时间：2023-05-29 18:17:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇三年级英语下册，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、教材分析
本单元以动物为话题，重点是描述动物的体貌特征，通过设计的教学任务来训练Look at the… It’s … It has…句型的使用。 这个单元的教学内容与三年级上册Unit 4 We love animals.认识小动物有紧密的联系，在以前的学习中学生已经掌握了部分动物的词汇。这个话题贴近学生生活，他们对描述小动物的体态特征比较熟悉且感兴趣，教学活动比较容易开展，可以在让学生掌握课本知识的基础上适当进行拓展，以丰富学生知识。本课是第三单元的故事课，通过听说使学生掌握并运用与动物有关的目标词汇及介绍动物的常用句型。
Part C部分是故事课教学，是在学习完AB部分关于描述小动物体态特征的形容词thin， fat， tall， short…以及语句Look at the… It’s … It has…的语言基础上而进行的文本阅读。本故事通过两个主要人物Zoom和Zip比赛认识动物，重现了已学的部分动物单词和形容词，并拓展了新的动物单词lion， fox， wolf， zebra， gorilla and horse.以及句型：How many animals do you know？ I know all the animals.目的是想通过这样一个较为有意义的语篇，增加学生们语言的输入，使得学生逐步适应文本的阅读，培养学生在实际情景中运用语言的能力。
二、教学背景分析
教学背景的分析主要从学生所处的文化背景，他们已有的知识背景以及个人的生活背景三方面着手。
（一）文化背景
文本中出现的动物都是学生们熟知的小动物，比如：monkey， horse等，他们也可以在动物园中见到：gorilla， wolf， zebra等。所有同学都知道panda是我们中国的特有的动物，也有小部分同学或许在电视上看到过koala， kangaroo， eagle， beaver等动物，但是很少有同学知道这些动物所属的国家。虽然这是第一单元所要介绍的一个文化背景，但在开学初我对教材做了整合，将其调整在第三单元故事教学中完成。
（二）知识背景
学生在三年级上册已经学会了部分的动物类单词，并在本单元A，B部分学会了如何描述动物的体貌特征。
（三）生活背景
我们的学生全部来自于农村，大部分学生家中都饲养小动物，所以他们对于动物的体貌特征更为的熟悉，也更为亲和，十分喜爱动物。有的学生能将小动物视为自己的家庭成员，从内心中愿意保护它们。
三、学生情况分析
本节课的教学设计从两个方面来分析学生的情况：自然情况及学生的已知起点。
（一）自然情况
本班学生总数40人，年龄在9-10岁左右。约75%的学生当堂能接受新授课的内容，15%的学生需要课下向同伴请教才能理解新知识，还有10%的学生需要老师亲自指导才能理解新知识。英语学习习惯较好，能坚持课前预习和课后复习的可以达到约60%。根据以上情况，将全班学生分为A，B两层，A层水平的学生理解接受新知识的能力较强，课堂积极参与，有良好的英语学习习惯，B层水平的学生理解接受新知识的能力较差，学过的知识不能灵活运用，没有良好的英语学习习惯。
（二）已知起点
四、教学目标、重点、难点分析
经过对教学内容和教学对象的认真分析，按照《2011版小学英语课程标准》的具体要求，制定的本单元的教学总体目标为：
（一）语言技能目标
全体学生能够用本单元所学目标词汇及句型熟练并正确地用英语描述小动物的体貌特征。B级的学生能够介绍动物的名称。A级学生能够通过动物的体貌特征用英语进行描述与交流。
（二）过程与方法
引导学生在学习中集中注意力。在课堂交流中，注意倾听，认真思考，积极运用所学英语进行表达和交流。遇到问题主动向老师或同学请教，积极与他人合作，共同完成学习任务。
（三）情感态度价值观目标
学生通过主动认知与动物相关的语言知识和合作学习，表达自己对动物的关爱，更加珍惜身边的动物，培养学生们的内省智能和逻辑表达能力。
在以上的总体教学目标指导下，可将本节课的教学目标细化为以下几方面：
1.语言知识目标
（1） 能够在图片、实物或动作的帮助下，听说、认读动物类单词lion， tiger， fox， wolf， zebra， horse， gorilla， monkey.
（2） 学生能在图片、动作、老师的帮助下读懂故事的大意。
（3） 能够根据具体的情境与同伴之间运用语句：How many animals do you know？ I know all the animals. A tiger and a lion.进行交流。
（3） 能在日常生活中学会使用功能性语言：Yes！ Right！ Good！肯定他人的回答。
2.语言技能目标
听：能听懂故事大意。
说：能利用How many animals do you know？ I know ...与同伴进行交流，介绍小动物。能使用功能性语言：Yes！ Right！ Good！肯定他
人的回答。
读：能读懂故事，并从故事中快速找到相关信息。
演：能为故事配音。
3.情感态度目标
培养学生具有热爱动物和保护动物的意识。
4.文化意识目标
使学生了解主要英语国家的象征性动物。
四、本单元的教学重，难点
1.重点：有关动物的词汇；How many animals do you know？ I know all the animals.在具体情境中的应用；以及使用Yes！ Right！ Good！肯定他人的回答。
2.难点：根据图片或动画复述故事，给故事配音。
五、教学方法的选择
根据新课程标准理念，教学是教和学的双边活动，必须发挥学生的主体地位及教师的主导作用，使之相互促进，协调发展。因此，我采用以下教学方法：
（一）交际教学法
旨在发展学生的交际能力，其特点是将语言结构与功能结合起来进行交际教学。本节课中，全程为英语授课，教师引导学生掌握语言结构的知识，同时又通过任务实施引导学生将语言结构知识应用到功能话题的表达当中，学生在交际的语言环境中学习，教学设计中的不同任务也是通过学生的口头英语输出为途径实现的，这体现了交际教学法。
（二）多媒体辅助教学法
点读笔的使用，能更方便学生跟读、模仿，能及时强化学生的语音、语调，也可以改变传统课堂中“生生、师生”之间的交流，实现了“人机交流”的操练，提高学生们的兴趣。交互式电子白板是一种新技术教学手段，能够演示图片，PPT课件，让教师与学生在课堂教学中实现积极的互动，有助于提高学生的学习兴趣，更适合多样化教学和创造性教学的需要，促进学生对知识的理解和记忆，极大地提高教学效率。
在这两种主要教学方法的指导下，我在上课过程中将教学法细化为四个方面：
1.创境法
教学中创设一定的符合教学内容的情境，让学生在待定的情感氛围中学习。有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。本节课设计的两个活动任务（猜谜和游戏）都是给学生创设了真实的情境，能很好地调动学生的积极性，提高课堂参与率。
2.TPR全身反应法
注重语言学习中的互动模式，教师尽量创造有利条件，让学生有机会多听英语，使学生从实际情况出发，明确学习英语的目的，启发学生的学习自觉性，让学生更直观的在游戏中学习，使英语生活化。本节课设计的“认读单词”比赛和“给动画配音” ，充分调动了学生尽快掌握英语的主观能动性，更好的激发了学生们对英语学习的浓厚兴趣。
3.类比法
利用某类事物在某些特征上的相似之处，启发学生从甲物联想到乙物，并学会运用甲物的分析方法来分析乙物。在话题方面，学生已经学过部分动物单词，以及描述小动物体貌特征的语句。本单元新知识为认识新动物，运用新句型进行交流。启发学生将新知识与旧知识进行类比，学会知识迁移，用描述已知动物的方法来描述新动物。
六、教学资源的分析
自制PPT课件，动物图片，让学生准备动物的玩具，并充分利用点读笔和交互式电子白板现代化的教学手段，创设描述、介绍动物的情境，使学生能有尽量多的机会耳听、口说，以熟练掌握所学知识，提高听说、认读的能力。
七、教学设计
本教学设计的内容为本单元的第六课时Part C Story time，本课的任务是能运用How many animals do you know？ I know all the animals. A tiger and a lion.与同伴进行交流。在任务教学法的指导下，本节课的教学设计思路如下图：
整个教学设计如下：
Step 1. Warming up and leading in
学生们通过说唱三年级上册以动物为主题的歌谣，复习部分动物的名称以及本单元学习的形容词fat， big和语句Look at…，歌谣对三年级的学生来说，简单易懂，上口快，节奏感强，轻松有趣，迎合小学生的心理特点，有助于学生的听、说、读的训练，同时能培养学生的学习兴趣、迅速抓住学生的注意力，有效地将已学知识进行复习。
接着进行谜语式故事的导入，通过猜谜活动引出核心词“animal”，猜谜中出现了arm， leg， milk， ice， apple， nine六个相互本不关联的词汇，但通过我设计的“懒羊羊寻找食物”的故事，使这些单词能具备故事间的相互联系。故事情境的创设，能够极大的激发学生们猜谜的兴趣和参与的热情，将其六个单词的首字母组成“新单词”animal.核心词的引出，可使我和学生之间拥有交际的话题：How many animals do you know？
Step 2. Revision and presentation
通过运用本课核心句型How many animals do you know？与学生进行课堂交流，引导学生说出所认知的动物名称，和学生共同建构本课的文本信息，改变了传统教学的直接呈现新知，发散了学生的思维，培养他们积极思考的能力，在必要时予以点拨，充分发挥学生的主体地位。我预设了两种情况：一种是学生能够说出已学的动物类单词，如：cat， dog， duck， monkey等，不能说出本课的目标词汇，如：gorilla， lion， zebra等。学生可通过观看动画，进行有意义的语言输入，使学生逐步适应文本阅读，在语篇中学习新词汇。第二种情况是，B类学生能够说出已学的动物类单词，A类学生通过自主预习能够说出故事中部分动物名称，此时要抓住学生自己所构建的文本信息，对新单词先行输入。此后，在学生们回答完自己所知道的所有小动物的名称之后，老师用自己的肢体语言为学生们表演其它动物来补充学生们的答案。根据师生的“合作”，数一数所知的所有小动物的种类，在具体情境中使用语言；I know all the animals. 接着，通过创设的情境：The animals live in a zoo.并用神奇的魔法，将其动物园的大门打开，出现了小动物panda， elephant和bear.并要求学生们用本单元所学语言知识Look at the… It’s … It has…对动物们进行描述。在此，我巧妙的利用最后一只bear的出现，将“动物”转变成了故事中的人物“Zoom”，开始了我“故事中”的教学。而此时，词汇输入还未完成，还有待于学生自己在文本中发现。接下来与故事文本进行链接，让学生们带着问题观看故事的动画，使学生们从视、听、想等多角度对故事的内容进行了解，充分调动学生的多种感官，启发学生学习的主动性。通过第三个问题的呈现：Do you know the names of these animals？使词汇的输入基本完成。
