，主要采用启发式、讨论式、案例式、归纳式、任务式等多样化的教学方法。发挥教师的主导作用的同时激励学生的主动性和创造性，增加师生互动，活跃教学气氛，提高课程的学习兴趣及效果。
在课程教学过程针对章节中的重点及难点进行启发式的阐述，设计一些容易混淆的问题，通过学生之间的探讨，进一步加强知识点的掌握。例如在学习第一章绪论之前，提问“生化药物=生物药物+化学药物？”部分学生答案是等式成立，部分学生直觉等式不成立，但是理由又不明确，课堂上让学生进行适当的探讨。教师适时对这三个概念的辨析，使学生掌握该知识点的同时，诱发学生对该章节产生学习兴趣。
在介绍各类重要生化药物的生产工艺，主要是采用归纳介绍各类药物的主要特性和生产方法，再举例介绍代表性的药物。例如“脂类药物”教学过程中，以脂类药物的特性，即脂溶性引入教学，然后简单介绍脂类药物的主要分类及应用，归纳脂类药物制备的一般方法，最后介绍重点药物的生产工艺。在生产工艺介绍的时候，不仅介绍教材中列举的常规方法，而且结合查阅到的文献和教师自身科研经历，介绍新颖的药物生产工艺或方法。以脂类药物中的磷脂类代表性药物是卵磷脂为例，除了学习教材中的常规工艺即采用溶剂提取法分别从脑干和蛋黄中分离外，补充介绍以植物材料大豆为原料进行提取，并补充介绍超临界提取法、柱层析法等，从而更加丰富学生的学习内容，引起学生更大的学习兴趣。
在教学过程中，为增加学生的学习兴趣，适当增加任务式教学模式。任务式教学模式是通过教师引导学生完成任务进行教学。⑥例如“糖类药物”教学过程，设置五个任务，包括：糖类药物的分类与作用、糖类药物的结构与一般制造方法、动物来源糖类药物的生产工艺、植物来源糖类药物的生产工艺、微生物来源糖类药物的生产工艺等。将学生相应分成五个团队，学生以完成任务为目标，利用图书馆及网络资源，查找文献，归纳总结，进行自主学习，提高学生学习的主动性。
2.3 理论与实践相结合，巩固知识
单纯的理论学习是无法满足学生对这门课程知识的充分理解，实践可以加深巩固学习内容。本校设有生化制药大实验课程，但课时量比较有限，为此，教师另设开放性实验以及学生科研实验等，编写相关相关教材，并将自身科研成果融入其中，进一步促进理论与实践相结合，培养学生的实践能力和创新能力，加强学生对课程理论知识的学习与掌握。
3 考核方式
考核方式更改以往的闭卷考试形式，而是以开卷考试和平时成绩相结合。闭卷考试，容易导致学生死记硬背，考前集中复习，考后瞬间忘光的现象。开卷考试，注重考查学生知识掌握的情况，如工艺理解及分离技术的应用等。平时成绩包括基本的出勤、课堂记录、课堂表现、作业以及任务式教学环节中任务完成情况。
4 结语
生化制药工艺学是生物制药专业的一门重要的核心课程，根据地方性高校的特点，采用多样化的教学方法，教学突出重点内容，重视应用，充实实践教学，考核方式多样化，可以很好地促进学生学习的积极性以及对知识的理解与应用，符合本校地方性、应用性、综合性人才培养目标。
注释
① 吴晓英.生物制药工艺学[M].北京：化学工业出版社，2009：5.
② 王中兴，陈芳.《生物制药工艺学》课堂麻木状态的对策[J].校园心理，2010.8（1）：48-49.
③ 吴梧桐.生物制药工艺学（第二版）[M].北京：中国医药科技出版社，2006：517.
④ 黄毅.生物制药工艺学多媒体教学方式问题与探讨[J].药学教育，2007.23（5）：42-44.
