时间：2023-05-29 18:03:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中病句练习，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、初高中语文知识的差异
初高中语文学习存在很大的差异，初中以学生识记为主，而高中则注重对学生能力的考查。而这种差别也体现在对现代汉语语法的要求上。初中的语文学习要求在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常用修辞格等），但不必进行系统的语法修辞教学。而高中的语文学习则提出：注意考查学生能否运用所学的知识归纳、梳理语言文字的规则，能否发现语言文字表达中的错误，并予以纠正。由此可见，初中淡化了语法的学习，对语法没有做过多的要求，而高中则强化了这一要求。就病句来说，不但要求学生学会分析句子成分，而且还要能找出句子错误的病因，并能加以纠正。如此我们要顺利适应高中课标的要求就必须系统地学习现代汉语语法，熟练掌握并加以运用。
二、初高中语文知识的衔接定位
虽然说初高中语文整体是系统性的，但两者之间依然存在着对接的问题，需要在两者之间架设一座桥梁，实现初高中知识的无缝对接。
1. 初高中语文知识是一个系统，这是实现两者衔接的基础。初中知识主要是识记层次，而高中知识是在初中知识的基础上上升到理解和欣赏的层面。例如对病句的认识上，初中学生对病句只是简单的认识，高中对病句进行了归类，可以将所有的句子归纳为四类，即“什么是什么”“什么怎么样”“谁是什么”和“谁怎么样”。 四种句子结构中，前面两种的主语由事或物充当，后面两种结构的主语由人充当。大部分的句子都是在这四种句子结构的基础上发生变化。而初中的知识是不会对这些病句进行归类和整理的。
2. 思维能力的衔接是初高中衔接的关键。初中学生年龄相对来说比较小，思想还不够成熟，想问题比较简单；进入高中后，随着年龄的增长，发散性思维能力增强，思考问题也比较全面，由简单思维向复杂思维转变，也有能力理解现代汉语语法当中的重点和难点，增强现代汉语语法知识。
三、学习方法指导
从初中升到高中，语法的学习要遵循一定的方法，下面提供一些方法，可供参考。
1. 识记是现代汉语语法学习的基础。初中时候学习的语法知识十分有限，只是满足中考，语法知识底子薄弱。进入高中学习后，仅有的这点语法知识肯定是不够的，要在将初中语法知识掌握的基础上，进一步学习高中语法知识，这些知识必须牢牢地记在脑中，以备应用。
2. 归纳整理是关键。要将所学的语法知识进行整理归类――字词类、短语类和句子类，还要将这三类知识综合起来。比如说，词语类当中有偏正结构的，短语和句子中也有同样的结构。“蓝天”这个词是偏正结构，属于词语类；“一片蓝天”也是偏正结构，属于短语类。将这两个例子放在一起，就能对偏正结构有一个很好的认识。
一、语法教学有助于初高中教学内容的衔接
语文知识是一个系统工程，教师的教与学生的学也是循序渐进、逐步加深的。高中学生学习语文的能力在很大程度上取决于其初中阶段语文能力的高低。语法知识在高考试题中直接表现为有关病句的选择题。受高考指挥棒的驱使，与高一语文教科书配套的练习册中，几乎每篇文章都有改病句的选择题。而高中语文的课时又比较紧张，高中教师只能见缝插针地穿插着讲一些语法知识。因此，学生在初中阶段掌握一定的语法知识就显得至关重要。
二、语法教学有助于文言文教学
最近几年，苏州市中考命题对文言文阅读的要求为：“掌握课文中常见的文言实词，了解重要的文言虚词的用法，能根据上下文正确解释词义，理解课文中的重要文言语句并将其翻译成现代汉语。”2012年苏州市初中毕业暨升学考试试卷要求解释“亡一羊，何追之者众？”中“亡”的意思，其中的“亡”解释为“逃跑”。可见阅读文言文，最基本的就是要理解词语，理解句子，进而理解文意。因为作者在表情达意时并不是孤立地运用词句的，他会通过运用一些语法，例如省略句、倒装句、判断句、被动句等句式及词类活用来传情达意。学生只有熟悉了古汉语的语法特点，才能正确地翻译文句，进而理解文章内容。初中教师在教授文言文时，有必要也有责任进行语法教学。
三、语法教学有助于作文教学
文章是由字、词、句这些基本的语言单位组成的，文章的内容和形式都要由它们来支撑、充实和装饰。语文课程标准也指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程”。语法是运用语言的规律与法则。由于学生不懂语法，教师在批改作文的过程中常发现错字、病句连篇。例如“通过阅读课外书籍……，使……增长了知识。”这是一种常见的病句，可学生在写作中却屡犯。学生如果具备相关的语法知识，懂得“通过阅读课外书籍……”是介词短语，一般充当句子的状语成分，它可以提到主语之前，用逗号隔开；“使……增长了知识。”而这是个动宾结构的短语，充当句子的谓语成分。这样，就会明白这是个主语残缺的病句，在写作中就不会犯这种低级错误了。语病会严重影响文章意思的表达，学生写作如果连最基本的语句通顺都做不到，那就更谈不上写出结构完整、内容具体生动的文章了。
四、语法教学有助于阅读教学
阅读教学是语文教学的重要内容。阅读，是以理解为核心的认知活动，即通过阅读的方式去领会和把握文章的实质和表达形式的思维过程。阅读需要一个着眼点，才能化虚为实。这个着眼点就是语法。《语文课程标准》对于学生掌握语法知识的要求是：了解基本的语法知识，理解课文中的语言难点。学生在进行阅读理解时，只要学会运用句法知识阅读，就能准确理解其含义了。例如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这句妙在何处？只有有了一定的语法基础，学生才会明白“嫩嫩的，绿绿的”是形容词，是来形容主语小草的。作者这样写，一是为了保持句子的平衡，二是为了强调小草刚发芽时的质地、色泽。又如，“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里”一句中的“朦胧”一词好在何处？“朦胧”这个词是形容词活用作动词，它生动地表现出月色与水气水融的情状。因此，掌握相关的语法知识，对提高学生的阅读能力是大有帮助的。
五、语法教学有助于英语教学
学好汉语语法对学生学习、掌握、运用英语非常重要。汉英语法体系有很多相同的地方，如在汉英语法中，名词和形容词语法的作用大致相同，都是名词可充当句子的主语、宾语、定语；形容词充当句子定语、状语。又如汉英句子的时态表示法都相同，都可用时间名词和时间副词等。如果学生能学好汉语语法，那么他们学起英语来就会事半功倍。