Step3. Practice
1.认读单词比赛
运用TPR全身反应法，设计了“认读单词”比赛的环节，充分调动了学生尽快掌握英语单词的主观能动性，更好的激发了他们对英语学习的浓厚兴趣。
2.跟读、模仿
接着，我将故事文本进行了听说、模仿的训练，对学生进行听力输入，和语言的输出，并巧妙的发挥了点读笔的作用，方便了学生的跟读、模仿，并及时强化了学生的语音、语调。使我的课堂改变了传统课堂中“生生、师生”之间的交流，实现了“人机交流”的操练，提高学生们的兴趣。
3.复述故事
通过让学生对故事文本的三次听说、模仿，实现让学生对照板书进行语言的输出，复述故事的内容。在看文字进行语言的输出后， 对学生们的能力进行了强化性的训练，看图片复述故事，和看无声的动画复述故事，为学生们提供了一个使用语言的真实环境，使学生在听说训练后，将所学知识直接运用于交际活动中。
Step4. Production
通过学生对故事文本内容进行的几次输入与输出之后，为了使学生们能够灵活运用所学的目标语言，与同伴进行交流，我设计了Group work的小组活动环节。活动中，主要以六人一小组为单位，运用老师给提供的动物玩具，和所提示的本单元和故事中的主要目标语言进行组内交流，活动时间大约为4―5分钟。活动中，采用轮流扮演B同学的角色，与组内的其他成员进行介绍并描述小动物。希望通过此环节的设计，能够给予学生们充分发挥语言交流的空间，培养学生们与同伴进行合作的能力，体现出学生在小学英语课堂中的主体地位。
Step 5. Extension
学生们已经了解并简单运用了所学的目标词汇和句型，接着通过我对教材的整合，将第一单元所要介绍的一个文化背景，kangaroo， eagle， beaver， panda等动物所属的国家放置Good to know部分，使其在动物教学单元更能拓宽学生们的眼界，培养学生们爱护并保护小动物的情感。最后，通过作业的布置，培养了学生们用英语表演小故事和用语言进行交流的能力。
八、教学评价分析
（一）对教师教学工作的评价
整个教学设计以完成不同任务为导向，充分发挥了学生的主体地位，教师是课堂的组织者，活动的设计者和知识的引导者，在真实任务实施过程中，教师组织学生主动积极地参与，整节课活动设计层次清晰，语言讲解重难点突出。
（二）对学生学习效果的评价
根据所预设的教学目标，所检验到的学生学习效果是：通过练习，95%的学生能够在图片、实物或动作的帮助下，听说、认读故事中的动物类单词；80%的学生能够根据具体的情境与同伴之间运用语句How many animals do you know？ I know all the animals. A tiger and a lion.进行交流。100%的学生能会使用功能性语言：Yes！ Right！ Good！ 肯定他人的回答。75%的学生能够根据图片或动画复述故事，给故事配音。
九、板书设计
结合本节课的教学内容，为了更加直观地向学生展示本节课授课内容，教师将板书设计如下：
十及时进行课后反思有助于提高教学效果，在授课结束之后，我对本节课的情况做了如下反思：
一方面，教学中有一些精彩之处。
1.结合新课标的理念，本堂课教师注重学生的情感因素，着力培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机和培养他们热爱动物的品质。在英语教学中适当运用猜谜和游戏教学可使学生在玩中学，变无意注意为有意注意。本节课通过“谜语式懒羊羊觅食的故事”和“看图片猜动物单词的游戏”，为学生创设了真实的语言情境，很好地调动了学生的积极性，提高了课堂的参与率。
2.学生成为课堂的主角，教师成功引导学生实施任务。在学生掌握动物的词汇和介绍小动物的句型时，教师通过引导学生解决问题，完成任务，让学生积极投入，身临其境的进行知识的探究，变被动地接受知识为主动地发现知识并获取知识。新课程标准从某种意义上说对老师提出了更高的要求，作为英语老师，我们要及时转换自己的角色和观念。本节课虽然老师是课堂的组织者，活动的设计者和知识的引导者，但却把“表演”的机会还给了学生，让学生成为了真正的“主角”，让学生时刻处在体验，实践，参与，合作与交流的活动中，使他们的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养得到整体发展。
3.教学设计的各环节之间的衔接非常的紧凑，单词animal， zoo，bear的出现，都起到了很好的“承上启下”的作用。另外，本节课我创设了多个问题情境、启发学习思路，鼓励学生独立思考，让学生有更多机会进行语言交流。上课时，我尽量用英语贯穿课堂教学，灵活多样地运用教师课堂用语，以便于学生模仿。堂上的教学手段也应灵活机动，以学生为主，创设英语交流平台。这样的形式能够比较好的培养学生综合运用语言知识的能力，能够培养学生之间的合作、共同完成一项任务、共同提高表演和语言表达能力。
另一方面，笔者的授课过程也有几点需要改进的地方：
1.课堂的调控能力不强，该收的地方没有及时收，导致占用的时间过长。在讲到有关动物的拓展词汇时，拓展得有些过多，导致这部分占用了较多的课堂时间。在以后的授课过程中，我应该加强“重点意识”，教学不离重点，拓展不离不偏，紧抓课标内容。
2.Group work小组活动组织方式不够科学合理，几个学困生在小组活动中表现不够积极。本节课的小组是学生自愿组队的，而不是按照学生英语水平划分，这样导致有的小组活动特别成功，而有个别小组由于包括几个学困生导致活动实施不够顺畅。在以后的授课中，应在充分研究学情的基础上，科学划分小组，合理组织小组活动，使小组活动的意义真正得以实现。
3.教师指导性语言过多：讲课的过程中，因为总怕学生听不懂或是出错，所以自己的课堂指导性语言可能嗦了一些。应该更大胆的去放开学生，让学生去说出自己的思考方式，只有这样才能知道学生内心真正的想法。
4.教师的评价语言应再丰富一些，尤其对于表现特别出众的学生应给予特别的，不同于他人的评价语言。
5.活动不应该仅限于课堂教学，而应该延伸到课堂之外的学习和生活中。再设计本节课时，如果能让学生在课下完成一项全班性介绍动物的交流活动会更好，更有助于学生在课后消化和巩固课堂内容。
结束语
有效的教学是每位教师永恒的职业追求。英语课堂的高实效性是有效教学的一个主要要求和衡量标准，提高英语课堂的实效性是一项任重而道远的任务，需要我们在教学理论和实践两方面进行不断探索。
设计有效的英语课堂教学活动是提高课堂实效性的一个重要途径，在设计活动时要以任务型教学法和交际教学法为主要指导方法，在对教情和学情进行细致分析的基础上，我们还要考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素。
课堂教学设计要与本节课的教学目标和内容紧密结合。教学活动是服务于学生的，旨在通过让学生积极参与活动，引导学生将所学的语言知识应用到不同活动中，既考查了掌握的情况又巩固了新知识。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目标和教学内容而进行。语言技能的训练要贯穿在整个教学活动之中，让学生经过听、说、读、写等环节了解教学内容和重点。
课堂教学设计要具有趣味性和多样性，借助多媒体辅助学。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情境，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。
关键词：导向；水平；评价标准；课堂教学；测试命题
一、《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》的制定和解读
为了深化评价改革，进一步推进广州市义务教育新课程的实施，在教学领域进一步深化素质教育，广州市教育局教学研究室依据《全日制义务教育课程标准（实验稿）》和广州市中小学现行选用教材制定了《广州市义务教育阶段学科学习质量评价标准（试行）》（以下简称《评价标准》）。
《评价标准》列举了广州市小学英语教材Success With Eng-lish1-6年级各册中语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识五项课程目标的水平描述、测试方式和评价说明，还细化了目标的各项要求。笔者认为这是《英语课程标准（实验稿》一至二级目标要求细化到各年级上、下册的具体描述。这些具体水平描述有利于教师把握每册教材需要教什么、学什么、考什么，从而为怎样教、教到什么程度，怎样学、学到什么程度，怎样考、考到什么程度提供导向和标杆。
二、《评价标准》对课堂教学的导向
课堂教学以教学目标为导向，教学目标则以教学内容多、少、难、易，学生知识基础的高、低，课程目标的基础性水平要求为依据确立。某一节课的课堂教学目标可视教学内容和学生情况提升或降低，但某一学习阶段学生要达到的目标水平是必须有计划地按期实现，否则就影响《英语课程标准（实验稿）》要求在6年级结束时达到二级水平的要求。
1.明确目标要求，以目标立教
根据《评价标准》，从二年级上册起已有字母教学的要求。（下表是在《评价标准》中对各年级字母教学目标要求的摘录）
如果学生在二年级上册已能听辨、认读（发音正确）、书写26个字母，就能为其在二年级下册学习字母在单词中的不同发音作铺垫。三年级在维持了二年级字母教学目标要求的基础上，又新增了对元音字母的认识、字母在单音节词中的发音及简单的拼读规律。从列表中看4个学期的字母教学要求，明显是螺旋上升的。如果教师不在二年级上册开展26个字母的听辨、认读和书写教学，必定会影响二年级下册字母在单词中不同发音的教学。虽然二年级对字母教学的要求会在三年级重复出现，但如果把二年级的教学要求延迟到三年级实施，也必定对三年级的学习造成很大的压力。
2.依据目标要求，开展日常教学自查
教师应把《评价标准》作为日常教学中自我监控的教学建议，否则“漏教”某些语言知识，忽略某项技能、策略、情感和文化的培养，会影响各学段“课程目标”的达成，影响学生的语言运用能力和学业质量。例如，从二年级下册起便要求学生要“知道字母在单词中的不同发音”，三年级下册则要求“了解简单的拼读规律”。如果教师能明确相关目标要求，学生到三年级的时候便能运用phonics基础学习和记忆单词，避免死记硬背，减轻词汇学习负担。
三、《评价标准》对测试命题的导向
《评价标准》中所规定的要求，既是学生学业水平的要求，也是水平性测试的目标参照。
1.正确认识测试命题
学期或学年考试是目标参照的水平性评价，目的是通过检测，及时发现教和学中的问题，及时对教学过程进行调控，使学生更好地达到预期的学习目标。所以，编制试题时，试题内容会尽可能全面检测学生在新课程学习中的课程目标的达成度，试题难度的把握要体现目标参照考试的性质。因此，《评价标准》既是课堂教学的目标参照，也是测试命题的目标参照。如果教师能全面理解、领悟和执行各年级的教学目标要求，彻实按照各项水平要求培养学生的语言运用能力，把语言知识教全、不遗漏，把语言技能、学习策略、情感态度、文化意识的培养全面落实，那便是《英语课程标准（实验稿）》所倡导的素质教育。
2.正确理解《评价标准》，把握测试命题的方向
