时间：2023-05-29 18:03:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语音教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
英语教学“费时低效”问题普遍存在于我国大中学校之中。“聋哑英语”现象否定了许多教师和学生的努力。如何扭转这种局面，已成为当前英语教学工作者的首要任务。作为英语教师，应该在教学课堂上及时给学生正确的指导，加强语音教学，培养学生良好的学习习惯，为他们今后的英语学习打下坚实的基础。
加强语音教学的必要性
激发学习兴趣学生对英语的抵触和厌学情绪大多源于“语音不过关”。学生因为发音不准而不愿开口，不愿参加各项课堂活动，从而导致兴趣减退，成绩下降。如果学生掌握了音标和拼读方法，就能及时纠正自己的发音，巩固学过的单词和句子。实际上学生总有一种要用外语表达思想的愿望，只要保证他们在课堂上体验到使用英语的成功感，就能激发他们的学习兴趣。
提高记忆效率在英语教学中，我们常遇到这种情况：学生学了很多年英语，依然要靠教师领读才会念，而拼写还得靠机械记忆。这样做不仅费时费力，而且容易混淆词形。如果学生具备了按语音规律独立拼读单词的能力，便可以大大提高记忆效率。
降低语法难度学生不喜欢学习语法，往往是因为必须背诵许多条条框框、规则结构。其实，一些简单的语法，与其让学生死记硬背，不如让他们通过朗读掌握典型范例。学生更倾向于自然习得语言，所以应让学生学好语流、语调，通过语言实践掌握语法。
培养良好的学习习惯学生若在初学英语时没养成好习惯，就会影响以后的学习，费时费力，效果却不显著。英语学习需要预习，提前掌握单词，以配合教师的课堂教学；还应及时复习，查找当天未掌握好的语言知识。由于每堂课都有大量的生词，对单词应做到“有声”的预习和复习，语音则显得尤为重要。
功能交际法应用于英语教学的要求随着我国由应试教育向素质教育的转变，功能交际法渐渐占据了英语教学的主导地位。功能交际法是一种动态式的教学，要求充分发挥学生的作用。教师组织学生在近似真实的交际情境中，用英语表达某些特定的概念。如果课堂上学生单词读不准，句子说得磕磕巴巴，意群停顿错误，声调不准，教师很难顺利开展教学活动。只有从一开始就严把语音教学关，才能充分应用功能交际法。
英语学习可持续发展的保障无论学生今后是进入大学深造，还是步入工作岗位，都可在良好的语音基础上快速扩大词汇量，有效提高自己的英语水平。
目前语音教学存在的问题
教师自身基本功不过硬一些老教师或非科班出身的教师发音往往存在问题。他们没有掌握好发音规律，对语音中的不完全爆破和连读等语流、语调教学无法提供标准的示范。有的还沿用自己当初学习英语的方法，忽视语音教学，导致恶性循环。
缺乏课时保障和正确的评估导向新版教材词汇量大、课堂内容多，即使希望将音标完整讲授的教师也迫于课时有限，不得不紧扣教材，按部就班地进行。如今对学生英语成绩的测评，依然以卷面测试为主，检验他们词汇、句型、语法的掌握情况和阅读水平。教学中没有安排阶段性语音检测。
加强语音教学的几点建议
教学内容语音教学包括单音、语流、语调教学。单音教学包括音素、字母、音标和拼读；语流教学包括意群停顿、连读、同化、省音和失爆等；语调教学包括句子重音、节奏、声调等。在开始阶段，应集中进行单音教学，让学生一接触英语就知道这种语言是由声音符号——音标和文字符号——字母构成的。26个字母通过“字母歌”很快就能掌握，48个音素则可通过多种途径来讲授。实际上，音素教学只要按照“清浊辅音对照、长短元音成对、双元音分三组”的原则反复练习，学生就会记得快而牢，并且很容易分清清浊辅音和元音。初步掌握字母、音标后，进行拼读练习。正确的语流、语调往往通过流利地朗读句子、课文时才能体现出来。这部分教学可以放在课文中进行。教师做标准示范，让学生学会说地道的英语。
教师的教法（1）语音教学，目的是培养学生形成正确的发音方式和自然流畅的语音、语调，教师应遵循“少讲多练”原则。尤其是音素和拼读，教师要做充分、标准的示范，不厌其烦地给学生纠正，尽量做到人人过关。在开始阶段纠正发音，虽然花费时间较多，但成效显著。教师如果这一关没有把好，等到大量单词蜂拥而至时，不仅没有足够的时间为每人纠正，而且对学生的被动学习状态也会束手无策。（2）教师应收集较多的语音材料。例如练习音标时，可以提供一些含有相同音素的单词、谚语和短诗。练习拼读时，可以出示一些用音标写的句子。当学生拼出后，教师告诉谚语、短诗和句子的含义，增加趣味性。
学生的学法学好一门外语，学习者自身的学习方法和态度尤为重要，不应该等教师教自己才学。意识到这一点，首先就要把语音知识学好。这需要仔细观察教师的口型，认真模仿教师的发音，自己多进行语言实践。练习音标、语流时，应该“大声、清晰、快速”，使自己尽快地掌握英语发音。
语音是英语学习基础的基础。为了让学生今后更有效、更容易地学英语，也为了培养出更多高水平的英语人才，作为英语教师，应认真抓好语音教学。
参考文献
[1]孙玉梅等.现代英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社，1999.
关键词：小学英语；语音教学；教学策略；存在问题
中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0045-01
学好语音是学习英语的前提，教师要对语音教学尤为重视，为学生未来较长时间的英语学习奠定好基础。在听说读写四个方面，说作为与语音教学相关的内容，扮演着重要的角色。但是，在学习过程中为了一味地应对考试、追求成绩，存在着过度地强调写的情况，造成了学生死记硬背的现象。其实，这样的教学方式是不正确的。学生都乐于表现自己，学习能力也很强，擅长模仿教师的行为，愿意跟着教师阅读英语，这些都是他们学习英语的优势，所以要加强语音教学，为学生以后的英语学习做好准备。
一、英语语音教学中存在的问题
英语语音的学习是为了能够做到发音清晰，会读所学的单词并根据掌握的规律读出一些不认识的单词。但很显然，在具体的语音教学中，学生并不具备这种能力，而且有很大不足。
（1）中文式发音。学生对于英语的了解程度不高，所以在初次接|和学习英语的时候往往单词记忆方法会与中文相联系。传统的语音教学模式就是教师领读、学生跟读，仅仅读几遍只能机械地记住发音，很难熟记。学生为了熟记单词发音，就会通过寻找中文相近发音的词汇进行注释，这种方式学习效果不佳，教师对于这种学习方式应该及时地进行纠正。由于对语音教学的不重视使得学生们认为只要记住就好，没必要纠结于方式。但这种方法有很多的危害，一方面，这些中文注释是学生们根据教师的读音得出的，不一定准确，还有他们在使用中文时由于掌握的中文不多，也会出现错误，导致他们离英语读音的正确道路越来越远；另一方面，这会造成他们在阅读成段的句子时，语调不准并且僵硬，养成习惯后，改正起来会很困难。没有有效的拼读方式，长期下去，学生对于学习英语的新鲜感就会减少，拼读会成为他们英语学习道路上的阻碍。随着以后英语学习内容难度的增加，他们就会跟不上学习步伐，英语学习成绩也就很难提高。
（2）对音标的学习不够重视。经过研究发现，在英语的考试中能够得出这样一个结论，对于简单地判断给出的单词中，哪两个的部分字母发音一致这样的问题上，很多同学都会败下阵来。其实，对单词发音的识别能力差主要归因于对音标的掌握不够，再有就是缺乏读音练习。部分教师认为语音教学没什么，只要带领学生反复阅读几遍就可以了。但不认识音标会导致学生们发音不正确，容易读错，对于发音相近的单词无法分辨。而且就算记住也只能是短期的记忆，如果做不到每天练习，很快就会忘记。长此以往，学生就会失去学好英语的信心。但学习了音标就不一样了，即使忘记单词的读音，学生们也可以凭借着掌握的音标自己再次读出单词。所以，正确的读音对于英语的学习非常重要。
二、提高英语语音教学的策略
（1）正确的语音练习。在英语教学中，教师在一开始就要告诉学生，英语与汉语在发音上是有区别的，不能将汉语语音带到英语的发音中。首先26个英文字母是学习英语的起点，所有的英语单词、句子、文章都由它们组成，所以教师要严格地要求学生，注意观察教师的发音口型，保证学生发音正确；其次英语中有很多的连读、重读，要让学生对这些知识进行了解。教师要让学生体会这些，就要让他们听标准的英语发音，体会正确的语音与语调，然后再指导学生对课本中的连读、重读等做不同的标记，这样学生朗读起来就不会僵硬，语调也会更加自然。培养了这样的习惯以后，学生就会自主地进行语音的标记，使读音水平得到提高。
（2）重视音标学习。音标的学习对于学生的语音学习很重要，要重视起来。学生在掌握了26个英文字母后就要进行音标的学习。音标的学习对于学生而言有些复杂，所以有些教师认为不学也可以。但是，这样就会耽误学生们以后的英语学习。其实可以采用学生们感兴趣的方式进行教学，做到寓教于乐。比如，将音标编成歌谣，帮助学生更加形象地进行记忆，还能认清并读准每个音标，这种学习氛围也有利于调动学生学习的积极性。对于音标的巩固，还可以通过游戏的方式来进行。教师可以举出一个音标，让学生利用自己掌握的知识说出包含该音标的单词，这样学习方式也有利于学生积极参与，从而做好语音教学。
三、结束语
总之，语音是英语学习的基础，是学生将来学习口语、与外国人进行交流的前提。要想学好英语语音，教师就要有好的语音教学策略，这有利于学生们科学地发音、顺利地学习英语，还能培养学生自主学习的能力。本文针对目前英语教学中存在的一些语音问题提出了解决措施，有利于帮助教师培养高素质的学生，这样的教学可以让教师有教好学生英语和学生学好英语的自信。
参考文献：
[1]张素云.小学英语语音教学的问题及思考[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2009（04）.
