时间：2023-05-29 18:17:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语语法学习，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：语法学习需求 语法意识 语法实践能力 工具性动机
1 引言
《高等学校英语专业英语教学大纲》规定语法课程是英语专业学生必修的专业基础课程之一。其目的主要是让学生掌握基本的语法理论和知识，并能运用到实际的学习和交际活动中，尤其是翻译和写作。该课程与听、说、读、写、译各项语言技能均有着直接的渗透关系。语法的掌握程度在很大程度上影响着其它各门语言课程的学习。研究者对国内一所民族院校英语专业英语语法课程教学进行了一次问卷调查，目的在于了解学生对语法课程的学习需求，分析教学中存在的问题，在此基础上提出相应的对策，从而进一步改进语法教学，也为英语专业语法教学方法的改进提供了有益的补充。
2 研究设计
调查对象为国内一所民族大学的高校英语专业一年级全日制本科生，随机49名受试的年龄跨度从18岁到20岁。他们平均学习英语的时间是7年，绝大部分是从中学一年级开始的，其中没有人有国外学习或生活的经历。受试大部分已经掌握了基本的英语语法知识。受试调查工具为研究者自行设计的语法课程学习需求调查问卷。问卷共有十六个项目。内容包含了语法学习必要性、受试的课程学习态度、教师授课教学语言、学生实践能力、教学与等级考试的结合方式五个部分。问卷最后附加了三个主观题。
3 结果与讨论
3.1受试对英语语法学习的必要性认识、对语法学习的态度和语法教学语言。研究者计算了受试在上述三个问题上的平均分和标准差（见表1）。
“语法学习必要性”统计数据表明，受试对英语语法学习的必要性有比较清楚的认识（M=9.8，S.D=10.03）说明受试个体之间还是存在差异，认为学习英语语法是非常必要的受试比例为44.9%，36.7%的受试认为学习英语语法是必要的，而有12.2%的受试认为一般，有4%的受试认为不太必或者没有必要学习英语语法。受试对语法课程的态度较积极（M=24.5）。如有91.83%的受试在“如果你所学的语法材料是枯燥和艰难的，但对提高你的英语水平很有帮助，你想学吗？”的问题上选择“是”。在课堂教学语言上，85.8%的受试选择了“英汉夹杂”（M=24.5）。
3.2学生实践能力调查的统计数据（见表2）。
表2的数据显示，受试普遍希望老师可以为自己提供机会，在语法课堂上展示自己的语言能力（M=24.5）。77.6%的受试认为参加课堂活动（如讨论、两人或一组工作、角色表演等）是非常有趣和有益的。14.3%的受试认为无所谓，8%的受试认为参加课堂活动没有趣味和益处。在你喜欢的语法课堂活动类型的问题上，28.6%的受试选择了“独自学习”，28.6%的受试选择了“小组活动”，26.5%的受试选择了“角色表演”，14.3%的受试选择了“游戏”。问题13“你认为学生活动部分的术语学习设计环节对提高学生的语言运用能力、实践动手能力有一定帮组吗？”在此问题上，78.7%的受试认为该环节对提高自己的语言运用能力和实践动手能力是有一定帮助的，有18.4%的受试认为一般，认为此环节对提高能力没有帮助的比例为6%。
3.3教学与专四考试结合方式调查（见表3）
表3的统计数据显示，受试普遍认为语法课程应该与等级考试（如英语专业四级考试）相结合（M=12.25）。38.77%的受试认为非常应该，53.1%的受试认为应该，8%的受试认为不应该，对“课堂上利用一定得时间来讲解历年专四真题是有益的吗”回答可以看到，98%的受试的答案是肯定的。相对应的有90%的受试认为真题讲解的最佳途径是在课上，但也有10%的受试认为学生自己在课下对照答案自查好一些。
4 对今后教学和研究的建议
4.1 增强语法意识
语法作为英语专业学生基础阶段的课程之一，其基础性和重要性对学生各项技能的顺利发展和突破都有是至关重要的。增强语法意识（grammar consciousness raising）这个术语最早是由Rutherford和Sharwood Smith(1985)提出来的。增强语法意识指的是“有意识地使学习者具体注意目的语的形式特征”。本研究的数据显示也充分说明了受试已经有了一定的语法意识，那么教师就更应该用应用语言学理论让学习者形成增强语法学习重要性和必要性的意识。传统观念下的语法教学就是系统讲授语法规则，辅之以大量的语法练习训练。因此，传统语法教学中的主要内容和重点就是语法规则的讲解。语法与词和语境是分开的。语言学理论明确了语法是音位，词法和句法的知识和规则系统，更是交际的工具。学习语法的最终目的在于将语法应用于实际阅读、写作等，达到理解，进行交际。句法学中对语言能力和语言运用的划分的重大意义就在于语法必须与词法和句法相结合，融入语境因素，把语言形式的教学和语言功能的教学有机结合起来，使学习者了解在特定语境下进行交际时使用合适的语言形式。因此，语法能力的培养必然要有语法意识的正确引导为前提，在英语专业学习初级阶段增强学习者的语法能力是非常必要的。
4.2 培养学生语法实践能力
建构主义认为,学习是一个主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信息,而是先根据自己的知识构造出一个内在的结构或图示,再根据这一认知结构对外界信息进行主动选择和加工,逐步建构起内部心理表征及新知识的意义。语法学习同样是语法的输入，学习者有效的内化，然后输出。国内从事语法教学工作的教师如陈立乾、张娟等对语法研究均从不同程度分析了语法教学所面临的问题，他们也提出了合理设计教学环节从而提高学生学习语法兴趣的措施。建构主义视角下的语法信息的输入――内化――输出过程中内化和输出这两个环节都与学习者有直接的联系，学习者内化信息的程度决定了输出的效果。在问卷调查中，受试普遍希望老师可以为自己提供机会，在语法课堂上展示自己的语言能力。受试选择了小组活动、角色表演、游戏等不同教学形式，虽然受试差异较大，但另一方面也反映出了学习者渴望通过语法教学中的实践环节来提高自己的语法水平，培养自己的语法能力。78.7%的受试者认为该环节对提高自己的语言运用能力和实践动手能力对自己的语法能力提高时有一定帮助的。因此在学习者内化-输出环节，通过学生的语法实践能力来促进内化从而优化输出就有着极其积极的现实意义。
4.3有效利用工具型动机
工具型动机（Gardner,1985）是指学习者为了某一特殊目的，通过考试获得某一职位，以此改善自己的社会地位和资格,或为了获取目的语国生活得资格甚至成为这个社团的成员才进行该语言的学习。作为英语专业的教学工作者、研究者，应该引导学生立足于融入型学习动机有效地发挥学习者主体主动性获得最佳的学习效果，但是高等学校英语专业教学大纲对英语专业学生提出的专业四级考试和专业八级考试水平等级考试又是学习者必须要达到的，那么有效地利用工具性动机也是一种促进英语学习的教学手段。在本次问卷调查中，针对专四考试和教学相结合的数据显示有98%的受试认为这样的教学内容是非常有益的。因此，在教学内容设计上把专业四级考试中的语法试题部分有机地贯通在课程教学中的尝试在本次问卷调查中得到了受试的肯定。通过本次问卷调查能够看到，在英语专业语法教学中以培养学生语法能力为目的，以合理的教学内容为依托，运用科学的教学理念给语法教学工作者和研究者在今后的教学研究工作中提供了更为宽阔的视角。
参考文献：
[1]David Jonassen et al., Constructivism and Computer-Mediated Communication in Distance Education, The American Journal of Distance Education,1995.
[2]Gardner RC.Social Psychology and Language Learning:the role of Attitude and Motivation[M].London:Edward Amol,1985.
[3]Rutherford,William and Michael Sharwood Smith. Conscious Raising and Universal Grammar[J].Applied Linguistics.
[4]张娟.英语专业语法教学实践与探讨[J].江南大学学报.2008.