在期末复习阶段，有经验的老师经常找出近几年的期末试卷分析题型考点，结合语言知识重难点分布和语言技能的目标要求，有针定性地编制一些专项复习题和综合题，避免无甄别地印刷重复的练习，减轻学生不必要的学业负担，收到良好的复习效果。这是一种揣摩命题意向和惯，老师在此过程中间接地在熟悉和摸索各语言项目的水平考核要求，但是此法具有局限性。笔者认为，《评价标准》比起近几年的试题分析有更具体的语言目标考核导向，无论命题者是何人，都离不开《评价标准》的相关目标要求。“语言知识水平要求”就是测试命题的内容，“语言技能水平要求”就是测试命题的题型，它既是语言的运用方式，也是一种考核方式。每项语言知识可能有多种语言能力要求，每种语言能力要求又可能面向多项语言知识。因此，测试命题就是要找出语言知识和语言技能水平要求考核的交接点。
当老师深入了解《评价标准》以后便会发现：每年的试卷虽有变化，但无非就是把A知识放进B题型，用C题型考A知识的“知识与技能组合考查”。因此，测试命题只是语言知识目标与语言技能目标水平考核的“交点”。不管题型如何变换，我们只要牢牢把握《评价标准》中的水平要求，扎实地在教学中达成各项目标，就能以不变应万变。
关键词：类型；多样性；层次性
《义务教育英语课程标准》教学实施建议第七条说：“组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。”本文是在我校申报的市级重点课题《小学英语实践型作业设计的行动研究》的基础上，结合教学实践，对口语实践型作业的相关思考。没有提出本课题之前，我一直用着老办法，让学生抄抄背背，结果是学生厌倦这种形式的作业，根本没起作用，通过这段时间对课题的深入研究，使我对作业设计有了更新的认识。
一、口语作业类型
1.以做带说
语言具有交际性，只有在实践中，语言的魅力才会显现出来。在教学中，我本着趣味性、实践性、创造性、新颖性的原则设计作业。下面是我在五年级下册Unit5 Look at the animals A Let’s talk 中的作业设计。
（1）设计理念
①小学生主要以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，让学生动眼，动耳，动口，动脑，动心，动情。以促进其全面主动发展。
②让学生在实际生活中练习英语口语。
（2）设计内容
小小解说员
①请同学们画出漂亮的动物园。（突出动物动作）可以是以前参观过的。
②像你的父母或同伴介绍你的动物园。
③被评为“优秀解说员”的同学，参加班内的“解说员大赛”活动。
（3）反思
这份作业设计，根据小学生生理和心理特点，把学生的思维直接与感性经验联系起来，把学习内容形象化。对于现在进行时态，摒弃了原来只要求听录音跟读的形式。
2.小记者
六年级下册Unit3主要讲句型What did you do？我让学生通过采访的形式，自制记录表，采访自己的同伴或父母周末的活动，What did you do last weekend？做好采访记录，并在班内交流汇报。
3.市场调查员
四年级下册学习How much is it？How much are they？句型后，让学生去附近超市，调查商品价格，并自制调查表，选出“最佳调查员”。这样的活动与现实生活相联系，在与同伴的交流中将所学语言得到巩固，并实践了“Learn for doing”的教学理念，而且培养了学生的语言意识和习惯。
4.小小歌唱家
在小学课本中每单元后面都有一首英文歌曲，让学生把新学的句型套到歌曲里。如三年级的歌曲《Hello》给学生布置的作业是，让其把新单词dog，cat，monkey，elephant用到歌曲中，看谁唱得好，并评出“小小歌唱家”，且要自信地展示自己，这样的作业培植了学生的成就感。
5.小演员
教材都有一定的情境，与其让学生死记硬背课文，倒不如让他们把文本表演出来，既可以促进新旧知识的滚动，也给学生提供了充分发挥个性的平台。
如四年级下册Unit5 How much is it？B Let’s talk给学生布置了表演作业，让学生三人一组，分别扮演Assistant，Mom，John并评选出“最佳小演员”，学生们都积极地准备着，还利用自己的衣服做道具，充分调动了孩子们的英语学习积极性。
二、口语作业层次性
《义务教育英语课程标准》中，更突出了以学生为主体的教育思路，要求教师充分尊重其个体差异性，注重多元化立体型的智能培养。由于先天及后天诸多因素的影响，学生个体在语言运用及知识技能等方面存在差异。因此，我们在设计作业时应充分地考虑到学生的个体差异性，设计出层次性的作业，使优等生吃饱，差等生吃好，让每一个学生体会到成功的快乐。
我根据学生的层次不同，布置不同层次的作业，让学生自选。并采用加分的手段，鼓励学生完成作业。
例如六年级下册Unit3 Last weekend A Read and write作业如下：
1.模仿课文录音，朗读课文。（1分）
2.复述：根据表格内容复述课文。（2分）
3.自述：像同学或父母介绍你的周末。（3分）
作业难度逐步加大，学生根据自身挑选出适合自己的作业类型，这样使作业有了弹性，多了选择的空间。
总之，口语实践作业的多样性提高了学生英语学习的兴趣，彰显了学生个性，拓宽了学生视野。口语作业的层次性也为不同能力层次的学生发展创造了机会，增强了作业的实效性。但基础传统的作业形式，也不能被遗弃，应根据实际需要有选择性地使用。在以后的英语教学中，我会不断探索与总结，以促进学生可持续发展为目标，不断找到让学生喜欢，而且实效性强的口语作业，为学生运用语言，锻炼自己的口语表达能力提供展示的舞台，使作业成为课堂教学的有效延伸。
参考文献：
[1]义务教育课程标准实验教科书.英语（PEP）（供三年级起使用）[T].北京：人民教育出版社，2004.
【摘 要】为了培养学生们主动学习的积极性，首要的步骤就是培养兴趣。而英语的学习更是离不开兴趣的培养，进而培养学生们开口说英语的习惯。对于小学生的英语教学，作为打基础、培养兴趣的主要阶段，教师需要通过进行有趣的、生动的课堂教学，激发学生们对于英语学习的兴趣。
关键词 小学英语；译林版；趣味教学
任何一门知识的学习，都离不开兴趣的支持。有了了解知识的兴趣，才有继续学习，探索知识的欲望，进而不断掌握知识。那么如何在小学英语课堂教学中提高学生们的学习兴趣，吸引学生们的注意力，将会是我们教师需要不断的去探索、改进的地方了。通过在近年来对于译林版小学英语的教学，总结出了以下的一些趣味教学的经验，用以激发学生们的对于学习英语的热情。
一、营造愉快轻松的学习氛围
英语作为使用最为广泛的一门语言，在我们国家，虽然在日常生活中不会经常使用它，但是在未来的工作中它的使用范围必定会不断的增加。因此，它的重要性是众所周知的。于是，学好英语变得越来越重要。在小学这个接触英语时间较短的教学阶段中，我们教师首先应该培养教育学生树立学习心态。让他们知道学习知识是为了自己，为了自己的前途。让他们认识到，英语的学习并不是十分困难的，只要有信心就一定能克服遇到的困难。使他们能够对自己充满信心。
通过与学生们建立轻松愉快的师生关系，使学生们与老师有良好的师生关系，使学生们对老师拥有好感，进而促使学生们对老师所交授的课程产生兴趣，创造充满欢乐与趣味的课堂。因此，教师在课堂上教学的时候，要全身心的投入到教学中，语言幽默、生动，把自己的愉悦的状态传送到每个学生们身上。使学生们以饱满的情绪，全神贯注的精神状态参与到课堂的教学中，在潜移默化中学会英语知识，提高英语能力。
例如：讲授三年级下册 Unit 1 In class 这一单元的时候，通过教师自己对学生们提问，进行对话:
A: What can you see in the classroom?
B: A yellow door.
通过指向教室里有的各种物品，进行对话。带动学生们的兴趣，然后让学生们跟同桌同学相互进行类似的对话，进行英语介绍，活跃起课堂的气氛。
二、运用不同的教学方式活化小学英语课堂
简单的教学方式，不能长时间吸引住学生们上课时的注意力。要想不断激发出学生们学习英语的兴趣，巩固课堂积极性，需要我们不断尝试各种新鲜的教学方式，找到可以被学生们所接受的教学方式。用多变的教学方式，使学生们在快乐中学习。游戏对于小学生来说有很大的吸引力。因此，根据教授课程的内容，制定不同的课堂游戏，做到寓教于乐。
例如：
1.在学习三年级下册 Unit1 In class这一单元的英语单词的时候，通过教师自己动手制作英语卡片。一面写单词，一面写这个单词的中文并附上相近的、色彩丰富的图案。如：door后面画上一扇门；window后面画上雪白的墙壁；blackboard后面画上黑板；open后面画上开着的门等等。通过带领学生们读卡片来认识单词的写法与读法。熟练后，随机抽出一张卡片，让学生们一个接着一个读出它的发音，进而不断巩固学生们的记忆。在通过对话来进行练习，通过声音，图形多方面锻炼，培养学生们听、说、读、写的能力。
2.在学习英文数字的时候，可以通过与学生们进行一个接一个报数的形式，锻炼学生们对于英文数字的记忆。还可以让学生们收集身边的数字，如身高、体重、年龄、电话号码等简单的数字。
3.在学习英语单词的时候，通过使用直观的教学方式，指着课桌问学生：“What is this?”然后学生们回答：“It is a window.”通过不断地重复，使学生们深刻的记住英文单词，看到窗子就能立刻想到它的英文单词。使学生们可以把英语灵活运用到日常生活当中。为了加深学生们的记忆，我们还可以通过适当的、灵活的身体动作、面部表情介绍单词。
总而言之，通过使用各种生动、活泼的教学方式，能更好的引起学生们对于学习的兴趣，为英语的学习打好坚实的基础。
三、丰富的课外活动，增加课堂教学趣味性
刻板的课堂教学，通过趣味的教学会使得课堂的气氛变得更加欢快，增加学生们对于英语学习的兴趣。但是英语的学习只依靠课堂上的短短40多分钟的教学，是不能够使学生们真正学好英语这门学科。因此，多多举办充实的、有趣的课外活动，通过将英语知识进行运用，进一步扎实英语基础，才能在以后的学习中，更加顺畅的接受新的知识。
例如：
1.举行用所学的单词进行造句对话的比赛。这个游戏对于学生们来说不是陌生的了，只是造句的单词由中文变成了英语。在三年级下册这一册的英语书中，学到了很多简单的询问，介绍的对话，刚好可以运用在对话比赛中。教师可以让学生们通过扮演自己喜欢的卡通人物，与别人进行相互聊天，根据对话的时间长短以及对话内容进行评判最终的比赛结果，当然比赛结果不是那么的十分重要，主要的目的还是为了可以培养学生们开口说英语，用英语的能力。
2.教导学生们学习英文歌曲，在课余时间通过进行简单的唱歌比赛，检验学生们的学习成果。在有些单元的教学中有相对应的歌曲。例如在三年级下册这本书中 Unit 1可以学的歌曲为“Hello”，还有字母歌，以及一些简单的英文歌曲。这个简单的比赛，可以激发出学生们学习英语的兴趣，以及学习的积极性。
结束语
小学英语的教学是灵活多变的，没有固定的教学方式。因此，在英语的教学上只要可以做到联系生活，活泼生动，能够激发出学生们学习英语的兴趣就都是好的趣味教学方式。当然，在教学中要注意不要一味的追求趣味，使课堂过分的松散，而忽略了学习的根本目的是为了教导学生们更好的学习英语，灵活的运用英语。在教学中，我们要努力教导学生们把英语当作一种完善自己的工具，充分满足学生们的学习需要，构建活泼生动的英语课堂。
参考文献
[1]陈博.小学英语教学中兴趣的培养[J].民营科技.2009(8).
