时间：2023-05-29 18:03:31
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇音标学习材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中英语;课堂;学法指导
一、指导学生学习和熟练掌握英语国际音标和英语字母，并以此为基础学习和熟练掌握英语单词的呼读、拼读规则
初学者在模仿的同时，要明白发音的道理，做到自觉地模仿，避免用汉语中近似的音去代替英语里的音。模仿是“口耳”之学，要有老师的指导，而明白了音理，甚至还能无师自通。所以在英语入门阶段，教师要结合口语教学，指导学生集中学. 习英语国际音标和字母，学习英语单词的呼读和拼读规则。
1. 指导学生在学习英语国际音标时要同汉语拼音对照进行。
通过对比，找出异同点，发现规律以便更快地识记音标并深刻记忆使它成为学习的正迁移，从而收到事半功倍的效果。音标的集中教学可在l一3节课内完成。字母的集中教学在l一2节课内完成，且最好放在音标教学之后，从而避免它的负迁移作用。在适当集中学习音标和字母之后还要注意反复循环加以巩固。
2. 结合词汇教学指导学生学习和熟练掌握英语单词的拼读（写）规则。
要快速准确地拼读（写）单词，仅靠死记硬背必定费时费力。而学习和熟练掌握字母及字母组合的常用读音规则，特别是元音字母及字母组合在重读和非重读音节中的读音规则非常有利于快速而准确地拼读（写）单词，如soon、moon、tooth。
二、指导学生学习和熟练掌握英语单词的识记方法，指，导学生对单词进行集中识读和记忆，努力扩大词汇量
词汇是构筑语言的材料，词汇的学习在英语教学中起着举足轻重的作用，教师要引导学生掌握词汇记忆的规律，最大限度地扩大词汇量，以满足英语课内外学习的需要。
1. 单词的记忆要依据它们是否符合常用字母及字母组合的读音规则区别对待，采用不同的记忆方法。
首先教师要指导学生学习和掌握依据单词音标和字母及字母组合的常用读音规则拼读（写）单词的方法。对于符合或基本符合字母及字母组合常用读音规则的单词，依据字母及字母组合的发音规律，结合归类法、卡片法、循环法记忆法集中进行识读识记，努力做到听音写词、据音索词。
2. 单词的记忆还要和语法、课文的学习结合起来。
教师要指导学生通过语句韵学习来记忆单词的音、形、义及其用法。活学活用单词，力避死记硬背。要在语境中学习和运用词汇，要从课文的听、说、读、写活动中学习和掌握词汇，从各个方面对词汇作深度的信息处理是学习和扩大词汇量的一个有效途径。
三、指导学生集中学习必要的语法知识，学习和熟练掌握英语课文中句子、文章的阅读和背诵的方法。
1. 在学生具备一定词汇量基础上，教师指导学生集中学习必要的语法知识，为他们自主学习课文创造条件。
语法是词形变化和用词造句的综合。语法虽不是学习英语目的，却是学习英语的有效手段。借助语法的体系和规则，不仅可以系统地学习和学握英语，而且还可以利用自己的理解力和推理力，自觉地学习和掌握英语。在语法的超前集中学习阶段，每次学习一个项目（如词形变化、句子、成份、句式等）有的内容为做练习、有的内容只要了解、理解，不必面面俱到。语法的学习和词汇、句型、课文的学习相结合，随机集中学习与综合集中学习相结合。简单的语法点可结合课本，有意识地通过口头操练掌握。一些复杂或汉语里没有的语法点，可结合课本中含有某些语法规则的语言材料（习题）进行口笔头练习，系统掌握其用法。
2. 老师在指导学生适当集中学习词汇、语法知识的同时，还要指导学生如何正确快速地阅读、背诵英语句子与课文。
教师要指导学生依据不同的学习材料（对话、短文等）采用不同的阅读方法，如精读、略谆等，教师也要指导学生学习和掌握句子重音、意群、连读、语调等相关语音知识，以便能独立准确、流利地朗读句子。教师还要依据学习材料采用不同的背诵方法，如分角色演练、尝试回忆、寻找支撑点或关键词复述课文等。
四、引导学生积极主动地预习课文，全员全过程参与英语课堂听、说、读、写活动，努力拓展课外学用英语的渠道
1. 在学生学习和熟练掌握英语单词的呼读、拼读规则。
和单词的记忆方法，能够独立地读、背词汇和课文并初步掌握必要的语法知识基础上，教师要引导学生有计划、有目的地预习课文。尝试解决课文的词汇与语法要点，为气习课文尽可能地排除障碍，从而顺利地开展课堂英语听、V、读、写活动。
2. 在进行课堂教学过程中，教师要尽可能地设置各种情境。
开展丰富多彩的听、说、读、写活动。如开展朗读、背诵、回答问题、两两对话、写作等活动。培养学生用英语说话、做事的能力。
关键词：Phonics自然拼读法；拼读记忆单词；听力辨音；朗读能力；阅读能力
笔者是南通市区一所初中英语教师，近几年发现，初一年级新生英语基础总体较好，学习兴趣较高，但学生的单词拼读能力较差，朗读英语无节奏感，甚至于有一部分学生对英语几乎一点兴趣也没有，早早地就掉队了。经过了解，这部分对英语失去兴趣的学生是因为家长及教师强调学生要背单词、默写单词，而这部分学生读单词都有困难，就更不用提记忆单词了。机械式的记忆单词使学生很痛苦，从而导致学生成绩下滑，对英语学习也失去了兴趣和信心。
《义务教育英语课程标准》对小学高年级学生在读的方面的要求是：能根据拼读的规律，读出简单的单词。而实际上，大部分小学生都无法做到。2011年版的《义务教育英语课程标准》已经把音标教学归入初中阶段要求。在这种情况下，必须找一个方法帮助学生拼读单词但又不会增加学生的负担。笔者结合了自己儿子学习英语的过程，得出一个结论：Phonics自然拼读法是最佳方法。
一、关于Phonics自然拼读法的简单介绍
Phonics，译成自然拼读法，它在美国已使用一百多年了，在加拿大、澳大利亚、英国等英语国家也被广泛使用。对于大多数英语启蒙者，Phonics自然拼读法是很实用的工具与方法，如能掌握，不需要借助音标，就能够读出约80%的英语常见单词。它结合了教育学、心理学以及认知学等的教育教学理论，使启蒙者跨越音标，轻松学英语。
二、Phonics自然拼读法在中小学英语教学中的运用
Phonics自然拼读法对于语音拼读、记忆单词、听力辨音、朗读和培养阅读能力方面都有很大的帮助，进而提高学生的学习效率，同时也能使学生保持对英语学习的兴趣。接下来笔者将对3～5年级和6～9年级使用Phonics自然拼读法分别陈述。
1.在小学3～5年级初级阶段
（1）侧重利用Phonics自然拼读法进行拼读拼写教学
与我们的母语习得理论一致，学好英语拼读和学好汉语拼音一样可以帮助学生学习单词，从而提高阅读、口语、听力能力。笔者建议在最初一学期先教26个字母的字母音letter name及它在单词中的发音letter sound和简单的拼读规律。后面，再继续教字母组合的发音和复杂一点的拼读，最后过渡到多音节的拼读。通过不断的练习，最终能够听音写词和自由阅读。由于没有现成教材，教师可以参考和等网站的教法下载材料或直接利用网站资源。
（2）Phonics在记忆单词、听力辨音和培养阅读能力方面对学生都有很大的帮助
Phonics强调单词是由音组成的，所以记忆单词也是以音为主线，通过Phonics拼读、rhyming words（押韵词）和compound words（复合词）来记忆不同类型的词，记忆的重点是“音―形”，而不是“形―意”，从而避免了一个环节。那就是当学生听到某语言材料时，不会首先想它的中文意思，而首先对应的是单词的形，能够帮助学生提高听力辨音的能力。