目前，市场上有多种多样的洗衣粉，如汰渍、奥妙、白猫、超能、雕牌等，在目不暇接的洗衣粉市场，到底我们该如何选择，选择哪种品牌，哪种品牌洗衣粉对于我们衣物上污渍的洗涤效果最好，我们可以从下面的设计中得出答案。
1 洗衣粉的种类及其成分
1.1洗衣粉的种类
从组成进行分类，洗衣粉可分为从单一活性物到多种活性物的复配；从单一高泡型发展到低泡型，同时，在洗衣粉中可加入各种辅料形成加酶粉、浓缩粉、消毒杀菌粉、彩漂粉以及柔软抗静电粉等。
根据轻工部《合成洗衣粉》标准规定，我国生产的洗衣粉分为三类，其中一类为普通型，二类为低泡型，三类为浓缩型。普通型即高泡型，普通洗衣粉(A型)颗粒大而疏松，溶解性好，泡沫较为丰富，但去污力相对较弱，不易漂洗，一般适合于手洗；低泡型含聚醚和肥皂成分，效率高而泡沫少，易于漂洗，为洗衣机专用；浓缩型在水中加入少量的这种洗衣粉就可以起到较好的洗涤效果,但其价格相对来说要高一些。浓缩洗衣粉（B型）颗粒小，密度大，泡沫较少，但去污力至少是普通洗衣粉的两倍，易于清洗，节约水，一般适于机洗。有的消费者错误地认为洗衣粉泡沫越多越好，实际上泡沫的多少和去污力没有直接联系。另外洗衣粉还可以分为漂白型、加酶型和增艳型。漂白型含有硼酸钠或过磷酸钠，具有漂白作用；加酶型含有生物催化剂，可分解衣服上的汗、奶、血迹等；增艳型含有荧光增白剂，白色衣物可增白，彩色衣物可增艳。根据洗衣粉的含磷量又可分为无磷和含磷洗衣粉。
1.2 洗衣粉的成分
洗衣粉是粉状（或颗粒状）洗涤剂，是生活中合成洗涤剂最常见的一种。这种洗涤剂是用表面活性剂与助剂配成粘稠的料浆，然后用喷雾干燥方法和附聚成型方法制造的一种混合物。洗衣粉由多种化学成分组成，起主要作用的是表面活性剂，如烷基苯磺酸钠、烷基磺酸钠、脂肪醇硫酸钠、脂肪醇聚氧乙烯醚、环氧乙烷和环氧丙烷的共聚物等。各种化学物质相互促进，相互弥补，使洗涤去污效果更为理想。洗衣粉通用的助剂可分为无机盐和有机物两大类。洗衣粉主要化学成分是十二烷基苯磺酸钠。
洗衣粉所用助洗剂种类繁多，有重金属螯合剂、抗污垢再沉淀剂、抗吸潮结团剂、酶制剂、增白剂、漂白剂、增溶剂等等。加酶洗衣粉中加入了一定量的酶制剂。常用的酶制剂有以下三种：
（1）碱性蛋白酶。它能有效地除去汗、血、奶等蛋白质类污垢，它适宜的pH=8-12，温度为30-60℃；
（2）淀粉酶，亦称糖化酶。对除去淀粉及糖类污渍效果最好，它适宜的pH=6-9.5，温度为20-70℃；
（3）脂肪酶。清除油脂类污垢效果明显。
2 洗衣粉的去污原理
洗衣粉主要是由表面活性剂和洗涤助剂组成。表面活性剂是一种能显著降低溶剂表面张力（一般为水的表面张力或液－液界面张力），改变体系表面状态从而产生湿润和反湿润、乳化和破乳、分散和凝聚、起泡和消泡以及增溶等一系列作用的化学药品。表面活性剂的作用是降低水的表面张力，祛除衣物上的污渍。洗涤助剂的作用是结合钙镁离子，阻止污垢再沉积，同时有助于提高表面活性剂的去污能力。
表面活性剂是由亲油的非极性基团－亲油基和亲水的极性基团－亲水基组成，亲油基可以和衣物上的污物结合（污物一般分为油溶性、水溶性和不溶性等），亲水基带着结合了污物的亲油基与水结合进入水里，这样衣物上的污物就容易去掉。所以说用洗衣粉洗衣服时最好是在水中放入洗衣粉和衣物后，浸泡十几分钟，让洗衣粉中的两种化学基团充分溶解以后再洗，这样就比较容易把污物洗掉。
表面活性剂按亲水基分类，可分为阴离子表面活性剂、阳离子表面活性剂、两性表面活性剂和非离子表面活性剂。
3 市售洗衣粉去污力实验设计方案
3.1实验目的
（1）通过实验，让学生了解洗衣粉的去污能力，减少含磷洗衣粉的使用，尽量使用无磷洗衣粉，从而减少生活污水的排放，保护我们的生存环境，提高学生的环保意识；
（2）了解洗衣粉对不同面料上的不同污渍的洗涤情况，学会如何鉴别其质量，提高洗涤效果；
（3）培养学生的动手操作能力，提高学生科学探究能力。
3.2实验原理
合成洗衣粉的表面活性剂主要是由阴离子表面活性剂和非离子表面活性剂两种。阴离子表面活性剂由亲油基和阴离子基团作为亲水基两部分组成，主要有烷基磺酸钠[化学式为CnH2n+1SO3Na, n约为14～18]、烷基苯磺酸钠[化学式为CnH2n+1