[2]黄伟.浅谈如何开展小学英语课堂的趣味教学[J].科学大众.2013(4).
[3]周弄潮.兴趣对小学英语教学的影响[J].科学大众.2008(5).
“图片配对”小活动
学习小学英语三年级上册Module 5 Unit 9 Is it a cat ？ 设置“图片配对”英语口语交际小活动，通过此活动让学生进行开放型的两两对话练习，孩子们与多位同伴进行语言交际，激发d趣从而更好地完成任务，做到对目标语言的有效操练，并及时巩固。
运用语言设计：
Is it a rabbit /bear/…？
Yes， it is. / Yes， it isn’t .
活动步骤：1.每位同学发一张动物或玩具的图片，不可以给他人看到自己的图片。2.全班每个学生手持一张图片，通过对话找到相同图片，同学们可以在课室范围内任意走动，找同学进行对话。3.看哪位同学能够最先找到持有相同图片的同学。4.找到相同图片的同学站在一起，一起把对话呈现出来。
“找不同”小活动
学习小学英语三年级下册 Module 4 Unit 7 May I have some grapes？ 设置“找不同”英语口语交际小活动，通过制作水果清单，生生两人口语对话找不同的互动活动，让学生在完成任务中得到语言训练，形成有意义的英语口语交际氛围。
运用语言设计：
A： Do you have …？
B： Yes， I do./ No， I don’t.
A： May I have …？
B： Yes， here you are.
活动步骤：1. 两人一组，每人各持一张水果清单，不给对方看自己的。2. 用课件展示水果清单，每位同学都要使手中的水果清单的种类与之一致。3. 找出自己拥有的水果，通过对话了解同伴所拥有的水果。4. 对照水果购物单，礼貌地请求对方给某种水果。完成购物订单。
“体验”小活动
学习语言there be 句型运用和方位词on， in， under， in front of， behind等。让学生进行动手、开口进行交际活动。学生两人互动，一人绘画一人描述，通过听、说、画画方式进行语言练习。
活动步骤：1. 两人一组，分发学具，一人手持图片，一人手持画笔和纸。2. 手持图片的同学不让对方看到自己的图片。 3. 手持图片的同学开始描述，让对方给开始绘制做描述的情景图画。可以询问图画细节，如Where is the…… Is there a……in/in/under/……4. 描述绘制完毕后，展示和对照两副图：原图和绘制图；看听说绘制效果如何，找出两图的相似及不同并进行描述。
营造情景小活动
学习广州版小学英语三年级下册Module 4 Unit 7 May I have some grapes ？ 设计的情景化综合语言运用活动。活动步骤：1. 小组活动内进行水果分享会。可介绍自己并介绍自己喜爱的水果的颜色、特征等。2. 小组长组织小组内同学按顺序进行介绍，同学们手持一种或两种自己喜爱的水果。3. 请小组上台展示自己和介绍自己喜爱的水果。
关键词：三段式 小学英语教学
小学英语教师在课堂教学中，不仅要教会学生课本的知识，也注意从小培养学生的学习能力。三段式教学法实现学生主动学习的教学目标，在学习目标的指导下，学生独立思考，共同合作完成探究性学习，培养他们良好的学习方法和学习习惯。学生在学习过程中充分调动积极性和主动性，真正实现教师带领学生的教学理念。为了有效完成教学任务，实现教学目标，针对我所带三年级的学生，我制定了以下三个阶段性学习。
一."读"为第一阶段
在课堂开始时，教师可向学生展示事先拟好的思考题，引导学生带着疑问认真阅读本节课要讲的教材内容，然后在指定时间内完成思考题；在发现问题时，教师可引导学生进行小组合作学习，相互讨论，这时学习的中心不再是教师，而是学生自己。
1.结合现实生活。我通常开门见山地介绍本课主题，或者以课件的形式，从学生感兴趣的话题或与生活密切相关的例子开始英语教学，比如PEP小学英语三年级下册U6 At the zoo，我会以Free talk引入新课程：
T：Hello，boys and girls.Nice to see you.
Ss： Nice to see you too.
T： Do you like kangaroo？Where can we see the kangaroo？
Ss： ...
2.学习目标的产生。包括知识目标、能力目标、情感目标，学习目标应该是具体的，让学生知道这节课将要学什么。揭示教学目标，有利于激发学生学习英语的欲望，学习目标得以实现。如在学习PEP小学英语三年级上册U3 Let's Paint（Part A Let's learn）时，我向学生展示了以下的教学目标：
⑴知识目标。学生能听、说、认读颜色单词：red、yellow、blue、green、purple；学生通过学习单词能够对What color is it？ / Is it red？ 等句进行理解并做出相应的回答；学生能通过调色初步了解三原色。
⑵能力目标。能够说出自己喜欢的颜色；能够在老师的提示下根据具体情景进行简单的提问。
⑶情感目标。注重培养学生正确表达自己的喜好；注重学生兴趣的提高与学习能力的培养。
3.引导学生自学。我告诉学生在学习过程中需要注意和解决的问题，通常是按照我事先拟好思考题的方向，包含多个知识点的例题。
二."理"为第二阶段
在随后进行"理"的阶段，除了学生的合作学习环节，也包括教师评估各个学习小组的学习成效，补充和纠正讨论过程中暴露出来的问题和错误，归纳整理相关知识，与学生共同学习。
1.合作小组学习。这部分可以作为课堂的核心，学生会被组合，教师确保同一基础的学生不会安排在同一组，4-6人一小组为宜。各组设有组长，负责主持讨论，简要记录讨论要点，并代表该组成员汇报讨论成果，作为小组的发言人。这些小组要求坐在一起讨论问题，完成问题的回答，并记录下来。在这个过程中，小组每个成员都要发表意见并和小组其他成员交流信息，随后教师会在全班提问。
2.师生互动，学习反馈。通过这个环节，我了解学生掌握知识的程度。有哪些知识点仍旧不明确，或者哪个方面的问题还没解决等，进一步巩固学生的自学成果。这部分包括：（1）小组质疑。各组长把本小组的难点疑点提出来，让别的组组员回答，学生解决不了再由老师回答。（2）教师质疑。答疑过程中，如果学生未能提出问题，或者提出的问题难度太浅，教师应站在一定高度，提出具有挑战性的问题，引导学生深思和讨论。方法如下：
①抓住关键词或结论问"为什么"，引发学生质疑。如三年级下册U2 A Let's learn，在学生跟录音朗读之后：
T： Which word have you learned？How do you remember the words？ Can you read the words？ What about their meanings？
S1：从father、mother等带有后缀er 的单词知道grandmother的发音。
S2：从grandfather中的grand猜出（亲属关系中）隔一代的意思，所以grandmother意思应该是外祖母。
S3：把grandfather分成grand+father来记忆。
②通过一些具体的例子，多向性思维联系，让学生质疑。③教师针对某一知识点，联系学生生活，列举迷惑性较多的例子，向学生提问。总之，英语课程的重要任务之一是使学生形成有效的学习策略。引导他们应用各种有效的方法，在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
三."练"为第三阶段
"练"为第三阶段，严格的当堂训练强化概念和巩固记忆，形成独立学习的能力，教导学生学会自学，从而达到探索、实践、归纳和提高的目的。当前完成"读"和"理"的阶段之后，教师应留足够的时间，让学生完成课堂测试题，当堂训练是检测本节课学生学习情况，因此练习题的选择不应只注重基础知识，也应包括新知识点，作为学生独立完成的检测。如三年级下册U3 P30 Story time，在课堂剩下的10分钟，我让学生拿出我事先所发的练习卡，根据刚才小组合作学习完成回答：
1.How many apples does Zip have？
2.How many apples do they have together？And why？
四.教师注意事项
在"读"的阶段，教师一方面督促学生按照指示自学，确保任务完成。在这个阶段可以很容易看出不同学生的学习能力，较快完成学习任务的学生通常学习能力较好；而对于学习进程较缓慢的学生，可以适当鼓励他们，帮助他们端正学习态度；另一方面教师通过和学生交谈，或者是通过小组学习、当堂练习和其他形式，暴露学生学习的难点，认真分析梳理，做好第二次课的备课。
在合作和交流环节，教师可以采用"士兵教士兵"的做法，学生暴露出来的问题通过自学掌握了，并尽可能让更多学生畅所欲言，这样学生的思维会得到很好的锻炼。
总的来说，三段式教学法使学生从传统课堂的被动学习转换到积极主动的学习，从传统"教师满堂灌"的教学方法，转换到学生自主交流为主的学习，充分体现了学生作为课堂教学的主体，从而提高教学质量。这同时为实施素质教育提供了一个良好的桥梁，确保学生的作业当堂完成，从根本上减轻学生课外负担，提高学生的自学能力，训练学生的语言技能，全面发展，让每个学生的能力从不同程度得到提高。
课堂教学效果是衡量一节课的标尺。因此，摆在我们面前的一个重要问题就是如何提高英语课堂教学效果。经过几年的教学实践，我思考并总结了以下几点，希望能提高英语课堂教学效果。
一、课堂导入的趣味性
课堂导入是影响整个课堂效果的重要环节，良好的导入能够为一堂课的教学营造良好的氛围，促进学生自主地参与课堂，发散学生思维，调动学生的主观能动性，让学生把注意力放在即将教授的知识上，从而有效的提高学习效率。课堂效率提高的关键在于延长学生专注课堂的时间，最大限度得集中学生的注意力，而如何让学生对课堂保持热情？
一堂课如果导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用。笔者认为比较有效的课堂导入方式两种。一，由歌曲入手，让学生听英文歌曲，一起唱歌活跃课堂气氛。当教到闽教版五年级下册Unit 3 Easter Eggs这一单元的时候，我播放了The Easter Bunny这首歌让学生一起唱，然后展示一些复活节这个节日的图片，介绍Easter Bunny和Easter Eggs，与孩子们一起讨论复活节活动，比如color the eggs， hide the eggs， look for the eggs. 告诉他们Easter这个节日的由来等相关的文化背景. 苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。 Easter这个节日对学生来说是一个比较陌生的节日，因而学生会更加的想要弄清楚这个节日的来源及意义，从而促使教学更加顺利地进行。导入方式二：Free talk 或者Ask and Answer. 谈话并非是漫无边际地交谈，而是要紧紧围绕一个主题，这个主题就是本节课的课文内容。例如，在教授闽教版三年级下册Unit 3 Ability Part A的时候，学习主要句型“I can….”时，我会提问很多学生“What can you do？”请学生用”I can …”来作答。学生会回答“I can swim. ”“ I can dance.”“ I can sing.”等等。而在教授Part B部分的时候，又可用疑问句“Can you sing？”“Can you dance？”来问。请学生用“Yes， I can. ”或“No， I can’t. ”来作答，从中了解学生爱好与特长并且不多鼓励他们学会更多的技能。每个学生问答完毕，就会马上提问全班同学“What can she ＼he do？”给大部分学生设问，防止他们走神，从而更好地复习所学知识，为新课的开展做好准备。也可以从中发现问题，从而有针对性的进行巩固。