六、语法教学有助于规范网络语言
1、动词时态的重要性
我们知道动词是句子的脊梁，动作发生的时间不同，它们在英语中的表现形式也不同，使英语句子变得生动而富有生命力，这就是动词时态。学生只有通过掌握正确的时态才能把单词、短语连成一体，形成活生生的句子，从而组织成有生命力的篇章。因此动词时态在英语语法中具有不可动摇，不可替代的位置，是英语语法中的基础。在初中阶段主要有八种基本时态，它们是一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时、过去进行时、过去完成时和过去将来时。其中前五个时态是要求掌握并应用的时态，后三个要求能理解。
2、复习目标的确定和依据
根据教育部颁发的《英语课程标准（实验稿）》规定的第五级要求：在初中阶段要求学生掌握并运用一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时；理解过去进行时、过去完成时和过去将来时；以及重庆市2008年中考英语考试范围，我制定了本节课要完成的教学内容为八种时态的基本用法和构成，用一课时完成。对于现在完成时的详细用法将另外安排一节课完成。本节课的复习目标如下：
A：知识目标
1）掌握动词的五种基本形式
2）掌握八种基本时态的概念，结构及基本用法
B：能力目标
通过在练习中比较学习，学会如何分析句子的时态并能正确运用基本时态写出语法正确的句子和篇章。
C：情感目标
在学习过程中培养学生克服困难的决心和勇气，培养互助互学的美德，增进同学间的友谊。
3、复习重点和难点
五大基本时态的概念，结构及用法；教学难点为如何区别八种基本时态。
二、说学生
由于各个时态都是在以前各个教学单元进行分散学习的，那时很多同学还是学得不错，满脸是笑，但后来由于时态的不断增加，和其他语法的不断出现，学生困惑了；随着时间推移所产生的遗忘，使学生对各种时态产生了混淆，主要是时态名称和结构容易张冠李戴，学生痛苦了，怕了，怎么越学越不会了？因此怎样让学生对基本时态清清楚楚，明明白白，让学生查漏补缺，巩固提高，让他们都笑逐言开是老师的任务。
三、说教法
新课程要求学生在“用中学，学中用”，复习课的课型的任务是查漏补缺，巩固提高，所以在教学程序上充分利用准备好的复习资料，由浅入深，步步深入；在教学方式上以练为主线，让学生在练中分析，练中比较，练中探究，练中互助，练中提高，练中促友谊；通过练习由混乱变清晰，由糊涂变明白，由理解到运用。
四、说学法
学生是学习的主体，个体差异各不相同，在复习过程中，尽量发挥学生的主观能动性，让学生充分利用对比分析法、归纳总结法、合作探究法、互助学习法和练习法进行复习。
五、说复习过程
在复习过程中尽量通过设疑激趣引入复习；通过化整为零展开复习；通过合作探究提升复习质量；通过互帮互助让学生愉快复习；通过精练精讲，在运用中深化复习。
Step Ⅰ I want to be the best doctor.（设疑激趣）
1）I did his homework every day.
2）Li Lei writing to his father now.
3）John have a meeting tomorrow.
4）Jim skated since 2000.
5）John does not homework on Sundays.
然后告诉学生There are 5 brothers.They are all ill.What’s wrong with them？ Could you help them？ If you want to be the best doctor，I can help you.Please follow me.由此引入本节课的第一个复习内容。
Step Ⅱ First Medicine（Task 1 复习动词的五种基本形式）
首先请一位同学修改病句Tom do his homework every day.他将是我培养的第一位小医生。通过病句修改，让学生知道这是动词形式的错误，从而引出动词的五种基本形式，及动词三人称单数，现在分词，过去式和过去分词的变化规则。
练习1 让学生先完成动词三人称单数，再完成现在分词，然后完成过去式和过去分词。
help run play teach fly pass plan study go swim write
学生在练习过程中会错，或者不会，建议他们可以请教医生，通过让学生自己做，自己对照规则修改来实现复习巩固动词三人称单数，过去式，过去分词和现在分词的知识。对于动词的过去式和过去分词的不规则变化要进行分类记忆，并且要找专门的时间进行强化记忆，在这里不花太多时间处理。
学生通过自己主动练习，才知道自己哪里掌握得不好；通过对照修改让学生主动弄清错误的根源，有利于知识的巩固和提高。
六、说板书
一般现在时 主语 + am/is/are…
主语+动词原形/动词-s/es
一般过去时 主语 + was/were…
主语 + 动词过去式
现在进行时 主语+助动词am/is/are+V-ing（现在分词）
一般将来时 主语+助动词am/is/are going to+动词原形
主语+will+动词原形
现在完成时 主语+助动词have/has+过去分词
过去进行时 主语+助动词was/were+V-ing（现在分词）
过去将来时 主语+助动词was/were going to+动词原形
主语+助动词would+动词原形
过去完成时 主语+助动词had+动词过去分词
板书这几个时态一是为了突出这几时态的基本结构的重要，二是为了便于完成肯定、否定和疑问句之间的句型转换，让学生更清楚地更容易掌握八种时态的结构和用法。
一、初中作文教学难点
1.作文定位
作文是作者自我心理的真实流露，这样就需要进一步描述一些自己内心深处的东西，这样的文章才具有真实性。然而中考作为应试教育的标杆，应试教育的要求使得教师在开展写作教学的时候，出现了教学重点的偏移，更多注重学生写作速度的训练，快速从给定的命题或话题中构思出自己写作的思路和方向。同时配合更多公式化的写作版本，使得初中语文写作成为数学套公式的东西。很多学生逐渐失去了写作的主动性。在写作的过程中，只要按照教师给定的模板进行写作即可，他们文章中的真情实感进一步退化，由于模板式的写作，在一些部分的写作中可能还存在着较多的障碍。
2.日常训练