【关键词】英语语法 检查软件学习
英语语法是英语作文和英语写作的基础。英语语法学不好不要期待英语作文和写作会有什么好成绩。有效灵活的英语语法学了可以加倍学英语的效果，更可以厚实良好的英语语法基础，逐步改善英语写作练习的错误，把写作提升到一个新的境界。英语语法是奠定学生英语作文和个人英语写作或商业英语写作必要的基础英语学习科目。
学英语不要死背语法，但一定要学英语语法，以活用的学习方法才能把英语语法的概念变成脑袋记忆的一部份。学英语语法要像学法律方法，“不要死背而是去活用英语语法”。学英语语法要用欣赏小说的心情去阅读英语语法教科书。用学唱歌死背歌词的方式来背语法公式，给学生千万个保证，绝对学不好。总之，用自己学习的方式和条件找出一套有效灵活的英语语法学习方法，学生就已经接近成功了。
一、以活用英语语法的的学习方法来学语法
英语语法的活用采用练习英语作文或英语写作是最好的方式之一，写作除了可以让学生灵活使用来练习所学过的英语语法，更可以让学生能逐步加深英语语法的概念并能成为脑袋中的一部份长久记忆。最重要的是学生能从英语写作或练习英语作文的过程去修正英语语法用法的错误，无形中建立良好的英语语法基础，这种过程就和我们在学本国语言的过程一样，用作文和阅读来加强语文能力。
我们在上学的学生的阶段，在使用中文写作或对话的过程中，有多少人在学中文的语法或语法甚至句子结构呢？到了我们能写能讲中文的阶段已经突破了语言的障碍，已经不知语法为何物了，语法已经无形中融入使用语言文字的过程里了。能够要以活用英语语法的的学习方法来学语法，很自然地就可以突破英语语法学习的障碍。
二、英语语法学习一定要突破传统的学习方法
如何学英语才是最有效的呢？答案就是……没有答案。学英语不用去死背而是去活用英语语法绝对是正确的，但是学英语不用去学英语语法，那是不可能的。
英语语法学习一定要突破传统的学习方法。拼命式地阅读英语语法参考书和教科书，或只把学习的时间花在作无穷尽的英语语法练习题目或死背语法题库的练习题的传统方法会让学生考试拿高分，只是准备考试的方式而已，但没有用英语阅读或英语写作的学习方式，英语语法最终只是脑袋的暂存记忆而已。
三、灵活运用英语语法使用线上英语语法检查软件逐步改善语法和拼字错误
现以是网络的时代，学生不仅能通过课堂学习，更可以通过网络来学习，线上各类英语语法检查软件让学生可更有效率来活用英语语法，逐步改善英语写作练习过程的语法和拼字错误。以Ginger为例，他是一款智能程度极高的键盘app，拥有翻译、英语语法检查等非常实用的功能。而且，Ginger现已有中文版，就是说可以实现拼音输入法了。英语语法检查软件Ginger Grammar Spell Checker的英语语法检查程序是使用特殊的英语语法专利技术，并且以英语完整句子的上下文相关内容为依据（context of complete sentences），以高度的准确性在线上来更正英语语法的错误（grammar mistakes），英语用字错误（misused words）和英语单字拼字错误（spelling mistakes）。
各类线上英语写作语法检查软件就像一位英语家教来检查学生的英语语法以更正并且改善学生的英语作文和英语写作练习过程中的语法和拼字和用字的错误，让学生的写作提升到新的境界。
运用网络检查软件检查并修正各类的英语语法的错误用法，包括其他英语语法检查软件和英语单字拼字检查软件无法更正的语法错误。以下是英语语法错误用法和更正的一些例子：
英语语法检查软件修正介系词的语法错误用法，校正例子如下：
He was falling on love.语法检查更正为He was falling in love.
英语语法检查软件校正动词时态的语法错误用法，更正例子如下：
They’re gone to New York in two weeks.语法检查修正为They’re going to New York in two weeks.
英语语法检查软件更正主词动词一致性的语法错误用法，修正例子如下：
The smell of flowers bring back memories.语法检查校正为The smell of flowers brings back memories.
英语语法检查软件校正代名词的语法错误用法，修正例子如下：
My friends and me went to the cinema.语法检查更正为My friends and I went to the cinema.
I saw anybody there.语法检查更正为I saw nobody there.
英语语法检查软件校正名词单复数的语法错误用法，校正例子如下：
Six people lost their life in the accident.语法检查更正为Six people lost their lives in the accident.
英语语法检查软件更正连续名词的语法错误用法，校正例子如下：
Sheryl went to the tickets office.语法检查修正为Sheryl went to the ticket office.
英语语法检查软件依据英语句子的上下文相关内容来检查语法
依据英语句子的上下文相关内容来检查语法，各类线上英语语法检查软件可辨识错误的用字并用正确的用字来更正。
英语语法检查软件修正英语错误的用字，校正例子如下：
Many rare animals inhibit the island.语法检查更正为Many rare animals inhabit the island.
线上英语语法检查软件检查更正拼字是依据英语句子的上下文相P内容，来选择最适合句子含义的更正。只要按一下鼠标点击，学习检查软件就会结合语法检查和拼字检查功能，立即在线上正确地检查更正一个完整的句子。
根据上下文相关内容，同样的拼字错误会有不同的校正，修正例子如下：
The marble statue hed a big hed.拼字检查更正为The marble statue had a big head.
更正英语发音拼字的错误，即使是非常特殊的发音拼字，修正例子如下：
Fizix is a great subject.英语发音拼字检查更正为Physics is a great subject.
校正不规则变化的动词，更正例子如下：
He flyed to Vancouver.语法检查更正为He flew to Vancouver.
四、加强练习英语作文或英语写作来突破英语语法的障碍
学好英语和活用英语语法最好的方式之一就是要常练习英语作文或英语写作。而且使用创新突破的线上英语语法检查软件检查更正写作练习过程中的语法和拼字和用字的错误，不只让学生的英语语法学习方法摆脱传统僵硬无聊且只重记忆忽视活用的学习方法，而且逐步让学生的英语作文和英语写作能力到达新的境界。
参考文献：
[1]罗甫义.高中英语语法教学的困境与对策解析[J].中学生英语，2017（06）.
【关键词】母语迁移 语法 积极作用
一、母语迁移与正迁移
在外语习得中，母语对学习者的影响是一个普遍存在的现象，已引起了学术界越来越广泛的关注和重视。克拉申认为，“语言迁移是在外语学习过程中，学习者对已有的母语规则加以利用的现象。”根据“母语迁移”理论，在第二语言的习得过程中，学习者的第一语言即母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得，并对其起积极促进或消极干扰的作用。根据教育心理学的原理，母语由于其与外语的相似成分而对外语学习产生的有益的，积极的影响叫做正迁移，它能促进学习者对外语的掌握及应用.
二、英语语法教学
英语语法是针对英语语言进行研究后，系统地总结归纳出来的一系列语言规则。语法是组词造句的规则。语法可以分为两大部分：分别为词法和句法。词法包括各类词的形态及其变化，句法主要讲句子的种类和类型，句子成分及遣词造句的规律。语法的精髓在于掌握语言的使用。语法教学则是针对语法知识讲解，练习及掌握的过程。
三、母语正迁移在英语语法课堂中的体现
1.区别中英语言的本质引导学生正确表达。作为一个地道的中国人，会很明显体会到汉语表达的特征。它更倾向于意思的表达，丰富的词汇修饰，注重“意表”。例如：没有一种服饰比你的爱更合身，没有一句装饰比你的爱更迷人。此句注重词语和句子意境的双重优美，注重意x的完美表达。又如：心若在、梦就在，天地之间还有真爱。这句话营造了一种将宇宙与心境结合的豪迈情怀，在选词造句时注重意境的营造，注重词语的广度等。再如：雨沥沥地下，一滴就是一颗心愿。将心愿比作无数颗淅淅沥沥的雨粒，不但营造了让人有些伤感的语境而且表达了作者无数个有待完成的心愿。以上例句无一不体现出含义的“意表”特征。
与此相反，英语则是 “形表”语言。即无论表达的意思怎样变化，在说或写之前需要考虑其句子结构，即句子的主、谓、宾、定、状、补等。注重词语的固定搭配及句子成分的合理布局等。在英语语法课堂上，老师给学生讲解时态前，先将两种语言的区别当作背景知识介绍给学生不但帮助学生避免汉语式的英语表达，而且有助于学生对英语句子结构的掌握。例如：学生想表达“雨沥沥地下，他不能出门”时，脑海中首先得考虑到中英文的本质差别，所以不可逐字翻译，而是套用英语中的句子结构，“雨沥沥地下”的主语该是“It”，“沥沥地下”说明谓语该用现在进行时，“沥沥地”是指下雨的声音，“他不能出门”和“雨沥沥地下”之间是因果关系，由于英语并列句的特征。考虑到这些因素，学生将会有如下表达：It is raining，so he cannot go out，而不会说出：The rain is lili underground，he cannot go out这样的句子。
2.汉语时态为英语时态学习作铺垫。一名优秀的老师，引导和促进学生自主学习是其教学的灵魂。英语课堂时态教学前提出问题如“我吃了饭”、“我正在吃饭”、“我将要吃饭”、“我已经吃了饭”、“我那会正在吃饭”这些句子虽表示同样的意思，但体现出什么语法现象以及句与句之间的区别是什么？当学生仔细观察，结合日常表达实例、对比和讨论发现“此处体现了时态语法现象”而“不同的时态表达时为实义动词‘吃’添加了相应的助词，比如‘了、正在、将要、已经’等”。老师引导有了汉语时态的认识，再介绍英语语言在表达时态时和汉语的不同，即变化实义动词的形式来表达不同的时态如“I had dinner”，“I am having dinner”，“I will have dinner”，“I have already had dinner”和“I was having dinner then”等。通过观察，对比和讨论学生会发现英语句子时态表达的规律和方法。这样学习无疑给学生建立了更全面、更具体、更详细的认知框架，有助于学生高效地掌握和应用时态。
3.汉英人称和数使用的不同为主谓一致学习提供依据。众所周知，汉语中人称我、你、他（她）及我们、你们、他们、或者第三人称单数作句子主语时不存在谓语动词的单复数变化。如，我喜欢英语、他喜欢英语。与此向相反，英语表达中需根据句子主语的人称的单复数变化（第三人称单
数），谓语动词需加“s”、“es”或“ies”等来与主语保持一致。根据英汉此处表达的不同，在讲解主谓一致时，可在黑板上列出此类例句数个，以引导的方式让学生自己分析、讨论最终发现此处两种语言表达的区别。之后再给出练习题让学生大量练习来掌握主谓一致的用法。课堂结束时进行检测发现学生对此知识点的理解和掌握程度达到百分之九十六。由此可见，适当的使用母语的语言规则能够使英语语法知识教学事半功倍。