二、教材处理的艺术性
教材的安排是固定的，我们以英语教学大纲为依据，也坚持因材施教的原则，对于统一的教材编排，我们结合本班学生群体的实际，进行灵活的教材处理。英语课本的知识编排有规律，小学英语教本每册共有8单元，每一个单元分为三个部分Part A， Part B， Part， C. 三个部分紧密相连。根据实际的教学需要和日常活动的主题调整教学顺序重组教材内容。比如闽教版五年级下册Unit 1 Winter Vacation这一单元涉及到过去时态，我们就不要急着教授Part A ，找到最容易让学生习得的方法，根据实际调整先来教授本单元生词及本单元的过去式变化规律。教授完动词的过去式变化规律后再开始教授Part A ，使学生在学习中感到自然而且合理，从而减小了学习的难度。教授I went to the Great Wall. I visited the museum. I watched TV.时，可让学生根据学习到的知识把过去式动词圈出来，从而增加记忆，促进进一步的理解。另外，对教材进行适时、适当地增补和删减，更能创造性地处理教学内容。随着现代教育技术的发展，现在的教材早已不限于教科书。我们应积极开发课程资源，通过各种渠道补充更多的语言材料拓宽教学内容。如三年级下册Unit 3 Food
主要是谈论食物，我们还可以补充一些生活中常见的食物，比如dumpling，cola，pineapple等等来扩大学生的词汇量。四年级下册Unit5 Part B主要谈论物品的价格，我们应该告诉学生，西方人不喜欢别人问及对方衣物及家中物品的价格，也不喜欢别人打听对方的工资收入，因为这些都属于西方人的隐私。教师在传授语言知识的同时应多注意补充一些文化背景知识让学生了解英语国家的历史、地理、传统习惯、风土人情、生活方式和价值观念，以提高学生对文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化的交际能力。
三、教学反思的重要性
教学反思是教师不断更新教育教学方法，掌握新的教育技术，提高自己的一个重要途径。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思则有可能成为名师。”所谓教学反思，是教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及潜在的教育观念的重新认识。对课堂中的不足进行反思，争取下次改进。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。
关键词：Story Time；语言知识；故事内容；故事情境
Story Time板块是新教材中的重要板块，它以故事、对话、诗歌等形式引导学生展开阅读训练，学习语言知识，感受语言规则，对学生语言学习有着不可小觑的作用。笔者在教学观摩和实践中发现：广大老师对此板块的教学活动的设计研究颇多，但是对此板块的拓展活动的关注度不够。
立足板块语言知识
语言知识是学生发展听、说、读、写的重要基础，拓展活动是强化学生对新语言知识的理解和认识的过程，也是引导学生尝试运用新知识的过程。Story Time的拓展环节中紧扣课堂教学的三维目标，突出“语言知识”展开设计，让学生通过积极的参与和体验，有效学习和掌握基本的语言知识，让他们学得扎实有效。
例如，在译林新版《小学英语》（三年级起点）五年级下册Unit 2 How do you come to school？的教学中，授课教师则立足Story Time板块中的语言知识展开拓展活动的设计：①Catch and say： 让学生音乐传玩偶，当音乐停止时，拿到玩偶的两位同学结合Story time板块的人物信息进行问答练习Where does Mike/…live？How does he/she come to school？ 将单调枯燥的语言操练融入学生喜闻乐见的游戏活动形式中，使得课堂氛围变得生动活泼，让课堂教学变得趣味化，充分激发学生说语言和用语言的热情，有效加深学生对语言知识的印象；②Do a survery： 让学生分小组展开调查活动，让学生用所学的语言展开调查Where do you live？ How do you come to school？ 了解同学上学的方式，并结合调查结果展开汇报，鼓励学生大胆地将所学的语言运用于实践，引发学生对语言知识学习的直接反馈。
案例中，教师以“语言知识”的训练为出发点精心设计操练活动，一方面带领学生展开对Story Time中的重点语句进行复习和操练，另一方面又引导学生联系生活实际展开语言的实践和应用，为学生的语言知识的训练和语言技能的提高提供了空间。
立足板块故事内容
Story Time板块的拓展活动是对语篇教学的检查和反馈，同时也是对语篇内容的拓展和延伸。拓展活动设计中，教师可以结合Story Time板块的故事内容，科学而有效地设计各种任务和活动，有意识地引导学生从教材中跳出来，丰富学生的语言表达和活动形式，引导学生从单一文本理解走向灵动语言运用。
例如，在译林新版《小学英语》（三年级起点）六年级上册Unit 1 The king’s new clothes的教学中，授课教师则立足Story Time板块中的故事内容展开拓展活动的设计：①表演和复述：老师让学生结合故事内容，让学生展开小组合作，将故事演一演，引导学生进入角色，深刻体验语言，加深对故事的理解和印象；接着老师则带领学生根据关键词和插图的提示展开故事的复述，让学生在“演”“练”的过程中进一步体会一般过去时的用法，梳理故事脉络；②I like him：让学生结合故事内容展开讨论，说说自己喜欢或崇拜的故事角色，并说出自己的理由，自然无痕地对学生展开情感教育。
案例中，教师结合故事内容设计拓展活动，引导学生积极运用所学的语言对故事信息进行归纳和总结，并结合故事内容引导学生展开拓展训练，充分激发学生的兴趣，让学生从被动接受语言知识转化为主动运用，让学生在“用中体会，用中提升”。
立足板块故事情境
语言源于真实的生活，Story Time板块中的语言知识更是如此，真实生动的语篇情境不仅是学生语言学习、故事理解的有力“拐杖”，同时也引导学生展开想象，进行语言拓展的有效“武器”。
例如，在译林新版《小学英语》（三年级起点）六年级下册Unit 1 The lion and the mouse的教W中，授课教师则结合故事情境展开拓展活动的设计：①配音：通过配音环节，让学生绘声绘色地演说故事，不仅能有效培养学生良好的语音语调，同时也有利于学生融入角色体味语言，加深学生对语言的理解和印象。②续编想象：结合故事情境“强大的狮子放了小老鼠。最终老鼠救了狮子，他们成为了朋友。”引导学生展开想象他们成为朋友之后又会发生什么故事呢？引导学生根据故事情境展开想象和发散性思维，进行故事的续编。学生结合故事情境展开续编，丰富的想象配以可爱的肢体语言，使得课堂迭起。
案例中，老师结合板块中的故事情境，引导学生发挥想象展开故事的续编，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生语言尝试和实践的兴趣和热情，同时更起到了开启学生心智，发展学生应用能力和创新意识的作用，一举多得。
【关 键 词】 小学英语；德育；社会主义核心价值观
小学英语作为一门基础学科，除了完成传统的教学目的外，还应尽可能地满足更多的社会需求。义务教育英语课程标准（2011年版）前言中也指出“学习英语有利于青少年更好地了解世界，传播中国文化；能帮助青少年形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。”作为老师，要从应试教育中解脱出来。我们要清楚地认识到，分数的高低决定不了一个孩子的未来。但是人生观、价值观的正确与否却能主宰他的一生。我们的最终目的不是要培养一群“学霸”，而是要培养具有善良品行、高尚品格的社会主义接班人。在小学英语课堂中不断推进德育是构建和谐社会、弘扬民族文化的必然要求。只有充分利用教材资源，潜移默化地对学生进行德育渗透，就能达到“润物细无声”的效果。
一、在小学英语课堂中融入爱国教育，体现“富强”“爱国”
中华民族是富有爱国主义光荣传统的伟大民族。对学生进行爱国主义教育，是时代赋予教师的历史使命，它关系着我们教育培养什么样人才的根本问题，关系到中华民族的振兴和社会的全面进步。在小学英语课堂中融入爱国教育，让学生明白学习英语是为了更好地向世界传播、弘扬民族文化，是一种爱国的表现。同时，激励学生努力学习科学文化知识，将来为祖国的“富强”贡献自己的力量。
三年级的开学第一课，我印象很深刻。我用流利的英语为孩子们做自我介绍，孩子们听得“云里雾里”。但是古灵精怪的他们也向我发难了：老师，我们是中国人，为什么要学英语？老师，我以后又不出国，为什么要学英语？老师，我以后又不当英语老师，为什么要学英语？嗯，我觉得他们的问题提得很好，我也曾经有过这种困惑。所以，只有先解决这个开学第一课的第一个难题，才能让他们安下心来学习英语。“不只我们中国人在学习英语，全世界的人都在学习英语。那你们有没有想过为什么是英语呢？为什么不是全世界的人都在学习汉语呢？”孩子们答不上来。于是，我顺势把英美的地理历史、英美之间的关系以及英语在全世界的广泛使用用浅显易懂的话讲述了一遍。孩子们听得津津有味，好像在听一个有趣的故事，还时不时地举手提出问题。“现在世界上很多国家的人都在学习汉语，很多老外都会说汉语，这是为什么呢？”反应快的几个孩子抢着说“说明我们中国越来越厉害了呗！”接下来，我打开多媒体教学机，给学生们播放了SHE的经典歌曲《中国话》。显然，三年级的学生基本都不认识SHE，也没听过这首歌。但是，歌曲播放到第二遍的时候，学生们也都会跟着唱了“各种颜色的皮肤各种颜色的头发，嘴里念的说的开始流行中国话……好聪明的中国人好优美的中国话……全世界都在学中国话，孔夫子的话越来越国际化，全世界都在讲中国话，我们说的话让世界都认真听话……”孩子们的歌声把课堂推向了。“世界上的语言千千万万种，每个语言都有它的用处和魅力，没有什么好坏之分。我们的中国文化博大精深，但是如何让外国人了解我们的文化呢？这就要求我们要认真学习英语，才能让中国文化走向国际舞台，展现它的风采。Miss Ruan学英语教英语，并不是因为我崇洋，而是因为我深深地热爱我们的中国，热爱我们的汉语。我迫切地希望全世界的人都来了解中国、认识中国并喜欢中国。所以，你们也要好好学习英语，这才是热爱祖国的表现。你们要好好学习科学文化知识，将来才能为祖国建设贡献力量。我们的祖国越来越富强，就会有越来越多的外国人要跟着我们‘卷着舌头学平上去入的变化’。”