学生写作能力在小学阶段已经出现好坏之分，进入初中之后，这种写作能力的差距将进一步拉大。因此需要进一步构建差异化的写作教学模式，从而满足不同层次学生写作能力提升的要求。然而现实情况就是我们的初中写作训练更多的是一个模子刻出来的，一个标准的教学水平使得一些学生开展作文训练游刃有余，一些学生就出现了很多困难，使得他们开展作文练习的信心大打折扣，写作的积极性不高，这样一来学生更多的出现了写作懈怠，良好的写作习惯难以养成，最终写作能力只能原地踏步。
3.评价方式存在偏差
目前，作文批改的主要方式相对单一，一般都是语文教师进行批改，这样的评价方式使得更多的学生只能接受到教师一个人的评价。单一化的作文批改模式使得学生在写作能力的提升上只能受到语文教师一个人的指点，然而写作能力往往不是所有语文教师最为擅长的，这需要长期坚持写作，才能有更多的体会和理解，现在的初中语文教师很难有时间、有精力坚持写作，他们更多的精力放在了语文教学之中，学生的管理上等，他们只是在学生写作常见问题及近年来语文写作的模式上有着较高的认识。因此这种状态下的语文教师只能给出模式化的写作评价，创新意识不强，这种单一的评价方式下，学生写作能力提升的方向具有模式化，作文的创新性、发散性难以体现。
二、初中作文教学的创新策略
1.细化作文教学的实际目标
写作能力的提升是初中阶段开展作文练习的有效途径。从今后的学习和工作来看，写作水平高低在于文章的汉字使用是否准确、有无病句等都是最为基本的要求，更为高层次的要求是文章的主题是否鲜明，有无表达出文章需要表达的意思。因此，在初中作文练习的过程中，需要进一步将这些高层次的写作能力要求注入到练习过程中，要求学生更加具有创新精神，在论点的鲜明程度上追求更高的要求，在语言的组织上更加具有多元化的特征等。这些写作要求不断融入作文的实训目标之后，教师教学、学生练习都将变得有的放矢。
2.情感教学
作文练习可以通过一系列文章的阅读和感悟，实现写作水平的提高。对文章含义的感悟是实现其语文写作能力提升重要的教学方法和手段。因为初中生的感情都是比较丰富的，教师有效的引导，可以实现对单元文章整体化的情感感悟，尤其是一些文章表达的中心思想类似，精神相近的，我们可以进一步有效整合，将这些文章通过情感的脉络联系在一起，进行组合教学，因为，我们的语文教学不仅仅是写作能力的提升，同时兼有道德品质提升的要求。教材中的很多文章都是具有德育教育的意义，我们通过这些情感的脉络将其整合在一起进行教学，这样一来，学生可以进一步受到良好的道德教育。这种良好的思想道德可以更好地引导学生写作的方向性，形成积极向上的写作态度。
3.多元化的评价方式
一、努力提高业务水平，积极参加学校组织的各种活动
孔子曾说过：工欲善其事，必先利其器。自身素质要过硬，在教学过程中和学生共同成长，才能在短暂的时间内让学生掌握整个初中阶段的精髓，迎接即将到来的中考。所以，在工作中，我要认真向有经验的老教师请教，积极寻找关于中学语文教育教学方面的书籍来钻研，并把自己学到的理论应用于实际，及时调整教学方法，同时学校组织的各种活动积极参加，使自己的业务水平不断提高。
二、认真分析每次考试的得失，做好提优转困的工作
进入下学期后，除了日复一日的复习，学生还要面对频繁的测验，练兵。时间一长，有些学生因为成绩毫无起色而产生厌烦心理，以致应付了事。所以，首先老师要重视每次考试，在慎重选题的基础上，和学生共同面对每次考试的结果，引导他们分析出自身的优劣，同时扬长避短，争取在下次考试中有所进步。只有老师重视，学生自然也会关注每次考试，尤其是后期的模拟训练，学生才会认真对待。
能从七年级一路走下来的学生，自然是梦想考上高中。所以，如何让各个层次的学生都能学有所成，最后得偿所愿是老师必须要做的工作。把班级学生进行有效分成，对优等生要以拓展提升为主，让他们看到学校以外的世界，使自己能飞得更高；中等生是班级的主力军，他们有牢固的知识基础，平时表现没有优等生机会那么多，所以要培养语文兴趣，让他们的语文学科成为他们的拔尖科目；后进生主要是基础不够扎实，书写较为潦草，最大的毛病是懒惰，要鼓励他们，把表扬的机会给他们，同时在复习时夯实基础，克服懒惰心理。他们的语文提升空间非常大，只要自己愿意努力，一定能进入中等生行列。
三、做好道德教育工作，树立健康、文明的思想，为初中生的终身发展奠定基础
初中阶段是青少年身体和心理不断走向成熟的关键阶段，语文教学除了让学生学会知识外，还肩负着思想品德教育，为未来的发展打下良好的基础，作为语文教师，就要让学生养成勤劳、诚信、善良、进取、礼让等中华民族传承下来的好习惯，好作风。同时在心理素质方面，变得更加成熟，思考及处理事情更加稳重。中考是班级学生的一个分水岭，有些同学可能无法升入高级中学继续学习，那就要摆正心态，抓住学习的黄金时期，报考职业学校或进入“社会”这所“大学”继续学习，争取有一技之长成为安身立命之本。要让学生意识到“条条大路通罗马”“360行，行行出状元”，只要在初中阶段形成的好习惯坚持到底，就一定能在自己擅长的行业中闯出一片天。
四、为了圆满的完成教学计划，我具体制定了以下措施：
1、把时间分为三个阶段，分别是年级复习、分类复习和总复习，具体是先用一个到一个半月时间把七年级到九年级课本知识进行重点筛选，有目标地进行复习，辅以测验，再用一个月时间进行分类复习，把知识点分为字词专项、病句专项、标点符号专项、综合性学习、阅读专项和习作专项进行复习，让学生从开始的点到面，再用剩下的一个月时间进行综合复习，通过做历年来的中考试题让学生发现自己的优势和不足，树立整体意识，在做相关练习中努力弥补不足，力争在模拟训练中不断进步，积累考试经验，为中考做好准备。
2、在复习中遇到困难和学生共同解决，多一些指点和引导，少一些生硬的批评，不给学生增加额外负担，减轻学习和升学压力，每次进步一点点，鼓励表扬多一点点，让学生摆脱疲于奔命、耗时效率低的状态，针对每种题型，努力让学生找出解题技巧，独立完成题目。
下学期的复习时间是短暂的，任务是繁重的，但我们师生齐心协力，为了共同的目标去努力，相信结果在我们掌握之中。
五、教学进度：
第一周：七年级上册
第二周：七年级下册
第三周：八年级上册
第四周：八年级下册
第五周：九年级上册
第六周：九年级下册
第七周：专项：字词、病句
第八周：专项：诗词、综合性复习
第九周：阅读
第十周：文言文阅读
[关键词]：藏族地区 汉语文学习 初中生 兴趣
之所以要大力推广普通话，就是因为在我们这个多民族的国家，要促进各民族之间的友好交往、互相团结和携手并进，就注定要有一种共同使用的语言来为民族间的交流搭建平台。特别是在素质教育全面推进的今天，普通话的推广就更具现实意义和价值。然而，每个民族都有自己的语言习惯，普通话的推广面临着颇多阻碍。