SO3Na，n＝10～14]和脂肪醇硫酸钠。非离子表面活性剂在水中不会离解成离子，但同样具有亲油基和亲水基，按照亲水基的结构不同可分为聚乙二醇型（R-O(CH2CH2O)nH）和多元醇型（R-COOCH2C(CH2OH)3）。非离子表面活性剂对油污具有良好的乳化能力和增溶能力，与阴离子表面活性剂配合使用时，即使加入量很少，也能大大增强体系的去污能力。
3.3实验用品
全棉白布，涤棉白布，涤纶白布（也可以是各种颜色较浅的布条），各种品牌洗衣粉（可以让学生从家中自带），碳素墨水，橙子，番茄，酱油和食用油；大烧杯，玻璃棒，温度计，台秤，滴管，计时器，酒精灯。
3.4实验步骤
3.4.1污渍液的配置
（1）把酱油和食用油按照1:1的质量比混合即为油污渍液；
（2）分别将鲜橙和番茄切碎、捣烂，过滤，即为鲜橙汁、番茄汁。
3.4.2布上污渍的制作
（1）取全棉（或涤棉或涤纶）面料的白布，裁剪成数块大小相当的布条；
（2）分别在这些布条相隔2处滴加2滴配好的橙汁、番茄汁、酱油、食用油、混合油和碳素墨水六种污渍，晾干，并形成橙渍、番茄渍、酱油渍、食用油渍、混合油污渍和墨水渍。
3.4.3洗涤过程
（1）分别称取3g各种品牌的洗衣粉于容积为200mL的各个烧杯中；
（2）向各烧杯内分别加入150mL的自来水，用玻璃棒搅拌，使洗衣粉完全溶解；
（3）放入有污渍的布条，浸泡10min。每隔1 min用玻璃棒搅拌一次，每次搅拌时间约20s，直到规定时间结束；
（4）取出布条，用自来水清洗两次后晾干，对比观察去污效果；
（5）用同样的方法，实验洗衣粉对污渍滴加时间的长短、水温高低、洗涤时间长短和洗衣粉用量多少的污渍洗涤效果有何影响，然后进行比较，获得结论。
3.5 实验现象与记录
3.5.1 洗衣粉去污力的评价标准
洗衣粉去污力是指一定浓度的洗衣粉对碳黑油污布、蛋白污布和皮脂污布的去污能力。
去污力效果，可以设为五个等级，分别为1、2、3、4和5。1为去污力最差的，5为去污力最好的，3为中等，2、4的去污力分别介于1与3、3与5之间。将各种品牌洗衣粉对六种污渍的去污力效果分值(去污值)累加起来，分值最高的也就是去污力最好的。对于每一品牌洗衣粉去污力效果（去污效能）的观察，最好是三人以上评判，取其平均值。用这种方法，我们测定的是洗衣粉对各种污渍的综合去污能力。如果我们单一来看各种品牌洗衣粉对不同污渍的去污值，就可以比较出不同品牌洗衣粉对于同一污渍的去污力效果。
3.5.2不同品牌洗衣粉对不同布料上的污渍洗涤效果实验
条件：污渍放置时间为2h，洗涤时间为20min，其他条件同实验步骤配置。洗涤结果填入表1中。
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实验结果：_____________________。
3.5.3 同一品牌洗衣粉对不同放置时间的污渍洗涤效果的实验
条件：污渍放置的时间分别为12h、24h和48h，洗涤时间为20min，其他条件同实验步骤。洗涤结果填入表2中。
实验结果：_____________________。
3.5.4水温不同，同一品牌洗衣粉对不同布料上的污渍洗涤效果的实验
条件：污渍放置的时间为2h，水温分别为20℃、40℃和60℃，洗涤时间为20min，其他条件同实验步骤。将20℃、40℃、60℃三项条件填入表2的12h、24h、48h三个相应空格中，洗涤结果填入表3中。(表略)
3.5.5 洗涤时间不同，同一品牌洗衣粉对不同布料上的污渍洗涤效果实验
条件：污渍放置的时间为2h，洗涤时间分别为20min、30min和40min，其他条件同实验步骤。将洗涤时间20、30和40min分别替换填入表2的12、24、48h三空格中，洗涤结果填入表4中。(表略)
3.5.6 同一品牌、不同用量的洗衣粉对不同布料上的污渍洗涤效果实验
条件：污渍放置的时间为2h，洗涤时间为20min，洗衣粉的取量分别为1g、2g、3g和4g，其他条件同实验步骤。将1、2、3、4克分别替代填入表2的12、24、48h等空格中，洗涤结果填入表5中。(表略)
3.省略.省略/question/1406091415938.html
[2]张昭，彭少方，刘栋昌．无机精细化工工艺学[M]．北京：化学工业出版社，2005：28.