一、英语语法教学手段的多样化
1.新课堂组织方法。外语教学，需要着重培养学生的听、说、读、写能力，那么在课堂上就要充分组织好教学，为学生创造更多的机会，让学生能多练、多说、多讲。如何才能更好地调动学生的积极性，恰当地组织课堂教学，使学生及老师在轻松、愉快的环境中，既传授了知识，又能灵活的运用这些知识，而且学得还快，为此，下面介绍几种组织课堂教学的方法。
分排练习：在教学中，可以按下面图所示按横排座位分排展开活动，也可变换组织形式，按竖排活动。这样安排练习，当一排学生重复教师的话时，教师可以听得清楚他们的话，并可以及时纠正，也促使学生专心听讲。
两人小组练习：这里指的不是让两个学生起来朗读对话。而是指把全班学生按两人一组组织起来，让全班学生都获得交谈或朗读对话的机会。
小组活动：把学生分成若干小组，进行口头练习。分成小组通常不需要学生串换座位。如果可以组成四人小组，只需前排两人转过身来对面后排的两人。就可以进行小组练习了。
分行练习：行和排一样，只是方向不同。它包括班上从前边到后边的学生，这样就可以照顾坐在后排常被忽视的学生。使他们都有均等的练习机会。
以上几种组织课堂教学的方法，教师在上课时，可以灵活使用，根据学生的特点及班级的特点，适当选用不同的方法，以便更有效地组织课堂教学，使教学效果达到最佳状态。
2.笔头练习：机械化练习。我们的传统教学方法总是离不开机械化练习，即使明明知道这种练习方法效果有限，却一直沿用至今。机械化练习的弊端比较明显，往往不能把所学语法知识真正运用到语言的实际使用当中，也让我们的语言操练单调、枯燥、效率低，而且，这种教学方法对学生来说是一种负担，对教师来说，批改也是机械化批阅，但却也有它存在的必要性。在巩固学生知识的时候，让每个学生都有课堂口头表达的机会是不可取的，利用机械化的练习，让学生接触更多的英语语境，对于英语的学习、提高英语技能也是很有帮助的。因此，机械化练习也成为很多老师的选择。
3.口语练习：配合语境练习。英语的学习以提高学生英语技能为目的，因此，对语法学习的目的要有较深刻的认识，要把语法作为手段来学，作为桥梁来用，克服为学语法而学语法的偏向，以为语法就是为考试用的，要死记硬背。 十二至十五岁的初中生性格活泼、思维活跃、想象力丰富，在学习枯燥的语法的时候，如果配合语境进行练习，效果将大不一样。例如：讲授by这个单词的时候，让一个学生提问：需要搭乘什么交通工具去某个地方，然后另一个学生回答。曾经有个学生造句：I go to Hong Kong by swimming.引起全班哄堂大笑，这样的教学结果是教师乐于看见的，既调动班级气氛，又可以刺激学生记忆。
二、英语语法教学内容的丰富化
1.规律传授语法。教师教授语法时要改重知识传授为重技能训练：改重详细讲解为重总结归纳，比较对比，抓住核心：改重语法分析、书面练习、题海战术为重在口语和书面语中的语法运用。这样学生们就能既掌握了语法规则，又获得了新教材追求的跨文化交际能力。
在教学内容上，如果采用高度总结归纳的方法处理类似时态这样的语法问题，或许会收到更好的效果。当学生们在实践中对各种时态有了一定的接触和感性认识之后，教师可作如下归纳、总结和比较。时态指作谓语的动词用来表示动作或情况发生时间的各种形式（张道真，1981）。其中“时间”包括现在、过去、将来和过去将来；“形式”包括一般、进行、完成和完成进行。将这四种“时间”和四种动作或情况存在的“形式”相结合就可得出16种英语时态。
2.实物传授语法。实物传授语法是指通过一些有关联的实物，营造出一定的语境，将要讲授的语法知识示范给学生。利用实物传授语法容易吸引学生注意、激发学生学习的兴趣、刺激学生记忆，但要使用恰当，曾经有过一个教师在讲授比较级和最高级知识点的时候，找来了一个坐在第一排的一个小男孩，在全班来说算比较矮的，但教师却说：He is tall.其目的在于指出后来找的男生：He is taller than that boy.这在方法上是可取的，却生搬硬造的一个句子，造成学生摸不着头脑tall是怎样的概念。
3.综合传授语法。综合传授语法指教师在传授不同的语法的时候，不能总按照自己的老一套办法。一味的循环使用容易让学生感到无味、开小差，就这一点而言，我们的教学方法仍需要不断地创新，教学方法上需要一代又一代的教师去探索。
目前，许多教师都在为自己的教学方法不断地创新，互相借鉴，这是可喜的，但在教学上盲目模仿别人的教学方法固然不可以，就是一味沿袭自己老一套也行不通，一旦把教学方法固定化，模式化，那么教学的艺术生命也就停止了。简言之，“教学有法，但无完法”。初中生喜欢新鲜的事物，尝试使用不同的方法教学，既可以提高教师水平，也能够带给学生新鲜感，更引发学生学习英语语法的兴趣。
关键词： 课堂教学 高中英语 教学日志 语法学习
一、引言
语法教学历来都是一个颇受争议的话题，其中争议的焦点集中在“淡化”还是“强化”这个根本问题上。“淡化”还是“强化”，最终都要归结到在中国环境下，语言是“学得”还是“习得”这个基本认识上。部分教师对上世纪80年代传入我国的交际教学思想（CLT和新课改后的任务型TBLT）的片面理解，使得语法教学的地位日益下降；同时，受中国根深蒂固应试教育的桎梏，语法教学走上“死灰复燃”的老路。正如新课程标准提醒的那样：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”（教育部，2001）
关于语法教学的地位，二语教学之父Rod Ellis指出：“语法在语言教学中一直处于中心位置，而且以后也将如此……绝对不讲语法的教学主张或许昙花一现，但终不成气候。”“大量数据表明语法教学是有用的。”（Ellis 2006）由此，我们可以得出这样一种结论，语法教学不是“要不要”或者“淡化”的问题，而是如何“优化”的问题。
传统的（语法）教学方法有如下三个特征：1.以形式为中心，强调语言结构和规则的学习；2.一般兼顾了语言的含义，但多限于某些句子的理解，语言的交际功能在很大程度上被忽视；3.练习方法刻板化，常通过翻译和选择填空的方法巩固语法知识，较少使用大量语境的阅读和输出型的写作等方法（郑丽琼，刘晓斌，2011）。
高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，而语言知识和语言技能则是综合语言运用能力的基础。高中英语语法教学的目的就是使学生通过学习基础语法知识掌握基本句型，运用句型进行听、说、读、写等实践活动，达到培养学生基本语言技能，进而培养学生的综合语言运用能力，最终正确运用英语进行交际的目的。语言学家克拉申认为：“学习是有意识地掌握外语语法规则的过程。”语法最好在“用”中学，采用“呈现―发现―归纳―实践―活用”的教学模式，培养学生实际运用语言的能力。具体地说，在课前、课中、课后三个方面，设计出有利于学生学习、掌握、运用语法的各个流程环节，优化后的语法学习流程有利于学生内化（internalize）语法规则，形成语感，有助于培养学生的学习能力，进而提高语法课堂教学效率。
二、主要理论背景
1.Krashen的理论。
（1）克拉申的第二语言习得理论克拉申的第二语言习得理论的核心和出发点是对“习得”（acquisition）和“学得”（learning）的区分，以及两者在第二语言能力形成过程中所起作用的认识。克拉申认为，“学得”不能变成“习得”，同时学习者在第二语言或外语学习中的流利程度是学习者“习得”产生的结果，而不是“学得”的结果。根据这一假设，成人是通过两条截然不同的途径逐步习得第二语言能力的。第一条途径是“语言习得”（language acquisition），这一过程类似儿童母语能力发展的过程，是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。也就是说，在学习过程中，学习者通常意识不到自己在习得语言，在自然交际中不知不觉地学会了第二语言。第二条途径是“语言学习”（language learning），即通过听教师讲解语言现象和语法规则，并辅之以有意识的（conscious）练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握。习得的结果是潜意识的语言能力，学得的结果是对语言结构有意识的掌握。克拉申认为，只有语言习得才能直接地促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起到监检作用，而不能视为语言能力本身的一部分。克拉申强调“习得”是首要的、第一位的，但并不排斥“学得”的作用。
（2）监检假设。监检假设与“习得―学得差异假设”密切相关，体现出“语言习得”与“语言学习”的内在关系。根据这一假设，语言习得与语言学习的作用各不相同。Lightbown和Spada指出，学得系统（learned system）起监检（monitor）的作用，对习得系统（acquired system）产生的语言做出小的改变和完善。一般说来，语言习得能“引导”人们讲第二语言，并直接关系到人们说话的流利程度；而语言学习只起监检的作用。当人们开口说话时，话语由“习得”系统产生，经“学得”系统监检后成为“真言”而吐露出口。同时，克拉申指出监检能否发挥作用，有赖于三个条件：足够的时间、注重语言形式和了解语法规则。在此，“足够的时间”是指语言使用者必须有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则；注重语言形式是指语言使用者的注意力必须集中在所用语言的形式（focus on form）上，也就是说，语言使用者必须考虑语言的正确性；了解语法规则是指语言使用者必须已经具有所学语言的语法概念及语言规则的知识。只有如此，监检才能更好地发挥作用，从而使学习者更好地使用语言。
（3）自然顺序假设。克拉申在这一假设中认为，人们对语言结构知识的习得是按可以预测的顺序进行的。近些年的语言习得研究结果表明，无论是儿童还是成人，无论是母语还是第二语言，都是按一定的自然顺序习得语言结构的，也就是说，有些语言结构先习得，有些语言结构后习得。该假设认为，语言的有些规则对学习者记忆很容易，但是要使学习者习得这些规则并非易事。一些实验研究表明，在儿童和成人将英语作为第二语言学习时，掌握进行时先于掌握过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有格等。克拉申指出，自然顺序假设并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲。实际上，如果我们的目的是习得某种语言能力，那么就有理由不按任何语法顺序教学。
（4）输入假设。输入假设作为克拉申五个语言习得假设中重要的一点，其核心观点认为，要实现语言习得，学习者必须通过阅读和听力吸收语言材料，该材料必须是“略微”超过学习者目前的水平并被学习者理解。这一假设体现了克拉申对第二语言学习者如何接收和吸收语言材料这一过程的实质性认识。他认为，只有当习得者接触“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对结构的理解时，才能习得语言。所谓可理解的语言输入，用公式表示就是“i+1”。在该理论中，克拉申把学习者目前的水平定为“i”，“i+1”是学习者容易接受和习得的语言输入级别。在语境（context）和语际信息（extra-linguistic information）的帮助下，学习者理解了“i+1”的语言材料，才能实现语言习得，从而提高语言能力。如果输入语料过深或远高于学生的现有水平，即“i+2”，或者过浅而低于学生现有水平，即“i+0”或“i-1”，都会造成理解困难或无益于语言能力的提高。