[2]孙欣欣.小学英语教育专业语音教学问题解析[J].吉林师范大学学报：人文社会科学版，2010（02）.
一、根据教学实际适时调整教材结构
英语的语音语调通常包括音素(元音与辅音)、音的组合、音的连读、单词重音、话语节奏、弱读、句子重音、语调等。可见，语音教学不仅仅是教48个国际音标的发音，仅有准确的发音并不代表学生就会拼读单词，读好课文。针对中职学生的实际，采取先集中后分散，先易后难的教学思路，对教材的语音教学做适当调整。要求学生在第一学期能够正确掌握48个音素的发音方法，能够根据国际音标注音读出生词(不要求学生用音标给生词注音)，并能够用正确的语音语调朗读句子和短文，体现重读、弱读、连读、失去爆破等，逐步达到口语表达时能恰当地使用语音语调。
二、应将语音学习融入中职英语教学的始终
英语语音的全面掌握需要一个渐进的过程，中职生英语底子薄，对于语音的学习更需要教师细心地引导。教师可以在学生刚入学时，利用一个阶段实施语音专门教学，让学生基本熟悉48个国际音标，懂得单词的重音、元音和辅音，语调的相关知识。在接下来的教学中，教师应将语音知识作为中职英语教学的一个侧重点，适时在课堂上见缝插针似地进行教学，将语音教学与单词、语法、句子教学融合进行，另外，在听力练习和课文朗读教学中，教师也可将连读、重读、弱读、失去爆破等语音知识融合进去，从而逐渐提高中职生英语语音能力，助力学生英语水平的全面提升。
三、改进教学策略，调动学生的积极性
中职生不喜欢学习英语是不争的事实，究其原因是课堂教学的方法不科学不合理，没有较好地调动学生的学习积极性。语音教学更为枯燥，教师须摒弃“一言堂”的教学模式，运用科学的教学方法和手段调动学生的积极性，全面提高语音教学的有效性。改进教学策略可以从单词和句子两方面着手。
1、加强语音与单词的融合学习，使二者双赢。学生机械按照字母顺序记忆单词，无疑学的是哑巴英语。若将语音知识与单词记忆融为体，二者将互为促进，语音学习与单位记忆定会取得事半功倍的效果。课堂上，教师可以采取手势表演、单词发音异同对比、发音口形定位、播放多媒体视频等方法激活课堂教学氛围，有效调动学生“乐学”语音的积极性。例如，针对容易弄混的音节，课堂上可以反复播放视频或录音带，让学生跟随朗读，教师适时对学生朗读的节奏、语调、重音等进行引导指正。通过创设英语语境和师生互动，可以有效地克服母语对学习外语的负迁移影响。另外，教师还可以让学生观看适合他们年龄身份的原版英语电影来创设英语氛围，可以极大地提高课堂教学效率。英语语音教学，教师的发音准确与否是关键，英语文化中的手势和嘴型辅助发音很重要，教师可以充分利用手势和嘴型来指导学生学习。例如，学习［ō］发音时，教师可运用稍夸张的嘴型，配合四个手指并列的手型来准确地读［ō］音，这时学生会很自然地被教师吸引，跟随发出准确的音。教师还可以让学生根据一个发音，归纳出具有相同读音的词，如发元音/i:/的字母组合有ee、ea及字母e(重读开音节)。在下面句子中可以让学生重点练习音标/i:/的发音(see、bee、east、eat、sweets、tea、me)。Yousee，I’malittlebee．Flyingfromthewesttotheeast．Wheneatsweetswithtea，Don’tforgetme，don’tforgetme．(你看，我是一只小蜜蜂。四处飞啊飞。吃糖喝茶的时候，不要忘记我，不要忘记我。)
2、将语音教学与句子的听、说结合起来。语音教学与句子的听、说相结合，可以使语音教学生动活泼，富有情趣，还可以帮助学生避免只注重单词音素的发音是否准确，忽视学习句子连贯发音技巧的弊端。课堂上，教师应有意识地引导学生注意语音学习与语境及内容的内在联系。学生朗读课文时，引领学生运用语音的技巧将每一句话实施艺术加工，能够更加准确地表达课文的思想感情。将语音学习与完整的句子听和读结合起，让学生通过听句子或课文，然后鼓励他们敢于朗读出来，经过教师的引导和反复的自我修正，学生的发音会愈加准确。教师可以选择与教学方法一致的句子，引导学生反复练习，例如，绕口令读句子、诗歌朗读、播放本人录音对比发音、跟随视频对话发音等教学方法，都可较好地激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。
总之，中职英语教学，着力抓好语音教学可以帮助学生记忆单词，变“哑巴英语”为顺畅地听、说英语，全面提升中职生的英语水平，为学生的交际和就业提供有利的条件。
作者：陈萍 单位: 福建省三明市尤溪职业中专学校
随着全球一体化的趋势，英语作为国际通用语言之一，越来越被人们重视。由于中国的不断发展，社会对英语的要求不断提高，特别是中国加入世贸之后，企业对会专业英语的员工更为需要，所以现在政府很关注中小学生的英语，要求必须从小就开始培养他们对英语学习的兴趣。但是中国人学英语也有吃力的一面，尤其是我国地域面积广阔，农村人口比重大，所以语言差异明显，不同地区教师的发音会带有浓厚的方言气息，读出的英语也会形形。故在英语教学中必须注重语音的标准化教学。
首先教师应克服自身的困难，努力寻求标准的发音准则
在英语教学中，英语的发音学习是重点，英语语音教学是整个英语教学发展的起点，语音教学的好坏影响着学生的语音质量，而语音质量又直接影响着整个英语学习过程，所以语音关是英语教学的第一关。语音阶段没有打好基础，单词读音就有困难，要么不会读，要么读不准，这就成了教学最大的拦路虎，直接影响到单词的记忆与积累。而词汇量少，阅读势必困难重重。而在广大农村地区，科班出生的教师相对较少，很多英语教师都是通过自学或函授而从其它专业“半路出家”的，没有经过系统的专业训练，自身的语音发音都存在一定问题，学生学起来问题就更为严重了。且语音学习具有易僵化、难纠正的特点，教师对语音系统的掌握不深和教授质量不高将直接影响学生学习的兴趣和质量。因此，作为一线英语教师必须更新教学观念，不断加强自身的学习，真正做到从自身开始重视语音教学，并能在“以学生为中心”这一双边教学活动中起到较好的范导作用，提高学生对英语语音学习的积极性。要不断加强语音和语调的练习，可通过听录音、唱英语歌曲、观看英语原声电影等形式，规范自己的语音和语调，从而让学生满意和欣赏你的发音，并以此作为学习和模仿的范本。
其次打好学生的音素基础，进行字母音素一体化教学
在基础教学中，教师应采取各种措施让学生标准地读出48个音素，通过反复练习使他们如履薄冰。然后展现各个字母组合的发音，再进行字母音素一体化教学，也就是以常见字母组合的趣味语音教学为载体，将含有相同字母组合的单词归纳在一起，将组合的形音认知紧密融合在一起进行教学，在认识组合的同时，熟记它们的音素，进一步解决学生拼读单词的难题，巩固看形读音的能力。将字母组合音素的教学作为复习阶段超强记单词的教学法，争取每节课都有单词字母组合语音记忆教学，在短时间内强化拼读，让学生掌握字母组合发音的基本规律，尝到掌握语音规律轻松读记单词的甜头，从而树立进一步学习的信心。
再次对学生进行多听多说训练