目前英语教材中专门介绍中国文化的内容含量较少。我们在教学过程中可进行中西文化的对比。如四年级上册Unit 7 Christmas和Unit 8 The Spring Festival这两课可进行对比教学，既能让学生了解国外的传统节日，又能激发学生对中国文化的兴趣，从而激发他们的爱国主义情感。
二、在小学英语课堂中融入孝心教育，体现“文明”“和谐”“友善”
爱国从爱家开始。中国的传统文化源远流长，其最大核心是一直以来我们主倡的“百善孝为先”。古人尚且如此，我们更应该传承下去。传承要从小做起，在小学英语课堂中融入孝心教育，让学生懂得孝敬父母、尊敬长辈的重要性。
三年级上册Unit 5 My Family这一话题中，我让孩子们把全家福带到课堂，为同学们介绍自己的家人，培养学生热爱家庭的美好情感。
在五年级上册Unit 2 Teachers’ Day六年级上册Unit 7 Thanksgiving 六年级下册Unit 4 Mother’s Day等话题中，我也进行了适当的拓展，让孩子们说说在这些节日里，我们可以为父母、为亲人、为老师做些什么？让学生懂得孝顺父母、感恩良师，并学会在日常的学习生活中为父母、为老师做力所能及的事情。不一定要花钱为他们准备什么惊喜，也许一声节日快乐、奉上一杯茶、分担一天的家务等，这些小事情就足以让他们“心花怒放”。渐渐地，我发现了一些小变化：打扫办公室的孩子会帮我倒好热水，并附上纸条“奉上一杯热茶，暖暖您的心”。当我大老远一路颠簸来到学校，看到孩子们这么懂事，感觉所有的辛苦都值得了。教师节那天，也收到孩子们亲手做的小卡片，虽然不是很精美，但是他们的用心让我很感动。
三、在小学英语课堂中融入为人处事之道，体现“文明”“和谐”“诚信”“友善”
中国素称礼仪之邦，自古以来都很重视教化，提倡“仁义礼智信”。但是在家里物质条件优裕的情况下，孩子们本来固有的淳朴、善良、诚实、守信等优良品质明显降低。有些不良习惯悄然上升：有的贪图安逸，懒惰成性；有的在学习上上进心不足，做事缺乏积极性、自觉性，缺少毅力和持久性；有的受尽溺爱，自私自利，以自我为中心，不懂得感恩，说话做事不考虑别人；有的遇事好冲动，耍脾气，不会控制自己的情绪；有的生活没有经历过挫折，经不起风吹雨打，只听表扬，不听批评等。教师应该从正面引导学生，教会学生说话做人，懂礼貌，以礼待人。在小学英语课堂中融入为人处事之道是非常重要的，这样才能让学生在“学会求知”的过程中也“学会做人”“学会做事”。
在三年级上册Unit 5 My Family Part A中教授完新单词brother，sister后，我结合本课的话题设置了如下的情感教育：Our class is like a big family. We learn from each other and help each other. We are brothers and sisters. （我们的班级就像一个大家庭。我们互相学习、互相帮助。我们是兄弟姐妹。）再通过背景音乐的情感渲染，让学生们懂得同学之间要和睦相处、互相帮助、相亲相爱。
六年级下册Unit 2 Helping Each Other中的重点句型为He broke his leg. I’m sorry to hear that. What can we do to help him？ We can... I can help you with your...句型操练的过程，就是乐于助人这一好品质潜移默化的过程。
六年级下册Unit 8 Farewell本单元的话题为学校生活、个人信息和毕业留念册。通过讨论如何开欢送会，学习提出建议的句型Why not...？并使用Do you remember this photo？It was...来回顾小学生活的点点滴滴，让学生懂得珍惜同学间的友谊，与同学团结互助、友好相处。
四、在小学英语课堂中融入职业教育，体现“敬业”
跟小学生谈职业，听起来好像有点遥远。但是在小学英语课堂中融入职业教育，能够让学生了解工作的辛苦和意义，教育学生要尊重他人的劳动，学会感恩。教师要鼓励学生从小树立理想和目标，并为之付出努力。同时让孩子们知道学业就是他们目前的“职业”，努力读书也是一种敬业的表现；维护班集体，为班集体服务，尽自己所能，这也是敬业。
六年级下册Unit 5 Occupation中出现的职业单词有farmer，doctor，teacher，worker，cook，nurse，basketball player，dancer，singer，police officer等。学生可以把自己的全家福带到课堂中，与同桌一起对话。―He/She is my ...―What does he/she do？―He/She is a...通过该句型的操练来为大家介绍自己家人的职业。对话完成后，老师可以及时进行总结：“There are three hundred and sixty trades，and every trade has its master. We should enjoy our lives. We should respect other people’s work.”（三百六十行，行行出状元。我们要热爱生活，尊重他人的劳动。）
在Unit5 的基础上，六年级下册Unit 6 Dream Job中要求学生用句型What do you want to be？I want to be a...和Will you be a...？Yes，I will. No，I will be a...来谈论自己梦想中的职业并说说原因。教师可以在黑板上贴上一棵愿望树：“Some jobs can make yourselves and others feel happy. These are great jobs. What do you want to be？”（有些工作能让自己和别人都感到开心和幸福。这样的工作就是伟大的工作。你们长大后想成为什么呢？）学生把自己的理想职业写在卡片上，然后说给老师或同学听，最后将卡片贴在愿望树上。当愿望树上贴满了学生们的愿望卡片后，老师可以把愿望卡片都收集起来并装订成册：“These are your dream jobs. Ten years later，I will open this book to see how many of you have made your dream come true. From （下转58页）（上接56页） now on，you should take effort to get closer to your dream.”（这些是你们的职业愿望。十年之后，我再打开这本书来看看有多少人实现了自己的梦想。从现在开始，你们就要付出努力，才能离梦想越来越近。）
五、在小学英语课堂中融入跨文化交际意识和能力，体现“文明”“爱国”
义务教育英语课程标准（2011年版）中提到：在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
闽教版教材中涉及的西方国家的传统节日有Christmas，Thanksgiving，Easter，Mother’s Day。传统节日是一个国家文化的集中体现。教师可以通过播放图片、视频、电影等方式，为学生们带来一场关于传统节日的视觉盛宴，让学生们更直观地了解西方国家的节日、习俗以及各种禁忌，为以后的实际交流奠定基础，也可避免因为不了解文化而产生的各种尴尬。
三年级上册Unit 1 Hello Unit 2 Greetings Unit 4 Age and Phone Number Unit 5 My Family这几个话题中也突出体现了跨文化交际中应该注意的细节。如英语国家称呼和问候的方式和习惯与我们略有不同。在西方国家，在你被介绍给别人的时候要站起来，这样表示你愿意和那个人认识，要看着对方并面带笑容以示友好。另外，年龄和收入作为隐私，是不能随便询问的。只有在一些海关、医院、旅馆等特定地点才会用到How old are you？这一句子。称呼女士多用Miss，无论结婚与否，这样显得她们年轻。英国人不爱谈论关于天气的话题等等。在课堂教学中渗透这些跨文化交流的细节，才能逐步培养学生跨文化交流的意识和能力。
著名的教育家曾经说过：“德育实为完全人格之本，若无德则虽体魄智力发达，适足助其为恶，无益也？”在小学英语课堂中渗透社会主义核心价值观，可以引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。我们要努力挖掘教材中蕴含的丰富德育资源，并充分利用各种传统的、现代化的教学媒体，在课堂教学过程中，当好一个设计者、组织者、鼓励者、参与者和评价者。只有这样才能通过小学英语课程的教学，既实现培养学生综合语言能力的目标，又培养了学生积极的情感和健全的人格，才能真正做到把语言教学和社会需要相结合，提高语言教学的意义和功能。
【参考文献】
一、利用学校文化资源，涵养良好品德
校园人文资源如校园环境、学校历史、校园文化活动等是形成学生健康品格的基本条件，理应成为品德课程教学的首要资源。
校园人文环境是一本活的德育教科书。会说话的墙壁，会唱歌的花草，每层楼的主题画，都是最好的德育课程资源。比如，教学《历史告诉我们》（北师大版《品德与社会》五年级下册）、《地球真美丽》（六年级下册）等内容时，笔者带学生参观学校的体育长廊、古诗文墙、异域风光墙，让学生借助直观素材深入理解教学内容，引发浓厚的兴趣，在极富艺术气息的人文环境中形成高尚情操。
校史是一所学校办学育人的历史和发展轨迹的真实记录，是一本生动的教科书。校史及校史中人物的崇高精神和人格魅力，是教育引导学生学习做人、提升人格境界的宝贵、独特的教育资源。如在教学《与历史为伴》（北师大版《品德与社会》五年级上册）一课时，学生对研究中华民族的历史、家史、校史产生了浓厚的兴趣。笔者结合教材，鼓励学生探寻校史，了解学校的发展，激发学生热爱学校的热情。学校结合深厚和独特的校史资源，开发了一本德育校本教材《不老的勇士——徐亨》。一个个真实感人的故事，成为对学生进行爱学校、爱家乡、爱祖国教育的生动载体。
丰富的校园活动也是品德课可以利用的资源。学校着力打造书香校园，并配合小学品德课教学开展常规性的“读书漂流”活动，这成为笔者手边可以利用的有利资源。如教学《杰出的智者》（北师大版《品德与社会》五年级上册）一课时，笔者让学生重温阅读过的教育家、军事家、科学家等名人传记中的故事，激励学生学习他们的高尚精神和杰出智慧，立志做一名“杰出的智者”。与此同时，启发学生深刻认识到阅读的重要意义，从而为其终身发展奠定良好的基础。
为了让学生快乐学习、健康成长，学校开设了“第二课堂兴趣小组”，设有四十多项丰富多彩的活动，如快乐英语、航模、金话筒小主持人、创意绘画、十字绣、踢毽子、转手帕等。1-6年级的品德教材中都编排有与校园生活相关的内容，如《快乐的学校生活》（北师大版《品德与社会》三年级上册）、《画画我们成长的地方》（三年级下册）等，笔者常常把品德课教学与这些活动结合在一起，充分利用这些资源，提高教学的实效。高年级学生正处在身心发展的转折期，心理健康教育是品德课程的一个重要内容，如在《品格的试金石》《成长中的快乐与烦恼》（北师大版《品德与社会》六年级上册）等课的教学中，许多学生谈到了自己内心的困扰。笔者在教学中，把学校开展的一系列心理健康教育活动结合起来，切实为学生解决成长中的问题。
