时间：2023-05-29 18:03:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇价值规律的表现形式，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
逐步学会理解不同层次的因素如何影响商品价格的认识能力，学会透过经济现象认识“价值决定价格”这一本质的辩证分析能力。下面是分享的高中政治商品价格与价值教学设计资料，欢迎参阅。
一、教学目标
【知识目标】
1.理解商品价格与价值的关系，理解商品价值量的决定因素。
【能力目标】
逐步学会理解不同层次的因素如何影响商品价格的认识能力，学会透过经济现象认识“价值决定价格”这一本质的辩证分析能力。
【情感、态度与价值观目标】
以科学的态度认识价值决定价格，逐步增强参与经济生活的自主性。
二、教学重难点
【重点】
价值决定价格，价值规律的内容和表现形式
【难点】
价值决定价格。
三、教学方法
案例法、情境探究法、讨论法
四、教学过程
环节一：导入新课
我会采用时政新闻热点导入法。通过PPT展示“蒜你狠”在20xx年再次来袭的相关报道，引导同学们思考“大蒜的价格再怎么上涨，也不会比一架波音飞机的价格高，那么，决定商品价格的因素是什么呢”?从而导入本课。
环节二：新课讲授
1.价格与价值的关系
过渡语：通过刚才的讲解，我们知道20xx年大蒜的价格上涨得很厉害，请同学们思考一下，商品价格的波动是不是任意的、不受限制的?老师听到有同学说商品价格的波动不是任意的。那么，商品价格的波动为什么不是任意的、不受限制的呢?商品价格究竟是由什么因素决定的?请同学们一起分析下面的案例：
即使供不应求，一辆普通自行车的价格再涨，也不会比一辆汽车的价钱高;即使供过于求，一台彩色电视机的价格再降，也不会比一台收音机便宜。那么，决定价格既不能无限上涨，也不能无限下跌的原因是什么?请同学思考、讨论、交流。
在师生讨论、交流的基础上，使同学们明白：
(1)虽然商品价格的变动受到供求关系的影响，但商品价格最终是由其价值决定的。
(2)价值是价格的基础，价格是价值的货币表现。
(3)各种商品的价格高低不等，首先是因为它们所包含的价值量不同。在其他条件不变的情况下，商品的价值量越大，价格越高;商品的价值量越小，价格越低。
2.商品的价值量由社会必要劳动时间决定
过渡语：商品的价值量又是由什么决定的呢?
教师通过PPT展示以下三个情境：
情境一：在一个简陋的工作作坊里，生产者纯靠手工生产，生产一双皮鞋要1小时。
情境二：在一个现代化生产厂房里，生产者生产同样一双皮鞋要20分钟。
情境三：根据社会调查，社会上大多数的皮鞋生产者生产同样一双皮鞋要花40分钟。
情境展示完毕，请同学们思考以下问题：
(1)用哪一个生产者耗费的劳动时间作为标准来衡量商品的价值量?为什么?
(2)这对于商品生产者有什么启示呢?
学生前后桌4人一组讨论、并选派小组代表发言。
教师在学生发言的基础上进行点拨，使同学们明白：商品的价值量不是由个别劳动时间决定的，而是由社会必要劳动时间决定。个别劳动时间低于社会必要劳动时间的，处于有利的地位;个别劳动时间高于社会必要劳动时间的，则处于不利的地位。这就促使商品生产者努力缩短个别劳动时间，提高劳动生产率。
3.商品的价值量与社会劳动生产率成反比
过渡语：那么，什么是劳动生产率呢?商品的价值量与社会劳动生产率之间是什么关系呢?我们分析下面的案例：
今天，铝制品是物美价廉的普通商品。然而，在一百多年前，情况却截然不同。法兰西帝国皇帝拿破仑三世(1808-1873)每次宴请宾客时，宾客用的都是银碗，唯有他一人用铝碗。这是因为当时制作一只铝碗要比制作一只银碗花费更多的劳动时间，铝碗价钱自然要比银碗贵得多。随着科学技术的发展，特别是电解铝技术的发明和应用，生产铝的劳动生产率翻了数番，现在铝的价格要比银低得多，一百多年前只有皇帝才用得起的铝产品早已进入寻常百姓家。
请同学们思考：电解铝技术的发明和应用使铝产品的价值量发生了什么变化?
学生思考、讨论。
教师小结：如果某种商品的生产者普遍提高了劳动生产率，就会导致生产该商品的社会必要劳动时间缩短，从而使单位商品的价值量降低。若其他因素不变，单位商品的价值量与生产该商品的社会劳动生产率成反比。
4.价值规律的内容和表现形式
过渡语：请同学们分析价格围绕价值上下波动的图示，这个图示反映了商品经济中非常重要的一个规律：价值规律，那么，价值规律的内容和表现形式是什么?
在学生思考、教师引导的基础上，使同学们明白：供求影响价格，价值决定价格。商品的价值量由生产该商品的社会必要劳动时间决定，商品交换以价值量为基础实行等价交换，是价值规律的基本内容。商品价格受供求关系影响，围绕价值上下波动，是价值规律的表现形式。
环节三：巩固提高
过渡语：本节课我们需要重点掌握商品价值量与社会必要劳动时间、个别劳动时间、社会劳动生产率、个别劳动生产率的关系。请同学们完成下列填空。
商品价值量与社会必要劳动时间成__________。(正比)
商品价值量与个别劳动时间__________。(无关)
商品价值量与社会劳动生产率成__________。(反比)
商品价值量与个别劳动生产率成__________。(无关)
环节四：小结作业
小结：师生共同总结本课内容，重点掌握价值决定价格以及价格规律的相关内容。
作业：有句俗语是“同样的生意不一样的财利”。意思是指从事同一种经营，不同的生产者获利不同;同一生产者的经营，在不同时间或地点获利也会不同。请结合本节课所学知识分析其中的原因。
五、板书设计
价值决定价格
1.价格与价值的关系
2.商品的价值量由社会必要劳动时间决定
3.商品的价值量与社会劳动生产率成反比
论文摘要：有些学者已经运用数理方法对马克思劳动价值论进行研究，数理方法研究马克思劳动价值论可使研究表述简洁清晰，使经济学的理论框架更加条理化、逻辑化和明了化。本文主要对已有的几种研究方法进行述评，从中找出它时研究经济学的现实价值，进而丰富和发展经济学。
近些年来，国内学者开始用数理方法度研究马克劳动价值论，经济学中，数理分析方法就是通过建立数学模型说明经济运行中变量之间的关系，运用数学符号和数字算式的推导研究和表示经济过程和现象的研究方法，是现代经济学通行的方法。数理方法的引人使经济学研究方法更加清晰、准确，逻辑性更加严密。数理方法已成为现代经济学研究方法的主要组成部分，那么用数理方法研究马克思劳动价值论可使研究表述简洁清晰，使经济学的理论框架更加条理化、逻辑化和明了化。马克思也认为:“一种科学只有成功地运用数学时，才算达到了完善的地步。”
一、马克思劳动价值论的简要回顾
马克思的劳动价值论是马克思多年理论研究的结晶，该理论是在批判继承古典经济学的劳动价值论的基础上发展起来的。马克思的劳动价值论提出了劳动创造价值的观点，揭示了商品经济的本质。这里的劳动是指，物质生产和创造价值的无差别的抽象劳动。马克思的劳动价值论的主要内容包括:
商品的二重性。马克思在《资本论》开始写到“资本主义生产方式占统治地位的社会财富，表现为‘庞大的商品堆积’，单个的商品表现为这种财富的元素形式。因此，我们的研究就从分析商品开始。”马克思关于商品的使用价值和价值的论述继承了资产阶级古典政治经济学家威廉·配第、亚当·斯密和大卫·李嘉图的思想，对价值和交换价值进行了区分。价值是交换价值的基础，没有价值就不会有交换价值;交换价值是价值的表现形式。
劳动二重性。劳动二重性是劳动价值论中的重要内容，马克思关于劳动二重性的总结，“一切劳动，从一方面看，是人类劳动力在生理学意义上的耗费;作为相同的或抽象的人类劳动，它形成商品的价值。一切劳动，从另一方面看，是人类劳动力在特殊的有一定目的的形式上的耗费;作为具体的有用的劳动，它生产使用价值。
价值规律。商品经济的客观规律就是商品交换以价值为基础，商品的价值量由生产商品所耗费的社会必要劳动时间决定，商品必须按等价原则进行交换。商品的价值是通过价格表现的，价值是价格的内容和基础，价值规律的表现形式是价格围绕价值上下波动。
马克思的劳动价值论包含的内容不是相互独立的，商品的使用价值和价值是由具体劳动和抽象劳动创造出来的，其中商品的价值由价值量表示，而价值量是由社会必要劳动时间决定的，所以它们之间构成了相互联系的有机整体。
二、马克思劳动价值论的新表述及方法创新述评
劳动价值论的新表述和方法创新，并不是要否定经济学曾采用过的表述和方法。劳动价值论是科学理论，是随着实践的变化而发展的，为了社会主义经济发展实证的要求，经济学必须使自己的理论精确化，数学方法的运用会使经济学的研究变得更加精确。
在一些学者所做的有关马克思劳动价值论的某些研究中，已有运用数学模型的较好范例。如吴易风、冯金华、白暴力、何明等人都对马克思的劳动价值论用数理方法进行分析，对该理论进行了新表述。