在我国，学生学习英语是机械化程度较强，学生缺乏自主的听、说能力。英语作为一种语言交流，没有一个外语环境或一定的听、说条件，只靠单枪匹马很难收效。可是我们可以借助现代科技录音机、电脑等工具，把课文对话和中外成品磁带录制下来反复听和模仿。把自己的口头作文和复述录下来，仔细审听，发现问题，及时纠正。另外，由于听和说是不能分开的，一个人听的过程实际是另一个人说的过程。如果有条件的话，最好能把学生的组织起来，或在课堂上或在课外定期开展会话活动，或利用社会上，公园中提供的"外语角"等条件，既练了说，又练了听，使学生在实际的语言环境中得到练习，促使他们取得长远的进步。
总之，作为一线教师，我们应持之以恒，坚持不懈地抓好语音教学，使学生对音标发音产生反复练习的兴趣，从而掌握有关的语音知识，使之终身受益。
1. 国际音标教学滞后的弊端
作为一名初学者，不学会正确的发音，掌握基本的拼读规则，具备初步的识读能力，仅凭机械重复的模仿是难以达到学习目标的。九义英语修订本第一册和现行的《新目标英语》在语音教学的编排上造成了音标教学的滞后，这种滞后所带来的弊端主要表现在以下几方面：
（1）阻碍学生及时运用拼读知识进行认读单词。初一九义教材中从第四单元开始，每单元的最后一课都有符合拼读规则的单音节词归类训练――Listen， read and say，workbook中有与之对应的练习Read these words。这类训练主要是按五个元音字母a、e、i、o、u分别在重读开、闭音节中和几个常见字母组合ea、ee、oo在单词中的发音分类进行。很显然，编者的意图是想通过如此不断的归纳、再现，使学生明白这些单词是有规律可循的，并通过不断的重复操练，使学生做到举一反三、触类旁通。
（2）形成单词记忆障碍。由于没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记，因此，在单词记忆时显得困难重重，学生们只能“d-e-s-k desk、b-u-s bus”一而再、再而三地死记硬背，有些多音节词就算抄写了十几二十次，仍有被误写的可能，这就是因为他们不懂得根据读音和拼读规则来进行识记。一些“学困生”学完一年后（甚至于长大成人之后）只记得pig（猪）、dog（狗）这几个词，这或许就是简单重复的“功劳”，而大部分生词却没有记住。《新目标英语》第一册有700个左右词汇，有1/5的多音节词，没有音标的帮助，想要记住这些单词更是困难。
（3）依赖心理加强，自我实践能力受到阻碍。学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师自己没有把握，便“羞于开口”。配套磁带中外国人的朗读在他们听来无异于“鸟语兽言”，远不如从老师那儿得到的清晰、直接。长此以往，学生对老师的依赖性越来越强，这就会导致听的能力受到阻碍。
（4）导致英语学习的两极分化。入门阶段的学生对学英语是有兴趣的，因为英语对他们而言有一种新鲜感。但英语单词难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音的英语老师、同学又会笑话，这就使得一部分学生不愿意开口，学英语的兴趣降低，学习劲头也随之减弱了，甚至干脆放弃不学了，从而导致初一第二学期和初二第一学期之间出现英语学习的两极分化。
2. 音标与字母同步教学的好处
如何保持入门阶段学生对英语的学习兴趣，并充分调动他们的积极性，许多老师都认为应该交给学生一把打开知识宝库的“金钥匙”，应该“授之以渔”。这些年来，笔者所任课的班级在初一时均采用“音标――字母――单词”同步教学，并取得了一定的成效。
（1）扫除了识读、识记障碍。学生一进入初中阶段，就对他们进行“音标――字母――单词”的同步教学。根据汉语拼音中声母、韵母的拼读法则，在教授字母和单词前先给出相应的音标，并告诉音标的读音，引导学生进行类似于汉语拼音的拼读，指导学生发现音标与字母在读音、书写上相同相似和不同之处，使他们在拼读和识别中体会到：国际音标中的元音相当于汉语拼音中的声母，而辅音则相当于汉语拼音中的韵母，一旦学会了国际音标，就可以自己拼读出更多的字母和单词。与此同时，结合开、闭音节和字母组合等基础语音知识，引导学生自己找规律，这样，学生识读的积极性很快被调动起来。一些结构简单、符合读音规则的单音节词80%以上的学生能做到见其形能读、听其音会写；一些符合规则的双、多音节词也不再感到难记，基本上杜绝了用汉字注音的现象。
（2）激发学习兴趣和主动性。在教学中，我要求学生动手制作了48张国际音标小卡片，同桌、同组或者更多的同学在一起用这些小卡片“打牌”，练习拼读、拼写，并查找字典看看谁找得多。在玩中学、在学中用，学生们掌握了拼读、识记的基本知识，模仿磁带中外国人的朗读就成了一件趣事。学生们在朗读课文对话时，能够把对话中人物的年龄、语气、神态把握得十分到位，课堂气氛相当活跃。一些学生不满足于此，自己预习课文，甚至要求老师多给一些课外的阅读材料以满足自己的求知欲。
3. “音标――字母――单词”同步教学的探索
我们所进行的“音标――字母――单词”的同步教学，和小学一年级的语文教学并没有多大的区别。不难看出：任何注了汉语拼音的汉字，对学过汉语拼音并掌握了基本的拼读法则的小学一年级学生而言是件小事。小学生们由于学会了汉语拼音，可以自己凭借一本《新华字典》来认识更多的字，甚至一些生僻字。在实际操作中，还必须注意几个方面：
（1）对于初学者，老师应坚持“鼓励为主，有错婉纠”的原则，要具备长远的目光，鼓励学生不怕错、多开口，千万不能因为一点小错就批评、讽刺、挖苦学生，使学生的积极性受到挫伤。
（2）同步教学初期，学生会受到汉语拼音的干扰，将汉语拼音和国际音标以及英语字母的读音、写法相混淆。要知道这只是他们的一种习惯行为而已，老师要根据学生的年龄和心理特点，采用灵活多样的手段（如：制作字母卡片、制作音标卡片，用各种卡片进行游戏、比赛等）让学生经常接触，反复识别。
〔关键词〕直呼式语音教学模式 低段小学英语 音素 拼读
一、在小学英语语音教学中遇到的问题
英语作为一门语言学科，其最本质的东西便是语音，她是整个语言学习的基础。随着课程改革的实施，英语开设起始年级的降低，越来越多的教师意识到小学低年级学生英语语音学习的重要性。在我担任小学英语教学的这几年里，结合自己的教学实践，我发现低年级学生的语音学习效果并不理想，在课堂教学方面存在着以下几个突出问题：
1.语音学习遗忘率高。小学低段一节课只有少量的几个新授单词，但学生在输出时总是困难重重。不是一时想不起怎么发音，就是张冠李戴。
2.词句朗读拖音、加音较严重。学生朗读一些以辅音/k/ /t/ /g/ /d/ /p/ /b/等结尾的单词，常常加一个元音，如将book读成/ b u k？ /，name读成/ neimu / 等，这种现象通常在集体朗读时较严重。有些学生读稍长的句子时断时续，节奏无规律，分不清升调，何时用降调。真正能做到发音准确，朗读时节奏感强，语言流畅的学生不是很多。
3.学习一段时间后，部分学生对英语失去了兴趣。在起始阶段，我发现孩子们学习英语都是热情高涨，但是随着时间推移，学生开始感到英语难学了。虽然英语课本上面有孩子们喜欢的鲜艳插图，但学生却不认字，不会拼读单词。就是我们常说的“见其形不能读其音，读其音不能想其形”。孩子们失去英语学习兴趣是从不会读单词开始的。
二、关于直呼式语音教学模式