学校还开展了内容丰富的体验德育活动，无论是低年级教材中的“环保主题”，中年级的“走进社区”，还是高年级“学做有道德的小公民”等内容，都为学生所喜爱。学校还在不同的时段安排相应的专项活动，如法制教育、禁毒教育、安全教育、环保教育等专题教育，都可以成为教师利用的宝贵资源。例如，北师大版《品德与社会》四年级下册《为了安全健康地生活》单元，围绕学习主题，全校4-6年级举办了小品比赛，一幕幕取材于现实生活的展演震撼人心、发人深省。在这个主题的课程教学时，笔者有意根据学生的感受，强化安全知识教育，扫除学生认知上的盲点和误区，帮助他们更全面了解交通、防火、防震等方面的知识。
二、利用家长教育资源，形成有效合力
“开放性”是品德课程的特性，品德课程资源的开发与利用，不仅要靠学校和教师，还需要教育行政部门、社区和家长的支持。因此，在品德课教学过程中教师要充分利用家长资源，努力争取家长的积极参与和配合，让家长作为教学活动的合作者，使其参与到师生的教学活动中，形成有影响的教育合力，提高品德课教学的实效。
家长群体具有不同的职业、经历、文化背景，是品德课程的丰富教育资源。教学时，根据教学需要与家长的特点，笔者适时邀请一些家长参与到课堂教学中。如教学《为了防止火灾的发生》（北师大版《品德与社会》四年级下册），请从事消防工作的家长讲解消防安全知识；教学《站在高高的山岗上》（北师大版《品德与社会》四年级上册）一课时，请从事导游工作的家长给学生们讲一讲当地的旅游景点和风土人情；教学《了解我的身体》《保护我的身体》（北师大版《品德与生活》二年级上册）等卫生保健类内容时，邀请当医生的家长来授课。同时，收集大量家长在家庭生活、工作中的优秀品德故事作为教学素材，在课堂上与学生分享。如教学《爸爸妈妈抚育我》（人教版《品德与社会》三年级上册）一课时，笔者邀请一位母亲，在课堂上现身说法，讲述自己十月怀胎，生下孩子的辛苦过程，学生感动不已。
让具备各种专业素养和特殊经历的家长参与进来，使课堂变得更生动、精彩，更有说服力，教学效果显而易见。站在讲台上的不再只是老师，还有自己的爸爸、妈妈，学生们感觉新鲜、有趣，他们品味到与平时不同的教学风格。家长也从中体验到了自己在学校发展中的重要作用。正如苏霍姆林斯基所说：“最完备的教育是学校与家庭的结合。”
三、利用区域本土资源，拓宽成长平台
在北师大版《品德与社会》教材中，社区生活是学生生活的重要场域，因此，教师必须立足教学目标，挖掘社区的特色历史文化资源，充分利用本区域“活”的材料。如三年级下册《各种各样的购物场所》的课前小调查，笔者除了让学生把普通超市的情况记录下来，还特别请他们搜集广州特有的购物场所——花卉市场和海鲜市场的材料。课堂上，有的学生展示特殊市场的照片，有的畅谈过年逛花市的情景，不仅深入挖掘了社区资源，还让学生了解这座城市独有的魅力。如教学四年级上册《从家乡看祖国》一课，笔者让学生小组合作探究家乡历史文化的发展，搜集身边的活资源。学生把家里的老照片、爷爷奶奶的故事搬进课堂，笔者展示了炭步镇朗头村和花东镇高溪村欧阳庄两大民居古建筑群图片，并与白云机场、花都广场、新世纪广场等现代建筑进行对比。从身边鲜活的生活场景中，学生既感受到花都历史的悠久和现代的繁荣，增强热爱家乡的情感，又掌握了了解家乡历史变化的方法，培养了合作学习能力。
为了拉近教学与学生的距离，教师还可以把课堂搬到社区中去，让学生在现实生活中去体验、感受，引导实际行动。如在教学三年级下册《社区需要我们的共同参与》这一单元时，笔者根据班级学生的情况，以学校附近的一个社区为对象安排教学活动。首先带领学生一起深入社区考察：居委会成员是如何成立的？它的主要职责是什么？一般会安排哪些活动？然后在学生力所能及的范围内，安排了一次走进社区宣传环保的活动，作为社区少先队的示范活动，最后以此鼓励学生设计社区少先队活动计划，并付诸行动。学生利用自己所学的知识，积极主动参与居委会的工作，美化生活的环境，主人翁意识得到很大提高。可见，教师充分利用区域特色课程资源，不但强化了区域特色、有效丰富了教学内容，而且让品德教学走近学生，走进每个学生的心田。
关键词：创新；学法；导入；词汇学习；任务；评价；有效
[中图分类号] G622 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）03-025-05
英语课程标准在课程性质一节明确指出义务教育阶段英语课程的任务之一是：培养学生观察、记忆、思维、想像能力和创新精神。陶行知先生的创造教育中提出的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”也是对我们进行创新教学的引领与激励。故此，英语教学需要教师勤动脑、善创新，让我们的课堂天天有惊喜，课课有新意。
一、学法引领创新
英语课程标准在课程任务中明确指出，“英语教学要激发和培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略”。而随着知识学习的深入，学生学习出现了两极分化，有些学生兴趣失了，信心没了。如何激发学生的学习兴趣，让其树立自信，掌握学习方法？笔者冥想之后，灵感突现，找到了解决办法。利用简笔画猜谜的方式，既复习旧知，又加工整合，让英语学法巧妙与谜底联袂，进而引导学生明确英语学习方法。做法如下：
首先出示如上字谜图，让学生猜字谜，继而鼓励学生用英语用英语表述部位名称，由于学生已经学习了parts of the body，学生能很快看出ear， mouth， eyes和下边的heart。 经过思考，学生惊喜地发现第一个字是“聪”，再看后边太阳、月亮组合，猜不出可再提示“日月同辉”，使学生猜得答案为“明”，合二为一即为“聪明”。学生在猜字谜的过程中经历了成功的喜悦，感受了学习的乐趣，信心开始建立。此时教师应充分肯定并顺势引导：“大家很快猜出了这个字谜，说明大家都很聪明，那么在英语学习中要发挥你们的聪明才智，让你们变得更聪明，就需要方法―‘Listen by your ear， look by your eyes， speak by your mouth， learn by your heart.’用耳听，用眼看，用嘴说，用心记，多种感官并用。不过这只是变聪明的一半，还有另一半也非常关键，一个太阳，一个月亮，分别代表着白天和晚上，要想更聪明，还要大家‘Practise day and night’，即要下功夫，日夜勤学苦练。”看图猜谜，新颖有趣；变聪明，众望所趋；形意结合，有效导学。一个小小字谜图，开启了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，树立了学生英语学习自信心，点拨了英语学习方法，可谓一举多得。
二、趣味导入创新
在教学中教师根据教学内容、教学目标、学生特征以及学习英语的实际情况，巧妙灵活地设计导入，设疑启智，使学生以良好的状态进行新知学习，这对提高英语课堂教学效果起着非常重要的作用。
实例1：利用身份证号引出学习目标――日期表达法和生日问答。在学习PEP人教版五年级下册Unit3 My Birthday Party A Let’s learn时，课伊始先是值日生汇报当天日期，教师将月份写在黑板上，并寻找当天生日的同学祝贺其生日快乐，学生很高兴谈自己的事，用英语表达自己。然后教师在黑板上写了一串数字13242319___3423，13062520___0062让学生猜是什么，刚开始大家以为是手机号，又觉得和今天的日期没什么关系啊。后来看到数字位数的增多，大家发现是两个身份证号，学生恍然，身份证里确实藏着日期呢。学生感到很新鲜，谁的身份证号呢，接下来教师告诉学生一个号是老师的，一个是老师女儿的，并告诉大家两人的年龄，让学生补全身份证号，引出本课主要内容――用英语问答生日和月份的表达法，并引导学生自学A Let’s learn。一个是学生熟知的老师的身份证号，另一个是老师孩子的身份证号，这些都是学生喜欢了解的和身边熟悉的人物的信息，通过两个身份证号，找出两个人的生日，进而引出月份和日期表达。
实例2：利用brain storm和体态语导入新知。学习PEP小学英语四年级下册Unit2 What Time is it？ Part A Let’s learn时，教师首先在黑板上画一个圆，让学生猜What is it？学生据已有知识积极动脑，有的猜是sun、moon，有的猜是ball、balloon，有的猜是apple、orange、watermelon，有的猜是tomato，有的猜是face。教师顺势说：“Yes， it’s a face. But it has two hands here.”此时教师在圆上添画了指针，学生猜出是clock。学生思维活跃了，大脑处于兴奋状态，能够轻松表达图示时间。在学习过程中教师不仅用图示，还用自身作为教学资源，将两臂伸出摆出不同姿势，其中手攥拳的为时针，手舒展的为分针，形成不同时间，让学生在动静结合中轻松学会和应用时间表达法。
三、词汇学习创新
（一）呈现方式创新
如学习card时，先出示小汽车剪纸，引导学生复习旧词car；然后出示写有board的纸板，复习board，接下来将小汽车剪纸贴在纸板上，覆盖住board的前四个字母，保留字母d，让学生通过旧词学新词――card，并由card引导学生说出a card of a car， this is a card of a car.让学生首先感受到car， 加d即成card，由此引出汽车卡片的短语，再由短语到句子，创新学法，创新情境，拓展应用，让学生经历词汇学习的过程，在感知、体验与应用中妙记单词。
（二）自主学习创新
在有效课堂教学改革过程中，我们有效落实了学生的主体地位，倡导学生自学，以学定教，加强了教学的针对性。特别是词汇中教学我们摸索出了“Three hows”，即“How to read， how to remember， how to use”。 这一教学主线充分体现了学生主体，教师主导，并初见成效。
以人教版六（上）Uint1 PartA Let’s learn为例，学生预习可记录如下：
1. I can read 1）._____ 2）._____ 3）._____
4）._____ 5）._____ words.
I can’t read 1）._____ 2）._____ 3）._____
4）._____ 5）._____ words.
2. How to remember these words：
taller tall/all/wall/ball/small/short（通过相似词形联想和反义词联想记忆）
stronger strong/long/song/street/stream（利用相似联系和长词分解记忆）
3. How to use these words：
You’re taller than your brother.