(一)吴易风运用数理方法对劳动价值论中的商品二重性、价值规律等理论进行了定量分析
使用价值生产过程中的定量模型。由于具体劳动反映商品的自然属性，所以使用价值的度量只能从量数量上反映，函数式表示为Q=f(L,K)。其中，Q表示使用价值量,L为劳动力数量，创造了使用价值，K是生产商品所需要的生产资料的数量，生产资料包括劳动资料和劳动对象。
价值形成的数学模型。因为决定商品价值的社会必要劳动时间1;是个别劳动时间的数学期望，所以由社会必要劳动时间决定的价值量V是个别价值V的数学期望，价值形成的数学模型表示为V二V(1)二}V;}(1;})P},P}表示概率分布函数，其服从的分布形式由具体生产情况决定。
商品二重性的综合模型。商品二重性模型反映了具体劳动创造使用价值的过程，抽象劳动创造新价值和转移旧价值的过程，前面二者结合构成了商品二重性的综合模型;V=V(L)=V(Le+L})=V(1,+1t)Q(L,+K)，其中，L。表示投人的活劳动量,Lt表示物化劳动量，一方面，L。使劳动资料对劳动对象进行加工，生产出使用价值的数量为Q的商品，抽象劳动创造产品的价值，由于旧使用价值形态被具体劳动生产性地消费后生产出新使用价值，旧使用价值包含的价值V(Lt)被保存下来，被活劳动L。转移到新的使用价值中，所以，商品价值中既包含活劳动创造的价值，又包括活劳动转移的生产资料的价值。
价值规律是商品经济的基本规律，吴易风用数学方法对价值规律进行了重新的阐述。商品的价值量由社会必要劳动时间决定，商品必须按等价原则进行交换，价值规律的表现形式是价格，价格自发地围绕价值上下波动，当某种商品价格高于价值时，会导致该种商品的生产扩大，引起市场供给增加和价格下跌，当价格低于价值时，会导致该种商品生产缩小，市场供给减少，价格上升。
劳动价值论分析的意义:使用价值形成过程模型从物质生产角度考察了生产力和使用价值量的关系，价值形成模型说明了商品的本质和价值量的确定;商品二重性模型概况了劳动二重性和商品二重性的关系;价值规律模型阐明了市场机制的作用和盲目性。
(二)冯金华根据马克思劳动价值理论，提出了价值函数的基本假定z二L+Q和基本公式Z二ziQ=LiQ十c。其中，L代表必要劳动，K为生产资料，z代表价值总量,z代表每一个商品中包含价值量，它是由平均的新价值量和平均的转移价值量组成。马克思说:“如果仅仅就价值创造和价值变化本身进行考察，也就是说，进行纯粹的考察，那末生产资料，这些不变资本的物质形态，就只是提供一种物质，使流动的、形成价值的力得以固定在上面。”〔略〕可见，根据研究的需要，公式简化为:z=L/Q。
冯金华在此基础上引入短期生产函数Q=Q(L)，得到短期价值函数:=L/Q(L)，根据数理推导得出短期价值函数是一条从某个大于0的值开始、先下降后上升的U型曲线。当引人长期生产函数Q=Q(L,K)时，得到长期价值函数z=L/Q(L,K)。并详细谈论了劳动变化、资本变化、劳动和资本同时变化和同比例变化以及生产函数变化对价值量的影响。
马克思劳动价值论数学原理的意义:根据价值函数的基本假定推导出了短期和长期的价值函数。
(三)白幕力以生产函数存在“资本量度和生产函数存在性问题”和效用函数存在“效用量度问题”为出发，在发展了马克思劳动价值理论的基础上构建了市场价值和市场价格模型
白暴力首先分析供纸曲线，设劳动耗费函数，分析假定劳动耗费与产量之间是非线性的，边际劳动耗费和平均劳动耗费不是常量，而是变量，所以称为“非线性劳动价值学说”或“变量劳动价值学说”，在此基础上推到出了市场供给曲线。厂商生产产品的平均劳动耗费为生产该种产品的厂商社会必要劳动时间，厂商生产成本就是劳动耗费的货币形式表现，成本函数就是劳动耗费函数的货币表现形式。由此得出，在假定厂商利润最大化和均衡分析的基础上，完全竞争厂商短期供给曲线就是边际成本曲线向上倾斜的部分，也就是边际劳动耗费曲线向上倾斜的部分;当存在外部效应时，劳动耗费曲线会向上或向下移动，完全竞争厂商长期供给曲线有三种可能的情况。综合前面的分析，完全竞争市场短期供给曲线由短期厂商供给曲线水平相加而得，完全竞争市场长期供给曲线，当无外部效应是是水平线，当存在外部效应时一种是向上倾斜的，另一种是向下倾斜的。
其次分析需求曲线，提出用生产产品的社会必要劳动时间量度边际效用来解决效用无法量度的问题，而且两者成正比例关系。在社会是理性和边际效用递减的假定下，使等量劳动生产的效用相等实现社会最大效用配置，达到效用均衡。当生产某种产品的社会必要劳动时间多，产品出售价值较高，对应的边际效用也较高，这时消费的数量就会较少，反之.消扮的数量就会较多。因此，产品的出售价值与消费产品数量成反比关系，所以市场需求曲线是一条向右下方倾斜的曲线。
最后分析市场均衡，由前面得出的供给曲线和需求曲线相交的交点就是产品的市场价值或价格。短期市场均衡价格是边际劳动耗费的货币表现形式，长期市场均衡价格是部门平均劳动耗费的货币表现形式即生产商品的社会必要劳动时间案的表现形式。短期市场均衡价格围绕着长期市场均衡价格波动，也即围绕着生产商品的社会必要劳动时间决定价格波动。
非线性劳动价值学说的意义:推进了市场价格理论的构建。
三、总结
【关 键 词】市场经济 理论
理论奠定了市场经济发展的基础，马克思在《资本论》中所阐述的资本主义生产总过程其实也就是典型的市场经济发展过程，对市场经济的发展做了宏观上的构想和指导，当今市场经济的发展中蕴含着丰富的理论，市场经济的发展与理论有着千丝万缕的联系。
一、正是的货币理论，构成了当今市场经济中以货币为媒介的商品交换流通机制
理论早对商品流通做了充分的研究，其中有个很重要的公式就是商品流通公式：W－G－W，正是这个公式取代了以前简单的物物交换，引入了一个非常重要的中间介质―货币，刚开始时货币只不过是所有商品当中的一种特殊商品，由于其自身的优势和市场发展的需要，逐渐的就充当了一般等价物，并且慢慢固定下来。正是货币的出现才使得市场中众多商品的价值有了统一的表现形式，货币在市场中行使其价值尺度的基本职能，使得商品价值形态转化为价格形式，如此一来所有商品的价值也就能以一定标准的货币单位表现出来，这种统一的状态也就方便了商品的交易，市场上的卖家可以根据产品成本情况标注商品价格，而买家也只需轻松携带货币或者银行卡到市场上去购买自己所需要的商品，货币的流通与商品的流通息息相关。
二、市场经济中商品的价格因素，来源于的商品价值、使用价值及价值规律理论
所谓价格，就是价值的外在货币表现，是商品的交换价值在流通过程中的转化形式，价格的存在使得人们对商品内在价值、使用价值更易理解，实际的市场中更多关注价格这种商品的外在表现因素。市场中的商品生产、商品交换有着其基本的经济规律，这就是平等交换环境中的价值规律，这不是人为的，而是自发形成，只有平等交换，买家才会感觉物有所值愿意购买，卖家也才能把生产出来的商品成功卖出去以获取利润。商品的价值量取决于社会必要劳动时间，在市场公平竞争的环境中，价格围绕价值上下波动形成价值规律作用的表现形式，一般而言，影响价格变动最主要的因素是商品的供求关系,供不应求时价格可能会涨到价值以上；供大于求时，价格可能会降到价值一下。反过来，价格变动也影响供求关系，这是价格的这种微妙变动才使得市场更加活跃。
三、供求关系影响着市场经济中商品的生产、销售等各个环节，的供求关系理论促使市场自发调节
市场经济的今天，一个企业生产什么产品、生产数量、生产规格等，都要考虑市场的供求关系，考虑市场是否需要自己生产的产品，考虑市场上此产品的饱和度。市场上最常见的供求现象有两种：供大于求，供不应求，当然理想的状态是供求平衡，但在市场各种因素的综合作用下，很难达到理想状态，这就需要商家企业在考虑产品生产时对市场的供求关系有着比较清晰的了解，如果某种产品在市场上已是供大于求的状态，你再生产此种产品显然已不再是顾客的需求，很难让自己的企业盈利；如果某种产品在市场上保持在供不应求的状态，你就可以趁势而入，用自己的产品满足顾客的需求，顾客有需求才会购买你的产品，而你的产品恰好又能满足客户，生产出的产品也能够尽快的销售出去，如此才能让企业盈利。理论对供求关系的研究，为市场经济中的供求关系奠定了理论基础，正是有了这种宏观理论的指导，企业才得以很好的适应市场经济的发展。
市场经济，等价交换，货币媒介、价格因素、供求关系等在价值规律的影响下促使市场上的资源自发调节流动到相应的部门，市场经济的激烈竞争不断的刺激劳动生产率的提高并促使商品生产者技术改进、优胜劣汰，活跃了整个市场，理论对市场经济在理论高度进行了长远规划和宏观指导。
参考文献：
[1]张博超.市场经济背景下的社会主义优越性问题探析[D].吉林大学,2009.