在英语国家，Phonics自然拼读法被认为是最直接最有效的培养阅读能力的方法，同时在阅读中可以巩固强化Phonics自然拼读法拼读规则。所以，笔者建议三年级的教师根据课堂的内容安排适当地开展阅读教学。更重要的是，在阅读的过程中让学生巩固phonics自然拼读法。
Phonics自然拼读法可以涵盖80%以上的常见词汇，对于无法按照phonics自然拼读法规则拼读的词，教师可以把相应阶段的高频词整理出来，单独记忆。这些高频词中有一部分就是sight words。学生还可以sight words辅助phonics来帮助他们阅读。Sight words是指阅读中常见词，即一入视觉就立即反应的词。教师可以分时间段带领学生学习掌握这些单词，并在平时的阅读中熟悉这些单词，然后慢慢提高阅读能力。
2.小学六年级及初中阶段
（1）利用phonics自然拼读法辅助音标教学
石洁琦（2003）的实验表明，语音知识的掌握程度对于听力理解水平的高低有着重要的作用。到了小学六年级和初中阶段，随着学习材料的加深，学生听力方面的困难也越来越大。系统的语音知识的引入是必要的，如包括发音的部位、发音方式、重读、弱读、省音、失去爆破等。音标学习可以使学生了解发音部位，强化正确的发音方式。学生在掌握Phonics自然拼读法的基础上再学习音标，就会轻松很多。
（2）利用Phonics自然拼读法培养学生的朗读能力，进而培养语感
教师可以利用Phonics自然拼读法给学生选择教材的部分内容或其他含押韵词的诗歌、故事、绕口令等材料供学生朗读，培养学生的朗读能力，进而培养学生的语感。语感是自动化了的一种语言意识定向反射。在朗读时，学生的思维积极参与活动，经过学生的大脑思维协调配合，最终形成语音、语调、节奏和语义自然结合的语感。
（3）利用Phonics自然拼读法侧重培养学生的阅读能力
小学六年级和初中的学生可以借助sight words，利用Phonics自然拼读法侧重培养阅读能力。通过大量的阅读，进而扩大词汇量（vocabulary）、提高阅读的流利性（fluency）和理解能力（comprehension），最终达到阅读能力的提升这个目的。教师可以在相应阶段推荐难度合适的英文书籍，如《彼得兔》系列、《牛津书虫》系列、英文原版的Random House的Magic Tree House系列、英文原版绘本Science Matters系列等等。其中刘道义、张连仲主编的《体现英语少儿阅读文库》，分15个等级，话题丰富，适合不同年级的学生。
三、使用Phonics自然拼读法时的注意点
教师要注意学生在使用Phonics自然拼读法时的发音方式准确与否。
因为如果学生的发音不对，将来他们听到的内容就无法在脑中建立相应联系，造成理解障碍，从而影响他们的听力。
Phonics自然拼读法能帮助学生见词会拼读或听词会写，但是单词的意思要靠学生理解并记忆
Phonics自然拼读法无材，教师可以借助网站的视频或音频资料，或者根据教学进程自己编写。
在运用phonics自然拼读法时，不能一味机械操练，可以多组织有趣的活动、游戏，如说儿歌、韵律词、绕口令等，也可以编顺口溜或者教学生一些动作帮助学生记忆，使学生在说唱玩演中利用Phonics自然拼读法提高英语综合语言能力。
母语为英语的孩子在接触Phonics自然拼读法之前，已储存了相当多的会说、会听、能准确理解，但不会读、不会写的词汇量了，所以他们在运用Phonics自然拼读法时有很大的优势。他们只要试读单词，直到它与大脑里储存的读音一致，意思的理解便不成问题了。所以在日常教学里，我们教师必须不断研究探索，使自然拼读法更适应中国的英语教学。
参考文献：
[1]梁燕葵，蒙雅娜.自然拼读法在中美小学英语教学中的应用.中国科教创新导刊，2010.
[2]安妮鲜花.不能错过的英语启蒙.外语教学与研究出版社，2011.
学好英语，特别需要掌握英语词语的使用，词典是学生学习英语的良师益友。因此，每个学生都拥有至少一部词典。但是，许多学生并不是很清楚英语词典的内容和如何使用它。其实，养成查阅词典的习惯，懂得如何利用词典提供的信息，这也是一种重要的英语学习技能和方法。出版的综合英语词典或学生词典一般包括拼写、发音、语法内容、词源、释义和文体。
（1）拼写（spelling）。人们使用英语都以词典的拼法为准。英美拼法不同的词在词典中一般都列出，例如centre和 center。如果一个词有两种或两种不同的拼法，词典上也列出，例如judgement和 judgment。
（2）发音（pronunciation）。紧接着拼写的是发音。美国词典多是韦氏音标，英国出版的词典使用国际音标。我们使用每部词典时，一定要看一看它的发音说明，才能发出正确的语音。词典除了列出组成词的音素外，还标出它的重音和音节划分。
（3）语法内容（grammatical information）。词典还要列出单词的词性，不规则的词形变化，如动词的过去式和过去分词、形容词的比较级和最高级等。
（4）词源（etymology）。一般中型综合词典都列出词源。有的把词源放在释义的前面，有的把它放在释义后面。许多学生一般不太注意词源这一内容，其实，了解词源对了解词的根义和词的演变历史都有很大帮助。如：autograph（亲笔，手稿），有如下词源介绍：autograph
（5）释义（definition）。释义是词典提供的最重要的信息。一般有两种方法：第一种方法是只提供解释，如house定义为：a building which people，usually one family，live in；另外一种方法是提供解释后，再用例句说明词的意义和用法，如import定义为to bring in（products）from another country.然后，给出例句“We import a large number of cars from Japan.”这种方法，把词的意义和用法讲得都很清楚。
（6）文体（style）。即文体色彩，指它在各种语言环境中的用法。一般分为正式的（formal）和非正式的（informal）两种。词典一般不标出正式用语，没有文体标志的词可认为是通用的词，在一般场合都可以使用。当有些词标明nonstandard（不标准）、slang（俚语）、colloquial（口语）时，使用时就要慎重。
了解了英语词典的内容，就要学习如何使用和掌握词典。
首先，知道词典的选择。如果学习者阅读美国人写的文章，最好使用美国出版的词典。如果学习材料出自英国人之手，最好使用英国版的词典，其原因是，有些词英美用法有差别，意义不一定相同。对于学生来说，最好选择“学习者”词典，如Longman Dictionary of contemporary English（朗文）和Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Current English（牛津），这两本词典都是为外国人学英语而编写的“学习者”词典，具有全书释义用词不超过2000个和例句语言简明、规范的优点。
其次，了解释义的义项排列顺序。一词多义是英语词汇的主要特点，词典中一个词汇的释义部分往往包含许多义项。大多数词典遵循这样的原则：先字面用法，后比喻用法；先一般用法，再特殊用法；先常见用法，后罕见用法。所以查词典，要切忌匆忙，不要看见一个义项，就以为掌握了词汇的词义。