一、藏族地区初中生汉语文学习现状
藏族地区的民族学生的习惯用语和普通话之间的差异甚为明显，藏族地区的初中生在学习汉语文的时候真可谓是困难重重。很多时候教师需要在日常的汉语教学中把汉语转译成同学们熟悉的藏语才能顺利进行教学。这样一来，教师的工作量无形中就增加了，同时学生学习的负担和压力也增加了。“听不懂”成为了很多藏族地区初中生学习汉语文的最大难题，这也导致很多藏区学生对汉语文的学习兴趣不大，甚至出现了因为听不懂教师的汉语课导致成绩很不理想而辍学的极端情况。具体而言，当前藏区初中生汉语文学习面临的问题有以下几个方面。
（一）基础薄弱
藏区初中生汉语文学习的基础普遍比较薄弱，主要表现在识字量少、词汇量不足和病句多等几个方面。很多藏区的初中生因为汉字的识字量远远不足，词汇量相应的也就比较贫乏，导致阅读课文时就难免频频出现“拦路虎”。而在文字书写时有往往错别字频现。语法方面的主要问题就是以藏语式的句子来进行汉语表达，病句频繁，包括谓语和状语、谓语和宾语、宾语和补足语等的位置颠倒以及句子成分残缺。此外，两次、副词和连词乱用的问题也比较严重。据统计，如果能识记三千左右的汉字，那么就可以阅读一些一般性的汉语文章了，掌握三至五千个汉字就可以进行写作。倘若一次作为一般性的标准，那么藏区初中生的汉语基础与这一标准的差距还是很明显的。
（二）母语化现象严重
汉语之于藏区的学生们是第二语言，汉语的学习自然难以像母语——藏语的学习那般容易，而且还往往会受到藏语思维习惯的影响。作为一种大脑的思维过程，人的语言行为离不开人脑中签证的语言机制或者语言知识。藏区的初中生自小就接受藏语的学习和生活，藏语的知识积淀已经很深厚，相比之下，汉语文的学习时间很短，知识的积累也严重不足。正因为如此，藏区的初中生在汉语学习中就难免会受到藏语思维习惯的干扰，这就增加了他们学习汉语文的难度。
二、提高藏族地区初中生汉语文学习兴趣的方法与对策
（一）以学生为主体
学生才是学习的主体，所以我们只有把握住学生的特点以及人之状况，才可能进行有针对性的教学，进而提高他们的学习兴趣。此外，教师也应该注意到学习是学生个性化的学习行为，是不能以学生的分析去替代学生的阅读和实践的。通过自主的学习，学生可以加深对所学知识的理解和体验，进而有所思考和感悟，获得思想的启迪，激发学习的兴趣。藏族地区的学生进行自主学习的内容很多，教师在日常的教学中要有意识地加以引导，提醒学生做汉语学习的有心人。比如在观看影视之时就可以注意去听影视人物的对白，然后在进行模仿，积累说普通话的经验。
（二）创设生动的教学环境
“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来。”倘若兴趣是一种魔力，那恰当有效的情境就是产生这一魔力的源泉。藏区初中生的汉语学习难度很大，学生们往往会为之苦恼，甚至望而生畏。针对这种情况，藏区的教师在进行初中汉语文的教学之时就要有意识地穿射生动而活泼的教学氛围，积极营造轻松愉悦的课堂气氛，或者也可以通过一个启发性问题引导学生的学习。这样不但可以集中学生的注意力，更能调动他们学习的积极性和主动性，激发他们的求知欲。
（三）积极营造汉语环境
藏族地区的学生要真正的学好汉语文，就不能仅仅局限于几十分钟的课堂教学。教师应该竟可能地为学生们创造一种实际运用汉语的环境，让学生们在课下也能够有学习的条件和机会。学生可以在课下运用汉语来表达自己的感受、反映自己的生活，他们可以用汉语就自己感兴趣的话题进行讨论和交流。这样不但他们的语言习得能力会在潜移默化中得到提高，他们学习汉语文的信心更是会得到增强，学习的兴趣会得到激发。
（四）重视实践的作用
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”在汉语文的教学中，实际操作的练习可以将操作和思维相联系，通过实际的操作，学生可以探寻其中的语言规律，概括其存在的特征，进而在实际体验中有所领悟。
在具体的时间中，学生可以亲身体验学习的乐趣，而一旦实践有所收获，他们的满足感又可以激发他们继续学习的欲望，操作就成为了培养学生们的创新意识的源泉。不过需要强调的是，对于学生的偏差和失误，教师可以给予适当的引导，但不能加以严厉的批评，否则，实践操作就很难发挥激发学生学习欲望的作用。
总之，普通话的推广是社会发展的现实需要，针对臧住地区初中生汉语文教学中面临的问题，我们的教育教学活动应该把培养藏区初中生学习汉语文的兴趣摆重要位置。只有学生有兴趣，他们才会喜欢学习，才会把学习当做一项趣味活动而非枯燥乏味的任务和思想负担。把学生放在学习的主置、积极营造生动活泼的学习氛围，努力创设汉语言的环境以及对于实践的重视等等，这些方面都是我们今后的藏区汉语言教学可以努力的方向。
参考文献：
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课外作业是初中语文教学过程中的一个重要环节，与初中生语文素质的提高有很大关系，必须得到初中语文教师的重视。根据《全日制义务教育语文新课程标准》要求，语文课程要“全面提高学生的语文素养”“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。
目前，初中语文课外作业只是牢牢瞄准中考，直接原因是考分高低对初中毕业生升学影响极大。这样做本也无可厚非，但这样就会与语文教学的总目标不一致，最终受影响的还是学生。
一、初中语文课外作业存在的问题
1 重应试训练，轻语言积累、语言实践、语感培养
当下书店里语文练习卷品种繁多、设计精良。平心而论，这些语文练习卷对学生巩固教学内容、提高语言的积累与理解、分析、综合能力有一定作用。但只通过多做练习卷一个途径来提高语文水平却是舍本求末的做法。不少学生课内、课外练习卷做了不少，但往往“不求甚解。不好读书”。他们阅读量、识字量和词汇量都少，错别字和病句多，知识面窄，文化积淀太浅。缺乏阅读，对语文教学是釜底抽薪，对学习掌握语文这一交际工具更是致命一击，不利于语言积累、语言实践与语感培养。也不利于高尚情操与趣味的熏陶与人文精神的培养。
2 重考试分数，轻学生的感受与承受能力
为了提高考试分数，“题海战术”在现阶段仍旧是很多老师应试的常规手段。语文教师往往也喜欢通过布置大量的练习试卷来与数学、物理、化学、外语等其他学科相抗衡，使学生不堪重负。不少学生要完成字词抄写、古诗抄写、阅读试卷、作文等相关的语文试题。过多的机械操练，使本来充满人性之美的语言文字变得枯燥乏味。学生学习语文的兴趣逐渐减弱，何谈情感态度、价值观等人文素养的提高?