《经济与政治基础》课程内容主要分为经济基础知识和政治基础知识两大部分共九章内容，教学过程中感觉在教材编排上、知识点叙述上有众多地方值得商榷，在实际教学中应根据学生实际情况对教学顺序重新编排和对知识点重新解释，不能照本宣科。现对教材编排和知识点设置方面提出三点看法：
1.知识点的承接不严密。知识点之间缺少内在联系和系统性，比如，“价值规律的基本内容和表现形式”被安排在第四章“面对市场经济中”的第一节“社会主义市场经济”中来讲，这与前面第一章“生活中的消费者”第一节“商品中的商品价值量”的内容相脱节，“商品价值量和价值规律”的内容可以通过“社会必要劳动时间”贯穿起来，在实际教学中应把“价值规律的基本内容和表现形式”这部分内容放在“商品价值量”知识后面来讲，让学生更容易接受和理解。
2.以点代面，重点不突出。教材从内容上来讲，涉及经济基础知识和政治基础知识的所有知识点，但大多是点到为止，没有进一步的阐述，与学生生活密切相关的知识点重点不突出。比如通货膨胀知识点只是放在“读一读”栏目里面一笔带过，没有做深入阐述。通货膨胀与人民的生活密切相关，只有对通货膨胀知识全面理解和重点把握后，才能分析和解释经济生活中众多的经济现象，因此在讲述货币这部分内容时，要把通货膨胀作为一个重要知识点来讲述，并引领学生用通货膨胀知识来分析生活中经济现象。
3.知识点论述不严密。比如：教材在讲到企业的经济效益（教材P30)时，说“兼并的正式说法是收购”，这个说法值得商榷。兼并的外延大于收购，两者有区别。兼并是吞并或吸收被兼并方的全部法人财产，从而实现产权转移，被兼并方消失，既表明一种结果，也形容一种形式。收购既可以全部收购也可以部分收购，仅作为一种过程。在教学中要列举案例让学生了解兼并与收购的联系，但也要让学生知道两者的区别，不应该笼统说成“兼并的正式说法是收购”。
二、处理好传统教授与多种教学手段的关系
单纯的传统教授直接影响着《经济与政治基础》课程教学的有效性。现在大多《经济与政治基础》教学手段还停留在老师讲、学生听的传统教授上，教学手段单一，讲授照本宣科，没有理论联系实际，使经济与政治基础课空洞，学生产生厌学的心理情绪，影响着教学有效性。在对思想政治理论课教学调查中发现，除“部分学校对思想政治理论课教学不够重视”、“相当学生学习投入不足”等原因外，还与“教学内容较为空洞，理论联系实际不够”有很大关系，认为“不能以理服人，教条化倾向严重”占调查学生的48.5%。
采取多种教学手段提高《经济与政治基础》课程教学有效性。五年制高职入学新生都是90后，计算机和网络直接影响着他们的生活，利用现代化的教学手段教学能更好地让他们接受和认可。在实际教学中应紧密结合知识点采取多种教学手段，比如在《经济与政治基础》课程第二部分政治基础知识教授时，根据知识的理论性强、比较抽象的特点，紧密结合教材的重点和难点实施录像教学，通过观看《改革开放30年纪实》视频，让学生更加形象化、直观化地感受我国改革开放30年来在政治方面取得的重大成绩，帮助学生更好地理解我国的政党制度、国家制度，进而提高课堂效果。还要针对《经济与政治基础》教学内容相对枯燥的特点，在选择教学手段上注重趣味性，注重调动学生的学习兴趣，增强学生由被迫学向自愿学的求知欲，培养学生乐于思考、勤于动手、主动探索的意识和能力。比如在教授纸币知识点时，应查阅收集我国已发行的五套人民币和世界主要国家的纸币图片，把我国纸币的发展过程直观地展现在学生面前，让学生对我国纸币的发展与世界主要国家的纸币有更深刻的认识和了解。在教授“企业的经济效益”时采用案例教学法，列举大量企业不断发展壮大和企业倒闭的案例，引领学生对案例的分析，并进行归纳总结，得出提高企业经济效益的途径等等。
三、处理好传统评价与多样化评价的关系
《经济与政治基础》课程是一门公共必修课，不能把考试作为检查学生学习效果的唯一方法，应把传统评价与多样化评价相结合，上课演讲、平时作业、平时闭卷与期末开卷多样化考评结合起来，综合考核学生对所学知识的理解运用及思想道德修养的提升。
1.上台演讲考评。每节课都给学生留一个问题，让学生课后去查找相关资料，课前10分钟随机让两名学生上台演讲，通过上台演讲培养学生自主学习、广泛学习、主动学习的能力，提高学生口头表达、分析问题、归纳问题的能力。在学习价值规律基本内容时，让学生课后思考价值规律的合理性，学生自主查阅资料、上台演讲，在全班引起激烈的讨论，总结出价值规律在市场经济中还具有缺陷。
2.平时作业考评。在注重作业上交次数的同时，还应注重作业的质量、学生的作业态度等。在学期初,把教材教学计划、作业题型划分为几个段落。在授课过程中,根据讲课进度分段布置作业。随着教学计划的推进，分段收回作业、检查、批改、评分,累计出作业成绩，实行倒扣分制。
3.上课回答问题考评。在实际教学中，注重通过师生的互动来提高课堂教学效果。针对多数同学不愿意主动回答问题或积极性不高的情况，实行上课回答问题考评。在开学初第一节课上明确规定，凡是主动回答老师提出的问题，根据回答的情况实行加分制，通过加分制来调动学生回答问题的积极性，引导学生由被动思考转向主动思考，由被动回答转向主动回答，达到活跃课堂氛围、增强课堂教学有效性的效果。
【关键词】高中政治；课堂教学；问题设计
新课改要求颁布以来，各学科的教育工作者都改变应试教育模式将教学重点放到提高课堂效率上，尤其是拥有大量理论知识的政治学科，以往老师都将问题答案直接交给学生，学生充当的是记忆工具的角色，师生之间没有良好的互动，学生学习效果不明显。想要提高课堂效率，老师在授课过程中需要尽量吸引学生注意，因此，课堂问题设计这一环节就显得尤其重要。好的课堂问题设计能够在解决学生困惑的基础上加深学生对于知识的记忆，达到学生能够将知识灵活运用的目的。本文主要介绍为提高学生学习效率在课堂问题设计方面需要注意的问题。
一、多角度设计问题
政治课相对来说是比较枯燥乏味的，但是这门课程的时效性极高，几乎紧随时代步伐，是学生必须了解的一门课程。学生必须跟随时代脚步，因为只有这样才能体现出政治课真正的价值。因此老师在授课过程中讲述与教课内容相关的时事新闻，课程的趣味性就会大大增加。另外也可定期提供给学生报纸、杂志等读物，提高学生对实事的重视。这样老师在讲到与课程内容有关的实事时，学生也有共鸣，师生之间的互动会渐渐频繁。
例如，老师在教授“多样的世界文化”这个课程时，教材提到奥运会中的多种体育项目等内容，这让学生了解到世界文化有差异，只有世界文化存在各式各样的差异，各国才能在互相学习中进步。比如通过介绍世博会，让学生了解世界各国文化差异，此时老师可以提出一下问题。例如，如果你当x为世博会的志愿者，说出你做志愿者的理由以及你会当选的原因。
通过不同的问题将教课的内容慢慢渗透给学生。以故事的形式授课会吸引同学的注意，而且故事的内容比较生动，便于学生接受和记忆。从多个角度引出教授内容，方便了学生对知识的记忆也拉近了师生距离。既满足了学生的求知欲，也让政治课堂不再枯燥乏味。
二、设计的问题要有层次
提出问题、解决问题最主要的目的是实现学生对知识的灵活运用。因此，老师在设计问题过程中要将学生的接受能力考虑在内，设计的问题要有层次，循序渐进。如果老师一味设计太过简单的题目，学生学习起来毫不吃力，简单的问题不能培养学生善于思考的习惯，学生对政治这门科目会渐渐丧失兴趣。如果老师设计的题目普遍较难，学生对大部分问题都答不出来，学生在学习过程中有挫败感，学习的积极性就会降低，甚至会出现厌学的情况。因此，老师在政治课堂上设计的问题要有层次，学生在解决问题时能够一点即通，这样的做法能够提高学生的求知欲和自信心。
例如，学生在学习经济生活内容时，对于价值规律的内容不太理解原因是不了解其表现形式。此时，如果老师提出的问题是，为什么说价值规律的表现形式是价格围绕价值波动。这样的提问方式太过抽象，或造成学生无法理解的局面。让抽象问题被学生理解的方法是将问题具象化，在价值规律的问题上首先问学生价值问绕价格波动的原因以及波动中心是什么。再问学生商品的平均价格和价值之间存在怎样的关系。在解决的这几个问题后再提出以社会发展的规律来看，商品交换有怎样的趋势。以上几个问题学生回答起来并不吃力但是通过这几个问题的提问学生会了解到等价交换的概念，同时了解了价值规律波动的状态和波动原因。
通过逐步深入的提问模式可以加深学生对知识的理解，分析问题的能力有所提高，以及能够通过逐步思考自主解决问题。
三、问题之间要有连贯性
问题的提出除了在纵向的难度要有递进之外，横向上的跨度也要掌握好，问题与问题之间要有连贯性，紧扣教学中心，知识与知识之间要有衔接，这样学生在脑海中形成的知识网才会更密。如果老师提出的问题之间没有横向跨度或者跨度太小，学生的思维能力得不到开发，他们会觉得每个问题的答案都差不多，没有挑战性。如果老师提出的问题跨度太大，学生的思维跟不上问题的跨度，找不到方法解决问题，学生在学习过程中会有挫败感，这很不利于学生的成长。为了保证学生能够健康成长，老师必须重视问题与问题之间的连贯性，让知识在循序渐进中被学生接受，提高学生的综合能力。
例如，学生在学习商品的基本属性这个课程时，老师为了让学生更通俗的理解商品属性这个问题，可以通过列举两种可以交换的不同事物，提出为什么两者需要交换、两种不同的事物为什么可以交换、交换的实质是什么等问题，一步一步将学生带入深度知识，学生在解决一个又一个问题后学习的积极性随之提高，求知欲也随之增长。
政治经济学是的一个重要组成部分，它同哲学和科学社会主义一起构成了严密而完整的科学理论体系。政治经济学包含了十分丰富的有关人类社会政治经济发展一般规律的内容，在揭示经济规律、发展我国社会主义经济、推进当代中国改革开放中具有重要作用，值得我们不断深入学习和研究，并且运用这些基本原理和方法解决实际中的问题。