直呼式语音教学模式也叫直呼式韵律教学法，最早是由马成老师提出的。这种模式的特点是强化字母在单词中的读音，淡化字母的名称音。在拼读单词时，直呼字母在单词中的读音，如bag直呼【b】【？】【g】。该模式只学20个辅音字母（q除外），四个字母组合（ck，ch，sh，th）的读音和五个元音字母的短音，适用于英语语言教学的入门阶段。由于英语辅音字母在单词中的读音大多和汉语拼音声母的读音相似，通过与汉语拼音对比，很快就能学会。直呼法是学习英语语音的捷径，揭示了英语作为一种拼音文字在单词中的读音规则，解决了大量单词可以直接读出的问题，对低幼年级的学生学习拼读尤为适宜，学生用很短的时间就可以学会初步的拼读。通过学习这种方法，希望能做到听音能拼，见词能读，最终达到自主学习的目地。
为什么要直呼字母在单词中的读音呢！低年级学英语，要给孩子们一个“英语比汉语还好学”的心理暗示，不能一下子接触很多概念。如果字母、音素、音标同时学，共涉及122个语音单位，学生必然感到英语难学。用这种模式学习语音最重要的是学会字母在单词中的读音，而淡化字母名称音。几乎世界上所有的文字均有名称音，但是都淡化了名称音，如汉语的字母名称音早已淡化了。“直呼式”先不学习字母名称音，直接读出它在单词中的读音。
三、针对小学英语语音教学现状，较宜开展直呼式语音教学模式
1.目前，有许多人持有语言“自然习得”的观点。接受了克拉申（S.D.Krashen）对learn，acquire二者加以区别的概念，即前者表示学生在学校的语言科目学习，后者表示幼儿的母语学习。
2.先听说，再语音。我们先不谈“先听说，后语音”正确与否。我们来看看学生手中的那本英语书，印刷得很精美，但半年过后，（尤其是小学低段的部分学生）我发现他们将书中的文字与声音对不上号，虽然在朗读或跟读时，我会要求他们指读，或者给出提醒：fingers， fingers，部分学生在回答：point ，point的时候，手却指着另外的图和句子，单词仍不会读。不知道大家有没有遇到这种情况，有时小学生读了半年的Good morning，但是还是找不到这句话在哪儿。随着教学的难度增加，单词和句型增多，学习者往往在半年的听说中就出现了厌学情绪。所以有的老师总结到：先听说后语音，先两极分化后亡羊补牢。而直呼式教学模式正好解决了学生的认字问题，充分考虑到小学生的年龄特点，树立以人为本的教育思想，在接触英语之初，让学生首先形成英语比较好学的印象，把激发学生学习兴趣、树立自信心放在首位。
3. 孤立地讲音标，加大了音标的教学过程。我也曾经试验过字母名称音学会后，马上进行音标教学，其效果不佳。学生容易将音标与字母混同起来。26个字母的大小写，再加上48个音标符号，学生要同时辨认100个符号，对于初学者尤其是小学生来说太难了。
摘要：语音是一门语言的物质外壳,是语言存在的外部表现形式。语言首先是有声音的语言,声音是文字的基础,利用声音学习拼写记忆语言就会事半功倍,因而学习英语必须学好语音。同时，学好语音也关系到学生能否准确地记忆单词、句型、语法规则。从狠抓“三过关”和以元音字母的读音规律为重点,掌握单词读音规则两方面论述英语教学中的语音教学。
关键词：字母过关；音素过关；基本语调过关；元音字母的读音
21世纪科学技术的迅猛发展，对人类社会的政治经济、思想观念、精神文化和个人生活已经产生深刻影响，社会对人的素质提出了前所未有的要求，英语教学以培养学生语言运用的交际能力和培养学生素质的全面发展为目的已经成为两大趋势。英语能否学好，记忆是非常重要的一环，但是语音这一环更为重要，语音是一门语言的外包装，是语言存在的外部表现形式。语言首先是有声语言，声音是文字的基础，利用声音学习拼写记忆语言就会事半功倍，因而学习外语必须学好语音。这也关系到学生能否准确地记忆单词、句型、语法规则。从事初中英语教学已经十几年了，根据我的教学实践和体验，我认为，初中英语教学中的语音教学，可以从以下两个方面着手：
一、狠抓“三过关”
1.字母过关学生在学26个字母时,由于受方言或其他方面的影响，许多字母读不准，我就采用多种方法。如在领读字母过程中我采用了三种调式（升、平、降），让学生一开始就对语调有认识，对升、降调有最基本的了解，为以后语调学习打下基础；还采用小组互助法学习字母，小组内比赛发音并自行纠正，再派出代表组与组进行纠音比赛，学生的积极性很高，争先恐后地提出异议，学生的字母发音得到了很大的改善；最后有极个别的学生在发音上有困难，我就天天对其错误的音进行训练，如/ei/学生易发成/e/，我就时不时地进行跟踪练习。2.音素过关掌握了字母发音，就可以根据字母的发音含有的音素拓展学习其类似的音素，进行对比归纳记忆。如/ei/a，h，j，k；/i:/b，c，d，g，p，t，v，z；/e/f，l，m，n，s，x，z；/a：/r；u/ju：。这样一来，学生就会学、会记、会归类比较。然而学生刚开始学习音标时往往出现今天学会发音，明天就忘的学习状况，这是学生对音素的对比度认识不够，加之用得较少，记忆没有反复，学起来就特别乏累。因此，学生往往会习惯于将元音读得长元音不够长,短元音不够短,如将［i:］发成［i］，把［u:］发成［u］，为纠正这一错误读法，我们注意在学习词汇的过程中，将每课含有长元音的单词及含有短元音的单词分类比较，以引起学生的注意。3.基本语调过关很多人认为，只要把每个单词的音读准了，语调自然就过关了。其实，这种看法有一定的片面性，即使每个单词都读得很准，读出的句子也不能被别人听懂。读准每个单词原发音是语调过关的前提条件,语调涉及好多方面,如句子重音、连读、失去爆破节奏、弱化等。这需要加强训练，学生中往往出现这种情况，正是由于他们把每个单词的每个因素都读出来，反而让人听起来不像英语。如Thesearebooks中的are就要弱读为[藜]，而Arethosebooks？Yes，theyare要读［a:］，只有正确地朗读句子,掌握音素、音节,甚至单词在句子中各种读音上的变化，方能准确地交流思想。一方面充分利用课本上的语言材料，标出重读本词，另一方面选择典型节奏做操练重点。这样经过反复实践，大量练习,渐渐养成了习惯，经过一个阶段的严格训练，学生能较流利地读课文了,与课文难度相等的短文，也能较流畅地读下来。
二、重点把握元音字母及组合的发音
对于前者，我们讲了元音的读音规则，不但要求学生牢记，而且要注意随时应用，如挑选学生尚未学过的，但又符合规则的一些词供学生认读，启发学生自觉建立音形之间的联系，克服学生孤立地死记读音，硬背拼法的现象。元音字母变化较多，仅仅是一条在重读音节中的读音规则是不能概括一切的，还要随词汇量的积累，结合所学单词及时归纳有关字母组合的读法，使读音规则对于单词的读写起画龙点睛的作用。对于单词的重音我们经常观察总结单词的重音规则，随时向学生介绍一些单词重音的知识。如（1）单音节单词全部重读。（2）双音节词受词性的影响，其次是前缀，如果是动词、形容词、介词，其重音往往在第二个音节上，如果是名词，其重音是在第一个音节上，第一类如above，defend，第二类如window，cable等。（3）三音节或更多音节词的重音取决于后缀。总之，语音不是一门知识，而是一种熟巧、一种习惯。语音教学的任务就是通过大量训练，使学生逐步摆脱本族语言习惯的束缚，形成新的习惯，从而在头脑中建立起一套新的语言信号系统。
参考文献：
［1］肖沛丽.初中英语语音教学探讨［J］.考试周刊，2008（50）.