此外，克拉申还指出，理想的输入应具备以下特点：可理解性（comprehensibility）、既有趣又相关（interesting and relevant）、非语法程序安排（not grammatically sequenced）和足够的输入量（sufficient input）。可理解性是指理解输入语言的编码信息是语言习得的必要条件，不可理解的（incomprehensible）输入只是一种噪音，被学习者理解的语料才有助于语言的习得。语料既有趣又相关是指要使语言输入对语言的习得有利，必须选择有趣相关的语言输入材料并对所选材料进行加工，输入的语言材料越有趣，越有关联，学习者就越会在不知不觉中习得语言。非语法程序安排是指如果学习者的目的是“习得”而不是“学习”，不一定按语法程序安排教学，只需提供足量的可理解的输入。足够的输入量是指要真正习得一个新的语言结构，学生需要有很长时间的对感兴趣的所学内容广泛的阅读和许多的听力练习才能够实现语言的习得。克拉申还指出，输入假设与习得密切相关，而不是学得；同时他强调不要过早强迫学习者去运用语言，在运用之前必须保持一定数量的可理解的输入量。在他看来，许多二语习得者都会经历一个沉寂期（a silent period），在此期间接受足够的可理解语料输入，从而习得语言。
（5）情感过滤假设。情感过滤假设从心理学的角度分析语言习得的机理和影响语言学习的因素。该假设认为，大量的可理解的语言输入并不能表明学生就可以学好目标语言，第二语言的进程还受很多情感因素的影响。克拉申认为语言习得的实现是建立在对所输入语言进行情感过滤的基础之上的。情感过滤的过程如下：输入―过滤―语言习得器官（language acquisition device）―习得的能力。由此可见，在语言输入到达大脑语言习得器官的过程中，过滤是输入的语言信息必须逾越的第一个障碍，也就是说，情感因素起着促进或阻碍的作用。克拉申在总结过去第二语言教学中的经验时指出，在习得第二语言或外语的过程中，习得者并不吸收他所听到的一切，有几个心理因素影响他习得语言的速度和质量。
这些因素是：①动力。学生的学习目的是否明确，直接影响他们的学习效果强弱。目的明确，则动力大、进步快；反之，则收效甚微。②性格。所有的文献几乎都一致表明，那些比较自信、性格外向、乐于把自己置于不熟悉的学习环境、自我感觉良好的学生在学习中进步较快。③情感状态。主要指焦虑和放松这两种互为对照的精神状态。它在较大程度上影响着外界的语言输入。在第二语言或外语学习中，焦虑较少的人容易得到更多的语言输入。同样，心情放松和感觉舒适的学生在较短的时间内显然学得更好。
2.Larsen Freeman的“三维语法教学”理论。
Larsen Freeman（2005）针对传统语法教学的弊端，提出三维语法理论。这一理论既肯定语法结构的重要性，又重视语言运用能力的培养。Larsen Freeman认为，语法不仅是一种语言知识，更应该看做是一种技能（Grammaring），是有意义、动态的系统。她指出，语法具有三个维度，分别是形式、意义和用法。她解释说，Form即该语法有何形式？Meaning即它表达何义？Use即在何情形或为何情形而使用它？比如在学习单词house时，我们知道它有个双元音，最后一个字母e不发音；该词常用作名词（也可以用作动词），是可数名词，这是它的单数形式（Form）。该词的意思是“房子”，即“人居住的地方”（Meaning）。但对这个词的了解不能就此而止，还要考虑其使用问题。在英语中，与house意思相近的单词还有几个，比如residence，dwelling，habitat等，学生还要知道在具体的语境下使用哪个词更合适（Use）（Larsen Freeman 2005；冀小婷，柯津云，2010）。形式、意义和用法的学习是不可分的，为说明这三者之间的关系，她以表“存在”含义的there为例，用饼图以作说明：Form（形式）包括：there处于主语位置；通常接连系动词be；其逻辑主语紧跟动词，并控制其数（主谓一致）；介词短语常随逻辑主语。Meaning（意义）包括：表“存在”；表“方位”。Use（用法）：在话语末介绍新信息。例如：There is a pencil on the table.
与这同时，她还指出：“在不同的学习阶段，针对不同的学习者，学习的侧重点是不一样的，教师应因地制宜，针对学生的母语背景、语言水平和学习进度来考虑、分析这三个方面的哪一个方面是学生学习的难点，以便有所侧重。首先，学生要从形式上搞清语言结构，通过模仿、重复、操练的方法学习语言；然后，学生进行有意义的操练；最后，学生学习在适当的语境中用正确的结构形式来表达。”（Larsen Freeman 2005）三维语法理论系统全面地从形式、意义、用法三方面阐述语法，对当前新课程理念下的中学语法教学产生深刻的影响。
三、优化高中英语课堂语法学习流程的课例研究
通过优化设计学生学习语法的流程，帮助学生学习、掌握、运用语法。具体将学习流程分为课前、课中、课后三环节，即“优化课前预习环节――指导学生自主学习发现语法规则，独立完成课前预习案”、“优化课堂教学流程――在教学过程中引导学生合作学习”、“优化课后反思机制――引导学生反思自己的语法学习过程”，强调从可理解性的语言输入入手，再让学生自主学习，发现总结规律，然后通过教师设计的各种任务，在较真实的语境中引导学生反复运用目标语法知识，以达到提高语言应用能力的目的。在整个过程中，突出发挥学生自主学习、合作学习的作用，因这符合现代语言教学的规律，具有科学性。最终，在课堂实践过程中研究出有利于学生迅速进入课堂学习模式的预习案模板、探索出能够将目标语法的形式意义有机结合的任务设计等。
1.优化课前学生预习环节―指导学生自主发现语法规则，独立完成课前预习案。
预习是一种良好的学习习惯，是课堂教学的重要环节。通过预习，学生可以了解学习内容的重点难点，认识新旧知识之间的联系，找出自己的疑问和困惑，从而为他们接下来有的放矢地听课、学习做好准备。预习习惯的养成，不仅可以大大提高课堂教学效率，还能为学生的课持续发展奠定基础。因此，优化语法学习流程的第一步便是在每堂语法课前帮助学生预习目标语法内容。为了防止学生预习的随意性，为了培养一种有效的预习习惯，教师必须在宏观调控的基础上指导学生进行预习，即编写设计预习学案。
语法预习案分为几种，新授语法点、非新授语法点的预习案，无论哪种，其内容都是根据学生的实际学历进行编写的。因为Van Patten （1996）提出：语言习得，语言学习的过程是Input―Intake―Developing System―Output的过程，即大量的可理解性输入―加强性输入后内取吸收―认知结构完善―输出应用的全过程。
语言的输入是对语言信息的学习，语言信息经过内化转变为语言知识，只有有效地输出，才能最终实现语言习得。因此语言的输入是习得语言的根本和基础，语言输入的恰当与否直接关系到最后的输出与习得。传统语法课通常会通过大量的例句进行语法规则的讲解，为保证例句的正确性和典型性，教师经常从语法书或高考习题中选用例句，但是这样做的弊端是语法书或高考题的例句中有些词汇，高一学生在学习新的语法现象时还会受到新单词的困扰，分散学习的注意力，因此在预习案的环节，设计的材料都是从学生以往学过的课文中选用或改编的语料，一方面可以扫清学生的词汇理解障碍，另一方面有助于帮助学生不断复习巩固所学知识，最重要的是这些语料对学生来说都是可理解性的输入。
案例1.Present perfect continuous tense（预习案）
I.The form and the meaning of present perfect continuous tense
1.Review the text and answer the question.
（1）How long has Mandy Zhang been studying at a tutorial centre？
？摇？摇
（2）How long has Simon Lan been studying at a tutorial centre？
？摇？摇
2.Rewrite the sentences.
（1）It is about two months since I started learning photography.
I have been ？摇？摇
（2）It has been hours since Joe arrived at the café.Finally Monica arrived.
Monica asked：？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇
waiting for long？Joe answered：Yes，I have been ？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇！
（3）Mandy bought a CD yesterday and she has not stopped playing it！
？摇？摇
3.Look and compare.（1）A：I have been studying Chinese for one month，and still cannot understand it.
B：I have studied Chinese for ten years，so naturally I am an expert.（2） A：They have been publishing for more than a hundred years.
B：This famous publishing house has published thousands of books
Conclusion：？摇？摇
？摇？摇
II.The use of present perfect continuous tense
Fill in the blanks with the proper tense.（（present perfect continuous tense or present perfect tense）
（1）You ？摇？摇 ？摇？摇（use） the computer for hours-you should get up to stretch your legs.
（2）The world population ？摇？摇？摇 ？摇（increase）for many years.It ？摇？摇 ？摇？摇（double）over the past 30 years.
（3）Scientists ？摇 ？摇？摇？摇（try ）to solve this problem for years，but ？摇 ？摇？摇（find） the solution yet.
（4）I ？摇 ？摇？摇？摇（pass） my driving test and ？摇？摇 ？摇？摇（drive） for the past week.