一、政治经济学的研究对象
弄清政治经济学的研究对象，对于理解政治经济学的全部内容十分重要。政治经济学作为一门社会科学，它的研究对象是人类社会生产关系及其发展规律。生产关系就是人们在生产过程中形成的不以人的意志为转移的经济关系，即物质利益关系。这种关系贯穿于社会生产的全过程，即生产、分配、交换和消费四个环节。政治经济学所研究的就是在生产、分配、交换和消费中所形成的人们之间的相互关系。在生产关系中生产资料所有制性质决定了生产关系的性质，生产资料所有制就是生产资料归谁所有，它是生产关系的基础，它决定人们生产、分配、交换和消费关系，并通过生产、分配、交换和消费等环节来实现自己。比如，谁占有生产资料，谁在生产中就处于支配地位，同时占有劳动产品。
和生产关系紧密相连的一个重要概念是生产力。生产力是具有一定生产经验和劳动技能的劳动者进行生产时所形成的物质力量。生产力和生产关系构成生产方式的两个方面。那么，生产力和生产关系之间是什么样的关系呢？一方面，生产力决定生产关系，有什么样的生产力就有什么样的生产关系，生产力的发展变化决定生产关系的发展变化；另一方面，生产关系反作用于生产力，当一种生产关系适合生产力性质时就会推动生产力的发展；反之，就会阻碍生产力的发展。生产关系一定要适合生产力状况的规律，是人类社会经济发展的基本规律，贯穿于人类社会的始终。所以，对经济规律的研究同样是政治经济学研究的重要内容。我国经济体制改革的起点就是从改革生产资料所有制结构入手的，所有制结构的改革调整，适合了我国生产力水平，促进了生产力的发展。这种改革从理论上说符合了社会经济发展规律的要求，是我们党对社会经济发展规律正确把握的结果。我国社会主义初级阶段以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度的确立就是这一规律的体现。
二、政治经济学的理论基础
政治经济学建立的理论基础是科学的劳动价值理论。马克思劳动价值理论是对商品经济一般规律的论述，在发展我国社会主义市场经济中仍然具有重要的指导作用。商品二因素理论。商品作为用来交换的劳动产品具有使用价值和价值两种属性。使用价值是商品用来满足人们某种需要的有用性，是商品的自然属性，是一个永恒的范畴。社会物质财富是由使用价值构成的。作为商品的使用价值是为社会、为他人的；商品使用价值一定是通过交换才能获得。凝结在商品中的无差别的人类一般劳动形成商品的价值。价值是商品的社会属性，是个历史范畴，价值所反映的是商品生产者之间的劳动比较关系。对于商品生产者来说他关心的是商品价值，对于消费者来说他关心的是使用价值。生产者之所以也关心商品使用价值是因为使用价值是价值的物质承担者。
生产商品的劳动二重性理论。劳动二重性是指具体劳动和抽象劳动。在一定具体形式下进行的劳动叫具体劳动，创造商品的使用价值；抛开劳动的具体形式无差别的人类一般劳动叫抽象劳动，抽象劳动形成商品价值。抽象劳动是一个历史范畴，是生产商品的社会劳动所特有的。劳动二重性决定了商品二因素。劳动二重性理论是马克思首先提出来并论证的，是理解政治经济学的枢纽。商品价值量理论。商品价值量是由社会必要劳动时间决定的。商品生产者生产商品所消耗的劳动时间叫个别劳动时间，决定个别价值。个别劳动时间与社会必要劳动时间之间形成的比列关系不同对商品生产者影响不同，只有当个别劳动时间少于社会必要劳动时间时商品生产者才处于有利地位。社会必要劳动时间是以简单劳动为基础，复杂劳动等于多倍的简单劳动。社会必要劳动时间会随着劳动生产率的发展而变化，商品的价值量与生产商品的劳动生产率成反比，与包含在商品中的劳动量成正比。所以在现实生产中每一个商品生产者都千方百计地提高自己企业的劳动生产率，使得自己生产商品的个别劳动时间低于社会必要劳动时间，使商品个别价值低于社会价值，从中获得价值差额。无论是在简单商品经济条件下还是在现达的商品经济条件下都是如此。
价值规律理论。价值规律是商品经济的基本规律。价值规律的主要内容是，商品的价值量由生产商品的社会必要劳动时间决定，商品交换以价值量为基础实行等价交换。在商品交换中，商品的价格除了受商品价值决定之外，还受多种因素影响，其中最主要的是市场商品的供求关系。当某种商品供不应求时，价格上涨到价值以上；反之，供过于求时，其价格就会降到价值以下。商品价格总是随着供求关系的变化围绕价值上下波动，这就是价值规律作用的表现形式。价值规律的作用：首先，它可以自发地调节生产资料和劳动力在社会生产各部门之间的分配，起到资源配置的作用；其次，价值规律自发地刺激商品生产者改进技术，提高劳动生产率，从而促进社会生产力的发展；第三，价值规律促使商品生产者两极分化。当然，价值规律对经济的调节具有自发性、盲目性和滞后性的特点，会造成资源的浪费。为了克服价值规律对经济生活调节的这种消极作用，所以在现代市场经济中都缺少不了国家宏观调控机制，现代经济的调节机制是价值规律调节机制和宏观调控机制的结合。
的货币理论。在商品经济中，货币是和商品紧密联系的一个重要经济范畴。通过对货币产生过程的分析，马克思指出，货币是从商品世界中分离出来的固定地充当一般等价物的特殊商品。货币的产生是商品内在矛盾发展，即商品交换发展到一定阶段上的产物，是价值形式长期发展的必然结果。货币的产生使商品内在的使用价值和价值的矛盾，发展成为商品与货币的外在对立。商品生产者必须想方设法将商品换成货币。商品到货币的转化，马克思将之称为商品的惊险跳跃，这个跳跃完不成，摔坏的不一定是商品，但一定是商品所有者。马克思这段话深刻地揭示了市场销售对于商品生产者有着至关重要的影响。关于货币的职能，马克思认为它是在商品流通中产生和发展起来的，是货币本质的具体体现。货币的基本职能是价值尺度和流通手段。当商品价值用货币来表现时就是价格，作为价值尺度的货币可以是想象或观念的货币。货币作为商品交换的媒介物就是流通手段的职能。货币流通手段职能改变了商品交换的形式，商品交换由商品——商品，变成了商品——货币——商品的交换，买和卖变成两个相互分离的过程，在社会经济的发展中危机的可能性就隐藏其中了。马克思分析了货币流通规律，即流通中货币量的规律，它等于商品价格总额/同一货币的流通次数，这一规律在商品经济中普遍适用。马克思还分析了铸币和纸币的问题。货币产生之后其形态经历了贵金属币、铸币、纸币、信用货币，到当今的电子货币，其一般等价物的性质并没有改变。货币还有派生职能：贮藏手段、支付手段、世界货币。
政治经济学理论核心是剩余价值理论，围绕剩余价值马克思建立了资本理论、分配理论、流通理论、社会再生产理论等，除此之外，政治经济学涉及所有制和产权理论、企业运行机制理论、市场经济理论、农业理论、宏观调控理论、对外经济关系理论及垄断资本主义理论，等等。政治经济学理论始终是我们党和国家在社会经济建设中制订纲领、路线、方针和政策的理论依据。同时，政治经济学理论在我国革命、建设和改革中不断得到丰富、发展和创新。我们在学习政治经济学理论时，不仅要认真学习其基本原理和方法论，更要结合实践不断创新政治经济学。
作者：滕建华 单位：东北农业大学学院基本原理教研部
笔者从事高中政治课教学多年，在教学实践中，结合不同的教学内容选取不同的教学方法取得了较好的教学效果。现以经济生活第二课第一框题《影响价格的因素》的教学为例，谈谈如何利用多样性的教学方法提高教学效果。
一、情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的情境，以引起学生的情感态度的体验，从而帮助学生达成学习目标的一种教学方法。它能使抽象的知识具体化，能将事理还原到生活场景中，所以能让学生更容易接受。在一节课之始，我们通常用情境教学法来吸引学生的听课注意力，使学生很快进入到学习角色中去。
例如在讲高一政治第二课第一框题《影响价格的因素》时，为让学生快速进入到新知识的学习中，笔者拿自己的手机作为教具，颇有感慨地对学生说：“我这款手机当初买的时候两千多块钱，可最近降到一千二百元了。与我有同感的人大有人在。”继而用多媒体展示手机价格狂跌的图片，并提出问题：手机价格下跌的原因是什么呢？从而导入新课。这样的教学案例来源于生活，贴近学生生活实际，容易调动起学生的学习兴趣。
二、活动探究法
探究教学法是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题、寻找答案的活动过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。活动探究能充分体现教师为主导、学生为主体的新型师生关系的定位，教师科学而巧妙的引导似一根红线引领着学生行走在自主探究的正确道路上，从而让学生自己发现问题、解决问题，激发学生学习的兴趣，培养互帮互助的精神和良好的个性品质。
例如，本课讲到“劳动生产率与价值量的关系”时笔者采用了活动探究法。在探究这个问题时我们先研究某三个使用不同工艺生产的厂家的生产情况（如下图），然后通过各项指标的对比，归纳出研究结论。
在鲜明的对比中学生得出结论：商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定的。这一活动探究的过程是引导学生通过创设的情境去填表分析、归纳后得出了结论，获取了知识。这一过程使学生真正成为学习的主人，使学生的独立探索能力得到了充分的发挥。
三、直观演示法
