时间：2023-05-29 18:03:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇童年游戏作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在我的童年玩过很多好玩的游戏，有：捉迷藏、三个字、猫捉老鼠、跳皮筋、蒙眼抓人……但是其中最让我记忆深刻的游戏是捉迷藏。
它的游戏规则是：一群人围在一起石头剪刀布，输的人抓。抓的人闭上眼数60秒，其余的人躲。抓的人必须看到躲的并碰到他们才算赢，否则就输了。全部抓完才能进入下一轮。
记得有一次，我和小伙伴们在小区里玩捉迷藏。我们先用石头、剪子、布来决定谁先捉！不一会儿，结果出来了，我的运气最差，输了。我趴在墙上，本来要数60秒的，但是为了能快点去抓别人，只数了二、三十秒便出去抓了。一开始很容易抓，都是躲在花坛后、凳子下、花坛里、门后面……
可是后来还剩一个人的时候就不好找了，我在小区里转了几圈都没找到。忽然我好想看见前面放单车的地方有红色的东西，走过去一看。呀！最后的那个人竟然就躲在里面，之前我一直都没注意到，难怪没发现。到最后，这局的赢家就是我了。
虽然现在感觉捉迷藏有点幼稚，但是回想起来以前的时光还是很怀念的。
六年级:xw_珊
回忆童年总有说不完的话，我也不例外。说起童年，我的眼睛总是亮亮的，好像一下子就回到了过去。
记得有一次，我约了邻居的几位很要好的朋友一起到一块空地上玩老鹰捉小鸡。我当老鹰，小红当母鸡，其余的都当了小鸡。游戏开始了，每一只小鸡都躲在母鸡妈妈的身后，我左扑右抓，小红左挡右闪，小鸡们也跟着母鸡左跑跑，右跑跑，每一只小鸡都很谨慎，生怕被我捉到，我趁母鸡不注意的时候，我立刻扑上去，哈哈！终于给我抓住了一只小鸡。这时，时候已经不早了，我们都恋恋不舍的回了家。
鲁迅曾经说过这样一句话：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”每个小孩都离不开玩，虽然这是一件很普通的游戏，但小孩子们都很喜欢。
曰历翻过了一页又一页，引起我的千思万绪。时光飞逝，转眼间，六年的小学生活过去了，六年间，操场上、教室里留下了许多欢乐的笑声，让我好难忘，好怀念。
那天，朱老师在课上，给我们班玩了个别开生面的“比划猜词游戏”。我们听了后个个跃跃欲试。朱老师简单的讲了一下规则，随后就马上开始游戏了。
第一个自告奋勇上去的是第三陈XX和叶XX这对搭档。他们自信满满的走上了讲台，选了第二组词语。第一个词语跳了出来——“伤不起”。叶XX作为表演者，便开始了幽灵似的飘来荡去，并发出“呼呼”的声音，我顿时被雷到了。猜词者陈XX看的丈二的和尚——摸不着头脑。最后只得说“过。”随后第二个词语闪现在屏幕上——阿童木。只见XX做出一个超人的动作，并对队友陈XX说：“三个字，日本动画，是一个小孩。”陈XX听了，立刻脱口而出：“蜡笔小新。”我本以为她这次一定能猜对，可惜错了。最后时间到了，他们这组运气不佳，一个词语也没猜对。
第二个上场的是第四组，他们运气很好，旗开得胜，可后来一个词也没猜对。下面上场的第一组，虽然他们的表演者，表演地既卖力又形象，但是猜词者十分的不给力，最后以失败告终。
最后一个上场的就是我们组，我和陈嘉义同学光荣的上了讲台。刚开始，我紧张得不得了，但伴随着自己的深呼吸，心慢慢的平静了下来。很快游戏开始了。只见陈嘉义四肢着地，学着狗叫，不停地跳来跳去，看脸上的表情，好像十分着急。我见了，灵机一动，脱口而出：“狗急跳墙”。话音刚落，台下的同学便大叫：“对了，对了。”我想：yes，好的开头就是成功的一半，加油1之后，经过一番努力，我们组猜对了两个词语，是猜对词语最多的组，我的心里异常兴奋。
不久的将来，我们大家便要各奔东西，但那堂游戏作文课，成了童年记忆中闪亮的星星。
关键词：习作目的；习作内容；习作指导
《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”教师要引导学生说真话、写真事、抒真情、做真人。只有让学生把作文看成是一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为，一种真情实感的自然流露，才能引导学生用真实的生命拥抱作文，让心灵与作文亲密无间。这里我将结合自己的观课议课、反思实践，谈谈自己让小学生习作真情流露的做法，与各位同仁探讨交流。
一、习作目的要明确
长期以来，学生作文唯一的目的就是为了应试而作，为了让教师满意而写。这种教学严重束缚了学生的感知、情感，致使作文远离生活、缺乏体验，缺乏真情。“说假话”“抒假情”不仅是作文的问题，实质上也是做人的问题，对学生的健康发展是极其不利的。习作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。它是学生精神生活的一部分，应当是真我的体现。在作文中“说真话”“抒真情”是学生学习做“真人”的一种历炼。教育家陶行知曾说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”所以，我们教师在指导学生习作时，要让学生思想自由，无拘无束，性情率真地抒发自我，表达真情实感，张扬个性。教师自身也要具备一颗不同一般的“心”――童心、爱心、真心的复合体，想学生所想、思学生所思，与学生打成一片，做学生的贴心人，这样才能了解学生的内心世界，为学生习作真情流露打下基础。教师还要多和学生说真心话，多和学生进行心灵的交流，“言为心声”，用自己榜样的力量去鼓舞和激励学生求真，做真人。