这是针对牛津英语上海版“现在完成时”的预习案设计。由该预习案可以看出，笔者原本想通过引导学生复习课文，运用他们已经熟悉的语料，自己发现并总结现在完成时的形式，进一步体会其在语境中的意义。接着，通过改写句子和句子对比，使学生进一步感觉现在完成时和现在完成进行时之间的关系，并且引导学生自己得出结论：Sentences A focus on the continuous action and usually have the symbol of time；Sentences B focus on the result，即现在完成进行时更强调动作的进行，现在完成时则更强调动作的结果。
2.优化课中环节――指导学生正确掌握语法的形式意义和运用。
（1）学生在课堂导入环节合作探索语法规则――感知正确的目标语法形式。在课堂导入环节，将学生分成两人一组或四人一组，合作探究各自的预习作业，在互动交流中理解本节课的重点语法规则，以提高学生参与度，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。
Krashen认为，有意识的显性学习和下意识的隐性学习之间没有或很少有互动，教师只要为学生提供程度适当的可理解目标语输入就行了，没有必要把语法明明白白地教给他们，但前提是语言输入要有一定的频率才能习得语言。因此，在导入环节，通过问答形式呈现比预习案中更多的目标语法项目句子，来自课文原句或由课文内容改编，目的是让学生在课堂初始阶段得到可理解性的语言输入，再加上预习案中核对的内容，课堂前十分钟的目标语法项目的语言输入已达到相当高的一个频率，然后学生通过合作学习，交流互动总结出新的语法规则。
（2）教师在课堂导入环节归纳语法规则――帮助学生感知正确的目标语法形式。在课堂到任环节，只有在可理解性输入达到一定频率后，学生才有可能在下意识的隐性学习中习得目标语法的规则。并非每一节的语法新授课都能提供这么多的可理解性输入，所以针对不一样的教学内容，教师应适当地进行显性教学，即展示，归纳语法规则，并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语境中。
（3）导入呈现形式多样。目标语言的呈现方式力求活泼多样，教师可以通过组织学生听英文歌、朗诵英语诗歌、或排演课本剧等形式，纵横呈现目标语法，激发学生学习英语语法的兴趣。
①在完成任务的过程掌握目标语法的意义，提高对语言意识。
在导入环节，学生已经通过预习案和导入的内容，留意到要学的语法项目，之后，为他们设计各种提高语言意识的任务，同时对语言输入进行处理。因为要使学生掌握某个新形式，必须让他们注意它在语言输入中的存在。
美国一所社区学院的ESL教师Karen Stanley描述了自己在习得一门新语言的英语项目时，不同的注意程度为：
a.没有注意该语言项目。
b.（经由他人的讲解或注意到别人的产出与自己的不同）开始注意该语言项目。
c.在语言产出完成后，注意到自己没有使用该形式，于是自我纠错，使用该形式。
d.在语言产出过程中，注意到自己没有使用该形式，于是自我纠错，使用该形式。
e.在语言产出之前，有意识地提醒自己使用该“正确”形式。
f.可以无意识地产出该形式，
②引导学生在生动真实地情景中学习语法。
语境的设置在语法教学中起到至关重要的作用。传统语法教学的不足之一是使语法教学脱离语境，过多地关注形式，学生在课堂上貌似记下很多的语法规则，离开课堂后却不知道在什么样的场合可以使用这些规则，解决现实生活中的实际问题，达到与人交流的目的。为改变这种现状，在优化语法学习流程的实践过程中，我们尤其注重语境的创设。这些语境或来自学生正在学习的或已经学过的课本，或来自他们的校园生活、家庭生活和社会生活，或来自社会热门话题。这些情景贴近学生的生活，容易引起他们的共鸣，学生自然愿意加入到教师设计的语法课堂活动中，在完成一个个课堂活动的过程中，逐步形成正确、有意义而且得体地使用语法形式的能力。
③交际运用环节。
a.设计符合语用的任务型交际活动使学生运用目标语法。
b.设计活动引导学生组内合作、组间竞争。
c.引导学生在课堂中互相学习。
3.优化课后环节――学生在写作中反思，在反思中再学习。
在学生以小组为单位完成课堂的输出任务之后，在该任务的基础上设计相同或类似话题，让每一个学生写一段小文章，并要求他们在文中至少运用几句目标句子，然后对照着一张self-assessment表格反思自己的语法过程。“反思认知”可被通俗地称为“自我评价”，“自我评价”隶属于学习策略之中的原认知策略。
四、高中英语语法学习流程优化设计的基本原则
新课标要求教师有新的教学观，重新认识语法教学不仅要认识语法教学的重要性，还要运用新的教学原则，以达到语法教学的最终目的。为优化高中生英语语法的学习流程，教师们在备课时应认真考虑并尽量遵循以下原则。
1.注重课堂内容的趣味性。
新课标强调要“激发和培养学生学习英语的兴趣”。所以在语法课堂中，教师要重视学生的参与度，适时改变课堂的活动任务，采取灵活多样的形式，努力调动学生的语法学习热情。
2.注重语言的真实性。
语法课堂中，应根据教材的特点，紧密结合学生的实际生活，积极创设交际活动的情境，让学生通过正确理解和熟练运用语法，培养他们综合运用语言的能力。
3.注重课堂上的互动性。
缺乏师生、生生的互动交流，教师“满堂灌”的教学方法，是语法课堂乏味无趣的原因所在。因此，教师应以“学生为中心”，在课堂上尽可能多地创造互动的机会。
4.注重语法课堂流程的连贯性。
教师在语法课前的备课过程中做到整体思考，综合设计，逐步推进，归纳拓宽；在语法课堂中做到熟悉目标语法的形式意义和语用功能，了解教材对语法知识的前后安排，在呈现语法项目时从整体考虑，从纵观的角度加以整合，然后做传授。
《作文成功之路杂志》2014年第Z2期
一、利用合作型任务，引导学生开展英语语法学习
合作型任务是任务型教学法在高中英语语法教学中进行应用的重要任务类型。教师利用学习任务的制定，让学生以小组为单位进行合作学习，在小组内就英语语法学习进行交流与沟通，有利于学生互相帮助，共同进步，一起解决英语语法学习中的问题。在高中英语语法教学时，教师要考虑到每一位学生在英语语法学习方面的不同，学生的英语水平以及语法学习能力差异等等。教师要为学生设置具有合作性的英语语法学习任务，让学生建立起合作学习的意识，促进学生在合作中高效地进行英语语法的学习。
比如在学习有关于被动语态的相关知识时，教师可以让学生组成小组进行被动语态这一语法相关知识的学习，为学生设置一个比赛任务，让高中学生在好胜心的引导之下进行有效的合作学习。教师让学生以小组为单位开展变主动为被动的比赛。教师准备多个陈述句，每小组出一学生将其转换为被动语态，回答正确记一分，回答错误不计分。在这一任务的引导下，学生会在比赛前深入学习被动语态的形式以及具体的转换方法，在交流中对错误认识进行纠正，在沟通中加深对被动语态的认识。合作型任务在高中英语语法教学中的应用，有利于学生主动参与到语法学习中，促进学生英语语法能力的提高。
二、利用情景型任务，引导学生开展英语语法学习
学科的知识全部来自于实践，将课堂所学知识应用于实践当中，对于学生学科能力的提高有着重要的作用。对于英语语法知识也是一样，一味地让学生对英语语法进行记忆，并不能有效地提高学生的语法水平。将高中英语语法教学与英语的应用进行结合，可以让学生不自觉地参与到英语学习活动中来，促进学生英语语法学习参与度的提高。利用情境的创设，让学生们说英语，用英语，自然会应用到英语语法知识。教师在进行高中英语语法教学时，可以利用情境教学任务，让学生通过利用英语，对语法知识进行掌握。
比如在讲解有关于条件状语从句的时候，教师可以利用多媒体为学生设置不同的教学情景，引导学生开口说英语。教师可以就图画内容让学生对其进行描述，也可以让学生以图画为情景开展小组对话，利用教师所指定的英语语法知识。比如教师展示一组医生与病人的图片，图片中的病人在看牙齿。学生就可以用原因条件状语从句对图片内容进行描述，“Thepatientgotoseethedoctorbecausehehasthetoothache.”在真实的情境中，学生会自然而然地利用一些语法知识对所见与所想进行表达。另外，教师也可以组织学生两人一组，一个表演医生，一个表演患者，利用对话对条件状语从句进行应用。
三、结语
综上所述，任务型教学法在高中英语语法教学中的应用，给学生提供了一个更好的学习语法与应用语法的机会。在英语语法任务的完成过程中，学生的学习压力较小，会更容易投入到高中英语语法学习当中去。笔者从高中英语语法学习内容出发，对任务型教学法在高中英语语法教学中的应用策略进行了分析。希望高中英语教师正确应用任务型教学法，为学生呈现更加有趣与高效的英语语法课堂，促进高中学生英语水平的提高。
作者：王扬州单位：江苏省新沂市第一中学
小学英语的教学重点是培养学生的英语听、说能力，培养学生学习英语的兴趣和用英语进行简单交际的能力。英语语法的掌握能更好地辅助学生进行听、说、读、写活动，在英语学习中起到纽带的作用。然而语法的枯燥乏味却阻碍了小学英语语法教学效率的提高，本文目的就是分析当前小学英语语法教学的现状，并提出相应的对策。
一、小学英语语法教学概述
1.小学英语语法教学的意义
小学英语语法向来是英语教学的难点，原因在于小学生的心理特征、年龄特征、知识储备等因素还不足以克服学习中文的习惯对英语学习带来的阻碍。英语语法是学习这门语言的纽带和核心，语法学不好，后面的学习也很难进行。
2.小学英语语法教学的原则和内容
小学英语语法教学内容主要包括：意义、使用、形式。小学生学习外语时，首先注意的是语言的内容而非形式，因此英语教师要坚持把教授意义放在第一位，先对学生进行一定量的语言输入，使学生养成一定的语言感知能力，继而尝试运用语言。简而言之，就是“少学用法，多学使用”。
二、小学英语语法教学的现状和问题
1.过度强调语法学习
传统的语法教学观念依然残存在今天的英语课堂中，部分英语教师缺乏英语专业学习的背景，这类教师认为英语教学的重点就是语法教学，加之教师自己对英语的学习很大程度上依赖语法学习，因此难免会把这一认知和习惯带到课堂上。另一方面，当前的英语考试，无论小学还是中学，无一不把语法作为考试的重点，考试指挥棒使教师更倾向于语法教学也是必然的了。
2.过度忽视语法学习
新课改后的英语教学强调口语交际能力的培养，一些英语教师过度解读了这一理念，认为英语教学的目的就是帮助学生获得良好的口语交际能力，因此把大量的课堂时间用来进行口语训练，却把语法学习放到了辅助和次要的位置。有的英语教师甚至把新课标的理念误读为削弱语法教学，强化口语交际教学。这都是片面和狭隘的英语教学观。
三、小学英语语法教学的对策
1.在交际训练中运用语法
学习英语语法的目的并不是为了考试，而是为了使用，因此教师要抓住每一个能让学生得到锻炼的机会，使学生多接触英语，感受英语，熟悉英语。教师还要善于营造英语交际的氛围，让学生在特定的情境中体验某一语法点的用法，并迁移到其他类似情境中。比如学习一般现在时，可以创设情境：What do you usually do on weekend？ 组织学生组成几个小组，模拟朋友间的对话。这样的情境创设既简单易行，又能凸显语法知识，使学生在有趣的模拟演练中掌握功能句型的运用。
2.在故事或短对话中运用语法
在故事和短对话中教授语法，教师要注意浓缩语法精华，将最关键的知识点融汇在篇幅短小的材料中。比如教学生询问人或物，即句型“What’s this ？”、“Who is he/she？”, 借用下列短对话：
A: What’s this？
B: It’s a desk.