直观演示法是指教师把为促进教学而准备的实物、教具直接展示出来，或是通过多媒体教学手段展示，使学生直观获取知识的教学方法。直观演示法常配合讲授法、谈话法一并使用，它能化抽象为具体，对提高学生的学习兴趣、发展观察能力和抽象思维能力很有帮助。
笔者在讲“影响价格的因素”时就采用了直观演示法。对价值规律的表现形式用价格波动曲线直观地展示给大家，再对手机降价的例子进行分析，然后提出问题，让学生思考讨论，使学生更直观、形象地理解价值规律的表现形式，同时将这一抽象的知识点化难为易。
四、小组讨论法
讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、思辨以获取知识的方法。其优点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。讨论法集中体现了现代学习方式中的主动性、独立性、体验性、问题性等特征，能有效提高课堂教学质量。这样做可以促使学生在共同学习中解决问题，还可以培养学生的团结协作精神。
内容摘要:高中思想政治课教学在形成青少年正确的世界观、人生观、价值观和道德观方面有独特的作用，而教学设计又是这一作用得以发挥的前提。高中思想政治课教学设计的着眼点，不仅要关注学生的今天，还要分析学生的昨天，更要考虑学生的明天。必须要突破已有的陈规，进行不断的改革，提出一些合乎实际的、具实效的、可操作性强的教学设计方案，以促进高中思想政治课的教学改革向纵深发展，以真正提高学生的素养。
高中思想政治由经济常识、政治常识、文化常识和哲学常识四大部分构成，这些内容与青少年一生的经济生活、政治生活、文化生活息息相关，在提高青少年素质方面有不可估量的作用。但是，我国现在高中思想政治课的教学设计对学生的世界观、人生观、价值观、道德观的影响不大，因此，需要重新审视。
一、高中思想政治课教学设计的内涵
1.教学设计。要想取得良好的教学效果，减少教学中的盲目性和随意性，就必须对教学过程进行预先设计。随着知识总量的激增，教学设计变得越来越重要，以致由一个概念发展为一门独立的课程。但是，由于教学设计者们所关注的对象不同，对于教学设计内涵的界定，至今还没有比较一致的观点。但是，一般认为，根据教学设计对象的层次不同，教学设计可以从三个层面来理解。
宏观的教学设计—教学系统教学设计。如对一所学校、一个新的专业、一个学习系统等进行的设计。开设一个新的专业时，要分析社会需求、设计培养目标、确定培养规格、构建课程体系、做出课程安排、选择教学资源、制定评价方案等宏观设计。在这种情况下，教学设计就是一种规划，一般由专门组织的小组来完成。
中观的教学设计—课程、单元教学设计。如对某一门课程或某一个教学单元的总体教学目标、教学对象、教学课时数、教辅资料、评价方案等进行的分析、设计。在这种情况下，教学设计就是一种课程实施方案，一般由学科教研组来完成。
徽观的教学设计—课堂(一节课)教学设计。如教师根据某一节课的具体教学内容、学生的实际悄况、学校的教学条件，制定恰当的教学目标，选择合适的教学方法、教学策略、教学媒体，安排有序的教学过程，设计可行的评价方案等进行的设计。在这种情况下，教学设计就是一种操作程序，一般由任课教师单独来完成。
本文中的教学设计是指微观的教学设计，即课堂教学设计，这里的教学设计是指教师为了达到一定的教学目标，依据教育教学理论，通过分析课程标准、教材、学生，运用系统的观点和方法对课堂教学进行的计划、决策与安排。
2，高中思想政治课的教学设计。高中思想政治课的教学设计是教学设计的下位概念，是教学设计的一般原理在高中思想政治课教学实践中的应用，是一节思想政治课的实施蓝图。其涵义是:教师根据高中思想政治教学的自身特点，在教学设计的一般原理的指导下，对课堂教学进行的计划、决策与安排。具体言之，就是教师依据教育教学理论和高中思想政治教学的自身特点，通过分析高中思想政治课程标准、具体的教学内容和学生的学习情况，制定教学目标，组织教学内容，选择教学组织形式、教学方法、教学策略、教学媒体，安排教学过程，设计评价方案的系统过程。
二、离中思想政治课教学设计的应有理念
1.人本化。教学是培养人的活动，“以人为本”应是教学所追求的理念。在教学中“以人为本”就是以学生为本，在教学的各环节中要尊重学生、关爱学生、促进学生全面发展。高中思想政治课的教学设计理应人本化虽然近几年的课程改革、要求教学要促进学生全面发展、但是在高考指挥棒的“调度”下.教师的教学设计还是重知识、轻能力、轻发展、而思想政治课体现得最明显(由于思想政治的内容多数是陈述性知识)—我们的学生只要记住名词、概念、原理就行，人的发展被置于次要的地位，思想政治课学习几乎成 了死记硬背的同义语。笔者利用问题化教学设计使教学得到了人本化。首先，通过教学内容的逐层问题化，把名词、概念、原理等知识和教学目标融人到具体的间题中。在设计问题时，认真分析学生的认识水平和接受能力，使问题难度与学生的实际情况相符合，并且尽量使问题梯度化、层次化，以满足不同层次学生的学习需要。另外充分考虑教学内容的内在逻辑，使各个问题成为一个有机的整体。其次，师生共同解决问题，教学过程也就是解决问题的过程，在这一过程中学生始终处于主体地位，问题的解决使学生不仅记住了知识、理解了知识的意义、提升了思想境界，而且也增加了发现问题的意识、解决问题的能力，同时达到了教学目标、身心获得了发展。最后，在设计学生的评价方案时，注重学生的自我纵向评价、形成性评价，使学生能不断获得成功的喜悦，得到可持续发展。
2、个性化。个性是一个内涵极其广泛的概念，不仅人有个性、教学有个性，教学设计亦有个性，世界上的万事万物都有个性，“个性有广义和狭义之分，从一定意义上说，广义个性指事物的独特性，狭义个性指人的独特性”。正是由于个性才使世界变得丰富多彩、繁荣昌盛、充满生机与活力。教学是具有鲜明个性化的活动。只有个性化的教学设计，才能有个性化的教学;只有个性化的教学，才能培养出个性化的学生。
教学设计应该是教师在课程标准、教材统一要求的基础上，结合自己的教学经验、风格、智慧、学生特点个性化的过程。但是我国高中思想政治课教学设计的特点是:划一性有余，个性化不足。现在的思想政治课教师都有与课本相配套的教案书。教案书是教师教学设计的蓝本，教学设计往往变成了复制枯贴的过程(把教学设计从教案书抄到教案本上)，创造性的应用比较少。这样的教学设计很难顾及学校的个性、班级的个性、教师的个性、学生的个性，最终使学生只能是求助于死记硬背。笔者在进行高中思想政治教学设计时，根据学校的条件、班级的特征、学生的认知水平和接受能力，把教学内容转化成一个个切实可行的问题，使教学符合学生的实际。在解决问题的过程中，注重自学、讨论、合作、探究、发现等方法的应用，提高学生学习的主动性、积极性。另外，在巩固知识、训练思维时，用问题解决来代替过去那种填空、选择、名词解释、简答、论述的设汁模式.深化学生对知识意义的理解。
3、生活化。英国教育家斯宾塞认为“教育是生活的准备”美国教育家杜威认为“教育即生活”.我国教育家陶行知认为“生活即教育”等等，许多大教育家都谈论过教育与生活，这说明二者之间有着千丝万缕的联系。教育是生活的产物、生活是教育的基础，没有教育的生活是不可想像的没有生活的教育也是不可想像的。作为教育的主阵地—教学，若脱离现实生活就会变得机械、单调、枯燥、无味。高中思想政治课的教学更是如此，因为高中思想政治的内容是人类生活经验的概括、抽象与升华，它与现实生活的联系是紧密的，所以，高中思想政治课的教学设汁要生活化。这里的生活化不是变成现实生活，而是把教学问题转化为生活中的问题，使教学散发出浓厚的生活气息，学生对它感到熟悉、亲切。长期以来，高中思想政治课的教学设计以对知识的记忆为宗旨，不与现实生活发生联系.学生对思想政治课失去了兴趣。笔者在进行高中思想政治课教学设计时，把教学内容转化为生活中的问题，努力使教学贴近现实生活，使学生感受到思想政治的现实意义，使思想政治课的学习充满生机活力。每节课结束后、给学生布置来源于现实生活的探究问题，让学生运用课堂上所学的知识去解决，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力。
向生活世界回归是现代教育的发展趋势，高中思想政治课的教学设计也应如此，“原本来自于生活，扎根于生活的思想政治课程，向生活世界回归，关注学生主体的‘生活体验’，是思想政治教学设计的一项基本原则”。
三、高中思想政治课教学设计的一般步骤
1.进行总体分析。总体分析是高中思想政治课教学设计的第一个环节，主要从课程标准、教材和学生三方面进行，因为课程标准、教材和学生是进行教学的主要依据，它们决定教学的各个方面，贯穿于课堂教学始终。通过分析课程标准可以明确教学总目标、单元目标对具体某一节课的总体要求，教学内容在思想政治学科及所在单元中的地位;通过分析教材可以明确教学内容的重点、难点、知识点以及各知识点之间的逻辑关系等;通过分析学生可以明确学生的认知基础、接受能力、学习兴趣、学习动机等，即学生的认知准备、能力准备和情感准备。
例如，笔者在进行《价值规律的作用》教学设计时，由总体分析得知:(l)课程标准对《价值规律的作用》一课的总体要求是:记住并理解价值规律的作用，培养学生运用原理解决问题的能力，帮助学生理解市场经济的运行规律以及我国经济体制改革的目的，树立平等观念、效率观念和竟争观念。《价值规律的作用》是第一单元的最后一课，是对第一单元的概括与总结，是学生学好经济常识的基础。(2)《价值规律的作用》一课的重点是价值规律的三个作用，难点是价值规律的前两个作用，知识点是:价值规律调节生产资料和劳动力在各生产部门的分配、价值规律刺激商品生产者改进生产技术.改善经营管理.提高劳动生产率;价值规律促使商品生产者在竞争中优胜劣汰。其中价值规律的第一个作用是通过分析价值规律的基本内容而得出的，价值规律的第二个作用是通过分析价值规律的表现形式而得出的，价值规律的第三个作用是前两个作用的推论。(3)学生的认知准备、能力准备和情感准备状态需要根据具体的学生来确定、