［2］郭宝仙.英语课程组织的研究［D］.华东师范大学，2004.
作者：骈芳 单位：江苏省泗洪县育才实验学校
【关键词】 初中语音教学 课堂 教材
语音是语言的外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础，学习语言必须从语音开始。学生对语音的认识和重视绝大多数来源于英语课堂，落实课堂语音教学具有深远意义。在初中英语课堂教学中，语音教学仍然是一个较为薄弱的环节。初中学生对语音学习普遍不够重视，学生对语音的掌握随着年级的提高反而呈递减趋势。学生语音知识的薄弱，直接影响听力水平、阅读理解、写作水平的发挥，阻碍了英语综合语言运用能力的提高。
1. 初中语音教学存在问题
1.1教学中忽视语音教学本质
语音是语言的灵魂，语音教学应贯穿整个英语教学的始终，目前用于语音教学的课堂时间很少，更多的课堂时间用于分析语法，让学生练习完型、阅读和写作上。大部分的教师将语音教学当做音标教学，在课堂中对于48个音素的教学较为扎实，但是对于教材中所出现的英语字母在单词中的读音、单词重音、连读、语调等对提高卷面考试成绩没有“立竿见影”效果的语音教学内容，则是轻描淡写。
1.2集中教学存在诸多弊端
七年级的学生心智尚不成熟，学生们更多的时候学习的动力来源于兴趣。初中学生带着憧憬踏入校园，迎接初中的学习，尤其是英语学习，初中对于英语学习来说是一个新的开始，学生们对于英语学习充满热情，但过于集中的语音学习消磨了他们学英语的热情，打击了他们的积极性，驱散了他们学习英语的兴趣。语音是英语学习中比较困难的部分，而且教师们又常常表现出“恨铁不成钢”的急切心情，学生会觉得语音学习枯燥，乏味，恐惧，从而影响了他们对英语学习的态度。
1.3教学方法缺乏多样性
现在整个初中英语教学界缺乏对语音课的探讨热情，语音课落入简单、机械的俗套，语音教学不够科学。表现在平时的课堂教学中亦是如此，教师们在上语音课前都缺乏精心设计和准备，在语音教学的课堂中让学生跟着录音读，在如此简单沉闷的氛围中，学生也兴味索然，无法坚定他们主动探索语音知识，并在语音学习中积极克服困难的决心。
1.4缺少有效的评价机制
长期以来，语音不属于考试内容，在各级各类的英语考试中，尤其在中考中，没有专门考察学生对语音知识掌握情况的考题，这很大程度上让学生“学语音”，教师“教语音”失去了动力。不仅一些重大的英语综合性考试，如升学考试对学生英语语音的掌握缺少评价，连专门的语音测试也流于形式。没有科学的评价机制这个物质基础，无法在试卷分数上有所体现的语音教学是无助的，是目前语音教学较为薄弱的问题根源。
2. 解决问题的对策和方案
2.1.改变集中教学模式，每学期都设语音课
现在多数教师都是在七年级伊始把语音知识系统地传授给学生，这样的教学，学生学得痛苦，还容易遗忘。教师可以把一个月左右的语音教学课时按难易程度安排到不同年级、不同阶段中教学，这样更符合学生对知识的习得规律，也不影响教学进度。
2.2注重教学设计，让语音渗透每个课堂
2.2.1运用所学，主动拼读
除了专门的语音课，在其它课型的教学活动中也能渗透语音。教材是语音教学最好的载体，只要潜心发掘，加强课堂教学设计，语音教学可以渗透在每一堂英语课中。如何才能让学生主动地看音标呢？俗话说：“授之与鱼，不如授之与渔。”在教Go for it （Book I） Unit 8 When is your birthday？时，出现了难记难背的十二个月份单词，教师先在幻灯片上呈现十二个月的音标，并把所有的元音音素用不同颜色凸显出来，让学生看着音标跟读录音，然后教师在屏幕上任意指点各个音标，看学生能否正确朗读，待学生们能基本正确的读出这些音标了，再呈现这些音标对应的单词，这样学生就在教师的引导下在拼写这些单词之前已对它们的读音进行了较为主动的探究，这样习得的音标才能在他们脑海中留下较为深刻的印象，不易遗忘。
2.2.2以旧带新，探究规律
“温故而知新”是最适合学生们的记忆方法。学生以已经学过的掌握了的或是比较熟悉的知识为跳板，去接受新的知识会轻松得多。在教授Go for it （Book I）Unit 8 When is your birthday？时出现了新单词month，教师可以通过教授这个单词，让学生重温元音字母o在很多单词中发/∧/的发音规则，在相应的幻灯片上呈现son， love， mother， come这些学生们已熟知的单词，学生们的学习劲头立刻被调动起来了，因为他们可能对/∧/这个因素并不熟悉，但他们对这些单词却很熟悉，也感到很亲切，于是很自然地就接受了month的发音，并牢记于心。同时，教师可以引导学生观察这些单词，简单归纳字母o在这张幻灯片中体现的发音规则，即字母o在m， n， th， v前发/∧/的音。这种方法让语音和单词的教学相辅相成。如：
2.2.3巧用听力，创设平台
教材中每个单元的听力材料都是经过精心提炼的语言材料，既包括了该单元核心的语言点，又带有浓厚的生活气息。学生学英语的目的就是能在实际情景中与人交流，所谓交流不仅仅是理解一个话语的字面意思，还有隐含在其中的情感因素。有时重音的位置不同，说话者强调的意思就不同，如Does she like ′English？重读落在单词English上，强调“她是否喜欢英语”，但如果句子变成Does ′she like English？重读落在单词she上，那么强调“喜欢英语的是否是她”。 又如He is watching TV. 陈述句通常念降调。但在实际交流中有可能念成升调，表示说话人的质疑，不耐烦等情感。这些语音现象初中学生不一定能够立刻接受并掌握，因此需要在课堂中渗透相关的语音知识，积少成多，让学生熟能生巧，自然过渡到活学活用的境界。
2.2.4游戏激趣，活学活用
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教师可以设法结合教材创设真实可信的语言情境，选择或根据单元内容设计一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中完善自己的语音。在教Go for it （Book I） Unit 2 This is my sister 时， 教师可以将部分家庭成员的英文单词组织起来编成绕口令，看谁读得快，读得准，给优胜者以奖励。如：
This is my father and this is my mother.
These are my father and mother.
My father’s father is my grandfather.
My mother’s mother is my grandmother.
My father’s brother is my cousin’s father.
My sister’s brother is my mother’s son.