基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合运用能力，而综合语言运用能力的具体内容是体现在四种技能上，即听、说、读、写。小学英语课的主要任务是培养和训练学生的听说能力。听，则要听得准确，在一定的语言环境中听，教师要设法在学生面前绘出一幅图画，让学生边听边理解；说，则要说得准确，要在特定的语言环境中情不自禁地说。由于种种原因，英语教学中重视读写，而忽视听说的现象比比皆是。面对小学教育专业的英语教学，教师担负着一个很重要的责任：在小学生初接触一门第二语言时，能充分调动学生的积极性，主动性和创造性，使学生最大限度地参与到英语教育、教学活动中去。关于训练小学生听说英语的方法，我总结了以下两点：
一、激发学生学习兴趣，让学生主动学习英语
小学生在刚刚开始学习英语的时候， 对英语非常好奇， 总想早一点开口说英语， 这样的热情对英语学习非常有利， 但在这样的氛围中， 学生往往缺乏耐心。因此， 教师需针对小学生的年龄特点，培养和保持学生的学习兴趣， 并根据学生的实际情况选择合适的、难易适中的训练方式。若太难， 学生就会产生畏难情绪，对学习丧失信心；若太容易， 学生又会感到毫无挑战而对学习失去兴趣。为此，具体做法如下：
（一）创造学生表演的机会；
英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。我在教学中，经常请几人一组运用所学的知识表演，成效较大。
例如我在教句型“May I have a look？ Sure，Here you are.”时，让学生互相邀请：x x x ，please，然后进行对话练习，讲得流利、标准、响亮的，全班同学以掌声给予表扬，这样学生的表演结果显示学生不但会说，而且能配上自己的动作，表现得相当自然。于是在欢乐愉快的情境中学会了句型。
（二）增加语量， 加大学生听说的频率；
教师在课内更多地对学生进行语言输入， 当然， 输入的知识不一定要求每位学生都掌握， 目的在于加大学生听说的频率。
（三）组织教学， 创设学生听说的环境。
值得一提的是， 教师坚持用英语组织教学，既创设听说的环境， 又为学生提供良好的榜样。教师语言力求生动幽默， 善于启发、诱导学生，建立融洽、轻松、愉快的学习氛围。
（四）用英语组织教学，创设使用英语的环境
在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。
二、以“听”为基础 发展学生说的能力
（一）语音是听说的基础
语音是学好一门语言的关键，能正确的掌握语音，就相当于学好一门语言已迈出了一大步。介于学生的年龄、心理的特点，教师更应重视，只是教学的形式要生动、有情趣，富有表演性，让他们乐于接受。
音标是语音的重要因素。不同的年级对音标教学有不同的形式、方法。音标教学分别采用听、模仿、练说、使用等一套递进式的教学方法。先听清基本发音，再模仿发音，老师再示范讲解其口形，指导正确的发音方法，再让学生相互练说，互补不足，让他们自己来当老师学拼音标词，可以满足他们的一种成就感，这样对快速提高学生的学习兴趣，提高听、说能力有莫大的帮助。
（二）给学生创造说的机会
在听的基础上，鼓励学生在生活中大胆的用英语口语对话，不怕说错、不怕笑，克服畏惧心理。在学习、生活中，学生见了老师都有礼貌的问好，但用英语说时，就……，这个时候，教师应主动地说“Hello！×××，Good morning/afternoon，How are you！Nice to meet you.……，通过教师一系列的引导，他们便会毫不惧色地说出来。进行这样长久的训练后，形成一种说英语的风气，再见面时他们就会主动用英语向你问好，你会感到无比欣慰。
有时，在学生想说英语但不会的情况下，我们应正确的引导。比如我实习时，在上完有关动物的课后，有一位学生问我：“老师，我属狗，‘狗’用英语怎么说？”我回答：“dog”。他跟着说：“dog”。“Very good！” 我表扬了他，说他爱学习，并能大胆地说英语。
（三）朗读训练和情景交际相结合
自主合作、优质高效的英语课堂是指在教学管理者即教师的组织指导调控和目标引领下，以学生自主学习、自主合作自主展示和自主反馈矫正为基本学习方式的课堂模式。教师把课堂上更多的时间还给学生，通过让学生更多地思考，更多地探索，更多的说和做，使教学最大限度地满足学生个体差异，真正实现课堂教学的高质量和高效率。如果教师能激发学生的学习兴趣，并传授自主学习的方法，使他们养成自主学习的习惯，并在教学中，能构建合理的课堂教学模式，那么，学生自主学习的能力就可以逐步形成和提高。我国当代教育家刘佛年先生说：“有两种能力更重要：一种叫自学能力；一种叫独立工作能力”。的确，二十一世纪的课堂，应当是学生真正成为主体的课堂。自主学习能力的培养是关键。如何在英语教学中培养学生的自主学习能力，是值得我们英语教师探讨的一个新课题。要使学生得到发展，要使课堂实现由“教”到“学”的转移，要使学生产生由“学会”到“会学”的转变，培养和发展学生的自主性素质，构建自主高效的英语课堂教学模式是至关重要的。但如何在英语教学中培养学生自主学习能力呢？
一、培养学生自主学习的意识
兴趣是最好的老师，学习有了积极性才能事半功倍，这是教学中的普遍真理，对于学生的自主学习而言，尤其如此。学生是英语课堂中真正的“演员”，教师应该想方设法让他们去听、去模仿、去思考，在整个自主学习过程中获取知识，提高能力，体会学有所获的愉悦。例如：期末复习阶段，我采用讨论交流式的自主学习方式。让学生找出每单元的重难点，指导他们从 checkpoint、重点对话、文章或笔记中去找，找完后先小组交流，全班检查时同学们便争恐后地站起来发表自己的观点，能讲的兴趣高涨，不能讲的也受到了极大的启发，而且书本知识得到了有效的延伸，培养了同学们的自主学习的意识和创新意识。
二、激发学生自主学习的兴趣
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣作为一种自觉的认识倾向，对学生自主性学习具有推动和激励作用。霍姆林斯基指出：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”可见，兴趣是学生自主性学习的驱动力。当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学。教师应结合学生的生活实际、学习状况，通过各种各样的活动，如小组讨论，双人对话，演唱英文歌曲，朗诵等让学生对英语学习感兴趣。学生的积极性被调动起来了，他们专注地读，投入地表演，主动地参与学习过程。整个课堂变得丰富而有趣，学生在快乐中体验自主学习的价值。浓厚的兴趣是英语学习最好的老师，而学生学习兴趣的激发与教师积极引导和教学艺术是分不开的，教师应采用灵活多样的教学手段和教学方法，用教育的艺术把学生的兴趣引向英语学习领域。例如，在教学中通过收集实物、图片；听录音；看录像，使用多媒体等多种直观手段，创设运用英语的情境，采用表演、游戏等多种丰富多彩的课堂教学手段，开展竞赛、晚会、制作、英语角、等活动，使听、说、读、写及交际运用有机结合在一起。有效激发学生学英语的兴趣，并使其兴趣得到很好的保护。
三、养成自主学习习惯
英语自主学习能力包括独立阅读学习材料的能力，发现问题和解决问题的能力，循序练习和重点练习的能力，及时复习和及时提高的能力，以及模仿能力和创造能力。要形成这些能力的关键是培养学生良好的学习心理状态。英语是一门交际性语言，能听懂、大胆开口说是关键的。在课堂教学中教师应尽量用英语组织教学，紧凑安排对话表演、小组讨论、适当的朗读背诵，促使学生自主地去听、去说、去读，时间一长便养成了听、说、读的好习惯。每个人生来都是有悟性的，如人同生来都有感觉和知觉一样，只是由于后天家庭教育和学校教育的差异，才导致了个人悟性的差异。经常受到教师鼓励和肯定的孩子的悟性会越来越高，而经常受到打击和否定的孩子的悟性会越来越低。以自信为基础的非智力因素与以悟性为基础的智力因素的结合，就促成以英语语感为基础的知识、技能、技巧的系统的形成。达到这一点，学生个人学习的潜力、智力、悟性、天赋等就转化成了具体的自主学习英语和使用英语的能力。