2.确定教学目标。教学目标是教学的出发点和归宿它具有导向、激励和评价的功能要想取得良好的教学效果.必须有明确而切合学生实际的教学目标制定教学目标的依据是课程标准、教学内容和学生实际情况。笔者一般把思想政治课堂教学目标分为认知目标、能力目标和情感、态度、价值观目标三部分，使教学能兼顾学生的智力、非智力的发展例如笔者在进行《价值规律的作用》教学设计时.通过分析制定的教学目标是:（l）认知目标:识记并理解价值规津在商品经济中的作用;(2)能力目标:能够初步运用价值 规津的有关知识分析现实生活中企业的活动，培养学生分析问题、运用原理解决问题的能力;(3)情感、态度、价值观目标:培养学生改革开放意识、科技意识和效率意识，树立正确的市场经济观念、平等观念和竞争观念，理解市场经济的运行规律和我国社会主义经济改革的目的，为今后参与、服务于社会主义经济建设莫定基础。
3.选择教学措施。任何一种教学措施都不是放之四海而皆准的，它总有一定的适用范围，有优点也有缺点。例如，讲授法有利于学生掌握系统的科学文化知识但不利于培养学生的动手能力和探究精神，实验法有利于培养学生的动手能力和探究精神但不利于学生掌握系统的科学文化知识;个别教学有利于顾及学生的个性特征但教学效率、质量比较低，班级教学能提高教学效率但不利于学生的个性发展。所以，在教学设计时，要根据具体的教学目标、教学内容、学生情况和学校条件选择合适的教学方法、教学组织形式、教学媒体等，使它们与教学其他要素之间的组合能产生最大的教学效益。例如笔者在进行《价值规律的作用》教学设计时，教学方法以讨论法为主，辅之以教师点拨，教学组织形式选择小组教学，教学媒体采用多媒体，因为这一节课属于原理的应用课，讨论法有利于学生们仔细推敲、互相切磋、集思广益发现现象背后的规律，而小组教学是适合于讨论法的最佳组织形式，这一节课需要的材料多，运用多媒体可以使有效教学时间得到增加。
4.安排教学过程。课堂教学过程“是学生在教师的指导下.对人类已有经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐个性的实践活动的统一过程”。也是根据教学目标、教学内容和学生的具体情况，使教学各要素有机的融为一体的过程。课堂教学过程设计是教学设计的核心内容，因为教学过程是完成教学任务、达到教学目标的中心环节。笔者在进行高中思想政治课教学过程设计时，一般把教学过程分为教学导入、问题呈现、问题解决、问题总结、课堂评价和作业布置儿个环节例如笔者把《价值规律的作用》一课的教学过程设计为:其中材料、二、三都是生活事件.分别能体现价值规律的三个作用材料四是一个生活中的实际问题.需要综合运用价值规律的三个作用来解决。
5.设计评价方案。在课堂教学评价中.常用的方法有三种:诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价一般在课堂教学过程开始时进行，重在对学生已形成的、与新课有关的知识、能力等方面的情况进行判断，以便教师调整教学起点、清除教学障碍，通常以谈话、提问和简单书面测试的形式进行;形成性评价一般在课堂教学过程中进行，重在考查学生对某些具体知识的掌握情况，不时地为教师提供反馈信息，以便教师灵活调整教学过程、提高教学质量，通常以提问、练习和观察学生反应的形式进行;总结性评价一般在课堂教学过程结束时进行，重在检验学生对一节课所有内容的掌握情况以及达标情况，以便教师查漏补缺、改进教学，通常以综合性练习或测试的形式进行。因为，形成性评价形式简单、运用频繁，而且要根据学生的实际反应设计评价方案，所以，在高中思想政治课教学设计中，一般以诊断性评价和总结性评价为主。例如笔者在进行《价值规律的作用》教学设计时，把诊断性评价安排到教学导人中进行，通过提问，了解学生对商品、货币和价值规律的掌握情况;把总结性评价安排到课堂评价中进行，通过对一个综合性实际问题的分析，来考查学生的达标情况。
关键词：广告传播；市场机制；价值规律；特征
中图分类号：G649.21 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）04-0-01
在媒体广告市场中，媒体的传播服务是产品，卖方为媒体，买方为广告主。根据市场机制的定义：“市场机制（marketmechanism）是通过市场竞争配置资源方式，即资源在市场上通过自由竞争与自由交换来实现配置的机制，也是价值规律的实现形式。是供求、价格、竞争、风险等要素之间互相联系及作用机理及关系。“因此，价值规律在广告市场中的形成作用的机制就是广告传播的市场机制。它具体体现为：某一时点的全国所有广告投放量是广告市场中广告主和媒体最终博弈结果，它必然受到价值规律的影响，某种媒体的价格以该种媒体的价值为轴心上下波动，而引发这种价格上下波动的是供求关系，当供大于求时，即广告媒体的资源供给相对增加并大于企业的需要时，媒体价格下降，反之亦然；这种供求的价格波动会形成暂时的均衡价格，它是广告主与广告主之间、媒体与媒体之间、媒体与广告主之间多种关系相互竞争，在价格上形成妥协的结果，从而实现了媒体资源在广告主之间的分配。广告传播的市场机制有如下的特征：
一、动态性
1.媒体资源的供给结构和数量发生了巨大变化
随着数字技术的革命，人类社会已经从工业时代转入了信息时代，信息成为企业经营和消费者购买决策的重要依据，原有的信息供给已经不能满足经济发展的需要。信息在人类生活中的重要性导致信息的传递存在着巨大的商机，在商机与高科技的双轮驱动下，中国媒体的数量呈几何数增加，据新闻出版部门统计，2011年，我国综合报纸809种，专业报纸1119种，期刊9849种，截至2007年年6月底，我国网站数达到131万个，据《中国广播电视年鉴（2007）》统计：截至2006年底，全国共有电视台296座，广播很多无法统计。
高科技的迅猛发展使媒体资源的供给结构发生了变化，数字技术的革命导致的互联网和移动互联网迅速崛起，它们以点对点的互动性使传播的信息深入人心，引发受众的逻辑思维，从而提高受众对信息的利用与记忆，极大地震撼了以四大主流大众媒体为主的传播行业。与此同时，LED广告媒体、楼宇电视、社区户外媒体、终端各种新广告媒体等层出不穷。因此，以网络为主力，以户外广告、移动电视、楼宇广告、城市广播、电梯广告等为侧翼的新媒体方阵迅猛崛起，瓜分、蚕食了传统媒体的广告份额，对传统媒体构成了严峻的挑战，广告市场已经进入了新媒体时代。
2.广告主的需求程度与结构发生了变化
“广告费至少有一半抛进了水里”这是企业界已经达成了共识，虽然随着企业数量的不断增加而对广告投放的总体需求量有所上升，但每个企业由于在广告运作的经验、媒体数量及结构的变化、营销其他手段的配合程度、竞争对手及消费心理的瞬息万变等多种因素的影响，企业广告的边际效应递减，导致每个企业广告投放增幅甚至投放量降低。“昌荣传播于日前了《2012上半年中国广告市场分析报告》。报告显示，2012年上半年整体广告市场同比增长仅为4.2%，为近年来最低增幅……中国广告进入慢车道。五大媒体中，电视媒体继续占据着广告量的头把交椅，但增长速度为4.7%，呈现出放缓的趋势；电台增幅13.5%，继续领跑传统媒体，但较去年同期呈现大幅度回落；报纸继续萎缩，为近年来的最低；杂志同比增长11.1%，增速放缓；互联网高速增长的势头也明显减慢，但仍达25.7%的增长。”同时，由于新媒体的传播效果愈发明显，广告主对媒体的需求结构转向了互联网这一新媒体，“2011年中国广告业实际经营额突破3000亿元，广告市场规模跻身世界前列。具体而言，在各媒介形式中，电视媒体仍然是企业主最主要选择的媒体形式，增幅与去年基本持平为13.9%；电台继续维持着较高的增长，但增幅低于去年同期，为30.2%；报纸和杂志增幅放缓，同比增长12.0%和15.3%；户外是所有媒体增幅中最低的，仅为3.7%；互联网继续保持高速增长局面，增幅为35.6%，是所有媒体中增幅最高的媒体，但增幅明显低于去年同期。”（199IT中文互联网数据资讯中心）
由于受瞬息万变的营销及传播环境的影响，不同时期广告市场中供求的量与结构变化是动态。
二、渠道性
不可否认，有些企业的广告部直接与媒体合作进行广告投放，但这类情况仅局限于大企业，一般的企业由于缺乏广告运作的专业性，都将广告策略、创意和媒体投放等广告业务交给广告公司，广告公司是沟通媒体和广告主重要的桥梁。
由于广告公司为大量的广告主制定品牌策略、广告策略、并依据这种策略来安排媒体组合，显然，在策略指导下的媒介组合才能使企业获得明显的广告效果，品牌资产得到快速的攀升，因此广告主的媒介安排基本上是广告公司通过与企业的协商而达成的，广告公司对企业媒体使用决策影响很大，广告公司成为媒体的渠道商。
三、不平衡性
广告传播的市场机制不平衡性主要表现在：
（一）从广告市场供给的角度来看，不同类别的媒体在全国与地方的影响有所不同。具体表现为：
1.电视广告：强在中央，弱在地方
原来唯有中央电视台才能覆盖全国，因此多年来中央电视台的品牌资产快速的提升使该媒体品牌在受众中形成了巨大的品牌影响力。虽然地方电视台后来也有各省的卫视覆盖全国，但由于各省卫视媒体品牌资产积累时间较短，而且新闻节目的区域针对性有所区别等原因，使卫视媒体品牌影响力远远不如中央电视台品牌影响力。