既让学生明了在英文中各家庭成员的关系，又练习了语音中发音比较困难的辅音音素/e/，一举两得。
2.3设置完善的评价机制，增强语音教学动力
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障（《英语课程标准》）。在语音教学中设置完善的评价机制，使学生在语音学习过程中不断体验进步与成功，促进学生语音能力的全面发展，同时为教师语音教学提供反馈信息，及时对自己的教学进行反思与调整，最终实现语音“教学相长”。教师们可以在整个初中英语教学中针对不同的语音知识设计过关检测，利用英语教材上的优质语音教学资源对学生进行以过程评价为主的阶段性评价。将语音测试结果以实分制算入期中或期末成绩中，弥补中考对学生语音能力考查的不足，让学生重视语音知识学习。
3. 结束语
初中英语教学阶段是学生们学好英语最重要也是最基础的一个阶段，英语教学工作者要针对这一阶段学生的认知特点和心理特点对他们进行教学。语音学习是一个潜移默化、逐步积累、不断进步的过程，正确的语音、语调必须通过学生的个人实践，积极参与以及教师的正确引导。因此教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，学习新理念，研发新教法，改变语音教学费时低效的现状，做到“教者有心，学者有意”。
[1] 彭清. 课堂教学中的英语语音问题研究[J]. 湖南科技学院学报， 2007（28）.
[2] 梁金梅， 王谋清. 初中英语语音教学现状分析与思考[J]. 考试周刊， 2010（34）.
一、小学英语语音教学存在的问题：
1.在小学英语起始阶段----三四年级，忽视了语音教学。，三四年级的英语课堂上缺少语音知识的明确引导。在实际教学过程中，学生一般只是跟着教师读，回家听录音学。为了记住所学，有的学生甚至给单词注汉语拼音或汉字。
2.在英语学习过程中，忽视了对学生独立识词的拼读能力的训练，大多数学生不具备拼读能力，造成词汇记忆困难，最终导致英语学习的两极分化。
二、本学期针对小学英语语音教学的做法
1.合理安排语音教学的进度
在教学过程中，教师应当明确小学英语语音教学的二级目标，明确每一教学段的语音教学任务。进一步明确字母与读音的密切联系。本学期的学习，通过了自然拼读来教学。英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到未示突岫粒听到单词就会拼的学习目的。通过这一段的学习，学生在学习科学记忆和拼读的同时，基本能充分把字母与单词发音充分结合起来。
2.随堂潜入语音教学，润物细无声
小学生的接受能力不如中学生，集中学习音标不符合儿童的年龄特征及认知规律，集中学习音标会使小学生产生厌烦情绪。本学期教学单词时，我采用了"随风潜入夜，润物细无声。"的教学方式来进行语音方面的引导，让学生通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使学生在不知不觉中了解字母与音素之间的内在联系。
3.依旧带新，巧入语音教学
因学生的年龄特点，小学英语的语音教学不能机械的进行。而应强化语音教学的方法指导，促使学生趣味习得。对于学英语的小学生来说，认读单词是极其困难的。读完就忘是常有的事，本学期我还采用了以旧带新、音形义结合最适合他们的记忆方法。例如：ball这个单词，学生学会all这个组合后，在遇到tall，fall，call……等单词时，学生就很容易正确读出这些单词的读音，而且还能记牢他们的拼写。这些词并不需要死记硬背，因为它们是由很小的语音单元组合成的，而这些小语音单元是孩子们在很多种不同的组合中都会用的。
4.明确sight words的学习。
sight words是英语中最为常用的一些词汇， 能看到就读出声音来， 可以大大提高进入阅读的孩子自己朗读书籍的能力。 其次， 由于其中的一些词汇不符合， 或是符合某些少数拼读原则（例词很少）， 便将这些词汇都集中到一起， 让孩子看到就读出来（称为sight words）。
这部分词语， 有220个的， 也有语言学家总结出300个的。这些词汇， 因为是儿童书籍中最最常见的词汇， 只要是进行听力先行的家庭， 无论是看动画， 读绘本， 会在听力阶段大量接触这些词汇。 这些词汇的声音， 对于孩子来说， 早就都是熟悉的很的了。 那么， 当他们进入阅读， 只要稍加训练， 便可以掌握如何将这些词读出来。
平日只要给孩子多读书，多做游戏，在语言环境中，孩子很容易就吸收了，而不是作为一种学习内容。
【关键词】英语语音；教学；策略
较为规范的语言发音，能够为学生的口语学习奠定一个坚实的基础。无论是语文课程教学还是英语课程教学，语音教学都占有极其重要的地位，对小学生进行语音方面的教育教学，对他们以后的学习及成长，都有着非常重要的影响作用。所以，小学生在英语学习过程中，也必须拥有较好的语音知识以及技能，否则，就可能出现单词读错，甚至是不会读的情况，从而对英语单词的记忆产生不良的影响。鉴于英语语音教学对小学生英语课程的重要性，小学英语教师应该重视对语音教学策略的研究，制定出比较科学合理的英语语音教学策略。
基础语音知识与基本语音能力是小学英语语音教学的两个主要入门内容，基本语音能力的形成是小学英语语音教学入门的目的，而基础语音知识则是基本语音能力赖以形成的重要基础。小学英语基础语音知识包括音标、字母、单词、句子的重音、节奏、连读以及语调等等关键内容，这些直观感受性较强的教学内容决定了教师应在作示范的基础上，通过录音或视频的帮助，来引导学生感受、体验并模仿英语语音，即进行入门英语语音的学习；小学生在英语方面的听、辨音能力、模仿能力、音标拼读的能力、单词拼读的能力、句子或短文的朗读能力以及适当的综合运用能力等等都属于基本语音能力。小学生须在教师有效的语音教学策略下系统地学习基础语音知识，从而逐渐形成相应的基本语音能力，下文笔者即根据自己的实际教学经验总结来探讨一下小学英语教学中语音的教学策略，希望能起到抛砖引玉的效果。
一、注重字母教学工作，重视培养学生的语音基础
无论是对于语文教学还是对于英语教学而言，字母知识的学习都是学生入门的基础。简单来说，字母教学对小学英语课程的重要性，就像地基对房屋建筑的重要性一样。所以，在小学生的英语教育教学工作中，教师必须注重字母教学工作，只有这样才能够在一定程度上提高小学生的语音基础。
1.遵循字母学习步骤，提高学生语音学习能力
小学生在进行语音学习时，需要遵循相应的学习步骤，不然，就可能降低学习效率。其中，具体可以分为三个步骤：听、说、准。听就是要认真听教师是如何进行字母的发音的；说就是要小学生开口练习字母的发音；准就是要求小学生的发音要精准。只有通过这三个步骤的练习，才会提高小学生的语音学习能力。与此同时，在小学生的字母学习过程中，需要注重学生发音时的口形是否正确。
2.运用简单、直接的方式，进行字母发音规律总结
英语教师在进行字母教学时，不但需要教会学生如何发音，而且也要教会学生总结字母发音的规律。这样才能使学生在以后的学习中，能够熟练地根据发音规律对未学过的字母以及单词进行发音。因此，小学英语教师在进行语音教学时，还要及时地总结发音规律，以便于小学生的记忆，有助于英语单词的积累。此外，小学英语教师在进行课堂教学时，可以运用较为简单的方式，进行规律总结。这样可以让小学生更容易记忆这些规律，也更方便学生在以后的学习过程中实际应用这些规律。
二、加强英语单词教学工作，提高小学生的语音学习水平
小学生在英语发音的学习过程中，需要以单词作为基础。所以，在小学英语的语音教学工作中，英语教师需要让学生熟练地记忆相应的英语单词。
1.解释英语单词的含义，注重单词的发音练习
英语教师在授课过程中，必须保证小学生能够理解英文单词的含义。只有在小学生可以很好地理解单词含义之后，才能够继续教授其英语单词的发音技巧。与此同时，小学英语教师在进行语音教学时，需要清楚地示范自己的口形。尤其是对于那些较为容易混淆的发音，英语教师需要进行多次示范。这样小学生才可以在了解单词发音的基础上，更加高效地模仿单词的发音。
在单词发音教学过程中，也需要英语教师注意小学生的发音口形是否正确。如果出现不准确的地方，英语教师需要及时地指正。这样才能够使小学生在以后的发音学习中，更加精准地进行发音以及英语听说训练。
2.运用循序渐进式的英语教学方式，逐渐提高英语语音学习水平
在实际教育过程中，小学英语课程的教学工作人员需要遵循从易到难的过程。具体来说，就是要求英语教师能够从较为简单的字母教学开始，之后进入到单词的发音以及含义的教学中，然后再教授小学生进行单词的拼、说、读、写。在整个英语教学过程中，英语教师不能够过于急躁，否则，可能会出现欲速则不达的结果。
此外，对于小学英语课程的教学来说，英语教师可以在不同的年级开展不同阶段的英语语音教学。小学生在刚接触英语课程时，肯定会觉得英语课程的学习有一定的难度。但是，随着对英语知识的了解以及练习，他们就会更加容易接受英语语音知识的学习。所以，在低年级的英语语音教学中，教师要尽可能地进行简单英语知识的教学，等到了高年级之后，再进行较为复杂的英语语音知识的教授。
3.深入感悟，学会总结
语音的学习是语言学习的首要阶段，所以在最初学习的时候，教师应当有意识地培养学生的探究能力，让学生通过自我梳理，将所掌握的知识进行分门别类，从而达到举一反三的目的。教师要培养学生对语音的感悟能力，教会学生如何对语音知识进行相应的扩展，逐渐培养学生对语音知识的理解和运用。只有掌握了对英语语音的感悟能力，并学会了总结，才能够提升学生的英语听力及口语表达能力。授人以鱼不如授人以渔，与其教会学生更多的固定知识，不如启发学生掌握、感悟英语的发音规律，学会日常总结，从而帮助学生把所学的知识自行加以巩固、学以致用。
三、结语
目前，在小学生的英语教育教学工作中，小学英语语音教学一直是教学工作人员所关注的重点问题。所以，小学英语教师在实际工作过程中，需要对语音教学策略进行探究以及分析，要在结合实际情况的基础上，制定出更加科学合理的语音教学计划。
参考文献：
[1]季海燕.巧妙渗透，激趣拼读，感悟运用——浅谈小学英语语音教学[J].小学教学参考，2011（09）.