四、习得自主学习的方法
良好的学习方法，能够使学生更好地发挥天赋和能力。教师在教学中应注重学生自主学习的能力，让他们有更多地自主学习、独立思考的时间和空间，让学生习得如何在学习中去获得知识的方法。例如，不少学生记英语单词时总是死记硬背，这样记忆难度大且遗忘快，如果学生学会国际音标后，按音节和拼读规则去记，则记得又快又牢，所以学生学会字母后应该拿到打开英语大门的钥匙“国际音标”，音标一旦学会终身受益，同时，指导学生有序预习，也是培养学生自学能力，提高学习效率的重要途径。提倡学生自主学习，即由传统的以教师的“教”为重点转变成以学生的“学”为重点，在教学过程中,英语教师要激发并保持学生思维的积极性，引导学生合作创新。在后来的英语学习中也便有了一定的自主学习能力。
五、体验自主学习的乐趣
传统的英语课堂以教师为中心， 教师是教学的主体，而忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。在自主性的英语课堂中，教师的主要任务是选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。同时，教师在备课时，要充分估测学情，注意学生间的层次差异与课堂提问技巧，鼓励学生大胆发言，难为易，使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣，从而提高英语课堂教学效率。 在自主学习过程中有可能枯燥乏味，有可能困难重重，教师应及时为他们的学习过程添色加彩。苏霍姆斯基认为，学生成功体验来源于两个因素：一是自己获得知识、技能的价值感的满足，这是内在因素；二是别人的表扬、奖励所带来的荣誉感的满足，这是外在因素。如果教师能最大程度激发学生的学习兴趣，能充分发挥和保护学生学习的积极性，并教之一些切实有用的自主学习的方法，使之真正养成自主学习的习惯，教学中，能为学生的自主学习构建课堂教学模式，那么，学生自主学习的能力就可以逐步形成和提高，真正达到让学生“自求得之”的目的，为学生的终身学习打下坚实的基础。
正是基于这样的教学理念，我在实际的教学中通过不断地反思、摸索和总结，终于找到了一个既能让学生对英语感兴趣，又能让学生学有所用的英语教学模式。
一、从激发学生学习英语的兴趣入手
营造学习英语的快乐气氛 我们学校的学生，绝大部分来自农村，他们从未正式接触过英语，可以说是只闻其声，不见其影。这种现象对我们老师来说既是机遇也是挑战。说它是机遇，那是因为在正式接触英语之前，每个孩子都对英语有着一颗强烈的好奇心，每个人都想知道英语到底是怎么样的一门学科。所以如何让英语有一个漂亮的现身，让它在第一时间进驻孩子的心灵，我采取了以下几个步骤。
1.从复习汉语拼音入手，让学生第一时间熟悉英语的二十六个字母 我国的《汉语拼音方案》是用拉丁字母拼写现代汉语普通话语音的方案，其从Aa到Zz二十六个字母是拉丁字母。而英语的二十六个字母就是采用拉丁字母写成的。从英语字母和汉语拼音的这一共性出发，让学生们进行总结，英语的二十六个字母和汉语拼音里的二十六个字母有何异同。通过这种方法进行英语的引入教学，学生们学得很快。这种从已知的学习材料过渡到未知的学习科目的方法，可以让学生的心里减少陌生感，提高接纳新事物的能力和兴趣。
2.布置书写任务，培养学生对英语的持续兴趣 书写，仿而写之，是一项简单却又需要耐心与细心的工作。良好的书写习惯是端正学生学习态度的最直接而有效的途径。从开学的第一个星期开始，我便开始布置书写任务。首先从字母的书写开始，之后到单词、句子，进而过渡到整篇文章的书写，整个过程循序渐进。而且教师要注意及时反馈，让学生及时了解自己的特长与不足。 为了培养学生对书写的持续兴趣，我在学生作业的评改上颇费了一番工夫。批改作业，我采取的是以提高学生的书写兴趣为主，纠正错误书写习惯为辅的方针。针对学生的个性，批改作业时一定要给学生个性化的评语。这样学生们会由被动变主动，逐渐提高学生书写的兴趣。 让学生爱上学英语，就让学生先爱上写英语。这是我长期从事英语教学所获得的第二个心得体会。
3.分角色朗读，激发学生学习英语的兴趣 我在教育自己的孩子时发现，孩子对待音调高低、音色不同的声音充满了强烈的兴趣。有感于此，我在英语教学中就非常关注对话中的分角色朗读。七年级的教材内容，有很多都是人与动物的对话，也有很多富有个性的人物的语言。在教学这样的英语对话时，我尽可能创设情景，让学生们分角色朗读，让他们体会到，对话往往因说话人的不同，其语音语调也会有差异。 每个学生都很喜欢这种分角色朗读的教学模式，他们乐此不疲。在快乐中学习，分角色朗读是激发学生学习英语兴趣的一条很好的途径。
二、关注英语语法的教学
关注英语语法的教学，彻底夯实学生学习英语的基础， 对于任何一门非母语语言的学习，可以这么说，不学习语法就等于没有了解这门语言。语言只有在系统的语法学习之后才能真正地为我所用。针对于此，我在教学中就采取了富有针对性的语法教学策略。
要让学生了解英语，就从了解英语的词性入手，词性即词类，是语法研究的重要内容，划分词类是进行语法分析的必要基础，只有在此类划分的基础上，才能够进一步科学地分析和说明各类词的用法以及短语和句子的结构规则。提高语言学习的技巧，加强语言习得的基础。七年级教材后面的Grammar学习材料中，第一个部分要求学生掌握的就是英语的词性分类，很多老师在实际的英语教学中往往会忽视这一部分的教学，认为这一部分太抽象，不适合学生的学习。但任何事情都是事在人为的，教材给予我们的是抽象的词性概念，作为教师的我们可以把它变为具体的东西。如，课本上对名词的定义是表示人或事物的名称，我把这个概念具体化，我问学生们：这块黑色的，长方形的，可以用来写粉笔字的东西叫什么？黑板。我们坐着的东西叫什么？椅子。小明，你怎么样称呼你的同桌？张鹏鹏。好了，我们现在学习了很多名词了，这些用来指代事物，如黑板、椅子，用来指代人，如张鹏鹏等这样的词就叫名词。 让学生了解词的词性之后，还要注意在实际的教学中不断地复习，巩固学生已有的词性概念。每学习一个单元的单词，我都会让学生留意单词后边的词性分类，以便在课文的语法教学中用到。
通过英汉对比，寻找英语的变化规律 为了让学生了解英语动词变化的特点，我经常在课堂上列举很多的中文例子。如在学到七年级上册Unit 6 Do you like bananas？这一单元中，为了能让学生接受动词有第三人称单数的变化这一概念，我在黑板上板书了几个中文句子：我喜欢英语;他喜欢英语;我们喜欢英语;他们喜欢英语;她喜欢英语。我先叫学生把它们翻译成英文，然后让学生们总结英汉句子各有什么规律？并进行比较，找出其中的异同。通过这种英汉两种句子直接的对比，学生们发现，英语和汉语一样，主语都是有变化的。汉语句子里的动词不会随着主语的变化而变化，而英语句子里的动词却随着主语的变化而改变。通过对比教学，学生们很快便掌握了当主语是第三人称单数时，谓语动词要加‘s’或‘es’的概念。 通过这种英汉句子互译，然后让学生寻找英语句子规律的教学方式有其自身的优势。首先，它很直观。我举的例子一般都是学生们已经学过或正在学的单词和句型。这样做，既可以让学生们复习已有的知识点，又可以让学生对新的知识进行强化记忆学习。其次，它具有能动性。因为它可以让学生在对比中学习，学生自己动脑对所学的知识进行总结，这样可以有效地激发学生的学习热情，提高学生对所学知识的理解能力和运用能力。我运用这样的教学规律让学生们了解了英语名词的用法，现在进行时的用法，一般过去时的用法等等。事实证明这种教学模式的教学效果相当不错，学生们在写作文时，出现的语法错误相对于以前来说少了很多。