3 重阅读理解分析的训练，轻对生活的关注与写作能力的培养
有些语文教师认为写作的指导与训练难见成效，在自己任教的短期时间内不会有明显的提高，所以眼睛就只盯住陪读分析题，上课讲课文时，联系考题，讲的滴水不漏，面面俱到；做课外阅读题，大量训练语段的分析题，精讲细讲，方法指导。仿佛要把自己的浑身解数都使出来。从而把学生的成绩提高。教学过程中不重视课外练笔，导致学生学习与生活脱离，写作兴趣下降，语言、思维及表达能力日渐萎缩。
4 重书面形式，轻诵读与写字的训练
不少学生进了初中后。在家从不诵读课文，往往课文的语言与思想内容尚未熟悉就动手做书面课外作业。从不注重通过诵读好好体味作品的语言、内容与情感，只求与“标准答案”相符。也有不少初中生朗读课文咬音不准。读得不流利，更缺乏感情。相当多的初中学生只求迅速做完书面作业，汉字书写水平与小学阶段相比，不升反降，这与不重视这两项基本技能的训练有关。
就此，笔者认为语文教师在布置初中语文课外作业时，除了注意适应中考要求，注重记忆与理解的做法之外，还应站得更高些、看得更远些，根据学生已暴露出来的不足，结合初中学生的现状，加以弥补。
二、初中语文课外作业设计取向的具体做法
1 重点训练学生的语言积累、语言实践、语感培养
初中学生主要是加强积累，注重阅读与背诵。学好语言必须要有丰厚的词汇积累和良好的语感，培养语感的重要途径就是诵读。初中生处于记忆力最旺盛的时期，有很大的记忆空间，如果在青少年时期不积累些人类文明精华，多储存些“养料”，那就是很大的智力浪费。《语文新课程标准》要求初中阶段背诵80篇优秀诗文，并推荐了50篇，语文教师必须有计划地布置任务，安排学生背诵，并抽查学生背诵的情况。如每学期要求熟背15篇左右。学生所花时间虽不多，却受益匪浅。还有很多古今中外的名篇，老师都可以推荐学生先阅读再背诵。另外，要学好语文光学几本教材是远远不够的，学生的语文水平和阅读能力需要在大量的阅读中长进。人教版语文教材最后都有一个名著导读的设计，学生完全可以一个学期看两部，并做摘抄、写读书笔记、写读后感。
2 重视学生的感受与承受能力
初中生处于心理叛逆期，一般不愿积极配合老师要求的背诵任务。而且，教材中选取的古诗词大多不是学生感兴趣的。语文老师在布置课外阅读作业时，一定要考虑学生的感受和承受能力。比如，教师可以安排学生阅读自己感兴趣的校园青春小说，可以适当写写随笔、读后感、小评论或是摘抄。教师可以组织相关的辩论会和赏析课。让学生聊自己感兴趣的话题。继而从心理上接受阅读。提高语文素养。
3 重点培养学生对生活的关注与写作能力
语文教师要带头多阅读，并按《语文新课程标准》规定的阅读速度和总量。要求学生在课外阅读各类优秀图书、报纸、杂志。此外，语文教师要经常把自己在现实生活中经历的真人、真事向学生讲述，引导学生从枯燥的学习中跳出来，学会观察生活。学会关注身边的人和事，然后写成日记或随笔，以此来帮助自己积累写作素材，提高自己的写作水平。同时让学生学习从电视、网络、报纸、生活中搜集处理信息，并指导学生制订阅读计划，学会做读书摘录，积累、欣赏、学习精彩的语言材料。
【关键词】 初中英语 写作教学 初中英语教学
新课标要求：初中毕业生要能够根据题目给出的写作要求，进行素材的准备和收集，对短文和短信能够独立起草，并且能够根据教师的指导对内容进行修改，在表达逻辑关系和顺序时要会使用常用的连接词，对事物和人物能够简单地描述，根据给出的图表写出简单的操作说明或段落。
1. 初中英语写作现状
1.1 学生对英语写作存在畏惧感
一些学生在听到“书面表达”和“写作”时，情绪就会变得十分不耐烦，甚至有的学生已经开始畏惧英语写作。其是就像汉语写作一样，英语写作其实并不难，相比于英语阅读来说，英语写作对内容的要求比较低，对速度的要求并不高，学生构思的时间充足，也有可以模仿的文本。所以，想要提高学生英语写作的能力，就要从消除学生对英语写作的畏惧感开始，这样，学生才能正确地认识与对待英语写作。
1.2 英语基础差
学生在英语写作时，使用的语言经常过于简单，这种现象的发生是因为学生在平时的英语学习时，词汇量积累的不够多，缺乏对语言知识的认识。另外，学生在初中英语学习过程中对语言规则的理解困难，然而在英语写作时，语法的运用又十分重要，句子结构、连贯性、连接性等问题都与语法息息相关。这样就导致学生在英语写作时，出现词不达意的情况，甚至还会发现以汉语拼音代替英语单词的状况。
1.3 优秀学生急于标新立异
求新求异的思想对于初中生来说是很正常的，也值得鼓励，但是必须要运用得当。有些优秀学生觉得自己的英语功底扎实，认为自己的表达没有问题的时候，实际上是存在一些中文写作的坏习惯，时常刻意复杂化一些简单句子，用来展示自己的功底。学生往往在把简单的作文复杂化的过程中，产生不必要的错误。
2. 初中英语写作教学中存在的问题
2.1 学生方面
学生对英语写作有畏惧心理，无从下笔，写出的文章存在很多问题。这些问题主要表现在：习惯用汉语写作的思维谋篇布局和遣词造句;写出的文章缺乏连贯性、文句支离破碎、语法错误多;对教师的批改不重视，没有养成修改的习惯，对自己的写作方法没有主动反思和调整。
2.2 教师方面
很多英语教师都不重视英语写作，很少在课堂教学中对学生的写作进行指导，没有使用恰当的方法对学生写作能力加以训练，对待学生的作文，忽视了对其在技能方面的指导，单单注重语言准确性。这种教学方式，必然会导致学生写作热情降低，教师也会因学生进步缓慢而失去信心，这样就导致英语写作教学效率止步不前。
3. 提高学生英语写作技能的策略
3.1 注重听、说、读的训练
听、说、读依然是英语写作的基础，这样使学生的思维能力能够得到有效的训练。英语写作教学的概念是多层次的，词汇、短语、句子、短文，是一个递进的层级关系，而且听、说、读和写作之间存在密切的联系。写作过程也是一个思维过程，而且相对复杂，能够对学生的语言能力、认知能力和思维能力进行考查，同时还要求有很高的自我监控能力和组织能力，学生只有在平时多练习，才能不断地提升英语写作能力，但同时教师的指导也是至关重要的。
3.2 加强写作训练
学生在听、说、读方面的能力有了提升以后，就应该给学生安排相应的写作训练。循序渐进地提升学生的写作能力，避免拔苗助长现象的发生，按照词、句、段、篇的层次进行训练。在实际教学过程中，教师应当遵循从简到难的原则，使学生的写作能力能够逐步得到提升。可以通过丰富单词小段的方式进行训练，例如，让学生对chair这个单词组成短语、组成句子，学生们在小段丰富后就变成了：hair， a chair， black chair， a black wooden chair. I have a black wooden chair. I have a black wooden chair in my bedroom.这样学生的表达能力就能得到有效提升了。
3.3 修改初稿
初稿完成后，并不能准确地表达题目要表达的内容，而且会有错误存在，这就需要教师总结出学生在写作时经常出现的问题，集中到一起呈现给学生，通过讨论的形式，使学生对病句、时态错误、语法错误这些问题予以重视，提高英语写作的水平。
4. 结束语
在初中英语教学中，写作教学是一个重点，初中英语教师应该不断钻研教材、更新教学理念、不断提高自身素质、尝试新教法;还要尽可能地对学生的兴趣爱好加以了解，联系生活实际挖掘教材以外的资源。这样才能使学生在初中阶段的英语写作水平得到提升。
[1] 仇慧娟. 初中英语写作教学实施策略[J]. 教书育人， 2011（22）.