由此句发现规律A is ____er than B.进而尝试用本课其它形容词比较级谈论自己、身边朋友及家人，让英语走进生活。
通过填写会读不会读的单词，可以巩固已知，明确未知，便于组内互助学习交流；通过怎样记词，促使学生开动脑筋，运用新旧联系、对比等学习策略；通过活化应用，进一步加强学习的有效性。
四、任务活动创新
（一）操练难词创新
学生在自学时发现有的单词不会读，教师可询问学生哪个最难，例如PEP小学英语六（下）Unit1 How Tall are You？ PartA Let’s learn中的centimeter 的朗读，好多同学读不熟，因此在学生朗读比赛之前，利用“锤头剪子布” 游戏决定谁先谁后。其创新之处在于赋予“锤头剪子布”游戏以新意，用旧形式玩新内容，学生伸出手时嘴里说的是他们认为最难的那个英语单词――centimeter。因此，顺序裁定过程中可让学生将“锤头、剪子、布”换成他不会读的那个单词。要定出顺序就要多次读和用那个单词，人数多时可以第一轮用一个词，第二轮用一个词，这样可以完成一个或多个词的认读，学生在参与读记比赛活动的准备程序之定次序环节时就把疑难解决了。这个玩法很受学困生的青睐。它不是呆板的读，而是在有意义的形式下的读，效果比机械识记和操练要好得多。
（二）任务布置创新
软任务，细落实，让学生有章可循，有据可依，有事可做，加强了任务的具体性与操作性。让学生经历学习过程。例如在学习PEP小学英语六年级下册Unit4时，可采用如下几步，让学生边找边读边写，任务完成过程中，学生不仅为在字典中快速查词做了准备，而且自主发现探究了过去式的变化规则和读音，达到学习的有效性。
第一步：在Unit3、Unit 4的Let’s learn A 、B中找过去式；
第二步：将动词过去式或短语按字典中的顺序排序；
第三步：将找到的动词按过去式的规则形式和不规则形式分类；
第四步：观察规则变化的几种规则，按变化规则归类；
第五步：再读找到的词的过去式，举例说明有哪几种读音。
此处为照顾不同层次学生，还做了分层要求：a. 四个Let’s learn分别排序b.两个Let’s learn为一组排序c. 四个Let’s learn为一组排序。
（三）复习形式创新
采用“我们都是小组长”活动进行复习。此种复习方法创新之处在于学生都有自己的任务，加强了学生的责任感，在单位时间里完成不同任务，使得人人都有收获，且提高了教学效率。具体做法如下：
1.教师说明活动要求，由每组派代表领任务，代表将任务均分给本组成员，每人手中分到几份练习题就要检查几个同学的劳动成果，每人都是小组长。
2.将全班分成n组，每组4―6人，教师准备n种练习，每组掌管着全班应做的一种练习。每人发几份，每人都将要做组长。
3.每组先做完的由教师审核，审核通过的被定为小组长1号，本组成员再做完的可交由小组长1号检查，经过检查、更正之后，本组成员都晋升为该组练习内容的小组长。
4.每组做完本组任务就可以到别的组领练习任务，做完之后将任务交回给领任务的人，并让其检查，每个小组长登记结果，然后再去另外的组领第三项任务，依此类推。
5.最后交流登记结果。以小组为单位，每个组的1号小组长汇总本组其余小组长发放和登记的班内其余学生做本组练习的答题情况；选出本组练习班内正确率最高的人，说出错误最多的题，并交流注意事项；教师抽查，选出每种练习全做对的，评判最认真的，汇报最佳的，并给以贴画奖励。
五、评价内容创新
评价是英语课程的重要组成部分。它是一种获取和处理信息，用以评定学生水平和教学有效性的方法。由于评价的在教学中具有导向作用，每年两个学期的调研测试，笔者所在县都将词汇板块作为评价内容，目的是让师生关注学法，注意巧记、妙记单词。测试题目通常为巧变字母成新词（有时是一个变成另一个，有时则是一个变成另外两个）、旧词帮你学新词，不管怎样的名目，都是在引导学生运用新的学习方法。三年级调研测试在10―11学年度第二学期small的考察中借助了其反义词big；09―10学年度第二学期由ball 变成tall则借助了事物的对比；手拉手成朋友，则提醒师生关注另外一种词汇记忆策略――合成词。除这类题外，还有看图片补全单词，以考察学生对字母的认知程度及对字母组合发音规律的掌握情况。
附：08年以来，笔者所在县使用PEP人教版教材以来的几组三四年级调研测试题。
（一）三年级词汇题
三年级08-0年度第一学期
A） 巧变字母成新词：变换所给单词的一个字母，使它们成为与所给图片相对应的单词。（5分）
三年级09-10学年度第一学期
A） 旧词帮你学新词：将所给单词变换或添加一个字母，使它们成为与所给图片相对应的单词（5分）。
三年级10-11学年度第一学期
A） 旧词帮你学新词：将所给单词变换一个字母，使它们成为与所给图片相对应的单词（5分）。
三年级11―12学年度第一学期
A） 巧变字母成新词：将所给单词变换一个字母，使它们成为与所给图片相对应的单词（5分）。
三年级09-10学年度第二学期
A） 巧变字母成新词：变换所给单词的一个字母，使它们成为与所给图片相对应的单词（5分）。
三年级10-11学年度第二学期
A） 巧变字母成新词：1―3小题为所给单词添加两个字母，4―5小题去掉一个字母再加两个字母，使它们成为与所给图片相对应的单词（5分）。
（二）四年级词汇题
四年级09-10学年度第一学期
A） 旧词帮你学新词：变换所给单词的一个字母，使它们成为与所给图片相对应的单词（5分）。
四年级10-11学年度第一学期
A） 手拉手成朋友：将苹果内的单词与叶子内的单词连起来，并把合成的新词写在下边括号内（每词只可用一次）（5分）。
四年级11-12学年度第一学期
A）巧变字母成新词：第1小题变换所给单词的两个字母，2-5小题去掉一个字母再加两个字母，使它们成为与所给图片相对应的单词（5分）。
四年级09-10学年度第二学期
四年级09-10学年度第二学期
A）巧变字母成新词：变换所给单词的一个字母，使它们成为与所给图片相对应的单词（5分）。
四年级10-11学年度第二学期
A） 旧词帮你学新词：1―4小题为所给单词添加一个字母，第5小题变换所给单词的一个字母，使它们成为与所给图片相对应的单词（5分）。
[关键词]英语教学；情感渗透；挖掘教材；欣赏语言
“情”不仅仅关乎道德、感情，也指学生的学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。“富有艺术性的教学，可以使学生自然得进入学习新知识的情境，并能激发学生学习情感、兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学。”（教学理论探究，293）在实际教学中，可以在以下方面动之以情：
一、Warm-up环节，温暖引导
Warm-up环节顾名思义，热身，回顾旧知，激发学生对新知的兴趣。但是，新知很难，学生会望而却步。如何在这个环节循循善诱，激发求知欲？
教材歌曲是热身环节最常用的方式，优美的旋律引导学生进入新知的世界，快乐学英语。另外，PEP新教材的主情景图是引入的好材料。五年级Unit 4 When is Easter2主情景图，内容是Mike和Chen Jie在讨论母亲节，Mike做了一张卡片，上面写着“Happy Mother’s Day”，下面Zoom和Zip各自向妈妈送花：另一边Wu Yifan和Sarah在讨论，WuYifan在宣纸上画画。宣纸上的信息便是“但愿人长久，千里共婵娟”，旁边是月亮，这便暗示中秋节。从这个情景图引入，会有信息差，学生也感兴趣。
另外，教师巧妙的设计也会大大激发学生的求知欲。比如，学生喜欢猜谜，有位教师设计一个wordpuzzle，通过三句话，让学生推测出三个单词，然后填入，结果引出hobbies这一主题。在四年级学习door，win-dow，desk这些单词时，教师设计从门上的一句“Welcome to the classroom”引入，指导学生结合动作手势说这句话，学生都非常熟悉welcome，而且喜欢表演的天性展露无遗，温暖亲切地带入下面单词door的学习。“Open the door！Welcome！”
Warm-up环节还表现在给学生体验感受的机会。五年级下册四季，教师只需播放四季的视频或者图片，加上背景音乐，学生“Wow”的感叹声便会此起彼伏；五年级上册学习mountain，river，lake等自然界事物时，不妨加上声音，河流的声音，海浪的声音，让学生感受，并且思考，不同的水声，都是来自哪里，激发求知欲。
Warm-up环节还有许多可能，循循善诱，温暖牵行，需要教师结合教材的巧思，对后面的学有裨益。
二、情境创设，在情境中体验、感受
以教材为基础，与现实结合挖掘情感。比如，六年级下册Recycle2 A Farewell Party，课本提供的情境是学生开毕业会，和同学老师说再见，涉及到生生友谊和师生友谊。于是，此处正好可以设计一个班级的毕业会，让学生谈谈自己的老师和同学，复习人物描述的知识点：播放三年级至六年级学生参加活动的照片，学生在回忆中谈论曾经，复习过去时态；学生分享未来的打算，复习将来时态。最后，学生写一首离别诗：
It’s time to say goodbye to.
It’s time to say goodbye to my.
Goodbye to the.
Goodbye to the.
在美妙舒缓的音乐中，将自己的诗感情丰富得念给同学和老师听，许多学生热泪盈眶。生生友谊和师生友谊在此时也得到巩固和升华，情感在流淌。
平时课堂中，“润物细无声“式教育学生。并比如四年级上册学习My Home这一课时，时时提点学生爱家爱父母；涉及环节说说自己的父母：六年级下册Unit 2，介绍感觉的单词。有一个学生读错单词，全班大笑，该学生感到尴尬。于是，我说：“How does he feel now？”许多学生住嘴了，有些说：“He feels sad”。
三、体会英语语言的美，进行美的创作
六年级上册Unit 3 Read andwrite部分，通过中秋节合家团聚的日子，得出家在中国人心里的重要地位。每个单元的Story time都是趣味的故事，学生非常喜欢模仿。英语的语调有许多形式，升调、降调、弱读、爆破、连读等等。W生往往不会带着这些意识去听一段英语录音，不会欣赏录音的语音语调美。然后，自然而然去模仿，在欣赏中进行语言的改变和创作。
教材中许多环节，涉及绘画和音乐。学生喜欢这些环节，教师应给予机会让学生自己进行创作，并且做全班的展示。比如，六年级上册Unit 5关于职业、工作地点，如何上班，本人设计让学生做一张亲戚的名片，自己创作，下面配上英文。这个环节对学生来说并不难，相当于制作英文绘本，增强成就感。学生的名片都非常漂亮精致，他们会黏贴一些小饰品，或者将卡片用漂亮的袋子包起来。教师必须对这些成果进行全班展示，师生共同欣赏。
比如，教材中的歌曲和诗歌，都是学生欣赏美和创作的机会。对待歌曲，我常常会引导学生去观察和聆听，发现歌曲的特别和音调。然后，学生四人小组合唱歌曲，分配好指挥和歌手的角色。学生的创作往往让我惊讶，会出现优秀的指挥家，出现和声，出现节拍等等。音乐、美术融合入英语教学中，培养美的意识，激发美的创作。