一、语音教学开展的背景
《义务教育英语课程标准（2011年版）》就语言知识二级目标要求中的语音部分作了如下表述：正确读出26个英文字母;了解简单的拼读规律，了解单词有重音，句子有重读;了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象，同时在语言技能二级目标要求中就读的部分表述如下：能认读所学词语，能根据拼读的规律读出简单的单词。
另外牛津译林版英语教材从三年级下册第一单元开始设置了独立的语音教学板块Sound Time，此板块不仅要求学生能辨析辅音字母的发音及它们在单词中的发音规律，还要能运用拼读规律读出简单的单词。
可见，在小学阶段学生应该“了解简单的拼读规律”“能认读所学词语”“能根据拼读的规律读出简单的单词”。
二、开展语音教学的实践方法
为了能够达到“听音敢猜”“见字敢读”“听音写词”“见字读音”的能力，学生必须学会自然拼读法，即学生可以根据音和形之间的对应关系拼写出陌生的单词。首先教师要教给学生元音字母和辅音字母所代表的音，熟悉48个音素，然后教学生用这种音、形对应关系去编码陌生单词（吕勇民，2013）。
1. 字母教学过程中有意渗透语音教学，初步熟悉因素
在三年级起始学习字母时，教师除了要求学生牢固掌握字母的本身读音、书写之外，还应该结合一个含这个字母的单词来开展语音教学，初步渗透音素。
2.利用英文歌曲逐步巩固语音教学，奠定单词拼读基础
歌谣中包含英语语音中的很多现象，如音素、评读、重音、弱读、节奏、声调等，朗读歌谣有助于培养学生良好的语音语调（张小萌，2011）。教师可利用课前2分钟时间或是早读课循环播放优秀视频如My smart Hands和 A is for apple（视频为出现音标，只是让学生听发音）。通过观看视频学习元音字母和辅音字母所代表的音。通过长期的训练，学生能知晓26个字母在单词中的常见发音，这位接下来的拼读单词教学奠定了基础。
3.结合单词新授开展语音教学，学会简单拼读规律
对于刚学英语的小学生来说，认读单词对于他们来说极其困难。读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。例如，教师在教学“bed”这个单词的时候，可以画出一张床，同时手指单词，嘴里念“bed”，让学生的视觉、听觉等感官调节到最佳状态。与此同时我们还要渗透元音音素[e]的教学，让学生知道“bed”中含有元音音素[e]。并写出系列单词：let，egg，get，yes，让学生读，还可以扩展一些没学过的相同规律的单词让学生试读，这样日积月累，学生能了解字母的基本发音，养成拼读单音节单词的能力。再如在教bear之前，先复习pear，然后擦去p改写成b，这时，学生马上会产生音形的联想，然后我在黑板上再画上一个小熊，显示其含义。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了bear一词，产生了以旧带新的良好效果。像这样的例子还有许多，如：cat―cap，purse―nurse，tie―pie，hot―got，sun―fun，bike―like，bad―dad，walk―talk，all―tall―fall―wall―call―small等，训练一段时间后，他们对简单的单词能触类旁通，并能脱口而出。
4.积累读音规则，初步掌握根据规则自然拼读单词的方法
在我们的语音教学中，教师应有意识地引导学生观察、总结、记忆读音规则。这里的总结、记忆不是死记硬背读音规则，而是通过经常的练习，形成概念，形成积累。这是一项长期的工作，突击是达不到目的的，只有教师高度重视，利用一切可利用的机会，坚持反复循环式让学生实践，学生才能真正掌握这些规则，掌握运用规则拼读单词的方法。英语的发音规律是很多很复杂的，如，不发音的“e”规律，重读音节与非重读音节的规律等，我们不可能在很短的时间里将所有的规律一一讲解，但我们有必要将一些简单的学生容易掌握的发音规律逐步渗透给学生，让学生掌握后能实际运用并做到真正巩固。这样有利于学生对单词的拼写与整体认读。例如，以元音加辅音加不发音的“e”结尾的单词，其元音字母发本身音。我们可以列举出一系列的符合这一规律的单词（make / plane，Chinese / these，bike/like，close / note，use / cute ... ）学生自己比较、探究，教师再经过一些简单的归纳，让学生从感性的认识逐步上升到理性的认识，从而让他们理解这一规律、掌握和运用这一规律。
三、结语
关键词：中国学习者特点；大学语音教学
一、针对中国学习者特点的语音教学的重要性
(一)有文化针对性的语音教学
语音教学是英语教学的重要环节，语音水平的高低直接影响到用英语交流的质量，同时也在一定程度上反映了说话者的文化水平和受教育程度。仅从对英语学习的作用来看，良好的语音不仅能促进学生听说能力的提高，还对单词的记忆大有裨益，并有助于增强学生对英语学习的兴趣和自信，
长期以来，语言学家对语音习得和语音教学进行了研究，提出了相关的理论，也有不少优秀的著作问世，但它们大多数都是从整体的角度普遍地讨论语音教学，似乎所有以英语为二语或外语的学习者之间没有任何差别。而实际情况并非如此。很显然。中国学生和西班牙学生在学习英语语音时遇到的困难和容易犯的错误肯定是不同的。于是对于西班牙英语学习者来说十分理想的语音学习方案很可能完全不适用于中国学生。因此，任何试图涵盖所有以英语为二语或外语的学习者的理论或教学法都应该被视为有固有缺陷的。Politzer和McGroarty早在1985年进行的调查中就发现并提出在语音教学中关注文化差异的必要性。于是有学者提出了有文化针对性的(cuhuresoecific)语音教学(Robertson，2003)。这就意味着所有的研究、理论以及教学资源必须开始把更多的注意力由关注共性转向关注个性，关注不同地区、不同文化背景下英语学习者的特点，并以此为基础和依据进行研究和教学。
(二)中国大学学生的英语语音现状
在中国大学进行的语音教学就必然要针对中国学习者的特点进行。在我国，大部分进入大学的学生都经过了六年甚至以上的学校英语教育，词汇积累和语法水平都已达到一定水平，但语音水平还远远落后于前两者。主要是因为这些学生在初、高中学习英语时。把更多精力放在了听、读、写上，往往忽略在考试中没有一席之地的语音。因此大部分进入大学的学生语音仍处于较低水平。他们普遍存在这样或那样的语音问题。如元音发不准，辅音连缀发音困难，加音、吞音现象严重，重音位置不正确。朗读或口语表达时语调平淡无节奏感、亦或是南腔北调、怪腔怪调。
对于这些学生，语音教学的一些通用方法在一定程度上是有帮助的，但更关键的是要针对我国大学学生普遍存在的语音特点和问题，有的放矢地研究策略、进行教学。
二、中国大学英语语音教学方案
通过某些学者的调查显示，中国英语学习者在语音学习中对一些特定的元音和辅音的发音、词和句的重音位置、朗读或口语表达时的语调等语音问题尤其感到困难并时常出现错误。本文作者将对这三个问题进行分析并提出相应的大学语音教学方案。
(一)音段音位
对于英语初学者，有必要让他们全面了解英语音段音位的特征，而在大学的英语课堂上，我们应更关注于纠正学生的错误发音习惯。下面谈到的是学生中出现的主要一些音段音位的发音问题。