关键词：听说能力 各种资源
一、 教师方面
1. 积极正确的引导
从七年级开学的第一堂课，我就强调听、说能力及语音语调对英语学习的重要性。我经常告诫学生：“我们学习语言的目的是为了运用语言与人交流，如果我们的发音不准确，那么，别人听不懂我们的话，我们要理解别人的话也有困难。因此，掌握良好的语音、语调是学好英语的前提。而要听得懂，说得好，就必须多听磁带，多跟读，多模仿，并且大胆地开口说英语。”
2. 提高自身的语音修养，言传身教
在教学中，教师的语音、语调是否标准对学生产生的影响是终身的，尤其是对于起始阶段的学生。我平时十分注重自己的语言语调，不因为自己是一名初中教师就以为自己在大学中所学的语言知识和技能就足够了，而是时时为自己“充电”。我每天都抽时间看CCTV9的英语节目，经常收听BBC和VOA的广播节目，模仿地道的发音。
在上每一个模块前，我坚持跟读课文磁带，直到模仿得惟妙惟肖。经过不断的努力，在课堂上我能运用清晰、标准的英语口语组织教学，给学生起到了良好的示范作用。
二、 学生方面
1. 课堂创设情景，用英语交际
《英语》（新标准）的每个模块都有一个题材内容，课堂上在学习词汇、语法及功能用语后，我尽量创设贴近生活的场景，让学生运用所学的语言材料围绕题材展开听说训练。例如《英语》（新标准）七年级下册Module 5 My Hometown and Country是以家乡为题材，要求学生理解掌握本模块学习材料中关于方位、位置等语言现象。我设计了一个话题，要求学生先介绍自己家乡的人口、地理位置、气候、风景名胜、著名特产等，然后完整地介绍自己的家乡，这个话题引起学生的兴趣，即使平时不愿开口的学生也积极参与说的活动。
2. 利用早读，跟读课文
《英语》（新标准）的录音都是以英语为母语的人士分角色配声录制，语音语调标准、地道，人物特征明显，可模仿性强。而课堂教学有限，学生不能充分利用磁带训练，因此每周轮到我指导早读的那几天我都早早来到学校，准备好录音机和磁带，要求学生模仿磁带中的语音语调进行跟读，一遍遍地朗读，强化了学生的语音语调。
3. 利用录音作业，培养提高学生的口语水平
在学校训练后，我布置了课后朗读录音作业。要求学生回家后模仿磁带上的语音语调朗读，然后用录音机或MP3把每个模块的Unit 1的对话和Unit 2的课文录下来交给我。我听审每位同学的录音，写上评语，如“Well done！” “Good！” “Excellent！”等，并选出优秀的作业，播放给全体同学听。对于发音存在问题的学生，我利用下课时间进行个别纠正，直到发音标准为止，经过七年级一年的录音作业录制，许多同学的口语已经相当纯正，听力水平也有很大提高，课堂上能比较自如地和老师交流，提高了课堂效率。有的学生为了能得到老师和同学的好评，在录音前反复跟读，直到能够背诵，形成了良好的语感，积累了丰富的语言材料，为阅读和写作打下了良好的基础。
三、 采用竞赛，激励学生注重听说技能的训练
为了激发学生学习英语的积极性，我在初中三年的各个阶段举行不同的竞赛：
1. 七年级举行朗读比赛
起始阶段的听说教学非常重要，而且学生对一门新的语言充满了好奇。我采用不同的形式分阶段进行朗读比赛，先进行对话朗读，然后进行课文朗读，最后，自己选取课外书刊杂志上优美的诗歌、散文及故事进行朗读。每一次都对优胜者进行张榜表扬。每次参加比赛，学生们都反复练习，积极准备，良好的语音、语调在不知不觉中形成了。
2. 八年级举行英语演讲比赛
随着学生英语水平的提高，我在班级中积极倡导英语演讲比赛，比赛的演讲稿是学生围绕所学模块的题材结合生活实际所学的作文。例如学习了初中二年级上册Module 8 Animals in Danger之后，可以用How to protect animals， How to protect the environment为题进行演讲。为了能在比赛中有良好的表现，在平时的学习中，学生不仅注重口语，而且还注重写作能力的培养和提高，因此，演讲比赛既促进了口语运用能力的提高，也提升了综合语言运用能力。
一、大数据时代概念
大数据是由数量巨大、结构复杂、类型众多的数据构成的数据集合，是基于云计算的数据处理与应用模式，通过数据的集成共享、交叉重复使用形成的智力资源和知识服务能力。
二、沪江CCtalk学习社群
CCtalk是沪江旗下的直播教学工具，为师生们提供实时互动的教学体验。CCtalk具有支持在线语音聊天、视频授课在线学习等多种功能。CCtalk配备“我的题库”“我的课表”“我的教室”“授课教室”等学习工具，并配有录屏功能――学生可以无限次回放优秀老师的授课视频。
三、英语口语自主学习策略
所谓自主学习，就是学生要学会独立自主地学习，掌握自我确定学习目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列的技能，教师在这个学习过程中主要起辅导和促进作用。
1.创造外语学习环境
英语口语的实践性很强，需要学生参与大量的语言实践，最根本、最有效的方法就是创造一个外语学习的环境，让学生置身于这个环境中。在英语口语语言能力的培养过程中，学生只有通过自主学习，获取丰富的语言学习资源和真实的语境，才能真正提高自己的口语水平。
2.参与线上直播课程
随着互联网技术的迅速发展，在线学习已经成为一种趋势，CCtalk应运而生。在CCtalk上教授口语的教师大致分两类：一类主要教授语音知识，包括基础音标、连读、重读、弱读、失爆、语调等知识，教师会找一些舌位图供学生模仿，也会找一些视频供大家模仿、跟读。另一类教师主要教授地道表达、观点表达，教师们取材于听力播客、时政新闻、英语原著等，为大家提供具体的表达语境以便加深印象。线上直播课程的多元化使得学生的学习生活丰富多彩。另外，入驻CCtalk的教师也不受时间、地域的限制，可随时随地教学，他们来自全国各地，甚至还有外国友人，这就为学生的英语口语学习提供了真实的语言学习环境。但同时也暴露了不少问题。比如，课程多而杂并且不成体系，授课教师在网上随便找资源就可以拿来做教材；课程太多，学生无法去选择适合自己的课程等。但大数据的出现，为学生的选择以及授课教师提高教学质量提供了一定的参考数据。
3.参与线下打卡学习
CCtalk的授课教师一般都建有自己的私密教室和微信群、QQ群，上完课的学员如果对该课程的内容感兴趣，可以加入这些群，群里一般有每日一句、每日一读、每日听力等活动，学员可以参加打卡活动来做相应的任务，大家互相学习、互相监督，从而可达到共同进步的学习效果。教师也可以利用碎片化时间来对学员做好指导，在群内为大家分享学习资料，学员之间也可以互相分享学习资源以及学习心得。
四、总结
互联网的发展对英语口语自主学习来说，既是机遇，又是挑战。大数据时代的到来，给英语口语自主学习策略的制订提供了有意义的参考。信息社会所带来的好处是显而易见的，每个学生口袋里都揣有一部智能手机，宿舍里都放有一台电脑，每个宿舍都拥有一个大型局域网，这些都可以为当代大学生所用。
参考文献：
[1]李思元.“互联网+”背景下高职英语口语教学模式创新与实施策略研究[J].高教学刊，2016（13）： 241-242.