[3]徐宝财，郑福平编．日用化学品与原材料分析手册[M]．北京：化学工业出版社，2002：85.
[4]宋启煌主编．精细化工工艺学[M]．北京：化学工业出版社，1995：28.
[5]肖蓓．13洗衣粉难去除酱油和油渍“汰渍”去污力不达标．.
关键词：化工；湿法冶金学；考核模式；过程考核；客观易操作性
根据攀西地区的资源优势和我校的办学特色，我校在化工专业中开设了湿法冶金学这一课程。通过该课程的学习，可将学生的专业知识从化工领域拓展到化工冶金领域，不仅要了解湿化学工艺在常见无机化工生产中的应用，更重要的是要了解以这种方式进行的金属生产过程的基本原理、工艺、新方法、新技术等。从而一方面提高学生的专业素养，另一方面更可以为化工专业学生在本专区就业提供必要的知识储备。自课程开设以来，笔者就一直在思考能够与本课程特点相符合的适当的课程考核模式。
一、课程考核模式研究的背景及意义
课程开设效果的好坏的衡量标准主要是课程考核。通过考核指标的大小，可以评估教学方法、思想、手段等是否适合本门课程，也可以评价学生学习课程过程中获得知识、获得应用相关知识能力的强弱。因此，考核是一门课程必不可少的组成部分之一，其合理性及其与课程本身特征的匹配性至关重要，决定着能否真实有效地反映出课程执行的好坏。湿法冶金学在课程开设之初执行的是唯一的闭卷笔试的考核方式，当时的及格率勉强达到了60%。这不能不令笔者深刻思考其中原因。本课程尽管与化工专业知识体系有密切关系，但毕竟属于冶金这一学科领域，相对于其它专业课程学生感觉是比较陌生的，从而产生了一定畏难思想，这是其一。在课程内容上，湿法冶金学的授课内容从基本理论开始，以工艺方法、流程为主，可以看作另外一类的工艺学课程，要求学生最终能够进行工艺方法的理解、应用与设计分析，这是其二。湿法冶金学本身是一门交叉学科，涉及到多学科知识，内容繁杂，要求学生的课外阅读量较大，并且能够将老师指定阅读材料中的知识应用起来，这是其三。有鉴于此，不得不进行考核方式的改变，由闭卷改为开卷，由开卷的唯一方式改为过程与期末笔试结合。然而时至今日，在湿法冶金学的考核方式上仍然感觉难以真实有效地对课程效果进行评价。过程考核过于肤浅，笔试考核过于主观难控。有必要深入研究这两类考核，使得整个课程考核能够最终地真实地反映出学生在这门课程中的学习效果，考核方式客观、全面、公正、公平，避免教师过多个人主观因素掺入其中，避免教师的出题意向因不能被学生正确把握所导致的对于学生的偶然性的考试失误，同时又能使整个课程考核操作性强，操作简单，教师所付出的时间、精力都尽可能的少。笔者认为除了重视并合理化过程考核之外，也应当适当改变期末笔试形式。
二、重视和加强过程考核
目前湿法冶金学的考核尽管已经加入了过程考核环节，但为了避免毫无意义的主观评价方式，仅采用了对学生的出勤、迟到、作业情况进行衡量，显得过于肤浅了。为了减少学生负担，本门课程的作业次数极少，只要学生在态度上不至于太过放弃本门课程，学生的平时成绩部分一般都是高分甚至于满分，学生之间的差异非常不显著，只是变相地将学生成绩整体地抬高一个等级而已。因此，目前的过程考核仅相当于对学生学习态度的一种评价形式，而并不能真实地反映出学生在课程进行各个阶段的学习效果来。故而，必须在过程考核中增加阶段性学习效果的考核内容。