A: Thank you, and what’s that？
B: That’s a chair.
3.在习题中运用语法
小学英语教师要精选最能反映语法知识的练习题以检测学生掌握的程度。如学习一般现在时的人称和谓语动词的关系，使用如下习题：
Every weekend, Tom’s family goes to the park. Mr. Green and Mrs. Green like taking photo, Tom likes playing with other children. When Tom is tired, Mrs Green gives him a bottle of water. Tom is very happy on weekend, Mr. Green and Mrs. Green are happy too.
在运用这类习题时，通常要考察的是谓语动词的单复数形式，教师可以让学生关注每个句子中的谓语动词并指出要用单数或是复数的原因，这样学生在反复的强化中就能掌握主语和谓语动词的关系。
4.在趣味游戏中学习语法
游戏可以增加学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使枯燥乏味的语法学习变得生动有趣，教师可以编歌谣，使语法点易于记诵，朗朗上口。比如学习“what can you do？” 的相关句型时，教师可以利用大家耳熟能详的歌曲《新年好》编歌谣：I can dance, I can dance, what can you do ？ I can sing, I can sing， Let’s dance and sing. 教师还可以设计竞猜游戏，比如学习句型“What’s this？”, “It’s ......”时，教师藏着橡皮、尺子等学生能用英语表达的小物件，然后请学生去寻找，并在找到后用英语表达出来“it’s a eraser”、“it’s a ruler”.
四、 结语
关键词： 初中英语 语法教学 方法探讨
引言：
现在，初中英语老师在教学中越来越重视英语的交际性。他们在教学中注重让学生提高使用语言的技能，加强对学生交际能力的培养和提高。但是在实际的初中英语语法的教学中，教师应该如何在有效地提高学生学习兴趣的同时增强学生对于英语交际的理解和应用，这是本文重点探讨的内容。
一、 英语语法的重要意义分析
在初中英语教学的实践中，很多老师对英语语法并不是很重视，更多的老师把主要精力放在了英语句型的讲解上。这种急功近利的做法往往使得学生的英语语法知识得不到系统的学习，进而影响到学生的英语口头和书面的表达。因此，初中英语老师应该将英语语法的教学贯穿在教学的各个环节，提高对语法教学的重视程度。
二、 初中英语语法学习的现状分析
初中学生普遍认为语法学习是非常枯燥的。有一些学生甚至认为没有必要学习英语语法，只要会做题目就可以了，这种想法是非常不对的。在英语学习中，背诵英语课文与识记英语单词确实非常重要，但是英语语法的学习也是不可缺少的重要部分。因此，为了加强初中学生的语法学习，教师就必须让学生认识到学习语法的重要性，调动他们学习语法的积极性，强化英语课堂教学中的语法知识的渗透。
三、 英语语法教学方法探讨
1. 为学生创设英语语法学习的情景
英语的学习需要良好的教学意境，虽然语法的教学更多的是理论的讲解与分析，但这依旧需要良好的意境进行课堂教学。初中学生正处于思维活跃、想象力丰富的特殊阶段，在语法的教学中借助情景进行学习，可以让英语学习的课堂更为生动。所以老师在教学的过程中，要创设情景，帮助学生学习语法知识，并及时对所学的知识进行归纳和总结，帮助学生形成自己的学习英语语法的方法。这一点在时态的学习中显得尤为重要，利用过去、现在以及将来时间的不同，创设不同的情景进行教学，可以让学生更容易对知识进行吸收和总结。
2. 发挥合作学习的优势，培养学生学习语法的积极性
语法学习同样需要发挥合作学习的优势，鼓励学生之间进行互相交流学习。因为对于那些需要进行充分理解的语法知识，仅仅依靠老师的课堂讲解是远远不够的。因此在初中英语教学的过程中，发挥小组学习与合作学习的作用是很有帮助的。学生在小组学习的过程中，能充分地进行分析与讨论，相互借鉴，学生之间彼此的思维进行碰撞，多种角度去理解和归纳英语语法，这可以让学生更快地去掌握语法知识，并且有利于提高学生学习的积极性，最终达到使学生掌握语法知识的目的。
3. 提高英语教师的语言素养以及教学水平
语法教学对英语老师的要求很高。它要求英语老师不但要具备良好的职业道德以及专业素养，还必须有不断学习和自我知识更新的意识。在日常的英语教学过程中，老师要不断地学习新的教学方法和教学模式，积累英语知识，让学生乐于接受，从而达到良好的课堂教学效果。老师自身素养的提高可以更好地提升学生的语法学习效果。
4. 使用归纳法进行英语语法教学
归纳法的好处是可以给予学生一个较为明显的、清晰的印象。比如在语法教学中，不定代词的学习就可以使用图标的形式给学生以直观的展现。通过表格的形式，老师可以更为有效地引导学生学习不定代词的用法，让学生一目了然地理解不定代词的意义。在学习的过程中，归纳法不仅仅可以让学生在学习的时候更快地掌握所学的知识内容，而且通过老师对于归纳法的运用，也可以让学生更好地掌握这种有效的学习方法，让学生在日后的英语学习甚至其他学科的学习中可以灵活运用。
一、初中英语语法教学存在的主要问题
1.一些教师对学生的语法学习缺乏正确的认识
在具体的英语语法教学过程中，教师将学生语法学习的错误单纯地归咎于学生的个人问题，像没有认真听课、无法规则没有牢记等。学生在语法学习过程中往往会受到自身情感和学习自信心的影响，所以教师在语法学习中应该更多考虑到外在环境对学生语法学习的影响，并且语法学习往往会有一定的顺序和学习阶段，一些学生在刚开始接触语法知识的时期一般对语法规则表示十分模糊，但是随着对语法知识的深入了解，学生就会对语法知识进行深入的了解，因此在学生语法知识学习时，教师应该给予耐心的指导，增强学生的学习自信心。
2.语法教学方法需要去细化
如果教师在教学过程中只是单一以教材为教学基础，按照教材中的安排对学生传授知识，显然这样的教学方法与学生的生活是相脱离的，不利于学生掌握语法知识。有些教材中所展现的内容贴近学生的日常生活，但是不能照搬教材中的安排，因为每个学生所处的生活环境是不同的，所以说即使教材是贴近生活的，也不能完全满足所有学生的基本要求。在课堂教学中教师应该根据学生的特点对教材中的内容进行选择，这样学生既可以很好地区掌握语法知识，又可以提高学生的学习兴趣。
3.学生的学习兴趣和基本动机不够
在具体的英语语法教学中，一些教师只是单纯教授语法，并没有考虑语法教学与学生生活之间的联系，这样学生在学习语法知识时实际上与生活是脱离的，因此教师的讲课内容很难引起学生的学习兴趣，并且教师在语法教学中没有向学生表明语法学习的目的，这样学生在语法学习中就会产生困惑，这样的教学形式显然很难达到让学生学习语法知识的目的。
4.在语法教学过程中过分去重视形式教学
在初中语法课堂教学中，一些教师为了提高学生的学习成绩，只是注重对语法知识的教学，没有注重培养学生去运用语言技能，学生在学习中就会产生这样的误区：只要在学习中记住语法规则，这样英语成绩就可以得到提升，显然这样不能让学生很好地让学生理解语法知识和基本的学习目的。实际上在语法学习中，掌握语法知识是为了提高和培养学生的语言学习能力，并且可以将其运用到实际生活中，同时也应该根据不同的语言环境对学生进行对应的语法教学。
二、初中英语教学应该遵循的基本原则
1.必须以激发学生的学习动机为导向
学生在学习中基本的学习动机可以促进学生高效率地学习，在英语语法学习中，英语语法学习的基本动机是促进学生认真学习的主要因素，良好的学习动机可以让学生对语法学习充满好奇心，这样学生在学习中就会更专注，因此要提高学生对语法学习的兴趣，必须要求教师转变传统的教学观念和教学手段，尽可能地让教学内容更贴近学生的生活，从而提高学生对英语语言的运用能力。
2.注重培养学生的语法能力
语法的学习主要包括语法的意义、语法的使用及语法的基本形式三个方面，语法教学的主要目的是提高学生的语言运用能力，因此在语法教学中，教师必须将语法在生活中的运用看成一种基本能力，是用来提高学生英语学习能力的工具，并且语法知识和语法能力之间本身就有一定的区别，语法知识是一种语法学习规则，语法能力是一种运用语言知识的一种能力。英语教学的最终目标是让学生掌握语言知识，提高学生运用语言知识的能力，所以在英语学习中教师的教学重点并不是以传授基本的英语理论知识，而是要培养学生的学习能力。
三、初中英语语法教学的教学策略
1.在教学内容上进行更新
在教学上，教师必须根据实际的情况对教材进行改进，必须根据学生的实际情况对教学内容进行改进。比如学习“How many times do you exercise every week？”这一章节时，这样的语句中主谓宾分别是you，exercise，every week，教师可以根据学生的实际情况，让学生在造句时对这样几种语态进行改变。因为锻炼的频率可以是每周也可以是每天每月，主语也可以是第三人称。教师根据这样的策略去教学，学生就会更能接受语法知识。
2.丰富教学形式
关键词：初中英语；语法教学；理念；实践
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）06-045-1