关键词：输出；输入；英美影视；听说
中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2011）0014(C)-0154-01
一、语言输入与语言输出理论
（一）语言输入假设与语言输出假设。克拉申于1985年提出语言输入假设，认为理想的语言输入应具备可理解性、趣味性与关联性和足够的输入量等特点。他尤其认为语言习得的关键是学习者接触到“可理解的语言输入”即略高于其现有语言技能水平（i+1）；当学习者能够把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解，同时可理解的输入又达到足够量时，语言习得就自然发生。语言输入理论同时还认为语言输出只不过给学习者提供可能的输入来源，在习得中不具备什么作用。
（二）输入与输出的关系。输入与输出过程好比一根流通的管道，两头都要通畅。有学者运用信息处理方法，对输出假设的语言认知心理现象进行了论证并得出结论：理解性输出认知系统需要大量的专门输入以建构相应的系列知识；理解性输出将陈述性知识转变为产出性知识，对强化语言流利性起到了直接的作用；理解性输出激发语言习得者运用输入材料产生新的陈述性知识。换句话说，在语言学习过程中，输入与输出相互关联、缺一不可；输入是输出的必要条件；输出增强了输入的可理解性，激发了学习者对更多语言输入的需求，使他们反过来创造性地产出更高层次的语言输出，从而形成输入与输出的良性循环和相互促进。
二、英美影视素材是可开发的高职英语听说教学资源
（一）激发学生的学习兴趣，调动其主动听和说的积极性。心理学研究表明：学生学习知识的过程是一种复杂的心理过程，情感、情绪等非智力因素直接影响学生学习的积极性和自觉性。克拉申也指出第二语言习得的成功与否与许多情感因素有关，如焦虑越少，学习者获得的语言输入越多，在短时间内习得效率更高。高职英语听说课一直是大多数学生颇感头疼的一门课，那么，教师如何改变以往“重知轻情”的教学，降低学生的情感过滤程度，减轻他们的思想负担，使其在一种开放和吸收的心理状态中接受所输入的语言材料是我们要解决好的问题。
（二）创设相关主题听说的理想输入输出条件，提高教学效果。目前高职英语教材的编写大都是“以学生为中心的主题模式”，即选取与学生有关的校园和社会生活话题，以主题为单位，抽取最佳语言样本进行单元教学。这种教材具备趣味性与关联性，符合理想语言输入特点。而教学中补充的恰当影视材料又进一步使学生有可能得到足够量的语言输入，使他们能够围绕主题教学从不同侧面以相关的语言信息来不断加深并扩展对教材内容的理解，提高其语言习得成功的可能性。
三、英美影视教学资源的开发策略
学生能够进行口语实践活动的主要渠道就是课堂。而学生常常面临的最大困难就是缺乏让他们把所学语言知识应用于各种交际场合的机会。具体来讲：
（一）选用的影视材料应思想内容健康、语言质量过关。健康的思想内容，利于学生的身心发展和对其积极正面的引导；语言规范标准、声音清晰的材料，则利于学生练习视听和摹仿。
（二）影视材料难易程度应恰当把握。克拉申以i+1来定义语言输人的难易度，i指当前的语言知识状态，i+1指语言发展的下一阶段，1是当前语言知识与下一阶段语言知识间的距离。只有当学习者接触到属于i+1水平的语言材料时，才能对其语言发展产生积极作用。以认知负荷理论来分析，由于学习材料的呈现要求学习者在多种离散的信息源之间分配注意资源，而学习者注意资源的有限性使他无法以语言系统和图像系统同时去辨认、加工和储存信息。如果学习者的语言能力比较高，或者目标内容相对容易时，注意力中还有空间，学习者可以同时通过语言模式和图像信息去理解内容；如果目标内容比较难或者学习者语言水平比较低，则其无法同时注意内容和语言形式，在这种情况下他更倾向于借助图像信息来理解内容而不是用语言形式来理解。
四、在教学实践中应注意的问题
课前，要求学生必须查阅影片所涉及的相关历史、地理和文化等背景知识。如全新版高职英语第一册第四单元选用“阿甘正传”、“幸福在敲门”的片断及奥巴马胜选演说录像等有关美国梦题材的影视材料，其中“阿甘正传”故事情节就贯穿了美国50年代到80年代几十年发生的诸多重大政治、文化事件。课后，还应重视口语练习的布置使学生进一步巩固知识，要求学生对优美的对白、语句进行反复练习、背诵；下次上课前几分钟进行背诵比赛，如奥巴马胜选演说，用词简洁、语言表达层次清晰，发音标准，利于模仿。
总之，将英美影视材料与非英语专业高职英语听说教学相结合符合语言输人、输出理论，对于培养和提高学生听说能力和语言交际能力有着重要的意义。作为教师应尽量采取可行有效的教学策略，使课堂变为一个输入、输出有机结合的真正的语言实践的场所，让学生在丰富多彩的课堂实践中充分调动积极性，自然地完成从语言习得、学习到语言实际运用的过程，实现高职英语教学的最终目标。
作者单位：湖北省咸宁职业技术学院外语系
参考文献：
[1]赵丽颖.浅谈大学生英语听说能力提高策略.黑龙江科技信息.2011年第2期.