吞音是中国学生在音段音位上常犯的错误之一。被吞掉的通常是辅音。比如在说短语“children''''sbook”时。将“children''''s”最后的[nz]音漏掉。
发音错误也是大学英语学生在音段音位上常犯的毛病。以下我们列举几个常见的典型错误。
误发辅音在中国的有些方言中没有如“vast”里的／v／音，当这个音出现在单词首时，来自这些地区的学生容易用／w／替代／v／进行发音，如将“veep”误发成“weep”：由于在汉语语音系统里没有像“ship”里的，，这样的发音，许多学生就用／s／取而代之，于是，有时候听见他们念“see”和“same”，而他们实际上想要表达的是“she”和“shame”。有些学生将出现在词尾的／l／，误发成／r／，结果“pull”听起来像“poor”而“fall”听起来像“four”。还有学生总是将元音前的／n／和／l／混淆，于是“know”和“low”、“name”和“lame”听起来没有区别(Kenworthv，1992)。
如果学生总是混淆两个音，教师有必要将它们对照起来交替地单个示范发音以便学生辨认和区分。接着教师可以安排一些最小对立体练习。下面是针对区分／／和／s／的一个例子。
为练习学生的识别能力，教师将以下不完整的句子写在黑板上：
They''''regoingto______thewine.(ship)
They''''regoingto_____thewine.(sip)
然后教师播放完整句子的录音，学生将听到的词填入空格内。
为了练习这两个音的正确产出，将以下句子写在黑板上：
Sewherthedress.(sew)
Showherthedress.(show)
You''''regoingtohavetosave.(save)
You''''regoingtohavetoshave.(shave)
学生两人一组，学生甲任选一个句子并朗读出来，学生乙辨别他说的是哪个句子。然后角色互换。
误发元音学生几乎都能正确发出现在词尾的双元音／ei／，比如：“say”、“stay”等。而当其后紧跟一个辅音时，学生就很容易将它误发成如“pet”里的／／音，于是“date”听起来像“debt”，而“mate”听起来像“met”。另外，中国学生很容易混淆出现在像“food”里的／u：／和“book”里的，／u／，这是由于在汉语里他们相互是对方的变体(Kenworthy，1992)。
训练易混淆元音的正确发音，最小对立体练习仍然很有帮助，如下面所示：
Theylaidthemicebeforeus.(laid)
Theyledthemicebeforeus.(led)
Shehasbroughtbacksomefoolbottles.(fool)
Shehasbrougtbacksomefullbottles.(full)
(二)重音
单词重音在英语中，一个单词的重音模式是确定这个单词身份不可分割的一部分，本族语使用者很大程度上依赖重音模式来辨认单词。以“pro-ducfivity”这个单词为例，其正确的重音模式应该是“productiyity”，而当一个重音被错放在“-duc-”上。而又一个重音被放在“-ty”上，即“productiyity”，就会被误认为是“productivetea”.这当然会造成严重的误导。此外，一旦一个学习者习惯了某个单词不正确的重音模式，当别人正确地说出这个单词时他将无法辨认。因此，重音位置的正确对于学习者接收和产出英语都十分重要。
中国大学学生应当已经有了一些基础的英语重音知识。因此在这个阶段，可以有意识地让他们注意单词重音的转移现象。学生由于习惯了单词一种形式的发音，例如名词形式“eduction”(education)，就很可能盲目推断对于该单词的其他形式，重音也是放在相同位置的，于是将“educate”误读成“educate”。为提高学生对单词重音移位的意识，下面的活动可以作为参考：
将以下成对的词写在黑板上，并请几位同学大声朗读：
national——nationality
economy——economic
cigar——cigarette
问学生们是否发现这些单词的重音位置有所不同，教师也可自己再读一遍，以便他们辨识。这个练习可以融入常用词缀的课堂教学中。在介绍词缀时，教师可以适当介绍英语后缀影响单词重音模式的几种主要方式：1)重音保留，即对重音的位置没有影响；2)重音吸引，即将重音吸引到后缀上；3)重音转移，即将重音转移到除后缀外该单词的其他音节上(Poedjosoedarmo，2007)。教师可将以下后缀写在黑板上：“-ity”、“-ment”、“-ary”、“-al”、“-ical”、“-(graph)y”、“esque”，并要求学生想出带有这些后缀的词，然后通过朗读比较，判断这些后缀对重音模式影响的方式。
句子重音在英语对话中，说话者总会暗示听话人的话语中不同部分的重要性，这是通过句子重音来实现的。在英语教学中很有必要指导学生正确地掌握和运用句子重音，以便他们在听话时能抓住新的有价值的信息，在说话时能有效地传递想要表达的内容。
既然句子重音跟该句内单词的相对重要性关系紧密，那么指导学生判断句子中的重要信息点将对掌握句子重音十分有益。但“重要”是一个相当抽象的概念，这就需要教师设计一些活动使“重要”具体化。下面这一活动可以作为参考。
在现实生活中，人们自然而然会只选择重要的词语而省略所有不重要的，那就是发电报的时候。教师可以模仿这一生活事件设计一个教学活动。
发给学生每人一张纸条。上面有这样的信息：“I''''vebeenhereinDalianformywintervacation，Iin-tendedtogobacktoday，buttheheavysnowblockedtheexpressway，Therefore.Iwon''''tbeabletoleavehereuntil48hourslaterwhentheroadissupposedlycleared.”然后要求学生根据纸条上的内容，挑选出尽量少的词语给他的公司发一封电报，费用是每个单词五元。当他们完成挑选任务后，一些同学将单独念出完整的信息，用重音强调他们所选出的单词，其他同学记下重读的词语，最后评出谁发的电报最简洁明了。
(三)语调
语调是语言可理解的一个重要因素。语调可以传达态度，通过不同的语调形式，我们可以知道说话者是询问信息、提出建议、表示惊讶还是仅仅做出陈述。正如Kenworthy(1992)所指出的，尽管音调的变化不会导致单词的无法识别，不恰当的语调形式也如同错误的发音一样可能引起严重的误解。
汉语是声调语言，因此它的使用者对语言中音调的变化还是比较敏感的。但是，他们所熟悉的仅仅是单个音节中的音调变化，而对一长段发音中的音调变化还很陌生(Kenworthy,1992)。于是英语中的语调及其功用对中国学习者来说是新的概念。他们很容易将平淡无起伏的汉语调子用到英语中，使英语听起来单调乏味。然而，语调的教学并不容易。通常的方法是反复练习，但这种传统的反复操练十分枯燥并且收效不大。为了提高学生的学习兴趣和效率，教师可以选取一些幽默的或贴近生活的材料供学生朗读，或让学生自己编故事、编对话进行表演，并提醒他们随时注意节奏和语调的变化，甚至鼓励他们夸张地运用声音进行表演。不过总的来说，语调是语音学习中最难把握的部分，而且在很大程度上它不是靠老师教会的，而是学生长期在英语环境中潜移默化习得的。因此，学生也许没有必要花过多的时间有意识地对语调进行学习。
结语