2.报纸广告：强在地方，弱在中央。造成这种局面的原因有如下：
（1）企业的营销往往是先从某个区域开始做起，而逐渐扩大区域最后到全国但每个区域仍然是市场的基本单位。当一种商品开发某一区域的销售市场时，就需要在能有效覆盖该区域及有效影响该区域消费者的媒体上作广告宣传。（2）就某一区域而言，行政隶属于该区域或从经济流向上覆盖该区域的地方性报纸，通常是当地有效覆盖密度最大和最具影响力的媒体。中央级报纸虽然发行量很大，但分散到全国每一个区域时，其覆盖密度和影响力相对于当地报纸则逊色很多，而电视由于不受印刷发行量的影响，只需要受众家里有一台电视机，加上央视的品牌效益，所以电视台在区域的影响力仍然强于地方台。
（二）从广告市场需求的角度来看：不同的广告主由于所处行业、营销环境、产品特点及所处生命周期、品牌定位不同等原因广告投放的量与结构有所不同，同一广告主在不同的时期由于也是上述原因同样造成广告投放的量与结构有所不同。
四、组合性
一方面，高科技的迅猛发展带来媒体数量和结构的巨大变化，单个媒体由于在媒体数量中的份额越来越小，导致其信息到达率受到质疑；另一方面，不同细分市场下的受众接触媒体的习惯及受媒体的影响程度有所不同。因此，以目标受众接触媒体习惯为导向的媒介组合才能确保将广告主的广告信息传递给目标受众。
五、相宜性
广告传播的市场机制中的相宜性主要表现在：
（一）广告主产品的特点要与媒体的特性相宜；广告主在选择媒体时要根据产品的特性来选择媒体，比如时尚的产品要选择时尚媒体如电视、网络等媒体。化妆品选用杂志会比报纸更适宜，原因是杂志的纸张比报纸要好，适合化妆品广告中色彩的表达。
（二）选择媒体时要考虑其目标受众是否是企业的目标消费群，如果是，企业就可以提高广告信息的到达率。比如老人用品如果选择《老人报》就会将老人用品的信息直接覆盖老人。高档西服可以选择飞机上的阅读杂志，使该高档西服品牌的广告信息直接覆盖高档西服的目标消费群即成功的男士。
六、累积性
广告信息的持续不断地传播使广告主产品的品牌资产在目标受众的心中得到累积攀升；与此同时，媒体品牌在广告主心目中的品牌资产也同样得到累积攀升。
七、人本导向性
上个世纪90年代人本观广告的崛起，是传播理念和营销观念发展到一定阶段相交集的结果。广告信息中的诉求决策与创意表现要以目标受众（目标消费群）的需求与欲望为导向，要研究目标受众的价值取向、审美情趣、生活态度与观念的精神领域。媒介服务同样要研究媒介的目标顾客即广告主的需求与欲望，研究其使用媒体时会考虑的因素，并以此为导向调整媒介本身的服务类别、方法、质量等。
作者简介:朱文琦(1983-),男,山东潍坊人,首都师范大学教育学院2007级硕士研究生。
摘要:马克思的劳动价值理论是政治经济学的核心与基石,是剩余价值理论的基础,也是揭示资本主义经济关系和资本主义经济运行规律以及掌握政治经济学的理论基础。随着历史的推进及社会政治、经济、文化等因素的纵深发展,马克思在阐述劳动价值理论时所考察和分析的资本主义生产方式,已发生了根本性的变化。依据实际情况,对马克思的劳动价值理论进行系统的研究和学习,在理论上和实践上,都具有重要的历史意义。
关键词:劳动价值;物质性生产要素;财富
中图分类号:F031.3文献标识码:A文章编号:16723198(2009)15000302
1马克思劳动价值理论的一般认识
认为,价值是无差别的一般人类劳动在商品中的凝结,价值实体是抽象劳动,既“作为抽象的人类劳动,它形成商品价值”。“没有自然界,没有感性的外部世界,工人就什么也不能创造。它是工人用来实现自己的劳动,在其中展开劳动活动,由其中产出自己的产品的材料”。在价值形成过程中,仅有一般性的活劳动是远远不够的,它必须与其他的生产性要素相结合才能形成价值,也就是说,从价值形成的角度考虑,劳动形成或凝结成价值是有条件的。马克思的劳动价值理论,将商品生产过程视为劳动过程和价值形成过程的统一。即:在生产过程中,具体劳动创造商品的使用价值,抽象劳动创造商品的价值。
2马克思劳动价值理论的基本内容
马克思劳动价值理论最核心的观点是:人们的活劳动,即无差别的人类的一般劳动创造价值。价值和财富虽有一定联系,却是两个具有不同含义的概念。价值,是抽象劳动所形成的人类的一般劳动的凝结,而劳动并不是它所生产的使用价值即物质财富的唯一源泉,正像威廉•配第所说,“劳动是财富之父,土地是财富之母”,简单说来,马克思劳动价值理论主要包括:
(1)商品的二因素及劳动的二重性。
具体劳动和抽象劳动,是生产商品劳动的二重性。生产的社会分工和生产资料的私有制,是商品生产的前提条件。“经济学家们毫无例外的都忽视了这样一个简单的事实:既然商品有二重性――而象斯密、李嘉图等人那样只是单纯地分析劳动,就必然处处都碰到不能解释的现象。实际上,这就是批判地理解问题的全部秘密”。(《马克思恩格斯全集》第32卷,第11―12页),可以说,劳动二重性理论是马克思的伟大发现。马克思从分析资本主义的商品着手,分析并得出商品包括价值和使用价值两个因素,而商品的二因素由生产商品的劳动二重性(具体劳动、抽象劳动)决定。其中,使用价值是价值的物质承担者,只有商品具备了使用价值,在生产过程中所耗费的社会劳动才能被承认,才能形成价值。
(2)价值量与劳动生产率的关系及价值规律。
商品价值量与社会必要劳动时间成正比,与劳动生产率成反比。商品的价值量由生产商品的社会必要劳动时间决定,商品交换依据商品的价值进行,实行等价交换,这也是价值规律的内容和表现形式。
(3)货币的产生及其流通。
货币是固定的充当一般等价物的商品,其出现是商品经济内在矛盾发展到一定阶段的产物。货币具有价值尺度、流通手段、贮藏手段、支付手段、世界货币五种职能。现实中的货币流通受货币流通规律的支配。由国家发行、强制使用的货币符号――纸币,则以现实中所需要的货币量为限度,尽量减少通货膨胀和通货紧缩的负面影响。
(4)劳动是价值的唯一源泉。
只有劳动而且是活劳动才能创造价值。无论剩余价值还是其他形式的利润、利息、地租等均来自于雇佣工人的剩余劳动,其他物质性生产要素,如土地、房屋、机器设备等,虽在价值形成过程中发挥作用,但价值的源泉只有一个,即活劳动。
(5)资本及资本的运动。
资本是价值的一种特殊形式,是不断的在运动中谋求自身增值的价值。资本的运动对其他物质性生产要素的运动及组合发挥着重要作用。
3马克思劳动价值理论的现实意义
劳动价值理论是政治经济学的重要内容。我们应用发展着的观点,科学的对待马克思的劳动价值理论。众所周知,现时代的政治经济形势,已与马克思著作《资本论》时的背景大不相同,他所考察和依据分析的对象也发生了很大变化。结合中国和世界经济的实际创造性的发展、应用这一科学理论,具有重要的理论意义和现实意义。
(1)为加深对我国初级阶段基本经济制度及分配制度的理解提供理论依据。
价值和财富是既相互联系,又相互区别。劳动作为商品价值的唯一源泉,虽然是无条件的,但土地、资本、技术、机器设备等物质性生产要素在价值的形成过程中发挥着不可替代的巨大作用。正如我国现阶段所实行的以按劳分配为主体、多种分配形式并存的分配制度,既是由我国初级阶段的国情决定,又是马克思的劳动价值理论中国化的产物。一般性的人类劳动,通过在生产过程中与其他物质性生产要素结合,进行财富的创造,因而按生产要素进行分配具有必然性。
随着我国经济的进一步发展,其他参与财富创造的因素和形式也必然出现,深化对马克思劳动价值理论的认识,对于破除不合时宜的观念及在分配中存在的滞后认识,促进我国基本经济制度和分配制度的科学化、系统化,都具有重要的指导意义。
(2)有助于劳动者提高生产效率和管理水平,发展规模经济。
商品价值量由社会必要劳动时间决定,与劳动生产率成反比。劳动者的素质、生产力水平、生产要素的配置、管理的科学程度等都影响到企业的生产效率。加深对劳动价值理论的认识,有助于提高企业生产效率,优化管理,促进企业间的信息技术交流与合作,降低成本,发展集约经济和规模经济。
(3)有助于规范市场秩序,优化资源配置。
市场调节资源配置,是通过价值规律的作用实现的。价值规律是商品经济的内在属性,是社会必要劳动时间决定商品价值量的规律,其作用根源于内在的价值决定和价值实现机制,主要体现在调节、刺激、分化等方面,尤其强调的是分化作用,它能导致市场竞争中的优胜劣汰和生产者的两极分化。把握价值规律的科学内涵,在规范市场秩序时,更能做到有的放矢,做到“有形”和“无形”的两只手相结合,进一步优化资源配置。
(4)马克思劳动价值理论对新的生产方式及行业的解释意义。
马克思的劳动价值理论是在充分分析和把握当时资本主义生产方式、资本主义内在矛盾等的基础上提出的,而现时代的今天,无论生产方式还是其他方面,与当时相比,均发生了重大变化。
在我国,劳动创造价值的形式及作用方式等日趋多样化。科技在价值增值过程中的作用越来越大,各种服务性行业及其他从事文化教育事业的劳动,也在财富的创造和积累中发挥着不可替代的作用,甚至有些国家出现服务行业占社会创造财富的优势比例的趋势,正如马克思在劳动价值理论中所论述的,价值的源泉与价值的形成是不同的。同样,财富的创造与价值的创造也是不同的。因此,加深对马克思劳动价值理论的理解和认识,对现实经济社会具有重要解释意义。
参考文献
[1]费之光.马克思生产劳动理论对构建和谐社会的启示[J].长春市委党校学报,2008,(2).
[2]张郧.的社会关系理论与我国社会主义新型社会关系的建设[J].武汉大学学报(人文科学版),1983,(3).
[3]庄惠明,孔令强.马克思的劳动价值理论与现代服务价值理论述评[J].生产力研究,2007,(19).