一、 营造宽松、民主、和谐的教学氛围
从学生第一天进校门起，教师的首要任务就是为学生创设英语情景和语言环境，使其身临其境，放开思维，进入角色。鼓励他们多听、多说、多开口；循序渐进，充分利用词典、电脑，凭学生自身经验去发现一些自己想说的话、想用的词。例如：学会“What’s this？”及其答语“It’s a/an…”后，可让学生用字典分别查出自己身边的小刀、铅笔、橡皮，及生活中的茄子、黄瓜、老母鸡等等。并记在自己的单词本上，注上词义、音标，然后四人一组互相问答，或小组和小组之间互相问答。这样，既学会了句子，掌握了a/an的用法，又培养了学生的创新精神，锻炼了学生的实践能力。
二、 把作业留活
赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”例如：教学there be句型后，留作业时不要让学生去抄写书上的句子，让学生去写自己房间里的实物，并用上一些表示方位的介词。这样通过学生自己去发现、去实践，亲自去体会，去寻找自己所需要的句子，就会引起学生极大的兴趣，写出许多教师预料不到的句子。做到师生互学，共同进步。
三、给学生体验成功的机会
如在学习语音时，在听清辨明的基础上，要求学生认真模仿、反复练习，让学生找出与汉语拼音不同的语音，通过剔除已知的，辨清少数未知的，减轻学生的思想压力，通过寻找，发现增加战胜困难的勇气。
记忆单词时，要根据英语语音读音规则和构词法记忆单词，采用对比、分类、归纳、联想等多种方法灵活记忆单词。如 all-small-ball-fall-wall-call可以翻译为“所有的小球都掉到墙外面，喊—声。”鼓励学生汇编许多自己认为有趣的记忆单词的方法及规律。老师可以让学生把这些不断的积累当作业交上来，总结归纳，和班里的同学共同欣赏，享受这些小小创造带来的快乐，增加自学能力及自学兴趣。并从中总结出单词的构词和读音规律，减少记忆单词过程中的盲目性。
另外还要教会学生一些简单的构词法，让他们在阅读的过程中结合上下文，运用丰富的想象力，在活生生的语言情景中去掌握意义。随着学生词汇量的增加，可逐渐给他们介绍归纳记忆、对比记忆、分类记忆、联想记忆、循环记忆等多种方法。在培养学生掌握和运用知识的能力中，给学生体验成功的机会。
四、 营造创新空间，激发创新潜能
首先，应从课文入手，课文是英语教科书中的核心内容，英语语音、词汇、语法、句型的用法规则等内容都集中在课本中。课本中积累了规范、可靠的英语语言材料，完整地保存了地道、优美的段落和语篇，可帮助学习者提高吸收与表达水平。因此，学生要多朗诵、多背诵。教师要灵活、创造性地使用课文，可以把课文中的第三人称改为第一人称，让学生自己走进课文中充当角色，在体验中学会有效的学习方法。不让学生呆板、枯燥地背诵，通过学习初中知识转化为学习技能和技巧，并进一步巩固而转化为良好的学习习惯。正确的学习习惯一旦形成就能够调动大脑的认知能力和学习潜力，英语学习就会事半功倍。英语语言教学大师韦斯特早就指出：“外语是学会的而不是教会的。”因此，学习英语要先学会有效的学习方法来取得最佳的学习效果。对课文的朗诵、背诵既可以积累语言材料，又可以定型语式、语套模式和造句、行文模式，还可以综合提高听、读、说、写能力，形成英语语感。
语感是人们对语言的直接自主感觉，它是学习语言和使用语言的核心。语感表现为对语言综合性、整体性的理解和运用，表现为从整体上驾驭语言的能力。语感一旦形成，就会终生不忘。所以，语感的形成是学习语言的标志。学习课文时，要在坚持朗读、背诵的基础上积累语言材料，在整体把握大意的基础上理解全课主题，综合地吸收、消化课文中提供的词汇、词组、惯用语、句型、语法等语言材料。通过问答、讨论、改写等各种练习，达到模仿使用，更牢固、熟练地掌握所学内容，提高运用英语的能力，这些都是有规律可循的。但课前需要学生主动预习新课。因为预习课文是一项重要的自学能力，是使学生获得知识的有效手段。教师应当有计划地指导学生预习课文，提出预习课文的具体要求。如查阅生词、布置有助于理解课文的思考题，让学生摘出有关的词组和句型等。通过预习，使学生积极思维，发展智力。做到部分理解、记忆、消化、吸收新课内容，既有利于学生高效率的学好新课，更有助于培养学生的自学能力。
关键词：听力教学 ； 影响因素； 教学策略
1.听力教学现状分析
听力在高考英语中的重要性是毋庸置疑的，在日常的英语教学中，听力训练也得到了老师和学生的重视，老师和学生在听力方面还是投入了大量的时间和精力，但无论是在日常的英语考试中还是在每年的高考英语中，听力成绩总是那么的不如人意，30分的总分，平均成绩还不到18分。面对这样的境况，老师和学生都显得很困惑也很无奈。每次考试下来，都会有学生发出这样的疑问，“老师，为什么我上课也认真听了，课后也抽一定的时间来训练，可为啥每次都考不好，甚至一次比一次差呢？”。学生一次次的疑问使我一次次的尝试着去获得问题的答案，但每一次都无果而终。就这样，听力就被摆在了一个很尴尬的境地中，听力对学生来说就如鸡肋，嚼之无味，弃之可惜。一旦学生有了这样的心理无疑对我们听力训练的操作形成了巨大的阻碍。兴趣是最好的老师，没有了兴趣，没有了动力，啥事都做不好，更何况是听力能力的提高并非是一朝一夕就能办到的。这就是摆在我们广大英语教师面前的一大难题，即如何帮助学生提高他们的听力能力。
2、影响听力能力提高的障碍
凡事有因必有果，要改变目前这种现状，追根溯源是必须的。很弱的学习动机、薄弱的语言基础知识、文化背景知识的缺乏以及不良的听力习惯都会阻碍一个人听力能力的提高。首先，语言知识是听力理解的基础，如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足，将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。其次，背景知识的缺失也是阻碍听力理解的一大因素，学生对听力材料中人物场景、文化背景、风俗习惯、生活方式、价值取向等的认识直接影响着其对所听内容的理解程度。另外，就是不良的听力习惯，在听的过程中，很多学生总是会纠缠于一两个听不懂的词或句子上，以至于跟不上录音的节奏，从而错失掌握整段谈话内容大意的机会，这种忽视了听力的瞬间性和不可重复性的做法无疑是听力之大忌。面对这样的现状，对学生进行一些听力策略训练是很有必要并且具有现实意义的。
3、听力训练的策略及有效途径
面对听力教学中存在的问题，在对学生进行听力训练的过程中，应注意从兴趣的培养、语言基础知识的巩固、材料的选择及方法指导等方面入手，培养学生对的信心，消除畏惧的心理，有计划，有步骤地对学生进行有效的听力能力及技巧的训练。
3.1.培养听的兴趣，增强学生听的信心
兴趣是最好的老师，成功的教学在于激发学生对所学内容的兴趣，因此，在听力教学中，老师要充分利用各种教学资源和教学手段来调动学生听英语的兴趣，在日常教学中，尽量去寻找一些浅显易懂贴近现代生活而学生又感兴趣的听力材料。
3.2.强化语音、词汇等基础知识