必须将学生的出勤、迟到等考核作为过程考核组成部分。这是一个非常简单的并且易于操作的客观指标，坚持这一项考核也是一种使学生对本门课程学习持积极态度的一种督促。这一方面其实涉及到三个具体的规定：缺勤、迟到和请假。当然还有一个关于早退的规定，不过既然考虑迟到就不能考虑早退，如果迟到和早退都作规定的话，大大增加了考勤的工作量，不利于操作，并且仅仅考虑早退的话也显得不是太公平。但在最终进行统计时，这是一项指标，因此将迟到和请假都按学校的制度规定进行折算为缺勤。另外，考勤指标要起到督促的作用，其在过程考核中的比例不应太小，建议为20%~40%。
将阶段性学习效果训练作为过程考核的主要部分，这是作为过程考核作业部分三部分组成之一。将课程教学内容划分为如下几大块：基本理论（包括热力学和动力学）、浸取过程、分离净化（萃取和液膜分离）、电解过程、海洋冶金。按块设计和编撰平时训练作业，每一大块内容讲授完毕之后对学生进行训练测试。这一部分作业是数量上最多的一部分，而且作为学生的常规训练作业也要兼及全面训练的功能，并且是教师作业批改工作量的主要部分，因此在作业的形式上应有所选择。这一部分作业题应全部采用选择题、判断题等完全客观性题型，既便于对学习内容进行全面训练考核，又便于学生在很短的时间内完成作业，也便于教师在更短的时间内核算成绩，给出结果，进行评讲。但这一部分要求建设一个较好的题库，并且要求题库有一定的自动化功能，可以自动随机组卷，使各个学生的作业题存在一些差异，并且还能够自动给出成绩。利用现有的一些办公软件，这些简单功能是完全可以实现的。并且这一部分作业题根据要求最好能够全部在网络课程或网络学堂中来实现则更为方便和实用。关于题库建设和运行将会有专文阐述。这一部分建议占过程考核的30%左右。
重视综合应用能力训练考核。综合应用能力是指综合应用相关基础知识解决相对独立的实际问题（科研或工业应用问题）的能力。这一部分题目也是属于题库的一部分，而这一部分作业也是过程考核作业部分之一。学生在完成这部分作业的时候需要占用较多的时间和精力，要求较高的完成质量，对教师批改的要求也较高，作业批改时存在着较大的主观任意性，因此这部分作业的数量控制在最少水平，每个学生要求至少完成一道综合应用能力题。为了给学生以充足的时间较高质量地完成作业，题目可以在课程开始不久就布置给学生，在课程结束之前完成批改和成绩评定。为了避免学生的抄袭现象，有必要准备大量这种类型的题目，以尽量使各学生题目不同，因此必须得建设相应的题库。该训练的实施要求学生能够自主地阅读完教师指定的参考书籍和其它相关资料，因此对学生的要求很高。这一部分建议占过程考核的20%左右。
提高能力的训练考核。湿法冶金学作为化工专业的方向课程之一，也要为今后的毕业论文（设计）、就业等打下基础。在本门课程中，对该方面的训练主要以主题论文的形式进行。由教师指定与教学内容相关的可以使学生深入了解的一系列主题，甚至可以由学生自主拟定一个与教学内容相关的主题，明确要求，学生自行根据主题查阅文献资料，撰写综述论文。对论文作业应作三项原则性要求，一是论文篇幅，字数不宜过少；二是参考文献的数量与质量，要求参考文献原则上应是与主题直接相关的研究性资料而非综述性资料，并且文献数量不宜过少；三是最终正式提交的作业应是电子版和打印版，从而可综合训练学生电子文档编辑能力。对论文题目的要求是综合性的，包括文献查阅、文献阅读与信息采集、资料组织与科技综述论文写作、常用文档软件及工具的应用、文档编辑等。这种训练考核完全是主观性，在成绩评定过程中存在着较大的随机性，需要学生和教师都投入很长的时间和较大的精力。故而论文题目的数量也应最少，只需要一题即可，但却应严格要求，不应流于形式。在整个过程中，教师应随时提供必要的指导，随时纠正学生执行该题目的方向。题目应在课程开始后不久布置给学生，让学生有非常充足的时间完成题目，并于课程结束之前进行作业评阅与成绩评定。同前一样，为了避免学生有机会抄袭从而使该训练考核流于形式，应使各学生有不同的题目。本部分建议也占过程考核的20%。