[关键词]初中作文；教学低效；原因分析
[中图分类号] G633.3 [文I标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）12-0022-01
作文教学在初中语文教学中占有很大的比重。以白银市及附近几个市县的中考为例，近几年中考语文一直是满分150分，作文60分，作文分值占语文分值的40%。可以说，作文成绩直接影响语文整体成绩，得作文者得语文。反观目前的作文教学，教师对提高学生作文水平“心有余而力不足”，“提分”乏术；学生更是对作文心存畏惧，胆怯三分。很多教师、学生对作文教与学没有太多的兴趣，任其自然发展，更有甚者，在中考前采取押题、背诵的方式来对付作文，这无疑是失败的。
笔者根据自身的教学实践和近几年的作文教学观摩，不断反思，认为作文教学低效的主要原因大概有五个方面。
一、教材原因
具体来讲，就是缺乏有梯度的、系统化的作文教材。作文是一门课程，是语文课程的一个重要分支，有其本质属性和学习方法。作文就是运用自己的语言准确叙述所见所闻，表达所思所想。现在的语文教材中作文教学大多是以主题进行的，每个主题辅以一两篇学生习作。虽有主题，但缺少明确的文体要求，对表达方式的要求也是含糊其词。这样处理，也许是担心束缚教学，殊不知，不临帖，何谈破帖。由于各个语文教师对课标的解读不同，对教材的理解、处理不尽相同，对学生作文的要求也不一样，所以导致虽然是同一个教材，但作文教学几乎是各行其道。
二、投入原因
大部分初中生对作文学习的时间、精力投入不够。写作主要靠的是阅读积累和对生活的感悟。古人读书以背诵领悟为主，这样的学习方法虽是一个笨方法，但也是一个行之有效的方法。古代人读书的内容没有现在庞杂，他们以经书为主，熟读成诵，乐此不疲，对经书诗句的理解感悟会随着年龄的增长和见识阅历的增多不断加深，然后不断地练习写作，自然言之有物，言之有情。进入现代社会以来，理科学习和英语学习占据了初中生大多数的学习时间，和古人相比，他们在语文学习上下的功夫不可同日而语。据粗略统计，现在初中生放在阅读和写作上的时间远远少于学习数理化和英语的时间。就家长而言，他们宁愿送孩子去补习数理化英，也不愿意让学生练练写字和作文。因为数理化在高中升学考试中好学生与后进生分值差距较大，其成绩提高相对快一些，所以他们对语文补习抱着不以为然的态度。很多学生初中毕业远没有达到阅读260万字的总量要求，写作也没有达到每学期14篇的数量要求。
三、社会原因
多年来，我们一直在强调“减负”，但实际情况是学生学业压力没有真正减轻，升学率评比仍然是悬在各个学校头上的“尚方宝剑”。即使教育主管部门不再强调，老百姓对升学率的关注也丝毫不减弱，甚至在不断加强。孩子从上小学开始，就开始择校，一直到高中。老百姓是以升学率来衡量一个班级或者学校的。而在影响升学率的各门学科当中，英语和数理化占据了绝对优势，语文被严重边缘化。很多家长、教师和学生认为，语文认真学和随便学差距不大，拉不开分数差距。还有一种不容忽视的社会现象，就是理科生比文科生更容易就业，所以绝大部分学生将学习重心放在理科上，而将学习文科视为无可奈何之举。
四、教师原因
无需讳言，很多语文教师自身的写作水平不够高，无法起到引领示范作用，难以用自身的文学才华熏陶感染学生。就实际情况而言，能写“下水作文”且愿意写的语文教师少之又少。初中生有很强的可塑性，他们对教师的依附向往愿望比较强烈，如果教师能够出口成章，下笔成文，自然对学生的影响就很大，学生学好作文的愿望和信心也就更为强烈，反之亦然。语文课堂上教师说话逻辑性不强，重复嗦；艺术性不强，平淡无味，毫无新意；表达上情感因素不强，淡然如水，毫无高低起伏变化，一副波澜不惊的样子，这将会对学生学习作文产生不容小觑的负面作用。
【关键词】初中英语;英语书面表达;教学策略
英语书面表达包含单词拼写、语句整合、意思明确等多方面的要求，教师在英语书面表达教学中，要根据班级的实际情况合理的采用教学方法进行课程的传授，让学掌握基本的英语书面表达技能并通过锻炼熟练的掌握。在这一过程中如何选择良好的教学方式，或者是在英语书面表达教学中采用何种教学策略对于英语书面表达教学效果有着非常重要的影响。
1.模仿练习，引导学生初步认识英语书面表达
由于初中阶段的学生还没有完整的英语知识储备，对于英语书面表达也是初次接触，很多学生只是经过小学英语字母和单词的简单学习，并没有扎实的英语基础。因此对于初中书面表达课程的教学，教师可以让学生对于实际的文章进行简单的模仿写作，并在课后及时的加强练习，让学生初步了解英文段落的写作手法和语句的排布，进而达到熟能生巧的地步。
例如对于动物描写的文章，A Puma at large，英语对于动物或者事物的描写不同于中文对于事务的描写，英文主张先点明本质，然后形容事物的特点。在这篇文章中，文章首先点名彪马是一种动物，然后再描写其特点，让读者能够了解这是一种什么动物。教师指导学生模仿这类写作，可以首先改变学生写作的思维，同时能够模仿范文的语句结构和语言组织的方法，让学生能够通过训练逐渐的了解描述性段落或者短文如何进行写作。同理通过对于别的文章的模仿写作，逐渐让学生了解英文写作的手法，进而通过锻炼，培养学生独立写作的能力。
2.注重日常积累，加强写作素材和词汇量的积累
英语作文的写作和语文写作一样都需要对日常素材进行积累，并且由于英语学习不同于语文的学习，因此学生在日常时应当注意单词的背诵和应用来扩充自己的词汇量。教师在这一方面要特别指导学生进行日常的积累，并做好自己的英语笔记。对于必背单词的掌握和积累，教师可以通过默写和抽背的方式，督促学生进行词汇的积累，保证学生在英语写作时有话可写，有话会写。
在英语写作素材和日常词汇的积累中，教师可以指导学生通过英语新闻的阅读来积累素材和一些常用的词汇。例如某些学校会给学生订阅英语周报，或者某些学生会通过网上购买电子版的China Daily、The New York Times等等的报刊来进行阅读。在阅读过程中，一方面英语新闻可以让学生发现直接的写作素材并拿来应用，另一方面，在学生查字典进行文章阅读的时候，学生的词汇量也在逐渐的提高，只要学生能够做好相关的笔记并及时的记录，学生对于作文素材以及词汇量的积累一定有个一非常大的突破。