良好的语音基础是提高听力的先决条件，培养学生对对话中单词的连读，同化，弱读，失去爆破等的辨别能力及对谈话中语音、语调及情感基调的准确把握是非常重要的。首先，从入门开始，教师就要认真教好音标。此外，教师还应该强调读的重要性，要求学生认真模仿磁带或老师的语音语调，要坚持每天大声地有感情快速地朗读，让耳朵得到充分的刺激，在朗读中培养英语语感。另外，词汇的拓展也很重要，词汇量的大小决定了听力理解的程度，所以在日常的教学中，一定要注意学生词汇量的拓展，而进行词汇积累的最有效的方法莫过于进行大量的阅读训练。通过大量的阅读，学生不但积累了大量的词汇和句型，同时也提高了学生对于句子、段落和语篇的理解，从而增强学生的语感。
3.3. 将听力训练融于日常的教学中
将听力训练融于日常教学是提高学生英语听力能力的有效途径之一。教师在平时的教学过程中应尽可能多地使用英语组织课堂教学，创造性地设置英语教学的语言氛围，增加学生接触英语的机会。此外， 在听力训练时，要力求做到精听与泛听相结合，课上精听，课下泛听；精听抓“质”，泛听抓“量”精听就是在高度集中精力的情况下尽量把听到的语言材料完全听懂；泛听指广泛地听各种不同类型，不同风格和不同来源渠道的声音材料。听力训练应贯穿于教学环节中，每周定时安排时间对学生进行集中听力训练，做到“常”听但不“长”听。
3.4.注意听力材料的选取
教师在平时的听力教学过程中，对听力材料的选择要做到科学有效。在听力材料的选择上，教师应选择那些能反映英美国家风土人情、学生感兴趣、贴近学生生活、关注学生健康成长的材料。而在录音带的选择上，应选择便于学生模仿而又能提高学生听力能力语音、语调地道，语速适当、发生在真实语境中的话语。
3.5.丰富文化背景知识
熟悉有关文化知识，有助于理解和表情达意。学生对说话者意图理解的程度，既取决于他们语言水平的高低，更取决于对所涉及的社会文化背景知识的了解。在日常的教学中，教师要有意识的选择一些与英语国家的社会风俗习习俗有关的学习材料，让学生在扩大知识面的同时，也能对中西文化的差异有一些认识，从而扫除听力过程中的文化障碍。
4. 结语
学生听力水平的提高是一个相当复杂的过程，一项需要持之以恒的教学任务，听力的训练涉及到了学生的认知能力、学习动机、学习内容等诸多因素。因此，教师在教学过程中，不但要从思想上重视听力教学，培养学生的信心，培养学生的兴趣，使学生积极参与更要在教法上进行探索创新，不断改进自己的教学方法，使学生的听力水平得到不断的提高，进而在高考中考出优异的成绩。
参考文献：
[1] Ellis，R. 2004 The Study of Second Language Acquisition ，Shanghai Foreign Language Education Press
[2] Hedge，T. 2002 Teaching and Learning in the Language Classroom， Shanghai Foreign Language Education Press.
关键词：创造能力；素质教育；终生学习
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）09-0-01
当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。因此，高中阶段的外语教学具有多重的人文和社会意义。（《英语课程标准》普通高中）
一、认识学科特点，发展注意策略
首先要强调外语课的学习特点。它是一门实践性很强的学科，学习的过程就是习得的过程。不能沿用其他学科的学习方法，满足于上课记笔记、记公式和规则、课后做习题就行了。它要求眼耳嘴心手同时并用，以句型和课文为中心，熟读熟背，进而产生语感，才能恰当使用。而且，语言的学习过程又是非常漫长而枯燥的。这就要求教授者要特别在学生注意力的保持上下功夫。因此，外语教学需要轻松活泼的课堂氛围，学生才敢开口。对话、小段表演、小演讲等都可以紧紧抓住学生的注意。就连枯燥的词汇也能通过游戏、竞赛、对比等手段让学生较长时间的保持注意力。教育学理论认为：“教师可采用外部手段来控制学生的注意并激发学生适当的注意策略，促进学习与保持。”所以上课时，我尽量多的采用提问式、启发式，以便有效地控制学生的注意力。比如对课文的重点难点，我多通过设疑引起学生的注意和重视，要求他们积极思考与讨论，先让他们自己解答，然后再由老师补充和总结。在保持学生注意的同时，也让他们体会到成功的愉悦，产生对外语课的期待。在学生能力可能抵达的时候（如：快班教学或高三复习），我大胆放手让学生自己教会自己。每个同学写出三至五个作文中可用的、漂亮实用的高级句型，课前板书，上课后五分钟讲解。此方法使绝大部分同学印象深刻，掌握快。一些语法项目则布置学生事先预习、上课小组讨论、自我总结，而作为教授者的我只是充当一个组织者的角色。其结果是高效完成了教学任务的同时，培养了学生的能力，使学生的注意力百分之百地集中在所学的材料内容上。
二、训练编码策略，改进记忆方法
记忆分为短期记忆和长期记忆。要想使学习材料在头脑中长期保存，除了采用反复刺激的方法外，最重要的策略是对信息进行语意编码。在外语学习中就是要做到词不离句，熟记词组与句型直至课文。同时，尽量排除母语的负面干扰，逐渐学会用外语思考。但是，对母语一味的排斥也是不正确的，有时我们可以利用它。比如，在母语和我们的教学目的语一致的地方、教授英语语法项目时，母语是最简洁、有效的教授语言。在初中教学阶段应采用并坚持听音拼写和英汉互译两部走法，降低记忆的难度，训练辨音能力。有利于国际音标的学用和读音规则的掌握。而高中阶段随着学生年龄的增长，他们的抽象思维有了很大的提高，适时不断地补充前缀、后缀、单词组成部分等概念，同时，坚持每天500左右词汇的课外阅读量加大词汇的复现率，可以使他们的词汇量成几何形式增长。从而达到高考英语词汇3500的要求。
三、获得提取信息策略，提高记忆效果
布鲁纳说，记忆的关键不在于储存，而在于提取。在教学中，往往会遇到这样的例子：有的同学下了很大的功夫去学英语，但到要用时却“想”不起来。果真是记性不好吗？不！不是记不住，而是需要时不能够成功地“提取”。该如何有效成功地提取需要的语句呢？按话题归纳词汇和句型不失为一个可行的方法。例如：“购物类”就有buy,shop,store,do some shopping,go shopping,What can I do for you?I’m looking for…How much…?Cheap,expensive,bargain,on sale,discount,等等。需要用哪一类时，一提就是一串，便于联想，且使用方便。特别在口头对话以及作文方面。比如：在写人物类作文时，先组织学生回忆写出学过的描述人物外表和人物性格的词汇，构成词汇包，以便写作时方便有效地提取。
对学生信息提取策略的指导应贯穿于整个中学阶段。因为“分类提取策略在很小的年龄阶段已得到了发展，但甚至连大学生还不能自发运用这种策略。这说明对学生的提取策略的指导，在各年龄水平都是必要的”。只有通过不断地发展有效的提取策略，学生贮存的知识才不至于要用时又想不起来。
四、结合学习内容，发展解决问题的策略