过程考核由四部分组成，其中前两部分是客观指标，占总过程考核的60%，其余两部分是主观性的，但仅占少部分。在题目考核中，除了论文作业外，其余两部分都能够在笔试考核中体现出来，因此也相当于期末笔试的训练，对学生获得较好的期末笔试成绩是有利的，毕竟期末笔试在整个课程成绩的评定中也占大部分。
三、改善书面笔试考核
期末书面笔试是课程考核的主要组成部分。笔试一方面可以使学生或多或少地主动去处理课程的知识内容，一定程度上有利于掌握课程内容；另一方面考试在有限的时间和确定的地点集中进行，是在一个更为公平公正、更为客观的层次上对学生掌握本门课程的程度进行评估，无论是学生持之以恒的学习还是临时抱佛脚，这都是需要学生凭自己的能力去实施，也能体现出学生的水平。因此笔者认为无论怎么改善，书面笔试不可或缺。但书面笔试与以前相比，应在题目的客观性上大大加强，因此笔试考核可划分为两大部分：客观基础题和综合应用题。
客观题以选择题为主，但为了兼顾题型的多样性，可以采用单项选择题、多项选择题目和判断（是非）题。这些题目答案唯一，具有纯粹的客观性。选择题目上建议全部采用单项选择题，因其在难度上要比多项选择题小得多。至于有较强客观性的填空题，由于其答案有时候并不是唯一的，存在一定的主观任意性，会增加教师的阅卷时间和所需投入的精力，因此并不适合作为客观题题型。为了满足提高客观性的要求，客观题的比例至少应占到60%，但也不宜超过80%。并且单项选择题单题分值设计为2，即可避免题目过多或过少的问题。由于着重在基础知识层次上，因此客观题所考核的知识面是最宽泛的，凡是教学大纲所要求的内容都应设计客观题，而至于对大纲中的掌握、理解、了解不同层次的要求，则体现为题库中相应层次客观题数量的多少，掌握要求的题数最多，而了解则相对较少，这样在随机选题组卷的时候，也会体现出不同要求题量的差异。客观题是对学生基础知识掌握水平的考核，为了便于学生的学习与复习，其知识点的来源应以教材为主，讲义（或课件）为辅助，避免涉及教师在授课时根据本学科发展所引入、引申的一些非教材和非课件内容。
综合应用题以已经采用多年的设计题为主。鉴于题型多样化和不同难度的要求，在具体的操作方式上有两种：独立的计算题和独立的设计题；将计算题结合于设计题之中形成一种题型。前者是目前正在采用的形式，但两者的分值比例很大，达到了50%以上。故如前所述，应适当降低其比例，比如计算题20%，设计题20%等。尽管这两种题型都具有较强的主观性，但计算题型还是比设计题型容易控制。而设计题具有完全的主观随意性，其答案不具有唯一性，仅仅能够提供指南性的批改原则，所以可控性不强。后者是在设计题中引入相应的计算环节，增加了基础知识应用的综合性和难度，是对学生更高水平的要求。由于将两种题型结合一起，可以适当增加单题分值或者将题目数量增加，使分值比例达到30%~40%。为了增加学生对该题型的适应性，应在过程考核中使学生得到提前训练。
笔试考核不可或缺，其形式采用开卷，并大大增加客观题比例，提高主观题质量，改善主观题的科研或工业实践针对性，从而使笔试考核建立在更为合理实用的基础上。
四、结束语
考核对于一门课程而言至关重要，无论采用什么模式的考核，总应体现公平、公正、简单、有效。不但要避免“一考定乾坤”的弊端，考虑学生的平时学习状态，而且要能够真正有效地评价学生对课程内容的掌握程度，减少教师在此方面所投入的时间和精力，提高客观性，加强基础的掌握，重视和强化综合应用能力，从而更好地为提高教学效果服务。
参考文献：