二、习作内容生活化
1.在习作命题上注重与生活的对接
就命题所提的条件是：“第一要能引起学生的兴味，第二要能引起学生去搜寻材料，第三要能使学生运用已有的经验学识。”来自于生活的题目，最能引发学生的兴趣，能使学生有主动写作的欲望。这就需要教师能时刻关注生活的热点，是引领学生再现生活的乐趣作为写作的主要动因。例如，在中央电视科教频道今年热播的“舌尖上的中国”中，各地美味可口、沁人心脾的美食引起了热议。于是，在语文S版六年级下册第五单元习作要求是：介绍自己喜欢的风味食品时，我搜集整理了《舌尖上的韶关》视频播放给学生看后，拟了这样一道题：你最喜欢吃妈妈煮的哪个菜？按“食材―做法―感受”的顺序推介给大家。当天学生想说的欲望十分强烈。虽然只是六年级的学生，但在片段写作中也尽情展现自己的真实感情。
2.习作内容应以学生有体验的生活中来
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出作文教学应贴近学生实际，应以写纪实作文、想象作文和应用文为主，让学生易于动笔，乐于表达。教师应大力进行观察作文，实物作文，生活体验作文，活动作文、游戏作文，应用文等的训练，只有这样从生活中摄取和积累习作的素材，才能为习作开拓源头活水，才能激发学生学习习作的热情和兴趣。我的孩子从小我就教他写自己亲身经历过的事情，例如《怎样去上学的调查报告》、《第一次跳水》《校规――小白鼠事件》《她笑了――探望小怡同学》《养小鸭子》《爸爸智斗手机骗子》等，由于从有体验的生活中来，因此习作语言流畅、有感而发，作文内容真实，孩子活泼可爱的性格就跃然纸上，作文成了孩子童年美好生活的写照。
3.生活化的习作内容引进课堂
语言学家克鲁姆说：“成功的语言课堂教学应该是创设更多的情境，让学生有机会用自己已学到的语言材料。”所以在作文教学过程中，教师应从学生的生活实际和兴趣爱好出发，充分利用和挖掘习作的主阵地课堂，在课堂里提供真实的习作环境，让学生在课堂上进行真实的习作交流，从而拓展学生视野，激发学生习作的兴趣，获得认知能力和语言能力的发展。如，习作课上运用实物、图片、简笔画等让学生触摸生活，通过亲自地观察、感悟，真正做到“拿活的东西去教活的学生。”课堂上教师还可以利用角色扮演、视频、课本剧等模拟生活情境让学生感受生活，情动而辞发。也可以在课堂上组织开展主题班队活动、科学小制作小实验、游戏等，让学生在身临其境中体验生活，走进习作。
三、习作指导要关注学生创作的心理过程。
1.作文指导要着力于激发习作欲望，打开思路
作文指导要指在关键处，导在兴趣上，让学生的眼睛发亮、发光。教师指导审题时，应量拓展习作的范围，从学情出发，深入浅出；解读以单元主题为主，依据教材启发学生的习作题目可以多元化，并自己命题，而且切入点尽可能小，符合小学生的特点。如语文S版教材六年级下册第三单元的习作《我的一次科学尝试》，“尝试”可以理解为一次科学小实验、小制作，一个小窍门；还可以理解为以前没有做过的一件小事，这里的“科学”较抽象，学生较难理解。此时，教师指导时就要化难为易，通俗形象的理解为对自己“有启发、有帮助，有提高”的认识，习作就好写多了。
2.作文指导要努力唤醒学生的内心世界的种种心理表象――在人记忆中所保持的客观事物的形象
学生的生活经历比起成年人来当然不够丰富，但也并不是白纸一张。作文指导中唤起学生对自己某种生活的形象回忆，激起相应的情感体验，产生共鸣，使之产生不吐不快的强烈冲动。为了“唤醒”学生的心理表象，教师就要培养学生的观察能力，让他们运用调查、测量、统计等多种观察方法认识客观事物。教师应注意选择观察的对象要形成悬殊，落差大好比较，要把观察的生活情景（或事件）拉长、放大，让学生看得细，看得清，让事物的形状、颜色、味道、变化等通过我们细致观察实践知觉（感觉）出来，储存在头脑中，再与头脑中自己想说的话联系起来，形成丰富的内部语言，从而使学生写出自己印象最深刻、体会最深切的东西，而不是按一种写作套路去刻意虚构。
3.作文指导要着力加深学生的情感体验
情感是驱动学生习作的内在动力，情动而辞发，作文指导中教师应唤起学生对生活的回忆，激起其相应的情感体验，使其产生共鸣，产生不吐不快的强烈冲动。为了“唤醒”学生的情感体验，话题作文题目前均有一两段文字作为拓展学生视野，引发学生思考的“饵料”。布置作文题目时，教师可以通过表达的情感，语气来唤起学生的情感记忆，从而有效地激起学生写作的热情。指导习作时，在描述的事物的过程中，教师要任务驱动：每个阶段你想到什么？心情怎样？把过程中的感情变化描述出来。确实，有丰富的情感体验、有强烈的情感需求，学生才有可能写好作文。
4.增强外部语言的表达
语言的表达在小学阶段是需要讲文体特点、文体结构的等一般习作知识的。学生掌握了记叙文的几种文体结构，抓住结构的要素来写，就能做到文章的大致条理清晰了。如记事的文章，抓住写事的六要素：时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果来写；状物的文章，就抓住景物的样子、特点、功能来写等，这样学生习作就能做到言之有序。教师指导学生把重点内容写具体，就做到言之有物。所以，小学阶段习作的一般规律还是要讲到位，学生的习作才能事半功倍。其次，还要要求学生平时进行好词好句的积累，掌握语言的修辞等，这样表达效果才会生动形象。
参考文献：