英语语法的构成包括了一般现在时（General present tense）、一般过去时（past tense）、现在进行时(present progressive tense)、过去进行时(past continuous tense)、将来进行时(future tense)、现在完成时(present perfect)、过去完成时(past tense)、一般将来时(future tense)、过去将来时(past future tense)和现在完成进行时(present perfect progressive tense)等多种语法，掌握英语语法知识和技能，可以提高学生的语言实际运用能力，陶冶他们的情操、拓展他们的视野、帮助学生形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础（引自初中英语新课标）。以下笔者结合自身的英语教学实践，就英语语法的教学谈谈自己的肤浅体会，以起到抛砖引玉、互勉提高之作用。
一、更新语法教学理念、激发学生学习兴趣
教育观念直接影响着教学行为及教学效果，因此，要提高初中学生的英语语法学习水平，教师必先更新语法教学理念，转换自己的传统的知识传授者的角色，成为学生英语语法学习活动的组织者、指导者、参与者，为学生提供自主学习，自我发展的语法学习氛围和环境。在日常的初中英语教学中，我们还要灵活地运用英语语法的变换，通过创造良好的英语语言氛围和情境，引导学生主动参与到英语语法学习，激发学生语法学习的兴趣，从而不断促进学生进步，并熟练把英语知识运用于其他学科和生活，自觉把英语运用到口语，形成良好的语法学习习惯，促进学生的口语语感形成；让学生在教者精心引导、指导下，主动探索英语语法的学习方法，提高学生英语交流、合作能力，达到英语知识学以致用之目的。
二、贯彻语法教学原则、提高语法应用能力
1.加强对初中英语语法教学的深度和广度的把握
对于新课改背景下的初中英语教学，课本所编排的对话以及内容都有着一定的范围，如果一个话题中涉及到的某些英语语法不能理解的时候，教材之中肯定会有一定的解释。教师在进行的教学的时候，必须把握好细节，不能只站在自己的位置上来分析问题，要适时的转换角度去考虑，更不能一味的把教学中的英语语法进行过度的延伸和分解。比如：在教学话题中，为hobbies的有关内容为例，往往会用到“How long have you been doing...?”或者是“How often have you been doing...?”的句型。在这里出现了完成时的句型“have/has sb. seen doing”。在实际的教学情况下，英语教师如果要将这个英语语法进行扩张，过多地讲授它的含义、构成、用法以及它的一般过去式、现在完成时以及过去完成时的区别，不仅浪费了有效的时间，而且会使学生越来越不懂，同时失去了学习兴趣。其实在现实中，只要学生能够在谈论hobbies的相关内容的时候能够运用上就可以。
2.在实际运用时对语法加以学习
在初中实际的语法教学过程之中，英语教师应该让学生运用自身所学习到的英语语法，正确地应用到现实口语当中。比如在讲解How do you make apple milk shake的教学内容的时候，这段话所涉及到的英语语法是祈使句，那么教师在强调这个语法知识的时候，可以使用apple/milk shake等教学用具，一方面进行讲解内容和知识，另一方面让学生进行讨论和交流，同时对学生的想法和动作进行描述。例如：Turn on the blender/Pour the milk into the blender/Peel three apple/Cut up the apples。于此同时，还可以加入Do not pour too much milk等能够表示否定意义的祈使句。将这些话的句型用替代的方法进行联系，使学生能够更好地掌握语法内容，并达到适时应用、脱口而出的目的。
3.加强活用英语语言的能力
英语新课标要求：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的健康内容和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，为拓展学习和运用英语提供广阔的渠道，为学生创设充分的语言实践机会。活用英语语言，为的就是能够使学生在课堂上所学的英语知识有效的运用到实际生活当中，从而完成“学习用法”到“应用学习”的过渡阶段。条件的限制，使得大多数的学生运用外语进行真实交流的机会十分少。以Go for it!这篇文章中“Do not Eat in Class”中Do not为例，教师在教学生以这一句型的时候，可以设计出以下活用语言的活动，如:Do you have any rules in your family?Can you tell us some of your family rules?这样就能够将话题有效地转变，实现书本与实际相结合，从而将英语语法学习与语言运用有效地结合起来。
“教育是一项事业，事业的意义在于奉献；教育是一门科学，科学的价值在于求真；教育是一门艺术，艺术的生命在于创新”（徐匡迪语）。在初中英语语法教学中，只要我们积极地更新教学理念、改善教学方法、贯彻教学原则、不懈追求、不断努力，就一定会迎来语法教学的美好明天。
［参考文献］
［1］ 刘庆艳. 初中英语语法教学的理念与实践［J］.文理导航,2011(10）.
［2］ 刘亚光. 初中英语语法教学的理念与实践［J］.中小学外语教学,2005(11).
高中英语
语法教学
目前，随着交际教学法的出现，有些教师偏颇地认为：交际法教学就是以开展英语交际活动为主，重点抓英语听说教学，语法教学已变得无足轻重。于是乎英语语法教学在英语教学舞台上的地位相当尴尬，一方面，它在中学阶段是如此的受到偏爱，被视为学好英语的“至胜法宝”，而另一方面，到了高校却落成个“哑巴英语”的罪魁祸首，在“培养交际能力”和“任务型教学途径”的思想指导下，语法教学大有被谈忘的趋势。新课程强调的语言运用能力主要是指口头表达能力，因此强调口语的重要性。为此，有些教师误解了“谈化语法”的真正含义，误以为语法教学可有可无，忽视了语法教学在英语教学中的作用，甚至抛弃了多年来积累的语法教学经验。
语法是一门学科，是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，指导语言正确、贴切的表达思想和传递信息。它有严密、科学的体系，是结合语言系统和语义系统的枢纽，是组词成句的粘合剂，起着纽带作用。
一、英语语法教学是英语学习中不可缺少的一部分
从学习的语言环境上看语法教学的不可或缺性。有人认为小孩子呀呀学语时不学语法，却自然而然地学会了母语。因此，学生学外语时不必费神劳力地学什么语法规则。仔细分析则发现这种简单的类比有失偏颇。而我们的学生学习英语的方法是一种“理性”的学习方法，是在人为而非自然的环境中学习英语，即通过教师在有限的课堂内采用一定的教学方法讲解语言材料来学习，学生面临的环境没有英语的语言习惯也没有英语的文化氛围，感性认识的积累远不足以达到能使学生获得一门外语的运用能力。在没有适当的语言环境的条件下，学生无法依*直觉较好地感知和运用英语，如果学生不掌握英语的基本语法规则，就只能像鹦鹉学舌一样只学会最基本的简单会话和一些词汇，很难达到深层次的理解语言和运用语言。
另外，通过掌握必要的语法知识，把握英语的基本结构，不仅可以提高学生理解语言的层次和深度，而且也可以使学生们认识到母语与英语在语法规则方面的区别，从而增加母语对英语学习的正迁移，减小负迁移，逐步提高用英语进行交际的能力。
二、交际法教学并不排斥语法教学
有些人认为，语法教学和交际能力的提高是一对矛盾，加强语法教学会影响交际能力的培养，而淡化语法教学有利于交际能力的提高。这种看法缺少理论依据。交际能力（包括语言能力、社会语言能力、语篇/话语能力和应付能力）的影响因素有许多，如使用英语的机会，口语训练时间的多少，教材质量的好坏，自身的语法基础知识，学习英语的动机和目的，英语教师的教学水平和责任心等。因此，不能把交际能力差归罪于语法教学。事实是，语法知识是交际中不可缺少的因素。伍兹指出：语法能力已被认为是学生学习交际能力的必要条件。胡壮麟认为：“语言能力就是交际能力的一个组成部分。而语言能力主要体现在语法能力上。语法能力能帮助学习者理解和创造口头或书面话语。”语法在交际中有积极的不可忽视的功能，它们之间存在着多种联系和互补性。最后，语法学习是手段不是目的。
语法可以通过约定俗成的习惯用法或其规律性解释语言现象，却不能决定语言。语言是动态的，是发展变化的，随着社会的发展变化，语言的运用会突破其习惯性或规律性。语法教学的目的是非母语语言学习的工具及掌握非母语语言学习方法之一。它是综合语言运用能力的重要基础，是学生在语言交际活动中发挥创造性能力的依据与手段。尽管语法学习在现有环境中是非常必要的，但是精通语法并不等于具有较高的语言运用能力，学习语法不是外语教学的目的，只是一种手段，通过语法学习使学生正确地运用语言、达到交流才是外语教学的目的，因此，强调语法教学的重要性并不是要回到传统的语法教学的模式中去，而是为了更好地培养学生的语言运用能力，有效地达到语言交流的目的。教师要改变高中英语语法教学的思维，着重要转变以下思维定势。
1.学生想成功地学好英语，必须系统地学好英语语法
学生中有一部分人认为自己英语基础打得不牢固，知识的链条脱节，英语语法就学不好了。其实，英语语法只是学生应该掌握英语的一个方面，其他的知识领域还很广，例如口语，听力或阅读等。只有把各个方面都提高了，英语的整体水平才会体现出来，而不单是语法这一个项目。