关键词：高中政治创新能力培养
人们日常所理解的创新是指能够发现人们尚未发现的规律、创造出世界上尚未创造出的东西的能力。而对于高中生来说，能够解决他自己尚未解决的问题，使自己的知识水平和能力有所提高，就属于创新。教师只有真正理解了这一点，才能目标明确，懂得在教学中怎样培养学生的创新能力。
1、创设一个宽松的、有利于发挥学生创造力的环境
要民主、平等地对待每一位学生，不论其学习成绩好坏、能力层次高下，都给予他们公平竞争、创造性尝试的机会，要鼓励和称赞学生富于创意、别出新裁的念头和思想。要学会以“正信息”激励学生，使学生意识和感觉到自己智慧的力量，从老师的肯定中体验到创造和成功的乐趣，从而让每一个学生充满激情，渴望成功。
海伦凯勒曾说过：“一个人如果有了高飞的冲动，就决不甘于在地上爬。”有了想要成功的思想，就会使学生的主观能动性得到更大的发挥，从而自觉地去创新，去发展自我、完善自我。比尔盖茨就是因为有了要“在每个家庭和办公桌都要放上一台电脑”的梦想，才促使他去创造，去完成伟大事业的。
2、进行扩散性提问，突破思维定式
不少学者认为发散性思维与创造力有直接关系，是创造性思维的中心。思考方法作为思维方式，本身就蕴含着巨大的智力价值。科学思维方式比某种专业知识技能更为重要。爱迪生发明蓄电池曾失败了一万次，但他不说自己失败，而说自己发现了一万种不行的方法，发现一种方法不行，就离成功更近了一步；司马光看到小孩掉入水缸，不是按常规让人脱离水，而是逆向思维打破水缸让水脱离人；高斯提出的“级数相加”理论等，都属于创造性思维。
教师应为学生提供思维“开窍”的机遇，教师提出的问题，追求的目标不应是得到一个惟一正确的答案，而应让学生多方面、多角度地尽可能多、尽可能新地独创性地去思考、去探索。如学完商品、货币、价值规律一课时，要引导学生梳理出知识的内在联系，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，训练学生发散性思维能力。我抓住了“价值”这一基本概念，幅射有关知识，进行连环式提问：
（1）价值的含义是什么？属于商品的哪一方面的属性？这是从质的规定性角度思考问题。
（2）价值量的含义、决定因素及其连带比例关系。这是从量的角度思考问题。
（3）价值的表现形式在货币产生前后的变化。与历史的发展演变过程联系起来进行思考。
（4）价值规律的相关知识点：含义、基本内容、发挥作用的表现形式、三方面作用。
这样，以“价值”这一概念为主线，使学生把握住了教材分散知识点的内在联系，从而形成了一个整体上的知识网络。
3、要鼓励学生大胆质疑，并努力寻求解决疑问的途径
质疑是创新的起点，一切科学发现都发端于疑问和好奇心。爱因斯坦在16岁上高中时，就对多少年来一直被当成真理的时间的同一性产生怀疑，最终导致他提出了狭义相对论。伽利略的大胆质疑，更正了亚里斯多德关于从同一高度下落的物体，重物落得快、轻物落得慢的错误，并用实验加以证实，从而提出了自由落体定律；哥白尼对地球中心说的怀疑，导致宇宙观的革命，要培养起创新质疑观，就要鼓励学生逆向思维，敢于进行合理想象；更要求教育者因材施教，不强求用统一的思维模式来教育每一个学生。创新教育真正需要的是适合每个学生的个性差异的学习思路和教学方法，应多用讨论式、学导式启发学生思维，师生双方多进行互动式的双向交流，吸收对方创新思想的火花，产生灵感，克服自己的惯性思维，因为惯性思维是创新的大敌。
4、注重锻炼学生理论联系实际的能力，引导学生去论证和解决现实生活中存在的热点问题
高考改革的深入和当前形势的发展，要求我们培养出来的学生不再是过去“书痴”、“书虫”型的人才，思想政治课教学也不可能再囿于过去传统僵化的教学模式，必须注重理论与实际的结合，使所学内容有血有肉，学以致用。政治教师只有善于联系社会生活实际，寻找知识与实际的结合点，做到从实际中归纳理论，用理论来分析实际，从而达到感性认识与理性认识、学与用、知与行有机的统一，才可能调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的能力。当前高中教学三个年级内容均可联系深化国企改革、反走私、扩大内需、、李登辉“两国论”、、政府机构改革、西部大开发、第十个五年计划等热点问题。
5、精心组织练习，提高学生综合分析问题的能力
正在进行的高考3+X改革，越来越重视对学生综合能力的考察，不仅要在学科内进行综合，而且要进行跨学科的综合。一题一解、单向思维、就事论事、因陋就简的练习方法，已不适合高考发展的要求，不利于学生演绎能力、横向思维、立体分析能力的培养，它会造成学生的思维定势、呆板僵化、缺乏灵活性的危害。因此，教师在组织学生进行练习的过程中，有必要精心设计每一道题目，使之具有全方位、多角度、跨学科的综合性特点，使学生在做好每一道题的过程中都能进行多元思维，全面把握，综合分析更多的知识点，从而培养知识迁移、灵活运用、全面掌握，深刻理解、系统分析问题、解决问题的能力。
在目前条件还没有达到可以在高中实行小班教学的情况下，设置的练习题也不应该是全班一个层次的，而应该对不同层次的学生提出不同的要求，习题难度要有差异。比如可以设置不同的星级题目，要求学生根据自己所能达到的星级要求解答不同的题目，从而使每一个学生都能学有所得。这样就避免了过去那种全班一套题，学有余力的学生吃不饱，学习吃力的学生消化不了的弊端。
关键词： 政治教学 高中学生 创新能力
创新人才的培养，是时代赋予高中教师的神圣使命，也是摆在每位教师面前无法回避的选择。高中政治教学中如何培养学生的创新精神，我们作了一些尝试。
一、激发和培养学生的创新意识
要培养创新精神和创新能力，关键的是要激发学生的创新意识，有了创新意识才能焕发出创新的热情和动力。如何激发学生创新意识呢？我们的具体做法有：
1.讲大势，明方向。在当今世界，综合国力的竞争越来越表现为经济实力、科技实力的竞争。未来学家奈斯比特曾指出：“处于伟大变革时代，我们最需要创造力和创新精神。”而制约我国经济发展、科技进步的一个主要因素是我国劳动力素质和科技创新能力不高。指出：“科技的发展、知识的创新，越来越决定着一个国家、一个民族的发展进程。知识经济、创新意识对于我们21世纪的发展至关重要。”第三次全国教育工作会议把培养学生创新精神作为全面实施素质教育的重点。高中学生要成为国家的建设者，要成为振兴中华的优秀人才，就必须明确当今世界发展的这个大趋势，从现在起树立创新的紧迫意识。
2.讲改革，明目标。从我国高考改革看，为了贯彻“全面实施素质教育，大力培养创新人才”的教改精神，近年来政治考试说明中都强调政治科高考以思想政治课的有关知识为背景，注重考查考生初步运用经济学的基本观点和方法，分析、解决实际问题的能力。变过去重知识为主为重能力为主，把选拔考试焦点转向考查学生能不能创造性地发现问题和解决问题。这就是创新精神的根本要求，也是教学改革和高考改革的根本任务，要打好高考这一仗，就必须明确高考改革的目标，树立创新意识，适应高考要求。从我国市场经济的改革看，用人制度也在大改革，未来社会所需人才是学以致用的应用型人才。这种人才必须具有创新能力，如果我们现在不具有创新意识，在未来社会竞争中就难以立足，更谈不上发展。
3.创设情境，培养创新意识。在教学中教师要巧妙设计疑问，让学生讨论，激励学生质疑，积极引导学生去探索，畅所欲言发表自己的见解。在讨论过程中，教师还要善于捕捉学生创造的火花，及时鼓励，及时引导。
二、在教学中要鼓励学生求异思维，培养学生的创新能力
创新能力是在一定目的和条件下，个体可能产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，它与一般能力中具体能力是紧密相连的。因此培养学生创新能力，就要与培养发现问题的能力、辩证思维能力和实践能力相结合。
1.发现问题的能力。发现问题的能力是从外界众多的信息源中，发现自己所需要的有价值的问题的能力。政治学科是一门综合性课程，内容非常丰富，在外部世界中，存在着大量复杂的信息，其中有些是常规性问题，有些是创造性问题，这就要求我们去鉴别、选择有关问题。这就要求我们在课堂教学中，要善于培养学生观察问题的能力和方法，从而来发现问题。
2.辩证思维能力的培养。辩证思维能力是创新能力的基础。辩证思维能力的培养是引导学生运用矛盾分析方法，从联系和发展的观点来认识事物的本质和规律，坚持逻辑与历史统一，理论与实践统一。政治课教学内容中直接包含了丰富的哲学思想，为培养学生的辩证思维能力提供了有利条件。培养学生的辩证思维能力，要坚持从实践中来，到实践中去的原则。
三、加强实践，培养学生的创新实践能力
要培养学生的创新能力，提高思想政治课的教学效果，必须延伸课堂教学，把课外实践活动有机纳入教学活动，构建一个立体开放的课堂教学体系。政治学科的特点之一是时代性，实践性强。因此理论联系实际是政治课教学的基本方法。
1.贯彻理论联系实际的原则。为培养学生初步的社会实践和调查研究能力，提高学生运用政治课的基本理论分析和解决问题的能力和水平，开展以经济学理论为指导的社会调查的实践活动。如：①在市场经济中调查价值规律的内容、表现形式、作用；②调查企业经营者的素质；③调查劳动者遵守职业道德的现状等。在整个调查活动中，学生对“价值规律”的调查是最成功的。如有的学生写出了“从保暖内衣的‘冷’与‘暖’看价值规律的作用”的调查报告。通过对劳动者遵守职业道德现状的调查，有的学生写出了“市场经营调查报告”，其中谈到诚实、信用是经营者的基本素质问题。
2.积极发挥学生的主体作用。课外实践活动与课堂教学相比，更有利于发挥学生的主体作用。在课外的实践中，除老师必要的指导外，要让学生从自己的兴趣爱好特长出发，充分调动学生主动参与的积极性。如问题是一个热点问题，也是一个敏感问题。我要求学生思考，分子在西方国家大谈“自治”，其目的是什么？我还告诉学生，顽固的分子，坚持“台湾是一个国家”的立场，用所谓的“远亲近邻”的说教，鼓吹海峡两岸是两个华人国家，露骨地挑战“一个中国”的原则，引起学生的强烈愤慨。通过分析，学生对我国的独立自主的和平外交政策有了更加具体而深刻的认识。
综上所述，我们认为，要培养中学生的创新能力，要以课堂教学为主阵地，学校、教师要积极创设有利于培养学生创新能力的条件。
参考文献：
［1］张家如.综合能力题析.中学生时事政治报，2005，1.