3.英语语法的教学与纠正
虽然初中英语写作等书面表达的教学往往在语法教学之后才开始，但是学生对于语法的应用往往不能熟练的掌握，在书面表达的过程中，学生难免会出现相关语法的错误。此时教师应当及时的发现问题，并指导学生纠正，在必要的时候，教师可以将相关问题整合成讲义，让学生进行病句修改，来对学生的语法应用不断的进行锻炼，进而让学生加强语法的掌握程度，做出流利的表达。
4.实际演练，给予学生对于书面表达实际应用的机会
实际运用是知识最好的检验办法也是最佳的训练方式，对于初中阶段的学生，实际的英语书面表达对于提高学生英语写作水平有良好的帮助。教师可以通过课堂实际写作、课程笔记、小测验或者是实际书信的方式来加强学生在英语书面表达方面知识的实际应用，同时在应用中检测学生知识的掌握程度，并给予必要的修改和纠正。
随着现代信息化水平的不断提高，学生的信息技术应用能力也在不断的加强，初中学生基本掌握了收发电子邮件的技能。因此教师在节假日可以给学生布置向老师写一封电子邮件的作业，一方面创新的作业模式可以激发学生的兴趣与学习的动力;另一方面，通过电子邮件，教师可以锻炼学生书信写作的能力，检查学生在英文书信写作格式，语句使用与整合，段落表达等各方面的能力，并作出相应的指导，不断的通过训练强化学生的写作技能。
5.组织学生交流讨论，互相学习写作经验
自主学习和小组讨论等模式有利于激发学生学习的主动性，发散学生的思维，让学生之间进行自主的交流，通过互相的学习来取长补短，获得进步。初中英语书面表达的学习同样也可以进行交流学习，在经过一个阶段的学习后，教师可以指导学生进行小组讨论或者是班级评比等活动，让学生互相借鉴优秀学生的良好经验，并不时的做出指导，把握学生自主学习的方向。
英语写作比赛是一个不错的英语书面能力交流的活动，教师可以定期的设定比赛的主题，学生进行自主创作并投稿，各班级的教师作为评委进行匿名评审，最终选出优秀的作文供各个班级进行互相的学习交流，同时可以邀请优秀学生分享自己的经验。这种方式即锻炼了学生书面表达的实际应用，也加强了同学之间学习的交流，让学习氛围在学生之间传递开。
结束语
英语书面表达的教学对于初中阶段的学生来说可以提高其实际的英语应用能力进而提高学生的英语综合水平，因此教师根据课程的要求以及班级的实际情况，合理的安排好英语写作课程的比例，并通过模仿训练、实际演练、交流讨论的方式指引学生学习，同时通过素材积累、词汇量积累以及语法完善等学习任务加强学生英语基础知识的积累，让学生在英语书面表达方面有所提高，并能应用于实际。同时在实际的教学过程中，教师也要根据教学策略的实行效果进行调整研究，加强对于初中英语书面表达教学对策的探讨。
【参考文献】
[1]王圆圆.初中英语书面表达教学策略的实践研究[J].成功（教育版），2013，（22）：47
一、入门简单化
1.内容要简单。刚开始,教师可以让学生从描写身边具体的人或物写起,如my pencilbox,只要求写出它的大小、形状、颜色、里面的物品等具体内容,50字左右,注意大小写、标点符号、时态人称、数格一致等最基本的原则,还可以就所学的课文进行改写或仿写。
2.表达要简单。教师可让学生选用一些简单的词语来表达复杂的意思,尽量用最简短的单句、短句来表达所说的内容。先准确表达,再讲究文采;先注意一般句式,基本语法的正确运用,再强调词汇的优化与润饰。这样,学生从心理上就不会产生畏难情绪,易于动笔,产生兴趣,从而逐步提高自己的写作水平。
二、教学基础化
英语写作是一种综合性表达方式,扎实的英语语言基本功是英语写作要具备的首先条件。这就要求教师在教学中必须要注重英语基础知识和基本技能的训练,主要做到以下几点:
1.注意动词形式变化教学。动词是结词成句的灵魂、统帅。一句话里没有动词很难把意思准确地表达出来。学生如果不掌握动词的形式变化,则无法表达不同时间发生的动作或存在的状态(时态),如:read-reading;也不能表达说话人的语气和主语与谓语之间的关系(语态),如:ask-is asked。
2.注意动词搭配教学。不同的动词有不同的搭配形式,如:steal sth. from sb.与rob sb. of sth.等。而同一动词的不同搭配形式则含义不同,如:stop to do sth.与stop doing sth.等。
3.注意介词冠词的教学。介词和冠词这两类词的使用频率极高,几乎造句必用。教师若想提高学生的写作水平,就要在日常的教学中重视这两类词的用法,尤其是一些固定的搭配。
4.注意句型的训练。词不离句。在词汇教学的基础上,教师还要注意基础句型的训练。句型是英语的基本结构,是书面表达的关键。在句型教学中,教师应引导学生恰当利用本族语的正迁移作用,注意英汉结构比较,减少汉语表达的错误。
三、写作阶段化
教师在课堂教学中要按照“词―句―段―篇”的训练程序,由易到难,循序渐进,阶段侧重。七年级的教学在听说领先的前提下,教师要鼓励学生使用他们已学过的英语回答问题,补全对话,改写句子,做一些课堂写作练习。在学生掌握了基本句型并能写出正确的简单句之后,八年级起,重在训练学生连词成句、模仿造句、看图说话或笔头回答与课文有关的问题等能力。也可以“仿照已学过的课文写简单的书信、便条或短文”,注重并列句、复合句向语段、篇章过渡。到九年级时,教师的教学重点应是引导学生巩固和运用已初步掌握的写作技能,注重语段及篇章的训练。这时教师要多让学生作一些复述、转述练习,以培养学生表达的条理性和连贯性。
四、形式多样化
写作就是把看到、听到或想到的写出来。若学生听不懂、说不出则很难写好文章。因此,教师在写作训练的同时应兼顾听、说、读的能力培养。坚持听写结合、说写结合、读写结合,做到形式多样化。
1.听写结合。教师除了采用常规的听写词、句的方法来巩固学生所学的语言知识外,还可以采用听后笔述的方法,将听力理解与写作技能结合起来。即把写作限定在特定的情景中,可使写作练习成为综合型的交际语言练习,可在听的基础上设计听写填空、听后笔述句子、根据所听内容进行概要写作、模仿写作等。