2.学生在学习英语语法时不需要借助母语的帮助
各个国家的语言，虽然表达的符号不同，形式不同，但都是为了表达清楚同一个意图，有一定的共性。所以，可以适当利用母语来学习英语，学生可在句子结构、句子成分、表达方式等方面将汉语和英语进行对比，一举两得，既加深对汉语的认识又有助于学习英语。不怕不识货，就怕货比货。比如，学生通过对比英语和汉语的句子成分就可发现英语句子成分多了表语和同位语，可深化对英语句子成分的认识。借助了母语的帮助，学生更加易于理解英语。
3.如果学生有足够时间来使用英语，他们就不需要学习英语语法了
在学习当中有一定的场景进行英语语法训练，有些学生可能天天都在使用英语。是不是假如有足够的时间来使用英语，语法知识就不需要再加强学习了。回答是否定的，使用英语与英语语法学习是相互促进的，在弄懂语法的基础上使用英语，在运用英语的同时学到语法知识。
4.语法是英语学习中令人厌烦的部分
语法是一门语言的犹如游戏规则的使用规则，我们在人际交往只有尽可能遵循语法规则相互之间才能更好的交流沟通。在语言学习中，学习语法是基础，而且使我们增长知识，开阔视野。教师在教授语法知识时，更要充分激发他们的兴趣，提高语言运用的能力。把英语语法的学习变成学生学习的英语的中最有吸引力的部分。所以说，在传统教学模式下的教学思维定势的转变是非常重要的。这些思维定势，让学生走入了英语语法学习的误区，使他们无法掌握语法这一门英语的基础课程。
在转变思维定势的同时，教师也要树立正确的英语语法教学的观点：首先，让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的部分。学生脱离了语法学英语，是得不偿失的。只有把语法学好，用好，才会使自己的英语语言功能得到全面有效的提高。其次，语法要在帮助学生理解课文重点难点时讲解，脱离语境的纯语法讲授会使语法变得抽象化而晦涩难懂。语法的出现往往存在于课文当中，教师如果能在讲解课文时抓住难点结合语境来突破，便是解决问题的最好方法。再次，在练习和运用英语中去学习语法。做有针对性的练习，让学生对语法知识点有反复接触和认识，在大量的感性认识的基础上上升为理性认识，使语法知识内在化，变成真正意义上的自己的东西，是语法教学中的一个必不可少的环节。课堂上，教师一口流利的英语是对学习最好的引导。课后，教师对学生进行有话题的对话训练，利于学生获得机会来应用英语。
关键词：新课改；提升；初中英语；英语语法；质量
对于初中英语的语法学习来说，除了需要学生勤下功夫，多加练习之外，还需要教师做好教学引导，在新授课的过程中采取有效措施，实现有效教学，提升语法教学的质量。
一、转变教学思维，强化英语语法学习的重要性
对于我们国家的外语教育来说，特别是在中学阶段，对英语的教学多数是单词量的积累和基础听力能力的训练，几乎对语法教学视而不见，很少在教学的过程中给与足够的重视，有的甚至都没有专门的语法课教学，只有在英语课堂上一提而过，更谈不上专业化的语法教学和训练了，所以我国英语语法的教学发展十分滞后，鉴于此，我们必须转变思想，强化认识，给语法教学足够的重视，给与国民待遇。近些年，随着交际教学法的兴起，英语语法的教学确实地位有多下降，很多的学校已经没有开设专门的语法教学了。因为，有些人不了解英语教学和学习的规律，想当然的人为只要能够交际，能说得出英语，词汇自然而然就掌握了。实质上课堂交际法和语法知识的传授是紧密相联的，但要注意语言知识归根到底是为发展语言能力服务的，在课堂教学中不能走极端，要认识到语法知识是基础，用语言交际是目的，课堂交际化是方法。在学习中，必须在积累英语词汇的同时，掌握一定的语法运用技巧。其实无论教育观念如何转变，教学方法多么先进，英语语法的学习和教学都不容忽视，必须给与充分的肯定和重视。
二、认真研究学情，搞清语法学习的重难点
对于初中英语课的学习，我们必须首先要弄清楚教育的目的是帮助学生掌握英语知识，了解英语语言运用的规律，提高他们运用英语的能力，也包括考试能力，要做到把语法知识的传授贯穿在课堂交际之中，来达到预期的教学效果。在英语语法的教学过程中，要找出学生存在的突出问题，找出英语语法教学和学习的重难点所在，然后依据学情，巧妙构思设计课堂教学，逐个突破学习难题，避免教学中眉毛胡子一把抓。在英语语法的教学中，教师必须改进教法，改善学习方法，弄清楚英语语法学习的重难点。对于初中英语语法教学来说，要讲究策略，对于经常使用的相关语法，教师要下足功夫，让每一位学生都能熟练的掌握和运用，对于生僻的或者不长使用的语法要有选择性的学习。初中英语教材中一般经常使用的语法时态是the present tensethe present perfect tensethe present continuous tense，the future tense。这些就要求学生能运用自如。而the past perfect tensethe past continuous tensethe future in the past这些知识只需要了解，熟知就行了。随着学习深度的加深，这些再慢慢的掌握，总之要做到心中有数，避免盲目就轻。我们知道，人的学习精力和时间都是有限的，这就要求我们必须突出重点，掌握重点知识。
三、优化教学过程，提升学生的语法实用能力
学习任何语言都离不开良好的环境，没有环境的支撑，再好的方法也不会产生良好的效果。在我国，中学生学习英语的最大困惑和最不利因素就是没有学习英语的环境，简短的英语课堂有时候也是母语的天地，学生根本没有说英语、用英语的时间和空间。无论是英语学习还是英语学习中的语法知识学习，创设既定的环境是提高学习效率的有效措施。具体可采取活动法、图式法、情境对话法等方式。要想学好英语就必须创设已经的学习环境，对于语法课的学习，我们就可以按照课堂内容的要求，选择合适的学习氛围，在此环境下，突出语法学习的重要性。比如可以采用接龙游戏的方式来学习条件状语从句，师：If it is fine tomorrow，we’ll go camping生：A：If we go camping tomorrow，we’ll ask Helen to join usB：If Helen goes with us tomorrow，we’ll ask her to tell us an interesting storyC：If she tells us an interesting story，we’ll ……。在营造的英语学习环境中，学生就会积极主动的运用英语，进而英语的使用能力就会大大提高。
四、寻找适合自己的方法
最好的学习方法就是适合自己的方法，只有在英语语法的学习过程中，不断的进行反思，进行归纳总结，然后查缺补漏，实施对比记忆和学习，就会事半功倍，提高学习效率。比如在教完八个基本时态，进行综合复习时，教师可将八个时态的最基本时间状语、动词结构运用场景等特征进行归纳总结，让学生体会各时态间的联系、不同之处，在运用中进行对比，在思考中得到升华。
五、在情景之中教学语法
情景在语法教学中具有重要作用。学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。语法不是独立于语言之外的东西，语法现象应该是在语境中出现、语境中训练、语境中掌握。教师在准备材料的过程中，要考虑情景因素，把抽象的语法知识融合在情景之中，创造生动、形象、具有感染力的课堂气氛，使学生轻松、愉快地学到新的语言知识。
例如，在教学过去进行时态的时候，教师可以帮助学生创建这样的情境：学校发生了一起盗窃案，警察正在向同学们了解情况。让几个学生轮流充当警察，其他学生充当被调查对象。“警察”可以问，What were you doing at 3 pmyesterday？ What was Tom dong at that time？Were you doing your homework yesterday afternoon？ 让学生在问答的过程中，练习、掌握过去进行时的用法。
六、运用任务型途径优化语法
采用任务型途径优化语法教学指的是：在学生了解语法项目的基本结构和表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法融入到生活情景中，让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使学到的语法规则运用到真实的交际中，学以致用。任务设计要求由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。语法课中的任务设计可从三个层次――理解层次、巩固层次和交际层次去设计，这样设计既符合学生的认知过程，又注重能力的培养。
七、少讲多练，培养学生自主学习的能力
新课程标准指出，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程和重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。因此，语法教学应更应该注重以少讲多练为主要思想，教师可以通过有目的地让学生去寻找含有想要讲解的语法点的句型来进行归纳，以引导学生通过一系列的例题找出规律，学会总结。与其让学生记住现成的，还不如教会他们如何找出规律、学到方法。让他们过程中学习语言知识，感悟语言功能，发展自己的能力。
要想学好英语语法知识，除此之外还要了解西方的风土人情、俗语俚语、语言习惯等，总之，学好英语语法的方法多种多样，我们必须因地制宜，选择适合学生的方法。
参考文献