2.说写结合。学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。教师可以给学生提供若干句子,让学生充分展开思维和想象,经过认真讨论后写成短文。让说与写结合起来,从而不断提高学生的动笔能力。
3.读写结合。阅读是写作的基础,学生在阅读方面下的工夫越深,驾驭语言的能力就越强。从学生作文中不难发现,除去主系表和主谓宾之类的简单句外,学生写作时出现的破句、不合逻辑句、结构失衡句等病句较多。这些问题都说明学生要想写好英语必须先要读好英语,在语言学习方面狠下苦功。我们课本中的文章都是一些很好的范文,学生如能做到熟读成诵、背诵佳句,日积月累并能脱口而出,那么,在写作时就能得心应手。
五、练笔经常化
“拳不离手,曲不离口。”写作能力是靠长期培养而成的,不可能立竿见影。教师应该从学生入初中门就开始进行写的训练,为写作打下基础。每周甚至每天都应安排一定量的写作练习,做到练笔经常化,才能使英语写作水平得到提高,才能写出有一定质量和风格的文章。
[摘要]古人云：凡事预则立，不预则废。合理地规划，科学地安排，彻底地落实，不仅坚定了老师的信心，而且锻炼了学生的心理素质。从基础知识笔记化、阅读理解模式化、作文训练序列化三个方面，对中考语文模式化教学进行了分析。
[关键词]中考 语文 模式化教学
年年岁岁学生相似，岁岁年年经验不同，一批批的学生展翅高飞，给我们留下了许多的教学思考。关于语文中考，经验方法也是五彩纷呈。最基本的应该是面向全体学生，立足学生，立足教材，立足中考实际，密切关注相关信息，使初三语文的学习、复习紧跟最新形势。但最重要的一点，就是我们把各种适合学生的经验方法落到实处，切实地将落实进行到底。
反思以往初三语文所取得点滴成绩，大概可以归纳为“三化”。
一、基础知识笔记化
大家都知道，基础知识的备考有两点很关键——积累和留心，就是自己在平时留心易混易错的词语读音及字形，并且把那些易错易混的词语读音及字形积累下来。但是，大部分同学在急躁情绪的影响下，往往觉得很难下手，俗话说“万事开头难”，而“好的开头是成功的一半”。所以，我们就去帮助学生开了个好头。我们搜集了大量资料，将易混易错的字词即易考的成语（连同解释）按照首字母的先后顺序排列，整理好后，印发给学生，帮助学生建立了活页积累本，学生以我们整理的作为开头，再把平时自己留心到的易错易混字词及成语随时的填充进每类的活页中，积少成多，井然有序。这既稳定了学生的情绪，又增强了学生的信心，受到了很好的效果。另外，我们整理了一些如“成语误用例析”等的资料印发给学生，帮助学生理解记忆，并要求学生反复翻阅，加强记忆。
关于语病题，我们先做了一个前期工作，对语法的系统讲解，然后结合例子详细讲解病句的六大类型，并让学生把握病句诊断的方法，做题时，主要从结构入手，注意审读句子中易致病的部位——关键词（或短语），而不要单纯凭借语感来做题，这样即使句子的信息容量很大，也可以较快地发现病因。同时，我们也整理印发了一些带有例句分析的资料，以便学生随时查阅。标点符号题虽然有淡化的趋势，但我们依然为学生做了准备，以不变来应万变。语病和标点的相关原则，也一并整理在了积累本上，这样，可以让学生在语文复习最后阶段，不至于因为不知道再看些什么而慌了手脚。
二、阅读理解模式化
阅读是中考语文试题中的一个重要组成部分，它以其较高的分值在中考中占据重要位置。在这一部分中，学生最易按照自己的个性理解去解读文章，从而丢分。所以，在这里，我们要求学生要有一些“求同思维”，只有顺着出题者的模式去思维，才能越来越靠近出题者的思维方式，才有利于我们的中考。因此，我们带领学生进行了阅读理解模式化训练。具体为：
1.文言文阅读
文言文是我们复习的第一个重点。复习过程要步步为营，稳扎稳打，重点字词、虚词、背诵采用练习方式，以旧通新，归纳串联，牢固记忆。
文言实词的复习，我们注重根据语境推断，坚持字不离词，词不离句，学会推断词义、语境分析、结构分析、进行猜读、形训等技巧，评讲时，不仅要讲“是什么意思”，更要给学生示范“怎样推断实词词义”。关于文言文翻译，要“直译为主，意译为辅”，要做到逐字逐句落在实处，特别是那些关键词语要仔细斟酌才能落笔。训练学生掌握文言文翻译的九字法，即“留、补、删、换、调、选、译、固、意译”的方法，明确知道哪些词可以照抄，哪些词必须准确的翻译，哪些内容需要补充上，甚至哪些词就是得分点。
2.现代文阅读
现代文阅读部分，学生总感到无从下手，得分较低；而复习起来也往往是事倍功半。我们认为，除去考生本身理解能力的个体差异外，要加强对学生现代文阅读技巧的指导，使学生从感性认识上升到理性分析。具体做法是：
（1）讲清文体特征，整体把握主旨。
（2）讲清各种手法，构建常见手法的知识体系。比如，人称表达，第一人称亲切自然，便于直接抒情，自由表达思想感情。第二人称拟人化，互告抒情，更强烈感人，便于对话，便于感情交流。第三人称，直接表现生活，不受时空限制，灵活自如。
（3）指导技巧，总结答题模式。例如，分析人物形象的回答模式：修饰语（人物的处境、品格、精神）+中心语（人物身份）；表达技巧的回答模式是：运用了什么手法（技巧），表达了什么内容，起到了什么效果。
（4）分析题干内涵，明确大体方向，题干明确了答题范围、答题角度，同时也隐含了答题信息，给我们一定的解题指向。
（5）紧扣文本，组织答案，扣题意（审题）、重提取（题干对应的字句）、分表里（切分文本）、重条理（分条作答）。
三、作文训练序列化
中考作文在中考中占极大的比重，是所有功课中的所有题目力战份最多的一道题，可见，作文不能听天由命，最后复习不可忽视。在初一初二的时候，我们进行阅读课练习，也指导学生进行了美文摘抄，即使在初三如此紧张的氛围中，我们依然也在坚持落实着美文的阅读摘抄，这就为我们作文复习奠定了一个好的基础。
在具体复习实施过程中，我们不但注重文体的规范性，训练学生写规范的记叙文、议论文、散文等；还注重作文的审题立意，避免立意的严重失误；而且我们还进行了作文的序列化训练，即在某段时间内集中讲解训练作文的某个部分，为作文拟定一个好题目，为你的文章开一个好头，为你的作文接一个好尾，等等，集中训练，集中讲解。
